Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Астахова, Елена Витальевна

• Астахова, Елена Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Астахова, Елена Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ВТУЗОВ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Самостоятельная учебная работа студентов в образовательном процессе втуза как педагогическая проблема (планирование, организация, контроль).

1.2 Педагогическая характеристика модульно-рейтингового обучения и место СУРС в этом обучении.

1.3 Организация, контроль и активизация СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВТУЗА В МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОМ ОБУЧЕНИИ.

2.1 Специфика организации СУРС и диагностика готовности студентов младших курсов к самостоятельной учебной работе в условиях модульно-рейтингового обучения по естественнонаучным дисциплинам.

2.2 Организация СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения (на материале курса «Информатика»).

2.3 Анализ результатов внедрения модульно-рейтингового обучения

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении»

Проблеме эффективной организации и развитию навыков самостоятельной работы в высших учебных заведениях уделяется достаточно много внимания на уровне научных, учебных и государственных учреждений разного ранга, включая Министерство образования и науки Российской Федерации. Активизация самостоятельной работы студентов (СРС) приобретает особо важное значение в связи с государственной стратегией модернизации высшего профессионального образования в плане повышения качества подготовки специалистов. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной учебной деятельности является основой для дальнейшего послевузовского самообразования.

В перечень основных задач высшего профессионального образования, определенных Федеральной программой развития образования [189], входят: развитие у студентов навыков самообразования; интенсификация и индивидуализация обучения; разработка современной структуры учебных дисциплин; внедрение в образовательное пространство вузов современных информационных технологий.

Решение указанных задач в рамках концепции модернизации высшего профессионального образования «.невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы» [126].

Планирование, организация, мониторинг результатов самостоятельной учебной работы студентов (СУРС), корректировочные мероприятия являются достаточно сложным многогранным процессом, реализуя который, необходимо учитывать различные факторы. В то же время, организация и педагогическое сопровождение СУРС представляют одно из слабых мест вузовского образования. В условиях реорганизации высшего профессионального образования, связанной с введением новых государственных образовательных стандартов и внедрением системы педагогического контроля, становится особенно важным и насущным всестороннее исследование СУРС как педагогического явления и одной из проблем педагогической теории.

Сущность понятия самостоятельной работы и связанные с ним вопросы рассматриваются в трудах ряда исследователей. Приведем некоторые направления исследований в этой области.

Обучение и стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности в средних учебных заведениях (Ю. К. Бабанский, Б. П. Есипов, Т. И. Шамова, П. И. Пидкасистый [26-29; 60; 195]). Самостоятельная работа трактуется авторами как форма организации учебной деятельности, как метод и средство обучения, как вид учебной деятельности.

Постулируемые положения о сущности и организации самостоятельной работы актуальны для высшей школы и перекликаются с выводами ученых-педагогов, изучающих данное педагогическое явление в рамках вуза (С. И. Архангельский, П. И. Пидкасистый, Б. Г. Иоганзен, И. П. Подласый [10; 11; 144; 150]).

Планированию и организации СУРС посвятили свои исследования Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Ю. С. Васютин, П. И. Пидкасистый [38; 51; 106; 113; 144]. Ими рассматривались общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты, характерные для традиционного дидактического подхода.

Формирование у студентов качества самостоятельности необходимо рассматривать в целостной системе развития личности. Теоретические основы проблемного, дифференцированного обучения заложили Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина [27; 113; 179; 180].

Проблемы формирования личности в образовательном пространстве средней школы исследовал А. Н. Леонтьев [104].

Процесс учения только тогда продуктивен, когда достигнута внутренняя потребностная мотивация учения, проблему формирования которой изучали А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина [104; 199].

Структурно-системному построению процесса обучения посвятили свои труды Ю. К. Бабанский, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер [29; 80; 106].

Закономерности процесса самообразования и формирование стремления к самообразованию рассматривал Б. Ф. Райский [143].

Развитие навыков самостоятельного учебного труда исследовала Л. Ф. Бабенышева [143].

Вопросы управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью осветили в своих исследованиях Л. В. Жарова, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина и др. [62-64; 90; 181].

Активизация учебно-познавательной деятельности на фоне развития познавательного интереса изучалась и обосновывалась В. С. Ильиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной [196; 199].

Степень взаимозависимости образования и самообразования стала предметом исследования А. К. Громцевой [48; 49].

Самостоятельная работа немыслима без воспитания таких черт личности, как активность, самостоятельность, организованность, которые в перспективе должны перерасти в самоорганизацию, самообразование и саморазвитие. Самостоятельная деятельность вырабатывает у студентов психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и является необходимым условием самоорганизации собственной учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо придать личностный смысл получаемому образованию, стимулировать творческий потенциал студентов за счет усиления внутренней мотивации учения, развития навыков самоорганизации и самообразования. Приобретению указанных качеств способствует СУРС, грамотная организация которой становится особенно актуальной и значимой в условиях реформирования высшего профессионального образования.

Исходя из вышесказанного, самостоятельную работу студентов вузов целесообразно рассматривать как один из видов учебно-познавательной деятельности, ориентированной на общеобразовательную и профессиональную подготовку под управлением преподавателя. Мероприятия, направленные на обучение самостоятельной работе, активизацию всех форм познавательной деятельности, развитие соответствующих черт личности, являются составляющими научной организации труда и преподавателя, и студента. Одна из

Ш основных задач научной организации педагогического труда — рациональная организация и грамотное управление самостоятельной учебной работой студентов с целью воспитания волевых свойств личности, развития мышления, памяти, творческих способностей. Самостоятельность на фоне интеллектуальной активности является личностноформирующим качеством будущего специалиста.

Анализ исследований проблем эффективности и оптимизации обучения в вузах [3; 28; 41; 116; 124; 125; 128; 185], а также наш личный многолетний многолетний опыт практической работы со студентами разных курсов позволяют говорить о том, что повышение качества обучения невозможно без формирования у студентов приемов активной учебно-познавательной деятельности через организацию СУРС. И делать это необходимо уже на первых неделях обучения в вузе. Если исходить из личностно-ориентированного подхода к образованию [175], то на первый план выходят вопросы мотивации, процессуального и технологического обеспечения СУРС как целостной

• педагогической системы.

Интеллектуальный труд лежит в основе практически всех видов человеческой деятельности. Лавинообразный рост новых информационных и компьютерных технологий, изменившиеся социально-экономические условия ведут к повышению требований, предъявляемых к профессиональным качествам работников. А это, в свою очередь, требует многопланового реформирования отечественного образования, в результате которого должны развиться такие качества личности, как: внутренняя готовность к саморазвитию и самообразованию в профессиональной сфере [62; 140; 189]; самостоятельность и ответственность [108]; инициативность и творческая активность [71; 192].

Без обладания данными качествами невозможно достичь полной интеграции специалиста в процесс профессионального труда на уровне социальной активности; максимального развития творческого потенциала; евроква-лификации специалистов в связи с интеграцией России в мировое экономическое сообщество [93].

