Чтение и читатель литературно-художественной книги в отечественных исследованиях 60-80-х годов XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат филологических наук Бунова, Любовь Викторовна

• Бунова, Любовь Викторовна
• кандидат филологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Бунова, Любовь Викторовна

Введение

Глава 1. Источниковедение и историография исследований

1.1. Дореволюционные опыты •

1.2. Исследования в Советский период

Глава 2. Чтение как творческий процесс

2.1. Существующие точки зрения на процесс читательской деятельности 81 2.1.1 .Философские концепции чтения художественной литературы

2.1.2. Литературоведческий подход к чтению

2.1.3. Книговедческая теория читательской деятельности

2.2. Структура читательской деятельности

2.2.1. Читательский интерес и потребность

2.2.2. Восприятие как основной фактор читательской активности

2.2.3. Понимание художественного текста

Глава 3. Типологическая модель чтения и читателей

3.1. Критерии типизации

3.2. Основные категории читателей

3.3. Модель читательской деятельности 188 Заключение 200 Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Чтение и читатель литературно-художественной книги в отечественных исследованиях 60-80-х годов XX века»

Современный уровень книжного дела в России требует от издателей, книгораспространителей, библиотекарей различных форм собственности удовлетворения актуальных читательских потребностей в книге. Целостное решение данной проблемы невозможно без изучения самых главных составляющих системы "книжного дела" - процесса чтения и читателя, которые являются не только конечной инстанцией .производства, распространения и использования книги в обществе, но и представляют собой своего рода обратную связь в целях более эффективного развития книгопроизводства. Особое место занимает литературно-художественная книга, читатель которой, в большей мере, формируется в зависимости от целого комплекса социальных, психологических, физиологических характеристик самого читателя как личности. Не случайно известный русский книговед H.A. Рубакин считал, что именно в художественной литературе отражаются цели и идеалы человечества. Накопленный эмпирический и теоретический опыт предшествующих исследователей в области изучения чтения и читателя требует не только системного обобщения, но и постановки вопроса о расширении изучения различных сторон читателя как субъекта целостного процесса книжного дела, которое является основой современной системы информационного общения, коммуникации. Только такой подход позволяет изучить чтение и читателя литературно-художественной книги во всем многообразии проявления их сущностных характеристик. Это тем более важно, что, по имеющимся данным, в нашей стране наметился некоторый спад интересов к чтению книги. В определенной мере это связано с внедрением новейшей информационной технологии - компьютеризации читательской деятельности. Но возникает и новая проблема - компьютерного чтения, которую нельзя решить без обобщения опытов исследования чтения и читателя в традиционном книговедении.

Поэтому объектом нашей диссертации стал российский опыт исследования чтения и читателя литературно-художественной книги 60-80-х годов XX века, самого плодотворного по своим результатам периода.

Предмет исследования - определение на основе анализа и обобщения научного изучения книги и чтения указанного периода, специфических особенностей эволюции читателя, основных тенденций и достижений, возможностей совершенствования самого процесса-.чтения литературно- художественной книги.

В соответствии с объектом и предметом определена цель диссертационного исследования - выявить основные методы и формы дальнейших, более совершенных исследований чтения и читателя литературно-художественной книги.

Исходя из цели работы, были поставлены следующие частные задачи: оценить и обобщить исторический опыт исследования чтения и читателя литературно-художественной книги в России как с книговедческой точки зрения, так и со стороны смежных наук - социологии, психологии, литературоведения, лингвистики, филологии, педагогики и др.; определить основные тенденции и достижения в области исследования чтения и читателя литературно-художественной книги в 60-80-х годах XX века, когда такие исследования приобретают общегосударственный характер; выявить и проанализировать социально-психологические особенности читателя литературно-художественной книги; рассмотреть и обобщить различные точки зрения на типологию читателей литературно-художественной книги; на основе проведенного исследования составить модель самого процесса чтения, как специфического вида человеческой деятельности;

Методологической базой данного исследования стало применение общенаучных методов - системного, структурного, функционального, логического, а также совокупности книговедческих методов - историко-книговедческого, типологического, статистико-библиографического и др.

