Формирование и развитие рынка образовательных услуг в современных условиях: На примере Республики Бурятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Бахаева, Ольга Исааковна

• Бахаева, Ольга Исааковна
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Бахаева, Ольга Исааковна

Введение

Глава 1. Социально- экономические аспекты формирования человеческого капитала

1.1. Понятое и особенности развития человеческого капитала

1.2. Развитие профессионального образования как формы инвестиций в человеческий капитал

1.3. Оценка эффективности вложений в человеческий капитал

Глава 2. Формирование и функционирование рынка образовательных услуг

2.1. Современный рынок образовательных услуг в России

2.2. Особенности Республики Бурятии и их влияние на развитие образования.

2.3. Состояние рынка образовательных услуг в Республике Бурятия.

Глава 3. Пути дальнейшего совершенствования развития рынка образовательных услуг

3.1. Перспективы экономического и социального развития региона

3.2. Основные направления и перспективы развития рынка образовательных услуг в Республике Бурятии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие рынка образовательных услуг в современных условиях: На примере Республики Бурятия»

Актуальность проблемы. Характерной особенностью мировых тенденций экономического развития является доминирующая роль высококвалифицированного творческого труда, в котором складывается современное информационное общество, «экономика знаний» и формируется человек с разносторонними социальными и интеллектуальными потребностями. Его трудовая деятельность в последние десятилетия XX в. стала фундаментальной основой развития высокотехнологичного производства, основанного на систематической модернизации, создания технологической инфраструктуры, соответствующей требованиям информационной экономики.

Научно-техническая революция привела к существенному повышению роли человека в создании общественного богатства. Эта роль стала значительно более высокой по сравнению с ролью вещественного и стоимостного факторов производства.

На этапе информационной революции человеческий фактор превратился в главное условие социально-экономического развития: именно он способствует совершенствованию и оптимальному использованию других факторов производства. Без человеческих ресурсов остальные компоненты хозяйственной системы функционировать не в состоянии.

Субъект труда должен обладать высокоразвитыми способностями, обусловленными как личными, так и социально обусловленными трудовыми качествами.

Именно в таком качестве - высокий профессионализм и интеллектуальность труда, инновационное мышление и деятельность, широкий круг разнообразных потребностей - рабочая сила перерастает в человеческий капитал. Именно эта форма капитала активно вовлечена в развитие таких отраслей, как «экономика знаний», образование, информационно-коммуникационные рынки, производство инноваций и интеллектуальные услуги. Экономическое развитие теперь связывается не столько с накоплением основного капитала, воспроизводимых человеком материальных активов, сколько с формированием и развитием самого человеческого капитала. Иными словами, происходящая смена приоритетов характеризует переход к качественно иному типу экономического развития, базирующемуся на создании и воспроизводстве человеческого капитала. Процессами его формирования являются, прежде всего, образование, квалификация, производственный опыт.

Образование как один из значимых общественных институтов вызывает растущий интерес мирового сообщества, поскольку с ним связывают надежды на выход из кризиса культуры, порожденного фундаментальными переменами в жизни общества на стыке столетий. Актуальным становится вопрос о формировании новой модели образования, реализация которой могла бы обеспечить переход к новому типу социального развития, придав ему новый импульс. Для России такая модель должна предусмотреть пути преодоления кризиса образовательной системы.

В Российской Федерации остро стоит вопрос о реформировании общего и профессионального образования, системы профессиональной ориентации. В свою очередь, возможность получить качественную профессиональную подготовку для молодых людей предопределяет их конкретный статус на рынке труда.

Воспроизводство человеческих ресурсов и грамотное управление ими приобретают сегодня решающее значение. Утверждение рыночных отношений - сложнейший процесс, требующий балансировки экономических и социальных целей, выбора оптимальных способов их достижения. Проблемы, связанные с рынком труда обостряются год от года. В переходный период развития страны требуется особенно тщательное изучение всех сторон жизни населения и, прежде всего молодежи, так как любые преобразования обращены в будущее - молодое поколение.

Знания как таковые не трансформируют экономику. Их отдача, причем в огромных размерах, достигается, если они целесообразно используются в рамках комплекса учреждений, организаций и процессов.

Отечественная высшая школа при всех ее изъянах является важным звеном формирующейся российской экономики. Движение к обществу, основанному на знаниях, предполагает повышение качества человеческого капитала. Соответственно, основной задачей национальной системы образования становится повышение доли высококвалифицированных специалистов в составе рабочей силы, создание условий для непрерывного образования граждан, что позволит обеспечить их адаптацию к меняющимся требованиям экономики.

Творческие производительные силы человека в экономике реализуются в форме человеческого капитала. Обогащение материальной и духовной жизни человека на всех этапах развития общества становится одним из факторов человеческого капитала.

Об актуальности теории человеческого капитала и важности ее изучения в настоящее время говорит и тот факт, что, опираясь на эту теорию, Организация Объединённых Наций даёт оценки достигнутого уровня человеческого развития различных стран, не ограничиваясь традиционными экономическими показателями.

С развитием человеческого капитала и профессионального образования, как его центрального звена, открываются существенные возможности преодоления экономического кризиса в России, в фазе оживления которого мы находимся. В то же время ряд особенностей существовавшей в России системы образования и подготовки кадров, прежде всего - её узкопрофессиональная направленность, длительно действовавшие ограничения заработной платы и слабая связь её величины с уровнем образования, ухудшение показателей здоровья и смертности, усилившееся в 1990-х годах XX в., значительно снизили активность человеческого капитала.

