Человеческие ресурсы России: современные аспекты развития воспроизводственного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, доктор экономических наук Ващенко, Андрей Александрович

• Ващенко, Андрей Александрович
• доктор экономических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор экономических наук Ващенко, Андрей Александрович

Введение.

Раздел I. Роль воспроизводства человеческих ресурсов как цель общественного развития.

Глава 1. Необходимость и сущность развития человеческих ресурсов.

Глава 2. Теоретические и методологические основы исследования воспроизводства человеческих ресурсов.

Глава 3. Концептуальные подходы, раскрывающие взаимосвязь основных элементов воспроизводства человеческих ресурсов.

Раздел II. Обеспечение качества и уровня жизни населения в процессе воспроизводства человеческих ресурсов.

Глава 4. Качественные параметры развития человеческих ресурсов.

Глава 5. Демографические аспекты воспроизводства населения.

Глава 6. Бедность и экономическое и социальное неравенство.

Глава 7. Современные приоритетные направления социального развития

России.

Раздел III. Особая роль образования в процессе воспроизводства человеческих ресурсов.

Глава 8. Современные тенденции развития образовательных процессов и их воздействие на состояние человеческих ресурсов.

Глава 9. Непрерывное образование как необходимое условие развития человеческих ресурсов.

Глава 10. Влияние изменений в структуре образования на качество занятости населения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Человеческие ресурсы России: современные аспекты развития воспроизводственного процесса»

Актуальность темы исследования. Состояние общества решающим образом зависит от возможностей доступа его членов к ресурсам, обеспечивающим человеческое развитие и гарантирующим возможность населения вести достойную жизнь. Достижение этой цели предполагает не только повышение благосостояния людей, но и формирование более благоприятных условий жизни и расширение возможностей для их реализации. То есть речь идет о наличии определенного уровня доходов, а также условий для плодотворной деятельности, здоровой и долгой жизни, овладения необходимыми знаниями. Поэтому занятость, уровень доходов и образование становятся ключевыми факторами человеческого развития. Существует устойчивая корреляция между этими факторами: в условиях рынка ожидаемая продолжительность жизни во многом зависит от уровня образования, среды обитания, уровня и качества жизни. Это обуславливает необходимость развития социальной сферы как основной базы, определяющей качество жизни людей и создающей благоприятную среду для воспроизводства человеческих ресурсов на новом качественном уровне. Поэтому необходимым условием развития общества становится не только обеспечение экономического роста, но и его тесная взаимосвязь с процессом воспроизводства человеческих ресурсов как основной цели развития.

Начиная с 1990 г. показатели человеческого потенциала приняты в качестве основополагающей характеристики развития стран мирового сообщества в рамках Программы ООН (ПРООН). Основная идея состоит в утверждении и активизации положения о том, что высшая цель общественного прогресса состоит в расширении возможностей для каждого человека реализовать свои способности и устремления, вести полноценную здоровую жизнь.

Россия включилась в состав участников программы ПРООН, что свидетельствует об ее открытости, направленности усилий на улучшение жизненного уровня населения, готовности к международному партнерству в осуществлении демократических преобразований. Избранный курс может способствовать усилению социальной направленности российской политики на основе модернизации ведущих социальных секторов - здравоохранения, образования, занятости и социальной защиты. Однако уровень и темпы модернизации такого рода еще значительно отстают от реальных потребностей как экономического роста, так и населения. Это объясняется и сложностью данного процесса, и слабостью соответствующего направления социальной политики, и недостаточной разработанностью его теоретических основ. В сложившейся ситуации все более настоятельной становится необходимость в углубленном анализе развития человеческих ресурсов на основе его главной характеристики, выделенной программой ПРООН -качества и уровня жизни населения, а также разработки механизмов воспроизводства этих ресурсов в современных условиях. Все это обусловливает актуальность данной темы исследования.

Степень разработанности темы. Вопросы развития и воспроизводства человеческих ресурсов всегда приковывали внимание исследователей как наиболее важнейшие составляющие жизненного процесса. В фундаментальных работах К.Маркса и Ф. Энгельса была обоснована сущность и значение человеческих ресурсов, что легло в основу значительного числа последующих исследований. Среди зарубежных ученых, внесших значительный вклад в изучение человеческих отношений: Дж.Кейнс, Д. Макгрегор, А. Маслоу, Р. Ликерт, Э. Тоффлер, М. Фоллет, Р. Уолтон и др.

Основы государственной политики в сфере человеческого развития, взаимосвязь последнего с экономическим ростом и социальным развитием рассмотрены в трудах отечественных ученых: Л.И. Абалкина, А.Г.Аганбегяна, В.Н.Бобкова, Н.А.Горелова, С.Ю.Глазьева, М.В. Дулясовой,

С.Ф. Иванова, С.К.Кадомцевой, С.В.Калашникова, Е.И.Капустина, В.В.Куликова, Д.С.Львова, И.С.Масловой, И.Н.Мысляевой, Г.Э. Слезингера, Л.Г.Ходова, Ю.В. Яременко и др.

Различные аспекты исследования воспроизводства человеческих ресурсов рассматривались таким учеными как Е.Г. Антосенков, Н.И. Волгин, E.H. Жильцов, А.Ф. Зубкова, Е.Д. Катульский, А.Я. Кибанов, Ю.П. Кокин, Р.П. Колосова, Н.К. Кульбовская, В.А. Литвинов, В.Г.Макушин, Г.Г.Меликьян, A.A. Никифорова, A.A. Разумов, Т.О. Разумова, Б.В.Ракитский, И.А.Рождественская, В.Д.Роик, С.Ю. Рощин, Э.Н. Рудык, Т.Ю. Сидорина, Т.Р.Хананова, М.А. Ягодкина, Л.И. Якобсон, Р.А.Яковлев и др.

Исследованию образования как одного из основных условий воспроизводства человеческих ресурсов посвящены работы Байденко В.И., Баумана З.И., Блохиной Т.К., Журавлевой Т.Б., Киселева А.Ф., Ключарева Г.А., КрятовойН.В., Ломакина Т.Ю., Лукашенко М.А., Медведева В.П., НотманаО.В., Шарыгина И.Ф. и др.

Однако, не смотря на наличие значительного числа публикаций и исследований в области воспроизводства человеческих ресурсов, данные проблемы (особенно применительно к рыночным условиям) являются во многом новыми для нашей литературы, и поэтому требуют своей дальнейшей разработки, включая вопросы повышения качества и уровня жизни населения, развития образования, совершенствования политики занятости и доходов как необходимых условий эффективного решения социальных задач российского общества.

Цель и основные задачи исследования. Целью работы является разработка концепции воспроизводства человеческих ресурсов в современных условиях и обоснование предложений по формированию системы непрерывного образования как необходимого условия развития воспроизводственного процесса в современных условиях.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- исследование научных теорий, посвященных воспроизводству человеческих ресурсов;

- выявление особенностей развития процесса воспроизводства человеческих ресурсов в современных условиях;

- определение параметров качества и уровня жизни населения в современном обществе;

- анализ состояния и определение роли образования в процессе воспроизводства человеческих ресурсов;

- обоснование взаимосвязи развития системы образования и рынка труда;

- разработка модели формирования взаимосвязи между учебными заведениями и рынком труда на основе внедрения социального партнерства.

Объектом исследования являются человеческие ресурсы России.

Предмет исследования — социально-экономические отношения, складывающиеся в воспроизводственном процессе человеческих ресурсов в российской экономике.

Теоретической и методической основой диссертации стали основные положения экономической теории, фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные человеческому развитию и вопросам человеческого капитала, социально-экономической политике, управлению социальной сферой. Для обоснования выводов в работе применялись методы экономического, исторического, структурно-функционального анализа, методы классификаций, статистические методы, количественного и качественного сопоставления, а также принципы системного подхода.

