Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Афанасьева, Татьяна Павловна

• Афанасьева, Татьяна Павловна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афанасьева, Татьяна Павловна

Введение

Глава 7. Теоретико-методические основы построения модели обучения руководителей методам руководства педагогическим коллективом.

1.1. Задачи, решаемые руководителем при руководстве педагогическим коллективом.

1.2. Анализ возможностей существующих методов обучения для формирования у руководителей обобщенных методов решения задач руководства.

1.3. Рефлексивно-ролевая игра как форма реализации деятельностного подхода в обучении руководителей.

Глава 2. Модель обучения директоров школ методам эффективного руководства педагогическим коллективом.

2.1. Задачи, решаемые при построении модели обучения.

2.2. Модели решения учебных задач в рамках модуля "Стиль руководства и мотивация деятельности подчиненных"

2.2.1. Модель решения задачи на овладение методами оценки качеств руководителя.

2.2.2. Модель решения задачи на овладение методами анализа состояния педагогического коллектива.

2.2.3. Модель решения задачи на овладение средствами анализа мотивационной среды.

2.3. Модели решения учебных задач в рамках модуля "Методы совершенствования руководства в коллективе"

2.3.1. Модель решения задачи на овладение средствами группового анализа и решения проблем школы.

2.3.2. Модель решения задачи на овладение организационными формами включения учителей в процессы выявления и решения проблем школы.

2.3.3. Модель решения задачи на овладение методами оценки педагогических кадров.

2.3.4. Модель решения задачи на овладение средствами поощрения педагогов.

Глава 3. Экспериментальная апробация модели обучения руководителей решению задач руководства коллективом.

3.1. Общий замысел эксперимента и этапы его реализации.

3.2. Ход и результаты первого этапа эксперимента.

3.3. Ход и результаты второго этапа эксперимента.

3.4. Ход и результаты третьего этапа эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом»

Актуальность. Одной из наиболее актуальных проблем системы образования является проблема повышения качества управления на всех ее уровнях, в том числе - на уровне образовательных учреждений. Решить эту проблему невозможно без обеспечения специальной управленческой подготовки руководителей. В настоящее время большинство из них не имеют такой подготовки и, как показывают исследования Института управления образованием РАО, испытывают значительные затруднения при решении многих управленческих задач.

Эффективное выполнение функции руководства коллективом - одно из важнейших условий эффективности деятельности образовательного учреждения. Наукой и практикой доказано, что эффективный руководитель должен владеть разнообразными методами влияния на поведение подчиненных и быть способным, побуждая коллектив к продуктивной работе, использовать наиболее адекватные методы в каждой ситуации. Исследования и разработки методов руководства коллективом имеются в общей теории управления (А. Маслоу, Ф Херцберг, В. Врум, Ф.Йеттон, A.JI. Дельбек, Э.Г. Ван де Вен, Р. Блейк, Д. Моутон, Д. МакГрегор, В. Оучи, М. Вудкок, Д. Френсис, Р. Акофф, В. Сате, Э. Шайн, Ф.Е. Фидлер, Т. Митчел, Р.Хаус, П. Херси, К. Бланшар и др.), социальной психологии (A.B. Петровский, А.И. Донцов, В.А. Журавлев и др.), а также в теории внутришколь-ного управления (М.М. Поташник, В.Ю. Кричевский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.).

Чтобы руководитель мог адекватно действовать в многообразных, часто неповторимых ситуациях, он должен владеть наряду с частными методами решения задач руководства обобщенными способами анализа си-i туации и формирования программ действий в них. Но действующая в России система повышения квалификации управленческих кадров способна решить задачу обучения директоров школ только частным методам руководства, поскольку не располагает необходимым программно-методическим обеспечением и преподавательскими кадрами для формирования у обучаемых руководителей обобщенных способов решения управленческих задач. В традиционной системе слишком высок вес лекционной формы, ориентированной на передачу знаний, а используемые активные методы (анализ ситуаций, деловые и ролевые игры) обеспечивают формирование у обучаемых только частных умений и навыков.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью вооружить директора школы обобщенными методами руководства, позволяющими адекватно действовать в любой ситуации, и имеющимися для этого в российской системе образования возможностями.

Объектом исследования являются процессы обучения руководителей, а предметом - структура учебных задач, формы, методы и средства их решения, обеспечивающие формирование у руководителей обобщенных и частных методов руководства педагогическим коллективом.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель учебного процесса, обеспечивающую формирование у руководителей школ обобщенных методов решения задач руководства.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективное решение задач по овладению современными методами руководства коллективом будет обеспечиваться при условиях: использования учебных задач в качестве единиц учебной деятельности; разворачивания содержания обучения от абстрактного к конкретному; использования знаковых моделей как средств управления обучением; введения обучаемых в проблемную ситуацию через постановку проблемных заданий; использования двухфазной проблематизации в качестве средства актуализации познавательной потребности; использования игровой формы в качестве средства активизации обучаемых; использования ролевого взаимодействия обучаемых в качестве средства формирования у них рефлексивного отношения к собственным способам действий; решения обучаемыми предметно-практических задач в качестве средства закрепления нового способа действий; использования взаимооценки как средства закрепления критериев оценки действий.