Исследование проблемы развития образования, профессиональной подготовки, здравоохранения как основы создания человеческого капитала актуально для России. Кроме того, требует глубокого осмысления формирование человеческого капитала на региональном уровне, поскольку с развитием федерализма в России регион становится полноправным субъектом экономических отношений. Нерешенность проблем формирования и использования совокупного человеческого капитала на уровне хозяйствующих единиц не способствует динамизму экономических процессов.

В экономической литературе изучение процесса накопления созидательных способностей велось в основном относительно отдельного индивида. В малой степени изучены такие проблемы, как формирование человеческого капитала на уровне семьи, региона и общества (нации) в целом.

Актуальность исследования заключается в том, что в стране происходит активное формирование региональных комплексов и формируются, как региональные связи, так и качественные отличия, вызванные различиями экономики, социальными, демографическими, культурными, национальными отличиями. Поскольку образование является неотъемлемой частью общественного развития и культуры, то регионализация, происходящая в сфере экономики и геополитики, не могла не затронуть образовательные процессы.

С учетом роли, которую выполняет образование, оно признается приоритетным направлением при решении многих социально-экономических проблем региона. В этой связи глубокие изменения претерпевают принципы, структура и функции управления системой образования на региональном и местном уровнях, предъявляются качественно новые требования к региональным и муниципальным органам управления образованием, к организации управления, к уровню компетентности управленческих кадров.

Необходимость научного осмысления управления системой образования на территориально-региональном уровне диктуется следующими факторами.

Во-первых, сегодняшняя система образования в значительной мере сохраняет унаследованную от прежней устаревшую нерациональную сеть общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Она слишком инерционна и оторвана от образовательных запросов региона. Это требует серьезной структурной перестройки системы образования, ее адаптации к изменяющимся реалиям жизни.

Во-вторых, условием для переориентации образования с режима функционирования на режим развития должна стать сильная и динамичная образовательная политика, формируемая в едином образовательном пространстве страны. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора своей образовательной стратегии, в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-логическими и другими условиями.

В-третьих, качественного обновления требует материально-техническая база образования, ее инфраструктура, рынок образовательных услуг. На сегодняшний день данный рынок является составной частью «новой» экономики страны. Эффективность его функционирования зависит от целого ряда факторов - его собственной ресурсной базы, кадрового потенциала, механизма учета потребностей общества в знаниях и квалификации.

Прогноз наиболее вероятного направления развития этого рынка показывает, что основные требования к системе образования, предъявляемые со стороны представителей различных социальных групп, профессиональной сферы и производства, а также региональных, и муниципальных органов власти, будут касаться возможности разноуровневого освоения содержания общего среднего и профессионального образования, дифференциации содержания образования, организации на базе профессиональных учебных заведений подготовки и переподготовки взрослого населения по профессиям, необходимым для развития данных территорий и др.

Эффективное решение данной проблемы тесно связано с общим определением понятия «регионализация образования». Выявление сущности регионализации образования, анализ развития образовательных систем являются основой для определения приоритетных направлений региональной образовательной политики. Сбалансированность интересов личности, региона и всей России является залогом успеха образования в целом в XXI веке.

В этой ситуации анализ закономерностей и результативности формирования и развития человеческого капитала и его влияние на рынок образовательных услуг приобретает особую актуальность.

Степень разработанности проблемы. Предтечей теории человеческого капитала можно считать крупнейшего отечественного экономиста академика С.Г.Струмилина, который ещё в начале 20-х годов XX века теоретически и практически обосновал экономическую эффективность образования и необходимость финансовых вложений в его развитие. Значительно позднее, в начале 60-х годов необходимость изучения условий формирования человеческой формы капитала, эффективности инвестиций в общее и профессиональное образование исследовали зарубежные экономисты -Т.Шульц, Г.Беккер, Дж.Минцер, Л.Туроу, М.Фишер. Позже значительный вклад в ее разработку внесли Р.Солоу, Дж.Кендрик, Г.Мэнкью, Д.Родрик и другие. В дальнейшем теория человеческого капитала в качестве самостоятельного течения мировой экономической мысли оформилась так же в исследованиях таких учёных, как Й.Бен-Порэт, Г.Лури, Дж.Колеман, И.Е.Дискин, Т.Стюарт и др.

В отечественной литературе первые исследования специально по проблемам человеческого капитала были проведены в 70-80-х годах XX в. и связаны с именами В.С.Гойло, Р.И.Капелюшникова, В.И.Марцинкевича. Последнее десятилетие XX и начало XXI вв. характеризовалось появлением целой серии работ в этом направлении, авторами которых стали А.И.Добрынин, С.А.Дятлов, И.В. Ильинский, М.М.Критский, С.А.Курганский, А.А.Саградов, В.Т.Смирнов, Е.Д.Цыренова и др.

В работах этих учёных сформулированы теоретические и методологические основы теории человеческого капитала, доказано положительное влияние образования, профессионального опыта и навыков, здоровья и уровня жизни на экономическое развитие. При этом многие специалисты дают разные трактовки человеческого капитала. Однако существующее разнообразие подходов к определению сущности человеческого капитала в целом можно свести к следующему.

Человеческий капитал - это сложный комплекс приобретенных человеческих способностей, который включает накопленный запас знаний, профессионального опыта и навыков, здоровья и психологических мотивов (личностные качества - инициативность, креативность и т. д.). Благодаря этим характеристикам современный работник выступает в качестве ключевого фактора общественного воспроизводства.

Человеческий капитал обладает самостоятельной формой движения, свойством самовозрастания и аккумулирования, имеет качественные и количественные характеристики, внутреннюю структуру, выражает определенные экономические отношения.