В современной практике высшего профессионального образования модульно-рейтинговая технология рассматривается как педагогическая технология, профессионально-ориентирующая, системно-регламентирующая самостоятельную учебную работу студентов, активно влияющая на их учебно-познавательную деятельность в целом. В педагогической литературе обобщается опыт практического применения методик и технологий образования, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам [5; 29; 38; 50; 55; 137].

Рейтинговая подсистема прошла апробацию и успешно применяется в таких российских вузах, как: Таганрогский радиотехнический университет, Ивановский государственный университет, Красноярская архитектурно-строительная академия, Донской государственный технический университет, Санкт-Петербургский государственный технический университет и др.

Можно с уверенностью сказать, что в настоящее время уровень теоретического обоснования модульно-рейтингового обучения недостаточен, а практика использования данной технологии значительно опережает теоретические разработки.

Опыт организации обучения по дисциплине «Информатика» в Алтайском государственном техническом университете им. И. И. Ползунова (АлтГТУ) на основе модульно-рейтинговой технологии позволяет говорить о таких перспективных направлениях как: ориентация на ценностно-смысловые особенности личности студентов; индивидуализация процесса обучения; активизация СУРС.

Актуальность исследования организации и активизации СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения определяется: необходимостью всестороннего исследования процессов планирования, организации и контроля личностно-ориентированной СУРС в рамках модульно-рейтингового обучения, которое положено в основу образовательного процесса в АлтГТУ с 2005 года. Опытная эксплуатация наработанных алгоритмов осуществляется в АлтГТУ с 1991 года. потребностью индивидуализации образовательного процесса в вузе с привнесением элементов демократизации и гуманизации, а также необходимостью анализа и обобщения накопленного опыта организации СУРС в аспекте личностно-ориентированного обучения; востребованностью квалифицированных, с высоким творческим потенциалом специалистов, готовых к непрерывному образованию и способных к самостоятельному принятию решений, что достигается направленностью СУРС в модульно-рейтинговом обучении на развитие способностей студентов к самоорганизации, самореализации, самообразованию, самовоспитанию, рефлексии; тем, что работа выполнена по заказу учебного отдела АлтГТУ. Проблема исследования заключена в поиске ответов на вопросы: ■ при каких условиях модульно-рейтингового обучения возможна наиболее эффективная организация самостоятельной учебной работы студентов младших курсов; какие формы контроля целесообразно использовать при организации самостоятельной учебной работы студентов; какие методики наилучшим образом способствуют активизации СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения.

Актуальность и существо проблемы предопределили тему нашего исследования: «Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении».

Цель исследования', создание адаптированной к условиям младших курсов информационно-педагогической технологии, способствующей эффективной организации и активизации самостоятельной учебной работы студентов технических и профессионально-педагогических специальностей.

Объектом исследования выбрана самостоятельная учебная работа студентов младших курсов в условиях модульно-рейтингового обучения.

В качестве предмета исследования рассматриваются процессы планирования, организации и контроля самостоятельной учебной работы студентов первого курса и ее дальнейшая активизация в условиях модульно-рейтингового обучения.

Гипотеза исследования: активизация самостоятельной учебной работы студентов младших курсов в модульно-рейтинговом обучении возможна при выполнении следующих условий: наличия личностно-ориентированного подхода к СУРС, обеспечивающего переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным; развития индивидуальных образовательных потребностей студентов на основе использования балльной системы оценок и учебных пособий модульного типа; обеспечения психолого-педагогических условий самооценивания, творческой самореализации, саморегуляции и самоактуализации личности. В соответствии с целью и гипотезой поставлены задачи исследования: 1. Проанализировать и обобщить материал методологических и научно-педагогических публикаций по проблеме исследования, а именно: . теоретические основы личностно-ориентированного обучения; . планирование, организация, контроль, корректировка СУРС; . теоретические основы и практическое применение модульнорейтинговой технологии; методология и метод педагогического исследования. На этой основе определить концептуальный подход к проблеме активизации и организации СУРС студентов младших курсов втуза в рамках теории и практики модульно-рейтингового обучения.

2. Исследовать сущность самостоятельной учебной работы студентов младших курсов технических специальностей. Проанализировать состояние СУРС и спроектировать модель ее активизации в рамках модульно-рейтинговой технологии.

3. Разработать электронное сопровождение рейтинговой подсистемы учета и контроля. Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с целью диагностики готовности студентов к осуществлению самостоятельной учебной работы в процессе модульно-рейтингового обучения; обучение на основе электронного сопровождения; выявить эффективность реализуемой методики.

4. По результатам исследования определить пути и средства активизации СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования были проведены следующие мероприятия: аналитический обзор философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблемам личностного роста как следствия активизации СУРС [6; 10; 47; 65;103; 139; 175; 205]; сравнительный анализ и обобщение результатов применения рейтинговой подсистемы в российских вузах по материалам тематических семинаров [172-174] и конференций [117; 135; 165]; изучение типовых и авторских программ по информатике с целью получения системного представления о дисциплине и о способах ее подачи студентам младших курсов технических специальностей [61; 102]; анкетирование студентов первого курса для получения информации и об уровне их готовности к самостоятельной учебной работе; констатирующий, проверочный и формирующий эксперименты в условиях модульно-рейтингового обучения; сравнительный анализ и обобщение результатов использования мо-дульно-рейтинговой технологии в рамках дисциплины «Информатика» за пятилетний период; статистическая и графическая обработка экспериментальных данных. Методологической основой исследования являются теоретические положения психологии и педагогики о ведущей роли самостоятельной деятельности в познании и развитии субъекта, а именно: теория личностно-ориентированного обучения (В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер и др.); теория деятельностного подхода к развитию личности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. И. Андреев, Л. В. Занков и др.); основные положения педагогики и психологии о механизмах мотивации учения и стимулирования самостоятельной работы студентов (А. М. Гальперин, Е. П. Ильин, П. И. Пидкасистый, Л. В. Шатуновский и др.); технологии проблемно-развивающего обучения (М. И. Махмутов, В. В. Давыдов, К. Я. Вазина, Г. П. Щедровицкий, Г. Д. Кириллова и др.). Методы педагогического исследования: изучение и анализ различных источников информации по теме исследования для определения объекта, предмета, задач, гипотезы и начальных условий проведения эксперимента; целенаправленные наблюдения за процессом СУРС, беседы с преподавателями других дисциплин, анкетирование студентов, анализ результатов рубежного и итогового тестирования; педагогический эксперимент с целью адаптации модульно-рейтингового обучения применительно к студентам младших курсов технических и профессионально-педагогических специальностей.

Научная новизна исследования заключается в достижении следующих результатов: СУРС на младших курсах исследована как процесс и результат специально смоделированного и организованного процесса усвоения учебного материала в условиях модульно-рейтингового обучения; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих активизацию самостоятельной учебной работы студентов младших курсов; разработана модель активизации СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения; разработана и экспериментально проверена методика организации, учета и контроля самостоятельной учебной работы студентов в условиях модульно-рейтингового обучения.

