Архитектурное формирование образовательной среды зданий творческих вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.23.20, кандидат наук Рябова, Евгения Константиновна

• Рябова, Евгения Константиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рябова, Евгения Константиновна

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................3

ГЛАВА 1. Историко-теоретические предпосылки формирования образовательной среды зданий творческих вузов..............................10

1.1. Терминологический аппарат исследования....................................10

1.2. Исторические предпосылки формирования образовательной среды творческого вуза........................................................................... 14

1.3. Особенности современного образовательного процесса творческого вуза........30

1.4. Выводы по главе 1....................................................................48

ГЛАВА 2. Мировой опыт формирования образовательной среды творческих вузов.........................................................................51

2.1. Архитектура и образовательная среда творческих вузов Европы..........58

2.2. Архитектура и образовательная среда творческих вузов Америки.........82

2.3. Архитектура и образовательная среда творческих вузов восточных стран......96

2.4. Выводы по главе 2..................................................................103

ГЛАВА 3. Особенности формирования образовательной среды зданий творческих вузов.......................................................................106

3.1. Градостроительное размещение.................................................106

3.2. Объемно-пространственные решения и функциональная организация образовательной среды.......................... .......................................110

3.3. Пластические и архитектурно-средовые решения зданий и прилегающих территорий.................................................................................135

3.4. Комплексная модель формирования образовательной среды зданий творческих вузов...........................................................................140

3.5. Выводы по главе 3..................................................................149

Заключение...............................................................................153

Список используемой литературы................................................161

Приложения..............................................................................180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Архитектурное формирование образовательной среды зданий творческих вузов»

ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы

Работа посвящена исследованию специфики формирования образовательной среды зданий творческих вузов архитектурно-художественной направленности. Особенностью данного исследования является его ориентация на поиск архитектурных решений, способствующих оптимальной организации такой образовательной среды, которая не только создает условия для организации процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков, но и выставляет образцы и образы архитектуры, которым обучающийся будет следовать в своей дальнейшей профессионально-проектной и художественно-творческой деятельности.

Для развития вкуса, представлений о ценностях зодчества, навыков организации архитектурного пространства будущими архитекторами (и специалистами смежных областей), необходимо формирование образовательной среды творческого вуза. Не секрет, что архитектура зарубежных образовательных учреждений данного профиля дает более яркие и выразительные примеры организации зданий и комплексов, демонстрирующие новейшие архитектурные тенденции, технологические достижения и воспитывающие уважение к историческому и культурному наследию. В современных условиях архитектурное образование в России сталкивается с множеством трудностей, связанных с переходом на новые образовательные стандарты, ориентированные на болонский процесс; и с сопровождающими этот переход проблемами экономического кризиса, сказавшегося на снижении финансирования образовательной деятельности. Однако, нельзя забывать о том, что архитектурно-художественный образовательный процесс требует современной материально-технической базы, достойной и комфортной среды, стимулирующей творческое развитие

будущего архитектора. Без передовых архитектурных и технологических решений конкурентоспособность российского архитектурно-художественного образования останется декларацией. В нашей стране строительство и современная организация образовательной среды образовательных учреждений для творческих специальностей является уникальным событием (таким событием стало открытие «Стрелки» -института медиа, архитектуры и дизайна в Москве). На сегодняшний день в мире построено большое количество новых зданий творческих университетов и институтов с широким спектром различного методологического, технического оснащения. При этом нет единого понимания того, каковы должны быть концептуальные основы формирования внешнего облика и внутреннего наполнения творческого вуза, как оптимизировать его образовательную среду для раскрытия творческого потенциала студентов - будущих архитекторов, художников, дизайнеров.

Итак, актуальность данного диссертационного исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- потребность в современных кадрах в архитектуре и смежных художественно-проектных областях и отсутствие должной материально-технической базы для их подготовки и переподготовки;

- не соответствие существующей архитектурной среды большинства отечественных учреждений высшего профессионального образования современным функционально-технологическим и эстетическим требованиям;

- модернизация образовательного процесса высшего архитектурно-художественного образования при отсутствии должного финансирования, влекущего за собой отсутствие новых современных зданий вузов;

- наличие обширного современного зарубежного опыта проектирования и строительства современных зданий творческих вузов и отсутствие комплексных систематизированных представлений и рекомендаций по

формированию архитектуры и средового наполнения для отечественных творческих вузов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Методологической основой исследования стали работы, посвященные фундаментальным исследованиям в области архитектуры, таких авторов как: Б.Г. Бархин[11], B.J1. Глазычев[28], И.Г. Лежава, В. Гропиус, A.B. Иконников[34], В.И. Иовлев, А.Г. Раппапорт[82], A.B. Рябушин, A.B. Степанов[91], B.JI. Хайт, Ю.С. Янковская[122]; по истории архитектуры - С.О. Хан-Магомедов[107]; по основам проектирования общественных зданий и сооружений: В.В.Адамович[1], Б.Г. Бархин[11]; И.А. Боженко [14], А.Л. Гельфонд[27], А.Урбах, A.B. Меренков[59], Ю.С. Янковская[121]; по градостроительству: A.B. Бунин, В.В. Владимиров, Г.Н. Давидянц, О.С. Расторгуев, В.Л. Шафран; по специфике формирования архитектурной среды: A.B. Ефимов, В.А. Нефедов[68], В.Т. Шимко[114]; по философии и образованию: О.В. Долженко[30], И.В.Эахаров[33], Е.С. Ляхович, по истории формирования и развития учебных учреждений архитектурно-художественного образования: Л.И. Иванова-Веэн, Д.Л. Мелодинский[58], В.Г.Лисовский[56], С.О. Хан-Магомедов[105], Магдалена Дросте[31]. Также использованы работы, посвященные типологическим и архитектурно-планировочным аспектам проектирования учебных зданий, выполненные такими авторами, как: И.М. Алферов, К.К. Арынов, В.И. Константинов, В.Н. Королев[50], Г.Н. Цытович[110,111] и др. Помимо этого, привлечены исследования, посвященные архитектурно-художественному образованию следующих авторов: В.Л. Глазычев[24], А.Л. Дижур, Д.Л. Мелодинский[58], А.П. Кудрявцев[52], К.В. Кияненко[48], Ю.П. Волчок, Н.Ф. Метленков, A.B. Степанов[91,92,93,94], В.И. Иовлев, О.Р. Мамлеев, В.Н. Багашев, Л.П. Холодова. Для выявления степени разработанности проблемы автором привлекались диссертационные

исследования следующих авторов: Газизова А.Т. [24], Кольстет Л. А. [49], Константинов В.И., Королев В.Н. [50], Сафронов Е. В. [88], Топчий И. В[97].

Гипотеза исследования

В качестве рабочей гипотезы выдвигается тезис о том, что в основу проектирования зданий (и комплексов зданий) творческих вузов должна быть положена идея создания архитектурными средствами такой образовательной среды, которая не только бы создавала условия для прохождения процесса обучения, но и имела такие архитектурно-художественные качества, которые могли бы стать ориентирами для будущих архитекторов, художников, дизайнеров, несли в себе современную архитектурную образность и уважение к наслед ию.

Объект исследования - здания (и комплексы зданий) творческих вузов архитектурно-художественной направленности.

Предмет исследования - специфика архитектурной организации образовательной среды творческих вузов архитектурно-художественной направленности.

Цель исследования - создание комплексной модели архитектурной организации образовательной среды творческих вузов на основе анализа мирового опыта проектирования и строительства данных объектов.

Задачи исследования:

- выявление и обобщение историко-теоретических предпосылок формирования образовательной среды зданий творческих вузов;

- анализ мирового опыта формирования образовательной среды зданий творческих вузов;

- выявление особенностей формирования образовательной среды зданий творческих вузов (градостроительных, функциональных, объемно-планировочных, архитектурно-художественных);

- создание комплексной модели формирования образовательной среды зданий творческих вузов.

Границы исследования

Объектные - здания и комплексы зарубежных и российских учреждений высшего образования архитектурно-художественной направленности (университеты, институты, академии, колледжи и пр.). Исследование объектов ограничено архитектурно-планировочными и функциональными структурами, архитектурно-средовыми характеристиками интерьера и экстерьера зданий, общими вопросами градостроительного размещения объектов в структуре поселений. Технико-экономические, инженерные, санитарно-технологические вопросы в работе не рассматриваются.

Педагогические аспекты функционирования творческих вузов рассматриваются только в рамках их влияния на функциональные, планировочные и архитектурно-средовые характеристики объектов.

Географические границы определяются местами расположения творческих вузов Европы, Америки и Канады, Индокитая, России. В основном, анализ проводился на примере зарубежных объектов.

Хронологические границы исследования - современное состояние образовательных учреждений рассматривается на примере объектов, активно функционирующих, а также построенных и реконструированных в последней трети XX - начале XXI века; история вопроса рассматривается выборочно, начиная с периода зарождения архитектурно-художественного образования (Древний Египет, Греция и Рим), до формирования основ современных европейских образовательных концепций (в конце ХЖ - начале и середине XX вв.). Приоритет в рассмотрении объектов отдан зданиям и комплексам, демонстрирующим новейшие достижения архитектурной и инженерной мысли.

В работе применен комплексный подход и использованы следующие методы исследования: историко-генетический; графоаналитический; моделирования; натурных обследований и фотофиксации; интервьюирование; анализ литературных и электронных информационных источников, нормативных документов, проектной документации по соответствующей проблематике.

Научная новизна работы

В работе обобщен и систематизирован передовой мировой опыт в области архитектуры зданий творческих вузов и их средовой организации.

Определен термин «образовательная среда зданий творческих вузов».

Разработана комплексная модель архитектурной организации образовательной среды творческих вузов, которая связывает воедино архитектурно-планировочные, функциональные, архитектурно-художественные и средовые приемы и средства формирования зданий творческих вузов, специфические особенности их размещения в структуре города. Модель трансформирует в архитектурном аспекте реализацию новейших образовательных тенденций, способствующих наибольшему раскрытию творческого потенциала студента и формированию ценностных ориентиров в будущей профессиональной деятельности архитекторов, художников, дизайнеров.

Практическая значимость исследования определяется возможностью получения социально-культурного и опосредовано экономического эффектов при формировании архитектуры творческого вуза, ориентированной на максимальную результативность образовательного процесса подготовки зодчих и специалистов смежных областей. Результаты исследования могут использоваться при проектировании новых зданий творческих вузов.

На защиту выносятся:

1) Трактовка термина «образовательная среда зданий творческих вузов».

