Акмеология развития полипрофессиональной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Пачина, Наталия Николаевна

• Пачина, Наталия Николаевна
• доктор психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор психологических наук Пачина, Наталия Николаевна

Введение.

Раздел I. Теоретико-методологическое обоснование концепции акмеоло-гии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Глава 1. Концептуальные основания и генезис акмеологии развития полипрофессиональной компетентности.

1.1. Специфика интегративного подхода в развитии акмеологии полипрофессиональной компетентности.

1.2. Компетентностная сфера как акмеологический феномен.

1.3. Акмеологическая структура и типология компетентностей полипрофессионального профиля.

Глава 2. Общая характеристика акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

2.1. Психолого-акмеолошческая сущность и структура полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

2.2. Методологические основы типологизации полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

2.3. Квалиметрические методы и оценка развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Выводы по первому разделу.

Раздел II. Закономерности акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов в высшей школе.

Глава 3. Специфические закономерности акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

3.1. Динамика и механизмы акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

3.2. Полидетерминантная структура акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Глава 4. Структурно-функциональная параметрическая модель акмеологии развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы

Выводы по второму разделу.

Раздел III. Акметехнологическая реализация структурнофункциональной параметрической модели акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы средствами интегративно-модульного проекта.

Глава 5. Модуль акме-достижений: исследование авторской системы акмеологического развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя, аспиранта.

Глава 6. Модуль акме-сопровождения: акмеологическое сопровождение развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

6.1. Структурные преобразования в системе высшей школы.

6.2. Акмеологическое сопровождение субъектов высшей школы.

Глава 7. Модуль акме-развития: акме-программы и акме-технологии развития полипрофессионаньной компетентности обучающихся в высшей школе.

7.1. Развитие полипрофессиональной компетентности обучающихся в рамках программ основного образования.

7.2. Развитие полипрофессиональной компетентности обучающихся в системе дополнительного образования.

Выводы по третьему разделу.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеология развития полипрофессиональной компетентности»

Актуальность исследования. В современном российском обществе социально-экономические преобразования связаны с ростом конкуренции, внедрением инновационных технологий, реструктуризацией организаций, с их потребностью в специалистах, способных обеспечить научный трансфер идей в технологию, эффективно осуществлять деятельность на малых предприятиях, где отсутствует разделение интеллектуального труда, решать межпрофессиональные и внутрипрофессиональные проблемы, выполнять различные виды деятельности. Все это предъявляет особые требования к подготовке и переподготовке кадров, владеющих определенным набором компе-тентностей полипрофессионального профиля. Объективно возникла жесткая необходимость построения качественно иной системы образования, где ставятся принципиально новые цели, задачи, проблемы, которые ранее не приходилось решать (Д.И. Фельдштейн, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазы-кин, Э.Ф. Зеер, В.И. Панов, В.В. Семикин, Н.Ф. Ефремова).

Развитие высшего профессионального образования связано с переходом на компетентностную парадигму и ФГОС третьего поколения, что сопровождается сокращением базисного срока образования, отсутствием четкой взаимосвязи между спецификой обучения по программе бакалавриата и последующей магистратуры, отсутствием системы профессиональной переориентации. Приобретение психолого-педагогических, юридических, экономических профессий зачастую характеризуется бесперспективностью трудоустройства. Наряду с закрытием ряда предприятий, сокращением рабочих мест, все чаще узкий специалист остается без рабочего места. Важную роль в такой ситуации играют сформированные компетентности, способствующие дальнейшему самоопределению и продуктивной профессиональной самореализации (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, A.JL Журавлев, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, Н.П. Фетискин, Н.К. Чапаев). Существует острая необходимость развития компетентностей полипрофессионального профиля субъекта высшей школы.

Научное обоснование понятия «компетентности полипрофессионального профиля» связано с выявлением его сущностных характеристик. Определение нового смыслового категориального контекста возможно при интеграции различных отраслей наук, когда вырабатываются когнитивные средства для решения практических задач (A.A. Деркач, В.Д. Шадриков). Становятся востребованными акмеологические и психологические изыскания и разработки инновационно-проектных практик рефлексивного типа, направленные на учет эталонов научности, практической ценности получаемых знаний, на изучение закономерностей и воссоздание образовательных технологий, способных изначально уменьшить остроту возникающих проблем для получения дальнейшего профессионального и социального развития субъектов (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). Миссию теоретико-методологического обоснования развития компетентностей полипрофессионального профиля призваны выполнить научные отрасли психологии, акмеологии, отрасли, образованные на их стыке.

В современном университетском образовании недостаточное внимание уделено развитию компетентностей полипрофессионального профиля, что важно для выбора профессионально-образовательного маршрута субъектом высшей школы, предполагающим получение дополнительных квалификаций параллельно с основной специальностью, освоение дополнительных образовательных программ, нескольких ступеней ВПО, постдипломного образования, включенного обучения в другом вузе, обучения с применением дистанционных элементов. Определенно существует необходимость в высококвалифицированных специалистах, способных сопровождать процессы профессионального самоопределения, профессиональной переориентации, проектирования возможного пути развития профессионального будущего (В.А. Бодров, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Н.П. Фети-скин, B.C. Черепанов).

В профессиональной самореализации от современной молодёжи порой требуются знания и умения из смежных профессиональных сфер. В этой связи наиболее остро встает проблема полипрофессиональной подготовки субъекта высшей школы, владеющего компетентностями полипрофессионального профиля, обеспечивающими решение различных интегративных внутрипро-фессиональных и межпрофессиональных задач. Востребованными становятся полипрофессионалы, способные осуществлять различные виды деятельности. В реальной практике существуют феномены, которые владеют не одним десятком профессий (А.И. Субетто, например, - шестьюдесятью шестью). Перед современной молодёжью стоит задача бесконфликтного овладения профессиональными компетенциями смежных видов деятельности с последующей самореализацией. Все большую актуальность приобретает развитие одного из видов компетентностей полипрофессионального профиля — полипрофессиональной компетентности.

Теоретическая актуальность данной работы заключается в исследовании акмеологических закономерностей развития полипрофессиональной компетентности. Акмеологический контекст рассмотрения данной компетентности позволяет определить детерминанты, механизмы, стадии, методы полипрофессионального развития субъекта высшей школы, что играет важную роль в повышении его конкурентоспособности.

Практическая актуальность исследования заключается в разработке и реализации моделей, стратегий, технологий, методик развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы.

Системный анализ развития полипрофессиональной компетентности позволил определить её структурные и содержательные компоненты и разработать методы их исследования, развития. Всё это ориентировано на качественную профессиональную подготовку кадров, своевременное повышение их квалификации, овладение знаниями, умениями из смежных профессиональных сфер для продуктивного их совмещения, переподготовку по ряду специальностей для расширения функциональных обязанностей.

Решение исследуемой проблемы сопряжено с актуализацией следующих теоретико-методологических практико-ориентированных противоречий:

- противоречие между потребностью региона в полипрофессионально подготовленных кадрах и отсутствием соответствующей системы подготовки в высшей школе (проблема полипрофессиональной подготовки кадров в высшей школе с учетом потребностей региона);

- противоречие между необходимостью в акмеологическом сопровождении полипрофессионального развития будущего специалиста и отсутствием подготовленных кадров, способных его осуществлять (проблема акмеологи-ческого сопровождения квалифицированными специалистами полипрофессионального развития обучающихся);

- противоречие между потребностью личности приобретать в течение жизни востребованные на рынке труда профессии, продуктивно их совмещать и отсутствием планомерного развития и саморазвития полипрофессиональной компетентности (проблема планомерного развития и саморазвития полипрофессиональной компетентности обучающихся);

- противоречие между необходимостью развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы и отсутствием теоретико-методологического и практического обоснования модели её развития (проблема отсутствия акмеологической концепции развития полипрофессиональной компетентности);

- противоречие между факторами, влияющими на развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, и созданием условий, способных обеспечить успешное её развитие (проблема обеспечения условий развития полипрофессиональной компетентности с учетом факторов, влияющих на её развитие).

Состояние разработанности проблемы исследования.

В научных исследованиях полипрофессиональные аспекты рассматриваются по-разному. В большинстве случаев они изучаются относительно малой группой, например: полипрофессиональная группа специалистов (Э.В. Патраков), полипрофессиональные коллективы создателей разномасштабных инновационных образовательных проектов (В.З. Юсупов), полипрофессиональный коллектив, участвующий в деятельности на основе модельнокуль-турной компетентности (С.В. Богданова), полипрофессиональное сообщество, обеспечивающее развитие региональной педагогической науки (JI.M. Су-хорукова), полипрофессиональная региональная общность (А.Г. Куликов), полипрофессиональный кадровый потенциал (И.С. Пономарева), полипрофессиональный коллектив по осуществлению комплексных исследований и проектных разработок (М.П. Пивненко), полипрофессиональный коллектив, осуществляющий предпринимательскую подготовку учащихся (А.И. Парамонов). В других исследованиях полипрофессиональные аспекты рассматриваются как качество или его структурный компонент: полипрофессиональный компонент в исследовании профессиональной компетентности (Н.В. Мосина), комплекс полипрофессиональных операций, доводимых до высокого уровня эффективности (Н.В. Блохин), «полипрофессиональные» качества личности, умения и навыки (Т.И. Добрыдина).

Особое внимание уделяется разработке проблемы полипрофессионализма. Он рассматривается как вид деятельности: полипрофессиональная деятельность (A.A. Лазарев), полипрофессиональная деятельность педагога-общественника сельской школы (С.С. Луткин), полипрофессиональная деятельность детей в учреждениях дополнительного образования (А.Г. Асмолов, Л.Н. Буйлова, И.В. Бестужев-Лада, Ю.А. Щетинский); полипрофессиональность как одна из характеристик образования, учебного процесса (И.В. Ар-хипова, И.А. Маврина, В.Г. Магомедов); полипрофессиональность среды колледжа (А.Н. Каширин); полипрофессиональные кооперативные связи (Н.Л. Зорин).

Освещение проблемы полипрофессионализма конкретного творческого деятеля мы находим в трудах Н.Е. Казаковой, Н.В. Кузьминой, Л.Ф. Луневой, О.Г. Носковой. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов рассматривается в исследовании Д.М. Вечедова.

В данной диссертационной работе обосновывается концепция акмео-логического развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы. Объективно существует острая необходимость как в теоретическом обосновании концепции акмеразвития полипрофессиональной компетентности субъекта в высшей школе, так и в практической ее реализации.

Цель исследования - теоретико-методологическая разработка и эмпирическая проверка концепции акмеологии развития полипрофессиональной компетентности у разностатусных субъектов высшей школы.

Объект исследования - акмеология развития полипрофессиональной компетентности у разностатусных субъектов высшей школы.

Предмет исследования - факторы и средства акмеологии развития полипрофессиональной компетентности у разностатусных субъектов высшей школы.

Основная гипотеза исследования: акмеология развития полипрофессиональной компетентности представляет собой полисистемную структуру внутрипрофессиональных, межпрофессиональных компетентностей, реализуемых в условиях акме-среды и авторского алгоритмического проектирования полипрофессиональных компетентностей, являющихся аналогом компетентности полипрофессионального профиля.

Частные гипотезы исследования:

1. Полипрофессиональная компетентность субъекта высшей школы является психолого-акмеологическим базисом компетентности полипрофессионального профиля, включает в себя психолого-акмеологические и информационно-проектные компетенции, способствующие продуктивному функционированию внутрипрофессиональных компетенций.

2. Полипрофессиональная компетентность представляет собой структурно-динамическое интегративное новообразование межпрофессиональных компетентностей, способствующих продуктивному функционированию профессиональных компетентностей. Внутрипрофессиональную компетентност-ную систему образуют базовые профессионально значимые компетенции, а межпрофессиональную - психолого-акмеологические и информационно-проектные компетенции.

3. Акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы продуктивна при реализации акмеоло-гического алгоритма авторской системы ее развития.

4. Закономерности развития полипрофессиональной компетентности связаны с тенденциями развития её видовых и структурных компонентов, влиянием комплекса детерминант.

5. Реализация структурно-функциональной параметрической модели ак-меологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы обеспечивается акмеологическим сопровождением в виде ин-тегративно-модульного проекта, где процесс интеграции способствует взаимодействию модулей - акме-достижений, акме-сопровождения, акме-развития.

Задачи исследования:

1. Методологически обосновать акмеологию развития компетентностей полипрофессионального профиля как направление исследования акмеологи-ческой отрасли знания.

2. Дать определение компетентностям полипрофессионального профиля и разработать классификацию профессионалов, владеющих данными компе-тентностями.

3. Определить содержание и структуру полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

4. Разработать и внедрить акмеологическую концепцию развития полипрофессиональной компетентности в процесс профессиональной подготовки субъектов высшей школы.