Теоретическую значимость исследования определяют: . теоретическое обоснование вклада рейтинговой составляющей мо-дульно-рейтинговой технологии в активизацию СУРС; выявление и исследование условий, способствующих активизации самостоятельной учебной работы студентов; изучение влияния модульно-рейтингового обучения на стабильную планомерную работу студентов в семестре.

Все вышеперечисленное позволяет говорить о существенном дополнении научно-теоретического подхода к трактовке и решению проблемы планирования, организации, контроля и корректировки учебной деятельности в целом и СУРС в частности.

Практическая значимость исследования включает: . воплощение теоретических положений технологии модульно-рейтингового обучения, обеспечивающих активизацию СУРС, при разработке модульной программы курса «Информатика» и методики рейтинг-контроля самостоятельной учебной работы студентов младших курсов; организацию электронной поддержки функционирования модульно-рейтингового обучения; возможность распространения опыта использования технологии и метода модульно-рейтингового обучения на другие дисциплины; разработку научно-методических рекомендаций для организации самостоятельного учебно-познавательного процесса в условиях модульно-рейтингового обучения; развитие у студентов навыков самоорганизации, самообразования и саморазвития, что, в конечном счете, сказывается на качестве обучения.

В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось в несколько этапов.

I этап (2000-2001 гг.). Изучение литературных источников по проблеме исследования; ознакомление с опытом реального использования модульно-рейтинговой технологии в организации образовательного процесса; изучение вопросов экспертизы качества вузовского образования; накопление и анализ первичной информации о специфике преподавания дисциплины «Информатика» на младших курсах технических специальностей.

II этап (2001-2003 гг.). Практическая реализация экспериментальной модульной программы по дисциплине «Информатика» для студентов технических специальностей; организация СУРС по модульно-рейтинговой технологии; опытная эксплуатация электронного сопровождения рейтинговой подсистемы; сбор статистического материала.

III этап (2003-2004 гг.). Активное внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий и модернизация электронных компонентов рейтинговой подсистемы; оптимизация модульной и рейтинговой составляющих процесса обучения; анкетирование студентов с целью выяснения отношения к СУРС как таковой и СУРС, организованной по модульно-рейтинговой технологии.

IV этап (2004-2005 гг.). Обработка, систематизация и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается и гарантируется: опорой на фундаментальные теоретические положения в философском, педагогическом, психологическом планах; выбором проблемы, обусловленной насущными задачами современной педагогической практики; системным подходом к изучению СУРС в рамках модульно-рейтинговом обучении; использованием надежных и взаимодополняющих методов педагогического исследования; широкомасштабным количественным и качественным анализом информационно-экспериментальной базы; многолетним опытом работы со студентами младших курсов; . личным участием автора в разработке, экспериментальном внедрении и опытной эксплуатации методического и программного обеспечения модульно-рейтингового обучения.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем: . обосновано использование модульно-рейтинговой технологии в преподавании дисциплины «Информатика» для активизации самостоятельной учебной работы студентов младших курсов технических и профессионально-педагогических специальностей; разработано и внедрено программное обеспечение рейтинговой подсистемы учета и контроля учебных достижений и тех педагогических условий, которые обеспечивают развитие самодиагностики и самоактуализации личности; теоретически обоснована и практически доказана эффективность штрафов и поощрений, применяемых в модульно-рейтинговом обучении; разработаны модели активизации СУРС и взаимодействия субъектов модульно-рейтингового обучения; разработаны модульная программа и соответствующее учебно-методическое обеспечение дисциплины «Информатика».

Положения, выносимые на защиту:

1. Активизирующая модель СУРС включает субъектов СУРС, взаимодействующих на уровне фасилитационного общения и совместно решающих задачи активизации СУР в рамках модульно-рейтинговой технологии, а также цели, принципы, средства и методы. Практическая реализация описанной модели предполагает достижение оптимального уровня активизации СУРС и личностно-профессиональный рост студентов.

2. СУРС, организованная в рамках модульно-рейтингового обучения на основе активизирующей модели, эффективнее и продуктивнее СУРС в традиционной системе обучения. Интенсификация самостоятельной учебной работы идет за счет усиления познавательной мотивации студентов и особых организационных и психолого-педагогических условий.

3. Информационная, процессуальная, творческая продуктивность СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения возрастает при использовании электронных средств сопровождения и специальным образом организованном педагогическом сопровождении, направленном на активизацию процесса СУРС.

4. Программа организации СУРС на основе модульно-рейтинговой технологии обладает свойствами гибкости, вариативности, что позволяет придерживаться содержания, определяемого государственным образовательным стандартом, и, в то же время, не ограничивает творческий потенциал преподавателя и студентов.

5. Рейтинговая подсистема служит средством двустороннего мониторинга, что позволяет гуманизировать СУРС.

Экспериментальное внедрение, апробация и адаптация разработанной модели активизации СУРС в условиях модульно-рейтингового обучения осуществлялось в 2001-2005 годах на кафедре «Прикладная математика» АлтГТУ в рамках дисциплины «Информатика» для первого курса технических и профессионально-педагогических специальностей. В качестве базы опытно-экспериментальной работы выступали студенты первого курса следующих специальностей АлтГТУ: 220400 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (ПОВТ); 090104 «Комплексная защита объектов информатизации» (КЗОИ); 03050006 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» (ПОИ). В ходе эксперимента были получены результаты, которые можно использовать за рамками курса «Информатика». Например, для организации дистанционного обучения, при разработке педагогических технологий, направленных на саморазвитие и самообразование.

Основные положения и результаты опытного эксперимента по предложенному варианту модульно-рейтингового обучения были рассмотрены и получили высокую оценку: на заседаниях кафедры «Прикладная математика» АлтГТУ (2003, 2004 гг.); на научно-методическом семинаре кафедры «Инженерная педагогика» АлтГТУ, где докладывались и обсуждались основные результаты диссертационного исследования (2004, 2005 гг.); на университетском конкурсе «Внедрение современных технологий обучения, ориентированных на повышение качества образования и активизацию самостоятельной работы студентов» в номинации «Внедрение и методическое обеспечение модульно-рейтинговых технологий организации образовательного процесса» (АлтГТУ, 2004 г.); на заседании учебно-методической секции Учебного центра Департамента Федеральной Государственной службы занятости населения по Алтайскому краю (2005 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Астахова, Елена Витальевна

Выводы по главе 2

С позиций методологии системно-деятельностного подхода, процесс обучения может быть определен как четко спланированная система усвоения обучаемым каких-либо видов деятельности. Преодоление объективно существующего противоречия между лавинообразным ростом объемов учебной информации и жестко определенными сроками обучения при ограниченных психофизиологических ресурсах человека возможно при условии реализации учебной программы дисциплины на базе системно-деятельностного подхода. Успешная же реализация данного подхода возможна при внедрении и совершенствовании современных технологий обучения, основанных на модульном принципе построения учебных дисциплин и с непрерывным контролем и оценкой знаний, сопряженным с особой организацией консультаций на основе супервизорского подхода и фасилитационного общения.