2) Комплексная модель архитектурной организации образовательной среды творческих вузов, включающая в себя: приемы градостроительного размещения; концепции функциональной организации образовательного процесса; объемно-планировочные модели; приемы и средства пластической организации и формирования архитектурной среды.

Апробация диссертации

Имеется девять публикаций, в том числе, три - в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Работа представлялась на шести конференциях. Материалы диссертационного исследования используются в лекционных курсах УралГАХА.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из двух томов. В первом томе изложена текстовая часть, включающая в себя введение, три главы, заключение, список литературы. Второй том включает в себя: приложения, схемы и графоаналитические таблицы.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЗДАНИЙ

ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Терминологический аппарат исследования

На основе анализа работ по общим вопросам теории архитектуры и общенаучных источников необходимо уточнить и зафиксировать представления

0 базовых понятиях и дать определения вновь вводимым терминам.

Исходя из принятых границ исследования, здесь и далее под термином «творческий вуз» подразумевается только вуз архитектурно-художественного профиля.

«Вуз» - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть, реализующее одну или несколько образовательных программ высшего профессионального и послевузовского профессионального образования (на основе ФЗ РФ «Об образовании»).

«Творческий вуз» - в рамках данного исследования трактуется как высшее образовательное учебное заведение, реализующее одну или несколько образовательных программ высшего профессионального и послевузовского профессионального образования творческой архитектурно-художественной направленности, осуществляющее научную деятельность в данной области1.

Базовое понятие работы - «образовательная среда зданий творческих вузов» -включает в себя трактовку термина «образовательная среда» в контексте

1 В справочном пособии к СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания» высшие учебные заведения классифицируются по типам вузов, группами и подгруппами, в соответствии с их архитектурно-планировочной, организационной структурой и профилем. Архитектурно-художественные образовательные учреждения могут относиться к многопрофильным учреждениям культуры и искусства или к специализированным (архитектурным, художественным, художественно-промышленным и пр.), также они могут находиться в составе крупных университетов (или инженерно-строительных вузов, переименованных ныне в архитектурно строительные).

архитектуры зданий. Термин «образовательная среда» формируется на основе современных представлений о сущности образования.

Рассмотрим различные ракурсы понятия «образование».

В нормативной литературе (ФЗ РФ «Об образовании») под «образованием» понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Это достаточно узкое определение, ориентированное на раскрытие узкой функциональной составляющей образовательного процесса[103].

В общефилософском контексте [104], напротив, «образование» трактуется как многозначное понятие, обозначающее и сферу социокультурной практики, отраслевую систему, специально организуемый процесс и определенный результат деятельности.

Если обратиться к этимологии слова «образовывать», то мы увидим, что оно имеет двоякое значение: 1) «выставлять образец и устанавливать предписания», 2) «формировать уже имеющиеся задатки». Поэтому в научной литературе существует трактовка понятия «образование» как внутреннего процесса созидания «образов» и /или «образцов», которым человек следует в своей жизни. Именно эта трактовка стала основополагающей для выдвижения гипотезы данного исследования.

Исторически становление феномена образования происходило в процессе формирования механизмов сохранения и передачи социально-значимого содержания из поколения в поколение. Поэтому выделяют три основные задачи образования:

2 Савелова С.Б. Образование // ст. в Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. Азаренко С.А. Образование//ст. в Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. - М.: Академический Проект, 2004.

- приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, т.е. приведение человека в соответствие с существующими нормами культуры;

- сохранение культурных норм с ориентацией на будущее состояние культуры, т.е. культурное самоопределение человека;

- соединение поколений в общем пространстве и выстраивание общей событийности данного пространства.

В современных гуманитарных исследованиях зафиксирован отказ от традиционного представления о линейных образовательных процессах и образовательных траекториях, по которым нормативно должен двигаться обучаемый в пользу создания вариативности образовательных траекторий и наличия свободы выбора различных систем по развитию индивида и его социализации. Образовательные ориентиры современного общества получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО[ 108]:

- массовый характер образования:

- непрерывность образования;

- активное освоение способов познавательной деятельности[109];

- адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

Раскроем вторую составляющую термина «образовательная среда». «Среда» в наиболее общей трактовке - это совокупность условий, влияющих на формирование и функционирование человека в обществе; в архитектурном аспекте[114] - предметно-пространственное окружение, обеспечивающее жизнедеятельность человека, развитие его личности и ее способностей, потребностей, интересов и сознания. Среда служит для закрепления принятых в обществе форм поведения, способствует развитию этих форм, реализую преемственность в культуре[96].

Определим термин «образовательная среда» в контексте архитектуры. «Образовательная среда» - это целостный предметно-пространственный комплекс, обеспечивающий оптимальные условия протекания образовательного процесса, включающий в себя необходимые функциональные блоки, связывающие их коммуникационные системы, набор элементов благоустройства, озеленения, свето- и инфодизайна. Идея формирования «образовательной среды здания вуза» подразумевает создание комплексной системы, связывающей воедино объемно-планировочные и функциональные параметры с элементами средовош наполнения, определяющей совокупность условий для соединения разных поколений в образовательном процессе, приобщению обучаемых к ценностям культуры и искусства, закреплению и совершенствованию культурных норм.

Образовательная среда творческого вуза должна создавать материально-пространственные условия для развития творческой личности, формирования у студентов (преподавателей, сотрудников) архитектурных и художественных образцов-ориентиров, соответствующих новейшим тенденциям в культуре и пластических искусствах, а также воспитывать уважение к историко-архитектурному наследию [94]. Исходя из вышесказанного, формирование образовательной среды здания творческого вуза имеет два аспекта: предметно-пространственньш и ценностный.

Исходя из определения «образовательная среда здания творческого вуза», расширяется набор факторов, оказывающих влияние на архитектуру зданий вузов, кроме традиционных социально-экономических, инженерно-технических, природно-климатических, функциональных,

градостроительных, композиционно-художественных, добавляется еще ряд факторов: историко-культурных, эстетических и педагогических.

1.2. Исторические предпосылки формирования образовательной среды творческого вуза

Появлению и трансформации образовательной среды учебных заведений во многом способствовало развитие представлений о профессии архитектора и профессиональном архитектурно-художественном образовании.

Зарождение архитектурно-художественного образования. Древний Египет

Эпоха древнего Египта - наиболее ранний этап развития архитектурной профессии. Объектами творчества зодчих были храмы, гробницы и дворцы фараонов. Древнеегипетские архитекторы получали самое высокое профессиональное образование: сначала подготовка в школе писцов, потом - при дворе фараона, где изучались математика, геометрия, астрономия, культовые и религиозные учения. Немногочисленные сохранившие чертежи на папирусе, камне или на осколках глиняной посуды доказывают, что египетские архитекторы строили свои сооружения по проектам и чертежам (по заранее составленным планам строились не только здания, но и города (Кахун, Ахетон).

Древняя Греция

Если Египту мы обязаны зарождению профессии архитектора, то Греция - родина возникновения лексемы «архитектор» (ср., др.-гр. «архитектон» -главный строитель, свободный профессионал).

В греческой архитектуре преобладало, в основном, техническое начало. По данным литературных источников, греческие архитекторы составляли проекты в чертежах и моделях. На открытых конкурсах выбирался не только сам архитектор, но и его проект, соответствуя лозунгу: «Дешевле, лучше и скорее».

Профессия архитектора, на протяжении Ш-1У вв., в период расцвета Греции, постепенно изменяется, становится массовой, получает специализации в области градостроительства, в объемной архитектуре вычленяется техническая специальность зодчего, а художественная роднится со скульптурой.

На ранней стадии в Греции архитектурное образование было индивидуальным, позже, когда профессия стала массовой, начинают формироваться школы.

Древний Рим

В Риме профессия архитектора, так же, как и в Греции, становится массовой. Римский архитектор был в большей степени техническим специалистом, чем художником (архитектор-проектант и производственник (прораб)). Труд архитектора в Риме хорошо оплачивался, в то время, как в Древней Греции платили немного, но именем архитектора называли улицы и здания. Профессия архитектора была почетной, и молодежь стремилась ее освоить. Быстрые темпы роста строительства и рост предъявляемых к нему качественных требований сделали необходимым организацию школьной подготовки. Император Александр Север (222-235 г. до н.э.) установил положение «Об изучении архитектуры в классах», где обучалась бедная молодежь, родители которой обязаны были оплачивать труд преподавателей натурой, согласно эдикту Диоклетиана (301 г. н.э.). Учителя по архитектуре оплачивались дороже, чем учителя по грамоте.

До 1 века н. э. профессия архитектора остается универсальной. Со времен Витрувия начинается процесс специализации - рассматриваются вопросы водоснабжения, вопросы механики подъемных механизмов и т.д. Усложняется и строительно-техническая сторона общественных зданий -больших храмов, терм, где появляются конструкции больших пролетов, своды, центральное отопление, напорное водоснабжение и т.д.

Архитектурное образование включало не только знания в области стройматериалов, строительного дела, конструкции зданий, но и сведения из астрономии, истории и философии. Все это требовало серьезной подготовки специалистов, которая проходила в специализированных архитектурных школах.

Архитектурное образование в Средние века

Мнения о роли архитектора и его образованности в этот период у историков расходятся. По данным английского ученого М. Бриггса, в книге «Архитектор в истории», в Средние века профессии архитектора не существовало, постройки готических храмов велись божественно вдохновленными «мастерами-каменщиками», а архитектура внезапно появлялась сама по себе, как духовное откровение[119].

В раннее средневековье строительными рабочими были монахи, позже, начиная с XIII века, этим занимались исключительно гражданские ремесленники, объединенные в профессиональные цеха или гильдии. На сдачу работ заключались подряды, проводившиеся с торгов, как и в Древнем Риме, на началах конкурса[28]. В раннесредневековый период еще существует античная система, которая прекращает существование к VII веку. Следующие два-три столетия во времена полного опустения городов происходит исчезновение архитектурной профессии в современном ее понимании, вплоть до периода Х-ХП вв. В монастырских школах в числе других предметов проходили гидравлику и военную инженерию. Мастера построек обучались в монастырских школах (или школах при соборах), после обучения они заключали контракты с церковными и гражданскими учреждениями. Объектами строительства были церкви, монастыри, крепости, замки и мосты.