5. Выявить закономерности развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

6. Спроектировать структурно-функциональную параметрическую модель развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

7. Создать и внедрить в деятельность регионального университета ин-тегративно-модульный проект развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы

Методологической базой исследования являются: • акмеологический подход с опорой на конкретные акмеологические принципы:

- субъекта деятельности (Б .Г. Ананьев, К.А. Абульханова, A.A. Бодалев A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); потенциального и актуального (C.JI. Рубинштейн, A.A. Деркач, и др.); оптимальности (В.Г. Асеев,

B.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический (О.С. Анисимов, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин,

A.К. Маркова, Е.А. Яблокова и др.), жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясшцев); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов);

- конкретные теории: теории акмеологии профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина), акмеологии образования (Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, М.А. Манойлова, Н.М. Полетаева), теории активного социально-психологического и акмеологического обучения (И.А. Баева, Ю.Н. Емельянова, А. Либина, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко, JI.B. Петровская, Н.Т. Оганесян, П.А. Ситников); акмеологии как науки о развитии и совершенствовании всех сфер личности в профессиональной среде (A.A. Бодалев, Т.А. Вострикова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина,

A.C. Огнев, Н.П. Фетискин и др.);

• компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.П. Бездухов, В.А. Болотов, Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен, В.В. Сериков, В.Н. Софьина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); вопросы профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), модели специалиста для работы в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной деятельности (В.В. Давыдов. М.В. Каминская, В.Т. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

• системный подход к личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Н.И. Бондаренко, Ю.М. Забродин, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Л. Свенциц-кий, В.Н. Софьина, Г.В. Сухо дольский, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.);

• интегративно целостный подход: концепции интеграции и дифференциации научного знания (Б.Г. Ананьев, B.C. Безрукова, Б.М. Бим-Бад, Дж. Болдуин, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, В.И. Журавлев, В.П. Зинченко, П.Ф. Каптерев, Б.М. Кедров, Э. Кпапаред, Г. Компейре, В.В. Краевский, Э. Мейман, A.B. Петровский, А.З. Рахимов, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.М. Сичивица, П.В. Смирнов, Э. Стоуне, А.Д. Урсул, К.Д. Ушинский, Л.М. Фридман, С. Холл, В. Штерн и др.); акмеология, педагогика и психология в контексте интеграции обучения в вузе (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, Ж. Пиаже, В.А. Сластенин, Э. Стоуне, Н.П. Фетискин, JI.M. Фридман и др.); акмеология, педагогика и психология в профессиональном образовании (H.A. Белканов, М.Н. Берулава, Н.И. Вьюнова, Т.М. Давыденко, A.A. Деркач, А.И. Еремкин, В.Г. Зазыкин, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Б.С. Каверин, Л.П. Качалова, В.П. Кузовлев, М.В. Лазарева, Л.Н. Макарова, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, Н.П. Фетискин, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.);

• профессиологический подход: концепции подготовки специалиста в университетском образовании (Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Е.М. Борисова, E.H. Волкова, A.A. Деркач, Н.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, М.В. Каминская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Панов, В.В. Семикин, Н.П. Фетискин и др.), концепции труда педагога в вузе, его индивидуально-психологические особенности, способствующие эффективности профессиональной деятельности (В.М. Басова, В.А. Зобков, И.Ф. Исаев, М.М. Кашапов, В.П. Кузовлев, Л.Н. Макарова, В.И. Назаров, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Н.П. Фетискин, Л.Б. Филонов, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовались методы теоретических исследований: теоретико-методологический анализ философской, акмеологической, психолого-педагогической литературы по проблемам науковедения, нормативных документов по высшему профессиональному образованию, учебно-методической литературы по акмеологии, психологии, педагогике; обобщение акмеологического и психолого-педагогического опыта.

Использовались следующие методы эмпирических исследований: моделирование, контент-анализ, экспертная оценка, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, диагностические задания, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, биографический метод, профес-сиографический метод.

Методы статистической обработки результатов включали количественный (критерий х, ^критерий Стьюдента, в-критерий знаков, вариационные ряды, критерий Фишера, коэффициент корреляции Пирсона) и качественный (дифференциация по группам и уровням) анализы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 1997 по 2013 год в г. Ельце Липецкой области на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. В исследовании участвовало на разных этапах 4000 студентов, 450 аспирантов, 159 преподавателей, из них -48 заведующих кафедрами, 17 деканов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Определена сущность понятия «компетентность полипрофессионального профиля»; предложена классификация профессионалов, владеющих компетентностями полипрофессионального профиля: профессионалы-энциклопедисты, профессионалы-технологи, профессионалы-проблемники, полипрофессионалы.

Уточнены понятия «компетентность», «компетенция»; раскрыты сущностные характеристики понятий «компетентностная сфера», «полипрофессиональная компетентность», «полипрофессионализм», «полипрофессиональное развитие», «профессиологическая компетентность», «интегративная компетентность», «аутопсихологическая компетентность», «акмеологическая компетентность» с точки зрения акмеологии; определены структура и содержание полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Выделены специфические принципы развития полипрофессиональной компетентности: принцип компетентностной мобилизации, принцип доминанты интегративных парадигм, принцип средовой концентрации, принцип акмеологического потенциала.

Разработана и внедрена акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности как фактора раскрытия потенциала субъектов профессионального образования в высшей школе. Определены ее цель, ведущая идея, научные подходы, акмеологический алгоритм авторской системы развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы.

Создана структурно-функциональная параметрическая модель развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, состоящая из параметров: целеполагание, проектирование структурно-функциональных характеристик полипрофессиональной компетентности, технологическое обеспечение в виде интегративно-модульного проекта.

Выявлены закономерности развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы: 1) развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы определяется организационно-методическими, технологическими, акме-средовыми факторами и комплексной реализацией полипрофессиональных программ; 2) развитие полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы обусловлено мотива-ционно-профессиональной избирательностью, уровнем профессионально-личностной самореализации в избранной профессии и региональной востребованностью и престижностью профессии; 3) полипрофессиональная компетентность актуализируется включенностью субъектов высшей школы в инновационно-исследовательскую деятельность; 4) структура полипрофессиональной компетентности характеризуется заданной широтой полипрофессиональной направленности, динамической стадиальностью, субъектной вариативностью и критериальностью мониторингового контроля.

Охарактеризованы стадии (полипрофессиональное самоопределение, овладение структурными компонентами полипрофессиональной деятельности, управление процессами профессионально-личностной самореализации) и механизмы (мотивационные; интегративные; акмеологические; акме-средовые) развития полипрофессиональной компетентности.

Определены факторы развития полипрофессиональной компетентности: полипрофессиональные компетентностные характеристики; организационно-технологические особенности создания полипрофессиональной акме-среды; условия развития полипрофессиональной компетентности: акме-сопровождение развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы; организация полипрофессиональной акме-среды вуза; социально-экономическое обеспечение развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Выделены критерии, уровни, показатели развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы. Внешний критерий подразделяется на следующие уровни: полипрофессионально-эклектический, полипрофессионально-теоретический, полипрофессиональнометодологический; внутренний критерий подразделяется на следующие уровни: полипрофессиональный предпороговый, полипрофессиональный пороговый, полипрофессиональный повышенный, полипрофессиональный превосходный. Данные критерии явились основой разработки и внедрения паспорта полипрофессиональной компетенции для студентов высших учебных заведений.

Определены варианты индивидуальных траекторий развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы: по критерию интеграция-дифференциация, по критерию типов профессиональных дея-тельностей, по доминирующим способностям, качествам, по акмеологиче-скому критерию, по временному критерию, по критерию стратегического саморазвития.

Теоретическая значимость исследования.

Выявлена сущность понятий «компетентностная сфера», «компетентность полипрофессионального профиля», «полипрофессиональное развитие», полипрофессиональная компетентность», «полипрофессиональная подготовка», «полипрофессиональное обучение», «полипрофессиональное воспитание», «полипрофессиональное становление».

Теоретически обоснованы в контексте выявленной структурной специфики полипрофессиональной компетентности разработанные нами диагностические методики и методики развития её видового и компонентного состава.

Создана научно-практическая акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, ориентированная на их полипрофессиональное развитие с помощью осуществления акмеологического алгоритма авторской системы развития полипрофессиональной компетентности.

Систематизированы базовые эмпирические тенденции, характеризующие специфические особенности полипрофессиональной компетентности.

Теоретически обоснована структурно-функциональная параметрическая модель акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, состоящая из параметра целеполагания - цели, задачи и принципы развития полипрофессиональной компетентности; параметра проектирования структурно-функциональной характеристики полипрофессиональной компетентности - компоненты и содержание, акмеологи-ческие критерии и показатели, уровни развития полипрофессиональной компетентности, факторы, условия, механизмы, стадии развития; параметра технологического обеспечения, включающего интегративно-модульный проект.

Обоснованы возможность и необходимость дальнейших исследований акмеологического развития компетентностей полипрофессионального профиля.

Практическая значимость исследования определяется направленностью её результатов на расширение акмеологических знаний полипрофессиональной компетентности субъектов в высшей школе:

- реализована научно-практическая акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, ориентированная на их полипрофессиональное развитие;

- разработанные нами авторские акме-технологии «Авторская система деятельности научного руководителя» и «Моя авторская система деятельности» позволили проанализировать авторские системы деятельности полипрофессиональной компетентности студентов, аспирантов, преподавателей и выявить ведущие акмеологические модели реализации видов профессиональной деятельности;

- разработан акме-паспорт полипрофессиональной компетенции для проектирования модели выпускника и основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения;

- разработана и внедрена структурно-функциональная параметрическая модель акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, позволившая оптимизировать профессиональную деятельность специалистов образования и продуктивно организовать процесс полипрофессионального обучения и воспитания;

- разработаны:

1) учебная дисциплина по выбору студентов вуза «Акмеология развития полипрофессиональной компетентности будущего специалиста образования»;

2) курсы повышения квалификации «Акмеологические стратегии в деятельности академического консультанта, тьютора», «Теоретико-методологические и практические основы полипрофессиональной деятельности тьюторов и академических консультантов в высшей школе», «Тьюторст-во: акмеологические основы профессиональной деятельности»;

3) дополнительные профессиональные образовательные программы «Менеджер по полипрофессиональному продвижению» для студентов, «Ак-меолог-тьютор высшей школы» для аспирантов;

4) темы для курсовых и ВКР;

5) семинары для специалистов в области образования по педагогике высшей школы;

6) развивающая технология «Портфолио акмедостижений», отраженная в учебных пособиях для учебно-профессиональной самопрезентации, в том числе для круглого стола «Акмеперспективы сотрудничества ЕГУ им. И.А. Бунина с работодателями»;

7) курсы по выбору для аспирантов «Интеграция профессиональной педагогики и акмепсихологии в образовательном процессе университета»;

8) учебные дисциплины для будущих магистров «Акмепсихология и педагогика высшего профессионального образования», «Акмепсихология и педагогика профилизации в системах общего и высшего образования», для будущих бакалавров «Акмеология профессиональной деятельности», для будущих специалистов «Психодиагностика», «Психологический практикум», «Акмеология развития полипрофессиональной компетентности субъекта».

Практическая значимость исследования определяется внедрением его результатов в образовательную практику ЕГУ им. И.А. Бунина и других вузов при овладении студентами, аспирантами двумя и более профессиональными деятельностями; повышением качества полипрофессиональной подготовки субъекта высшей школы.

Материалы исследования адресованы педагогам и практическим психологам системы образования, преподавателям высшей школы и акмеологам, академическим консультантам, тьюторам.

Личный вклад автора в исследуемую проблему состоит в обосновании научного направления акмеологии - акмеологии развития компетентно-стей полипрофессионального профиля, определении комплекса изучаемых понятий; разработке классификации профессионалов на основе выделения компетентностей полипрофессионального профиля и концептуальных основ развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы; авторском участии на всех этапах процесса исследования, в научном эксперименте, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе; разработке акме-стратегий и акме-технологий развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологическим базисом полипрофессиональной компетентности является система полифункциональных компетенций, ориентированных на решение различных интегративных внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач.

2. Развитие полипрофессиональной компетентности представляет собой процесс качественных изменений компетенций, актуализирующих инте-гративные новообразования в информационно-проектной и психолого-акмеологической компетентностной структуре.

3. Акмеологическую основу концепции развития полипрофессиональной компетентности составляют интегративные парадигмы взаимодействия внутрипрофессиональных, межпрофессиональных компетентностей, реализуемых в алгоритмической системе авторского проектирования полипрофессиональной компетентности.

4. Развитие полипрофессиональной компетентности подчиняется закономерностям функционирования ядерных компетенций и обусловлено комплексным взаимодействием детерминант.

5. Структурно-функциональная параметрическая модель акмеологиче-ского развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы включает следующие параметры: целеполагание; проектирование структурно-функциональных характеристик; технологическое обеспечение.

6. Акметехнологическое обеспечение полипрофессиональной компетентности обусловлено реализацией интегративных проектов, включающих следующие модули: модуль акме-достижений; модуль акмеологического сопровождения развития полипрофессиональной компетентности у субъектов образования; модуль авторского акме-развития полипрофессиональной компетентности (основные образовательные программы, авторские программы дополнительного образования, акме-технологии (портфолио достижения — развивающая функция)).