Теория и практика современного общественного развития требует пристального внимания и изучения данной экономической категории, занимающей одно из центральных мест в экономической мысли, определяющей формы воспроизводственного процесса и его активность на макро- и микроуровнях.

Не будет преувеличением сказать, что концепция «человеческого капитала» произвела настоящий переворот в экономике труда. Отметим только некоторые моменты:

- переход от текущих показателей к показателям, охватывающим весь жизненный цикл (пожизненные заработки)1;

- выделение «капитальных», инвестиционных аспектов в поведении агентов на рынке труда2;

В рамках теории человеческого капитала получали объяснение структура распределения личных доходов, возрастная динамика заработков, неравенство в оплате мужского и женского труда и многое другое. Благодаря этой теории изменилось и отношение политиков к затратам на образование. Образовательные инвестиции стали рассматриваться как источник экономического роста, не менее важный, чем обычные капиталовложения.

Вместе с тем рынок образовательных услуг в России еще достаточно молод, формирование его еще не завершено.Многие проблемы, возникающие в регионах, имеют либо в своей основе, либо в способах разрешения взаимосвязи с деятельностью образовательной системы, здравоохранения и других социальных институтов. Надо также отметить, что в российской стратегии экономических преобразований проблема человеческого капитала до не давнего времени не находила должного признания.

Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь: Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. //Вести. СПбГУ. 1993. Сер. 5, № 3. С. 73-89

2Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал //США: экономика, политика, идеология. 1993. № 11-12.С. 39-52.

Кроме того, структура высшего образования перестала соответствовать потребностям народного хозяйства. Сегодня она отражает в первую очередь конъюнктурные интересы абитуриентов и их родителей. Следствие сказанного — снижение качества обучения и профессиональной подготовки.

Исходя из изложенного, теоретической целью в настоящей диссертационной работе является исследование человеческого капитала, как основы формирования и развития рынка образовательных услуг и совершенствования профессионального образования.

Практическими целями диссертационного исследования стали:

• анализ и оценка влияния человеческого капитала России на социально-экономическое развитие, прежде всего, на формирование рынка образовательных услуг;

• разработка некоторых направлений развития рынка образовательных услуг на примере Республики Бурятия, предполагающих реформирование профессионального образования.

Теоретические и практические задачи исследования заключаются в том, чтобы:

•исследовать понятие человеческого капитала и определить основные элементы его структуры, раскрыть практические аспекты его формирования и развития;

•теоретически и эмпирически раскрыть существенную роль профессионального образования населения в формировании человеческого капитала;

• проанализировать политику Российской Федерации в регулировании формирования и развития рынка образовательных услуг;

• определить перспективы развития и совершенствования рынка образовательных услуг Республики Бурятии.

Объект исследования — развитие регионального рынка образовательных услуг как социально — экономических отношений в процессе формирования человеческого капитала.

Предмет исследования - системообразующее качество человеческого капитала - профессиональное образование населения - и его экономическая, социальная и инновационная активность.

Методологической и теоретической основой диссертации послужили:

• принципы диалектики и общенаучные методы: исторический, абстрактно-логический анализ и синтез. При решении конкретных задач применялись методы: группировка, сравнение, экономико-статистический;

• содержательно-сущностной и структурный подходы к категории человеческого капитала и его элементам, сформулированные в трудах отечественных и зарубежных ученых;

• концептуальные подходы, реализованные в законодательных актах РФ по социально-экономическим вопросам и профессиональному образованию.

Информационной базой исследования являются материалы международной и российской государственной статистики, эмпирические результаты исследований российских и зарубежных учёных по проблемам человеческого развития, которые переосмысливаются в русле изучения проблем человеческого капитала, собственные исследования диссертанта.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дана характеристика эволюции взглядов на сущность человеческого капитала. Проведено всестороннее рассмотрение структуры, качества, стадий существования, уровней агрегирования и других показателей человеческого капитала. Определена и обоснована решающая роль профессионального образования в его формировании и развитии.

2.Раскрыта многозначность категории «рынок образовательных услуг», как не просто сферы охватывающей исключительно спрос и предложение, но и включающей в себя дополнительные подсегменты, среди которых наиболее важным считается рынок профессионального образования. Установлены общие черты и отличия рынка образовательных услуг и рынка труда, и их взаимосвязь в единой рыночной системе.

3. Определены требования к региональной образовательной системе, к ее соответствию социально-экономическим потребностям региона, отражающим местные условия в рамках единой образовательной системы страны. Сегодня оказывается, что сами образовательные потребности жителей региона еще нужно развивать, что крайне низок уровень, во-первых, осознания и, во-вторых, заявления образовательных потребностей.

4. Проведено исследование и оценка осуществления в Республике Бурятия четырех Приоритетных национальных проектов в области образования, здравоохранения, жилищного строительства, агропромышленного комплекса.

5. Разработаны рекомендации по повышению конкурентоспособности подготавливаемых специалистов с высшим образованием, заинтересованности обучающихся и их мотивации на основе прогнозирования спроса на специалистов, обеспечения непрерывности профессионального образования, повышения его качества и др.

6. Выявлена взаимосвязь и острота социальных и экономических проблем молодежи Республики Бурятия в выборе специальности, в наборе квалификаций, предлагаемых на рынке образовательных услуг и не востребованных на рынке труда. Определены причины низкой конкурентоспособности молодежи на региональном рынке труда. Установлено, что несмотря на общий высокий уровень накопленного образовательного потенциала, нарастают диспропорции между спросом и предложением по многим профессиональным позициям.

