Акмеологические условия эффективного управления системой военного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Карабутов, Сергей Михайлович

• Карабутов, Сергей Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карабутов, Сергей Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО <1 УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Разработка методологии и понятийного аппарата исследования

§1.2. Характеристика системы военного образования как объекта управленческого воздействия

§1.3. Организационно-педагогическое обоснование модели, алгоритма и технологии эффективного управления системой военного образования.

§ 1.4. Критерии, показатели и уровни эффективности управления ф системой военного образования

Глава 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ

УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Совершенствование организационно-методических основ управления системой военного образования.

§2.2. Руководство развитием творческого потенциала и профессионализма преподавателей военно-учебных заведений.

§2.3. Оптимизация управления всесторонней подготовкой офицерских кадров в военно-учебных заведениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические условия эффективного управления системой военного образования»

Актуальность проблемы исследования обусловлена рядом причин теоретико-методологического и практического характера. Прежде всего, углубление реформы системы военного образования (CBQ), формирование новой 10 идеологии и практики управления военным образованием, развитие профессионального мастерства научно-педашгических кадров, активное внедрение морально-психологического обеспечения образовательного процесса в вузах -эти и другие факторы, проявляющиеся в сфере образования, требуют теоретического анализа и экспериментальной апробации. Современная система военного образования, наряду с позитивными опытом, традициями имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) [20, 33, т 54,75, 131, 208 и др.].

Результаты изучения содержания и организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях (вузах) Вооруженных Сил, сложившейся практики управления в целом системой военного образования свидетельствуют о том, что в подготовке военных кадров заметно сдерживается достижение ими нового качественного состояния из-за наличия и обострения многочисленных противоречий и недостатков. Установлено, что противоречия имеют место между: возросшей потребностью общества и армии в творческих, высокопрофессиональных, активно развивающихся военных кадрах и консерватизмом сло-4 жившейся системы военного образования; потребностью в конструктивной интеграции системы военного образования с жизнедеятельностью войск, региональными инфраструктурами и сложившейся практикой обособленного функционирования конкретных вузов; интересами осуществления непрерывного всестороннего развития, в том числе целостной профессионализации всех категорий военнослужащих, и сохраняющимися стереотипами в системе военного образования ; между интересами целевой подготовки научно-педагогических кадров для системы военного образования и сохраняющейся практикой комплектования вузов по субъективистскому принципу; необходимостью оптимизации управления системой военного образования и отсутствием концептуальных основ, достаточных условий и выработанных путей для его оптимизации, что способствует сохранению недееспособных стереотипов, административно-бюрократических подходов в руководстве и др. [12, 18, 54, 113, 131, 152, 175,228, 251 и др.].

Наличие неразрешенных противоречий, многие из которых обостряются, определило живучесть целого ряда недостатков: отсутствие в системе военного образования научно-обоснованных моделей, алгоритмов и технологий оптимального управления во всех звеньях СВО; малоэффективность привлечения творческого потенциала всех субъектов системы военного образования и, прежде всего, выполняющих управленческие функции; дефицит конструктивных организационно-педагогических основ практической подготовки офицерских кадров в вузах и эффективного управления СВО в соответствии с новыми запросами жизнедеятельности Вооруженных Сил; недостаточная активность и последовательность в создании современного морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в Вооруженных Сил в интересах его оптимизации [5, 20, 42, 54, 68, 107, 116, 125, 131, 149, 175, 200,226,235 и др.].

Отмеченные недостатки организационно-педагогического, психологического, социально-правового, материально-финансового и иного характера существенно сказываются на эффективности управления и функционировании СВО. Это во многом обусловливает низкий уровень выполнения педагогических функций вузами Вооруженных Сил.