7. Процесс интеграции полипрофессиональных компетентностных характеристик, социально-экономические особенности организации полипрофессиональной акме-среды обеспечивают взаимодействие модулей на всех уровнях профессионального образования, а также достижение результата целостного продуктивного развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря использованию современных данных психологии, ак-меологии и педагогики, связанных с исследуемой проблемой; фундаментальным теоретическим посылкам, опирающимся на отечественные и зарубежные исследования разных видов компетентности; всестороннему (включённому) исследованию субъектов высшей школы; репрезентативности выборок исследования; использованию современных методов теоретико-эмпирического исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; продолжительности акмеологического исследования и полученным положительным результатам эмпирической работы; апробированию и внедрению в практику полученных результатов в рамках Центра акмеологического сопровождения профессионального развития будущего специалиста; разработке регионального компонента в вузе — дисциплин по выбору студентов, акмеологических тренингов, семинаров, круглых столов, курсов повышения квалификации, дополнительных образовательных программ; применению методов математической статистики и проверке достоверности полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретико-эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии, педагогики начального образования, теории и методики музыкального воспитания и исполнительства, на заседаниях Центра акмеологического сопровождения профессионального развития будущего специалиста, на учёных советах университета, методических советах университета, семинарах и круглых столах с педагогами-психологами, социальными работниками, проходившими курсы повышения квалификации, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и докторантов в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, методических семинарах кафедры общей психологии и акмеологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, на методологическом семинаре инновационного центра «Северная столица» в г. Санкт-Петербурге.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках реализации следующих научных исследовательских проектов: №11-16-48001 а/Ц «Акмеоло-гическое обеспечение компетентностной подготовки специалиста в инновационном вузе» (2011), № 08-06-73607а/Ц «Развитие научной и религиозной грамотности молодежи в провинциальном городе» (2008), поддержанных Российским гуманитарным научным фондом - РГНФ.

Апробация результатов диссертационного исследования представлена в содержании выступлений, тезисах и научных статьях:

- в выступлениях на научно-практических конференциях г. Ельца (2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), г. Липецка (2009, 2010, 2011, 2013), г. Костромы (2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012), г. Ярославля (2008, 2009, 2010, 2011), г. Москвы (2008, 2009, 2010, 2011, 2012), г. Солнечного Берега (Болгария) (2011), на Съездах Российского психологического общества (2011, 2012), ежегодных научных конференциях преподавателей ЕГУ им. И.А. Бунина, ежегодных научных конференциях докторантов и аспирантов ЕГУ им. И.А. Бунина;

- в тезисах и научных статьях следующих журналов: научно-публицистический журнал «Регионология» г. Саранск (2006), научно-методический журнал «Интеграция образования» г. Саранск (2006), научно-методический журнал «Акмеология образования» г. Кострома (2006, 2009, 2011); научно-методический журнал «Психология поликультурного пространства» г. Елец (2009, 2010), Вестник Елецкого государственного университета (2009, 2010), Вестник интегративной психологии г. Ярославль (2008, 2010, 2011), журнал Международных научных публикаций «Альтернативы образования» (Journal of International Scientific Publications: Education Alternatives, Volume) Болгария (2011), научно-практический журнал «Акмеология» г. Москва (2012), журнал «Личность. Культура. Общество» г. Москва (2012).

Полученные результаты позволили:

- разработать и внедрить в практику работы учреждений дополнительного образования рекомендации по развитию их авторской системы деятельности;

- конструировать авторскую систему деятельности будущего учителя в рамках психолого-педагогической практики;

- конструировать авторскую систему деятельности будущего специалиста средствами образовательно-профессиональной технологии - портфолио достижений;

- разработать и внедрить в работу Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина авторские программы оптимизации акмеологическо-го развития полипрофессиональной компетентности студентов и специалистов образования.

Этапы теоретико-эмпирического исследования.

Первый этап (1997-2006 гг.) - целью являлось теоретическое обоснование акмеологической концепции как базы профессионального образования, эмпирическое выявление акмеологических особенностей субъектов высшей школы.

Был осуществлен критический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей к пониманию структурных и видовых компонентов полипрофессиональной компетентности.

Разработаны и адаптированы акмеологические программы для студентов «Психодиагностика», «Психологический практикум», курс для аспирантов по дополнительной профессии «Психология и педагогика высшей школы», , курс по выбору для аспирантов «Интеграция педагогики и психологии в образовательном процессе университета».

Второй этап (2006-2009 гг.) - целью являлось исследование авторской системы развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, разработка акмеологической программы развития полипрофессиональной компетентности для студентов, аспирантов, программы дополнительного профессионального образования «Менеджер по профессиональному росту», «Тьютор высшей школы».

Третий этап (2009-2013 гг.) - целью являлось развитие полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы. Разработаны учебные дисциплины для магистрантов «Психология и педагогика высшего профессионального образования», «Психология и педагогика профилизации в системах общего и высшего образования», семинары для специалистов образования по педагогике высшей школы. Проведены круглый стол «Перспективы сотрудничества ЕГУ им. И.А. Бунина с работодателями», курсы повышения квалификации «Акмеологические стратегии в деятельности академического консультанта, тьютора», «Теоретико-методологические и практические основы профессиональной деятельности тьюторов и академических консультантов в высшей школе», «Тьюторство: акмеологические основы профессиональной деятельности», дополнительная образовательная программа «Тьютор высшей школы», конкурс «Портфолио акмедостижений». На данном этапе проходило завершение эмпирических исследований, осуществлялись математико-статистический анализ результатов и их интерпретация, внедрение обобщенных результатов исследования, формирование научно-теоретической, методологической и методической базы для развития акмео-логической концепции становления и развития полипрофессиональной компетентности, опирающейся на методы акмеологического развития, акмеоло-гической диагностики, сопровождения и профилактики.

Материалы диссертации отражены в 81 публикации общим объёмом 93,75 п.л., в том числе - в 20 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, 7 глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Пачина, Наталия Николаевна

Выводы по третьему разделу

В 3 разделе «Акметехнологическая реализация структурно-функциональной параметрической модели акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы средствами интегративно-модульного проекта» представлены три главы.

В главе 5. «Модуль акме-достижений: исследование авторской системы акмеологического развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя, аспиранта» раскрывается структура авторской системы развития полипрофессиональной компетентности.

В данной главе показано, что авторская система развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя является отправной точкой моделирования авторской системы развития полипрофессиональной компетентности аспиранта, студента.

Авторские системы деятельности специалиста представляют собой единый процесс повышения организации качества деятельности студента, аспиранта, результатом чего является их заинтересованность в нахождении противоречий и приобретении необходимых знаний; формирование творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю для дальнейшего продолжения образования и саморазвития в новой социальной среде. Реализация авторских систем деятельности обеспечивается индивидуально-психологическими свойствами личности специалиста, характеризующими его творческую готовность ставить и решать профессиональные задачи, высокой заинтересованностью в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в профессиональной деятельности.

В исследовании акмеориентированная диагностика авторских систем деятельности направлена на изучение опыта вершинных достижений преподавателей, являющихся научными руководителями/консультантами, их презентации, а также на выявление уровня развития элементов авторской системы деятельности аспиранта и студента. В анализе авторской системы деятельности преподавателя, аспиранта приняли участие 159 научных руководителей и 450 аспирантов. На основе авторских методик было осуществлено:

1. Описание научных школ, идеи которых являются методологической основой в конструировании авторской системы деятельности преподавателя, а вслед за этим и аспиранта.

2. Выявление достижений в научной и преподавательской деятельности, а вслед за этим учебно-профессиональной деятельности аспиранта.

3. Описание особенностей работы в области научной и преподавательской деятельности, особенностей совмещения учебной и профессиональных деятельности аспирантов.

4. Выявление индивидуальных качеств в научной и преподавательской деятельности, а также в учебной и профессиональных деятельностях аспиранта.

5. Описание особенностей реализации полипрофессиональной компетентности в научной и преподавательской деятельности, особенностей реализации полипрофессиональной компетентности в учебной и профессиональных деятельностях аспирантов.

В результате анализа авторских систем деятельности преподавателя определены их структурные компоненты. На основе данных структурных компонентов проанализированы авторские системы деятельности аспиранта, где выявлен достаточно ограниченный спектр используемых аспирантами методов развития полипрофессиональной компетентности.

С помощью критерия хи-квадрат было проверено, что уровень развития АСД у преподавателей й аспирантов оказался различным. На основе полученных эмпирических данных мы можем утверждать, что уровень развития АСД преподавателей выше, чем у аспирантов.

Также был поставлен вопрос: существует ли корреляция между ориентацией научного руководителя на освоение определенного числа профессий и выбором самих аспирантов одной или нескольких профессий. Для выявления данной связи была использована формула корреляции Пирсона. Полученный коэффициент корреляции, равный 0,9516, попал в зону значимости. Следовательно, корреляция существует между ориентацией научного руководителя аспирантов на освоение определённого числа профессий и выбором самих аспирантов одной или нескольких профессий. Авторская система развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя является отправной точкой моделирования авторской системы развития полипрофессиональной компетентности аспиранта, а вслед за этим и студента.

В главе 6. «Модуль акме-сопровоиедения: акмеологическое сопровождение развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы» раскрываются структурные преобразования в системе высшей школы (6.1) и акмеологическое сопровождение субъектов высшей школы (6.2).

В ходе исследования в ЕГУ им. И.А. Бунина было организовано акмеологическое сопровождение профессиональной подготовки специалиста, которая потребовала оснащения его методами, приемами и средствами развития полипрофессиональной компетентности (6.1.). Этим была обоснована необходимость создания «Центра акмеологического сопровождения профессионального развития будущего специалиста» и на его базе службы академического консультанта с целью содействия студентам в выборе и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов (Письмо Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 15-55-357ин/15). На основе должностных обязанностей и прав, стандартов третьего поколения разработана профессиограмма академического консультанта, тьютора.

В процессе проведения эксперимента за факультетами в ЕГУ им. И.А. Бунина было закреплено 53 аспиранта очной и заочной форм обучения, которые в качестве академических консультантов прошли курсы повышения квалификации в Акме-центре по сопровождению образовательного маршрута студента (6.2). В программу подготовки академического консультанта был включен диагностический мониторинг с целью выявления уровней сформированности инвариантного состава полипрофессиональной компетентности. Для освоения акмеологических стратегий и их дальнейшей реализации была разработана образовательная программа «Акмеологические стратегии в деятельности академического консультанта, тьютора».

Реализация акмеологических стратегий в деятельности академического консультанта состояла в акмеологическом сопровождении внедрения профессионально-образовательной технологии - портфолио достижений будущих бакалавров, магистров, специалистов в рамках практической стажировки.

В конце первого семестра сотрудниками Акме-центра был проведён мониторинг факультетов на предмет эффективности деятельности академических консультантов, предложений по оптимизации взаимодействия деканата с академическими консультантами, помощи деканатов по реализации данной технологии студентами, определения степени готовности портфолио достижений студента по курсам.

В связи с тем, что реализация технологии портфолио достижений студента, аспиранта предполагает работу всего преподавательского коллектива, сотрудниками Акме-центра проводилась диагностика заведующих кафедрами по эффективности сопровождения индивидуального портфолио достижений студента до реализации технологии и после на лекционных занятиях, практических занятиях, в системе прохождения студентами практик, в системе научной деятельности. С помощью критерия знаков в была доказана эффективность описанного выше воздействия.

Исследование уровня развития полипрофессиональной компетентности академического консультанта было осуществлено до и после проведения обучающей программы. С помощью критерия знаков О была доказана эффективность воздействия образовательной программы.

Наряду с этим, нами были выявлены следующие доминирующие факторы, которые способствуют развитию полипрофессиональной позиции. Наибольший процент частоты у 6 варианта - финансовая прибыль в результате работы по нескольким профессиям, затем у 4 - наличие психологических качеств, способствующих освоению нескольких профессий, 5 - спрос на специалистов, владеющих несколькими профессиями, 2 - интерес к освоению нескольких профессий, 15 - престиж. Определены доминирующие факторы, которые препятствуют развитию полипрофессиональной позиции. Наибольший процент частоты у 2 варианта - отсутствие интереса к освоению нескольких профессий, затем у 6 -финансовые затраты на приобретение второй специальности, 3 - наличие физических качеств, препятствующих освоению нескольких профессий, 4 -наличие психологических качеств, препятствующих освоению нескольких профессий, 5 - отсутствие спроса на специалистов, владеющих несколькими профессиями. Наряду с этим, было выявлено, что все факторы набрали определённый процент на уровне значимых факторов. В соответствии с этим необходимо создать условия для развития полипрофессиональной компетентности.

В главе 7. «Модуль акме-развития: акме-программы и акме-технологии развития полипрофессиональной компетентности обучающихся в высшей школе» раскрыто развитие полипрофессиональной компетентности обучающихся в рамках программ основного образования (7.1) и в системе дополнительного образования и дана характеристика образовательной акме-среды по развитию полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы (7.2).

Для изучения полипрофессиональной компетентности нами были выбраны студенты 3 курса двух факультетов: социально-культурного сервиса и туризма (экспериментальная группа) и инженерно-физического факультета по специальности «Сервис» (контрольная группа) (7.1). В результате освоения дисциплин «Психодиагностика», «Психологический практикум» была применена технология индивидуального портфолио достижений.

Используя метод 1> критерия Стьюдента в случае несвязных выборок после внедрения развивающей программы, были выявлены различия между контрольной и экспериментальной группами, которые попали в зону значимости. Следовательно, выявленные различия развития полипрофессиональной компетентности позволяют сделать вывод об успешности внедрения развивающей программы.