В процессе исследования решались следующие задачи:

• анализ работ отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме;

• разработка теоретических оснований и принципов построения модели обучения;

• разработка структуры учебных задач на овладение обобщенными методами руководства педагогическим коллективом;

• разработка технологии обучения: средств введения обучаемых в ситуации учебных задач и организации учебной деятельности по их решению;

• экспериментальная проверка разработанных средств в учебном процессе;

• анализ и оценка полученных при обучении результатов.

Методологической основой исследования являются: теория учебной деятельности В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, раскрывающая механизм формирования теоретических понятий и обобщенных способов деятельности; концепции проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев и др.), предлагающие средства актуализации познавательной потребности; концепция активного обучения руководителей, разрабатываемая под руководством B.C. Лазарева; нормативно-деятельностный подход, рассматривающий руководство коллективом как систему деятельности и задающий обобщенную модель того, как эта деятельность должна осуществляться.

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: изучение научной литературы, анкетирование, социологические опросы, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

На защиту выносится теоретически и практически обоснованная модель обучения руководителей методам эффективного руководства на основе рефлексивно-ролевого метода, включающая:

• структуру учебных задач на овладение обобщенными и частными методами руководства педагогическим коллективом, определяющую цели обучения;

• структуру действий, выполняемых преподавателем и обучающимися при совместном решении учебных задач, их цели, содержание и формы реализации, ожидаемые результаты, а также динамику их разворачивания во времени;

• дидактические средства управления учебным процессом, организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся.

Научная новизна и значимость исследования состоит в том, что в нем впервые проанализированы условия, необходимые для формирования у руководителей школ обобщенных методов руководства, разработана модель обучения и средства ее реализации.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут использоваться в системе повышения квалификации руководителей и при разработке других учебных программ и курсов. Основная часть полученных результатов вошла составной частью в учебные и методические пособия: "Руководство педагогическим коллективом: модели и методы", "Управление школой: теоретические основы и методы". Кроме того, предлагаемый подход используется в настоящее время Институтом управления образованием при разработке методик обучения управленческих кадров.

Апробация результатов исследований происходила на международном семинаре по эффективности и совершенствованию школ (Будапешт, 12-15 мая 1996), всесоюзных конференциях (Свердловск, 1983;

Москва, 1988) и семинарах (Москва, 1996; Воронеж, 1997; Новгород, 1997). Предлагаемая в работе модель обучения руководителей апробировалась при реализации ряда проектов: подготовки эффективных управленческих команд на Иркутской ТЭЦ-11 (1988-1989 г.); проекта Института "Открытое общество" "Демократизация внутришкольного управления" (1996 г.); проекта "Пилотная программа поддержки малого бизнеса в регионах" (1997-1998 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Афанасьева, Татьяна Павловна

Заключение

В данном исследовании мы предложили свой способ решения проблемы формирования у директоров школ обобщенных средств управленческой деятельности, необходимых им для успешного руководства педагогическим коллективом.

Результатом анализа современных теорий и методов обучения явилось использование в качестве теоретических оснований модели учебного процесса рефлексивно-ролевого метода, который для эффективного решения задач по овладению современными методами руководства коллективом требует выполнения ряда условий:

• использования учебных задач в качестве единиц учебной деятельности;

• разворачивания содержания обучения от абстрактного к конкретному;

• использования знаковых моделей как средств управления обучением;

• введения обучаемых в проблемную ситуацию через постановку проблемных заданий;

• использования двухфазной проблематизации в качестве средства актуализации познавательной потребности;

• использования игровой формы в качестве средства активизации обучаемых;

• использования ролевого взаимодействия обучаемых в качестве средства формирования у них рефлексивного отношения к собственным способам действий;

• решения обучаемыми предметно-практических задач в качестве средства закрепления нового способа действий;

• использования взаимооценки как средства закрепления критериев оценки действий.

Поэтому конструирование модели обучения руководителей состояло в решении комплекса задач по созданию всех перечисленных выше условий.

Критериями при определении перечня учебных задач, а также отбора содержания, подлежащего усвоению, явились:

• уровень актуальности практических задач, реально решаемых руководителями школ при реализации функции руководства, и степень затруднений, испытываемых ими при решении (выявленные по результатам опроса директоров школ);

• уровень разработанности обобщенных и частных средств руководства коллективом в общей теории управления, социальной психологии и психологии управления, а также в теории внутришкольного управления.

Полученные учебные задачи были сгруппированы в два модуля. Такая группировка создала возможность весь учебный процесс разбить на два семинара и во время перерыва между ними организовать самостоятельную отработку обучаемыми освоенных ими в рамках первого модуля средств на собственном материале.