Здесь также негативно сказывается влияние не определившегося подхода со стороны руководства и научно-педагогических кадров в самих военно-учебных заведениях СВО, творческое начало и самостоятельная роль которых принижается, санкционируются меры по стереотипизации их функционирования. Под маркой инноватики происходит не до конца продуманная реорганизация многих структурных звеньев единой СВО, слияние, укрупнение, филиали-зация и другие научно не обоснованные и не выверенные на практике действия, которые наносят ущерб практической подготовке офицеров-профессионалов в системе военного образования Вооруженных Сил. При этом СВО все больше недополучает кадровый научно-педагошческий состав с высоким теоретическим и практическим уровнем профессиональной подготовки.

Главные пути преодоления отмеченных противоречий и недостатков многие авторы видят в создании теоретико-методологических, психолого-педашгических основ эффективного управления СВО [5, 12, 18, 20, 43, 113, 131, 175, 228, 251 и др.]. Результаты исследования призваны способствовать их разработке и апробации эффективных направлений развития системы военного образования.

Эффективное использование конструктивных моделей, алгоритмов и технологий развития СВО Вооруженных Сил на принципиально новой основе представляется возможным при их тесном взаимодействии и привлечении к управлению всех субъектов образовательного процесса СВО. Это расширит возможности для гармоничного включения вузов в общий контекст обновления системы военного и в целом отечественного образования на основе развития их самостоятельности, расширения взаимосвязей и отношений с войсками, более широким кругом социальных инфраструктур вузов и смежными организациями.

Принципиальный вывод, вытекающий из результатов анализа состояния проблемы, состоит в том, что система военного образования может эффективно функционировать на основах, существенно отличающихся от сложившихся стереотипов. При этом определяющим условием успеха и результативности деятельности СВО, как взаимосвязанного комплекса, выступает эффективное управление данным процессом на современной научной основе.

Состояние научной разработанности проблемы. Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы оптимизации системы управления военным образованием изучено около 300 отечественных и зарубежных источников научной информации, особенности и характер ее решения аналогичной проблемы в различных сферах социальной практики. Результаты анализа позволили выявить высокую актуальность и нарастающее внимание к ней со стороны ученых различных школ, направлений и областей наукоз-нания.

Вместе с тем в изученных работах не в полной мере сформулирован и реализован системный подход в выявлении организационных, психолого-педашгических и других условий продуктивного решения данной проблемы. Это не позволило преодолеть инерциальную ориентированность исследователей в достижении общей цели - познания и обеспечения эффективного функционирования системы военного образования.

Идеи о системном подходе к исследованию проблем управления получили свое обоснование и развитие в психолого-педагогической науке в трудах О.С. Анисимова, П.К. Анохина, Ю.К. Бабанского, Е.Е. Вендрова, В.В. Давыдова, Г.Г. Габдулина, A.A. Деркача, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.Г. Михайловского, В.А. Пестова, М.М. Поташника, А.Г. Сорокового, Р.Х.Щакурова др. Многие из результатов их исследований остаются невостребованными, прежде всего при совершенствовании управления деятельностью СВО.

Общие теоретико-методологические основы развития образования достаточно полно представлены в трудах отечественных педагогов и психологов. Полезными явились концептуальные положения о продуктивности и творчески преобразующих резервах непрерывного образования, инновационной деятельности и новаторском психолого-педагогическом опыте. Однако в психолого-педагогических исследованиях не дается системного анализа путей, условий, факторов и механизмов эффективного управления подготовкой военных кадров в рамках единой системы.

Исследование проблемы в зарубежной психолого-педагогической науке характеризуется ярко выраженной прагматичностью (К. Бойманн, Ф. Бутлер, Д. Карнеги, М. Хуберман и др.). Не все положения и выводы в полной мере созвучны с историческим опытом, традициями и современной практикой реформирования системы военного образования в России. Следовательно, они не могут механически трансформироваться в систему военного образования и требуют переосмысления и творческого развития, исходя из практической целесообразности.

В целом результаты анализа теоретико-методологических и прикладных аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод об актуальности оптимизации управления системой военного образования в Минобороны России на принципиально новой организационно-педагогической основе.