7. Обоснована необходимость сочетания саморегулирования с государственным регулированием рынка образовательных услуг на федеральном и региональном уровнях. Доказаны первостепенность значения в современных условиях усиления государственного регулирования данного рынка, и координация действий государства и региона в проведении образовательной политики.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что её выводы и рекомендации могут быть применены: а) в проведении реорганизации и совершенствовании высшего образования в Республике. б) при совершенствовании учебного процесса в высших учебных заведениях региона в области некоторых экономических дисциплин.

Апробация исследования:

Полученные результаты нашли применение в «Концепции развития Бурятского филиала Академии труда и социальных отношений на 2005-20 Югг».

Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на конференциях «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2004), «Профсоюзы Бурятии» (Улан-Удэ, 2005), «Проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего образования» (Улан-Удэ, 2006), «Проблемы подготовки специалистов и новые образовательные технологии в образовательном процессе в филиалах вузов» (Улан-Удэ, 2006).

Основные положения применялись в чтении курса «Региональная экономика» для студентов сокращённой формы обучения по специальности «экономика труда».

Структура работы обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 167 наименований, приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Бахаева, Ольга Исааковна

Заключение

В результате проведенного исследования проблем формирования и развития рынка образовательных услуг на государственном и региональном уровнях управления мы пришли к следующим основным выводам.

1. Категория «человеческий капитал» наиболее полно отражает экономическую роль человека в современных социально-экономических условиях. Теория человеческого капитала полностью раскрывает значение инвестиций в человека и может быть положена в основу новой концептуальной модели развития региона, адекватной рыночной экономике.

В Послании Федеральному Собранию весной 2004 года Президент В.Путин сконцентрировал внимание на самых насущных для граждан страны проблемах - качестве и доступности медицинского обслуживания, образования, жилья и сельского хозяйства - и наметил пути социальной модернизации. Осенью 2005 года было заявлено о «национальных проектах» в тех же сферах.

В то же время развитие и накопление совокупного человеческого капитала региона, и повышение отдачи от него определяет развитие самого региона, возможности его экономического роста и достижение социального благосостояния населения.

С этой целью необходима стратегия развития региона, которая способствует четкому представлению факторов развития, сравнительных преимуществ, специфики регионального образования в едином образовательном пространстве страны.

2. Профессиональное образование населения, играя стержнеобразующую роль в структуре человеческого капитала, формирует его ведущую группу -высококвалифицированных работников. Активность этого ядра занятого населения и его заработная плата, приобретающая характер интеллектуальной ренты, определяет уровень его жизни, как основной результат и предпосылку дальнейшего развития, условие получения профессионального образования и создания инноваций.

В этой связи на первый план выходит задача теоретического, концептуального переосмысления роли и места рынка образовательных услуг в отечественной экономике. Деятельность государства в данной сфере выступает главным звеном системы получения и распространения новых знаний. Государственная политика в области образования на ближайшем этапе должна быть направлена на сохранение лучшего интеллектуального потенциала страны. Новые цели перед образованием должна ставить государственная политика на рынке труда.

Государству в сфере образования необходимо:

- совершенствовать финансовую политику в сфере образования и рыночных методов финансирования для обеспечения стандарта образования и качественного дополнительного образования (платного) при разнообразии форм и вариантов развития учебных заведений и дифференцированном характере обучения: обеспечить равенство доступа к образованию различным социальным слоям как гаранта конституционного права путем адресной поддержки учащихся и студентов из малообеспеченных семей, выявления и целевой поддержки наиболее одаренных и талантливых детей: осуществлять законодательное и административное регулирование общего и профессионального образования на базе прогрессивных тенденций развития науки и техники.

3. В настоящее время наблюдается достаточно большой перекос в пропорциях образования по сравнению с данными рыночно развитых стран. Имеется достаточно большой избыток гуманитарно-экономических кадров для хозяйства по отношению к потребностям современного общественного производства. Насыщение экономики региона специалистами этого направления часто бывает непосредственной причиной жалоб на «перепроизводство образования», хотя в регионах и в России в целом наблюдается значительная потребность в подготовке специалистов экономико-управленческого и технического направления. Переориентация в сфере образования на подготовку кадров в соответствии с требованиями экономики способствовала бы повышению образовательного уровня совокупной рабочей силы и, в конечном счете, привела к положительным экономическим результатам.

Среди предложений, которые могут положительно влиять на ситуацию в системе подготовки кадров, предлагается выделить следующие:

- Переход из образовательной системы в систему трудовых отношений может быть облегчен выпускникам через развитие профессиональной ориентационной деятельности на основе единой образовательной и кадровой политики государства.

- Образовательный процесс может быть рационализирован при помощи перераспределения учебного времени: сокращение периода общего базового высшего образования, которое должно, в свою очередь, в полной мере соответствовать реальным рыночным условиям и требованиям и обеспечивать фундаментальную широкую специализацию выпускника на этом этапе; с одновременным расширением срока профессиональной подготовки.

- Необходимо установление более четкой и конкретной взаимосвязи между различными органами государственного управления, в чьей компетенции находятся отношения на рынке образовательных услуг, а также на рынке труда и занятости.

4. Показатели обеспеченности выпускников вузов рабочими местами и востребованности специалистов с высшим образованием не противоречат, а дополняют друг друга. Ситуация на рынке труда складывается следующим образом. Окончив вузы, молодые специалисты вступают в конкурентную борьбу друг с другом за рабочие места, соответствующие их квалификации по диплому. В сложных экономических условиях остро стоит проблема трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений, составляющих огромный интеллектуальный и творческий потенциал.

Данный процесс имеет свои отрицательные последствия:

1.Значительная доля накопленного выпускниками вузов человеческого капитала будет не востребована, а значит, инвестиции в образование не окупятся в форме прямых денежных доходов индивидов. Не окупившиеся затраты лягут мертвым грузом на экономику страны.

