Аналитика детства: социально-философский аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Басова, Надежда Анатольевна

• Басова, Надежда Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Басова, Надежда Анатольевна

Введение.................................................................................... 3

Глава 1. Социально-философские основания

методологии аналитики детства....................................................... 15

1.1. Ретроспективный анализ феномена детства

в психоаналитическом контексте................................................... 15

1.2. Генеалогия психоанализа детства:

социально-философский аспект...................................................... 47

1.3. Психоаналитическая парадигма

социализации и образования......................................................... 74

Глава 2. Философская концептуализация детства

в проблемном поле социальной онтологии...................................... 103

2.1. Институциональный аспект детства

как проблема современного общества............................................. 103

2.2. Аналитика детства в рискогенном

пространстве социума................................................................. 130

Заключение............................................................................... 155

Список литературы

159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Аналитика детства: социально-философский аспект»

Введение Актуальность темы исследования

Актуальность аналитики детства обусловлена, прежде всего, возрастающим спросом на социально-политические решения, непосредственно затрагивающие сферу детства- воспитательно-образовательную и ювенальную проблематику, защиту прав детей. Преступное поведение, рассматриваемое как продукт социального взаимодействия1 в аспекте социально-философского рассмотрения детства, может быть выражено как по отношению к ребенку, так и по отношению ребенка к себе или к окружающим. В данном случае проблематика защиты детства, понимаемая в широком смысле, подразумевает проведение философского исследования социальных взаимодействий детства.

Аналитика детства в социально-философском аспекте раскрывает полноту социального проявления феномена детства - как явления институционального, биосоциального, психологического и социально-исторического.

В эпоху нарастающей демократизации и глобализации происходит увеличение количества информации о положении детства в различных государствах, становится все более очевидным сложное положение детства в обществе. Прежде всего, все чаще раскрываются случаи насилия над детьми в семьях2, что вызывает необходимость в создании социальных систем по предупреждению, защите и помощи детям, пострадавшим от насилия в семье3. Семья - это социальная колыбель детства, дискриминация детства и утрата социального восприятия самобытности детской среды приводит к распаду социального института семьи.

1 Романова Н. М. Групповые насильственные преступления подростков: социальный аспект. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2006. 104 с. С. 9.

2 Пельцер Д. Ребенок, который был вещью. М.: Рипол Классик, 2012. 384 с.

3 Независимая информационная аналитика. №92 (492) от 12.08.2006 // Издание подготовлено в рамках проекта «Разорвем круг насилия: профилактика, защита и поддержка детей, пострадавших от насилия или являющихся свидетелями насилия в семье». Программа сотрудничества ЕС и России в области институционального развития. Итоги проекта. Рекомендации. Отв. Ред.: Халдеева И. И., Басова С. И., 2006. С. 45.

В связи с востребованностью демографических и экологических4 программ, важное значение имеет раскрытие биосоциальных связей, представленное аналитикой детства, которая репрезентирует экологический аспект социально-философского осмысления человеческой природы. Проблема детей-сирот актуализирована в нашем обществе с конца XX века и имеет в своем основании не только катаклизмы социально-экономического характера. Прежде всего, причины возникновения сиротства заключаются в аморальном поведении взрослых людей. Аналитика детства эксплицирует риски детства в социально-историческом процессе морализации и раскрывает важность преемственности культурных норм и правил людей своего общества. Она утверждает ценность таких педагогических принципов как природосообразность, культуросообразность, активный гуманизм, открытость, включенность детей в социально-значимые отношения реальной жизни, саморализация, гармонизация общечеловеческих ценностей5.

Педагогическая миссия сегодня претерпевает кризис средств сопровождения детства. Образовательный процесс в условиях возрастающих информационных требований вытесняет процесс воспитания. Это приводит к нарушению преемственности культурных ценностей, к проблемам процесса социализации и к рискам здоровья. Детство, представленное в контексте социально-философской аналитики, выступает как самоценный инструмент развития цивилизации, и его риски создают угрозу существования самой цивилизации. Риски детства тесным образом связаны с рисками семьи6. В свете социально-философской аналитики детства по-новому раскрываются проблемы семьи, как исторической, так и современной: освещается важность экологических и нравственных ценностей.

Детство - это уникальный социально-философский феномен, его метафизичность и биосоциальность являют собой квинтэссенцию человеческого

4 Резюме аналитического доклада «Экологическая культура - основа решения экологических проблем». М., 2013. 19 с.

5 Макеева И. А. Музей как фактор социализации детей-сирот: теоретические и прикладные аспекты // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. СПб.: изд.-во: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2011. № 139. 113-120 с.

6 Конева О. Б. Неблагополучная семья и девиантное поведение // Вестник южно-уральского государственного университета. Челябинск. 2010. № 17 (193). С. 57-61.

как такового. Социально-философская аналитика детства как никогда актуальна в области воспитания, образования и здравоохранения. Данное исследование актуализирует детство как самобытную сферу бытия и как парадоксальное биосоциальное явление, раскрывая суть проявлений этих характеристик.

Степень разработанности проблемы и теоретические предпосылки её исследования

Теоретические предпосылки аналитики детства представлены как логика осмысления феномена детства в классическом, неклассическом и постнеклассическом типах рациональности7.

В парадигме классической рациональности проблема детства анализируется, во-первых, в контексте проблем воспитания и социализации, где важное место занимает половое воспитание, а также в контексте вопросов семьи, материнства и отцовства (Платон, Аристотель, Дж. Вико, Ж.-Ж. Руссо, Г. Спенсер, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель)8.

Концептуальное значение для нашей работы имеет аналитика детства в рамках неклассической рациональности, где впервые осуществляется анализ детства как самостоятельной бытийной сферы. Переход к неклассической парадигме рациональности, не в последнюю очередь, был инициирован переосмыслением проблемы субъективности и актуализацией проблемы «истока» и «начала» в методе философской генеалогии Ф. Ницше9. Интерес к детству как особой части социального бытия появляется в конце XIX- начале XX вв., когда начинает складываться научное направление, посвященное изучению психического развития человека. Основание глубинного социально-философского анализа феномена детства как биосоциального явления, играющего ведущую роль

7 Стёпин В. С. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. 744 с. С. 619-632; Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994. 89 с. С. 14-16.