Были определены потребности будущего специалиста в данной системе по выбору профессий. Для этого изучены рынок труда в России и в частности в Липецкой области, а также потребности в получении дополнительного образования у студентов на факультете дополнительных профессий в ЕГУ им. И.А. Бунина (7.2). Полученные результаты позволили сделать следующий вывод: наиболее востребованными профессиями являются специалист по современным информационным технологиям, специалист по лечебному массажу, руководитель тренинговой группы. Преподавателями факультета дополнительных профессий совместно с сотрудниками Акме-центра разработаны структура и содержание профессиограмм осваиваемых студентами профессий.

На основе разработки и реализации программы дополнительного образования по подготовке менеджера профессионального роста были определены варианты индивидуальных траекторий развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы по различным критериям. Результатом внедрения технологии портфолио достижений на всех факультетах явился конкурс «Портфолио достижений». Следует отметить, что количество портфолио в номинации «Полипрофессиональная направленность в достижениях» заняло ведущее место.

В ходе апробации созданной акме-технологии подтвердилась её эффективность в развитии полипрофессиональной компетентности, а также объективность выдвинутой гипотезы и возможность ее продуктивного применения в практике высшей школы.

Перспективным направлением развития компетентностей полипрофессионального профиля субъекта высшей школы является не только создание теории, но и разработка структурно-функционального алгоритма модульно-акметехнологического обеспечения компетентностей полипрофессионального профиля разностатусных субъектов в университетском образовании.

Заключение

В диссертационном исследовании обоснована акмеология развития полипрофессиональной компетентности как отрасль акмеологического научного знания. Компетентностная сфера рассматривается как психическое явление, обладающее определенным потенциалом акмеологичности на каждой стадии ее развития. Компетентности полипрофессионального профиля определяются как" функциональная система компетентностей, направленная на решение .различных интегративных внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач.

Полипрофессиональная компетентность субъекта высшей школы является видом компетентностей полипрофессионального профиля.

Акмеологический контекст рассмотрения полипрофессиональной компетентности позволил выделить структурные и содержательные компоненты, разработать методы их исследования, определить детерминанты, механизмы, стадии полипрофессионального развития субъектов высшей школы. Всё это ориентировано на качественную профессиональную подготовку специалиста, своевременное повышение его квалификации, овладение знаниями, умениями из смежных профессиональных сфер.

В диссертационном исследовании определены содержание и структура полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы. Видовой состав акмеологического ядра полипрофессиональной компетентности содержит профессиологическую, интегративную, аутопсихологическую, акмеологическую компетентности, способствующие продуктивному функционированию профессиональных компетентностей, каждая из которых состоит из мотивационного, когнитивного, технологического, рефлексивного компонентов личности.

Разработана акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, представляющая собой системное образование, в котором центральное место занимает ведущая научная идея, подчинённая цели, основанная на принципах, определяющая ведущий научный подход к её реализации на практике. Целью концепции является теоретическое обоснование реализации развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы как процесса и результата полипрофессионального образования. Ведущими подходами и принципами концепции служат профессиологический подход (функция системоориентации), интегративно целостный (функция системообразования), акмеологический подход и принцип развития -(системоразвивающая функция), компетентностный (функция системоформирования), культурологический и средовой подходы и принцип детерминизма (системоспецификоопределяющая функция). Выделены специфические принципы развития полипрофессиональной компетентности: принцип компетентностной мобилизации, принцип доминанты интегративных парадигм, принцип средовой концентрации, принцип акмеологического потенциала.

Акмеологическую основу концепции развития полипрофессиональной компетентности составляют интегративные парадигмы взаимодействия внутрипрофессиональных, межпрофессиональных компетентностей, реализуемых в алгоритмической системе авторского проектирования полипрофессиональной компетентности.

Ведущая научная идея концепции заключается в развитии полипрофесиональной компетентности субъекта высшей школы, детерминированой факторами, условиями, средой и продуктивной при реализации акмеологического алгоритма авторской системы развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

В исследовании спроектирована структурно-функциональная параметрическая модель развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, которая состоит из следующих параметров: параметр целеполагания - цели, задачи и принципы развития полипрофессиональной компетентности; параметр проектирования структурно-функциональной характеристики полипрофессиональной компетентности, содержащей компоненты - содержание, акмеологические критерии и показатели, уровни развития полипрофессиональной компетентности, факторы, условия, механизмы, этапы развития; параметр технологического обеспечения, включающий интегративно-модульный проект.

Проанализированы авторская система развития полипрофессиональной компетентности университетского преподавателя и её влияние на обучающихся.

Развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы подчиняется следующим закономерностям:

1. Развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы определяется организационно-методическими, технологическими, акме-средовыми факторами и комплексной реализацией полипрофессиональных программ.

2. Развитие полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы обусловлено мотивационно-профессиональной избирательностью, уровнем профессионально-личностной самореализации в избранной профессии и региональной востребованностью и престижностью профессии.

3. Полипрофессиональная компетентность актуализируется включенностью субъектов высшей школы в инновационно-исследовательскую деятельность.

4. Структура полипрофессиональной компетентности характеризуется заданной широтой полипрофессиональной направленности, динамической стадиальностью, субъектной вариативностью и критериальностью мониторингового контроля.

Разработан и внедрён акме-паспорт полипрофессиональной компетенции для студентов высших учебных заведений в акмеологических образовательных программах и акмеологических технологиях. Паспорт полипрофессиональной компетенции основан на методических рекомендациях Р.Н. Азаровой, Н.М. Золотаревой по разработке паспорта компетенций для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательского коллектива вузов. В паспорте даны определения видовому составу полипрофессиональной компетенции, выделены уровни сформированности полипрофессиональной компетенции у студентов-выпускников вуза и описаны основные признаки каждого уровня. Они в свою очередь соотносятся с критериями и уровнями развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы Так, ко внешнему критерию относятся следующие уровни:

1. Полипрофессионально - эклектический:

- университетские структуры, направленые на монопрофессиональную подготовку специалиста, ситуативно - на полипрофессиональную;

- цели, задачи, деятельность структурных подразделений, обеспечивающих компетентностную подготовку специалиста монопрофессионального плана, частично полипрофессионального;

- стандарт, учебный план, учебные программы, формы работы, печатная продукция монопрофессионального содержания, частично -полипрофессионального;

- монопрофессиональная ресурсность профессорско-преподавательского состава, полипрофессиональная - по ситуации.

2. Полипрофессионально-теоретический:

- университетские структуры, обеспечивающие полипрофессиональную подготовку, функционируют на уровне теоретического синтеза (опора на современные фундаментальные теории); объем, частота, интенсивность взаимодействия между структурными подразделениями регламентированы. Связи прочные и глубокие, налицо как первичные взаимосвязи, так и жесткая иерархия взаимосвязей между структурными подразделениями;

- цели, задачи, деятельность структурных подразделений, обеспечивающих полипрофессиональную подготовку специалиста, согласованы;

- стандарт, учебный план, учебные программы, формы работы, печатная продукция теоретико-интегративного плана (дидактический синтез, межпредметные связи); полидисциплинарная ресурсность профессорско-преподавательского состава.

3. Полипрофессионально-методологический:

- университетские структуры, обеспечивающие полипрофессиональную подготовку, функционируют на методологическом уровне; объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами перерастают установленные рамки и основываются на увлечённости общим делом, полипрофессиональной подготовке специалиста; иерархия взаимосвязей жесткая; цели, задачи, деятельность структур, обеспечивающих полипрофессиональную подготовку специалиста, осуществляются на основе тех или иных методологических оснований;

- стандарт, учебный план, учебные программы, формы работы, печатная продукция полипрофессионального методологического плана (уровни целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей) направлены на развитие полипрофессиональной компетентности; полипрофессионально-методологическая ресурсность профессорско-преподавательского состава.

К внутреннему критерию относятся: полипрофессиональный предпороговый: отрывочные знания в области профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций, как следствие - неумение их использовать в овладении и осуществлении различных видов деятельности; полипрофессиональный пороговый: знания в области профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций и умение их использовать в овладении и осуществлении различных видов деятельности. Владение методами, способами, приёмами развития профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций; полипрофессиональный повышенный: знания в области профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций и умение их использовать в овладении и осуществлении различных видов деятельности, используя нестандартные подходы. Владение методами, способами, приемами развития профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций, позволяющих творчески решать различного рода задачи; полипрофессиональный превосходный: знания в области профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций и умение их использовать в овладении и осуществлении различных видов деятельности с целью инновационных преобразований. Владение методами, способами, приёмами развития профессиологической, интегративной, аутопсихологической, акмеологической компетенций, позволяющих создавать в результате авторской системы деятельности инновационный продукт.

Создан и внедрён в деятельность регионального университета интегративно-модульный проект развития полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы, где каждый модуль выполняет свою функцию:

1. Модуль акме-достижений, включающий авторские системы деятельности университетского преподавателя (функция обобщения и систематизация опыта). Был определён компонентный состав авторской системы деятельности преподавателя, а вслед за этим - аспиранта. Статистически доказано, что уровень развития АСД преподавателей выше, чем у аспирантов, и выявлена корреляция между ориентацией научного руководителя на освоение определённого числа профессий и выбор самих аспирантов одной или нескольких профессий.

2. Модуль акме-сопровождения - авторская образовательная программа академического консультанта, акме-стратегии сопровождения студентов (продуктивная, коммуникативная, когнитивная, мотивационная) (тьюторская функция). Реализация акмеологических стратегий в деятельности академического консультанта состояла в обучении акмеологическому сопровождению внедрения профессионально-образовательной технологии — портфолио достижений будущих бакалавров, магистров, специалистов. Разработана профессиограмма академического консультанта, тьютора, где определены виды деятельности и системообразующие компетенции.

С целью выявления эффективности сопровождения индивидуального портфолио достижений студента на лекционных занятиях, практических занятиях, в системе прохождения студентами практик, в системе научной деятельности была осуществлена диагностика 43 заведующих кафедрами. С помощью критерия знаков О статистически доказана эффективность сопровождения.

В рамках третьего модуля — акме-развития реализовано акмепсихологическое развитие полипрофессиональной компетентности студентов средствами программ основного и дополнительного образования в высшей школе и акме-технологии портфолио достижений.

В результате проведённого конкурса «Портфолио достижений» были определены индексы достижений у студентов гуманитарных и естественно-математических факультетов. Для определения значимости их различий был использован метод математической статистики - критерий 1>Стьюдента. По вычислениям, разница индекса достижений студентов гуманитарных и естественно-математических факультетов незначима. Статистически определено увеличение студентов с полипрофессиональной мотивацией.

На основании полученных данных можно констатировать увеличение трудоустроенных выпускников по специальности и повышение их полипрофессиональной направленности после внедрения технологии портфолио достижений.

В заключении обсуждены результаты проведенного диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения компетентностей полипрофессионального профиля, и в частности, полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы, сформулированы выводы:

1. Определена сущность понятий «компетентность полипрофессионального профиля», «полипрофессиональная компетентность»; предложена классификация профессионалов, владеющих компетентностями полипрофессионального профиля.

2. Охарактеризована полипрофессиональная компетентность субъекта высшей школы как структурно-динамическое интегративное новообразование межпрофессиональных компетентностей, способствующих продуктивному функционированию внутрипрофессиональных компетентностей. Внутрипрофессиональную компетентностную систему образуют базовые профессионально значимые компетенции, а межпрофессиональную - психолого-акмеологические и информационно-проектные компетенции.

3. Выделены специфические принципы развития полипрофессиональной компетентности: принцип компетентностной мобилизации, принцип доминанты интегративных парадигм, принцип средовой концентрации, принцип акмеологического потенциала.

4. Разработана акмеологическая концепция развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, которая включает в себя следующие составляющие: цель, принципы, ведущую научную идею, основной подход к реализации на практике ведущей идеи. Ведущая научная идея концепции: развитие полипрофесиональной компетентности субъекта высшей школы детерминировано факторами, условиями, средой и продуктивно при реализации акмеологического алгоритма авторской системы развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы;

5. Определены и обоснованы стадии развития полипрофессиональной компетентности (ППК) субъектов высшей школы. На первой стадии осуществляется полипрофессиональное самоопределение, на второй -овладение структурными компонентами полипрофессиональной деятельности, на третьей — управление процессами профессионально-личностной самореализации.

6. Выявлены механизмы развития полипрофессиональной компетентности, среди которых мотивационные, интегративные, акмеологические, акме-средовые.

7. Разработаны критериальные основания развития полипрофессиональной компетентности. Структурными критериями акме-уровня ППК являются оптимально организованные акме-средовые характеристики и качество структурно-видового состава ядерных компетенций.

8. Выделены поливариативные индивидуальные образовательные маршруты и траектории развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы. К базовым вариантам относятся: вариант по критерию интеграция-дифференциация; вариант по критерию типов профессиональных деятельностей; вариант по доминирующим способностям, качествам; вариант по акмеологическому критерию; вариант по временному критерию; вариант по критерию стратегического саморазвития.