2.Большая доля знаний полученных в вузе успеет устареть, прежде, чем будет использована работником, хотя данное положение, по нашему мнению, не носит абсолютного характера. Имея определенную базу, индивид может дополнить ранее полученные знания, в том числе путем обучения на краткосрочных курсах или самообразования.

Высшему образованию принадлежит важная роль в реализации концепции человеческого развития, обусловленная его двойственным характером. С одной стороны задача высшего образования — воспроизводство профессионального потенциала для народного хозяйства, а с другой — развитие личности. И к положительным социальным сторонам массовости высшего образования можно отнести следующее:

1.Общее возрастание человеческого капитала в народном хозяйстве. Экономика страны становится более восприимчивой к новым знаниям, новым возможностям.

2.Лица с высшим образованием, как правило, более способны к генерации новых идей, к инновационной деятельности. А инновация является главным источником экономического роста.

3.Увеличение доли специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве, даже при том, что не все из них сразу займут должности, соответствующие их уровню подготовки, создает определенный резерв возможностей. При благоприятных обстоятельствах эти возможности могут быть реализованы.

4.Высшее образование формирует такой актив человеческого капитала как предпринимательские способности индивида, а предприниматели не ищут рабочее место в сложившейся структуре производства, а создают его для себя и других людей.

5.Высшая школа способствует формированию социального капитала, хотя и в качестве побочного продукта (основной продукт - образовательный капитал). Это связи, знакомства, дружеские отношения, которые поддерживают между собой выпускники колледжей, университетов часто на протяжении всей жизни. Эти связи помогают и деловой карьере. б.Высшее образование не только формирует человеческий капитал, но является и потребительским благом, приносящим духовное удовлетворение личности. Рост высшего образования, даже частично не востребованного экономикой страны, косвенно окажет положительное воздействие на народнохозяйственные результаты.

В заключение следует подчеркнуть, что одновременно и молодежь ответственна за свою судьбу, и никто не сможет за нее сделать то, что она должна сделать сама. Без ее активного участия и творческого вклада в преодоление возникающих жизненных проблем никакая государственная программа одна не способна решить эти проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Бахаева, Ольга Исааковна, 2006 год

1. Актуальные проблемы усиления социальной направленности экономики России. Вопросы теории и практики./ Под общ.ред. H.A. Волгина. М. 1999.403с.

2. Алиев Ш.М. Рынок образовательных услуг и вопросы его формирования. Автореф. дис. экон. наук. М, 2003.

3. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, 1995

4. Антоненко В.В. Система формирования человеческого капитала / Волгоградский государственный университет Волгоград, 2002 - 41 с.

5. Аперьян В.Е. Воспроизводство и трудовые ресурсы в социалистических странах. М.: Статистика, 1976.

6. Андреев А. Г., Гретченко А. И. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1998. - 134 с.

7. Балханов В.А., Колесников В.А. Фундаментализация образования как способ становления современного человека.- Иркутск, 2002;

8. Барышева Г. Инвестиции в научно-образовательный комплекс //Экономист. 2001.№9. С. 13-15.

9. Безработица среди выпускников учреждений профессионального образования в Республике Бурятии. Улан-Удэ, 2004г. 13с.

10. Беккер Гэри. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. 1993.-N 11-12.

11. Беккер Гэри. Экономика семьи и макроповедение // США: экономика, политика, идеология. 1993. - N 2-3.

12. Беккер Гэри. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS. -1993. Т. 1. - Вып. 1.

13. Беккер Гэри. Экономический взгляд на жизнь: Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. - Сер. 5. -Вып. 3.

14. Беккер Г.С. Избранные труды по экономической теории. Человеческое поведение. Экономический подход / Перевод с английского М.: ГУ ВШЭ, 2003.

15. Беккер Г. Не жалейте денег на людей / Business week 1996, №6.

16. Блайндер А. Экономическая теория чистки зубов // THESIS. 1994. -Вып. 6.

17. Блауг М. Несложный урок экономической методологии // THESIS. -1994. Вып. 4.

18. Блинов А. Открыты на учет: Что мешает развитию рынка образовательных услуг? / А. Блинов, В. Захаров // Поиск. 2003. - N 8. - С. 7.

19. Борисов Г.В. Инвестирование в человеческий капитал в условиях трансформирующейся экономики России // Вестник СПбГУ. 1998. - Сер. 5. -Вып. 2 (N 12).

20. Брагинский C.B., Певзнер А .Я. Политическая экономия: дискуссионные проблемы и пути обновления. М., 1991.

21. Брутинг Э. Интеллектуальный капитал: ключ к успеху в новом тысячелетии /Перевод с английского СПб.: «Питер», 2001 - 287 с.

22. Бузляков Н.И. Методы планирования повышения уровня жизни М.: Экономика, 1969.

23. Бушмарин И.В. Современный капитализм и развитие трудовых ресурсов творческого типа // Мировая экономика и международные отношения. 1990.-N2.

24. Быченко Ю.Г. Проблема формирования человеческого капитала в России (социально-экономический анализ) / Саратов: Саратовский государственный учебно-научный центр «Колледж», 2000 - 169 с.

25. Быченко Ю.Г. Социологическая концепция человеческого капитала -Саратов: Издательство Поволжской академии государственной службы, 2000 -109 с.

26. Быченко Ю.Г. Формирование человеческого капитала: социально-экономический аспект- Саратов: Издательство Саратовского университета, 1999-231 с.

27. Валентей С., Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры / Вопросы экономики М., 1999, №3

28. Васильчук Ю. «Дорогой человек» эпохи НТР // Мировая экономика и международные отношения. 1991. - N 11.