В процессе подготовки работы автором были рассмотрены законодательные и нормативные документы, определяющие основные параметры политики доходов, развития образования и социально-экономической политики государства.

Эмпирическую базу исследования составили материалы Министерства образования РФ, Министерства экономического развития РФ, Росстата, данные статистики Волгоградского центра занятости, Волгоградского областного управления по статистике, а также данные обследования, проведенного лично соискателем на базе учебных заведений Волгоградской области.

Научная новизна. Научная новизна работы состоит в разработке концепции воспроизводства человеческих ресурсов России в современных условиях, обеспечивающей реализацию приоритетных целей социального развития для достижения высокого качества жизни населения, сокращения бедности и социального неравенства.

Основные научные результаты диссертации, выносимые на защиту и содержащие элементы научной новизны, состоят в следующем:

1. Доказано, что основная часть современных теорий, исследующих человеческие ресурсы, направлена на обоснование стоимостной оценки рабочей силы: стоимостная оценка человеческих ресурсов стала актуальной характеристикой процесса их воспроизводства в современных условиях. Показано, что при всей значимости такого подхода, он ограничен, ибо приоритеты социального развития в современных условиях предполагают рассмотрение воспроизводства человеческих ресурсов как альтернативы потребительского к ним отношения.

2. Обосновано положение о том, что воспроизводство человеческих ресурсов не может ограничиваться повышением их материального или экономического благосостояния, а должно базироваться на расширении возможностей для развития всех человеческих способностей. Показано, что в анализе воспроизводства человеческих ресурсов акцент начинает смещаться в сторону их личностных характеристик, в связи с чем важнейшей составляющей воспроизводства человеческих ресурсов становится категория I развитие, определяющая количественное и качественное преобразование условий жизни человека.

3. Выявлено, что в российской практике наличествует значительный разрыв между возможностями регулирования затрат на рабочую силу и устранением от реализации этих возможностей государства и работников, что приводит к неограниченной свободе решения этих вопросов работодателями и создаются условия для конфликта интересов между различными участниками трудового процесса. Обоснован ряд мер по активизации роли государства в обеспечении защиты заработной платы от инфляционного обесценения за счет регулирования затрат на рабочую силу в доле заработной платы в чистом доходе предприятий, которая должна устанавливаться с учетом размера, обеспечивающего в совокупности с другими затратами на рабочую силу восстановительное потребление работников.

3. Доказано, что в процессе воспроизводства человеческих ресурсов в современных условиях особую значимость имеет обеспечение условий проживания населения с целью достижения более высокого качества жизни. В связи с чем уточнено и дополнено содержание категории «качество жизни», характеризующей сущность развития личности, социальных групп и всего общества, определяющими для которой в современных условиях становится взаимосвязь среды обитания человека и направленности его развития.

4. Раскрыта структура качества жизни с точки зрения взаимодействия личности и общества (качество общественного развития; качество личности), а также среды жизнедеятельности (качество предпринимательской среды; качество занятости населения; качество социальной инфраструктуры; качество окружающей среды; качество безопасности жизни). Каждая из составляющих этой структуры через набор определенных характеристик создает базу для оценки уровня и качества жизни.

6. Сформулированы положения о том, что в процессе воспроизводства человеческих ресурсов все большую роль играет общее и профессиональное образование, составляющее основу для раскрытия человеческого потенциала в повышении уровня доходов и качества жизни людей, и проявляющееся в прямой взаимосвязи между уровнем полученного образования и уровнем доходов работника, с одной стороны, а с другой (на макроэкономическом уровне) - между названными факторами и темпами экономического роста страны.

7. Показана неразвитость механизмов взаимодействия системы образования, рынка труда и общественных институтов, неэффективность методов достижения выбранных приоритетов. Доказана необходимость проведения системной модернизации образования, где основной акцент должен быть сделан на ее развитии в регионах. Предложен региональный механизм сбалансированности образования и занятости, базирующийся на определенной последовательности мероприятий, обеспечивающих тесное взаимодействие службы занятости и образовательных учреждений, целью которого является создание условий для образовательной и профессиональной мобильности трудоспособного населения региона.

8. Предложена модель формирования взаимосвязи между учебными заведениями и рынком труда на основе внедрения социального партнерства. Основными элементами ее реализации являются: практическое обучение студентов, их стажировки на реальных рабочих местах; проведение учебных занятий работниками предприятий; участие работодателей в разработке учебно-программной документации, методик организации учебного процесса, в анализе и оценке качества подготовки специалистов; оценке рынка труда с целью прогнозирования спроса на специалистов для осуществления трудоустройства выпускников образовательных учреждений.

9. Аргументированы положения о необходимости внедрения в региональную практику модели непрерывного образования, базирующейся на предложенном автором концептуальном подходе, согласно которому принципы формирования системы непрерывного образования являются составными элементами процесса воспроизводства человеческих ресурсов в современных условиях и проявляются через многоуровневость, преемственность образовательных программ; региональность. Практическая значимость предлагаемой модели состоит в том, что выстроенная по выделенным принципам система, с одной- стороны, создает условия, обеспечивающие высокую степень доступности образования различным слоям населения, а, с другой - отражает интересы всех сторон отношений по поводу осуществления, потребления-и использования результатов обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая ■ значимость исследования состоит в разработке концептуальных и методологических основ1 воспроизводства- человеческих ресурсов в современном периоде, что способствует развитию данного научного направления и может служить основой для принятия целесообразных экономических решений при разработке государственной социальной политики в области повышения качества жизни российского населения.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы как методологическая основа для развития процесса воспроизводства человеческих ресурсов в РФ. Это связано с изменением некоторых параметров политики занятости, образования и других вопросов развития социальной сферы.

Отдельные результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу практической деятельности органов государственной власти РФ на федеральном и региональном уровнях, обеспечивающих реализацию политики в области образования, доходов и управления социальной сферой, а также органов местного самоуправления по формированию социальной среды.

Материалы диссертации могут использоваться в процессе преподавания таких экономических дисциплин как «Экономическая теория»,

Экономика труда», «Социальная экономика» и др., а также в системе I подготовки и переподготовки специалистов.

Апробация работы. Основные положения диссертации, выводы и практические рекомендации докладывались на научно практических конференциях, «круглых столах», в том числе на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития рынка товаров и услуг» (Волгоград, 1998г.), региональной научно-практической конференции «Потребительская кооперация в системе рыночных отношений» (Волгоград, 1999г.), круглом столе в РАГС «Приоритеты преодоления бедности в российском обществе» (Москва, 2005 г.), IV Международном форуме «Качество жизни: содружество науки, власти, бизнеса и общества (Москва, 2006г.), Общероссийской научно-практической конференции «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2005-2006гг.), научно-практической конференции «Потребительский рынок Волгограда: современное состояние и перспективы развития» (Волгоград, 2007г.), ежегодной Международной научной конференции «Государственное управление в XXI веке: традиции и инновации» (Москва, 2007-2008 гг.) и др.

Результаты диссертационного исследования были использованы Советом по развитию системы управления человеческими ресурсами Волгоградской области при Администрации Волгоградской области, Некоммерческим партнерством «Южно-Российский университет» (г.Ростов-на-Дону), а также использованы при создании системы непрерывного образования в Негосударственном образовательном учреждении «Волгоградский институт бизнеса».