В первый модуль были объединены три учебные задачи, решение которых позволяет руководителю не только овладеть средствами анализа собственного стиля руководства, средствами анализа характеристик коллектива, определяющих продуктивность его деятельности, и средствами анализа мотивационной среды школы, но и установить связь между недостатками руководства, порождающими недостатки мотивационной среды школы, и вызываемым ими организационным поведением учителей.

Во второй модуль вошли учебные задачи, решение которых позволяет руководителю овладеть обобщенными средствами повышения продуктивности деятельности педагогического коллектива за счет изменения не только мотивационной среды, но и изменения роли коллектива в управлении школой. Среди этих средств - метод группового анализа и решения проблем, организационные формы и методы включения учителей в процессы выявления и решения проблем школы, методы оценки педагогических кадров и поощрения педагогов за достижения.

Разработанны модели решения учебных задач, каждая из которых включает:

• программу проведения занятий, задающую последовательность действий, выполняемых преподавателем и обучающимися при совместном решении задач, формы их реализации и разворачивание во времени;

• основные средства, подлежащие усвоению, и способы их введения в учебный процесс;

• средства организации индивидуальной и коллективной работы обучаемых, обеспечивающей эффективное получение результата.

Описание каждой учебной задачи содержит последовательность учебных действий по ее решению, различающихся целями, содержанием и формами реализации.

Определены типы учебных действий, реализация которых обеспечивает решение учебных задач:

• решение частно-практических задач по руководству коллективом, реализуемое в двух формах: индивидуальной и групповой, как самостоятельно (на этапах проблематизации), так и под руководством преподавателя (на этапах отработки новых способов действия);

• лекции, которые используются для введения в игру новых понятий и соответствующих им знаковых моделей, опираясь на которые, обучаемые смогут изменить свои способы действия;

• решение квазиисследовательских задач на овладение современными методами руководства, при котором обучаемые вместе с преподавателем в сжатом виде воспроизводят реальные поисковые и исследовательские действия по выделению существенных качеств методов и обобщенных механизмов их реализации;

• межгрупповая взаимооценка, включающая представление групповых результатов, анализ и критическую оценку каждой группой результатов других групп;

• дискуссии, являющаяся необходимым моментом практически на всех этапах решения учебной задачи, обеспечивая свободный обмен мнениями, идеями, знаниями и опытом между преподавателями и обучаемыми;

• рефлексивный анализ, обеспечивающий надежность усвоения новых методов руководства через организацию осознания обучаемыми недостатков собственных способов действий и обоснования достоинств предлагаемых.

При разработке технологии решения каждой учебной задачи и конкретизации содержания обучения были сформулированы:

• предметно-практические задачи, на материале которых разворачи-ваеся учебный процесс;

• проблемные задания через постановку которых осуществляется введение обучаемых в проблемную ситуацию;

• предметно-практические задачи, решение которых обеспечивает закрепления нового способа действий.

Результативность гупповой работы по решению учебных задач была обеспечена проработкой способов формирования групп, включения участников в групповую работу и поддержания их активности на протяжении всего учебного процесса.

Для эффективного протекания межгрупповых обсуждений результатов групповой работы и реализации взаимооценки были отработаны формы фиксации групповых результатов и способы их представления.

Благодаря реализованной программе активного обучения руководителей обучающиеся не только освоили предлагавшиеся им знания и методы, не только формально разработали проекты модернизации управления в своих школах, но и начали их практическое осуществление. Во время обучения были созданы условия, обеспечившие в течение реализации всего проекта поддержание высокого уровня мотивации неформального участия в нем.

Вместе с тем, опыт проведенных учебных семинаров показал, что для более продуктивной групповой работы необходимо в начале обучения осуществлять тренинг общения. При комплектовании групп нужно иметь более детальную характеристику участников, чтобы можно было прогнозировать, кто из них будет стремиться занять позицию лидера, и развести потенциальных лидеров по разным группам, если же это окажется невозможным, создать условия для снижения негативных последствий конкуренции за лидирующую позицию.

Таким образом, цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель учебного процесса, обеспечивающую формирование у руководителей школ обобщенных методов решения задач руководства - была достигнута. Это позволяет сделать следующие выводы:

• исходные основания модели обучения руководителей обобщенным методам руководства позволяют построить структуру задач, обеспечивающую движение обучаемых в содержании от общего к частному, а также создать условия для формирования и поддержания мотивации к учению.

• построение учебного процесса на основе рефлексивно-ролевого метода позволяет обеспечить активность обучаемых и их критическое отношение к собственному способу действий через критическое отношение к способам действий других, а также переключение внимания с результатов и содержания частно-практических задач на общий способ их решения;

• в процессе обучения у руководителей изменяется осознание тех задач, которые решаются при руководстве коллективом, и оценка их значимости;

• разработанные программа и технология обучения обеспечивают освоение знаний и методов в деятельностной форме, что делает обучаемых способными практически их применять.