29. Васильчук Ю.А. Трансформация потребностей развитие личности и общества // ПОЛИС. - 1994. - N 5.

30. Васильчук Ю. Социальное развитие человека в XX веке / Общественные науки и современность -М., 2001, № 1.

31. Васильченко Н. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг в регионе / Н. Васильченко, Е. Бурлюкина, В. Секерин // Маркетинг. 2003. - N 1. - С. 21-27.

32. Веткина A.B. Рекреационная форма воспроизводства человеческого капитала. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук / Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов СПб, 1999

33. Венецкий И.Г. Математические методы в демографии. М.: Статистика, 1971.

34. Волгин H.A., Зущина Г.М., Костин JI.A. Если тебе грозит безработица. Пособие для работающих и безработных. М.: Профиздат, 1993.

35. Вышегородцев М.М. Уровень жизни как фактор развития человеческого капитала М.: Диалог МГУ, 1999-22 с.

36. Галаева Е.В. Творческий потенциал предприятий и организаций: вопросы управления. -М.: Институт труда, 1995.

37. Галаева Е.В. Исследование человеческого капитала в зарубежной литературе (реферат книги Орда Нордхога «Человеческий капитал в организациях») / Общество и экономика М., 1997, № 7-8.

38. Гойло B.C. Современные западные теории воспроизводства рабочей силы. М.: Наука, 1975.

39. Гойло B.C. Политическая экономия интеллектуального труда // Мировая экономика и международные отношения. 1994. -N11.

40. Гаузнер Н., Иванов Н., Михина М. Стратегия развития человеческих ресурсов в условиях перехода к рынку // Мировая экономика и международные отношения. 1994. - N 7.

41. Горбачева T.JL, Рыжикова З.А. Методологические подходы к измерению занятости в неформальном секторе экономики / Вопросы статистики 2002. №4 С.44.

42. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики. Москва, ГУ ВШЭ, 2000. 495 с.

43. Гуртов В.А. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Петрозаводск, 2004.

44. Гурьев В.И. Основы социальной статистики М.: Финансы и статистика, 1991.

45. Гуськова Н.Д. и др. Использование программно-целевого метода в регулировании занятости населения в регионе//Тезисы международной конференции «Государственное регулирование экономики». М.: МГУ, 1996.

46. Демченко Д.А. Проблемы исследования человеческого капитала / РАН Институт социально- политических исследований М., 2001 - 39 с.

47. Демченко Т.А. Потеря человеческого капитала России в 90-е годы. Вклад преждевременной смертности М.: Институт социально-политических исследований, 2000 - 64 с.

48. Дигилина О.Б. Человеческий капитал в государственной политики России. Монография. Владимир, 2005г.

49. Дмитриевская H.A. Инвестирование в человеческий капитал на микроэкономическом уровне. Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук / Московский экономико-статистический институт М„ 1996

50. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Коннов В.А., Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. СПб: СП6УЭФ,1993.

51. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. Человеческий капитал. Методологические аспекты анализа. Учебно-методическое пособие /

52. Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов СПб, 1999 -209 с.

53. Добрынин А. И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования /А. И. Добрынин, С. А, Дятлов, Е. Д. Цыренова. СПб.: Наука, 1999.309с.

54. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год М.: Права человека, 2001. - 196 с.

55. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001 год -М.: ИнтерДиалект +, 2002. 120 с.

56. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2002/2003 годы -М.: Весь мир, 2003. 136 с.

57. Доклад о развитии человеческого потенциала в странах Европы и СНГ-М., 1999-99 с.

58. Дулепова А.А. Человеческий капитал в условиях перехода к рыночным отношениям /Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук СПб университет экономики и финансов -СПб 1994

59. Дьяконов Х.Н. Региональные особенности занятости населения и ее регулирования (на примере Республики Саха (Якутия) /Под ред. Костина Л.А. -Якутск, 1994.

60. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. Учебное пособие -СПб.: Издательство СПб У ЭФ, 1996.

61. Дятлов С.А. Человеческий капитал в системе соврем экономики. Диссертация на соискание учёной степени доктора экономических наук. -Санкт-Петербургского университета экономики и финансов — 1994

62. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: СП6УЭФ,1994.

63. Дятлов С.А. Человеческий капитал России: проблемы эффективности использования в условиях переходной экономики. СПб.: СП6УЭФ,1995.

64. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: СП6УЭФ,1995.

65. Журавлева Т.Б. Исследование рынка труда выпускников учебных заведений. М.: Перспектива, 2000. -100 с.

66. Заборовская О.В. Формирование и развитие человеческого капитала в регионе. СПб, 2005г.

67. Золотухина Е.С. Повышение конкурентоспособности Вуза на рынке образовательных услуг. Новосибирск. Новосибирская государственная академия экономики и управления. 2001.

68. Ивков В. А. Система образования и формирование профессионально-квалификационной структуры рынка труда в переходной экономике России: Автореф. дис. канд. экон. наук. Кострома, 1999.

69. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Регионоведение. М.,Ростов н/Д 2000. -203 с.

70. Ильин Г.Л. Философия образования. Идея непрерывности. М.,2002.

71. Инвестиции в человеческий капитал и структурно-институциональное реформирование в России / Ильинский Е.В., Гончарова ИН Виноградова ВГ и др / Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна СПБ, 2002-78 с.

72. Капелюшников Р.И. Концепция человеческого капитала. Критика современной буржуазной политической экономии. М.: Наука, 1977.

73. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. М.: Наука, 1981.

74. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению // США: экономика, политика, идеология. — 1993. -№ 11.