Архитектурное образование менялось постепенно. Средневековые монастырские и церковные школы были больше техническими. Художественное мастерство передавалось индивидуально, так как любое художественное мастерство в Средние века было скрыто, считалось преступлением предание его гласности. Помимо индивидуального образования, строители имели общую элементарную подготовку, в которую должны были включены знания геометрии, черчения. Архитекторы того времени владели искусством черчения на уровне художественной графики. Подготовка, как будущего архитектора, так и инженера требовала

многолетней учебы, при этом «каменщиком может быть всякий желающий», если он представит доказательства ученичества. Активно применялись ознакомительные поездки с целью обучения архитекторов и, наоборот, приглашали именитых мастеров для проектирования значимых общественных зданий за приличное вознаграждение.

Начиная с XIII века, формируется цеховой принцип разделения труда. В этот период распространяются цеховые школы, которые сохраняются потом и во времена Возрождения, особенно, в странах Европы, помимо Италии[30].

Архитектурное образование в эпоху Возрождения

В эпоху Возрождения архитектор занимает прочное место профессионала. Архитектурная профессия Возрождения выросла из средневековой ремесленно-цеховой системы. Нужно отметить, что ни художники, ни архитекторы не имели своих цехов. Архитекторы вступали преимущественно в ремесленные цеха. Образование зодчих в те времена начиналось с обмеров и раскопок античных построек, что затем обобщалось в теоретических трудах. Сохранились многочисленные чертежи того времени, что показывает, что итальянские зодчие Возрождения отлично владели перспективой. При этом модели-макеты служили началом проектирования, а чертежи выполнялись потом.

У архитекторов Возрождения коллективное творчество приобрело форму бригад, так называемых «боттег», которые фактически превращались в мастерские. В то время еще не существовало настолько определенного разделения проектного и строительного дела. Под основной наукой для архитектора понимали, прежде всего, математику и живопись (или искусство). На протяжении XV века цеховая система фактически отмирает[70].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рябова, Евгения Константиновна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамович В. В. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений [Текст] / В. В. Адамович, Б. Г. Бархин, В. А. Варежкин [и др.] ; под ред. И. Е. Рожина, А. И. Урбаха. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Стройиздат, 1984. - 543 с. : ил.

2. Айзенман П. Центер дизайна и искусства им. Аронова [Текст] / П. Айзенман. - Зодчество мира. - 1999. - № 4. - С. 69-71.

3. Арефьев А. Л. Российские студенты в китайских вузах [Текст] / А. Л. Арефьев // Высшее образование в России. - 2009. -№ 5. - С. 118-126.

4. Архитектура. Краткий справочник [Текст] / под ред. М. В. Адамчик. - Минск : Харвест, 2004. - 624 с.

5. Архитектурное образование : проблемы развития [Текст] / А. П. Кудрявцев, А. В. Степанов, Н. Ф. Метленков [и др.] ; Рос. акад. архитектуры и строит, наук, Науч.-исслед. ин-т теории архитектуры и градостр-ва, Моск. архитектур, ин-т. -М. : Изд-во «Эдиториал УРСС», 2002. - 149, [1] с. : ил.

6. Архитектурные школы Москвы : исторические данные : 17491990-е [Текст] : сб. 1 / сост. Р. Н. Блашкевич, Ф. И. Гринберг, Л. И. Иванова-Веэн. - М. : Изд-во МОЛ С Л России, 1995. - 96 с.

7. Ахмедова Е. А. Архитектурно-градостроительное образование в ведущих зарубежных школах : тенденции и направления адаптационного опыта в Российской высшей школе [Текст] / Е. А. Ахмедова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 7. - С. 92-95.

8. Бадарч Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем [Текст] : монография / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов. - М. : Бюро ЮНЕСКО в Москве ; ТЕИС, 2007. -190 с.

9. Баландин С. Н. Из истории архитектурного образования в Сибири [Текст] / С. Н. Баландин, Г. И. Пустоветов. - Новосибирск : ВО Наука, 1993. - 87 с.

10. Барановский Г. В. Архитектурная энциклопедия второй половины XIX в. [Текст] : в 7 т. / Г. В. Барановский. - СПб. : Изд. журн. ред. «Строитель», 1908. - Т. 2, ч. 1. - 732 с. : ил. - Прил. (проекты).

11. Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов / Б. Г. Бархин. - М.: Стройиздат, 1993. - 43 8 с.: ил.

12. Бархин Б. Г. Шесть десятилетий московского архитектурного института : 1933-1993 [Текст] / Б. Г. Бархин // Архитектурный вестник. -1994. - № 1.-С. 7,8.

13. Бирюкова Н. В. История архитектуры [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бирюкова. - М. : ИНФРА-М, 2005. - 367 с.

14. Боженко И. А. Архитектурная среда полифункциональных общественных сооружений (на примере западной и российской архитектуры) [Текст]: дис.... канд. архит. наук / И. А. Боженко. - Н. Новгород, 2010. - Т. 2. -100 с.

15. Бондаренко И. А. Фундаментальные приоритеты в образовании архитектора [Текст] / И. А. Бондаренко // Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности : труды общего собрания РАСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук. - М. ; Воронеж : [б. и.], 2005. - С. 325-328.

16. Валиахметова В. 3. Архитектурная среда для внеучебной студенческой деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. архит. наук / В. 3. Валиахметова. - Екатеринбург, 2004. - 25 с.

17. Вержбицкий Ж. М. О воспитании и образовании архитектора [Текст] / Ж. М. Вержбицкий // Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности : труды общего собрания РАСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук. - М. ; Воронеж : [б. и.], 2005. - С. 329-331.

18. Витвицкая JL А. Деятельностный подход к проблемам взаимодействия субъектов образовательного процесса [Текст] / J1. А. Витвицкая // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 6. С. 55-58.

19. Воронков В. В. Аспекты подготовки специалистов по градостроительству [Текст] / В. В. Воронков // Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности : труды общего собрания РАСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук. - М. ; Воронеж : [б. и.], 2005. - С. 331-343.

20. Всеобщая история архитектуры [Текст] : в 12 т. Т. 10 : Архитектура XIX - нач. XX вв. / под ред. С. О. Хан-Магомедова. - М. : Стройиздат, 1972. - 592 с. : ил. - Библиогр. : с. 569-573.

21. Всеобщая история архитектуры [Текст] : в 12 т. Т. 12, кн. 1 : Архитектура СССР / под ред. Н. В. Баранова. - М.: Стройиздат, 1975. - 775 с.: ил.

22. Выготский JI. С. Педагогическая психология [Текст] / JI. С. Выготский. - М. : Педагогика. - 1991. - 479 с.

23. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры [Текст] / JI. С. Выготский. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 512 с.

24. Газизова А. Т. Архитектурная типология учреждений системы непрерывного архитектурно-художественного образования : на примере Самарской области [Текст]: автореф. дис.... канд. архитектуры / А. Т. Газизова; Нижегородский гос. архитектурно-строит. ин-т. - Н. Новгород, 2006. - 27 с.

25. Гальперин П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

26. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. JI. Гальперин. - М. : Наука, 1966.-С. 236-277.

27. Гельфонд A. JI. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений [Текст] : учеб. пособие / A. JT. Гельфонд. - М. : Архитектура-С, 2006. - 280 с. : ил.

28. Глазычев В. JI. Эволюция творчества в архитектуре [Текст] / В. Л. Глазычев. - М. : Стройиздат, 1986. - 496 с.

29. Джонс Д. К. Методы проектирования [Текст] / Д. К. Джонс ; пер. с англ. : Т. П. Бурмистрова, И. В. Фриденберг. - 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986.-326 с. : ил.

30. Долженко О. Очерки по философии образования [Текст] / О. Долженко. - М. : Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

31. Дросте М. Баухауз [Текст] / М. Дросте. - Taschen, 2008. - 100 с.

32. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века : историко-педагогический очерк [Текст] / С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

33. Зазаров И .В. Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре [Текст] / И. В Захаров, Е. С. Ляхович. - М. : Новое тысячелетие, 1994.-240 с.

34. Иконников А. В. Архитектура XX века : утопии и реальность [Текст] : в 2 т. / А. В. Иконников. - М. : Прогресс-Традиция, 2002. - Т. 1. -656 с. : ил.

35. Иконников А. В. Архитектура XX века : утопии и реальность [Текст] : в 2 т. / А. В. Иконников. - М. : Прогресс-Традиция, 2002. - Т. 2. -672 с. : ил.

36. Ильина В. И. История искусств [Текст] / В. И. Ильина. - М. : Высш. шк., 2000. - 125 с.

37. Инновационная программа «СТАРТ» : развитие творческого потенциала детей средствами архитектуры и дизайна [Текст] / И. М. Абаева, О. А. Бармаш, И. В. Орлова [и др.]. - М. : Изд-во ВЦХТ, 1998. - 88 с.

38. Казанева Е. К. Становление архитектурной службы и должности главного архитектора в России [Текст] / Е. К. Казанева // Вестн. ТГАСУ. -2009.-№ 1.-С. 32-44.

39. Казарин А. Образование по-американски [Текст] / А. Казарин // Архитектура, строительство, дизайн. - 2004. - № 2 (42). - С. 78, 79.

40. Кандилис Ж. Архитектурный институт в Тулуз-Мирай [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979. - С. 124-127.

41. Кандилис Ж. Конкурс на проект расширения здания университета в Цюрихе, 1965 г. [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979. - С. 114-117.

42. Кандилис Ж. Примерная схема реформы архитектурного образования [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979. - С. 148, 149.

43. Кандилис Ж. Свободный университет в Западном Берлине (конкурс, 1-я премия и реализация) [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979.-С. 108-113.

44. Кандилис Ж. Три года спустя : майские события 1968 г. [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979. - С. 250, 251.

45. Кандилис Ж. Университет в Бохуме (ФРГ) [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979. - С. 107, 108.

46. Кандилис Ж. Университет в Тулуз-Мирай [Текст] / Ж. Кандилис // Стать архитектором / Ж. Кандилис ; пер. с фр. Ж. С. Розембаум. - М. : Стройиздат, 1979.-С. 118-123.

47. Карамзин Ю. И. Творческий метод архитектора -интегрирующий метод формирования среды обитания [Текст] / Ю. И. Карамзин // Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности : труды общего собрания РАСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук. - М. ; Воронеж : [б. и.], 2005.-С. 362-367.

48. Кияненко К. Комментарий к американскому архитектурно-образовательному стандарту [Текст] / К. Кияненко // Архитектурный вестник. - 2006. - № 6. - С. 132-137.

49. Кольстет Л. А. История архитектурного образования в России [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Кольстет. - Ростов н/Д., 2007. - 28 с.