• основная трудность при обучении состоит в неразвитости теоретического мышления руководителей, поэтому необходимо сочетать обобщенные методы с частными методиками их реализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афанасьева, Татьяна Павловна, 1998 год

1. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. - Алма-Ата: Изд-во Наука Казахской ССР, 1981. - 211 с.

2. Абишев К. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата: Изд-во Казахстан, 1978. - 166 с.

3. Абрамова И.Г. Проводим деловые игры//Вестник высш. шк. -1984. № 3. - С.49-50.

4. Айва А. Лицом к лицу: Практическое пособие для освоения приемов и навыков делового общения. Новосибирск: Экор, 1995. - 96 с.

5. Акофф Р. Л. Искусство решения проблем/Пер. с англ. Под ред. К. Мослевского. -М.: Мир, 1982. 220 с.

6. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных условиях (управление и перспективное планирование)/О.Н.Дулиба, Э.И.Грицюк, Ю.Н.Саталкин и др. Киев: Киев.ГУ, 1981.-52 с.

7. Алексеева А. А., Громова Л. А. Пойми меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — С.-Пб.: Экономическая школа, 1993. — 352 с.

8. Андерсен Р., Шихирев П. Акулы и дельфины: Психология и этика российско-американского делового партнерства. М.: Дело, 1994. -208 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология- 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1988.-124 с.

10. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 579 с.

11. Атаев А. А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 251 с.

12. Аунапу Ф. Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. М.: Экономика, 1971.—76 с.

13. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. Практическое пособие. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1996. 96 с.

14. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. М.: А.П.О., 1995. - 80 с.

15. Бархаев Ю.П. Особенности формирования навыков в учебной деятельности//Вестник Харьковского университета, 1979, № 171, вып. И. С.61-67.

16. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш.школа, 1987. - 343 с.

17. Баятова И.М. Развитие народного образования и его народнохозяйственная эффективность. Ростов-на-Дону: 1978. - 39 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: АО " Ассиана", 1995. - 400 с.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высш. школы. М., 1988. - № 1. - С. 3-8.

20. Бизюкова И. В. Кадры. Подбор и оценка. М.: Моск. рабочий, 1984.-160 с.

21. Блэк Л., Маккейб Д. Внедрение новой системы управления и организации труда в английской компании // Проблемы теории и практики управления. 1996.- № 1. - С.78-82.

22. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. — М.: АО "Ассиана", 1996. -204 с.

23. Бордяга Г., Стефано П. Гибкий менеджмент — фактор рентабельности / Пер. с итал. М.: Экономика, 1990. - 126 с.

24. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.230 с.

25. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: Воронежский ГУ, 1977. - 128 с.

26. Варбан М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997. -№3.- С. 162-171.

27. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.78-100.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

29. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха / Пер. с нем. М.: Экономика, 1995. - 344 с.

30. Вешл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен / Пер. с англ. М.: Новости, 1993. - 224 с.

31. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. М.: Изд-воМГУ, 1995.-252 с.

32. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс : Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

33. Владимирова Т. США: общая характеристика системы среднего образования // Нар.образование. М., 1992. - Спец.вып. - С. 6-11.

34. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Сов.педагогика. М., 1982. - N 6. - С. 22-29.

35. Власова Н. М. И проснешься боссом: Справочник по психологии управления: В 3 кн.- Новосибирск: Экор, 1994. 554 с.

36. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой М.: Прогресс, 1991. -191 с.

37. Волгин А. П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: опыт ФРГ. -М.: Дело, 1992. 256 с.

38. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222 с.

39. Вопросы экономики, организации и планирования народного образования / Тематический сборник науч.тр. Минск: НИИП МП БССР, 1977.-92 с.

40. Вопросы контроля в сфере науки, образования, культуры, здравоохранения и социального обеспечения: Метод, рекомендации / Ком.нар.контроля Латв.ССР; Сост. А.Я.Крастынь и др. Рига: Зинатне, 1985.-94 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1982.

42. Высшая школа: испытание рынком: (По материалам социол. ис-след.). М.: МГУ, 1993. - 159 с.

43. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 255 с.

45. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении//Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С.38-48.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соиск. уч. степени докт. пед. наук (по психологии). М., 1965.

47. Гальперин П.Я. К характеристике III типа учения //Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР.- М., 1968.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1979, № 4.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М., 1976. 149 с.

50. Гастев А. К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973. - 343 с.

51. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. - 536 с.

52. Генкин Б. М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов.- СПб: У ЭФ, 1995.-216 с.

53. Гендлер Р.Х. Стимулирующая роль оплаты труда в социально-культурных отраслях. М.: Экономика, 1988. - 208 с.

54. Герчес Г.А. Целевые комплексные программы в управлении общеобразовательной школой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 60 с.

55. Герчикова И. Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. 480 с.

56. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

57. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. М., 1996. - N 5. - С. 46-54.

58. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М., 1976. - 116 с.

59. Гончаров В. В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП "Сувенир", 1993. - 487 с.

60. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М., 1982.-208 с.

61. Горнев А. 3., Удалов Ф. Е. Некоторые проблемы управления в условиях формирования рыночных отношений: Монография. Н. Новгород: Изд-во Нижег. ун-та, 1995. -168 с.

62. Грачев М. В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. -М.: Дело ЛТД, 1993. 208 с.

63. Грейсон Дж. (мл.), 0'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 319 с.

64. Гримах Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.-318 с.

65. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм: Пер. с англ.-М., 1976.- 116 с.

66. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж : Изд-во Воронежск.ун-та, 1976. - 326 с.

67. Гурова Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ори-ентинов поиска в интуитивных решениях. // Вопросы психологии. М., 1976.-№ 3. С.83-96.

68. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 251 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.-423 с.

70. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.// Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979.

71. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луис, 1981. 220 с.

72. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие ре-флексии//Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования.- Новосибирск, 1987. С.43-49.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

74. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психоло-гии/Шсихологический журнал. 1988 - № 4. - С. 22-32.

75. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992. 112 с.

76. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей//Психологический журнал. 1989 -№ 1. - С. 32-41.

77. Дейнеко О. А. Технология управленческих работ в машиностроении. М.: Машиностроение, 1987. -135 с.

78. Детеко О. А. Современный организатор производства. М.: Экономика, 1984. - 176 с.

79. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятиями.- М.: Изд-во Прогресс., 1968 103 с.

80. Деятельностный подход сегодня.//Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1988. - №3. - С.83-86.

81. Джуринский А.С. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.-96 с.

82. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

83. Дункан Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Пер. с англ.- М.: Дело, 1996. 272 с.

84. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления.// Психология мышления/под ред. А. М. Матюшкина. Пер. с нем. М., 1985.- С. 86-234.

85. Евенко Л. И. Вступительная статья //И. Ансофф "Стратегическое управление". М., 1989. - С.11-32.

86. Егоршев А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. - 607 с.

87. Жикова К. Японские методы управления качеством / Сокр. пер. с англ. Научный редактор и автор предисловия А. В. Гличев. М.: Экономика, 1988. -215 с.

88. Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М, 1985. 221с.

89. Заварыкин В.М., Попов В.В., Бутко А.Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике. М.: ИПО, 1991. - 50 с.

90. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников//Вопросы психологии. М., 1978. - № 2. - С. 102-110.

91. Зарецкий В. К., Холмогорова А. Б. Смысловая регуляция решения творческих задач.// Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983. С.62-100.

92. Зарецкая С.Л. США: бизнес и образование: Аналит.обзор / РАН. ИНИОН. Отд.глобал.и страновых соц.-экон.пробл. М.: ИНИОН, 1993. -36 с.

93. Захаров Г.А. Взаимосвязь образа жизни и системы образования при социализме и капитализме: (На прим. ФРГ) // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: 1985. - С. 24-33.

94. Земскова Л.Г., Шпанагель Ф.Ф. Учебные курсы правовой подготовки менеджеров образования. Самара: СИПКРО, 1995. - 32 с.

95. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. М: Экономика, 1990. -335 с.

96. Зинченко В. П. Проблема "образующих" сознания в деятельност-ной теории психики. //Вестник МГУ. Сер14. Психология. 1988. - № 3. - С. 25-33.

97. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 304 с.

98. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. - 285 с.

99. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 199 с.

100. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 231 с.

101. Исаев Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников.//Вопросы пскхологии. 1984. - № 2. С. 5260.

102. Искусственный интеллект и психология./Под ред. О. К. Тихомирова. -М., Наука, 1976. 343с.

103. К оценке качеств целевых программ// Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск, 1983. - С. 13-15. Совместно с Лазаревым B.C., Переведенцевой В.А.

104. Кабаков В. С., Богачев В. Ф., Осипов А. Д. Кадры хозяйственных руководителей. -Л.: Лениздат, 1982. 182 с.

105. Кабаков В. С., Порховник Ю. М., Зубов И. 77. Менеджмент: проблемы программа -решение. -Л.: Лениздат, 1990. - 112 с.

106. Как преуспеть в бизнесе / Л. П. Дашков, Е. Б.Тютюткина. М.: ИВЦ "Маркетинг", 1993. - 136 с.

107. Как работают японские предприятия/Под ред. Я. Мондена, Р. Сибаковы.- М.: Экономика, 1989. 262 с.

108. Капиталистическое управление: Уроки 80-х / Под ред. А. А. Дынкина.-М.: Экономика, 1991. 127 с.

109. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высш.школа, 1990. - 144 с.

110. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.- 168 с.

111. Канаев Б.И. Курс "Философия образования (педагогический аспект)". Самара: СИПКРО, 1996. - 35 с.

112. Карлоф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символы/ Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

113. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-288 с.

114. Качалина Л. Н. Научная организация управленческого труда -оргпроектирование. -М.: Экономика, 1973. 255 с.

115. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих / Госкомтруд СССР. М.: Экономика, 1987. -221 с.

116. Квейд Э. Анализ сложных систем. Пер. с англ. М., 1969. - 520с.

117. Кириченко И.В. Современные тенденции развития системы образования в капиталистических странах. // Известия АН СССР. Серия экономическая. М., 1982. - № 2. - С. 121-130.

118. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Сов. педагогика. 1985. - № 6. - С. 56-61.

119. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

120. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

121. Клиланд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

122. Кинг У., Клиланд Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика. Пер. с англ. М., 1982. - 339с.

123. Клочко В. Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач. Автореф. канд. дисс. М., 1978. 23с.

124. Ковалев В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. канд. дисс. М., 1979. - 25с.

125. Кон И. С. В поисках себя. Личность к ее самосознакие. М., 1984. - 335с.

126. Кондратьева Л. Л. Психологический анализ планирования своей трудовой деятельность ткачихами. // Тезисы докладов совещания по психологии труда. М., 1957. - С.134-135.

127. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования // Вестник высшей школы. М.: 1991. - № 9.- С. 4 -11.

128. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. - 175 с.

129. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс. - 495 с.

130. Куценко В. И. Социальная задача как категория исторического материализма. Киев, 1972. - 368с.

131. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ.- М. 1980. 391с.

132. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: Из-во Алт. гос. университета, 1994. - 128 с.

133. Лазарев B.C. Концепция плана и моделирование процессов выработки решений в системах управления// Тезисы докладов: Психология управления и проблемы охраны социалистической собственности. Рига, 1980. - С.98-99.

134. Лазарев В. С. Планирование, как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления.//Вопросы психологии. М., 1980. - № 6. - С.25-33.

135. Лазарев B.C. Комплексный метод психологического анализа эффективности управления. Автореферат канд. дис. - М., 1981.-21 с.

136. Лазарев B.C. Мышление руководителя и эффективность управления// Кадры сельского хозяйства, 1983, № 2. С. 83-87.

137. Лазарев B.C. Программно-целевой подход к управлению// Кадры сельского хозяйства, 1983, № 5, с. 70-75.

138. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Переведенцева В.А. К оценке качеств целевых программ// Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск, 1983.- С. 13-15.

139. Лазарев B.C., Котельникова Н.В. Функции психологического обеспечения программно-целевого управления//Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск, 1983. - С. 51-52.

140. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Об опыте формирования понятийного мышления у руководителей в игровой деятельности// Учебная деятельность и творческое мышление. М, 1985. - С. 185186.

141. Лазарев B.C. Проблемы психологического обеспечения совершенствования управления развитием организаций// Системное управление трудовыми коллективами в строительстве. М, 1988. С.97-107.

142. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Теоретические основания и опыт применения рефлексивно-ролевых игр в обучении руководителей// Системное управление трудовыми коллективами в строительстве. М., 1988. С. 138-153.

143. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 47 с.

144. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994.81 с.

145. Лебедев A.A. Управление средней общеобразовательной школой-Киров, 1993.- 185 с.

146. Левитов Н. Д. Психология труда. М., 1963. - 340с.

147. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

148. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584с.

149. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - 392 с.

150. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. М., 1973. - 165с.

151. Лефевр В.А. Инженерно-психологические аспекты исследования рефлексивных процессов. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1971.- 21с.

152. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444с.

153. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

154. Лопухин M. М. Паттерн-метод планирования и прогнозирования научных работ. М., 1971. - 157с.

155. Львовский В.А., Рубцов В.В., Улановская И.М. Психологические особенности использования моделей при решении школьникамиучебных задач// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2. С. 36-40.

156. Магкаев В. X. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте.//Вопросы психологии.- 1974. № 5. - С. 48-56.

157. Макаров М. Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика телеологии Л. 1977.- 188с.

158. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения, в 2-х томах. Т. 1. М.,1977. - 397с.

159. Макгуайр М. Моделирование при решении экономико-стратегических проблем. Пер. с англ. М., 1972. - 272с.

160. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308.

161. Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа.//Вопросы психологии. 1960, № 3. - С. 45-56.

162. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. -М.: Прогресс, 1966. 461 с.

163. Методические рекомендации по прогнозированию школьного образования: Орг.-пед.аспект / НИИ педагогики УССР. Киев: 1985. - 34 с.

164. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурм Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992. 702 с.

165. Микулина Г.Г., Попова З.С. Психологические вопросы формирования вычислительных навыков в условиях учебной деятельности// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - С.125-135.

166. Миллер Д., Галантер Ю„ Прибрам К. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. М., 1965. - 238 с.

167. Мирошхина Э. А. Формирование гипотез при эвристическом решении задач (на вербальном материале). Автореф. канд. дис. М., 1969.- 15с.

168. Муд А. Процессы обучения // Исследование операций. Модели и применение / Под ред. Д.Моудера и С.Элмаграби. М.: 1982. - Т. 2. - С. 439-465.