По теме диссертации опубликовано 29 работ общим объемом - 81,12 п.л., в том числе семь статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. В соответствии с целью и задачами исследования диссертация состоит из введения, трех разделов, десяти глав, заключения, списка литературы. Логика исследования определила структуру работы.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Ващенко, Андрей Александрович

Выводы по III разделу:

В данном разделе показано, что образование играет значительную роль в социальном развитии России. Так, в результате реформирования Россия, занимавшая по ИРЧП среди всех стран мира 31-е место в конце 80-х, перешла на 60-е место в 90-е годы. Снижение рейтинга было бы еще большим, если бы не высокий уровень образованности населения и его положительная динамика.

В значительной мере относительно высокий уровень образованности населения представляет собой результат системы образования, существовавшей в дореформенный период, когда централизованно управляемая и финансируемая из государственного бюджета система образования в стране, состоявшая из дошкольного воспитания, обязательного общего полного среднего образования, профессионального образования развивалась опережающими темпами.

В условиях преимущественно экстенсивного типа развития экономики высокий уровень профессионального образования вступил в глубокое противоречие с качеством рабочих мест. К тому же возник глубокий разрыв в оплате труда рабочих и инженеров не в пользу последних. На предприятиях, особенно оборонных, переход инженеров с высшим образованием в рабочие стал широко распространенным явлением, поскольку заработная плата инженера была в два-три раза ниже, чем квалифицированного рабочего. Свыше трети специалистов с высшим образованием в конце 80-х годов работало не по специальности.

Ситуация еще более усложнилась с началом реформ. Начавшийся процесс селекции подрастающего поколения по уровню образования в зависимости от материального обеспечения родителей способствует воспроизводству и консервации бедности и низкого уровня образования во многих сотнях тысяч российских семей. Основной тенденцией в изменении структуры общеобразовательных учреждений в 90-х годах прошлого века было укрупнение общеобразовательных школ: рост числа полных средних школ при сокращении начальных и основных, что было обусловлено как резко сжавшимися финансовыми возможностями регионов, так и старением и оттоком населения.

Начавшаяся модернизация образования обострила дискуссию о содержании, методах и темпах ее осуществления. При этом достаточно четко сформировались три различных направления: радикальное, отражающее прозападную ориентацию системы образования; консервативное, отстаивающие позиции сохранения традиционной системы образования; реалистичное, стремящееся оптимизировать результаты модернизации образования. Вместе с тем и сами проводимые реформы в системе образования весьма не однозначны. Прежде всего, вызывает сомнение замена дисциплинарной системы обучения в общеобразовательных школах на модульную, т.е. переход от «университетской культуры» к «мозаичной».

В процессе модернизации высшего и среднего специального образования основной уклон делается на перевод их на платные рельсы. Планируемое значительное сокращение бюджетных учебных заведений поставит напрямую вопрос о доступности высшего образования для значительной части населения.

В ходе реформирования со всей силой проявилась неразвитость механизмов взаимодействия системы образования, рынка труда и общественных институтов, что, наряду с неэффективностью методов осуществления модернизации образования, в немалой степени препятствует социальному развитию российского общества.

Учитывая тенденцию к возрастанию роли регионов, представляется, что основную роль в проведении образовательной реформы будут играть именно они. Решение обозначенных задач на уровне региона, т.е. непосредственно в местах проживания населения, должно рассматриваться в комплексе всех вопросов, обеспечивающих процесс воспроизводства человеческих ресурсов. Разработка соответствующего регионального механизма может внести определенность в воспроизводственную политику с точки зрения выявления основных болевых точек развития человеческих ресурсов и выработки соответствующей адресной политики поддержки определенных социальных групп населения.

В диссертационном исследовании автором разработан механизм обеспечения воспроизводства человеческих ресурсов на примере Волгоградской области, в ходе которого удалось сформировать ряд принципиальных позиций, обеспечивающих взаимосвязь составляющих элементов воспроизводственного процесса. Основной упор при этом сделан на формирование механизма сбалансированности образования и занятости. Целью разработки такого механизма является создание условий для образовательной и профессиональной мобильности трудоспособного населения региона.

Анализ отраслевой структуры подготовки рабочих кадров в системе начального профессионального образования области выявил «недовыпуск» специалистов для ряда ключевых отраслей экономики (для промышленности, сельского хозяйства, транспорта и связи, жилищно-коммунального хозяйства). Сегодня образовательные учреждения высшего профессионального образования, формируя образовательные стратегии, ориентируются в большей степени на личные потребности обучаемых в получении профессии, специальности, и в меньшей степени на спрос регионального рынка труда. Большинство предприятий не планируют свои кадровые потребности на несколько лет вперед. В должной мере не учитываются государственные и негосударственные вузы.

Особенностью современного рынка образовательных услуг является всевозрастающая конкуренция вузов за привлечение потенциальных студентов. Значительное влияние на ужесточение конкуренции оказывает демографический кризис, который приводит к снижению численности абитуриентов, а последствием может стать менее качественный отбор в вузы.

Развитие социального партнерства региональных учебных заведений с предприятиями, учреждениями и другими организациями различных организационно-правовых форм, профессиональными ассоциациями, службами занятости населения - одно из важнейших условий ориентации их деятельности на потребности сферы труда, на реальные условия профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования в диссертации выделены основные выводы и предложения, которые состоят в следующем.

1. Воспроизводство человеческих ресурсов - одна из ключевых проблем современности. Основным совокупным показателем воспроизводства человеческих ресурсов на различных исторических этапах развития страны является взаимосвязь трех важнейших направлений социально-экономической политики государства: 1)повышение качества воспроизводства населения; 2) эффективность распределения совокупного валового дохода страны с учетом решения перспективных приоритетных задач; 3) повышение уровня образования в соответствии с конкретными изменяющимися условиями социально-экономического развития. Появление во второй половине XX века содержательно связанных между собой понятий «человеческий фактор», «человеческий потенциал», «человеческие ресурсы» стало отражением новых тенденций, связанных с изменением роли указанных направлений.

2. Основной целью государственной политики в современных условиях становится обеспечение всестороннего развития человеческих ресурсов, что достигается переориентацией стратегии развития на социальные направления. Политика воспроизводства и повышения качества человеческих ресурсов, обеспечивает гарантированный положительный результат в экономике и связанной с ней внешней политике.

3. В последнее время возрастает значение в современной экономической политике государства показателя «качество жизни», который становится основным в разработке социально-экономических программ. Особенность этого показателя состоит в том, что он определяется опосредованно через уровень экономического развития общества и уровень доходов населения. Вместе с тем, исходную базу для определения качества жизни составляет среда обитания, характеризуемая соответствующим набором факторов - природно-климатических, экологических, техногенных, административных и политических, что требует отражения в определении качества жизни взаимосвязи среды обитания человека и направленности его развития.

4. В современных условиях определяющими в жизненных характеристиках общества становятся критерии, зависящие от достигнутого уровня его развития, который предопределяет целевые установки у населения и приоритеты в общественном развитии. Следует различать три степени оценки категории качество жизни: индивидуальное, групповое, преобладающее, что обусловлено наличием в обществе отдельных индивидуумов и групп с различным качеством жизни.

5. В качестве принципа структуризации социальные групп с однородным качеством жизни: низким, средним и высоким, в работе предложено использовать степень доступа к основным составляющим элементам качества жизни, формируемым во взаимодействии двух начал - развития личности и общества, а также преобразования внешней среды их жизнедеятельности. При этом качество жизни проявляется через структуру, в которую входят следующие элементы: 1) качество предпринимательской среды; 2) качество занятости населения; 3) качество социальной инфраструктуры; 4) качество окружающей среды; 5) качество безопасности жизни; 6) качество общественного развития; 7) качество личности.