50. Королев В. Н. Архитектурно-планировочная организация зданий высшей архитектурной школы [Текст] : дис. ... канд. архит. наук / В. Н. Королев. - Л., 1988. - 26с.

51. Кросби М. Д. Университет им. Фурмана [Текст] / М. Д. Кросби. -Зодчество мира. - 2000. - № 2. - С. 47-49.

52. Кудрявцев А. Как это начиналось? = How did it all start? [Текст] / А. Кудрявцев // Tatlin Mono : АРХКЛАСС : мастерская экспериментального учебного проектирования МАРХИ. - 2010. - № 5|23| 90. - С. 19.

53. Кудрявцев А. П. Обучение - это устойчивая форма жизни [Текст] /

A. П. Кудрявцев // Архитектура и строительство России. - 1999. - № 1. - С. 4-9.

54. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления [Текст] / Т.

B. Кудрявцев. - М. : Педагогика, 1975. - 303 с.

55. Лисовский В. Г. Академия художеств [Текст] / В. Г. Лисовский. -СПб.: Алмаз, 1997. - 192 с.

56. Лисовский В. Г. Архитектурная школа академии художеств [Текст] / В. Г. Лисовский. - СПб. : Знание, 1997. - 36 с.

57. Малахова Л. Е. Архитектурное образование взгляд изнутри [Текст] / Л. Е. Малахова // Архитектура и строительство России. - 1999. - № 1. - С. 23-25.

58. Мелодинский Д. Л. Архитектурная пропедевтика : история, теория, практика [Текст] / Д. Л. Мелодинский. - М. : Изд-во «Эдиториал УРСС», 2000.-312 с.

59. Меренков А. В. Янковская Ю. С. Структура общественного здания : на примере архитектуры досуговых центров [Текст] : учеб. пособие / А. В. Меренков, Ю. С. Янковская. - Екатеринбург : Архитектон, 2008. - 96 с.

60. Метленков Н. Ф. Архитектура [Текст] : учеб. пособие / Н. Ф. Метленков, А. В. Степанов. -М. : Архитектура-С, 2004. - 176 с.

61. Метленков Н. Ф. Моделирование учебного архитектурного проектирования [Текст] / Н. Ф. Метленков // Архитектура и строительство

России. - 2009.-№ 6. - С. 3-16.

62. Метленков Н. Ф. Философия саморазвития [Текст] / Н. Ф. Метленков // Теория и методология творчества : итоги и перспективы. -М.:РФО,2001. С. 52-58.

63. Минзарипов Р. Г. Гуманитарная среда классического университета и формирование конкурентоспособной личности [Текст] / Р. Г. Минзарипов, Г. В. Ившина // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 42-50.

64. Моор В. К. Архитектурная школа как научно-творческий центр региональной архитектуры [Текст] / В. К. Моор, Е. А. Ерышева // Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности : труды общего собрания РАСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук. -М.; Воронеж : [б. и.], 2005. - С. 445-448.

65. Московский архитектурный институт : государственная академия [Электронный ресурс] / МАРХИ ; Интернет-агенство «Анибель». - М. : [б. и.], сор. 2006. - Режим доступа : marhi.ru. - (Проверено : 21.03.2012).

66. НГАХА : история здания. К 20-летию вуза [Текст] / сост. Н. Н. Филиппова. - Новосибирск, 2010. - 32 с.

67. Непрерывное архитектурно-строительное образование как фактор обеспечения качества среды жизнедеятельности [Текст] : труды годичного собр. РААСН / Рос. акад. архитектуры и строит, наук ; [редкол. : В. Н. Белоусов (отв. ред.) и др. ; авт. вступ. ст. А. П. Кудрявцев]. - М. ; Воронеж : Изд-во ВГАСУ, 2005. - 521, [1] с. : ил.

68. Нефёдов В. А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды [Текст] / В. А. Нефёдов. - СПб., 2002. - 295 с. : ил.

69. Нечаев Н. Н. Методы архитектурного творчества [Текст] : [учеб. пособие] / Н. Н. Нечаев, С. Д. Сулименко ; Ростовский инженер.-строит. ин-т. -Ростов н/Д : Изд-во РИСИ, 1988. - 104 с.

70. Николаев И. С. Профессия архитектора [Текст] / И. С. Николаев. -М. : Стройиздат, 1984. - 384 с.

71. Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия [Электронный ресурс] / НГАХА ; АЬпвЗоА: ; О. Габанова. -Новосибирск : [б. и. ], сор 2008-2011. - Режим доступа : www.ngaha.ru. -(Проверено : 22.03.2012)

72. Нойферт Э. Строительное проектирование [Текст] : пер с нем. / Э. Ной ферт. - 38 изд., перераб. и доп. - М.: Архитектура-С, 2009. - 560 с. : ил.

73. Общественные здания : программа строительства и модернизации колледжей и университетов в США [Текст] / Всерос. науч.-исслед. ин-т проблем науч.-технического прогресса и информации в строительстве // Архитектура, градостроительство и жилищно-гражданское строительство : экспресс информация : зарубежный и отечественный опыт / Всерос. науч.-исслед. ин-т проблем науч.-технического прогресса и информации в строительстве. - М. : [б. и.], 2001. - Вып. 5. - С. 1-3.

74. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода [Текст] / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина [и др.] // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 93-97.

75. Орельская О. В. Современная зарубежная архитектура [Текст] : учеб. пособие / О. В. Орельская. - 3 изд., стер. - М. : ИЦ Академия, 2010. - 272 с.

76. Понамарев В. А. Архитектурное конструирование [Текст] : учебник для вузов / В. А. Понамарев. - 2-е изд. - М.: Архитектура-С, 2009. - 736 с.: ил.

77. Проблемы довузовской архитектурной подготовки [Текст] : межвуз. темат. сб. / отв. ред. JI. В. Карташева ; Ростовский архитектур, ин-т. -Ростов н/Д : Изд-во РАИ, 1990. - 131 с. : ил.

78. Проектирование высших учебных заведений и институтов повышения квалификации : к СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания и сооружения» [Текст] / Гос. науч.-проект, ин-т учеб.-воспитат., торгово-бытовых и досуговых зданий. - М. : Стройиздат, 1992. - 187 с. : ил.

79. Проектирование высших учебных заведений и институтов повышения квалификации [Текст]: справ, пособие. - М. : стройиздат, 1992. - с.

80. Проектирование учебных комплексов и центров : К СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания и сооружения» [Текст] / под ред. Н. В. Лосева ; Центр, науч.-исслед. и проект, ин-т типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред, и высш. учеб.заведений. - М. : Стройиздат , 1991. - 46 [3] с. : ил.

81. Пучков М. В. Архитектура университетских комплексов : [Текст] : монография / М. В. Пучков. - Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2010.-172 с.

82. Раппапорт А. Г. К пониманию архитектурной формы [Текст] : автореф дис. ... док. искусствоведения / А. Г. Раппапорт. - М., 2002. - 38 с.

83. Рифкин Б. О новых тенденциях в высшем образовании США [Текст] / Б. Рифкин // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 127-140.

84. Российская академия художеств [Электронный ресурс] / Российская академия художеств ; студия «Jetcore». - СПб. : [б. и.], сор. 2008. - Режим доступа : www.rah.ru. - (Проверено : 21.03.2012).

85. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию : русская и советская школы рисунка [Текст]: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1982.-240 с.

86. Роттердам Москва : архитектурное обучение в академия архитектуры Роттердам и Московский архитектурный институт [Текст] / Академия архитектуры Роттердам; МАРХИ; под. ред. : М Провоост, Я Дуурсма; пер. с нем. : В. Джозеф, В. Попов. - Роттердам : Издательство 010, 1995. - 111 с.

87. Санкт-Петербургский государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры имени И.Е.Репина [Электронный ресурсы] / Санкт-Петербургский государственный академический институт живописи, скульптуры и архитектуры имени И.Е.Репина. СПб. [б. и., не позднее 23.03.2012]. -Режим доступа : www.artsacademy.ru. (Проверено : 23.03.2012).

88. Сафронов Е. В. Принципы проектирования современных учебных заведений среднего профессионального образования (на примере архитектурно-строительного колледжа) [Текст] : дис. ... канд. архит. наук / Е. В. Сафронов. - М., 2005. - 173 с.

89. Седзима К. Школа менеджмента и дизайна Цолльферайн [Текст] / К. Седзима, Р. Нишицава // Проекгайетайопа1. - 2007. - № 15. - С. 49-76.

90. Середкина Е. В. Архитектура образовательных учреждений работающих по программе «парк-школ» : автореф. дис. ... магистра архитектуры / Е. В. Середкина. - Екатеринбург, 2009. - 24 с.

91. Степанов А. В. Объёмно-пространственная композиция [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. В. Степанов, В. И. Мальгин, Г. И. Иванова. - М. : Стройиздат, 1993. - 256 с.

92. Степанов А. В. Архитектурное образование и реальность [Текст] / А. В. Степанов // Проблемы российской архитектуры и науки : сб. трудов членов отделения архитектуры РААСН / Российская академия архитектуры и строительных наук. -М. : [б. и.], 1999. - С. 134-141.

93. Степанов А. В. Архитектурное образование в XXI веке [Текст] / А. В. Степанов // Архитектура и строительство Москвы. - 2001. - № 2. - С. 62,63.

94. Степанов А. В. Высшее архитектурное образование в России : век XXI [Текст] / А. В. Степанов // Архитектура и строительство Москвы. - 2002. - № 2.-С. 21-25.

95. Тестов В. Качество и фундаментальность высшего образования [Текст] / В. Тестов // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 89-92.

96. Ткачиков И. Н. Архитектурная психология [Текст] / И. Н. Ткачиков. - Киев : Знание, 1980. - 24 с.

97. Топчий И. В. Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования : на примере Московской архитектурной школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. архитектуры / И. В. Топчий. - М., 2005. - 22 с.

98. Тунгу сова Н. Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «Школа - вуз» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Тунгусова. - Архангельск, 2002. - 23 с.

99. Устинов А. Г. Дизайн в японской школе [Текст] / А. Г. Устинов // Техническая эстетика. - 1988. - № 6. - С. 11-16.

100. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия имени А. Л. Штиглица» [Электронный ресурс] / СПГХПА им. А. Л. Штиглица. - СПб. : [б. и.], сор. 2011. — Режим доступа: www.spbghpa.ru. - (Проверено : 23.03.2012).

101. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки архитектура : квалификация (степень) : бакалавр архитектуры [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : 2009. - 38 с.

102. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки архитектура : квалификация (степень) : магистр архитектуры [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : 2009. - 37 с.

103. Федеральный закон о внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации : в части установления уровней высшего профессионального образования от 24 октября 2007 года № 232-Ф3 [Текст] / Гос. дума РФ, Совет Федерации. - М. : 2007. - 35 с.

104. Философский энциклопедический словарь [Текст] / сост. А. Л. Грекулова. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

105. Хан-Магомедов С. О. Психологический метод Н. Ладовского -основа пропедевтической дисциплины «Пространство» во ВХУТЕМАСе -ВХУТЕИНе [Текст] / С. О. Хан-Магомедов // Техническая эстетика. - 1982. -№ 4. - С. 27-32.

106. Хан-Магомедов С. О. Пропедевтическая дисциплина «Пространство» в структуре основного отделения ВХУТЕМАСа -ВХУТЕИНа [Текст] / С. О. Хан-Магомедов // Техническая эстетика. - 1982. -№ 7. - С. 24-29.

107. Хан-Магомедов С. О. ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН : комплексная архитектурно-художественная школа 1920-1930 гг. [Текст] / С. О. Хан-Магомедов. - М. : Знание, 1990. - 64 с. - (Строительство и научно технический прогресс. - 1990. - № 12.).

108. Хартия МСА / ЮНЕСКО по архитектурному образованию [Текст] : офиц. текст. - Барселона, 1996. - 5 с.

109. Хартия ЮНЕСКО / МСА по архитектурному образованию : пересмотренная версия [Текст]: офиц. текст по состоянию на октябрь 2005 г. / ЮНЕСКО ; Междунар. Союз архитекторов ; пер. с англ. Е. В. Даниловой. -М. : Союз архитекторов России, 2005. - 20 с.

110. Цытович Г. Н. Университеты : обзор [Текст] / Г. Н. Цытович. -М., 1973. - 49 с. : ил. - (Общественные здания).

111. Цытович Г. Н Высшие учебные заведения с развивающейся планировочной структурой (Текст] / Г. Н. Цытович. -М.: Стройиздат, 1982. -200 с.: ил.

112. Чуваргина Н. П. Художественно-композиционная подготовка к высшей школе [Текст] : дис. ... канд. архитектуры / Н. П. Чуваргина ; науч. рук. С. В. Прохоров ; Московский архитектурный ин-т. - М., 1978. - 146 с.

113. Шимко А. В. Каменных дел мастер [Текст] / А. В. Шишко. - М. : Советский писатель, 1965. - 324 с.

114. Шимко В. Т. Архитектурное формирование городской среды [Текст] : учеб. пособие / В. Т. Шимко. - М. : Высш. шк., 1990. - 223 с. : ил.

115. Шимко В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование : основы теории [Текст] / В. Т. Шимко. - М. : СПЦ принт, 2003. - 297 с. : ил.

116. Шимко В. Т. Как учить студентов «ДАС»? [Текст] / В. Шимко // Архитектура, строительство, дизайн. - 2004. - № 5 (45). - С. 70-73.

117. Шимко В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование городской среды [Текст] / В. Т. Шимко. - М. : Архитектура-С, 2006. - 384 с. : ил. - Библиогр. : с. 374, 375.

118. Шимко В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование [Текст] : учеб. пособие / В.Т. Шимко. - М. : Архитектура-С, 2007. - 160 с.

119. Шуази О. История архитектуры [Текст] : пер. с фр. : т. 2 / О. Шуази ; под ред. Н. И. Брунова. - М. : Изд-во Всесоюз. акад. архитектуры, 1937. - 694 с. : ил.

120. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

121. Янковская Ю. С. Семиотика в архитектуре - диалог во взаимодействии : место семиотических исследований в современной теории архитектуры [Текст] / Ю. С. Янковская. - Екатеринбург, 2003. - 125 с.: 73 ил.

122. Янковская Ю. С. Образ и морфология архитектурного объекта [Текст] / Ю. С. Янковская. - Екатеринбург: Архитектон, 2004. - 91 с.: ил.

123. Analyza Zadäni, Analyza Üzemi, Zäkladni Idea, Zäkladni Principy A Limity Üzemi - Prvni Prezentace [Text] / J. Sedläka, I. Hnizdila. - [S. 1. : s .п.], 2010. -№ 10.-21 p.

124. Amsterdamse Hogeschool voor de Künsten AHK [Electronic resource] / Amsterdamse Hogeschool voor de Künsten . - Amsterdam : [s. п., по later than 23.03.2012]. - Access mode : www.ahk.nl. - (Verified : 23.03.2012).

125. Architecture Department Program Review Report [Text] / School of Architecture, College of Architecture + The Arts Florida International University. -Florida: [s. n.], 2011. - 59 p.

126. Arkitekthögskolan : Umeä universitet [Electronic resource] / T. Andersson. - Umeä : [s. n.]. - 2011. - 17 Nov. - Access mode : www.arch.uniu.se. -(Verified: 22.03.2012).

127. Art academy, Hangzhou [Text] / Amateur Architectecture Studio // The Architectural Review. - 2008. - July. - P. 54-57.

128. Art Center College of Design [Electronic resource] / V. Silberman, L. Warren, M. Winder. - Pasadena : [s. n., no later than 21.03.2012]. - Access mode : www.artcenter.edu. - (Verified : 21.03.2012).

129. Artful Addition [Text] / S. Holl // The Architectural Review. - 2006. -February. - P. 12-24.

130. Bauhausverein - Bauhaus und Gegenwart [Electronic resource] / Bauhaus Dessau e.V. in Dessau. - Bauhaus Dessau : [s. n.], no later than 22.03.2012. - Access mode : ww.bauhausverein.de. - (Verified : 22.03.2012).

131. Berger P. Brittany School of Architecture [Text] / P. Berger // Architecture and Urbanism. - 1996. - № 309. - P. 44-49.

132. Caviezel N. Nach der Fabrik [Text] / N. Caviezel // Werk, Bauen+wohnen. - 2009. - № 9. - P. 42-50.

133. Center for Environmental Planning and Technology : Cept University [Electronic resource] / Cept University. - Ahmedabad : [s. n., no later than 22.03.2012]. - Access mode : www.cept.ac.in. - (Verified : 22.03.2012).

134. China Academy Of Art [Electronic resource] / China Academy Of Art. -Hangzhou: [s. n.], cop. 2003. - Access mode : www.caa.edu.cn. - (Verified: 21.03.2012).

135. College of Desigh, Architecture, Art and Planning [Electronic resource] / College of DAAP // University of Cincinnati / University of Cincinnati. - Cincinnati: [s. n.], cop. 2012. - Access mode : daap.uc.edu. - (Verified : 21.03.2012).

136. College of Santa Fe Visual Arts Center and Santa Fe Art Institute [Text] / Legorreta R. // Architectural Record. - 2000. - № 5. - P 148-150.

137. Current information : Stiftung Bauhaus Dessau - Bauhaus Dessau Foundation [Electronic resource] / UNESCO ; Luther Bauhaus Gartenreich. -[Weimar ; Dessau ; Berlin : s. n., no later than 22.03.2012]. - Access mode : www.bauhaus-dessau.de. - (Verified : 22.03.2012).

138. Czech Technical University In Prague [Electronic resource] / Czech Technical University in Prague ; Provided by Computing and Information Centre. - Prague : [s. n.], cop. 2005 - Last modified : 20 Oct. 2011. - Access mode : www.cvut.cz. - (Verified : 21.03.2012).

139. Damiani G. Tschumi [Text] / G. Damiani. - London : Thames & Hudson, 2003,- 176 p.

140. Designs on business [Text] / Management and Design school // The Architectural Review. - 2006. - April. - P. 68-69.

141. Det Kongelige Danske Kunstakademis Skoler for Arkitektur, Design og Konservering : Arkitektskolen [Electronic resource] / Det Kongelige Danske Kunstakademis Skoler for Arkitektur. - Kopenhagen : [s. n., no later than 23.03.2012]. - Access mode : www.karch.dk. - (Verified : 23.03.2012).

142. École d'architecture de la ville & des territoires à Marne-la-Vallée [Electronic resource] / Université Paris-Est. - Marne-la-Vallée : : [s. n., no later than 22.03.2012]. - Access mode : www.marnelavallee.archi.ir. - (Verified : 22,03.2012).

143. Ensa Nantes : école nationale supérieure d'architecture [Electronic resource] / École Nationale Supérieure d'Architecture Nantes. - Paris : [s. n.], cop. 2012. - Access mode : www.nantes.archi.fr. - (Verified : 21.03.2012).

144. ENS AL : École Nationale Supérieure d'Architecture de Lyon [Electronic resource] / École Nationale Supérieure d'Architecture de Lyon. - Paris-Belleville : [s. n.], cop. 1988-2012. Access mode : www.lyon.archi.fr. - (Verified : 22.03.2012).

145. Ensap Bordeaux [Electronic resource] / C. Bareille. - [Paris? : s. n., no later than 22.03.2012]. - Access mode : www.bordeaux.archi.fr. - (Verified : 22.03.2012).

146. Genik D. Art centre, Pasadena, USA [Text] / D. Genik // The Architectural Review. - 2005. - August. - P. 62-67.

147. Giovannlni J. Southern California Institute of Architecture [Text] / J. Giovannlni // Architectural Record. - 2007. - № 3. - P 136-141.

148. GsofA [Electronic resource] / The Glasgow School of Art. - Glasgow : [s. n.], cop. 2012. - Access mode : www.gsa.ac.uk. - (Verified : 21.03.2012).

149. Holl S. School of Art and Art History, Lowa Coty, USA [Text] / S. Holl // The Architectural Review. - 2006. - November. - P. 44-51.

150. Hunkered Down on a Scenic Site on The Edge of The River Loire, it is a Heroic, Raw-Boned Bruiser of a Structure [Text] / L. Vassal, C. Slessor, P. Raftery // The Architectural Review. - 2009. - June. - P. 045-074.

151. Jungling D. Chur School of Engineering and Architecture [Text] / D. Jungling, Hagmann A. // Architecture and Urbanism. - 2000. - № 354. - P. 82-87.

152. LANDSCAPE ARCHITECTURE STUDENT INFORMATION GUIDE [Text] / Architecture+ The Arts Florida International University. - Florida, [s. n.], 2011. - 32 p.

153. LaSalle College of the Arts ¡Electronic resource] / LaSalle College of the Arts. -Singapore: [s. n.], cop. 2011. - Access mode: www.lasalle.edu.sg. - (Verified: 21.03.2012).