Теоретической базой исследования послужили общие работы по книговедению, а также смежных наук - литературоведению, педагогике, филологии, лингвистике, психологии, социологии, семиотики, философии, структурализму. Следует отметить, что ряд вопросов о сущностных особенностях чтения и читателя литературно-художественной книги в научной литературе еще не имеют целостной картины, предприняты попытки рассмотрения лишь отдельных, конкретных сторон, их качественных характеристик. В связи с этим было важно определить и изучить наследие отечественных специалистов, внесших основной вклад в разработку поставленных проблем. Источниковедческой и историографической базой послужили, в первую очередь, рабочие исследовательские материалы основных центров по изучению книги и читателя: Российской государственной библиотеки, Российской национальной библиотеки, Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, Московского государственного университета культуры и искусств, Московского государственного университета печати, а также труды таких отечественных книговедов, как Д.А. Балика, Б.В. Банк, И.Е. Баренбаум, Л.И. Беляева, В.А. Бородина, К.И. Воробьева, A.A. Гречихин, Н.Е. Добрынина, Л.Г. Жабицкая, Ю.С. Зубов, М.Н. Куфаев, A.M. Левидов, О.С. Либова, A.B. Мезьер, Р. Рахманалиев, А.И. Рейтблат, Н. А. Рубакин, В.Д. Стельмах, Ю.М. Тугов, Б.Г. Умнов, О.С. Чубарьян, Я.М. Шафир. Использованы также переведенные на русский язык работы зарубежных исследователей чтения и читателя.

Научная новизна и теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в диссертации впервые чтение и читатель литературно-художественной книги рассматриваются как объекты целостной системы книжного дела. Это не исключает и более детального рассмотрения как отдельных, так и комплексных характеристик чтения и читателя как с позиции книговедения, так и смежных с ним дисциплин.

Практическая значимость диссертации вытекает из ее теоретических выводов и положений, сформулированных в ходе проведенной работы. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшего изучения чтения и читателя. Данные, полученные в результате исследования, уже используются в учебном процессе - в курсах по социологии и психологии чтения, литературно-художественной и детской книги.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенные результаты отечественного опыта изучения чтения и читателей литературно-художественной книги, особенно 60-80-х годов XX века, что позволило установить определяющие тенденции и достижения, методы и формы проводимых в нашей стране читателеведческих исследований. Исторический опыт позволяет утверждать, что наиболее эффективны исследования чтения и читателя в предмете книговедения, по отношению к которому результаты изучения смежных наук следует считать дополнительными.

2. Типология основных категорий и качественных характеристик читателя литературно-художественной книги, которая во многом обусловлена чтением как деятельностным процессом, предопределяя и творческую активность читателя, уровень и динамику его культурного развития. Сама читательская деятельность не сводима только к восприятию содержания книги, выбору рационального вида чтения, а требует более широких знаний, умений и навыков, особенно по формированию круга чтения и использования результатов чтения.

3. Рекомендации для дальнейших исследований чтения и читателя литературно-художественной книги. Для целостного изучения этой проблемы необходимо упорядочение методологии и понятийного аппарата, в этих целях предлагается использование типологической модели читательской деятельности. Рассматривать читателя как субъекта целостной системы книжного дела можно лишь при выходе из рамок узкоспециальных направлений, требуется иной уровень исследований, который возможен только при определении науковедческого статуса такой дисциплины, как читателеведение.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и -заключения. Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы ее основные цели и задачи, дана характеристика объекта, предмета исследования и используемых методов, определяется научная новизна и практическая значимость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Бунова, Любовь Викторовна, 2003 год

1. Социально-профессиональные и демографические признаки;

2. Автор художественное произведение как идеальная сущность (идея, замысел и т.п.);

3. Художественное произведение как данность (материальное воплощение авторского замысла);

4. Книга как опосредованное бытие художественного произведения, способ его существования в обществе.

5. Работников книжного дела и их психические типы;

6. Их труд и его психические особенности;

7. Продукты их труда, от качества которого зависит степень воздействия печатного, рукописного, устного слова на индивида и коллектив;

8. Затруднение в восприятии композиции, стиля, выразительности языка, неспособность воссоздать образы и получить эмоциональное наслаждение;

9. Восприятие несложных форм и способность при этом получить эстетическое наслаждение;

10. Восприятия отличий художественного от нехудожественного;1П2См.: Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология. С. 214.

11. Полнота восприятия: отсутствие существенных пропусков в восприятии сюжетной линии, образов и других элементов текста;

12. Глубина восприятия: умение "проникать" в текст, воспринимать различные его слои и разные по сложности изобразительно-выразительные средства;

13. Тонкость восприятия: повышенная чувствительность к слабым раздражителям, к оттенкам текста, к художественным деталям как в отношении содержания, восприимчивость к эмоциональному звучанию слова;

14. Фабула события, действия, поступки персонажей, их судьбы;

15. Историческая, социальная, предметная среда, в которой развивается действие;

16. Персонажи характеры, взаимоотношения, портретные характеристики;

17. Внесюжетные элементы текста, отступления, прямо выражающие мысли и чувства автора;

18. Подтекст, чувства и мысли, выраженные в тексте опосредованно;

19. Читатели с неопределившимися интересами и вкусом, для которых необходимо формирование определенности и верной идейно-эстетической направленности интересов и вкусов;