75. Капелюшников Р. И. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации /Р. И. Капелюшников, И. М. Албегова, Т. Г. Леонова //Общество и экономика. 1993. № 9-10.С. 3-14.

76. Капелюшников Р.И., Албегова И.М., Леонова Т.Г., Емцов Р.Г., Найт П. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации // Общество и экономика. 1993. - № 9-10. - С.3-14.

77. Карташов С.А. Занятость населения и управление системой его профессионального образования (на примере г. Москвы): Дис. на соискание уч. степ, канд. экон. наук 08.00.07 / Рос экон. акад. М., 1996.

78. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование М.: Прогресс, 1978.

79. Ковалёва С.Г., Тучков А.И. Рынок труда: понятие, закономерности, перспективы: Учебное пособие. СПб., 1992.

80. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов. — М.: Экономика, 1972.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года-М., 2004.

82. Концепция социального государства Российской Федерации М.: Академия труда и социальных отношений, 2004

83. Коровяковский Д.З. Проблемы научно-технического прогресса и пути их решения М., 1992 -184 с.

84. Косаев А.Г. Трудовой потенциал и занятость в условиях интенсификации. М., 1993.

85. Костин JI.A., Зущина Г.М., Султанова P.M. Рынок труда и теории занятости. Часть П. М. 1997. 200с.

86. Корицкий А. В. Введение в теорию человеческого капитала: Учеб. пособие. Новосибирск: СибУПК, 2000. 112с.

87. Костанян С.А. Предмет и метод экономики образования. М: МГПИ, 1976.

88. Критский М.М. Человеческий капитал. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

89. Куранов Г., Засов О. Факторы экономического роста: оценки и прогноз / Экономист -М.,2003,№1.

90. Курганский С.А. Человеческий капитал: методологический анализ формирования и оценки. Диссертация на соискание учёной степени доктора экономических наук -СПб, 1999.

91. Курганский С.А. Человеческий капитал: теория и практика. Иркутск,1999.

92. С.А.Курганский «Теория формирования и использования человеческого капитала: учебное пособие».М, 2004

93. Лобанов H.A. Инновационное образование в условиях информационной экономики. Пенза, 2004.

94. Лукашенко М. К дискуссии о «гифоизации» отечественного высшего образования» //Рос. экон. журн. 2002. № 8. С. 45-49.

95. Маркс К. Капитал. Т.1 // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 23.907 с.

96. Маркс К. Капитал. Т.2 // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т.24.648 с.

97. Маркс К. Капитал. Т.З // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 25, Ч.1.- 545 е.; ч.2. - 551 с.

98. Маркс К. Из экономических рукописей 1857-1858 гг. // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 12. - 709-738 с.

99. Маркс К. Экономические рукописи 1861-1863 гг. // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 47.- 614 с.

100. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. М., 1991.

101. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.: Аспект - пресс, 1995.

102. Маршалл А. Принципы политической экономии. В 3-х тт. М.: Прогресс, 1983.

103. Матюхин В.А Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в развитых европейских странах: Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор.информ. Вып.4 / НИИВО. М, 2003.48 с

104. Милль Дж.С. Основы политической экономии. М.: Прогресс, 1980.-T.l-3.

105. Михеева H.H. Региональная экономика и управление. Хабаровск: Изд-во РИОТИП, 2000 400 с.

106. Мысник В.Г. Рынок профессиональных образовательных услуг Дальнего Востока. Монография, Хабаровск, 2003.

107. Народонаселение. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Меликьян Г.Г. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994.

108. Новолодская Г.И. Человеческий капитал в экономике III тысячелетия / Экономика США в будущем (проблемы и прогнозы): Пер. с англ. -М.Прогресс, 1982.

109. Нестерова Д, Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период России. Научный доклад. М., 1998г.

110. Отчет по человеческому развитию (Нью-Йорк, Оксфорд, Оксфорд Юниверсити). Пресс, 1994. -С. 18.

111. Петти В. Экономические и статистические работы. М., 1940.

112. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. -Тула, 1994;

113. Планирование социального развития региона. М., 1998. 123 с.

114. Потапов Р.П. Формирование рынка труда трудоизбыточного региона: Автореф. дис. канд. экон. наук. СПб., 1997.115. «Проблемы региональной экономики». 2000. №5-7, с.397-405.

115. Печеркина И.Ф. Соотношение ожиданий выпускников вуза и реальной востребованности молодых специалистов на региональном рынке труда. «Социально-экономические проблемы региона в переходный период». Тюмень. 2000. с.40-45.

116. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость/ А. Лейбович, Е. Рыкова, И. Гривина, В. Гринько. «Человек и труд». 2000. №8. с.44-45.

117. Прохорова О.В. Рынок образовательных услуг и проблемы его локализации. Диссертация на соискание уч. степ, канд экон. наук.- Норильск, 2003.

118. Региональная экономика /С. Г. Тяглов, Е. А. Черныш, Н. П.

119. Молчанова и др.; Под ред. проф. Н. Г. Кузнецова, проф. С. Г. Тяглова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 320 с.

120. Роббинс JI. Предмет экономической науки //THESIS.-1993. Вып. 1.

121. Романова JI.M. Региональный рынок рабочей силы: анализ конъюнктуры. Дис. на соискание уч. ст. канд. экон. наук 08.00.01/ СПб. ун-т экономики и финансов. СПб., 1994.

122. Рофе А.И. Экономика трудовых отношений: Теоретический курс. -М., 1993.

123. Рофе А. Н. О содержании понятий «трудовые ресурсы» и «рабочая сила»//Человек и труд. 1997. - №3. - С.25-26

124. Рофе А.И., Стрейко В.Т., Збышко Б.Г. Экономика труда: Учеб.для вузов. М.: МИК. 2000. 247с.

125. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова H.A. Российская молодежь: десять главных проблем. М.: Социум. 1999. 89с.

126. Свистунова Е.А. Взаимодействие образования и рынка труда в вопросе формирования спроса на выпускников высших учебных заведений. -Саратов, 1999.

127. Симкина JI. Г., Селищева Т. А. Интеллектуализация деятельности и тенденции распределения доходов / Человеческий капитал в условиях современной трансформации экономики / Редкол.: М. М. Критский (отв. ред.) и др. СПб - СП6ТИЭУ, 2000.

128. Симкина Л.Г. Человеческий капитал в инновационной экономике / СПб государственная инженерно-экономическая академия СПб, 2000 - 151 с.

129. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов / Антология экономической классики М: Эконов, 1993, Т. 1.

130. Соловьев А., Вишневская Л. Перестать готовить безработных. "Человек и труд". 2000. №6. с. 54-56.

131. Социальное государство. Краткий словарь-справочник М.: Академия труда и социальных отношений, 2002 449 с.

132. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина// Социологические исследования. 2003. - N 4. - С. 121-126.

133. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования / Струмилин С.Г. Избранные произведения в пяти томах. Том 3. Проблемы экономики труда М, 1964.

134. Струмилин С.Г. Эффективность народного образования в СССР / Струмилин С.Г. Избранные произведения в пяти томах. Том 5. Проблемы социализма и коммунизма в СССР М., 1964 - С.265-277

135. Судова Т.Л. Человеческий капитал в наукоемкой экономике, СПб 2001 -469 с.

136. Сумарокова Е.В. Инвестиции в человеческий капитал: проблемы и решения М., 2001-144 с.

137. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича М.: ООД ИлЭМО РАН. 1994. 228 с.

138. Федеральная целевая программа "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы"// Российская газета. 1996. 19 сент.

139. Филатов С. Региональные модели рынка образовательных услуг / С. Филатов // Высшее образование в России. 2003. - N5.-C. 33-37.

140. Филиппов В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее // Университетская книга. - 1999. - № 12. - С. 4-11.

141. Харченко В.Е. Человеческий капитал: проблема накопления и использования -Белгород, 2001 -247 с.

142. Хасин Г.А. Человек и производительный труд. Челябинск, 1995139 с.

143. Цыренова Е.Д. Формирование и динамика человеческого капитала в транзитивной экономике. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Иркутск, Иркутская государственная экономическая академия, 1996г

144. Человеческий капитал в России в 1990-х годах / МГУ им. Ломоносова, экономический факультет, Центр по изучению проблем народонаселения под ред. Саградова A.A. М.: МКАС ПРЕСС, 2000 - 92 с.

145. Человеческий капитал России на рубеже XXI века. Под ред. И.В. Ильинского. СПБ.: СПГУТД. 1999. 200с.

146. Человеческий капитал России: социально- экономическое исследование. Научный сборник Саратов: издательство Поволжской академии государственной службы, 1999

147. Чукреев П. Молодежь на рынке труда депрессивного региона. -Улан-Удэ, 1998.

148. Чупров В.И., Быкова С.Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социологические исследования. 2002, - №4.

149. Щетинин В., Хроменков Н., Рябушкин Б. Экономика образования. М.: 1995.200 с.

150. Экономическая теория: Учебник. / Под ред. д.э.н., проф. Добрынина.- СПб: СПбГУЭФ, 1997.- 480 с.

151. Эренберг Р. Дж., Смит P.C. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М.: МГУ, 1996.

152. Ясин Е.Г. Перспективы российской экономики: проблемы и факторы роста. / Вопросы экономики. 2002, № 5

153. Ясин Е.Г. Перспективы российской экономики: проблемы и факторы роста / Экономический журнал Высшей школы экономики М., 2002, том 6, № 21921. Статистические сборники.

154. Российский статистический ежегодник, 2005: Стат.сб./ Редкол.: Соколин В.Л., Баранов Э.Ф., Галицкий В.И. и др.; Госкомстат России. Офиц. изд.-М., 2005.679с.

155. Россия в цифрах, 2005: Крат.стат.сб./ Госкомстат России. -Офиц. изд.- М., 2005. 397с.

156. Система образования Российской Федерации. Москва, 2000. 155 с.

157. Научный потенциал ВУЗов Восточно-Сибирского экономического района России. Москва. 1998. 129 с.

158. Социальное положение и уровень жизни населения Республики Бурятия. Улан-Удэ. 2003. 219 с.

159. Естественное движение населения в Республике Бурятия за 2002 год. Улан-Удэ, 2003. 60 с.

160. Аналитическая записка № 02-03-06. Демографическая ситуация в Республике Бурятия. КГС РБ. Улан-Удэ. 14 с.

161. Аналитическая записка. Дошкольное воспитание и общее образование в Бурятии. Улан-Удэ. 2003. 8 с.

162. Аналитическая записка. Миграция населения в Республике Бурятия. КГС РБ. Улан-Удэ, 2003. 12 с.

163. Статистический справочник. Республика Бурятия 80лет. КГС РБ. 2003.-108 с.

164. Статсборник. Высшие и средние специальные учебные заведения Республики Бурятия. Улан-Удэ. 2003. 64 с.

165. Статсборник. Денежные доходы и расходы населения Республики Бурятия в 1992-2002 гг. Улан-Удэ. 2003. 28 с.

166. Статсборник. Труд и занятость в Республике Бурятия. Улан-Удэ. 2003. -93 с.

167. Статсборник. Образование и культура в республике Бурятия. Улан-Удэ. 2004. 57 с.