8 Платон. Пир. Собр. Соч.: в 4т. М.: Мысль, 1993. Т. 2; Аристотель. Политика. Собр. Соч.: в 4т. М.: Мысль, 1983. 644 с. Т. 4; Вико Дж. Основания новой науки об общей природе наций. Ленинград, 1940. 619 с; Руссо Ж. Ж. Собр. Соч. СПб., 1866. т. 1. Теории воспитания. Изд. и ред. Н. Л. Тиблена /8/, 636, 141 е.; Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М.: Либроком, 2012. 232 с.; Кант И. Наблюдение над чувством прекрасного и возвышенного. Соч.: В 8 т. Т. 2. М., 1964. Т.2; Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. СПб., 1913. 376 с.

9 Ницше Ф. Генеалогия морали. СПб.: Азбука-классика, 2006. 224 с.

в развитии общества, составляют психоаналитическая теория 3. Фрейда10, и аналитическая психология К.- Г. Юнга11.

Философская постнеклассическая парадигма мышления демонстрирует значительное увеличение интереса к проблематике детства в его самых разных аспектах. Теоретическими предпосылками анализа детства в его социально-философском осмыслении послужило в данной работе исследование взаимосвязи детства человека и детства человечества в контексте рассмотрения аналитической психологии, представленного трудами М. Фуко, Ж. Делёза, А. Адлера, Р. Барта, Э. Фромма, Ж. Лакана, П. Рикёра, Э. Эриксона, Э. Нойманна, М. Кляйн12.

К социально-историческим и социально-психологическим предпосылкам аналитики детства можно, по праву, отнести работы таких авторов как Ф. Арьес, А. Валлон, О. Вейнингер, Р. Зидер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, М. Мид, М. Мосс, Ж. Пиаже, Дж. Фрэзер, Н. Элиас, где анализируется социальный статус детства в контексте становления социального института семьи и брака, изменение ценности детства в рамках психологии отношений детей и родителей, а также психическое развитие детей в процессе исторической трансформации общества.

Социально-философское осмысление детства человека и детства человечества в контексте исследования мифотворчества и психоаналитической парадигмы представлено работами Дж. Вико, Дж. Фрэзера, Л. Леви-Брюля, А. Фрейд, А. Адлера, М. Кляйн, Э. Фромма, Э. Эриксона, Ж. Лакана, А. Ф. Лосева, П. Рикёра, Э. Нойманна, К. Леви-Стросса, А. Валлона, Ж. Пиаже, Г. Крайг, Д. Бокума.

Плодотворные предпосылки социальной философии детства представлены в трудах по отечественной философии, педагогике и литературе, которые, будучи глубоко психологичными и антропологичными, сближаются с медициной и носят терапевтический характер. Таковы исследования В. В. Розанова, К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, В. В. Зеньковского, И. И. Мечникова, А. С. Макаренко,

10 Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: ACT: ACT МСКВА: Хранитель, 2007. 633, [7] е..

11 Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов. Киев: Государственная библиотека Украины для юношества, 1996.

12 Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М.: «Ad Marginem», 1999. 480 е.; Ж. Делез. Переговоры. С. Пб.: «Наука», 2004. 235 е.; Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2006. 256 е.; Барт Р. Мифологии. М.: изд.-во им. Сабашниковых, 1996, 2000. с. 316

В. А, Сухомлинского, таковы классические произведения Л. И. Толстого, Ф. М. Достоевского, И. С. Тургенева13. В общем, основную идею отечественного направления в осмыслении феномена детства, его социального статуса, можно, на наш взгляд, выразить следующими словами: «Ребёнок - тоже человек».

Значительный вклад в разработку современной философской аналитики детства внесли как европейские (Э. Гидденс, Н. Луман, У. Бек), так и российские (А.И. Антонов, Б.В. Марков, Б.Я. Межгайлис, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Щитцова и др.) исследователи по социальной проблематике раннего детства и юности.

К особой группе теоретических источников относятся работы, концептуализирующие методологию социально-философского дискурса по аналитике детства в условиях современной рискогенной ситуации. Теоретическое основание аналитики социальных рисков детства составляет концепция рискогенного пространства, складывающаяся на пересечении двух концептов -социального пространства и жизненного пространства14.

К проблемам по философскому исследованшо социальных рисков относятся работы Д. А. Аникина15, В. П. Барышкова, У. Бека16, Г. Бехмана, Н. Г. Волковой17, А. Геодакяна, Э. Гидденса, Е. В. Листвиной18, Н. Лумана, А. В. Молчанова, М. О. Орлова, В. С. Стёпина19, В. Б. Устьянцева20, О. Ф. Филимоновой, О. Н. Яницкого.

При разработке общей концепции диссертации методологическим ориентиром в определении социокультурного и социально-этического контекста проблемы детства служили работы В. В. Афанасьевой, В. П. Барышкова,

13 Розанов В. В. Семейный вопрос в России. СПб., 1903. 338 е.; Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. В 11 т. Т. 8. М.; Л., 1950.; Пирогов П. И. Быть и казаться. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

14 Устьянцев В. Б. Пространство рискогенного общества // Общество: пространство, риски, ценности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2012. 268 с. С.244-245.

15 Аникин Д. А. Ценность риска в феноменологическом аспекте. Стереотипы мышления и условия возникновения рисков. Саратов. 2006. 264 с.

16 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 384 е.. С. 25 - 27.

17 Волкова Н. Г. Риск как отношение бытия и небытия // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. Самара, 2006. 65-71 с.

18

Город: рискогенное пространство: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саратов, 2011.

19 Степин В. С. Общество риска и человек в поиске новых ценностей // Общество риска и человек в XXI веке: альтернативы и сценарии развития. Москва-Саратов: Изд. центр «Наука», 2006.

20 Устьянцев В. Б. Повседневность и риски жизненного пути личности // Человек. История. Культура. Саратов: ПАГС им. П. А. Столыпина, 2009. №8.

Л. А. Беляевой, О. Н. Бушмакиной, В. Н. Гасилина, Н. Б. Зазаевой, Е. В. Листвиной, О. М. Ломако, С. Ф. Мартыновича, Б. И. Мокина, М. О. Орлова, С. П. Поздневой, В.П. Рожкова, Е. В. Романовской, Л. И. Тетюева, В. Б. Устьянцева, О. Ф. Филимоновой, В. А. Фриауфа, Н. Л. Худяковой.

Следует отметить значительное повышение научного интереса к проблематике детства в области философии за последнее время, о чём свидетельствуют диссертационные работы Т. М. Попковой21, С. Л. Шалаевой22, Л. К. Нефёдовой23, Н. П. Ноготковой24, которые вносят свой вклад в осмысление феномена детства в социально-философском, гносеологическом и философско-антропологическом аспектах.