6. Категория «уровень жизни» обусловлена экономическим и социальным положением человека и характеризует его возможности удовлетворять детерминированные обществом нормативные потребности в материальных, культурных и социальных благах. Система показателей, дающая представление об этой категории, включает следующие показатели: размеры фонда потребления, зависящие от ВВП и его распределения, приходящиеся на душу населения страны, региона, уровень номинальных и реальных доходов, обеспеченность жильем, коммунальными и социальными услугами, а также услугами образования, здравоохранения, информации и транспорта.

Такая система индикаторов уровня жизни дает представление о том, каковы в среднем доходы населения, насколько и в какой мере они обеспечивают удовлетворение материальных и духовных потребностей этого населения. Система этих показателей позволяет обеспечивать сравнение, сопоставление уровня жизни во времени, т.е. его динамику, а также между социальными и региональными группами и населением различных стран.

7. Социально-экономические параметры качества населения проявляются в отношении к труду, в экономической культуре и поведении работника. Вместе с тем качество всего населения непосредственно связано с его количественными характеристиками, тенденциями и динамикой последних, т.е., прежде всего, с динамикой количественных и качественных изменений в демографической ситуации.

8. Как показывает проведенный в работе анализ демографического состояния населения России, количественные изменения численности и качественные изменения половозрастного состава населения, его пространственное размещение не отвечают ни экономическим, ни геополитическим интересам страны. Поэтому рост качества населения на основе увеличения рождаемости и сокращение смертности являются для российской социальной политики одним из самых важных приоритетов.

9. Двумя прямо противоположными полюсами уровня жизни являются такие характеристики как богатство и бедность, где первая - представляет собой тот желательный социальный ориентир высокого качества и уровня жизни, в то время как бедность - низкие качество и уровень жизни, обусловленные низкими денежными доходами или недостаточной имущественной обеспеченностью людей. Причинами низкого уровня доходов могут быть такие качественные характеристики личности как плохое здоровье, недостаточное образование и вытекающая из этого низкая конкурентоспособность на рынке труда или низкое качество семейной жизни, а также социальные патологии, ограничения в трудоспособности и целый ряд других.

10. Комплексное решение проблемы бедности требует совершенствования нормативной базы ее определения. Вместе с тем развитие приоритетной политики по снижению уровня бедности требует совершенствования официальных показателей ее измерения, которые должны как можно более полно отображать особенности российской бедности. Так, представляется необходимым дополнить измерение уровня бедности оценкой фактических показателей состояния здоровья и образования в домохозяйствах, не соответствующих минимальным социальным стандартам качества и уровня жизни. Включение именно этих показателей в мониторинг качества и уровня жизни может быть обосновано еще и привязкой его к расчету индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП) - показателя, установленного программой ОНН по развитию человеческих ресурсов и определяющего качество жизни всего населения.

11. Темпы технического прогресса развития общественного воспроизводства, появления и развития десятка новых отраслей науки, технике, производства, стремительное разделение труда, огромное количество новых профессий, развитие экономических отношений в государстве в XX веке обусловили рост роли образования в системе новых требований по формированию человеческих ресурсов и адаптации человека к окружающей среде. В XX веке в России ярко проявился основной принцип и условие развития образования человека как стратегического потенциала государства: «Развитие государства не возможно без развития человеческих ресурсов. Развитие человеческих ресурсов находится в прямой зависимости от уровня развития государства и общества».

12. Анализ развития воспроизводства человеческих ресурсов в изменяющихся условиях развития государства позволяют сделать вывод о том, что необходима модель непрерывного реформирования образования с учетом нарастающих изменений в мире. Эта модель с учетом темпов развития технического прогресса должна адаптироваться к изменяющимся условиям и реально оказывать помощь конкретному человеку в адаптации к окружающей его среде обитания с учетом его физиологических и интеллектуальных возможностей. В модели необходимо создать механизм государственного обеспечения возможностей гражданина страны для реализации своего потенциала, что должно предусматривать механизм формирования и управления человеческими ресурсами на территории страны с учетом интересов личности, общества, государства.

13. Проанализированные попытки реформирования образования при отсутствии положительных результатов этих реформ подтверждают зависимость уровня развития образования и интеллектуального уровня человеческих ресурсов государства от организации управления государством и реформирования государственного устройства. Государственная система управления человеческими ресурсами и в целом государства в зависимости от интеллектуального уровня общества должна постоянно диверсифицироваться с учетом изменяющихся мотиваций и потребностей личности, накапливающегося потенциала человеческих ресурсов.

14. В результате реформирования образования и принятия новых законов об образовании, развития частного бизнеса и предпринимательства во всех сферах общественного воспроизводства, возникли противоречия и проблемы. Так, огромные средства, выделяемые государством на профессиональное обучение, оборачиваются дотацией для бизнеса всех уровней. При этом заказчик образовательных услуг не имеет возможности влиять на качество и потребительские свойства товара, поскольку учебные заведения подотчетны условно государству по качеству подготовки кадров в соответствии с установленными государственными чиновниками стандартами. Еще большие противоречия складываются в дошкольной системе и в общеобразовательной школе. Анализ переподготовки и повышения квалификации, дополнительного образования в зрелом возрасте наиболее четко показывает мотивацию человека на получение тех знаний, которые ему необходимы для адаптации в окружающем его мире, удовлетворения потребностей в самореализации, самоудовлетворении и мотивации к собственному развитию.

15. Модернизация образования конца XX века несет в себе революционный, что обусловлено, прежде всего, сменой форм собственности и экономическими взаимоотношениями во всех сферах общественного воспроизводства. В тоже время на процесс реформирования образования оказывают влияние глобализация экономики, экологический кризис, стремительное развитие инновационных процессов. Это обуславливает государственное и общественное управление образованием к учету указанных тенденций, что требует крупных вложений в человеческие ресурсы. Качественные параметры, определяющие уровень человеческого потенциала включают в себя совокупность физического здоровья, духовного и нравственного богатства, знаний об окружающей среде и умений адаптироваться в ней, профессионально-квалифицированного образования, становление личностных компетенций, творчество и мобильность в условиях постоянно изменяющегося мира, способность к воспроизводству и передаче этих качеств будущему поколению.

Эти параметры наиболее реально достичь в условиях построения в Российском государстве многообразия форм образования в сочетании с единой системой индивидуального непрерывного, многоуровневого образования человека через всю жизнь. Инструментами для построения такой системы могут стать научные разработки и исследования, ученых в области образования, выраженные в правовых документах государства.

16. К основным достижениям и положительным тенденциям развития человеческих ресурсов посредством развития образования в XX веке можно отнести то, что подготовленные в XIX веке идеи и мысли о доступном образовании всем слоям населения, подготовки кадров для системы образования, материально-технической базе способной обеспечить усвоение знаний, умений и навыков новых поколений, вступающих в жизнь, достигла своих результатов. К реальным проблемам реформирования образования в

России в XX веке автор относит монополизацию образования государством, разрушения религиозных систем образования, подчинение образования жесткой регламентации, идеологизации процесса познания мира, чем бесспорно наносится значительный ущерб человеческому развитию.

17. В условиях трансформации российского общества социальный институт профессионального образования претерпел существенные изменения, которые связаны, в первую очередь, с изменениями условий функционирования и самих функций. В экономической сфере это касается формирования профессионально-квалификационного состава населения, привлечения и распределения экономических ресурсов, формирования новых потребительских стандартов на рынке образовательных услуг. В социальной сфере существенным образом изменились такие функции, как функция социальной мобильности, или социальных перемещений; функция социальной селекции, пришедшая в противоречие с требованием эгалитарной политики; функция профессиональной социализации; функция социальной поддержки преподавателей и студентов. В сфере культуры это касается воспроизводства профессиональной культуры; гуманитарной функции профессионального образования, а также такой функции как развитие новых образовательных технологий.