9. Установлены и экспериментально подтверждены базовые закономерности развития полипрофессиональной компетентности субъеков высшей школы. Их структурно-содержательную логику составляют следующие закономерности: 1) развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы определяется организационно-методическими, технологическими, акме-средовыми факторами и комплексной реализацией полипрофессиональных программ; 2) развитие полипрофессиональной компетентности субъекта высшей школы обусловлено мотивационно-профессиональной избирательностью, уровнем профессионально-личностной самореализации в избранной профессии и региональной востребованностью и престижностью профессии; 3) полипрофессиональная компетентность актуализируется включенностью субъектов высшей школы в инновационно-исследовательскую деятельность; 4) структура полипрофессиональной компетентности характеризуется заданной широтой полипрофессиональной направленности, динамической стадиальностью, субъектной вариативностью и критериальностью мониторингового контроля.

10. Создана структурно-функциональная параметрическая модель акмеологического развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, которая состоит из ряда параметров: параметр целеполагания - цели, задачи и принципы развития полипрофессиональной компетентности; параметр проектирования структурно-функциональных характеристик компоненты, их содержание, акмеологические критерии и показатели, уровни развития полипрофессиональной компетентности, факторы, условия, механизмы, стадии развития; параметр технологического обеспечения, включающий интегративно-модульный проект.

11. Разработано модульное акметехнологическое обеспечение развития полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы, в котором каждый модуль выполняет избирательную функцию: 1) модуль акме-достижений — функцию обобщения и систематизации опыта; 2) модуль акме-сопровождения - тьюторскую функцию; 3) модуль акме-развития — функцию развития. Процесс интеграции позволил обеспечить взаимодействие модулей на всех профессионально-образовательных уровнях и целостное продуктивное развитие полипрофессиональной компетентности субъектов высшей школы.

Основываясь на теоретико-методологических, эмпирических результатах и выводах настоящего исследования, можно отметить, что акмеология развития полипрофессиональной компетентности как новое научное направление открывает новые перспективы не только в создании теории, но и в разработке структурно-функционального алгоритма модульно-акметехнологического обеспечения компетентностей полипрофессионального профиля разностатусных субъектов в университетском образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Пачина, Наталия Николаевна, 2013 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. СПб,1997.-703с.

2. Акмеология: Учеб. пособие. Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Изд-во Питер, 2003. 256с.

3. Акмеология: учебник Текст. / Под ред. A.A. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2006. - 424с.

4. Акмеологическая подготовка специалистов в условиях высшего профессионального образования Текст. // Акмеология 2001. Методические и методологические проблемы. Выпуск 6. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2001. - С. 361-370.

5. Акмеология Текст. / Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора, академика РАО А.А.Деркач. М: Издательство РАГС.-2004.-299с.

6. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин Текст. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 210с.

7. Абульханова, К.А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К.А. Абульханова. Основы общей и прикладной акмеологии. - М., 1995.-С. 85-95.

8. Алексеева, JI. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. Текст. /Алексеева Л.П. Шаблы-гина Н.С. -М.: НИИВО, 1994. 163с.

9. Ананьев, Б.Г. Проблемы педагогической антропологии Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1966, № 5, С. 27-37

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев. — Л., 1969.-384с.

11. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст./ Б.Г. Ананьев. Человек и общество. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-С. 235-249.

12. Анисимов, О.С. Креативная акмеология: Учебно-методическое пособие Текст. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. -276 с.

13. Анищева, Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы Текст. / Л.И. Анищева. -Акмеология. 2007. - №3. - С. 44-47.

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Текст. / П.К. Анохин, В кн.: Принципы системной организации функций. М., «Наука», 1973, С.5-61.

15. Анохин, П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии. Текст. / П.К. Анохин // Вопр. психол., 1974, №4. С. 21-29.

16. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова. Психология формирования и развития личности. - М., 1981.-С. 3-19.

17. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. -Т.13. - №5. - С.12-25.

18. Архипова, И.В. Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза Текст. / И.В. Архипова Ав-тореф. дисс . канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Казань. 2005,23с.

19. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. 14, №2.-С. 14-27.

20. Афанасьева, Н.В. Акмеологические критерии и показатели развития аутокогнитивных способностей государственных служащих Текст. / Н.В. Афанасьева, Л.А. Степнова // Акмеология. 2008. - №2. - С. 6880.

21. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст.: Монография. Омск: Б.и., 1998. - 181с.

22. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. Текст. / В.И Байденко, Джерри ван Зантворт. М., 2003. - 129с.

23. Балакирева, Л.А. Психология профессионального успеха. Учебное пособие Текст. / Л.А. Балакирева, H.A. Даниличева //- СПб.: ООО «ЛСП», 1998.-144с.

24. Баташева, А.Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития Текст. / А.Р. Баташева, // Мир психологии. 2008. - №1. - С. 18-28.

25. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Текст./ В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 185с.

26. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - 188с.

27. Белозерцев, Е.П. «Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций». Текст. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - С. 599-628.

28. Белоусова, О.В. Развивающее образование акмеологического типа Текст./О.В. Белоусова//Педагогика. -2008. №3. - С.12-17.

29. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность, как профессиональная характеристика руководителя: Дис. канд. психол. наук. Текст./ Л.И. Берестова. М., 1994. - 167с.

30. Берне, Р.В. Я-концепция учителя. Текст. / Педагогическая психология. Хрестоматия. сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепе-лина. СПб., 2006. - 346 с.

31. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности Текст. / П.В. Беспалов // Акмеология. 2007. - №3. - С.27-31.

32. Богданова, C.B. Моделирование воспитательной среды общеобразовательной школы в условиях малого города Текст. / C.B. Богданова -Автореф. дисс . канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Кострома. 2009. - 23с.

33. Богуславский, B.B. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. Дисс. канд. пси-хол. наук. Текст. / В.В. Богуславский. М., 1988. - 228с.

34. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина Текст./

35. A.A. Бодалев. М., 1993. - 110 с.

36. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. Текст. /A.A. Бодалев. М, 1998. - 168 с.

37. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - Т.14. - №5.- С.17-34.

38. Бодалев, A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. — 1995.- №3. -С.113-119.

39. Бодалев, A.A. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» Текст. / A.A. Бодалев //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов. М.: ПИ РАО, 1997. - 29-32.

40. Бодалев, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии. -1999.- №2.- С.11-23.

41. Бодалев, A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека Текст. / A.A. Бодалев,

42. B.Т. Ганжин, A.A. Деркач // Мир психологии. 2000. - №1. - С.89-108.

43. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. -№ 3., С. 19-23.

44. Бодалев, A.A. Как становятся великим или выдающимся Текст. / A.A. Бодалев, Л. А. Рудкевич. М., 1997. - 287с.

45. Бодалев, A.A. Психологическое общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 256с.

46. Бодров, В.А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала Текст. / В.А. Бодров // Психология субъекта профессиональной деятельности/ под ред. A.B. Брушлинского и A.B. Карпова. М.-Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С. 54-72.

47. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности Текст. / В.А. Бодров //Современная психология/ Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФА-МД999. С. 661-668.

48. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна Текст. / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-422с.

49. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Текст. / Н.В. Бордовская / кол. авторов ; под ред. Бордовской Н.В. — М.: КНОРУС, 2010. 432 с.

50. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология. Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб., 2002. - 373с.

51. Братусь, Б.С. К проблеме выявления уровней мотивации Текст. / Б.С. Братусь // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 14-17.

52. Брунер, Дж. Психология познания. Текст. / Брунер Дж. М.: Прогресс, 1977.- 413с.

53. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение. Текст./ A.B. Брушлинский . М.: Знание, 1983. - 96с.

54. Бурдакова, О.П. Инновационная модель «Школа акмеологической культуры личности»: учеб.- метод, пособие Текст. / О.П. Бурдакова. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. 132 с.

55. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. — 2002. №2. - С. 2839.

56. Вечедов, Д. М. Полипрофессионализм в педагогическом колледже как условие формирования социально-экономической активности студентов Текст. / Д.М. Вечедов. Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01, - Махачкала, 2006. -159 с.

57. Взаимодействие наук: теоретический и практический аспекты Текст./ под ред. Б.М. Кедрова, П.В.Смирнова. М.: Наука, 2004. - 320с.

58. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации Текст. // Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1992. - 126с.

59. Волков, Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов Текст. / Б.С. Волков // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - С. 102-109.

60. Волошина, Е.А. Практикование тьюторской позиции в школе как возможность гуманитаризации педагогической деятельности.// Тьюторст-во: концепции, технологии, опыт Текст. / Е.А. Волошина. Томск, 2005.-С. 18-25.

61. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / С.Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 66-67.

62. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Текст./ Выготский JI.C. // М.: Педагогика, 1982. -Т. 2. 251-252.

63. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета Текст.: дис . д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова. М.: МПГУ, 1999. -539 с.

64. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П.Я. Гальперин // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. -С. 71-76.

65. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению Текст. / JI.K. Гейхман. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2003. - 43с.

66. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода Текст.: автореферат диссертации.науч. ст. доктора пед. наук. 13.00.01 - Казань, 2008.-38 с.

67. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Текст. / В.И. Гинецинский. JL: 1989. — 144с.

68. Гладышева, М.С. Имиджевые основы презентации информации. Учебно-методические рекомендации Текст. / отв. ред. H.H. Пачина, Н.В. Кузовлева. Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2011. - 1 Юс.

69. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст.: ЕФО, 1997. 135с.

70. Гордиенко, В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки Текст. / В.Е. Гордиенко М., Автореф. канд. дис. 2003. -23 с.

71. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. / Т.Г. Григорьева, JI.B. Линская, Т.П. Усольцева. М., 1995. - С. 37-61.

72. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415с.

73. Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика Текст. /

74. A.C. Гусева, A.A. Деркач — М.: РАГС, 1997. 280с.

75. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности Текст./

76. B.В. Давыдов // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -М.: МГУ, 1996. С. 89-94.

77. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание. Текст. /В.П. Делия.- М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008. С. 101-106.

78. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж.Делор-UNESCO,1996. 46с.

79. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. Текст. / A.A. Деркач. Серия «Психологи отечества». - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

80. Деркач, A.A. Акмеологическая концепция развития конкурентоспособного специалиста Текст. / A.A. Деркач // Акмеология. 2007. - №3.1. С.15-21.

81. Деркач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Деркач. М.: Издательство РАГС, 2002.-650с.

82. Деркач, A.A. Объект и предмет акмеологии на современном этапе её становления Текст. /A.A. Деркач // Теория и методология психологии:

83. Постнеклассическая перспектива. Отв.ред. A.JI. Журавлев, A.B. Юревич. - Методология, теория и история психологии. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 528с. - С. 352-375.

84. Деркач, A.A. Акмеология Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. 2003.-256с.

85. Деркач, A.A. Психология развития профессионала: Учебное пособие. Текст./ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 302с.

86. Деркач, A.A. Психологическое обеспечение учебного процесса в РАУ Текст. / A.A. Деркач, Г.А. Ковалев, E.H. Кузьмина и др. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993.-248с.

87. Деркач, A.A. Введение в акмеологию. Текст. / A.A. Деркач, H.B. Кузьмина.- М., 1995.-325с.

88. Деркач, A.A. Методология акмеологии Текст. / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов // Психологический журнал. 1999. - Т.ХХ. - №4. - С. 56-65.

89. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст./ A.A. Деркач, Л.Э. Ор-бан. М., РАГС, 1995. - 208с.

90. Деркач, A.A. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. -2008. — №2. С.193-205.

91. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. -№1. - С.218-229.

92. Деркач, A.A. Совершенствование психологического образования государственных служащих.Текст. / A.A. Деркач, М., 2002. 258с.

93. Деркач, A.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. Текст. / A.A. Деркач, JI.A. Степнова. М.: Изд-воРАГС, 2003.-108с.

94. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения Текст. / С.Д. Дерябо, В. А. Левин. Спб, 1998. - 190с.

95. Добрович, А.Б. Психология и психогигиена общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - С. 106-110.

96. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / Е.Л. Доценко. М., 1997. - С. 137-138.

97. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. Текст. / В.Н. Дружинин -2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2005. -319с.

98. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336с. - (Библиотека психолога).

99. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе Текст. / А.И. Еремкин. Изд-во при Харьковском государственном университете издательского объединения Віша школа — Харьков, 1984. - 152с.

100. Завьялова, О.Б. Формирование профессионального речевого1 имиджа Текст. / О.Б. Завьялова. Автореф. канд. дис. — 2000. — 23 с.

101. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев,- М.,1992. 163с.

102. Зазыкин, В.Г. Психология проницательности Текст. /В.Г. Зазы-кин.- М., 2001.-128с.

103. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические исследования: основные понятия и категории Текст. / В.Г. Зазыкин // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. Деркача A.A. М.: РАГС, 1995. -С.69-85.

104. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев //. М.: НИИВОД993. - 47с.

105. Зашихин, В.А. Инновационный проект развития акмеологиче-ской полипрофильной школы Текст. / В.А. Зашихин // Профильная школа. 2005. № 6. - С.7-12.

106. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. Логос, 2009.- 125с.

107. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 1991. Т. 12. - №4. - С.35-44.

108. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк // М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216с.

109. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. /Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №2(14) - С. 4-7.

110. Зеер, Э.Ф. Теоретические основы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия сост. В.А. Бодров.- М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. 855с.

111. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. //Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. — Вып. 2. — М., 1992.-С. 8-15.

112. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности Текст. // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. — 125с.

113. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики Текст. / В.П.Зинченко // Педагогика. 2001. - №6. - 9-17с.

114. Зинченко, В.П. Системный анализ в психологии Текст. /

115. B.П. Зинченко // Психологической журнал. 1991. - Т.12. - №4.1. C. 120-135.

116. Ильин, В.В. Философия и акмеология Текст. / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. Спб., 2003. - 314с.

117. Информационный бюллетень Центра мониторинга качества образования Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова Текст. / отв. ред. В.В. Голубев. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. - 144с.

118. История философии в кратком изложении Текст.: пер. с чеш. И.И. Богута-М.: Мысль, 1991. С. 155-156.

119. Казакова, Н.Е. Акмеологическое исследование полипрофессионализма психолога (На материале анализа жизни и творчества К. К. Платонова) Текст. / Н.Е. Казакова. Дис. . канд. психол. наук: спец. 19.00.13 - Шуя, 2002. - 133 с. РГБ ОД, 61: 03-19/268-0

120. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст.: Учеб. пос. / О.М. Казарцева. М.: Флинта; Наука, 1999.-496с.

121. Караваева, Л.П. Акмеологический подход к исследованию социально-психических факторов успешности профессиональной деятельности Текст. / Л.П. Караваева // Акмеология . 2007. - №4. — С. 26-33.

122. Каргин, М.И. Акмеологическая сущность системно-контекстной психодиагностики Текст. / М.И. Каргин // Акмеология. 2008. - №1. -С. 85-91.

123. Карпов, А.О. Интегрированное знание в современной школе Текст. / А.О. Карпов // Педагогика. 2005. - №3. - С. 19-29.

124. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Текст. / М.М. Кашапов: Учебное пособие. Под науч. ред. проф. A.B. Карпова. М. -Ярославль: Ремдер, 2003. - 183с.

125. Каширин, А. Н. Организационно-педагогические условия развития инновационно-образовательных процессов в колледже Текст. / А. Н. Каширин Автореф. дисс . канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Тамбов. 2007, - 20с.

126. Кедров, Б.М. Классификация наук. Т. 2. От Ленина до наших дней. Текст. / Б.М. Кедров. - М.: Мысль, 1965. - 544с.

127. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. -199с.

128. Климов, Е.А. Об образах мира у представителей различных профессий// Психологическое обозрение. 1995.№1. С.26-29.

129. Климов, Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза Текст. / Е.А. Климов // Общественные науки и современность. 1995. - №6. - С. 140-149.

130. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.

131. Климов, Е.А. Становление профессионала. Текст. / Е.А. Климов. М. - Воронеж: МПСИ, 1996. - 600с.

132. Климов, Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов Текст. / Е.А. Климов // Акмеология. 1994 - №1. — С.4-12.

133. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1—4. Текст. / Т.М. Ковалева. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. — 56 с.

134. Козлов, В.В. Интегративная психология: Пути духовного поиска, или освящение повседневности. Текст. / В.В.Козлов. М.: Психотерапия, 2007. - 528с.

135. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования Текст. / И.С. Кон // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-С.471-483.

136. Коноваленко, В.А. Формирование креативного компонента ак-меологической культуры Текст. / В.А. Коноваленко // Акмеология. — 2008.-№3.-С.91-95.

137. Концепция самоорганизации: становление новой парадигмы научного мышления. -М.: Наука, 1994.- С. 30-31

138. Кремер, Е.З. Рефлексивно-коммуникативная стратегия акмеоло-гического консультирования лидеров Текст. / Е.З. Кремер, С.Ю. Степанов // Акмеология. 2008. - №4. - С.25-28.

139. Кузовлев, В.П. Дорога длиною в пять лет Текст. / В.П. Кузовлев // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.- Вып. 7. Серия «Педагогика». - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. -502 с.

140. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся Текст.: монография / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков.- Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. 142 с .

141. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: монография / В.П. Кузовлев. М.: МПУ, ЕГПИ, 1999. - 131 с.

142. Кузовлев, В.П. Руководство профессиональной подготовкой студентов педвуза в регионе Текст. / В.П. Кузовлев // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: межвузовский сборник научных трудов. М.: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 311 с.

143. Кузовлев, В.П. Университетский комплекс на Елецкой земле Текст. / В.П. Кузовлев // Высшее образование в России. 2004. - №6.- С. 16-20.

144. Кузьмина, Н.В. Акмеология сегодня и завтра Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач // Акмеология. 1994. - №1, - С.4-10.

145. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст.: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, JI.E. Паутова. Спб-Коломна-Рязань, 2008. - 376с. - с. 149-153.

146. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. - 68с.

147. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности в вузе: монография Текст. / Н.В. Кузьмина, В.Н. Софьина. СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012. - 200с.

148. Кузьмина, Н.В. Акмеология полиэтнической компетентности: диагностика и развитие Текст.: Учебно-методическое пособие / Н.В. Кузьмина, М.А. Манойлова СПб.: Издательство НУ «Центр стратегических исследований», 2012. - 268с.

149. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 135с.

150. Кузьмина, Н.В., Профессионализм педагогической деятельности Текст./Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб, 1993. - 163с.

151. Кузьмина, Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук Текст. / Н.В. Кузьмина. // Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб, 1996.- С. 9.

152. Кун, Т. Структура научных революций. Текст. / Т. Кун. М., 1975.-300с.

153. Лазарева, М.В. Подготовка студентов высших учебных заведений с детьми дошкольного возраста Текст.: монография / М.В.Лазарева. — М.:МПГУ, 2001.-184 с.

154. Лазарева, М.В. Интегративные тенденции в содержании современного школьного образования Текст.: методическое пособие / М.В. Лазарева. Липецк: ЛГПУ, 2003. - 68 с.

155. Лаудан, Л. Наука и ценности Текст. / Л. Лаудан. Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994. - 199с.

156. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

157. Ломов, Б.Ф. Личность в психологии с позиции системного подхода Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1987. - № 1. -С.3-17.

158. Лубков, Р. В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды Текст. / Р.В. Лубков. Автореферат дисс.уч. ст. канд. пед. наук. - Самара, 2007. - 27с.

159. Лунева, Л.Ф. Акмеологическое исследование полипрофессионализма творчества двух ученых английского и российского Текст./Л.Ф. Лунева. - Дис. . канд. психол. наук: спец. 19.00.13: Шуя, 2001. - 147 с. -РГБ ОД, 61:02-19/141-Х.

160. Маврина, И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования Текст./ И. А. Маврина- Автореф. дисс . докт. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Омск. 2000, 48с.

161. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования Текст. / В.Н. Максимова // Завуч. 2004. - № 3, 6, 7, 8.

162. Марасанов, Г.И. Акмеологический тренинг-консультирование, фокусированный на развитие управленческого наставничества Текст. / Г.И. Марасанов // Акмеология. 2009. - №2. - 75-84.

163. Марков, В.Н. Системная целостность личности как акмеологиче-ская ценность Текст. / В.Н. Марков // Мир психологии. 2004. - №1. -С.161-166.

164. Марков, В.Н. Акмеологическая диагностика Текст. / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и её приложения. Т.9. - Вып. 2. — М.: РПО, 2002. — С. 383-385.

165. Маркова, А.К. Психология профессионала Текст. / А.К. Маркова. М.: Издательство РАГС, 1996. - 308с.

166. Маркова, А.К. Профессионализм, компетентность, квалификация. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия Текст. / Сост. В.А.Бодров.-М.:ПЕР СЭ; Логос, 2007. 855с.

167. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова// Советская педагогика. -1990. №8. С.77-82.

168. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий Текст. /А.К. Маркова //

169. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия/ сост. В .А. Бодров. М.: ПЭР СЭ; Логос, 2007. - 855с.

170. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова. М., 1996. - 309с.

171. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./А.К. Маркова. — М., 1993.-191с.

172. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В.Е.Медведев. Елец, 2002. -26 с.

173. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Текст.: учеб. пос./ Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. - 142с.

174. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина др. под ред. Л.М. Митиной. - М.: Академия, 2005. - 336с.

175. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л.М. Митина. М., 1998. - 200с.

176. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / Л.М. Митина. М.: Academia, 2004. - 318 с.

177. Михайлов, Г.С. Продуктивность управленческой деятельности руководителя. Монография Текст./ Г.С. Михайлов, В.А. Мударян — М.: Народное образование, 2002. 157с.

178. Михайлов, Г.С. Специальные методологические принципы и модель определения предмета исследования акмеологии Текст. / Г.С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. — 1998. №5 -6. — С.15-32.

179. Михайлов, Г.С. Стратегия акмеологического исследования Текст. / Г.С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1999. -№2. — С.15-20.

180. Никитина, Н.Н Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пос. для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

181. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст./А.М. Новиков. М., 2000. -272с.

182. Ночевник, М.Н. Человеческое общение Текст. / М.Н. Ночевник.-М., 1989.- С. 37-42.

183. Образование для карьеры: инновационная программа менеджмента качества: Методические рекомендации Текст. /Сост. и ред. В.Н. Максимова. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 44 с.

184. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст./ под ред. Андреевой Г.М. М., 1987. - 297с.

185. Огнев, A.C. Мудрость как акмеологический феномен Текст. /

186. A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров, Н.В. Постникова // Акмеология. 2002. -№3.- С. 17-22.

187. Ожегов, С.И. Словарь русского языка 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой: 21-е изд. перераб. и дополн. — М.: Рус. яз., 1989.-795с.

188. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования Текст.: Доклад 5. Под общ. ред.

189. B.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. - М., 2001. - 78с.

190. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Программа специализированного учебного курса Текст. / Моисеева М.В., Троян Г.М. М.: Изд. дом «Обучение Сервис», 2006. -16с.

191. Павлова, A.M. Психология труда Текст.: учеб. пособие / A.M. Павлова; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 156с.

192. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг Текст. /В.И . Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. — М., 1997. — 116с.

193. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. Текст. / В.И. Панов — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

194. Панов, В.И. Экопсихология Текст. /В.И. Панов М., 2000. -196с.

195. Патраков, Э.В. Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов Текст./Э.В. Патраков — Автореф. дисс . канд. пед. наук по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Екатеринбург. 2008. -25с.

196. Паутова, JI.E. Акмеологические аспекты созидательной деятельности преподавателя высшей школы Текст. / JI.E. Паутова// Акмео-логия. 2008. - №1. - С.22-32.

197. Пачина, H.H. Интеграция педагогики и психологии в образовательном процессе университета: методология, теория, практика

198. Текст.: монография / H.H. Пачина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 240.

199. Пачина, H.H. Мотивационная стратегия достижения Текст.: монография / H.H. Пачина, Р.К. Пачин. Стратегии достижений: на пути к профессиональному мастерству: отв. Ред. Н.В. Кузовлева, H.H. Пачина, Н.П. Фетискин. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - 17 с.

200. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: дис. д-ра пед. наук. 13.00.08 - Н. Новгород, 2005 - 425 с. РГБ ОД, 71:06-13/167.

201. Петрова, Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов вузов средствами педагогических дисциплин Текст./Г.В. Петрова -Автореф. дисс . канд. пед. наук СПб., 2003. - 26 с.

202. Петровская, JI.A. К вопросу о природе конфликтной компетентности Текст. /Л.А.Петровская // Вестник московского университета. -Серия14. Психология. -1997. -№ 4 - С.41- 45.

203. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

204. Петровский, A.B. Индивид и его потребности быть личностью Текст. / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - №3. - С. 45-54.

205. Пиаже, Ж. Психология междисциплинарной связи и системы наук. Текст. / Ж.Пиаже. М., 1966. - С.2.

206. Пивненко, М. П. Ментальность сельской школы как прогностический фактор её развития Текст./ М.П. Пивненко Автореф. дисс . канд. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Ростов-на-Дону .2004. - 23с.

207. Платонов, К.К. «Психология» Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: «Высшая школа» - 1973. - 256с.

208. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала. Текст. / В.А. Пономаренко М.: Па и КМ, 1997. - 296с.

209. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. М., 1976. - 280с.

210. Попов, A.A. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения Тескт./ А. А. Попов. Томск, 1996. - С. 49-57.

211. Почепцов, Г.Г. Имиджелогия: теория и практика Текст. / Г.Г. Поченцов. Киев, 2002. - 654 с.

212. Почтер, P.B. Методологические условия применения психологических знаний в педагогическом исследовании Текст. / Р.В. Почтер, — автореферат дисс.уч. ст. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 -Краснодар, 2006 25с.

213. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий Текст.: учебное пособие /под ред. A.M. Долгорукова. — М.: Центр интенсивных технологий образования. 2002. - С. 21 - 44.

214. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции Текст. / Отв. ред. Поляков В.А., Чистякова С.Н. // Педагогика. 1993. -№5. -С.33-37.

215. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога 1999. - №4. - С. 28-34.

216. Психологический практикум A.M. Руденко Текст. / A.M. Руден-ко. Ростов н/Д: Феникс. - 2008 - 492 с.

217. Психологический словарь-справочник Текст.: под ред. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A., Харвест A.A. Библиотека практической психологии. - М.: ACT, 2001. - 576с.