Так, например, в работе Т. М. Попковой большое значение в задачах исследования отводится рассмотрению особенностей миропонимания и миросознания ребенка, а также осмыслению детства как целостного и ценностного этапа становления человека.

Для социально-философской аналитики детства теоретическим ориентиром в понимании отношения власти взрослых и безвластия детей служит диссертационное исследование С. Л. Шалаевой, в котором проводится философский анализ детства как структурного элемента социально-исторической памяти человека. Актуальность исследования детства как объекта философского познания в работе Н. П. Ноготковой определяется, прежде всего, проблематикой современного философского знания, направленного на изучение проблем поколений, существующих в изменяющемся мире.

Большое значение для нашего диссертационного исследования имеет работа Л. К. Нефедовой, в которой детство исследуется как сущее, а не как должное, что в целом сближает ее с нашими исследовательскими задачами.

21 1ЖЬ: http://cheloveknauka.com/mir-detstva-kak-filosofskaya-problema

221ЖЬ: http://www.dissercat.com/content/sotsialno-ontologicheskii-status-detstva-v-sisteme-obshchestva

23 Ш1Ь: http://cheloveknauka.com/fenomen-detstva-v-osnovnyh-formah-ego-reprezentatsii

24 иЯЬ: http://cheloveknauka.eom/detstvo-kak-obekt-filosofskogo-poznaniya#ixzz3DlCQjKi4

Таким образом, в проблемном поле современной философии детства складываются предпосылки специального исследования аналитики детства в его социально-философской рефлексии и методологических перспективах.

Объектом исследования является детство как социальный феномен в его философском понимании.

Предмет исследования - детство как проблема анализа в социальной философии.

Основная идея, выносимая на защиту. Концептуализация детства, понимаемого как социальное событие-процесс, осуществляется через концепты «социальное пространство» и «жизненное пространство» в единстве методологического и социально-онтологического аспектов.

Цель диссертационного исследования - социально-философский анализ проблемы детства в её исторической трансформации и методологических перспективах.

В соответствии с поставленной целью определяются следующие

задачи исследования:

- провести ретроспективное осмысление социального феномена детства в психоаналитическом контексте с помощью применения компаративистского подхода;

- определить социально-философские основания методологии детства для определения универсальных характеристик детства;

- раскрыть методологический потенциал психоаналитической парадигмы социализации и образования в проблемном поле социальной философии;

- рассмотреть институциональный аспект детства в современном обществе через философский анализ соотношения биологической и социальной форм бытия;

проанализировать основные риски детства для разработки их классификации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в единстве осмысления детства как специфической части социального бытия и определения

методологических возможностей его прогнозирования, что выражается в следующих положениях:

1. В процессе ретроспективно-компаративистского осмысления детства в контексте психоанализа выявлено социально-онтологическое противоречие между сущностными характеристиками бытования детства в жизненном пространстве (радикальность, амбивалентность, ресурсность) и социально-исторической тенденцией инфантилизации детства, что выражается через актуализацию концепта «власть».

2. Дано авторское определение детства как «социального события-процесса» через методологическое осмысление концепта «начало», преодолевающего социально-онтологическое противоречие между социальным пространством и жизненным пространством детства.

3. Исследован методологический потенциал психоаналитической парадигмы социализации и образования как единство психоанализа, генеалогии и герменевтики, направленных на преодоление разрыва биосоциальных связей, на утверждение подлинной ценности межпоколенных отношений и семьи, на воспитание родового сознания, на сохранение исторической традиции и социальной памяти.

4. Определена социально-философская специфика институционального аспекта детства в условиях современности через выявление основных характеристик детства: биосоциальность, социальная дистантность, рискогенность.

5. Разработана авторская классификация основных рисков детства: демографический риск, риск виртуализации, риск детского насилия, риск социальной инфантилизации.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Материалы диссертации могут быть использованы при изучении социально-философской проблематики, для решения актуальных проблем современных семейных отношений и детства. Основные положения и выводы исследования являются существенными для осмысления и практического осуществления

концептуализации детства в современном обществе, а также для прогнозирования тенденций развития общества и семьи, социальных практик, обращенных к детству, особенностей и перспектив развития личности в условиях рискогенного пространства социума. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в процессе преподавания курсов философии, социологии, культурологии, этики и психологии.

Теоретико-методологическая основа исследования в значительной степени предопределена единством социально-онтологического и методологического ракурсов в аналитике детства. Основой методологии исследования является социально-философский подход к анализу детства в его ретроспективном и перспективных смыслах. Ретроспективный анализ феномена детства в нашем исследовании предполагает его психоаналитическую интерпретацию с помощью применения компаративистского подхода, а именно: через сравнительно-исторический анализ особенностей традиционных обществ и современного состояния социума и через сопоставление различных социальных ориентиров в осмыслении детства; тогда как методологическая перспектива раскрывается через выявление единство философских методов генеалогии и герменевтики с психоанализом и через социально-философское рассмотрение детства в социальном рискогенном пространстве, что, не в последнюю очередь, определяет методологическую новизну диссертационного исследования.

Важной особенностью методологии представленного исследования, направленного на осмысление взаимоотношений общества и детства, являются: философский принцип целостности, методы анализа и синтеза, системность и доказательность.

В качестве методологического инструментария в работе используются идеи структурализма (М.Фуко, К. Леви-Стросс, Ж. Лакан) и философии жизни (Ф. Ницше, В. Дильтей). Разрабатываемая проблематика потребовала применения междисциплинарного и историко-философского подходов, а также привлечения теоретических источников по психологии, этнографии и литературе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективное осмысление детства как социального феномена в контексте психоанализа раскрывает основную тенденцию социально-исторического развития детства как его социальную инфантилизацию, обусловленную отношением «подчинение-власть». Компаративистское рассмотрение через сравнительно-исторический анализ особенностей традиционных обществ и современного состояния социума и через сопоставление различных социальных ориентиров в осмыслении детства выявляет сущностные характеристики детства как специфической части его бытия в жизненном пространстве (радикальность, амбивалентность, ресурсность). Психоанализ позволяет обнаружить противоречие между жизненным пространством детства в его сущностных характеристиках и социальным пространством детства в исторической тенденции его социальной инфантилизации.