18. На рубеже XX - XXI в.в. наблюдается устойчивая положительная динамика роста взаимодействия учебных заведений, реализующих различные уровни и формы профессионального образования. Научной основой такого взаимодействия стала концепция непрерывного образования, понимаемая автором, как целостная образовательная деятельность, охватывающая все уровни и формы обучения и предусматривающая взаимосвязь и преемственность образовательных программ и учреждений, лежащих в основе данной деятельности. Непрерывность выступает в современном культурно-образовательном контексте как идея, принцип обучения, качество образовательного процесса, принцип организации и построения профессионального образования, условие развития личности и профессиональной идентичности.

19. Становление рыночных отношений в России в начале 90-х годов XX в. вызвало войну предпринимательской инициативы в сфере образования и позволило поставить задачу построения системы непрерывного профессионального образования на практическую основу. Этому способствовал переход к хозяйственной автономии государственных учебных заведений, возникновение негосударственного сектора в системе профессионального образования, предоставление права учебным заведениям открывать новые специальности, факультеты и кафедры, формировать учебные планы и разрабатывать образовательные программы. Становление рынка вызвало необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школы (и даже дошкольного образования), среднего специального, высшего и послевузовского образования. Лидерство, управление и координацию процесса непрерывного образования взяли на себя вузы (в виде исключения -ссузы), поскольку они непосредственно работают на потребителя образовательных услуг и имеют возможность предпринимательской деятельности.

20. Рыночные отношения в образовании обусловили развитие конкуренции. Это побудило образовательные комплексы непрерывного профессионального образования занимать активную рыночную позицию, разрабатывать и реализовывать уникальные торговые предложения, повышать качество образовательных услуг, осуществлять маркетинговую и РК-деятельность. Действуя в условиях жесткой конкуренции учебные заведения вынуждены заниматься прогнозированием рынка труда, выстраивать взаимовыгодные отношения с бизнесом, организовывать трудоустройство выпускников. Активизация конкуренции побуждает производителя образовательных услуг заранее готовить себе клиентов. Это достигается взаимодействием с учебными заведениями более низкой ступени, созданием системы социального партнерства, на основе которого решаются проблемы профориентации, информирования, заинтересованности, предпочтения и т. д. В зависимости от позиции вуза (колледжа) на рынке, его имиджа выстраиваются экономические отношения со школой, учащимися и их родителями. Взаимодействие учебных заведений непрерывного профессионального образования со школами становится одним из основных факторов конкурентоспособности.

21. Системообразующим фактором непрерывного профессионального бизнес-образования выступает его целостность, т. е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех его подсистем и образовательных процессов. Непрерывное профессиональное образование как система образовательных процессов (образовательных программ) в современных условиях формируется на основе следующих принципов:

1. принцип многоуровневое™ образовательных программ;

2. принцип дополнительности базового и последипломного образования;

3. принцип маневренности образовательных программ;

4. принцип преемственности образовательных программ.

С точки зрения существующих структур профессионального образования системе непрерывности требует соблюдения таких принципов, как:

1. принцип интеграции образовательных структур;

2. принцип гибкости организационных форм.

22. Единой общегосударственной системы непрерывного профессионального образования в Российской Федерации не существует. В настоящее время развиваются лишь некоторые региональные модели в образовательном пространстве с пока еще неполными, но уже просматривающимися контурами системы непрерывного образования. На основании проведенного исследования, можно выделить следующие региональные модели непрерывного профессионального образования, реализуемые совместно образовательными учреждениями разного уровня:

• школа-вуз;

• школа-колледж;

• колледж-вуз;

• школа-колледж-вуз;

• детский сад — школа - колледж - вуз.

23. В Волгоградском регионе создана уникальная модель непрерывного профессионального образования, объединенного одной организацией. Сегодня — это Ассоциация бизнес-образования Волгоградской области имени Петра Великого. В структуру организации входят: Волгоградский колледж бизнеса, Волгоградский институт бизнеса. Всемирный технологический университет, филиалы. Материально-техническая, научно-методическая и курсовая база, а также опыт работы со школами, ДОУ, филиалами позволил создать образовательный комплекс с полным циклом профессиональной подготовки: «дошкольное образование - школа -начальное профессиональное образование - среднее профессиональное -высшее - дополнительное профессиональное образование».

24. Совокупный общественный субъект в системе непрерывного профессионального образования представлен администрацией образовательного комплекса, преподавательским коллективом, ученическим (студенческим) сообществом. Деятельность этих совокупных субъектов направляется и регламентируется нормативно-правовыми и программными документами. Специфической особенностью субъектов непрерывного образовательного процесса является их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон: а) мотивации педагогической деятельности; б) мотивации учебной деятельности. Проблема коллективного субъекта становится самостоятельной организационной, воспитательной и производственной проблемой, проблемой взаимоотношений студентов (учащихся) и педагогического коллектива как частного случая социальной общности.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Ващенко, Андрей Александрович, 2009 год

1. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России. М.: 2003. - С.77.

2. Актуальные проблемы теории правосознания, его ценности и ориентации. — Ставрополь: изд-во СГУ, 2000.

3. Антосенков Е.Г. Взгляд на прошлое с думой о будущем // Социологические исследования. 2000. № 9. - С. 138-147.

4. Антосенков Е.Г. Мониторинг социально-трудовой сферы РФ (19921994 гг.) // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 50-65.

5. Антосенков Е. Г. От обслуживания безработицы к активной государственной политике занятости // ЭКО. - 1999. - №2.- С. 123-126.

6. Антосенков Е.Г. Социально-трудовые проблемы российской экономики. М., 1995.

7. Антосенков Е.Г. От обслуживания безработицы к активной государственной политике занятости / Е. Г. Антосенков // ЭКО: Экономика и организация промышленного производства. - 1999. - N 2.- С. 123-125.

8. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М., 2002.

9. Барташев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной профессиональной школе / А. В. Барташев. СПб., 1996.

10. Бауман 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. М. : Логос, 2002.

11. Белая книга российского образования. Ч. I. М., 2000. - С. 153.

12. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус/Т.И.Заславская, // Социологические исследования 1995. - № 3. — С. 6-15.

13. Бобков В.Н. Экономическое неравенство: российские тенденции на фоне мировых реалий/Юбщество и экономика. 2003. - №1. - С.80.

14. Бобков В.Н. Научные основы организации заработной платы в переходной экономике России (опыт разработки)//Уровень жизни населения регионов России. 2003. - №5. - С. 12.

15. Бобков В.Н., Меньшикова О.И., Степанова Т.Н., Половая Е.М. Методологические основы и опыт разработки отраслевых социальных нормативов оплаты труда//Уровень жизни населения регионов России. -2003.-№5.-С. 14.

16. Бобков В.Н. Региональные особенности уровня жизни в Федеральных округах Российской Федерации (1998-2002 гг.)//Уровень жизни населения регионов России. 2003. - №6.

17. Бобков В.Н., Кощеева H.A., Меньшикова О.И., Шадрина М.В. Экономическое образование как фактор качества жизни населения//Уровень жизни населения регионов России. 2003. - №8.

18. Бобков В.Н., Литвинов В.А, Гулюгина A.A. Аналитический доклад по результатам мониторинга в I квартале 2003 г.//Мониторинг доходов и уровня жизни населения. 2003. - №1.

19. Бобков В.Н., Литвинов В.А, Гулюгина A.A. Аналитический доклад по результатам мониторинга во II квартале 2003 г.//Мониторинг доходов и уровня жизни населения. 2003. - №2.