При организации СУРС по модульно-рейтинговой технологии в рамках дисциплины «Информатика» нами были учтены принципы, изложенные в параграфе 1.3:

Прозрачность. Студент с первого занятия знает весь объем предстоящей работы, перечень программных требований, календарно-нормативные и весовые показатели. Наличие доступной студентам системы мониторинга с сопроводительной документацией рейтинговой подсистемы делает прозрачным алгоритм учета учебных достижений и подсчета рейтингов. Этот принцип обеспечивается регламентирующими документами и электронным компонентом рейтинговой подсистемы, что позволяет студентам легче ориентироваться в предстоящей учебной деятельности и лучше планировать собственное учение.

Оперативность. Студент после выполнения очередного задания немедленно узнает результат. После защиты лабораторной работы ему сообщается результат в градуированной 5-балльной шкале. По завершении тестирования всей группе распечатывается ведомость, в которой указаны количество правильно и неправильно ответов, процент выполнения теста и оценка в 5-балльной шкале. Данные о накоплении всех форм рейтингов обновляются на доступном студентам сервере с периодичностью в 2 недели. В промежутке между официальными подведениями итогов студент может осуществить параллельный контроль, самостоятельно введя оценку в электронный имитатор и высчитав свой рейтинг.

Самоконтроль. Это не только выполнение самотестирования, но и мониторинг собственных успехов в рейтинговой подсистеме. Студент может сам контролировать процесс накопления баллов, отслеживая свое положение в изучении дисциплины и сравнивая с рейтингом сокурсников. По результатам самоконтроля студент может принять решение о дополнительной проработке материала и/или увеличении темпа выполнения учебных работ.

Демпфинг. Студент может улучшить свое положение в рейтинговой шкале, выполнив дополнительный тест. Это особенно полезно тем, кто немного не дотягивает до заветной оценки. Мы считаем целесообразным проводить демпфинг-тест в конце семестра и учитывать его результаты в итоговом рейтинге. Пересдача демпфинг-теста, как и рубежных тестов, с целью повышения оценки не предусмотрена.

Актуальность. Студент получает сниженную оценку в случае выполнения работы позже нормативного срока, так как утрачивается ее актуальность. Этот принцип обеспечивается соответствующими критериями учета в рейтинговой подсистеме. Мы предлагаем сделать штраф обратно пропорциональным количеству учебных недель.

Непрерывность. Постоянный контроль, учет и анализ текущего состояния образовательного процесса позволяет провести оперативные или долгосрочные мероприятия, направленные на совершенствование формы и содержания занятий, включая СУРС. В итоге, значительно облегчается процедура управления обучением, а сам процесс контроля индивидуализируется.

Статистический анализ. Мы располагаем статистическим материалом за период с 2000-го по 2005-й годы, который позволяет получить развернутую картину всей учебной деятельности студентов.

Построение образовательного процесса по модульно-рейтинговой технологии дает ряд существенных преимуществ по сравнению с традиционным обучением, а именно: возможность замены и реструктуризации отдельных компонентов учебного пакета, что позволяет получить открытую систему обучения; . обеспечение непрерывного контроля знаний студентов; . повышение ответственности преподавателя за качество организации образовательного процесса; снижение загруженности преподавателей и студентов в семестрово-сессионный период; возможность реализации субъект-субъектных отношений на уровне супервизорской помощи, фасилитационного мотивирования.

Многолетний опыт преподавания дисциплины «Информатика» по модульно-рейтинговой технологии на первом курсе технических специальностей позволяет сделать следующие выводы:

1. Студенты стали более подготовлены к восприятию спецпредметов на последующих курсах не только вследствие качественного усвоения базового материала, но и вследствие развития наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного и творческого видов мышления в процессе осуществления самостоятельной учебной работы.

2. Работа с программными средствами при изучении дисциплины формирует культуру самостоятельной учебной работы и информационную культуру на уровне современного развития социума. В результате процесс обучения становится более интенсивным, динамичным.

3. Приобретенные умения самостоятельно добывать знания послужат надежной базой для последующего саморазвития.

4. Успеваемость в той или иной степени свидетельствует о качестве усвоения учебного материала, а на первом курсе — еще и адаптации к условиям новой учебной среды в высшей школе.

5. Работа в режиме супервизорской помощи гуманизирует процесс обучения и предполагает создание среды, оптимальной для сотрудничества.

Рейтинговая система оценки знаний студентов повышает интерес к учению в целом, ритмичность и качество работы над учебным материалом в семестре. Включение лабораторных работ в систему рейтинг-контроля дает более объективную оценку знаний студентов, так как защита лабораторных предполагает индивидуальное, непосредственное и активное общение студента с преподавателем. Учет выполнения графика при формировании оценки также служит достижению регулярности занятий студентов в семестре. Каждая лабораторная работа оценивается двумя параметрами: сроком защиты и оценкой уровня знаний студента. Срок защиты учитывает сам факт выполнения работы в требуемом объеме. Оптимально он должен совпасть с нормативным сроком из графика. Вот здесь и кроется основной мотивацион-ный резерв предлагаемого варианта рейтинговой системы: ритмичная успешная работа гарантирует не менее успешный финал. Можно провести защиту раньше установленного срока и получить дополнительно поощрительные баллы. Можно защищать работу точно в срок на «хорошо» и «отлично». Таким образом, рейтинг является обобщенным показателем: . качества обучения, поскольку представляет суммарный результат оценки знаний студентов по всем формам контроля; ритмичности учения студентов, поскольку учитывает календарно-плановые нормативы; стабильности учения студентов, так как позволяет получить вертикальный (по группе) и горизонтальный (по студенту) срез успеваемости; активности самостоятельной учебной работы студентов, поскольку отражает динамику выполнения учебных работ.

Сравнительный анализ результатов модульно-рейтингового обучения за период с 2001/2002 по 2004/2005 учебные годы показал следующее:

1. Экзаменационные оценки в контрольных группах по годам: «отлично» — 26%, 36%, 33%, 48%; «хорошо» — 30%, 29%, 27%, 14%; «удовл.» 33%, 25%, 13%, 14%; «неудовл.» 11%, 11%, 27%, 24%.

2. Экзаменационные оценки в экспериментальных группах по годам: «отлично» — 36%, 45%, 48%, 61%; «хорошо» — 34%, 27%, 25%, 17%; «удовл.» 24%, 21%, 18%, 20%; «неудовл.» 7%, 7%, 8%, 3%.

3. Экзаменационные оценки в контрольных группах, выставленные без экзамена: 19%, 32%, 27%, 14%.

4. Экзаменационные оценки в экспериментальных группах, выставленные без экзамена: 28%, 38%, 42%, 49%.