218. Психология и педагогика: учебник для бакалавров Текст./ под ред. П.И. Пидкасистого.-З-изд., перераб. И доп.- М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012.-724с.-Серия: Бакалавр. Углубленный курс.

219. Психология профессиональной подготовки в вузе Текст./ Ред. Ф.И. Иващенко и др. Минск, 1982. - 288с.

220. Пузатых, А. Н. Российские вузы и современные международные требования к учреждениям высшего профессионального образования (на примере анализа международных рейтингов) Текст. / А.Н. Пузатых. Елец, 2010. - 164с.

221. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст./Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984). -396с.

222. Реан, A.A. Акмеология личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. - Т. XXI. - №3. - С.88-95.

223. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. Текст./А.А. Реан. Ижевск, 1994. - 349 с.

224. Репецкий, Ю.А. Рефлексивно-акмеологическая стратегия гуманизации образования Текст. / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов // Гуманизация образования. 2000. - №2. - С. 106-113.

225. Рогов, E.H. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пос./ E.H. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. 526 с.

226. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. /

227. B.Г. Ромек. Журнал практического психолога. - 1999.№ 9. - С.3-14.

228. Рыбалкина, Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска Текст./ Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996.-С. 15-30.

229. Рыбина, Е.В. К вопросу о структурных характеристиках конфликтной компетентности. Текст. /Е.В. Рыбина// Вестник КГУ им.Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал. 2006. -Том 12. -Серия психологические науки «Акмеология образования». - №11. C. 51-55.

230. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст./И.И. Рыда-нова. Минск, 1998. - 319 с.

231. Селезнева, Е.В. Концепция развития акмеологической культуры Текст. / Е.В. Селезнева // Акмеология. 2007. - №3. - С. 22-26.

232. Селезнева, Е.В. Акмеологические особенности самоотношения личности Текст. / Е.В. Селезнева, М.Н. Дарижапова // Акмеология. -2007.-№2.- С. 94-101.

233. Семенов, И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека Текст. / И.Н. Семенов // Общественные науки и современность. - 1998. - №3. - С.134. - 142.

234. Семенов, И.Н. Методологический статус акмеологии как формирующейся науки Текст. / И.Н. Семенов // Акмеология. — 1996. — № 2. -С. 4-11.

235. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35-42.

236. Семикин, В.В. Взаимодействие науки и практики как фактор развития службы сопровождения Текст. /В.В. Семикин // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. М-лы Российско-фламандской конф. СПб, 2001. - с. 31-33.

237. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование Текст. / В.В. Семикин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 2(3): Психолого-педагогические науки: Научный журнал. СПб., 2002 - с. 26-36.

238. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст. / B.C. Кагерманьян, Е.С. Жукова, Л.Н. Иванова, Г.А. Карпнюк, М.Ф. Леонтьева и др. М., 2001. - 125с.

239. Синергетика компетентности: монография Текст./ И.Г. Асаду-лина, З.В. Брагина, Н. Г. Крылова, А.И. Субетто, Л. И. Тимонина. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. 208 с.

240. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности Текст.: учебное пособие / А.П. Ситников // Основы общей и прикладной акмеологии. под ред. A.A. Деркача - М.: РАГС, 1995.-С. 330-341.

241. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. науч. ред. С.М. Годник. - Воронеж, 1992. - 208с.

242. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар-М., 1991.-235с.

243. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study Текст. / О.Г. Смолянинова. М.: ВПО, 2000.-137 с.

244. Соломин, И.Л. Экспресс-диагностика персонала Текст. / И.Л. Соломин.- СПб.:Речь, 2008.- 280с.

245. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к анализу структуры профессиональной компетентности.Текст. / В.Н. Софьина // //Вестник ЛГУ им. A.C. Пушкина, серия Психология.- 2009. №1. - С. 80-90.

246. Софьина, В.Н. Системный подход к анализу структуры профессиональной компетентности выпускника вузы Текст. / В.Н. Софьина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки. № 128. — 2010. - С. 7-16

247. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.: М., 2001.-132с.

248. Степанова, Е.И. Избранные психологические труды Текст.: Хрестоматия по психологии человека и психологии развития / Е.И. Степанова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 302 с.

249. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы.- СПб. Кострома: КГУим.Н.А. Некрасова, Смольный университет РАО, Изд-во «Астери-он», 2004. - 134с.

250. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системодеятельностного и компетентностного подходов. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2005.- 28с.

251. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций. Текст. / А.И. Субетто// СПб.-Кострома: КГУ им.Н.А. Некрасова. Исследоват.центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. 72с.

252. Субетто, А.И. Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции (ноосферная парадигма универсализма) Текст. / А.И. Субетто// СПб.: Астерион, 2010. - 556с.

253. Суслова, Е.А. Методологические основания акмеологии как ин-тегративной науки в системе комплексного изучения человека Текст. / Е.А. Суслова // Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / науч. ред. Селезнева Е.В. М.: РАГС, 2001. - 277с.

254. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст./ Л.М. Сухорукова Автореф. дисс . докт. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Ростов-на-Дону. -1999. - 36с.

255. Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1999. -278с.

256. Тертель, А.Л. Психология Текст. / А.Л. Тертель. М.: 2001. - С. 130.

257. Толочек, В.А. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества Текст. / В.А. Толочек, О.В. Онищенко // Мир психологии.-2001. №2.-С. 140-149.

258. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. Текст. / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981.-367 с.

259. Фальковская, К.И. Коммуникативная компетентность личности молодого человека в добровольной социальной работе Текст. / К.И. Фальковская. М., 2008. - 227с.

260. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире-тенденции и потенциальные возможности развития. Текст. / Д.И. Фельдштейн. — Москва-Воронеж : Московский психолого-социальный институт : Модэк, 2008. 16 с.

261. Философский энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др.- М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

262. Философия и методология науки Текст. / под ред. В.И.Купцова. — М.: Аспект-Пресс, 1996. 551с.

263. Философия науки Текст.: хрестоматия, отв. ред.-сост. Л.А Ми-кешина- М.: Изд-во «Прогресс традиция», Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 2005. - 992 с.

264. Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя Текст./ Издание 3-е, 1978. 544с.

265. Философский словарь под ред. И. Т. Фролова Текст./М.: Республика. 2001, 720с.

266. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала Текст. / А.Р. Фонарев // Мир психологии. -2001. №2. - С. 104-108.

267. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. автореферат дисс. уч. ст. док. псих, наук по спец. 19.00.07 — педагогическая психология. - Москва, 2007.-38 с.

268. Фонарев, А.Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала Текст. / А.Р. Фонарев // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИ РАО, 2001. — С.204-209.

269. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. Текст. / Н.Хомский. -М., 1972. (англ. 1965). 246с.

270. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / редактор-составитель A.B. Хуторской. Проект «Стандарт общего образования». - М., 2002. - 157с.

271. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст./ Н.К.Чапаев: дис. д-ра пед. наук Екатеринбург, 1998. - 48с.

272. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (философский очерк) Текст. / М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276с.

273. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / B.C. Черепанов.- М.: Педагогика, 1989. 152с.

274. Чернышев, А .Я. Понятие «профессиональная карьера»: потреб-ностно-мотивационная характеристика Текст. / А.Я. Чернышев // Мир психологии. 2008. - №2. - С.221-232.

275. Чернышев, Я.А. «Акмеологическое ядро» в структуре профессиональной карьеры субъекта Текст. / А.Я. Чернышев // Акмеология. -2007. №4. - С. 17-26.

276. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. -М., 1996. 160с.

277. Чудновский, В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 2000. - Т. XXI.-№3.-С.117-123.

278. Чудновский, В.Э. Проблемы структуры смысла жизни как психологического феномена Текст. /В.Э. Чудновский // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. — М.: ПИ РАО, 2001. С.156-163.

279. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №2. - С.15-26.

280. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. -№5. - С. 13-26.

281. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. -№3. - С.31-42.

282. Эхов, С.Ф. Акмеологические знание и технологии необходимые элементы профессионально-педагогической подготовки Текст. / С.Ф. Эхов // Герценовские чтения «Педагогика и образование» - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 187-192.

283. Эхов, С.Ф. Гуманизация технологического образования в условиях педагогического университета: постановка проблемы исследования. Монография Текст. / С.Ф. Эхов. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 73 с.

284. Юнг, К.Г. Инстинкт и бессознательное // Сознание и бессознательное Текст. / К.Г. Юнг. СПб., 1997. - 61с.

285. Юсупов, В. 3.Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Текст./ В. 3. Юсупов Автореф. дисс . докт. пед. наук 13.00.01 Общая педагогика Киров 1999.-30с.1. Иностранные источники

286. BailyK.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982. p.25.

287. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence — Based Approach to its Structure //Преподаватель высшей школы в XXI веке// Тр. Международнойнаучно-практической интер конференции. Ростов-на-Дону, 2003.

288. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

289. Методика «Авторская система деятельности моего научного руководителя» (H.H. Пачина)

290. Цель: изучение авторской системы деятельности научного руководителя.

291. Инструкция: Уважаемые аспиранты, ответьте пожалуйста на следующие вопросы, связанные с авторской системой деятельности вашего научного руководителя.

292. Дата Ф.И.О. аспиранта (студента)курс специальность

293. Ф.И.О. научного руководителя, должность, звание.1. Вопросы Ответы

294. Опишите сферу научных интересов вашего научного руководителя (решаемые научные проблемы)

295. Кто является основоположником данной научной школы. Назовите научных учителей вашего научного руководителя, их достижения.

296. Какие научные идеи являются системообразующими, т.е. основными в научной деятельности?

297. Какие научные отрасли знания помогают вашему научному руководителю реализовать свой научный потенциал?

298. Какие качества, на ваш взгляд, являются привлекательными (толерантность к идеям, научным направлениям, коммуникабельность, мобильность, личная ответственность за результат и др.) у вашего научного руководителя?

299. Какие качества вашего научного руководителя проявляются часто в профессиональной деятельности (рассудительность, хладнокровность, общительность, осторожность, стрессоустойчивость.)?

300. Чем, на ваш взгляд, это объясняется?

301. Ю.Какие качества вашего научного руководителя проявляются редко в профессиональной деятельности (неуверенность, тревожность, агрессивность.)?

302. Чем, на ваш взгляд, это объясняется?

303. Какие способы использует ваш научный руководитель для психологического и физического восстановления? мобилизации своих возможностей в профессиональной деятельности? самосохранения?

304. В чем по-вашему, заключается самореализация вашего научного руководителя в профессиональной деятельности?

305. В какой еще, на ваш взгляд, профессиональной деятельности он может воспользоваться личностным и профессиональным потенциалом?

306. Какими смежными профессиями владеет ваш научный руководитель?

307. На освоение, какого числа профессий ориентирует научный руководитель обучающихся?

308. Какие качества формирует научный руководитель у обучающихся?

309. Какие методы, средства, приемы использует научный руководитель для своего профессионального роста?

310. Какие методы, средства, приемы самосохранения (рациональное распределение своих сил на длительный промежуток времени) в профессиональной деятельности он использует?

311. Что дал вам анализ авторской системы деятельности вашего научного руководителя?

312. Спасибо за сотрудничество.

313. Методика Название: «Моя авторская система деятельности» (H.H. Па-чина)

314. Цель: изучение своей авторской системы деятельности Инструкция: Уважаемые аспиранты, ответьте пожалуйста на следующие вопросы, связанные с вашей авторской системой деятельности. Дата Ф.И.О. аспиранта (студента)курс специальность1. Вопросы Ответы

315. Опишите сферу ваших научных интересов.

316. Кто является основоположником научной школы, к которой вы принадлежите. Назовите научного руководителя, его достижения в сфере науки.

317. Какие научные идеи являются системообразующими, основными, в вашей научной деятельности?

318. Какие научные отрасли знания помогают вам реализовать свой научный потенциал?

319. Какие качества, на ваш взгляд, являются привлекательными (толерантность к идеям, научным направлениям, коммуникабельность, мобильность, личная ответственность за результат и др.) у вас?

320. Какие ваши качества проявляются часто в учебно-профессиональной деятельности (рассудительность, хладнокровность, общительность, осторожность, стрессоустойчи-вость.)?

321. Чем, на ваш взгляд, это объясняется?

322. Ю.Какие ваши качества проявляются редко в учебно-профессиональной деятельности (неуверенность, тревожность, агрессивность.)?

323. Чем, на ваш взгляд, это объясняется?

324. Какие способы используете вы для психологического и физического восстановления? мобилизации своих возможностей в учебно-профессиональной деятельности? самосохранения?

325. В чем, по-вашему, заключается ваша самореализация в учебно-профессиональной деятельности?

326. В какой еще, на ваш взгляд, профессиональной деятельности вы можете воспользоваться своим личностным и профессиональным потенциалом?

327. Какими смежными профессиями вы владеете?

328. На освоение, какого числа профессий вы ориентируетесь?

329. Какие качества вы формируете у себя?

330. Какие методы, средства, приемы используете для своего профессионального роста?

331. Какие методы, средства, приемы самосохранения (рациональное распределение своих сил на длительный промежуток времени) в учебно-профессиональной деятельности вы используете?

332. Какими диагностическими методами саморазвития и самосохранения в учебно- профессиональной деятельности вы владеете?