20. Бобков В.Н., Литвинов В.А, Гулюгина A.A. Аналитический доклад по результатам мониторинга в III квартале 2003 г.//Мониторинг доходов и уровня жизни населения. 2003. - №3.

21. Бобков В.Н. Оценка региональных особенностей уровня жизни населения//Вестник Омского университета. 2003. - № 2. - С. 5.

22. Бобков В.Н. Региональное неравенство уровня жизни//Федерализм. 2003. - №4. - С. 125.

23. Бобков В.Н. Анализ социально-экономической дифференциации//Экономист. 2003. - №7.

24. Бобков В.Н. Повышать заработную плату на основе социальных нормативов и коллективно-договорного регулирования//Сколько платить российскому производственнику? Серия: "Точка зрения". М.: Изд-во РАГС. -2004.- 133 с.

25. Бобков В.Н. Оценка уровня жизни населения в Центральном федеральном округе и предложения по сокращению бедности//М.: ВЦУЖ, 2004.

26. Бобков В.Н., Антонова H.A. и др. Под ред. А.П. Починка, В.А. Январева, В.Г. Зинина, В.Н. Бобкова, Уровень жизни населения Российской Федерации: Правовая основа преодоления бедности//М.: ВЦУЖ, 2004.

27. Бобков В.Н. Повышение заработной платы основной рычаг повышения уровня жизни//М.: Духовное и физическое здоровье нации; Издательский дом "Отечество", 2005.

28. Бобков В.Н. Трудовая пенсия в системе затрат на рабочую силу и потребительских бюджетов старшего поколения//М.: Пенсионные фонды и инвестиции. 2005. - №5.

29. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования / Г. А. Праздников // Социологические исследования. 2005. — № 10.-С. 42-47.

30. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. — 2-е изд., стереотип. Дубна : Феникс+. - 2005. - С. 208.

31. Валиев И. Г. Колледж: пути развития, проблемы. Специалист. -1999. - №6. -С. 2-3.

32. Ващенко, А. Н. Многоуровневая подготовка специалистов в системе потребительской кооперации Волгоградской области / А. Н. Ващенко. Волгоград : Изда-во ВКПК, 2002. - С. 40.

33. Ващенко, А. Н. Проблемы совершенствования кооперативного образования в условиях рынка / А. Н. Ващенко. Волгоград, 1995. - С. 120.

34. Ващенко, А. Н. Развитие иногородних подразделений в системе многоступенчатой подготовки кадров для потребительской кооперации (на примере ВКУПКК). Ч. 1 / А. Н. Ващенко, Г. Н. Дудукалова. Волгоград, 1996.-С. 92.

35. Ващенко, А.Н. Страницы истории Волгоградской потребительской кооперации / А. Н. Ващенко, И. А. Лысенко. Волгоград : Изд-во ВКПК, 1999. - с. 96.

36. Вербицкий, А. П. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования / Непрерывное образование как педагогическая система: сб. научн. трудов. М. : НИИВШ, 1998. - С. 108-121.

37. Волгин H.A. Оплата труда: производство, социальная сфера, государственная служба. Анализ, проблемы, решения. М.: Экзамен. - 2004.

38. Волгин Н. А. Социальная политика. М.: Изд-во РАГС, 2005.

39. Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992.

40. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 123-128.

41. Высшее образование: «доступное» и/или «платное»? / А. Руткевич // Высшее образование в России. 2004. - № 7.

42. Гавра, Д. П. Система непрерывного образования в регионе / Д. П. Гавра, С. С. Труевцева. Л., 1987.

43. Гаврилюк, В. В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты: автореф. дис. д-ра социологических наук / В. В. Гаврилюк. Тюмень, 1998. - С. 38.

44. Галькович P.C., Набоков В.И. Основы менеджмента. — М.: ИНФРА-М, 1998.

45. Тендерные аспекты занятости и управления / И. О. Тюрина // Социологические исследования. 2002. - № 11. — С. 48-54.

46. Генкин Б.М. Экономика и социология труда.- М.: Инфра-М, 1999.

47. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективного труда. СПб.: СПбГИЭА, 1992.

48. Генкин Б.М. Основы управления персоналом. М.: Высшая школа. 1996.

49. Гимназия вуз в единой системе образования: из опыта функционирования / К. Г. Барбакова // Социологические исследования. -2002,-№7.-С. 104-108.

50. Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. Педагогика. - 2001. - №3. - С. 48-52.

51. Горохов В. А. Тенденции и проблемы непрерывного образования / В. А. Горохов, Л. А. Коханова. Саратов, 1983.

52. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики / А.Г. Гранберг. -М.: Экономика, 2000.

53. Грачев М.В. Управление трудом: теория и практика капиталистического хозяйствования. М., 1990.

54. Деятельность МОТ 1998-1999 годы. Доклад Генерального директора. Международная конференция труда 88-я сессия 2000 г. Женева: Международное бюро труда.

55. Доклад «Развитие человеческого потенциала как стратегия позиционирования в социальной политике России» Образование ичеловеческий капитал. Эл. Ресурс: www.Depo.ru.

56. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях / Н. А. Панарина // Социологические исследования. — 2004. — № 5. С. 116-120.

57. Долматова С. А. Развивающиеся страны: образование и занятость. М., 1993.

58. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / Л. Отала // Aima mater. - 1997. — № 4. - С. 24-31.

59. Зайцева Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж. Н. Зайцева и др.; под ред. В. П. Тихомирова. — М.: МЭСН, 2000.

60. Зборовский Г. Е. Общая социология: учебник. — 3-е изд., исправ. и доп. / Г. Е. Зборовский. М.: Гардарики, 2004. - 592 с.

61. Зборовский Г. Е. Социология образования: в 2-х ч. -Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. института, 1993.

62. Зеер Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М. : Академический проект, 2004. - 192 с.

63. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. — М. : Рос. гос. гуманитарный ун-т, 1999.

64. Зыков В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона / В. В. Зыков. Тюмень, 2001

65. Зыков В. В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа): автореф. дис. д-ра социол. наук / В. В. Зыков. Тюмень, 2001. - 41 с.

66. Гаврилюк В. В. Становление и функционирование института образования: региональные аспекты / В. В. Гаврилюк. Тюмень, 1998

67. Из опыта работы по реализации программы непрерывного образования / Т. В. Машкова // Специалист. 2000. - № 9. - С. 19-20.

68. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении / Н. С. Худолий // Профессиональное образование. 2000. - № 12. - С. 3-4.

69. Иншаков О.В. Социоприродохозяйственные контуры регионального человеческого развития / О.В. Иншаков, М.М. Гузев, O.A. Ломовцева, P.A. Попов. Волгоград, 2001.

70. К десятилетию выхода книги «Реформы глазами российских и американских ученых». — Российский экономический журнал. 2006. - №1112.

71. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования / Е. В. Калинкин. М., 1990.

72. Капустин Е.И. Уровень, качество и образ жизни населения России. М.: Наука, 2006. - С.21.

73. Карпенко М. П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования / М. П. Карпенко. М.: МЭСИ, 2001.

74. Катульский Е. Д. Государственное регулирование социально-трудовых отношений в РФ. М.: Голос, 1996.

75. Катульский Е. Д., Зубкова А. Ф., Румянцева Б. Г. Регулирование трудовых отношений в рыночной экономике. М.: Информцентр-директор, 1997.

76. Катульский Е.Д. Основные направления государственной политики на российском рынке труда // Общество и экономика. 1997г. №78. - С.8-14.

77. Качество и уровень жизни населения в новой России (1991-2005 гг.)/ Под ред. Бобкова В.Н. М.: ВЦУЖ, 2007.