154. Lauritzen V. Architectural moves [Text] / V. Lauritzen // The Architectural Review. - 1996. - December. - P. 50-53.

155. LeCuyer A. Object Lesson [Text] / A. LeCuyer // The Architectural Review. - 1993. - August. - P. 28-33.

156. Leibniz Universität Hannover [Electronic resource] / Leibniz Universität. -Hanover: [s.n., cop. 2012?].- Accessmode: www.uni-hannover.de.-(Verified: 22.03.2012).

157. Leslie T. Poroses Metall School of Art and Art History [Text] / T. Leslie // Werk, Bauen+wohnen. - 2007. - № 7. - P. 4-11.

158. Mather R. Art and Design Academy, John Moores University [Text] / R. Mather // The Architectural Review. - 2008. - January. - P. 62-63.

159. Nart S. With his first commission in North America, Will Alsop boldly takes to the air at Ontario College of Art and Design's SHARP CENTRE in Toronto [Text] / Nart S. // Architectural Record. - 2004. - № 7. - P 125-127.

160. Now Here Architekten [Text] / No Here Architekten // TajiHH_ News'n. - 2007. - № 4. - P 49-67.

161. OCAD University [Electronic resource] / OCAD University. - Toronto : [s. n., no later than 21.03.2012]. - Access mode : www.ocadu.ca. - (Verified : 21,03.2012).

162. Om Arkitektur- og designhogskolen i Oslo : The Oslo school of Architecture and Design [Electronic resource] / The Oslo school of Architecture and Design; AHO Maridalsveien; Gazette.-Oslo: [s. n., cop. 2012?].-Access mode: wmv.aho.no. - (Verified: 21.03.2012).

163. Otis [Electronic resource] / Otis College of Art and Design. - Los Angeles:: [s. n., no later than21.03.2012].-Access mode: www.otis.edu.-(Verified: 21.03.2012).

164. Otis College of Art and Design, Los Angeles [Text] / M. Bobrow, J. Thomas, G. Doench [tt al.] // Architectural Record. - 1998. - № 2. - P. 122-125.

165. Reboli H. Heavy Metal [Text] / H. Reboli // Casabella / Dal Co F., Andriani C. - 2006. - № 11. - P. 60-71.

166. Red in the Bush [Text] / School of Architecture extension ; Maitland B. // The Architectural Review. - 1993. - June. - P. 33-37.

167. Schmertz F. Project Diary : After 12 years, three buildings, and $ 100 million, the University Center respectfully extends a singular campus vision [Text] / F. Schmertz // Architectural Record. - 1997. - Vol. 08. - P. 55-65.

168. School of Architecture : Marne-La-Vallee, France, 1994-99 [Text] / Jodidio P. // Architecture Now!. - 2001. - P. 550-555.

169. School of Architecture [Electronic resource] / L. Paul. - Miami : [s. n., no later than 22.03.2012]. - Access mode : soa.fiu.edu. - (Verified : 22.03.2012).

170. School of Architecture [Electronic resource] / University of Minnesota. - Twin Cities : [s. n.], cop. 2012. - Access mode : arch.design.umn.edu. - (Verified : 22.03.2012).

183. University building in France [Text] / Nantes School of Architecture, Holcim Foundation for Sustainable Construction. - Switzerland : [s. n.], 2011. - 87 p.

184. Waterloo. Architecture Cambridge [Electronic resource] / UWSA Cambridge. - Ontario : [s. n.'J, cop. 2012. - Access mode : www.architecture.uvvaterloo.ca. - (Verified : 22.03.2012).

185. Woodbury University [Electronic resource] / Woodbuiy University. - San Diego : [s. n., no later than 23.03.2012]. - Access mode: woodbuiy.edu. - (Verified : 23.03.2012).

186. Yale School of Architecture Handbook Revised and Adopted [Text] / Yale School of Architecture Handbook. - 2009. - September 14. - 13 p.

187. YSOA : Yale School of Architecture [Electronic resource] / Yale School of Architecture. - New Haven : [s. n.], cop. 2012. - Access mode : www.architecture.yale.edu. - (Verified : 21.03.2012).

188. Zhenning F. Typological inventiveness [Text] / F. Zhenning // Abitare. - 2009. - 9. - P. 64-73.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица № 1

Объемно- планировочные модели творческих вузов с примерами

объектов.

№ Модель Примеры объектов (перечень)

1 «горизонтальный атриум» - Факультет дизайна университета Салфорд, Манчестер, Англия(архитектор Ассоциация Ходэ,1995 - Школа архитектуры в Ватерлоо, Кэмбридж, Онтарио, Канада(архитектор Левит Годмэн, 2004) - Высшая государственная школа архитектуры г.Лион, Франция(архитектор Ф.-Э. Журда, Ж.Перродан,1987)

2 «вертикальный атриум» -Факультет искусств и архитектуры Йельского университета, Нью Хавен, США (архитектор П.Рудольф) -Санкт-Петербурская художественно-промышленная академия имени А.Л.Штиглица, Санкт-Петербург, Россия(1876-1881).; -Чешский технический университет. Прага, Чешская Республика

3 «комплекс с системой внутренних дворов» -Национальная академия изобразительных искусств. Амстердам. Нидерланды, (архитектор -Коен ван Версен, здание отдано академии 1870, произведена реновация 2004) -Российская академия художеств, Санкт-Петербург, Россия(архитектор А.Кокоринов, Ж.Б.Валлен-Деламот, 1765-1771) -Институт медиа, архитектуры и дизайна "Стрелка", Москва, Россия -Колледж дизайна и институт Санта -Фе. Франция. Центр изобразительных искусств. (Архитектор Легоррета, 1999) -Датская королевская академия изящных искусств. Школа архитектуры , дизайна и охраны природы. Копенгаген. Дания. (Архитектор Вильгельм Лауритцен, 1960, реновация исторического здания порта под архитектурную школу в 1991, постройка 19 века)

4 «вложенные объемы под единой оболочкой» - Lasalle Колледж искусств . Сингапур. Малайзия, (архитектор студия РСД ,2007) -Высшая государственная школа архитектуры. Резиденция Парижа - Марни-ля-Валле. Франция (Архитектор Бернард Чуми, 1999г.)

5 «традиционная на основе горизонтальных коммуникаций» - Школа искусств Глазко, Эдинбург, Англия (архитектор Ринэ Макинтош) - Центр дизайна и искусства имени Аронова, Цинциннати, США (архитектор 1986) -Национальная Академия художеств. Школа изобразительных искусств. Кубанека. Куба.( архитектор Риккардо Порро, 1961-1965) - Архитектурная школа в Порто, Португалия (архитектор - Альваро Сиза, 1987-1994) Московский архитектурный институт (МАрХИ), Москва, Россия ; - Новосибирская государственная архитектурно - художественная академия, Новосибирск, Россия ; - Школа искусств Толедо, США(архитектор -Франк Гери) ; - Российская академия живописи, ваяния и зодчества имени Ильи Глазунова, Москва, Россия

6 «свободный план» Школа менеджмента и дизайна Цольферайна,Эхен,Германия (архитектор Казуо Седжима,Руэ Нишизава,2006); Южно-Калифорнийский институт архитектуры. SCI-Arc. JIoc- Анжелес. Калифорния. США.( архитектор Харрисон Олбрайт Реновация здания склада депо, построенного в 1907 г., 2001); - Школа архитектуры Вудбери, Калифорния, США(Архитектор-студия Риоса Клементи Хале); - Школа архитектуры Университета искусств Умео, Щвейцария (архитектор - Хеннинг Ларсен,2007-2010)

7 «объем, поднятый над землей» - Колледж искусства и дизайна Онтарио, Торонто, Канада(архитектор. Элсон, Рови/Янг+ Райт) - Школа искусств и истории искусств Университета Айовы, Айова, США (архитектор Стивен Холл) -Школа архитектуры г.Сантьяго, Чили (архитектор -Аледжандро Аравен, Лорена Андраде,2006) - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия, (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001) - Колледж искусств и дизайна, Лос -Анжелеса, США(архитектор Ассоциация Бобро/Томас)

8 «расчлененный объем с системой курдонеров» - Факультет архитектуры в Баухаузе, Дессау, Германия - Санкт - Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (СПбГАСУ), Санкт-Петербург, Россия - Колледж архитектуры и ландшафтной архитектуры, Университет штата Миннесота. Миннесота. США .(CALA, Архитектор Стивен Холл2002) - Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция, (архитектор П. Бержер, 1990 г.) - Высшая государственная школа архитектуры и ландшафтного дизайна г. Лилль, Франция (архитектор- Ателье Сераджи,2006)

9 «комплекс на основе переходов» - Архитектурная школа им. Пауля Л.Цейяса. Территория международного университета Майами. Майами. Флорида. США. (архитектор - Бернард Чуми, 2004) - Высшая государственная школа архитектуры и ландшафта г.Бордо, Франция(архитектор - К.Ферре, 1972) Факультет архитектуры и ландшафта университета Лейбниц, Гановер, Германия

10 «галерейное пространство» -Школа архитектуры. Центр планирования и технологий окружающей среды. (СЕРТ). Ахмедабад. Индия.( 1962-1968,реконструкция произведена в 1980 годах, Архитектор Балкришна Даши,Васти Шилпа,) -Институт искусств Сан-Антонио, Техас, США (архитектор Чарль Моэ, 1988) - Китайская академия искусств, Ханчоу, Китай (архитектор архитектурная студия Аматеу, основанный 1928, расширен 2007)

11 «центральное универсальное пространство» ■ - Центр искусств Пасадента, Калифорния, США (архитектор Дэли Геник) - Высшая государственная школа архитектуры г. Гренобль, Франция (архитектор -А.Феликс - Фор, Ф.Макари, Д. Паж, 1978) - Архитектурно-строительная школа, Чур, Швейцария (архитектор -Дитэ Джунглинг и Андрее Хогмэн, 1990-1993) - Высшая школа искусств, Берн, Швейцария ( архитектор Рольф Мулэзалэ) Венецианский университет архитектуры, Венеция, Италия(1998, архитектор Карл Аман, Гусепэ Мантиа)

12 «пандус» - Государственный университет гуманистических и технических наук. Штат Огайо. Колумбус. США. (архитектор - студия Мака Скогина Мэгила Элема,2009- Школа искусств в Нью Йорке, США(архитектор-Стивен Холл) - Высшая государственная школа архитектуры г. Нант, Франция (архитектор А. Лакатон и Ж.-Ф. Вассаль, 2009)

интерпретацией модели «пандус» является здание-холм с кровлей-пандусом - Школа искусств, дизайна и СМИ. Наньян. Сингапур. Малазия. (архитектор - бюро сипиджи)

Таблица № 2

Архитектурные средства внедрения природного компонента в структуру

здания с примерами объектов.