2. В общецивилизационном процессе происходит отчуждение человека от природы, с которой отождествляется детство и материнство. «Ребёнок» и «мать» вытесняются сначала из реальности, затем и из сознания, становясь архетипами бессознательного. Применение методов психоанализа и генеалогии в их единстве позволяет определить детство как устойчивую форму организации социальной жизни и её исток, как социальное событие-процесс, и раскрывает универсальные характеристики детства через методологический концепт «начало»: творческая активность, целостность, направленность в будущее при сохранении знания о своём «начале», что позволяет преодолеть противоречие между социальным пространством и жизненным пространством.

3. Психоаналитическая парадигма социализации и образования в методологическом плане представляет собой взаимодействие психоанализа, генеалогии и герменевтики, направленных на преодоление разрыва биосоциальных связей, на утверждение подлинной ценности межпоколенных отношений и семьи, на воспитание родового сознания. Детство понимается как

самоценный и полноправный способ социального бытия, как социальное событие, включающее в себя историческую традицию и социальную память.

4. Социально - онтологическая специфика институционального аспекта детства в современных условиях раскрывается через «биосоциальность», «социальную дистантность» и «рискогенность» как институциональные характеристики детства и заключается в том, что «детство как социальный институт» и «детство как социальная общность» существуют только как понятия, на уровне должного. В социальной действительности социальный институт детства развивается в лоне других социальных институтов (институт материнства, институт защиты детства и опеки, институт семьи, институт образования). Анализ институционального аспекта детства в его социальном пространстве фиксирует его несамостоятельность, подчиненность, социальную неполноценность, что инициирует появление социальных рисков детства.

5. Детство является одним из наиболее рискогенных социальных сообществ. Социально-философский анализ основных рисков детства представляется наиболее перспективным через рассмотрение методологических концептов «социальное пространство» и «жизненное пространство». Детство существует на границе этих порядков, что инициирует появление специфических рисков. К основным рискам детства можно отнести, на наш взгляд, демографический риск, риск виртуализации, риск детского насилия, риск социальной инфантилизации. В своей социально-исторической динамике эти риски обретают всё более глобальный характер.

Апробация диссертационного исследования

Материалы диссертации нашли свое отражение в 12 научных публикациях, из которых 3 входят в перечень российских рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. Диссертация обсуждена на заседании кафедры теоретической и социальной философии философского факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского. Основные положения, результаты и выводы диссертационного

исследования докладывались на заседаниях кафедры теоретической и социальной философии философского факультета СГУ и на научных форумах различного уровня, из них: международная конференция «Онтологические исследования в современной России» (Санкт-Петербург, ноябрь 2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Город: рискогенное пространство» (Саратов, апрель 2011), IX Всероссийская научная конференция «Информация. Коммуникация. Общество - 2012» (Санкт-Петербург, январь 2012), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблема здоровья в пространстве города» (Саратов, апрель 2012), международная теоретико-практическая конференция (Ульяновск, май 2012), X Всероссийская научная конференция «Информация. Коммуникация. Общество - 2013» (Санкт-Петербург, январь 2013), Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых «Диалог культур в глобальном обществе риска» (Саратов, февраль 2013), XVI международная конференция, посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук (Москва, февраль 2014), Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых по гуманитарным и социальным наукам «Бунтующий человек в посткнижном мире» (Саратов, февраль 2014), III Международная научная конференция «Современное общество: человек, власть, экономика» (Саратов, апрель 2014).

Структура диссертации Диссертационное исследование состоит из двух глав, которые, соответственно, содержат 3 и 2 параграфа.

Глава 1. Социально-философские основания методологии аналитики детства

В процессе исторического развития природы, общества и цивилизации происходит трансформация феномена детства и его осмысления в рамках различных парадигм рациональности, где особое место занимает философия психоанализа в рамках неклассического типа мышления. В связи с этим социально-философское исследование методологических оснований аналитики детства обусловлено необходимостью исследования трёх важных аспектов: ретроспективно-компаративистское осмысление детства в психоаналитическом контексте, социально-философское рассмотрение генеалогии психоанализа детства и философское выявление специфики психоаналитической парадигмы социализации и образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Басова, Надежда Анатольевна, 2014 год

- 208 с.

25. Вейлэ, К. Культура бескультурных народов / К. Вейлэ. Петроград, 1924.

26. Вико, Дж. Основания новой науки об общей природе наций / Дж. Вико. -Ленинград, 1940. 619 с.

27. Витрувий, Марк Поллион. Об архитектуре / Марк Полиоп Витрувий. - Л., 1936.

28. Волкова Н. Г. Риск как отношение бытия и небытия // Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук. - Самара, 2006. - 65-71 с.

29. Выготский, JI. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.

30. Гасилин, В. Н. Принципы в структуре философского знания: Логико-методологические аспекты / В. П. Гасилин. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.

- 155 с.

31. Гессе, Г. Последнее лето Клингзора. Душа ребенка. Клейн и Вагнер. / Г. Гессе. -М, ACT, 2011.

32. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

33. Гомбоева, М. И. Молодежь как социокультурное явление методологические подходы к определению системообразующего противоречия // Гуманитарный вектор. Сер.: Педагогика, Психология. Чита: Изд.-во: Забайкальского государственного университета. 2008. № 1. С. 95-99.

34. Гримак, Л. П. Гипноз рекламы (анатомия идеальной формы психической агрессии) / Л. П. Гримак // Реклама: внушение и манипуляция:. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 752 с. С. 727-742.

35. Гуревич, П. С. Психоанализ: учеб. пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. - М.:10НИТИ-ДАНА, 2007. - 479 с.

36. Гуревич, П. С. Социальные мифы / П. С. Гуревич // Реклама: внушение и манипуляция. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 752 с. С. 369-381.

37. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. - СПб., 2004. - 400 с.

38. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи / В. И. Даль. - М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004.

- 700 [4]с.

39. Делез, Ж. Переговоры / Ж. Делез. - С. Г1б.: «Наука», 2004. - 235 с.

40. Детская беспризорность и безнадзорность и борьба с ними б/м. Изд. Ком. по улучшению жизни детей, 1929. Вып. II. - 298 с.

41. Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа. - СПб.: Музей антр. и этногр., 1998. - 229 с.

42. Достоевский, Ф. М. Петербургские повести и рассказы / Ф. М. Достоевский. - ЛЕНИЗДАТ, 1973. - 783 с.

43. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда: Метод социологии / Э. Дюркгейм. - М.: Наука, 1990. - 575 с.

44. Заров, Д. И. Цивилизационные модели субьекта в глобальном обществе риска / Д. И. Заров // Общество: пространство, риски, ценноеiи. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2012. - 268 с.