Изложенные положения позволяют достаточно аргументировано выдвинуть задачу разработки комплекса психолого-педагогических и иных условий эффективного управления системой военного образования в Минобороны в качестве важной научной и практической проблемы. Достижение цели исследования представляется возможным на основе реализации системного подхода который, как свидетельствует опыт последних лет, позволяет выявить закономерности, механизмы, совокупные условия и факторы функционирования СВО, результаты которого обусловлены эффективностью управления.

Исследование показало, что решение данной проблемы возможно в соответствии с государственными образовательными стандартами, которые исходят из творческого начала в подготовке россиян новой формации и предписывает учитывать требования концепции государственного строительства, интересы и уровень развития различных структур регионов, в том числе силовых министерств и ведомств страны в целом, ориентироваться на потребности и возможности конкретного обучаемого. Здесь предполагается задействовать передовые модели, алгоритмы и технологии формирования, развития и подготовки военных кадров в вузах Вооруженных Сил.

Реализация государственного заказа в системе военного образования направлена на решение учебно-воспитательных задач на основе продуктивной деятельности вузов в рамках единой системы, эффективного управления ее практической деятельностью. Такой подход расширяет возможности для гармоничного включения образовательного процесса в общий социальноэкономический контекст обновления общества и Вооруженных Сил для продуктивного использования его инновационно-творческого потенциала и расширение деятельности СВО.

Щель исследования; выявить акмеологические условия эффективного управления системой военного образования и определить пути его оптимизации. бтьетг исследования; управление системой военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования: акмеологические условия эффективного управления системой военного образования Вооруженных Сил РФ и процесс его оптимизации.

Гшшштеза исследованиям Система военного образования Вооруженных Сил способна обеспечить более продуктивное выполнение социального заказа при эффективном управлении ее функционированием, если реализуются основные акмеологические условия: совершенствуются организационно-акмеологические основы управления системой военного образования в рамках конструктивных модели, алгоритма и технологии, учитывающих особенности функционирования военно-учебных заведений и системы военного образования ВС РФ в целом; развиваются когнитивные, прогностические, мотивационные, рефлексивные, социально-перцептивные, коммуникативные, организационно-управленческие качества руководящего и научно-педагогического состава в СВО, как субъектов продуктивного решения управленческих, педагогических и акмеологических задач; проводится мониторинговая экспертная оценка управления системой военного образования с использованием обоснованных критериев и показателей организуется целенаправленный процесс оптимизации управления системой военного образования с учетом влияния внутренних и внешних акмеологи-ческих условий.

Задачи исследованшш;

1. Уточнить сущность, содержание и функции управления системой военного образования Вооруженных Сил РФ, с учетом которых разработать модель, алгоритм и технологию его эффективного осуществления.

2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности управления системой военного образования, с использованием которых оценить реальные уровни его организации.

3. Выявить акмеологические условия эффективного управления системой военного образования и пути его оптимизации.

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию управления системой военного образования Вооруженных Сил РФ.

Теоретико-методологической осиовога исследования явились базовые принципы современного наукознания, которые разработаны усилиями отечественных и зарубежных ученых. В их числе принципы активности, развития, детерминизма, системности, субъектно-деятельностного подхода, инвариантности, творческой самореализации и др.

Базирующийся на них системный анализ исследуемой проблемы ориентировался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне полезными оказались положения и выводы, которые разработали А.А.Балаховский, Э.А.Баллер, А.П.Дмитриев и другие. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, в число которых включены: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, В.В.Кутузов, И.И.Тихонов и др.); концепция ассоциативно-рефлекторной природы умственных действий (Д.И.Богоявленский, Ю.А.Самарин, П.А.Шеварев и др.); общие основы развития образования (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, А.А.Низамов, Ы.Д.Никанд-ров, И.Т.Огородников, В.К.Розов, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Г.И.Щукина и

Г.И.Щукина и др.); идеи современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающего обучения, воспитания и развития (Ю.К.Бабанский, Е.П.Бело-зерцев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,

В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др.).