78. Кибанов А. Я, Основы управления персоналом. М.: Инфра-М, 2004.

79. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации: Практикум. Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2006.

80. Киселев А. Ф. Непрерывная интегрированная подготовка студентов в структуре университетского комплекса / А. Ф. Киселев, Ю. В. Чеботаревский // Высшее образование. 2002. — № 12. — С. 20-23.

81. Ключарев Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев / РАН. Институт комплексных социологических исследований М.: Франтэра, 2002.

82. Колосова Р.П., Артамонова М.В. Рынок труда, занятость и социально-трудовые отношения в переходной экономике России. М., 1995.

83. Колосова Р. П. Трудовой потенциал промышленности.- М.: МГУ, 1987.

84. Колосова Р.П.Экономика труда: от НОТ к теории социально-трудовых отношений // Вестник Московского университета. Серия б.Экономика. 1996.

85. Конвенция и рекомендации, принятые Международной Конфедерацией Труда: Концепция 117. Международное Бюро Труда, Т.2., 1957-1990 гг. - С.1321-1329.

86. Концепция участия РФ в управлении государственными организациями, осуществляющими деятельность в сфере образования, утвержденная Приказом Минобра РФ от 11 февраля 2002 года № 393.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная Приказом Минобра РФ от 11 февраля 2002 . -Москва. -N393.

88. Россия в цифрах, 2006: Крат. стат. сб. М., Росстат , 2007. - С. 128.

89. Костин Л. А. Международная организация труда. М.: Экзамен, 2002.92.' Котляр А.Э. Проблемы формирования, распределения использования трудовых ресурсов России. М.: Юридическая литература, 1991.

90. Котляр А.Э. О понятии рынка труда//Вопросы экономики. 1998.

91. Котляр А.Э. Теоретико-методологические проблемы рынка труда и занятости М., 2003.

92. Круглый стол «Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности» // Социс. 2003. -№ 5. - С. 89-100.

93. Крятова Н. В. Модернизация института образования в современном российском обществе. Автореф. дис. . канд. социол. наук / Н. В. Крятова. Волгоград, 2005. - 28 с.

94. Куликов В. В очередной раз о характере реформационных преобразований российской экономики и об их уроках. \\ Российский экономический журнал. 2003. - № 1.

95. Куликов В., Роик В. Социальная политика как приоритет и приоритеты социальной политики// Российский экономический журнал. -2005.-№ 1.

96. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н.Кулюткин. — СПб. : СПб ГУМП. 2001.

97. Леднев В. В. Непрерывное образование: структура и содержание / В. В. Леднев. -М., 1998.

98. Лукашенко М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальность проблемы управления / М. А. Лукашенко. М.: Маркет ДС, 2003. - С. 120.

99. Лукашенко М. А. Образование в условиях рынка: Концепция учебного заведения / М. А. Лукашенко. М. : Высш. шк.; КНоРус, 2002. - С. 285.

100. Львов Д.С. Экономика развития. М.:2002. - С. 136.

101. Лысков В. М. Проблемы реализации непрерывного образования в колледже как структурном подразделении вуза//Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - С. 13.

102. Малявин С. Н. Особенности формирования концепции непрерывного образования / С. Н. Малявин. Л., 1990.

103. Маркс, К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956.

104. Маслова И.С. Рынок труда: факторы дестабилизации, ожидаемая ситуация в краткосрочной перспективе, методы регулирования. М: Институт экономики, 1991.

105. Маслова И.С. Формирование механизма социальной защиты интересов работников и поддержки работодателей в сфере малого бизнеса. \\ Материалы шестых Мильнеровских чтений. Москва. — 2002.

106. Мирошниченко А. А. Профильные общеобразовательные учреждения — колледж: проблема преемственности содержания образования. Среднее профессиональное образование. - 1999. - №9

107. Михеев В. А. Основы социального партнерства: теория и практика / В. А. Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

108. Мониторинг образовательного качества / Н. Новаков и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 15-23.

109. Негосударственное образование в России. Новосибирск, 1996.

110. Непрерывное профессиональное образование: практический аспект / Ю. Кузнецов // Вестник среднего профессионального образования. -1999.-№ 1.-С. 2.

111. Непрерывность и интеграция профессионального образования / В. П. Медведев // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 1. — С. 31-35.

112. Непрерывность образования — залог успешного развития экономики / В. Лагутин // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С. 23.

113. Никифорова А. А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Международные отношения, 1991.

114. Новиков А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - №1.

115. Новые технологии обучения в системе непрерывного профессионально образования / Э. 3. Орлова, И. К. Насыров, Г. И. Щербаков

116. Профессиональное образование Республики Татарстан. 2000. - № 8. - С. 14-15.

117. Нотман О. В. Социологические проблемы негосударственного образования. Автореф. дис. . канд. социол. наук / О. В. Нотман. -Екатеринбург, 1999. 20 с.

118. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. — 2002. — № 1. С. 75-78.

119. Образование как ресурс информационного общества / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. -2005. № 7. - С. 107-113.

120. Образование и глобализация. Российское образование в условиях глобализации / И. Ф. Шарыгин // Новый мир. 2004. - № 10. - С. 110-125.

121. Образование как ресурс информационного общества / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2005. - № 7 -С. 107-113.

122. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: материалы круглого стола // Социологические исследования. -2003.-№5.-С. 89-100.

123. Образование России 2001: сборник статистических данных. -М. : Министерство образования РФ, 2001. - С. 164.

124. Образование с изнанки: опыт пилотажного исследования «теневых» отношений в вузе / Э. О. Леонтьевна // Социологические исследования. 2004. - № 12. - С. 121-129.

125. Образовательная политика России на современном этапе / В. Филиппов // Вестник образования. 2003. - № 19. - С. 5-6.

126. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад государственному совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 6.

127. Один из вариантов осуществления непрерывного образования / Ф. С. Авдеев, Т. К. Авдеева // Стандарты. Мониторинг в образовании. 1999 - № 6 - С. 8-10.

128. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.

129. Орлова Э. 3., Насыров И. К., Щербаков Г. И. Новые технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования. -Профессиональное образование Республики Татарстан. — 2000. №8. — С. 1415.

130. Основы концепции непрерывного образования и воспитания / Г. А. Фирсов // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 6.

131. Панкова Г. М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Дисс. канд. социол. наук / Московский городской педагогический университет (МГПУ). 2000. - 205 с.

132. Пермякова Т. В. Образование как ценность : автореф. дис. . канд. социол. наук / Т. В. Пермякова. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

133. Перспективы развития непрерывного профессионального образования / В. В. Шевелев // Специалист. 1999. — № 4. - С. 2-3.

134. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 20-21.

135. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 1.-С. 2-8.

136. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород, 1994.

137. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л. Г. Семушкина и др. // Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 44-48.

138. Практические аспекты содержания непрерывного процесса образования как основного компонента подготовки высококвалифицированного специалиста / Г. И. Малахова // Специалист. -2002,-№4.-С. 2-5.

139. Предпринимательские университеты в инновационной экономике / под общей ред. проф. Ю. Б. Губина. М. : ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.-402 с.

140. Преемственность общего, среднего и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 1997.-№ 1.с. 53-56.

141. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № З.-С. 11-17.

142. Продвижение образовательных услуг к потребителю / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 35-37.

143. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 106-112.

144. Профильные общеобразовательные учреждения колледж: проблема преемственности содержания образования / А. А. Мирошниченко // Среднее профессиональное образование. - 1999. — № 9. - С. 7-8.

145. Ракитский Б. Социальная защищенность и ее типы // Вопросы экономики. 1992, № 7.