Опросы студентов младших курсов выявили их недостаточную готовность к осуществлению самостоятельной учебной работе. Повторный опрос в конце семестра показал, что отношение к СУРС стало более определенным и позитивным, а самооценка уровня готовности к выполнению учебных работ в самостоятельном режиме — более реалистичной. Модульно-рейтинговое обучение в целом оценивается студентами положительно. Повышенный интерес вызвала методика открытого мониторинга учебных достижений.

Наблюдения за самостоятельной учебной работой студентов показали, что примерно половина потока способна осваивать учебный материал, вынесенный на СУРС, полностью самостоятельно. Эта категория студентов требует минимальной консультативно-координирующей помощи во время проведения аудиторных занятий и, как правило, сдает работы в срок. Студенты, досрочно выполняющие учебные работы, составляют 8% в экспериментальной и всего 1% в контрольной группах. Очень незначительный процент из этой категории представляют способные, но нерасторопные студенты, затягивающие процесс выполнения работ до крайних сроков аттестационных периодов. Около 34% в экспериментальной группе и 42% в контрольной группе не справляются с графиком учебных работ. Категория студентов, полностью выпадающих» из образовательного процесса, составляет 15% в экспериментальной и 25% в контрольной группах. Из их числа чаще всего бывает отсев.

Анализ процесса самостоятельной учебной работы студентов позволил выявить наличие интереса к творческим заданиям той группы студентов, которые по результатам адаптивной классификации отнесены к категориям отличников и хорошистов. Среднее звено троечников предпочитает шаблонные задания. Таким образом, можно сделать вывод о нежелательности использования одинаковых по сложности заданий для всех категорий студентов. Только в случае соответствия класса задания классу студента удается добиться оптимального режима обучения, способствующего активизации самостоятельной учебной работы по углубленной проработке материала без лишних стрессов. Тем самым достигается цель повышения качества учения, поскольку студент, во-первых, адаптируется к своему классу, во-вторых, активизируя свою деятельность, получает реальную возможность перехода в более высокий класс.

Опыт внедрения модульно-рейтингового обучения в течение пяти лет, результаты педагогических экспериментов, проведенных с помощью разработанного методического и программного обеспечения, показали высокую эффективность предлагаемой нами технологии для организации ритмичной работы студентов. Указанная технология особенно важна на младших курсах, поскольку позволяет бывшим абитуриентам легче и быстрее освоиться в новых для них условиях высшей школы. Однако, обязательным условием реализации технологии является гуманизация взаимодействия преподавателя и студента на основе фасилитационного общения и супервизорской помощи ему а преодолении познавательных затруднений.

Можно констатировать, что достигнута главная цель эксперимента — разработаны и успешно внедрены в реальный образовательный процесс адаптированные к специфике младших курсов компоненты модульно-рейтинговой технологии, направленные на активизацию СУРС.

В заключение обобщим результаты работы; приведя основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования.

Определено, что модульно-рейтинговое обучение базируется на СУРС как на основополагающем компоненте. СУРС присутствует на всех этапах обучения и преследует цель формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности. СУРС организуется через сконструированную в работе систему заданий, которые обеспечивают: помодульную активизацию самостоятельной учебной работы; развитие комплекса умений самостоятельной учебной работы; переход преподавателя на координирующий уровень.

Выявлено, что СУРС способствует развитию навыков самоорганизации и самообразования, активизации познавательного поиска, что, в свою очередь, влияет на становление и развитие самостоятельности. Доказано, что СУРС представляет единство организационной формы обучения и учебной деятельности студентов по приобретению знаний и умений без посторонней помощи. Внутренне мотивированная, личностно-значимая СУРС позволяет преподавателю участвовать в самостоятельной учебной работе студентов опосредованно, создавая оптимальные условия для ее осуществления.

Установлено, что активизация СУРС возможна при такой организации образовательного процесса, когда стимулируется самостоятельный поиск знаний, переход от репродукции к творчеству, придается личностная значимость СУРС, осуществляется поддержка электронными средствами, гармонично соединяются мотивационная и операционная стороны. Разработана модель активизации субъектов СУРС, результатом использования которой явилось достижение оптимального уровня активности студентов при выполнении самостоятельной учебной работы.

Выявлено, что использование модульно-рейтинговой технологии стимулирует ритмичную самостоятельную работу, формирует познавательный интерес, дает системное, цельное представление об изучаемой дисциплине и, как следствие, позволяет лучше ориентироваться в изучаемом материале.

Экспериментально установлено, что использование модульно-рейтинговой технологии позволяет: упростить процедуру мониторинга учебной работы студентов; накапливать статистические данные об успеваемости каждого студента; анализировать текущее состояние и прогнозировать индивидуальную траекторию развития студента; активизировать СУРС через систему поощрительных и штрафных баллов; осуществить свободный выбор индивидуальной стратегии и тактики обучения в рамках дисциплины.

В целом успешная эксплуатация рейтинговой подсистемы, как доказано в работе, выявила следующие слабые моменты, требующие всестороннего анализа и доработки:

1. Увеличение отчетности и, как следствие, времени на поддержание ее в должном состоянии для проведения оперативного контроля и анализа.

2. Переход от устной формы обучения к тестированию, что требует неформального подхода, а значит, и мотивации преподавателя к составлению тестовых заданий.

3. Перенос акцентов в сторону самостоятельной работы требует организации доступа к компьютерным технологиям.

4. Рейтинг не указывается в документах государственного образца, что существенно снижает интерес к рейтинговой оценке учебных достижений на старших курсах.

Тем не менее, полученные практические результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и разрешают говорить об огромных резервах модульно-рейтинговой технологии, как рычага активизации учебной самостоятельности студентов, о ее гибкости и адаптационных возможностях. Все это позволяет рекомендовать ее к использованию в рамках других дисциплин и в целом на факультете. Обучение на основе модульно-структурированных учебных материалов и рейтингового контроля — будущее вузовского образования. В процессе экспериментального внедрения и апробации разработанной модульно-рейтинговой технологии были получены результаты, которые можно использовать за рамками курса «Информатика». Например, для организации дистанционного обучения, при разработке педагогических технологий, направленных на саморазвитие и самообразование обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечена опорой на фундаментальные теоретические положения в философском, педагогическом, психологическом планах; системным подходом к изучению СУРС в рамках модульно-рейтингового обучения; использованием надежных методов педагогического исследования; широкомасштабным количественным и качественным анализом информационно-экспериментальной базы; многолетним опытом работы со студентами младших курсов; личным участием автора в разработке, экспериментальном внедрении и опытной эксплуатации методического и программного обеспечения модульно-рейтингового обучения.

Проведенное диссертационное исследование касается только одного вопроса и не исчерпывает всей обширной проблематики данного направления. Так, представляют интерес: идея совершенствования СУРС в системе непрерывного образования; особенности организации виртуальной СУРС при дистанционном обучении; идея проведения классификации по активности и успешности в семестре с целью усиления личностной направленности самостоятельной учебной работы студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Астахова, Елена Витальевна, 2005 год

1. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов; М.: Просвещение, 1994. 135 с.