333. В чем заключается, на ваш взгляд, ваша профессиональная миссия?

334. Какие способы вы можете предложить в распространении своей авторской системы деятельности?

335. В чем заключается ваш «индивидуальный почерк» в учебно-профессиональной деятельности?

336. Спасибо за сотрудничество.

337. Методика №3. Название: «Мои компетенции в профессиональной деятельности» (H.H. Панина).

338. Цель: определение видового состава компетенций в профессиональной деятельности.

339. Спасибо за сотрудничество.

340. Методика №4. «Исследование уровня и стратегии развития видового и структурного состава полипрофессиональной компетентности»

341. Цель: определить уровень и стратегии развития полипрофессиональной компетентности.

342. Инструкция: выберите и отметьте, пожалуйста, наиболее подходящие для вас утверждения.1 раздел

343. Я знаю классификации профессий.

344. Я знаю содержание деятельности основной профессии.

345. Я знаю условия труда основной профессии.

346. Я знаю медицинские противопоказания основной профессии.

347. Я знаю смежные профессии, обогащающие основную профессиональную деятельность.

348. Я знаю содержание дополнительной профессии.

349. Я знаю условия труда дополнительной профессии

350. Я знаю медицинские противопоказания дополнительной профессии.12.т Я умею ориентироваться на рынке труда, в высоковостребованных и маловостребованных профессиях своей страны.

351. Я умею ориентироваться на рынке труда, в высоковостребованных и маловостребованных профессиях других стран.

352. Я умею ориентироваться на рынке труда, в высоковостребованных и маловостребованных профессиях своего региона.

353. Я умею ориентироваться в требованиях работодателей к осуществлению деятельности.

354. Я умею ориентироваться в системе полипрофессиональной подготовки в своем регионе.

355. Я умею ориентироваться в системе полипрофессиональной подготовки в других регионах.

356. Я умею анализировать способы выбора профессий профессионалами.

357. Я умею проектировать поэтапное овладение одной или нескольких профессий.

358. Я умею реализовывать поэтапное овладение одной или нескольких профессий.21.м Я владею самомотивацией приобретения основной профессии.

359. Я владею самомотивацией приобретения смежной профессии.

360. Я испытываю интерес к овладению основной профессии.

361. Я испытываю интерес к овладению смежной профессии

362. Я владею целеполаганием на освоение основной профессии.

363. Я владею целеполаганием на освоение дополнительной профессии.27.р Я владею диагностикой определения профессиональных предпочтений.

364. Я владею рефлексией выбора профессионального пути.

365. Я владею рефлексией изменения профессионального пути.

366. Я владею рефлексией планирования профессионального пути.

367. К Я знаю сущность понятия интеграции.

368. Я знаю закономерности интеграции.

369. Я знаю о механизмах интеграции.

370. Я знаю о видах интеграции.

371. Я знаю об уровнях интеграции.

372. Я знаю, с какой целью применяют интеграцию в науке.

373. Я знаю, с какой целью применяют интеграцию в учебно-профессиональной деятельности.

374. Я знаю, с какой целью применяют интеграцию в освоении нескольких деятельностей.

375. Я знаю знания, из каких научных отраслей интегрируются в одной или нескольких профессиях.

376. Ю.т Я умею применять интеграцию в учебно-профессиональной деятельности.

377. И. Я умею применять интеграцию в освоении двух специальностей.

378. Я умею применять механизмы интеграции в освоении одной или нескольких профессий.

379. Я умею определять виды интеграции в учебно-профессиональной деятельности.

380. Я умею определять оптимальный уровень интеграции в учебно-профессиональной деятельности.

381. Я умею сочетать освоение учебно-профессиональных деятельностей.

382. Я умею анализировать применяемые способы интеграции однокурсниками, профессионалами.

383. Я умею проектировать применение оптимальных способов интеграции в учебно-профессиональной деятельности.

384. Я умею проектировать применение оптимальных способов интеграции в освоении нескольких деятельностей.

385. Я умею реализовывать интеграцию в учебно-профессиональной деятельности.

386. Я умею реализовывать интеграцию при освоении нескольких профессий.21.м Я владею самомотивацией изучения интеграции относительно учебно-профессиональной деятельности.

387. Я владею самомотивацией применения интеграции при освоении нескольких профессиональных деятельностей.

388. Я испытываю интерес к овладению способами интеграции в совмещении профессиональных деятельностей.

389. Я испытываю интерес к применению интеграции в основной и дополнительной профессиональных деятельностях.

390. Я владею целеполаганием на освоение механизмов интеграции в основной профессии.

391. Я владею целеполаганием на освоение механизмов интеграции в дополнительной профессии.27.р Я владею диагностикой определения оптимального вида, уровня, механизма интеграции.

392. Я владею рефлексией выбора оптимального вида, уровня, механизма интеграции.

393. Я владею рефлексией коррекции неэффективного способа интеграции учебно-профессиональных деятельностей.

394. К Я обладаю в полной мере информацией о себе.

395. Я обладаю информацией о своих качествах.

396. Я знаю, какие качества соответствуют выбранной мною профессии.

397. Я знаю, какие качества не соответствуют выбранной мною профессии.

398. Я знаю свои слабые и сильные стороны в осуществлении учебно-профессиональной деятельности.

399. Я знаю, какие мои качества соответствуют выбранной мною дополнительной профессии.

400. Я знаю, какие мои качества не соответствуют выбранной мною дополнительной профессии.

401. Я знаю, какие качества помогают мне в освоении двух профессий.

402. Я знаю, какие качества мешают мне в освоении двух профессий.

403. Я знаю свои сильные и слабые стороны в освоении нескольких профессий.

404. Т Я умею организовать процесс самопознания в учебно-профессиональной деятельности.

405. Я умею организовать процесс саморегуляции и самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

406. Я умею развивать собственные психические ресурсы.

407. Я умею использовать собственные психические ресурсы в основной профессиональной деятельности.

408. Я умею использовать собственные психические ресурсы в дополнитель-ной профессиональной деятельности.

409. Я умею использовать собственные психические ресурсы в совмещении основной и дополнительной профессиональной деятельности.17.м Я владею методами диагностики определения качеств, соответствующих и не соответствующих различным деятельностям.

410. Я владею методами изменения своего внутреннего состояния для создания благоприятной ситуации в деятельности.

411. Я владею методами перестройки своего внутреннего состояния при возникновении непредвиденных обстоятельств при совмещении деятельно-стей.

412. Я владею самомотивацией изучения своих слабых и сильных сторон относительно учебно-профессиональной деятельности.

413. Я владею самомотивацией изучения качеств, способствующей продуктивному освоению нескольких профессиональных дея-тельностей.

414. Я испытываю интерес к развитию качеств помогающих продуктивно совмещать профессиональные деятельности.

415. Я испытываю интерес к развитию качеств помогающих продуктивно овладевать основной и дополнительной профессиональными дея-тельностями.

416. Я владею целеполаганием на развитие продуктивных качеств в основной профессии.

417. Я владею целеполаганием на развитие продуктивных качеств в дополнительной профессии.26.р Я владею диагностикой определения слабых и сильных сторон личности при освоении профессиональных деятельностей.

418. Я владею рефлексией выбора качеств способствующих продуктивному освоению профессио-нальных деятельностей.

419. Я владею рефлексией определения слабых сторон личности с последующей их компенсацией.

420. Я владею поэтапным планированием развития качеств, способствующих освоению одной или нескольких деятельностей.

421. К Я знаю, в чем заключается сущность саморазвития, самосовершенствования

422. Я знаю, в чем заключается сущность самосохранения.

423. Я знаю, в чем заключается сущность профессионального роста.

424. Я знаю, в чем заключается сущность карьеры.

425. Я знаю методы, способы, приемы саморазвития, самосовершенствования в рамках одной профессии.

426. Я знаю методы, способы, приемы самосохранения в рамках одной профессии.

427. Я знаю методы, способы, приемы саморазвития, самосовершенствования в рамках нескольких профессий.

428. Я знаю методы, способы, приемы самосохранения в рамках нескольких профессий.9.т Я умею использовать в процессе профессиональной деятельности методы, способы, приемы личностного и профессионального саморазвития, самосовершенствования.

429. Я умею использовать в процессе профессиональной деятельности методы, способы, приемы самосохранения.

430. Я умею использовать в процессе нескольких профессиональных деятельностей методы, способы, приемы личностного и профессионального саморазвития, самосовершенствования.

431. Я умею использовать в процессе нескольких профессиональных деятельностей методы, способы, приемы самосохранения.

432. Я умею анализировать методы саморазвития, самосовершенствования применяемые профессионалами, коллегами.

433. Я умею анализировать методы самосохранения, применяемые профессионалами, коллегами.

434. Я умею выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в освоении одной или нескольких профессиональных деятельностей.

435. Я умею подбирать эффективные методы профессионального роста в рамках одной профессии.

436. Я умею подбирать эффективные методы профессионального роста в рамках нескольких профессий.18.м Я владею самомотивацией изучения методов саморазвития, самосовершенствования и самосохранения относительно учебно-профессиональной деятельности.

437. Я владею самомотивацией изучения методов полипрофессионального роста, способствующих продуктивному освоению нескольких профессиональных деятельностей.

438. Я испытываю интерес к освоению методов саморазвития, самосовершенствования в нескольких профессиях.

439. Я испытываю интерес к освоению методов самосохранения в нескольких профессиях.

440. Я испытываю интерес к освоению методов саморазвития, самосо-вершенствования помогающих продуктивно овладевать основной и дополнительной профессиональными деятельностями.

441. Я испытываю интерес к освоению методов самосохранения помогающих продуктивно овладевать основной и дополнительной профессиональными деятельностями.

442. Я владею целеполаганием на саморазвитие, самосовершенствование и самосохранение в основной профессии.

443. Я владею целеполаганием на саморазвитие, самосовершенствование и самосохранение в дополнительной профессии.26.р Я владею диагностикой саморазвития, самосовершенствования при освоении профессиональных деятельностей.

444. Я владею диагностикой самосохранения при освоении профессиональных деятельностей.

445. Я владею рефлексией саморазвития, самосовершенствования и самосохранения в рамках продуктивного освоения профессиональных деятельностей.

446. Я владею рефлексией коррекции непродуктивных способов функционирования в профессии.

447. Я владею поэтапным планированием саморазвития, самосовершенствования и самосохранения в рамках одной или нескольких деятельностей.1. К-8, т-9 м- 8 р-5

448. Интерпретация: подсчитайте количество набранных баллов по каждому из разделов соответствующих определенной компетентности и структурным компонентам.1. Параметры баллы

449. Не обладаю знаниями, умениями, не владею 0

450. Обладаю частичными знаниями, умениями, частично владею 1

451. Обладаю знаниями, умениями, владею исходя из конкурентоспособности личности 2

452. Обладаю знаниями, умениями, владею, ориентируясь на потребности рынка 3

453. Обладаю, знаниями, умениями, владею, исходя из конкурентоспособности авторской системы деятельности созидания инновационного продукта

454. Уровни развития профессиологической компетентности

455. Уровни Когнитив- Технологиче- Мотивацион- Рефлексивныи ком- ский компо- ныи компо- ный компопонент(к) нент^) нент^) нент^)предпорого- 0-11 0-9 0-6 0-4выи пороговый 12-22 10-18 7-12 5-8повышенный 23-33 19-27 13-18 9-12высокий 34-44 28-36 19-24 13-16

456. Алгоритм осуществления продуктивной стратегии развития ин-тегративной компетентности.

457. Реализация продуктивной стратегии состоит из следующих этапов.

458. Мотивационное освоение знаний, основных понятий, связанных с интеграцией как процессом и результатом.

459. Изучение акмеологических явлений, которые сопровождают процесс интеграции.

460. Изучение науковедческих основ взаимодействия наук.

461. Вычленение наук, связанных с теоретическими основами овладения профессиональной деятельности и анализом устанавливаемых связей между ними.

462. Моделирование оптимальных связей, как между знаниями фундаментальных наук, так и между знаниями наук, связанных с теоретическими основами овладения профессиональной деятельности.

463. Проверка эффективности реализованных моделей на практике с последующей корректировкой.

464. Алгоритм осуществления мотивационной стратегии.

465. Мотивационная стратегия достижения связана с ориентацией на мотивы достижения и мотивацию к успеху.

466. Реализация мотивационной стратегии состоит из следующих этапов.

467. Изучение концептуальных подходов к определению мотивации и её видов.

468. Диагностика доминирующих мотивов учебно-профессиональной деятельности студента.

469. Развивающая работа над мотивами полипрофессиональных достижений.

470. З.Алгоритм осуществления когнитивной стратегии.

471. Когнитивная стратегия достижений в компетентностном формате подразумевает под собой поэтапное овладение компетенциями в процессе полипрофессиональной подготовки специалиста.

472. Реализация когнитивной стратегии состоит из следующих этапов.

473. Мотивационное освоение знаний, основных понятий, связанных с компетентностью как процессом и результатом, с изучением видовых и структурных компонентов.

474. Изучение профессиограмм, психограмм, акмеограмм осваиваемых профессиональных деятельностей;

475. Моделирование траектории освоения компетенций и их практическая реализация с отражением результатов в портфолио достижений;

476. Самоанализ достижений студентом и анализ экспертами его достижений на каждом курсе обучения.