45. Зеньковский, В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский. Париж; Москва, 1996. 153 с.

46. Зидер, Р. Социальная исюрия семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII - XX вв.) / Р. Зидер. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. -302 с.

47. Игрушка. Ее история и значение: сборник статей. - М., Изд. Т-ва Н. Д. Сытина, 1912. - 245 с.

48. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. Г1. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. -512с.: ил.

49. Ильина, Т. В. Игрушка - не игрушка / Т. В. Ильина. - Л.-М. «Искусспзо»,

1964.- 72 с.

50. Калачикова, О. И. О причинах роста рождаемости населения в период активизации демографической политики России (на примере Воло1 одекой области) // Проблемы прогнозирования. М.: Изд.-во: Федеральное государственное бюджетное учреждение пауки Институт народнохозяйственного прогнозирования Российской академии наук. 2013. № 5. С. 129-136.

51. Кант, И. Критика практического разума. // Кант И. Соч. в 6 т. 'Г 4. Ч 1. М.,

1965.- 544 с

52. Кант, И. Метафизика нравов в двух частях // Кант И. Соч. в 6 т. Т 4. Ч 2. М., 1965.-478 с.

53. Кант, И. О педагогике / И. Кант. - М„ 1907. - 58 с.

54. Кант, И. Об изначально злом в человеческой природе // Кант И. Соч. в б т. Т 4. 4 2. М., 1965.-478 с.

55. Кляйн, М. Детский психоанализ / М. Кляйн. - Институт Общегуманитарных Исследований, 2010 -160 с.

56. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. - М., 2004.

57. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон.—М.: Просвещение, 1989, —256 с.

58. Конева, О. Б. Неблагополучная семья и девиантпое поведение // Вестник южно-уральского государственного университета. Челябинск. 2010. № 17 (193). С. 57-61.

59. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005, —940 с: ил.

60. Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / 11. А. Кун. - М.: Эксмо, 2009. - 576 с.

61. Лакан, Ж. «Я» в теории Фрейда и в технике психоанализа (Семинар. Книга 2 1954-1955) / Ж. Лакан. - М.: Гнозис, 2009. - 520 с.

62. Лакан, Ж. Семинары. Книга 11. Четыре основные понятия психоанализа / Ж. Лакан. - М.: Логос-Гнозис, 2004 г - 304 с.

63. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. -М„ 1937.

64. Леви-Строс, К. Мифологики. В 4-х гт. Том 2. От меда к пеплу / К. Леви-Сфос. - М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 442 с.

65. Леви-Строс, К. Мифологики: человек голый / К. Леви-Строс. - М.: ИД «Флюид», 2007. 784 с.

66. Леви-Строс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Строс. М.: «Республика», 1994.-384 с.

67. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. - М.: «Наука», 1985.- 536 с.

68. Левкисвская, Е. Мифы Русского Народа / Е. Левкиевская. - М., 2005. - 526, [2] е.: ил.

69. Лейбин В. М. Постклассический психоанализ. Энциклопедия. В 2-х гг. Т. 2. / В. Лейбин. - М., 2006. - 568 с.

70. Лейбин, В. Постклассический психоанализ. Энциклопедия. В 2-xti. Т. 1. / В. Лейбин. - М„ 2006. - 472 с.

71. Лейбин, В. М. Психоанализ / В. М. Лейбин. - СПб.: Питер, 2008. - 592 е.:

ил.

72. Лексикон нонклассики. Художественно-эстетическая культура XX века / Под ред. В. В. Бычкова. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОС-СПЭН), 2003.- 607 с.

73. Леонтьев, А. Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л., 1948.

74. Листвина, Е. В. Культура и риск. Аспекпя взаимодействия // Общество: пространство, риски, ценности. Саратов: Изд-во Capai. )H-ia, 2012. - 268 с.

75. Лихачев, Б.'Г. Философия воспитания: спец. курс / Б.'Г. Лихачев. - М., 2010.- 335 с.

76. Логунова, Л. Ю. Семейно-родовая память: временные ипостаси и социальные ресурсы // Вестник Томского государственного университета. Томск. 2014. № 379. С. 69-75.

77. Ломако, О. М. Молодежь в обществе риска / О. М. Ломако //Общество риска и человек в XXI веке: альтернативы и сценарии развития. Москва - Сарагав: Изд. центр «Паука», 2006.

78. Ломако, О. М. Генеалогия воспитания: Фплософско-педаго! ическая антропология / О. М. Ломако. - СПб.: Изд-во C.-l lerepo. ) и- La, 2003. - 264 с.

79. Ломако, О. М. Генеалогия и социальная память: методологический анализ // Известия Саратовского университета. 2012. Сер. Философия. Психология. Педагогика. Т. 12. вып. 3. 24-27 с.

80. Ломако, О. М. Генеалогия социального бытия и его познания / О. М. Ломако // Современная онтология - IV: Проблемы метода. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2010. -Т. 1.-161 с.

81. Ломако, О. М. Философские парадигмы образования: монография / О. М. Ломако, Н. А. Басова, М. В. Бугаев - Саратов: Наука, 201 1. - 138 с.

82. Ломако, О. М. Этика в контексте культуры Пособие к курсу / О. М. Ломако. - Саратов. Издательство Саратовского университета, 2007. - 36 с.

83. Ломако, О.М. Герменевтика социальной действительности в проблемном поле философии / О.М. Ломако // Извести Сара!, ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2014. - Т. 14, выи. 3. - С. 25-30.

84. Ломако, О.М. Трансформация власти в большом городе: генеало! ия и аналитика / О. М. Ломако // Власть. 2013. - № 3. - С. 48-51.

85. Лосев, А. Ф. Диалектика мифа / А. Ф. Лосев. - М.: Академический проект, 2008.-303 с.

86. Лосев, А. Ф. Мифология греков и римлян / А. Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1996., 975 с.

87. Лосев, А. Ф. Русская философия / А. Ф. Лосев // Век XX и мир. - 1988. -№3.-40-47 с.

88. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории / Н. Луман. - СПб.: «Наука», 2007.-648 с.

89. Люсый, А. П. В художественных окрестное 1ях философского детства // НПВА. 2001. № 2. 212-213 с.

Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Пшер, 2006. - 794 е.: ил.

90. Макаренко, А. С. Дисциплина // Макаренко А. С. Педаго1 ические соч.: В 8 т. Т. 1. М.: 1983 Мечников И. И. Этюды о природе человека. Опьп оптимистической философии. М.: Изд. Акад. паук СССР, 1961. 290 с.