169. Мэтланд Я. Руководство по управлению персоналом в малом бизнесе / Пер. с англ. Под ред. И. И. Елисеевой. М.: ЮНИТИ, 1996. - 231 с.

170. Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. -Алма-Ата: Изд-во Казахстан, 1968. 327 с.

171. Научно-технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции: Науч.-аналит.обзор / Автор обзора Л.Г.Можаева. M.: ИНИОН, 1994. - 91 с.

172. Никаноров С. П. Системный анализ и системный подход. // Системные исследования. М., 1971. - С.55-76.

173. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136 с.

174. Образование в России: современное состояние и пути обновления: Итоговые материалы семинара. М.: 1994. - 163 с.

175. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

176. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности// Психология формирования и развития личности". М., 1981. -С. 45-67.

177. Обучение менеджменту (конкретные ситуации): Пособие для преподавателей. M.: Ассоциация развития управления, 1995. - 104 с.

178. Оптнер C.JI. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. Пер. с англ. М: Сов. радио, 1969. - 216 с.

179. Организация обучения хозяйственных руководителей.- М., 1986. 255с.

180. Орлов А. Б. Развитие склонности и временная перспектива личности. //"Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии". M., 1978. - С. 6-9.

181. Основы управления персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Б. М. Генкина М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

182. Оценка работников управления / Под ред. Г. X. Попова. М.: Моск. рабочий, 1976. -351 с.

183. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z: Японский и американский подходы. Пер. с англ. М., 1984. - 183с.

184. Панасюк А. К. Управленческое общение: Практические советы.

185. М.: Экономика, 1990. 112 с.

186. Панов А. И. Подбор и расстановка управленческих кадров. -Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1976. 151 с.

187. Парамонов Ф. И. Рационализация аппарата управления предприятиями. М.: Экономика, 1989.-237 с.

188. Паркинсон Д. Р. Люди сделают так, как Вы хотите / Пер. с англ.- М.: Новости, 1993.-160 с.

189. Паркинсон С. Н., Рустомжи М. К. Бизнес это люди. - М.: МИРТ, 1995. - 224 с.

190. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994. - 282 с.

191. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика. - 1984. - 272 с.

192. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с англ. Н. Новгород: Ай Кью, 1992. - 262 с.

193. Питер Э. Л. Менеджмент искусство управлять / Пер. с англ. -М.: ИФРА-М, 1995. -144 с.

194. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Опыт лучших компаний / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 423 с.

195. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. - 192с.

196. Поляков В. А. Как получить хорошую работу в новой России: Практическое пособие для тех, кто остался без работы или хочет ее сменить. М.: АО "Рассиана", 1995.- 176 с.

197. Поляков В. А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

198. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий //Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С.65-77.

199. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. - 302с.

200. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 3-26.

201. Попов В. Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 48 с.

202. Построение аппарата управления на предприятиях и в производственных объединениях: Межотраслевые методические рекомендации. -М.: НИИ труда, 1974.- 151 с.

203. Потомошнев С. П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М., 1973.

204. Прием и увольнение работников: Пособие для руководителей, начальников отделов кадров. М.: АО "Ассиана", 1995.-128 с.

205. Программа развития образования в Мурманской области/ Под ред. B.C. Лазарева. Мурманск, 1994. - 89 с.

206. Пронников В. А., Ладанов Н. Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

207. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

208. В.С.Лазарева. Рукопись деп. в ВИНИТИ, Г 78338. Деп., 1985. - С. 7-79. Совместно с Пуденко Т.И.

209. Ращупкин И.В. Целевые формы подготовки специалистов с высшим образованием : Автореф.дис. . канд.экон.наук/ МГУ им. М.В.Ломоносова. Экон.фак. М., 1988. - 24 с.

210. Резник С. Д. Управление трудовым коллективом и организация управленческого труда в строительстве: Учеб. пособие для вузов. М.: Стройиздат, 1988. - 272 с.

211. Рейнуотер Дж. Это в Ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. Ф. Е. Василюк. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

212. Решетова З.А.Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 206 с.

213. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 794с.

214. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

215. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. М.: "Центр социальных и экономических исследований", 1995. - 157 с.

216. Рюттингер Р. Культура предпринимательства.- М: "ЭКОМ", 1992.- 137 с.

217. Санталашен Т. Управление по результатам / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993.-318 с.

218. Саруханов Э., Сотникова С. Маркетинг персонала на предприятии // Проблемы теории и практики управления. — 1996. №1. - С. 28-45.

219. Секреты успеха. Уроки гениев бизнеса / Пер. с англ. М.: Интеллект-экспресс, 1992. - 176 с.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

221. Симач Г. Изучение организации труда в учреждении / Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1976. - 96 с.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

223. Семенов И. Н. и др. Продуктивные рефлексии при дискурсивном решении задач//Новые исследования в психологии. 1979. - № 2. С.7-12.

224. Синк Д. С. Управление производительностью: планирование, изменрение и оценка, контроль и повышение. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-528с.