2. Агранович, Б. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов / Б. Л. Агранович, В. Л. Щеринский // Вопросы обучения и воспитания в вузе: материалы науч.-практ. конф. Томск: изд-во ТГУ, 1992. - С. 34-37.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. / В. И. Андреев. Казань: изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 566 с.

4. Андриенко, А. В. Формирование внутренней мотивации учения у студентов педагогического вуза / А. В. Андриенко // Российский вуз: в центре внимания личность: тез. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д.: изд-во ДГТУ, 1999. - Т. 2., С. 3-5.

5. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк и др. // Высшее образование в России. 1995. -№4.-С. 59-63.

6. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее контроля / В. А. Аникеенко // Пути совершенствования учебного процесса в вузе: материалы науч.-практ. конф. Саратов, 1993. - С. 28-34.

7. Антипова, В. М. Проблемы воспитания мотивации учения студентов / В. М. Антипова // Совершенствование профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров: материалы науч.-практ. конф. Ростов н/Д.: изд-во РГУ, 1988. - С. 28-34.

8. Архангельский, С. И. Роль функции дидактической подготовки студентов / С. И. Архангельский // Формирование социально активной личности учителя М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1984, С. 60-79.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

10. Астахова, Е. В. Анализ результатов внедрения модульно-рейтинговой системы учета и контроля учебной деятельности в техническом университете/ Е. В. Астахова, С. А. Кантор // Ползуновский вестник. Барнаул, 2005. - №3 (205) - С. 14-22.

11. Астахова, Е. В. Влияние рейтинговой аттестации на повышение ритмичности учения студентов младших курсов / Е. В. Астахова // МАК — 2005: материалы регион, конф. по математике. Барнаул, 2005. - С. 73.

12. Астахова, Е. В. Информатика: учеб. пособие для технич. и профес.-пед. специальностей вузов / Е. В. Астахова. Барнаул, 2001. - 221 с.

13. Астахова, Е. В. Информатика: учеб. пособие для технич. и профес.-пед. специальностей вузов / Е. В. Астахова 2-е изд., перераб. - Барнаул, 2002.-223 с.

14. Астахова, Е. В. Модульная технология организации учебного процесса по курсу «Информатика» / С. А. Кантор, Е. В. Астахова //Педагог. -Барнаул, 2004. №2 (17). - С. 88-95.

15. Астахова, Е. В. Основы информатики: лабораторный практикум для технич. и профес.-пед. специальностей вузов / Е. В. Астахова. Барнаул, 2004.-127 с.

16. Астахова, Е. В. Основы информатики: учеб. пособие для технич. и профес.-пед. специальностей вузов / Е. В. Астахова. Барнаул, 2004. - 229 с.

17. Астахова, Е. В. Развитие личности студента средствами самостоятельной учебной деятельности в системе модульно-рейтингового обучения / Н. Б. Лаврентьева, Е. В. Астахова // Педагог. Барнаул, 2005. - №1 (18). -С. 82-89.

18. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

19. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М. .'Знание, 1981. - 96 с.

22. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П. В. Баранов, Б. В. Сазонов. — М.: МНИИПУ, 1988. -131 с.

23. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: Экономика. - 1997. - 255 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб., М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 666 с.

26. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997.-88 с.

27. Бородина, Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения: учеб. пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург, 1994. -88 с.

28. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1990. - 196 с.

29. Васильев, В. И. Культура компьютерного тестирования / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова. М.: МГУП, 2005. - 83 с.

30. Васютин, Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (из опыта преподавания) / Ю. С. Васютин / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 33 с.

31. Виноградова, А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов / А. А. Виноградова // Пути совершенствования учеб. процесса в вузе: материалы науч.-практ. конф. Саратов, 1993. -С. 81-84.

32. Воеводин, Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками — эффективное средство самообразования / JI. Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 2, Право. 1996. - №4. - С. 49-62.

33. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И. В. Галковская СПб., 1996. - 200 с.

34. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин; ред., предисл. и коммент. А. И. Подольского. М.: Кн. дом "Университет"; Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-330 с.

35. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы, 1987. №8. - С. 30-35.

36. Гершергорен, Т. Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и решения / Т. Е. Гершенгорен // Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление: материалы междунар. науч.-метод. конф. Новосибирск: изд-во НГТУ, 1999. С. 159.

37. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

38. Городецкая, В. В. Активизация самостоятельной работы как одного из направлений личностно-профессионального саморазвития студента / В.

39. B. Городецкая // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: материалы науч.-метод. конф. Благовещенск,, 2000. - С. 5-6.

40. Громцева, А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы / А. К. Громцева. Д., 1974. - 94 с.

41. Громцева, А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ/ А. К. Громцева.-М.: Высшая школа, 1987.- 119 с.

42. Гусев, В. В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / В. В. Гусев, П. И. Образцов, В. М. Щекотихина. Орел: ВИПС, 1997.-126 с.

43. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 29-39.

44. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика. - 1986. - 240 с.

45. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО / В. Дем-кин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России. №3. - 2000.1. C. 124-128.

46. Джейкобе, Д. Супервизорство, техника и методы корректирующих консультаций: руководство для преп. психодинам, психотерапии и психоанализа / Д. Джейкобе, П. Дэвид, Д. Дж. Мейер. СПб.: Б. С. К., 1997. - 235 с.

47. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990.-278 с.

48. Дубовский, Ю. И. Альтернативный контроль результатов самостоятельной работы студентов / Ю. И. Дубовский // Высшая школа и ускорение социально экономическог развития страны: материалы науч.-практ. конф. - Волгоград, 1992. - С. 53-55.

49. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд. - Минск: изд-во БГУ, 1981.-383 с.

50. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов; Государственное учебно-педаг. изд. М-ва просвещ. РСФСР. М., 1961,239 с.

51. Есипов, Н. Д. Дифференцированный подход в обучении информатике / Н. Д. Есипов // Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 27-34.

52. Жарова, Л. В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. / Л. В. Жарова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. - 91 с.

53. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: учеб. пособие / Л. В. Жарова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. -75 с.

54. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

55. Журавлева, JI. А. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста / Л. А. Журавлева, В. В. Плотников, В. А. Филипьев // Социальные проблемы формирования молодежи: материалы науч.-практ. конф. Свердловск, 1989. - С. 119-123.

56. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие / Е. В. Заика; Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького. Харьков: изд-во ХГУ, 1991. - 69 с.

57. Залевский, Г. В. Супервизия / Г. В. Залевский // Сиб. психол. журн. -1998.-№8.-С. 120-126.

58. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

59. Золотов, А. Ф. Поэтапная сдача экзаменов как форма организации самостоятельной работы студентов / А. Ф. Золотов // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам: материалы науч.-практ. конф. Киев, 1991. - С. 65-66.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-508 с.

61. Ильичева, И. М. Волевая активность и самоорганизация учебной деятельности студентов / И. М. Ильичева, Н. Ю. Шишкова // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: материалы науч.-метод. конф. Рязань, 1994.-С. 71-72.