91. Макаренко, А. С. Книга для родителей. / А. С. Макаренко. - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1988. - 260 с.

92. Макеева, И. А. Музей как фактор социализации детей-сирот: теоретические и прикладные аспекты // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. СПб.: изд.-во: Российский государс1 венный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2011. № 139. 1 13-120 с.

93. Мамардашвили, M. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. -M., «Прогресс», «Культура», 1993.

94. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. - М., 1994. - 89 с.

95. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991.

96. Мамардашвили, М. К., Символ и сознание. Метфнзические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили, Д. М. Пятигорский. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 224 с.

97. Марков, Б. В. Знаки бытия / Б. В. Марков. - СПб.: Наука, 2001. - 560 с.

98. Марков, Б. В. Люди и знаки: антропология межличностной коммуникации / Б. В. Марков. - СПб.: Наука, 2011. - 667 с.

99. Марков, Б. В. Человек, государство и Бог в философии Ницше / Б. В. Марков. - СПб.: «Владимир Даль», 2005. - 788 с.

100. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация. Филос. исслед. учения Фрейда / Г. Маркузе. - Киев: Port-Roy al, 1995. - 552 с.

101. Марыганова, Е. А. Семья и жилище Ii Семья в России. 2003. № 3.

102. Межгайлис, Б. Я. Природа, население, экономика / Б. Я. Межгайлис - М.: Мысль, 1985. - 144 с.

103. Мечников, И. И. Воспитание с антропологической точки зрения // Вестник Европы. 1871. Т. 1.

104. Мечников, И. И. Пессимизм и оптимизм.: (Сборник) / И. И. Мечников. - М.: Советская Россия, 1989. - 637 с.

105. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / М. Мид. - М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 429 е., пл.

106. Милль, Джон Стюарт. Подчиненное п. женщины / Джон Стюарт Милль. -Санкт-Петербург. Издание книгопродавца C.B. Звонарева. 1869.

107. Молчанов, А. В. Антропологическое измерение рискогенности / А. В. Молчанов, Д. А. Аникин // Философия, человек, цивилизация: новые горизонты XXI века. Саратов: «Научная книга», 2004. Ч. 2 186-190 с.

108. Монтень, М. Опыты. Книги первая и вторая / М. Мошень. - М.: Наука, 1979. 704 е., ил.

109. Морган, Л. Г. Древнее общество /Л. Г. Морган. - Л.: Издательство института народов севера ЦИК СССР, 1935. - 352 с.

I Ю.Мосс, М. Общества. Обмен. Личное ib / М. Мосс. - М.: Изд-во «Вост. Лит.», 1996. 360 с.

II l.Mocc, М. Социальные функции священною / М. Мосс. - СПб.: Евразии, 2000. -444 с.

112. Независимая информационная аналитика. - №92 (492) от 12. 08. 2006 // Издание подготовлено в рамках проекта «Разорвем круг насилия: профилактика, защита и поддержка детей, пострадавших от насилия или являющихся свидетелями насилия в семье». Программа сотрудничества ЕС и России в области институционального развития. Итоги проекта. Рекомендации /' Отв. Ре/г Халдеева И. И., Басова С. И., 2006.

113. Независимая информационная аналитика. №92 (492) от 12. 08. 2006 // Издание подготовлено в рамках проекта «Разорвем круг насилия: профилактика, защита и поддержка детей, пострадавших от насилия или являющихся свидетелями насилия в семье». Программа сотрудничества ЕС и России в области институциональною развития. Итоги проекта. Рекомендации / Отв. Ред. Халдеева И. И., Басова С. И. 2006. - С. 45.

114. Нефедова, Л. К. Феномен детства в основных формах его репрезентации (философия, миф, фольклор, литература) [Электронный ресурс] / Л. К. Нефедова // автореф. дис. ... док. филос. наук: 09.00.13 / Нефедова Людмила Константиновна. - Омск, 2005. - 38 с. - Режим доступа: http://cheloveknauka.com/fenomen-detslva-v-osnovnyh-roTmah-ego-reprezentatsii

1 15. Ницше, Ф. Антихристианин. Опыт критики христианства // Сумерки богов. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 398с.

116. Ницше, Ф. Воля к власти / Ф. Ницше. - Киев, 1994.

117. Ницше, Ф. Генеалогия морали / Ф.Ницше. - СПб.: Изд. дом «Азбука-классика», 2006. - 224 с.

118. Ницше, Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2 / Ф. Ницше. - М.: Мысль, 1990. - 829 с.

119. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше. - М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1990.-302 с.

120. Ницше, Ф. Шопенгауэр как воспитатель // Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. - 573 с.

121. Ноготкова, М. П. Детство как объект философского познания [Электронный ресурс] / М. П. Ноготкова // автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Ноготкова Мария Петровна. - М., 2009. - 22 с. - Режим доступа: hltp://chelovelmallka.com/detstvo-kak-obekt-ПlosoГskogo-po7л^aniya#ixz/.ЗDlCQjKi4

122. Нойманн, Э. Великая Мать. Глубинная психология и психоанализ / Э. Нойманн. М.: Добросвет, Изд. «КДУ», 2012. - 410 с.

123. Образование и насилие: Сб. статей. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. -276 с.

124. Общество риска и человек в XXI веке: альтернативы и сценарии развития. Саратов, 2006.

125. Общество риска и человек: онтологический и ценностный аспекты. Саратов, 2006.

126. Общество. Человек. Воспитание. Сб. науч. трудов под ред. О.М. Ломако. Саратов: Наука, - 168 с.

127. Общество: пространство, риски, ценности. Сараюв: Изд-во Сарат. ун-та, 2012.

128. Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. - СПб.: РХТИ, 2004. - 520 с.

129. Паперно, И. Самоубийство как культурный институт / И. Паперно. - М.: Новое литературное обозрение, 1999. - 256 с.

130. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1998.-272 с.

131. Пельцер, Д. Ребенок, который был вещыо / Д. Пельцер. - М.: Рипол Классик, 2012.-384 с.

132. Песталоцци, И. Г Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Педагогическое наследие. Коменский Я.Д., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци П.Г. М., 1989.

133. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Римис, 2008.

134. Пирогов, Н. И. Быть и казаться // Пирогов, П. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

135. Пирогов, П. И. Избранные педагогические сочинения / И. И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

136. Пирогов, Н. И. Школа и жизнь // Пирогов, Н. И. Собрание литературно-педагогических статей. Киев, 1861.