146. Ракитский Б.В. Реформирование трудовых отношений и социальное партнерство. М., 1995.

147. Роик В.Д. Управление условиями и охраной труда. М.: Издательство РАГС, 2004.

148. Роик В.Д. Профессиональный риск: оценка и управление. М.: Анкил, 2004.

149. Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы: тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе. Т. 2. М.: Альфа-М, 2003.

150. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. -М., 1999.

151. Россия в цифрах. 2002: краткий статистический сборник / Госкомстат России. — М., 2002. С. 121.

152. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / JI. С. Онокой // Социологические исследования 2004. - № 2. — С. 80-85.

153. Семигин Г. Ю. Социальное партнёрство в современном мире / Г. Ю. Семигин. -М., 1996.

154. Сидунова Г.И. Формирование кадровой политики региона в рыночных условиях / Г.И. Сидунова. Волгоград, 1998.

155. Симонов В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - №3.

156. Слезингер Г. Э. Социальная экономика: Учебник. М.: ДИС, 2001.

157. Слезингер Г. Э. Труд в условиях рыночной экономики. М.: Инфра-М, 1996.

158. Сорокина Н.П. Оценка деятельности персонала. \\ Справочник кадровика. 2000. № 1.

159. Справочно-статистический материал московского образования. -М. : МИПКРО, 2001. С. 81.

160. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. Сб. М.: Госкомстат России, 2003.

161. Социология образования в России: проблемы и перспективы / А. М. Осипов В. В. Тумалев // Социологические исследования. 2004. - № 7. -С. 120.

162. Социология образования: Учебное пособие. Серия «Alma Mater». Ростов на Дону: «Феникс», 2005. - С. 95.

163. Социальное партнерство важнейшее средство функционирования и развития колледжа / JI. А. Высоцкий // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 11. - С. 44-48.

164. Социальное партнёрство в образовательной сфере России: теория и практика / отв. ред. В. А. Михеев. М., 1999.

165. Социальное партнерство в условиях становления и развития рыночных отношений / под общей ред. В. Н. Киселева. М., 1997.

166. Социокультурные предпосылки инновационных процессов в непрерывном образовании / В. JI. Аношкина // Среднее профессиональное образование. — 1999. № 7. - С. 2-3.

167. Спицкая Г. А. Трансформация содержания и организации многоуровневого социального образования в современном российском регионе (на примере Алтайского края): Дис. канд. социол. наук / Алтайский государственный университет. 2000. - 41 с.

168. Справочно-статистический материал московского образования. -М: МИПКРО, 2001.

169. Стернберг Р. Практический интеллект. Спб.: Питер, 2002, -С.202.

170. Субетто А. И. Капиталократия. Мифы либерализма и судьба России / А. И. Субетто. СПб., 2002.

171. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3-х т. М.: Альфа, 2003.

172. Тенденции развития и роль сферы образования — экономический и социальный аспекты / под ред. В. И. Марцинкевича. М. : ИМЭМО РАН, 1994.-С. 41.

173. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - С. 16.

174. Тоффлер Э. и X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. и X. Тоффлер. Новосибирск, 1996. — С. 21.

175. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / под ред. Ю.М. Забродина. М., 1997.

176. Фезулин А. А. Становление и развитие системы социального партнёрства в России / А. А. Фезулин. М., 1999.

177. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М., 1980.

178. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI. Б. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3 -С. 48-52.

179. Экономика труда: социально-трудовые отношения / под. ред. H.H. Волгина, Ю.Г. Одегова. М., 2003.

180. Экономика труда и социально-трудовые отношения. Под ред. Колосовой Р.П., Меликьяна Г.Г. М., Изд-во МГУ, 1996

181. Экономика / под ред. А.И. Архипова, А.Н. Нестеренко, А.К. Большакова. М., 2001.

182. Экономический образ мышления: реальность и перспективы. Мн., 1994.

183. Юрьева, Т. В. Экономика некоммерческих организаций / Т. В. Юрьева. М.: Юристъ, 2002. - С. 26-27.

184. Яковлев P.A. О государственных гарантиях по оплате труда в условиях законообеспечения «локальных нормативных актов» в регулировании заработной платы// Российский экономический журнал. -2007. № 4.

185. Яременко Ю.В. Государственное регулирование рыночной экономики. М.: РАГС, 1998.

186. Яременко Ю.В. Прогнозы развития народного хозяйства и варианты экономической политики. М.: Наука, 1997.

187. Яременко Ю.В. Экономические беседы. Центр исследований истатистики науки, 1998.1. Зарубежная литература:

188. Alker Н. R. Boudon,s educational theses about the replication of social inequality / H. R. Alker // Social sciense information, 1976.

189. Arrow K. Information and Economic Behavior / K. Arrow. Stockholm, 1997.

190. Bagnall R. Lifelong Education: the institutionalization of an liberal and Regressive Concert? / R. Bagnall // Educal. Philos. And Theory. 1990. - Vol. 22.-№ l.-P. 1-7.

191. Bates F. Social Institution / F. Bates, P. Harvy. N.Y., 1973.

192. Clark. Burton R. Creating Entrepreneurial Universities: organizational Pathways of Transformation. London and New York: International Association of Universities Press and Pergamor / R. Clark. Burton. — Elsevier Science, 1998.

193. Cross K. P. Adult as Learners: Increasing Participation and Facilitating Learning / K. P. Cross. San Francisco (Calif.): Jossey Bass, 1981. - P. 29.

194. Dave R.H. (ed.) Foundations of Lifelong Education: Same Methodological Aspects, Paris: Pergamon Press, 1976 P. 15-55

195. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum / R. H. Dave. Hamburg, 1973.-P. 14-25.

196. Behind the Banner: Whither the learning Sciety? / R. Edwards // Adults Learning. 1995.-Vol. 6.-№6.-P. 187-189.

197. ESRC. Research Specification for the ESRC. Learning Society: Knowlenge and Skills for Employment: Programm. Swindon: Economik and Social Research Council, 1994.-P.2.

198. Faure E. e.a. Learning tobe: The world of education today and tomorrow. P., 1972.-P. 182.

199. Gross R. The Lifelong Learner / R. Gross. — New York : Touchstones Books; Simon and Sihuster, 1977. P. 12.

200. Higher education in the learning society: Rep. 12: Options for finanscing higher education: modellin and policy analisis. L., 1997. - P. 7.

201. H.Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Praktice / P. Jarvis. London; New York : Routleadge Farmer, 2004.

202. Jarvis P. Adult Learning in the Social Contex / P. Jarvis. London : Ckoom Helm, 1987.

203. Reflections the worldwide commitment to educational eqwality / J. Mayer // Sociology of education. 2001. Extra issue.

204. Parsons T. Essays in Sociological Theory / T. Parsons. N.Y., 1962.

205. Pefrella P. Cing pieges tendus a 1, education // Monde diplomatique. 2000-2001.-№ 559.-P. 6-7.

206. Rogers A. Teaching Adult / A. Rogers. Buckingham; Philadelphia : Open Unir. Press, 1998. - P. 29.

207. Smith D. K. The Discipline of Teams / D. K Smith, I. R. Katzenbach // Harvard Business Review, 1995 (March-April). P. 111-120.

208. Tight M. Key Concerts in Adult Education and Training / M. Tight. Londjn and New York : Routeedge, 1998. - P. 47.

209. Buchanan, J. The Reason of Rules / J. Buchanan. -NY., 1985.

210. Ceriello, V. Human Resources Management Systems: strategies, tactics and technologies / V. Ceriello, C Freeman N.Y., 1991.

211. Chandler, A. The Coming of Managerial Capitalism / A. Chandler, R. Tedlow. N.Y, 1985.