62. Инновационные методы обучения в вузе: сб. науч. тр. Мурм. пед. ин-т. Мурманск, 1993. - 199 с.

63. Калаева, Г. А. Из опыта использования адаптивной системы обучения для организации самостоятельной работы студентов / Г. А. Калаева // Новые методы и средства обучения: материалы науч.-практ. конф. -М., 1993. -С. 132-133.

64. Каминская, С. С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов / С. С. Каминская // Вопросы обучения и воспитания в вузе: материалы науч.-практ. конф. Томск, 1992. - С. 70-74.

65. Капичникова, О. Б. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов: учеб. пособие / О. Б. Капичникова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 25 с.

66. Касимов, Р. Я. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов / Р. Я. Касимов, А. Ф. Сафонов, Б. В. Лукьянов // Новые информационные технологии в образовании. — М.: НИВО, 1994. -Вып. 1. 64 с.

67. Касимов, Р. Я. Рейтинговый контроль / Р. Я Касимов, В. Я. Зин-ченко, И. И. Грандберг // Высшее образование в России, 1994. №2. - С. 8392.

68. Кириллова, Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. - 147 с.

69. Кириллова, Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы / Г. Д. Кириллова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. - 76 с.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 175 с.

71. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. Киев, 1990. -246 с.

72. Коломиец, Б. К. Категория «качество образования» / Б. К. Коломи-ец // Квалиметрия человека и образования: материалы восьмого симпозиума. -М., 1999, С. 170-174.

73. Компьютерные технологии в высшем образовании / редко л.:

74. А. Н. Тихонов и др.. М.: изд-во МГУ, 1994. - 370 с.

75. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости с индивидуально — типологическими особенностями их самореализации // О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42-52.

76. Концептуальная модель организации учебного процесса в системе открытого образования Электронный ресурс. / Поволжский региональный центр новых информ. технологий. Электрон дан. - Саратов, 2004. - Режим доступа: http://do.sgu.ru. - Загл. с экрана.

77. Корнейчук, В. И. Активизация самостоятельной работы студентов методом распределенной экзаменационной сессии / В. И. Корнейчук, О. В. Журавлев, А. Г. Езикян // Проблемы высш. шк. 1990. - Вып. 70. - С. 21-27.

78. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко; под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.Политиздат, 1985. 21 с.

79. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1967. - 38 с.

80. Кусжанова, А. Ж. Проблема интереса в сфере образования: фило-софско-методологический анализ Электронный ресурс. / электронный журнал Credo, 2000. №1. - Режим доступа: http://credo.osu.ru/021/001.html. -Загл. с экрана.

81. Лаврентьев, Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы / Г. В. Лаврентьев. Барнаул: изд - во Алт. ун-та, 2001.-206 с.

82. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева; Алт. гос. ун-т, Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова. Барнаул: изд-во1. АГУ, 2002. 156 с.

83. Лаврентьев, Г. В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 2000. - 36 с.

84. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения: учеб.-метод. пособие / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева.; Алт. гос. ун т. -Барнаул: изд-во АГУ, 1994. - 128 с.

85. Лаврентьева, Н. Б. Организация интерактивного обучения как условие формирования профессиональной культуры студентов в техническом вузе / Н. Б. Лаврентьева, И. И. Кулешова // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 2002. - №3-4. - С. 85-95.

86. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы модульной технологии обучения/ Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: изд-во АлтГТУ, ААЭП, 1998. - 252 с.

87. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 344 с.

88. Лаврентьева, Н. Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий / Н. Б. Лаврентьева // Вестник ААЭП. -Барнаул, 1998.-С. 115-120.

89. Лаптева, Г. С. Рейтинг в системе подготовки педагога в университете / Г. С. Лаптева //Информационно-методический бюллетень НМС РГУ. Ростов-на-Дону, 1992. - С. 107.

90. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для вузов по спец. 030100 "Информатика" / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Academia. - 2001. -623 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

92. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 112 с.

93. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М: Знание, 1980. - 96 с.

94. Лернер, П. Экзамен на основе рейтинга / П. Лернер // Народное образование. 1993. - №4. - С. 77-80.

95. Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов / В. С. Листенгартен, С. М. Годник; пре-дисл. В. В. Гусева. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1996. - 94 с.

96. Лукьянова, М. В. Овладение студентами способами самоуправления учебной деятельностью / М. В. Лукьянова // Российский вуз: в центре внимания — личность: тезисы Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. Ростов н/Д.: изд-во ДГТУ, 1999. - Т. 2. - С. 283-284.

97. Макашов, В. Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе / В. Я. Макашов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе: материалы науч.-метод. конф. Саратов, 1993. - С. 66-71.

98. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368 с.

99. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

100. Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: атореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. Д. Миронова. Казань, 1993. - 17 с.

101. Мороховец, И. И. Самостоятельная работа студента / И. И. Моро-ховец // Пути оптимизации учебно-методической работы в институте: материалы науч.-метод. конф. Краснодар, 1993. - С. 105-106.

102. Научно-методическая деятельность вуза: материалы науч.-практ. конф. проф. преподават. состава МарГТУ / Марийск. гос. техн. унт. Йошкар-Ола: МарГТУ, 1999. - Кн. 1. - 196 с.

103. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. М.: изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

104. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1975. -202 с.

105. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / под ред. В. Г. Разумовского, И. М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Academia, 2002. -271 с.

107. Нурмухамбетова, Т. Р. Условия эффективности самостоятельной работы студентов / Т. Р. Нурмухамбетова // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе: материалы науч.-практич. конф. Алма-Ата, 1990.-С. 58-62.

108. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон Электронный ресурс. / Российское образование. Федеральный портал. Электрон, дан. - М., 2000. - Режим доступа: http://www.edu.ru/legal. - Загл. с экрана.

109. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо от 27.11.2002 №14 55 -99бин/15.: офиц. текст/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. - 2 с.

110. Об образовании: федеральный закон Электронный ресурс. / Российское образование. Федеральный портал. Электрон, дан. - М., 2000. -Режим доступа: http://www.edu.ru/legal. - Загл. с экрана.

111. Образцов, П. И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе: сб. науч. трудов ученых Орловской области / П. И. Образцов. Орел: ОрелГТУ, 1996. - Вып. 2. - С. 468475.

112. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: моногр. / П. И.

113. Образцов.- Орел: ОрелГТУ, 2000, 145 с.

114. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

115. Огаркова, А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: моногр. / А. П. Огаркова; Магнитог. гос. горно-металлург. акад. им. Г. И. Носова. -Магнитогорск: МГМА, 1997. 154 с.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; 4-е изд. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

117. Опыт вузов по организации самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: тез. докл. респ. науч.-метод. конф. -Волгоград: ВГПИ, 1991. 158 с.

118. Организация и управление СРС: тез. докл. межвуз. учеб.-метод. конф. Пермь, 1989. - 40 с.

119. Организация самостоятельной работы студентов и новые государственные образовательные стандарты: тез. докл. науч.-метод. конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 1996. - 138 с.

120. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: науч.-метод. сб. / А. А. Андреев и др.. М.: ВУ, 1996.-103 с.

121. Павлова, JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: авто-реф. Дисс . канд пед. наук: 13.00.01 / JI. Н. Павлова. Новосибирск, 2000. -20 с.

122. Павлюченко, А. С. Организация самостоятельной работы студентов: виртуальный семинар Электронный ресурс. / НГПУ. Электрон, дан. -Новосибирск, 2004. - Режим доступа: http://www.nspu.net/indexl.html

123. Педагогическая наука юга России: идеи, концепции, теории, инновации, персоналии Электронный ресурс. / РостовГПУ. Электрон, дан. -Ростов н/Д., 1998. - Режим доступа: http://www.vspu.ru/Pedagogica/index.html. - Загл. с экрана.

124. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: уч. пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

125. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

126. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

127. Плагов, И. М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие для ун-тов, втузов, фак. повышения квалификации преподавателей / И. М. Платов, Т. И. Парубочая. Челябинск: ЧГТУ, 1991.- 123 с.

128. Плотникова, Т. А. К вопросу о саморазвитии студента в образовательном пространстве вуза / Т. А. Плотникова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: материалы науч.-метод. конф. -Благовещенск: изд-во БГПУ, 2000. С. 3-5.

129. Подкользина, JI. В. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза: авто-реф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08/Л.В. Подкользина. СПб., 1999.- 19 с.

130. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -516 с.

131. Попова, О. В. Дистанционное образование как инновационный процесс получения знаний / О. В. Попова // Проблемы и перспективы развития дистанционного образования: тез. докл. республ. научно-метод. конф. — Барнаул: изд-во АлтГТУ, 1999. С. 78-80.

132. Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2004. - 239 с.

133. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. Волгоград: ВолгГТУ, 1994. - 207 с.

134. Программа информатизации высшего образования России. — М.: РосНИИИС, 1992. 15 с.

135. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.- 18 с.

136. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /

137. Академия педагогических наук СССР, Институт общей и педагогической психологии; под ред. Н. А. Менчинской .- М.: Педагогика, 1971 .- 272 с.

138. Пути активизации самостоятельной работы студентов: сб. ин-форм. материалов о передовом опыте / М-во высш. и сред, образования УССР, Учеб. метод, каб. по высш. образованию. - Киев, 1990. - 134 с.

139. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 321 с.

140. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Роберт. М.: 1995. - 40 с.

141. Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические пробемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова. Саратов: СГТУ, 1999. - 141 с.

142. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / П. Е. Рыженков и др.; отв. ред. П. Е. Рыженков. Новосибирск: изд-во Но-восиб. ун-та, 1990. - 118 с.

143. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе: материалы X науч.-метод. конф. Курск: изд-во Курской гос. с.-х. академии, 1998. - 92 с.

144. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: межвуз. сб. науч. тр. / Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 1991. - 138 с.

145. Самостоятельная работа студентов, дидактическое и программное обеспечение: тез. докл. науч.-метод. конф. Томск: ТУСУР,1999.-140 с.

146. Самостоятельная работа студентов: по материалам Всерос. науч.-практ. конф. "Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров". М., 1993. - 140 с.

147. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: тез. докл. Пятых ряз. пед. чтений. Рязань: изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998. - 179 с.

148. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Владивосток: ДВГАЭУ, 1996. - 134 с.

149. Сафонов, А. Ф. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное / А. Ф. Сафонов и др. // Высшее образование в России, 1994. №3. - С. 66-77.

150. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Семинар "Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов высших учебных заведений" Электронный ресурс. -Электрон. дан. — Волгоград, 2003. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/reiting/421/. - Загл. с экрана.

152. Семинар "Рейтинговая система оценки успеваемости студентов (проблемы и перспективы)" Электронный ресурс. Электрон, дан. - Владивосток, 2003. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/reiting/c9-l2n.doc. - Загл. с экрана.

153. Сериков, В. В. Концепция личностно-ориентированного воспитания // Хрестоматия по педагогике: учеб. пособие для уч-ся пед. ун-тов, ин-тов и колледжей: в 2 ч. / В. В. Сериков. Барнаул, 1999. -2 ч.

154. Сидельников, С. Б. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов / С. Б. Сидельников, Н. А. Барков // Проблемы подготовки спец. в системе непрерыв. образования. 1998. - Вып. 4. - С. 28-31.

155. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СП6.000 «Речь», 2002. - 350 с.

156. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор./ А. И. Су-бетто, Н. А. Селезнева // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III Междунар. науч.-метод. конф. Новосибирск: изд-во НГУ, 2000. -С. 15-16.

157. Сухобская, Г. С. Современная гуманистическая психология и школа: методические рекомендации / Г. С. Сухобская. СПб.: РАО ИОВ, 1995.-49 с.

158. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. - 176 с.

159. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

160. Терехова, Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (на примере пед. колледжа): автореф. дис. . канд. наук: 13.00.01 / Н. В. Терехова. М., 1996.-17 с.

161. Терещенко, Л. И. Изучение химии по модульной системе / Л. И. Терещенко. Майкоп, 1994. - 26 с.

162. Тихонова, А. Е. Обучающие модули: способ построения / А. Е. Тихонова, Т. Н. Диденко, М. М. Нащокина // Биология в школе, 1995. №6. -С. 31-36.

163. Торбан, И. Е. Эффективность применения адаптивной системы обучения при организации самостоятельной работы студентов / И. Е. Торбан // Новые методы и средства обучения: материалы науч.-практ. конф. -М.,1993. С. 118-120.

164. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

165. Федеральная программа развития образования (апрель 2000 г.) Электронный ресурс. / Российское образование. Федеральный портал. -Электрон, дан. М., 2000. - Режим доступа: http://www.teacher-edu.ru/wmc/doc/zakon. - Загл. с экрана.

166. Федорова, Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: автореф.канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Ф. Федорова. Челябинск, 1999. - 20 с.

167. Халиулина, В. В. Развитие творческой активности в процессе обучения / В. В. Халиулина // Качество образования: концепции, проблемы качества, управление: тезисы Всерос. науч.-мет. конф.: в III ч. Ч. II. Новосибирск: изд-во НГТУ, 1998. -С. 160-161.

168. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование. - 1996. - 158 с.

169. Шамова, Т. Н. Активизация учения школьников / Т. Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-209с.

170. Шамова, Т. Н. Модульное обучение: сущность, технология / Т. Н. Шамова // Биология в школе, 1994. -№5. С. 29-32.

171. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

172. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. 230 с.

173. Электронная газета РосНИИ высшего образования Электронный ресурс. / РосНИИ высшего образования. Электрон, дан. - М., 2004. - Режим доступа: http.V/www.informika.ru/windows/goscom/cinorgan/niivo/mag. -Загл. с экрана.

174. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения / П. А. Юцяви-чене. Вильнюс, 1989. - 69 с.

175. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

176. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. №2. - С. 55-60.

177. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

178. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1999. - №3. - С. 39-47.