137. Платон. Государство // Платон. Соч.: в 3 т. Т. 3. Ч. 1. М.: 1971.

138. Платон. Пир // Платон. Соч. в 4 т. Т.2. М.: Мысль, 1993. - 528 с.

139. Попкова, Т.Д. Мир детства как философская проблема [Электронный ресурс] / Т. Д. Попкова // автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.1 1 / Попкова Татьяна Дмитриевна. - Пермь., 2005. - 22 с. - Режим доступа:

Ьир7/еНе1о\eknauka.com/mir-detstva-kak-filosofskaya-problema

140. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-364 с.

141. Радчепко, А. Ф. Нужна философия детства // «Стратегия России», 2009. № 6.

142. Резюме аналитического доклада «Экологическая культура - основа решения экологических проблем». - М., 2013. - 19 с.

143. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / Г1. Рикер. - М.: Академический Проект, 2008. - 695 с.

144. Рожков, П. Т. Психоанализ и воспитание / П. Т. Рожков. - Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки, 2010. №3-2.

145. Розанов, В. В. Семейный вопрос в России / В. В. Розанов. - СПб. 1903. -

338 е.;

146. Романова, ILM. Групповые насильственные преступления подрос!ков: социальный аспект / H. М. Романова. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2006. -104 с.

147. Романовская Г. В. Герменевтика традиции / Г. В. Романовская. - Сараюв: Ищ. Цешр «Наука», 2010.

148. Руссо, Ж.- Ж. Эмиль или о воспитании. Избранные сочинения в 3 т. / Ж.- Ж Руссо. - М.: Государственное издательсизо художественной литературы. 1961. -h.

149. Руссо, Ж. - Ж. Педагогические сочинения. Т. 1. / Ж,- Ж Руссо. - М., 1981.

150. Сартр, Ж. П. Стена /Ж. П. Сартр. - СПб.: Азбука Классика, 2004.

151. Селиванов, В. В. Ребенок как учитель и творец / В. В. Селиванов // Герценовские чтения: Педагогика и психоло! ия дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспекшвы. СПб, 1998, с.54-56.

152. Семенов, 10. И. Происхождение брака и семьи / 10, 11. Семенов. - М., 1974. - 309 с.

153. Сокулер, 3. А. 96.03.020. Мэтыос Г. Б. Философия детсгва. Matthews G. В. The Philosophy of Chilhood - Cambridge (MASS.); L.: Harvard Univ. Press, 1994.-[5], 136 P // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 3: философия. М. 1996. № 3. С. 132-141.

154. Спенсер, Г. Восптпание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. - Либроком, 2012. - 232 с.

155. Спенсер, Г. 11аучно-полшические и философские оиьпы '1.3. Умеiвенное, нравственное и физическое воспитание / Г. Спенсер. - СПб., 1866.

156. Степин, В. С. Общество риска и человек в поиске новых ценностей / В. С. Стенин // Общество риска и человек в XXI веке: альтернативы и сценарии развития. Москва - Саратов: Изд. центр «Наука», 2006.

157. Степин, B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 744 с.

158. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящею человека / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990.

159. Тетюев, JI. И. Трансцендентальная философия: современный проект / Л. И. Тетюев. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2002. — 292 с.

160. Толстой, Л. Н. Воспитание и образование // Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. М.: 1989.

161. Толстой, J1. Н. Детство. Отрочество. Юность / Л. Н. Толстой. - СПб.: ИГ Лениздат, 2013. -448 с.

162. Толстой, Л. И. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Толстой, Л.П. Педагогические сочинения. - М., 1989.

163. Толстой, Л. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. // Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения. - М., 1989.

164. Тургенев, И. С. Отцы и дети / И. С. Тургенев. - Южно-Уральское изд. Челябинск, 1969.

165. Устьянцев, В. Б. Инстшуализация и ценностные ориешации молодежи в общес!ве риска / В. Б. Устьянцев, М.Ф.Орлов, Д. А. Аникин, Д. С. Федин. -Саратов: Изд-во Сара т. ун-та. 2010. - 112 с.: ил.

166. Устьянцев, В. Б. Повседневность и риски жизненного пути личности // Человек. История. Культура: Исторический и философский альманах. № 8. Саратов, 2009. С. 33-41.

167. Устьянцев, В. Б. Проблема становления социального / В. Б. Устьянцев. -Изд-во Саратовского ун-та., 1982. с. 175.

168. Устьянцев, В. Б. Пространство рискогенного общества // Общество: пространство, риски, ценности. Саратов: Изд-во С арат, ун-та, 2012. - 268 с.

169. Устьянцев, В. Б. Человек, жизненное пространство, риски: ценностный и институциональный аспекты / В. Б. Устьянцев. - Изд.-во Сарат. ун.-та, 2006.

170. Устьянцев, В.Б. Личность в пространстве риска // Личность в современном мире: жизненные стратегии, ценности, риски. Материалы научно-практической конференции / В. Б. Устьянцев. - Саратов: КУБиК, 2011. - 196 с.

171. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том первый // Ушинский, К. Д. Собр. Соч. Т. 8 М.-Л..: Изд. АПН, 1950. 775 с.

172. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. 1 ом второй // Ушинский, К. Д. Собр. Соч. Т. 8 M.-JI..: Изд. АПН, 1950. 627 с.

173. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития [Электронный ресурс] / Д. И. Фельдштейн. // URL: http://www.voppsy.rn/joumals_all/issues/1998/98 1/981003.htm

174. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн.— М.; Воронеж: МПСУ: Модек, 2013.— 335 с.

175. Филиппова, F.F. Психология материнства и ранний онтогенез / Г. Г. Филиппова. - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 190 с.

176. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ; Норма и патология детского развития; «Я» механизмы защиты: Сборник / А. Фрейд. - Ми.: ООО «Попурри», 2004.-448 с.

177. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / Л.Фрейд. М.: ООО Апрель Пресс, 1999. — 384 с.

178. Фрейд, 3. Введение в психоанализ/З.Фрейд. - М.: ACT: ACT МСКВА: Хранитель, 2007. 633, [7] с.

179. Фрейд, 3. Избранное / 3. Фрейд. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 352 с.

180. Фрейд, 3. Очерки по теории сексуальности / 3. Фрейд. - М.: ACT, 2006. -285, [3] с.

181. Фрейд, 3. Психология бессозпательного/3. Фрейд. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРА11ИТЕЛБ, 2007. - 605, [3] с.