Средства внедрения природного компонента Примеры объектов (перечень)

Курдонеры и внутренние дворы с озеленением курдонеры Факультет архитектуры в Баухаузе, Дессау, Германия Колледж архитектуры и ландшафтной архитектуры, Университет штата Миннесота. Миннесота. США .(CALA, Архитектор Стивен Холл2002) Факультет архитектуры и ландшафта университета Лейбниц, Гановер, Германия. - Высшая государственная школа архитектуры и ландшафтного дизайна г. Лилль, Франция (архитектор- Ателье Сераджи,2006) - Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция, (архитектор П. Бержер, 1990 г.) Школа искусств Толедо, США(архитектор - Франк Гери) - Высшая государственная школа архитектуры и ландшафта г.Бордо, Франция(архитектор - К.Ферре, 1972)

внутренние дворы с озеленением - Колледж дизайна и институт Санта -Фе. Франция. Центр

изобразительных искусств. (Архитектор Легоррета, 1999) - -Российская академия художеств, Санкт-Петербург, Россия(архитектор А.Кокоринов, Ж.Б.Валлен-Деламот, 1765-1771). - Датская королевская академия изящных искусств. Школа архитектуры , дизайна и охраны природы. Копенгаген. Дания. (Архитектор Вильгельм Лауритцен, 1960, реновация исторического здания порта под архитектурную школу в 1991, постройка 19 века)

Буферное озеленение вдоль здания - Центр дизайна и искусства имени Аронова, Цинциннати, США (архитектор 1986). Национальная Академия художеств.Школа изобразительных искусств. Кубанека. Куба.( архитектор Риккардо Порро, 1961-1965). - Институт искусств Сан-Антонио, Техас, США (архитектор Чарль Моэ, 1988) Школа искусств и истории искусств Университета Айовы, Айова, США (архитектор Стивен Холл) - Высшая государственная школа архитектуры. Резиденция Парижа -Марни-ля-Валле. Франция (Архитектор Бернард Чуми, 1999г.) -Школа архитектуры Университета искусств Умео, Щвейцария (архитектор -Хеннинг Ларсен,2007-2010)

Озеленение террас и кровель - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия. (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001). Центр искусств Пасадента, Калифорния, США (архитектор Дэли Геник). Государственный университет гуманистических и технических наук. Штат Огайо. Колумбус. США. (архитектор - студия Мака Скогина Мэгила Элема,2009) - Школа искусств, дизайна и СМИ. Наньян. Сингапур. Малазия. (архитектор - бюро сипиджи,)

Озеленение фасадов - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия. (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001). - Датская королевская академия изящных искусств. Школа архитектуры , дизайна и охраны природы. Копенгаген. Дания. (Архитектор Вильгельм Лауритцен, 1960, реновация исторического здания порта под архитектурную школу в 1991, постройка 19 века)

Озеленение атриумов Факультет архитектуры и ландшафта университета Лейбниц, Гановер, Германия. - Lasalle Колледж искусств . Сингапур. Малайзия, (архитектор студия РСД ,2007)

Озелененное здание-холм - Школа искусств, дизайна и СМИ. Наньян. Сингапур. Малазия. (архитектор - бюро сипиджи)

Таблица № 3

Наиболее характерные средства организации интерьерных и средовых решений с примерами объектов

Интерьеры

Средства решения интерьерных многосветных пространств Примеры объектов (перечень)

нейтральность и лаконизм пластических, цветовых и фактурных решений -Высшая государственная школа архитектуры г. Нант, Франция (архитектор А. Лакатон и Ж.-Ф. Вассаль, 2009) -Школа архитектуры в Ватерлоо, Кэмбридж, Онтарио, Канада(архитектор Левит Годмэн, 2004)

размещение студенческих инсталляций -Государственный университет гуманистических и технических наук. Штат Огайо. Колумбус. США. (архитектор -студия Мака Скогина Мэгила Элема,2009). - Школа искусств и истории искусств Университета Айовы, Айова, США (архитектор Стивен Холл). -Национальная академия изобразительных искусств. Амстердам. Нидерланды, (архитектор - Коен ван

Версен, здание отдано академии 1870, произведена реновация 2004)

акцентирование конструктивных систем в интерьере - Факультет архитектуры в Баухаузе, Дессау, Германия- Колледж искусств и дизайна, JIoc -Анжелеса, США(архитектор Ассоциация Бобро/Томас).

использование трансформации в решении: перегородок, модульных элементов для размещения экспозиций, рабочих мест - Школа менеджмента и дизайна Цольферайна,Эхен,Германия (архитектор Казуо Седжима,Руэ Нишизава,2006).- - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия. (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001) - Южно-Калифорнийский институт архитектуры. SCI-Arc. Лос- Анжелес. Калифорния. США.( архитектор Харрисон Олбрайт Реновация здания склада депо, построенного в 1907 г., 2001). - Факультет искусств и архитектуры Йельского университета, Нью Хавен, США (архитектор П.Рудольф).

использование разнообразных световых эффектов за счет разнообразия геометрии и неравномерности размещение оконных проемов - Архитектурно-строительная школа, Чур, Швейцария (архитектор - Дитэ Джунглинг и Андрее Хогмэн, 1990-1993).- Китайская академия искусств, Ханчоу, Китай (архитектор архитектурная студия Аматеу, основанный 1928, расширен 2007,) - Школа менеджмента и дизайна Цольферайна,Эхен,Германия (архитектор Казуо Седжима,Руэ Нишизава,2006) - Школа архитектуры Университета искусств Умео, Щвейцария (архитектор -Хеннинг Ларсен,2007-2010) - Школа искусств в Нью Йорке, США(архитектор-Стивен Холл)

раскрытие камерных ячейковых помещений в многосветное многофункциональное пространство - Факультет дизайна университета Салфорд, Манчестер, Англия(архитектор Ассоциация ХодэД995)- -Высшая государственная школа архитектуры г.Лион, Франция(архитектор Ф.-Э. Журда, Ж.Перродан, 1987).-

применение «вложенных объемов», соединенных мостиками - Высшая государственная школа архитектуры. Резиденция Парижа - Марни-ля-Валле. Франция (Архитектор Бернард

Чуми, 1999г.) - Lasalle Колледж искусств . Сингапур. Малайзия, (архитектор студия РСД ,2007).

витражное остекление, соединяющее внешнее и внутренне пространства - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия. (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001 ).- - Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция, (архитектор П. Бержер, 1990 г.) -Колледж архитектуры и ландшафтной архитектуры, Университет штата Миннесота. Миннесота. США .(CALA, Архитектор Стивен Холл2002)

Благоустройство

средства благоустройства открытых площадок - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия. (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001). - - Школа архитектуры в Ватерлоо, Кэмбридж, Онтарио, Канада(архитектор Левит Годмэн, 2004) -Национальная академия изобразительных искусств. Амстердам. Нидерланды, (архитектор -Коен ван Версен, здание отдано академии 1870, произведена реновация 2004) -Китайская академия искусств, Ханчоу, Китай (архитектор архитектурная студия Аматеу, основанный 1928, расширен 2007,) -Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция, (архитектор П. Бержер, 1990 г.)

равномерное партерное озеленение Датская королевская академия изящных искусств. Школа архитектуры , дизайна и охраны природы. Копенгаген. Дания. (Архитектор Вильгельм Лауритцен, 1960, реновация исторического здания порта под архитектурную школу в 1991, постройка 19 века) Школа архитектуры. Центр планирования и технологий окружающей среды.(СЕРТ). Ахмедабад. Индия.( 1962-1968,реконструкция произведена в 1980 годах, Архитектор Балкришна Даши,Васти Шилпа,)

перепады уровней (форумы, - Институт искусств Сан-Антонио,

лестницы, амфитеатры) Техас, США (архитектор Чарль Моэ, 1988). - Колледж дизайна и институт Санта -Фе. Франция. Центр изобразительных искусств. (Архитектор Легоррета,1999) - Lasalle Колледж искусств . Сингапур. Малайзия, (архитектор студия РСД ,2007).

использование сменных и стационарных тентов для организации выставочных и дискуссионных пространств на открытом воздухе - Южно-Калифорнийский институт архитектуры. SCI-Arc. Лос- Анжелес. Калифорния. США.( архитектор Харрисон Олбрайт Реновация здания склада депо, построенного в 1907 г., 2001). - Факультет архитектуры в Баухаузе, Дессау, Германия

размещение студенческих инсталляций и объектов искусства - Государственный университет гуманистических и технических наук. Штат Огайо. Колумбу с. США. (архитектор -студия Мака Скогина Мэгила Элема,2009).- - Высшая государственная школа архитектуры и ландшафтного дизайна г. Лилль, Франция (архитектор- Ателье Сераджи,2006).- - Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция, (архитектор П. Бержер, 1990 г.) - Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия, (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001).