225. Слезингер Г. Э. Совершенствование процессов управления предприятием. М.: Машиностроение, 1975.—311 с.

226. Слепков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Высш.школа, 1990. - 302 с.

227. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.- М.: Соцэкгиз, 1962. 684 с.

228. Смолкин А. М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М., 1976. - 61с.

229. Содержание и методы подготовки кадров управления./Под ред. Озиры В. Ю., Скоробогатова И. Б. М., 1977.

230. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/ Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996. - 40 с.

231. Социально-экономические проблемы образования взрослых. -Л.: 1980. 86 с.

232. Социально-экономические проблемы развития народного образования / Межвузовский сборник научных трудов. М.: 1981. - 124 с.

233. Социология образования. Труды по социологии образования. Том 1. Выпуск 1. / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. - 106 с.

234. Старобинский Э. К. Как управлять персоналом. М.: АО "Бизнес-школа Интел-Синтез", 1995.-240 с.

235. Стратегия развития персонала: Материалы международной конференции. Н. Новгород, 19-21 сентября 1996 г.-Н. Новгород, 1996. 93 с.

236. Тарасов В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

237. Телор Ф. У. Научная организация труда. //Управление это наука и искусство. Пер. с англ. М., 1992. - С. 224-305.

238. Теплов Б. М. Ум полководца.//Из6ранные труды. T.I, М., 1985.- С. 223-305.

239. Терехов В. А., Васильев И. А. Исследование процессов целеоб-разования при решении мыслительных задач//Вопросы психологии. 1975.- № 1.-С. 12-21.

240. Тихомиров О. К. Структура мыслителной деятельности человека. М., 1969. - 304с.

241. Тихомиров О. К. и др. Психологические механизмы целеобра-зования. М., 1977. - 326с.

242. Тихомиров О. К. Исследования целеобразования.//Вестник МГУ, сер. 14, Психология. М., 1980. - № I. С. 17-26.

243. Тичи Н., Деванна М. А. Лидеры реорганизации: Из опыта американских корпораций / Сокр. пер с англ. Науч. ред. Н. А. Климов. М.: Экономика, 1990. - 204 с.

244. Торстен Хюсен. Образование в 2000 году. М.: Прогресс, 1977.- 343с.

245. Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело, 1996. 336 с.

246. Трубников Н. Н. О категориях "цель", "средство"," результат". -М., 1867.- 148с.

247. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процесов социального развития личности.// Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48-61.

248. Удалов Ф. Е. Организация труда линейных руководителей. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1985. 191 с.

249. Управление персоналом на водном транспорте: Учеб. пособие / Под ред. Г. М. Куровещова. СПб. 1995.-305 с.

250. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика: Тезисы докладов на международной конференции 26-28 апреля 1996 г.-Алма-Ата, 1996.-91 с.

251. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

252. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

253. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

254. Управленческие нововведения в США. /Под ред. Ю. А. Ушакова. М., 1986. - 246с.

255. Фалмер Р. М. Энциклопедия современного управления. Т. 1. Пер. с англ. М., 1992.- 168с.

256. Филиппов А. В. Работа с кадрами: психологический аспект. -М.: Экономика, 1990.-168 с.

257. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. -М.: Дело, 1993. 829 с.

258. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Курс "Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения". Самара СИП КРО, 1996. - 48 с.

259. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989.- 206 с.

260. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: "Дело" при участии изд-ва "Catallaxy", 1993. - 704 с.

261. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. Т. 1-2. М.,1986.

262. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М., 1969.

263. Что сдерживает развитие системы повышения квалификации в стране // Экономика и организация пром.пр-ва. М., 1977. - № 5. - С. 166186.

264. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

265. Швальбе Б., ШвальбеХ. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса / Пер. с нем., 4-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

266. Шейнов В. П. Как управлять другими. Как управлять собой: Искусство менеджера. М: АО "Ассиана", 1996. - 382 с.

267. Шепель В. М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984-248 с.

268. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности / Пер. с англ. М.: Экономика, 1992. - 224 с.

269. Якокка Л. Карьера менеджера / Пер. с англ. Тольятти: Издательский дом "Довгань", 1995. - 358 с.

270. Якубович А. А. Организация и регламентация инженерно-управленческого труда. — М.: Экономика, 1978. — 56 с.

271. Adams J. S. Inequity in Social Exchange / Ed. by L. Berkowitz // Advances in Experimental Social Psychology. V.2.-N.Y. - 1965.

272. Albanese R. Managing Toward Accountability for Performance. -Irwin, 1978.

273. Albanese R., Van Fleet D. D. Organizational behavior: a managerial view-point. -Chicago, 1983.

274. Alderfer C. P. Existence, Relatedness and Growth: Human Needs in Organizational Settings.-N.Y., 1972.

275. Bass В. M., Barett G. V. People, Work and Organizations: an Introduction to Industrial and Organizational Psychology. Boston, 1981.