182. Фробениус, Л. Детство человечества / J1. Фробениус. - СПб.: Издание книжного магазина П.В. Луковникова, 1910. - 368 с.

183. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: ACT, 2009. - 288 с.

184. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: ACT, 2010. - 251 с.

185. Фромм, Э. Искусство любить / Э.Фромм. - СПб.: Изд. дом «Азбука-классика», 2008. - 224 с.

186. Фромм, Э. Человек для самого себя / Э. Фромм. - М.: ACT: Асгрель, 2011. -349, [3] с.

187. Фрэзер, Д. Д. Золотая ветвь: Исследование магии и религии / Д. Д. Фрэзер. -М„ 1983.- 703 с.

188. Фуко, М. Археология знания / М. Фуко. - Киев: Ника-Центр, 1996. - 208 с.

189. Фуко, М. Возвращение морали // Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью / М. Фуко. Ч. 3. М.: «Праксис», 2006. 320 с.

190. Фуко, М. Говорящий пол / М.Фуко // Современная философия. - 1995. -№1. - С. 256.

191. Фуко, М. История сексуальности / М. Фуко - Киев.: Дух и литера, 1998. -256 с.

192. Фуко, М. Надзирать и наказывать. Рождение порьмы / М. Фуко. - М.: «Ad Marginem», 1999.-480 с.

193. Фуко, М. Ницше, генеалогия, история // Философия эпохи постмодерна. Минск, 1996. С. 74-97.

194. Хавкина, Т. К. Антропогенные изменения окружающей среды и здоровье человека / Т. К. Хавкина. - Саратов: Науч. кн., 2008.

195. Хагуров, Т. А. Массовая культура в обществе потребления // Вес шик Российского университета дружбы народов. Серия: социология. М. 2007. № 1. С. 81-86.

196. Холл, Дж. А. Юнгианское толкование сновидений: практическое руководство Дж. А. Холл. - СПб., 2008. - 224 с.

197. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2006. - 607 е.: ил.

198. Шалаева, С. JI. Социально-онтологический eiaryc детства в системе общества [Электронный рееурс| / С. Л. Шалаева // авгореф. дне. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Шалаева Светлана Леонидовна. - Н. Новгород, 2001. - 177 с. -Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/sotsialno-ontologicheskii-status-detstva-v-sisteme-obshchestva

199. Шопепгауэр, А. Мысли / А.Шопенгауэр. - СПб.: Изд. Дом «Азбука-Классика», 2008. - 192 с.

200. Щербаков, В. П. Социокультурные механизмы становления человека: аптропотехники и антропотехнологи / В. П. Щербаков. - СПб., 2007. - 228 с.

201. Щитцова, 'Г. В. Memento nasci: сообщество и генеративный опыт (Штудии по экзистенциальной феноменологии) / Т. В. Щитцова. - Вильнюс, 2006.

202. Элиаде, М. Тайные общества. Обряды инициации и посвящения / М. Элиаде. - М.-СПб.: Универ. книга, 1999. 356 с.

203.3лиас, П. О процессе цивилизации. Социогенетичеекпе и психогенетические исследования. Т. 1. Изменения в поведении высшего слоя мирян в странах Запада / И. Элиас. - М.: СПб.: 2001. - 332 с.

204. Элиас, IT. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогенетические исследования. Т. 2. Изменение в обществе. Проект теории цивилизации / И. Элиас. - М.: СПб.: Университетская книга, 2001. - 382 с.

205. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Элькопип. - М., 1960. — 384 с.

206. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество / Эрик Г. Эриксоп. - СПб.: «Речь», 2000. 415 с.

207. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. - М.: Ренессанс, 1991.

208. Юнг, К. Г'. Бог и бессознательное / К. Г. Юнг. - М.: Олимп, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-480 с.

209. Юнг, К. Г. Божественный ребенок / К. Г. Юнг. - М.: Назрань: Олимп, 1997. 338 с.

210. Юнг, К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления /' К. Г. Юпг. - Мн.: ООО «Харвест», 2003. - 496 с.

211. Юнг, К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. - Киев; М.: ЗАО «Совершенство» - Port-Royal, 1997. - 384 с.

212. Юнг, К. Г. Психология и алхимия / К. Г. Юпг. - M.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008.- 603, L5] с.

213. Юнг, К. Г. Символы трансформации / К. Г. Юнг. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008.-731, [5] с.

214. Юнг, К. Г. Феномен духа в искусстве и науке // Юнг, К. Г. Собр. Соч. в 19 т. Т. 15. М.: Ренессанс, 1992.-320 с.

215. Archard, David. Children. Rights and Childhood / D. Archard. - 2 nd. . -London; New-York: Routledge. Taylor&Francis Group, 2004. - 247, [3] p.

216. Dilthey, W. Der Aufbau der geschichtlichen Welt in den Geisteswissenschaften. Frankfurt / W. Dilthey. - M., 1993. - 403 S.

217. Elias, N. Über den Prozess der Zivilisation: soziogenetische und psychogenetische Untersuchungen / N. Elias. - Bd 2. Wandlungen der Gesellschaft: Entwurf zu einer Theorie der Zivilisation. 18 Aufl. Frankfurt а. - M.: Suhrkamp, 1994. -351 S.

218. Freud, A. Das Ich und die Abwehrmechanismen / A. Freud. Frankfurt а. - M.: Suhrkamp, 1996. - 193 S.

219. Gadamer in Conversation. Reilections and Commentary. Edit. By Richard E. Palmer. Yale Univ. Press. New Flaven and London. 2001. - 176 p.

220. Flarrington, A. Flermeneutic Dialogue and Social Science. A critique of Gadamer and Habermas. Routledge /, A. Harrington. Taylor and Francis Group. 2001. - 178 p.

221. Krön, F.W. Grundwissen Pädagogik / F.W. Krön. - München; Basel, 1996.

222. Lenzen, D. Mythologie der Kindheit / D. Lenzen. - Flamburg: Taschenbuch Verlag, 1985. - 379 S.

223. Lezius, J. Über Sexualpädagogik / J. Lezius. - Reval, 1914. - 23 S.

224. Rank, O. Das Trauma der Geburt und seine Bedeutung lur die Psychoanalyse / O. Rank. - Leipzig; Wien; Zürich, 1924. - 208 S.

225. Rank, O. Der Mythos von der Geburt des Flelden. Versuch einer psychologischen Mythendeutung / O. Rank. - Leipzig; Wien, 1909. - 93 S.