РОССИЙСКАЯ " ГОСУДАРСТВЕННАЯ библиотека

На правах рукописи

Рябова Евгения Константиновна

АРХИТЕКТУРНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ЗДАНИЙ ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ

Специальность 05.23.20 -Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия

Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры

Том 2

Научный руководитель -доктор архитектуры, профессор Ю.С. Янковская

Екатеринбург - 2012г

Иллюстрации к диссертации

Рисунок 1. Структура диссертационного исследования...................7

- Таблицы 1-2. Школа архитектуры, Ньюкасл ,Австралия (архитектор

Майкл Вилфорд)...........................................................................8

-Таблицы 3-5. Академия искусств и дизайна университета Джона

Мура, Ливерпуль, Англия (архитектор.Рик Мазэ)..................................10

-Таблицы 6-9. Школа искусств Глазко, Эдинбург, Англия (архитектор

Ринэ Макинтош)...........................................................................13

-Таблицы 10-12. Факультет дизайна университета Салфорд, Манчестер, Англия(архитектор Ассоциация

Ходэ,1995)...................................................................................17

-Таблицы 13-17. Школа менеджмента и дизайна Цольферайна,Эхен,Германия (архитектор Казуо Седжима,Руэ

Нишизава,2006).............................................................................20

-Таблицы 18-25. Факультет архитектуры в Баухаузе, Дессау, Германия

(арх. В. Гропиус, 1926г)..................................................................25

-Таблицы 26-28. Факультет архитектуры и ландшафта университета

Лейбниц, Гановер, Германия............................................................33

-Таблицы 29-30. Датская королевская академия изящных искусств. Школа архитектуры , дизайна и охраны природы. Копенгаген. Дания. (Архитектор Вильгельм Лауритцен, 1960, реновация исторического здания

порта под архитектурную школу в 1991, постройка 19 века)...................36

-Таблицы 31-33. Школа архитектуры. Центр планирования и технологий окружающей среды.(СЕРТ). Ахмедабад. Индия.( 1962-1968,реконструкция произведена в 1980 годах, Архитектор Балкрипша

Даши,Васти Шилпа,)..................................................................38

-Таблицы 34-35. Венецианский университет архитектуры, Венеция, Италия(1998, архитектор Карл Аман, Гусепэ Мантиа)...........................41

-Таблицы 36-37. Колледж искусства и дизайна Онтарио, Торонто, Канада(архитектор. Элсон, Рови/Янг+ Райт).......................................43

- Таблицы 38-40. Школа архитектуры в Ватерлоо, Кэмбридж, Онтарио, Канада(архитектор Левит Годмэн, 2004)....................................................................................................45

-Таблицы 41-47. Китайская академия искусств, Ханчоу, Китай (архитектор архитектурная студия Аматеу, основанный 1928, расширен 2007,).......................................................................................48

-Таблицы 48. Национальная Академия художеств. Школа изобразительных искусств. Кубанека. Куба.( архитектор Риккардо Порро, 1961-1965).................................................................................55

- Таблицы 49-51. Lasalle Колледж искусств . Сингапур. Малайзия, (архитектор студия РСД ,2007)......................................................56

-Таблицы 52-53. Школа искусств, дизайна и СМИ. Наньян. Сингапур. Малазия. (архитектор - бюро сипиджи,)..........................................59

- Таблицы 54-56. Национальная академия изобразительных искусств. Амстердам. Нидерланды, (архитектор - Коен ван Версен, здание отдано академии 1870, произведена реновация 2004).......................................61

-Таблицы 57-61. Школа архитектуры - AHO, Осло. Норвегия, (архитектор Джармунд/Вигнэс,2001)..................................................64

-Таблицы 62-65 Архитектурная школа в Порто, Португалия (архитектор - Альваро Сиза, 19871994).........................................................................................67

-Таблицы 66-68. Московский архитектурный институт (МАрХИ), Москва, Россия..............................................................................73

-Таблицы 69-73. Институт медиа, архитектуры и дизайна "Стрелка", Москва, Россия.............................................................................76

- Таблицы 74-75. Российская академия живописи, ваяния и зодчества имени Ильи Глазунова, Москва, Россия.............................................81

-Таблицы 76-77. Новосибирская государственная архитектурно -

художественная академия, Новосибирск, Россия..................................83

-Таблицы 78-79. Санкт - Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (СПбГАСУ), Санкт-Петербург,

Россия........................................................................................85

-Таблицы 80-84. Санкт-Петербурская художественно-промышленная

академия имени А.Л.Штиглица, Санкт-Петербург, Россия( 1876-1881)........87

-Таблицы 85-87. Российская академия художеств, Санкт-Петербург,

Россия(архитектор А.Кокоринов, Ж.Б.Валлен-Деламот, 1765-1771)...........92

-Таблицы 88-90. Школа искусств в Нью Йорке, США(архитектор-

Стивен Холл)................................................................................98

-Таблицы 91-93. Центр дизайна и искусства имени Аронова,

Цинциннати, США (архитектор 1986)................................................90

-Таблицы 94-96. Институт искусств Сан-Антонио, Техас, США

(архитектор Чарль Моэ, 1988).........................................................101

-Таблицы 97-100. Центр искусств Пасадента, Калифорния, США

(архитектор Дэли Геник)...............................................................104

-Таблицы 101-103. Колледж искусств и дизайна, Лос -Анжелеса,

США(архитектор Ассоциация Бобро/Томас)....................................108

-Таблицы 104-107. Школа искусств и истории искусств Университета

Айовы, Айова, США (архитектор Стивен Холл).................................111

-Таблицы 108-113. Факультет искусств и архитектуры Йельского

университета, Нью Хавен, США (архитектор П.Рудольф).....................115

-Таблицы 114-118. Колледж архитектуры и ландшафтной архитектуры, Университет штата Миннесота . Миннесота. США .(CALA,

Архитектор Стивен Холл2002)......................................................121

-Таблицы 119-122. Архитектурная школа им. Пауля Л.Цейяса. Территория международного университета Майами. Майами. Флорида. США. (архитектор - Бернард Чуми, 2004).......................................126

- Таблицы 123-124. Южно-Калифорнийский институт архитектуры. SCI-Arc. JIoc- Анжелес. Калифорния. США.( архитектор Харрисон Олбрайт

Реновация здания склада депо, построенного в 1907 г., 2001)...............130

-Таблицы 125-127. Школа архитектуры Вудбери, Калифорния,

США(Архитектор-студия Риоса Клементи Хале)..............................132

-Таблицы 128-131. Государственный университет гуманистических и технических наук. Штат Огайо. Колумбус. США. (архитектор - студия Мака

Скогина Мэгила Элема,2009)..........................................................135

-Таблицы 132-134 Школа искусств Толедо, США(архитектор - Франк

Гери).......................................................................................139

-Таблицы 135-137. Высшая государственная школа архитектуры г. Нант, Франция (архитектор А. Лакатон и Ж.-Ф. Вассаль,

2009)........................................................................................142

-Таблицы 138-139. Высшая государственная школа архитектуры и

ландшафта г.Бордо, Франция(архитектор - К.Ферре, 1972)..................145

-Таблицы 140-141. Высшая государственная школа архитектуры

г.Лион, Франция(архитектор Ф.-Э. Журда, Ж.Перродан,1987)...............147

-Таблицы 142-144. Высшая государственная школа архитектуры. Резиденция Парижа - Марни-ля-Валле. Франция (Архитектор Бернард Чуми,

1999г.)....................................................................................149

-Таблицы 145-147. Колледж дизайна и институт Санта -Фе. Франция.

Центр изобразительных искусств. (Архитектор Легоррета,1999)............152

-Таблицы 148-150. Высшая государственная школа архитектуры Бретани. Бретань. Франция. (архитектор П. Бержер, 1990

г.)............................................................................................155

-Таблицы 151-152. Высшая государственная школа архитектуры и ландшафтного дизайна г. Лилль, Франция (архитектор- Ателье Сераджи,2006)...........................................................................158

-Таблицы 153-154. Высшая государственная школа архитектуры г. Гренобль, Франция (архитектор -А.Феликс - Фор, Ф.Макари, Д.Паж,

1978).......................................................................................160

-Таблицы 155-160. Чешский технический университет. Прага, Чешская

Республика..............................................................................162

- Таблицы 161-162 . Школа архитектуры г.Сантьяго, Чили (архитектор

- Аледжандро Аравен, Лорена Андраде,2006)..................................168

-Таблицы 163-166. Школа архитектуры Университета искусств Умео,

Щвейцария (архитектор - Хеннинг Ларсен,2007-2010)........................170

-Таблицы 167-168. Архитектурно-строительная школа, Чур, Швейцария (архитектор - Дитэ Джунглинг и Андрее Хогмэн,1990-1993)...174 -Таблицы 169-171. Высшая школа искусств, Берн, Швейцария

(архитектор Рольф Мулэзалэ)......................................................176

Рисунок 2. Хронологический ряд.............................................180

Рисунок 3. Градостроительная ситуация....................................181

Рисунок 4. Функциональная организация образовательного

процесса....................................................................................182

Рисунок 5. Объемно-планировочные модели............................... 183

Рисунок 6. Комплексная модель формирования образовательной среды зданий творческих вузов............................................................................184

Рисунок 1. Структура диссертационного исследования

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА I

МСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЗДАНИЙ ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Терминологический аппарат исследования

^ Исторические предпосылки формированиях ^ образовательной среды творческого вуза. ' ^

1.3.

Особенности современного образовательного процесса творческого вуза.

ГЛАВА II

МИРОВОЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2 | Архитектура и образовательная среда \ ^ творческих вузов Европы.

2 2 Архитектура и образовательная среда творческих вузов Америки.

2.3.

Архитектура и образовательная среда творческих вузов восточных стран.

ГЛАВА III

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЗДАНИЙ ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ.

3.1. Градостроительное размещение

Объемно-пространственные решения и Ч 3.2.функциональная организация образователыюйУ^-среды._/

Пластические и архитектурно-средовые \ ^ 3-3- решения зданий и прилегающих территорий. /

гтт

Комплексная модель формирования образовательной среды творческих вузов.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Сформирован терминологический аппарат и определено базовое понятие исследования

- "образовательная среда зданий творческих вузов. *

Выявлены исторические предпосылки формирования образовательного процесса " творческого вуза.

Рассмотрены особенности современного

образовательного процесса творческого вуза. *

Представлены возможные современные архитектурные тенденции развития "образовательного процесса творческого вуза с точки зрения мотивации творческих способностей студентов.

Проанализировано 52 творческих вуза .обобщен обобщен мировой опыт формирования творческих вузов, выявлены особенности формирования образовательной среды творческих вузов Европы, Америки и восточных стран.

На основе анализа современного и отечественного опыта систематизированы особенности градостроительного размещения, сформулированы основные аспекты объемно-пространственного решения , выявлена функциональная организация образовательной среды и приведены приемы пластического и архитектурно-средового решения зданий творческих вузов.

А

Создана комплексная модель формирования образовательной среды зданий творческих вузов на основе анализа мирового опыта проектирования.

Таблица 1

Иллюстрации Главы 2. Мировой опыт формирования образовательной среды творческих ВУЗов

Школа архитектуры, Ньюкасл, Австралия [166]

Архитектор Майкл Вилфорд

Ситуационный план М 1:2000

План 1 этажа М 1:500

3

,,--4 г-с

^ и 1

г« ~~, - ,

гу

Расположен на острове в центре города, рядом с административными зданиями. Рядом есть река, железнодорожный вокзал, автовокзал.

1 1_Й

План 2 этажа М 1:500

\

\

ГГ1

«ту-1

нн

\

Г

Экспликация:

1. главный вестибюль

2. студии/лекционный зал

3. вход

4. аудитория

5. аудитория

6. переход

7. входная рампа

8. офисы