Кроме того, всесторонне учтены положения и выводы по проблемам профессионализации (Ю.К.Бабанский, В.В.Журавлев, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, В.А.Сосновский и др.), единства обучения и воспитания, их гуманистической ориентации и непрерывности осуществления (Е.П.Белозерцев, И.А.Зимняя, З.Е.Митяева, Д.Моран, Л.Одум, В.А.Сластенин, П.Френе, Л.Н.Ховрина и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целью и задачами были применены теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; общая теория систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений); методы моделирования, анализа, синтеза и др. Кроме того, в исследовании использованы анкетирование и тестирование слушателей, курсантов и военно-педагогических кадров; наблюдение; формирующий педагогический эксперимент; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта различных образовательных систем; изучение учебной и учебно-методической литературы и документации органов управления военным образованием в Министерстве обороны Российской Федерации, нормативные акты Минобразования России и др.

Достоверность ш обоснованность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, апробированными и надежными методами исследований, репрезентативностью выборки, компетентной экспертной оценкой специалистами и практической проверкой полученных результатов.

Эмгаирвйческуш базу исследования составили военно-учебные заведения Вооруженных Сил Российской Федерации и органы управления в системе военного образования. Кроме того, изучен опыт функционирования вузов других министерств и ведомств.

Основные эт&ты исследований охватывают трехлетии! период. На первом этане (1998 - 1999 гг.) осуществлялась работа по анализу состояния теории и практики управления системой военного образования в Вооруженных Силах. Изучались основные компоненты профессионализма военно-педагогических кадров и руководителей вузов, влияние на их качественное состояние содержания обучения, средств и методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации, самостоятельной работы. Были также выявлены основные противоречия и недостатки в существующей системе военного образования, управления ею, которые оказывали неоднозначное влияние на успешность решения учебно-воспитательных задач.

По итогам первого этапа представилось возможным выбрать научно-методический аппарат исследований, а также наметить основные пути решения проблемы. Научные и практические результаты первого этапа исследования нашли отражение в выступлениях на учебно-методических сборах, конференциях и семинарах руководителей системы военного образования вузов и Министерства обороны. Они изложены в предложениях по реформированию сложившейся практики.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) разрабатывались теоретико-методологические положения, концепция эффективного управления системой военного образования Минобороны, формировались содержательные и организационные элементы модели, алгоритма и технологии решения этой задачи. На этом этапе в соответствии с разработанной моделью проведена комплексная экспериментальная работа в Военной академии РВСН имени Петра Великого и ряде других военно-учебных заведений. Сформулированы основные требования по разработке алгоритма и технологии управления персоналом СВО, разработаны программа и научно-методическое обеспечение исследовательско-экспериментальной работы по изучению условий достижения её оптимального состояния.

Результаты теоретического анализа и данные экспериментального исследования отражены в учебных программах, планах, методических разработках Управления военного образования МО РФ. Они одобрены руководством Минобороны и рекомендованы к использованию. Результаты исследования легли в основу разработки педагогических условий оптимизации управления военно-учебными заведениями.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг„) по результатам исследовательско-экспериментальной работы определены условия эффективного управления системой военного образования. Разработаны и апробированы основные структурно-функциональные компоненты, представлены рекомендации по оптимизации складывающейся практики руководства учебно-воспитательным процессом, разработаны предложения в Программу совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации.

Результаты третьего этапа обобщены в рамках настоящей диссертации. Они отражены в 8 публикациях. Им были посвящены выступления на конференциях, семинарах и совещаниях. Общий объем опубликованных работ по теме диссертации составляет около 22,75 печ.листов.

Основные штучные результаты, зшлучешшые лично соискателем, од их иаучмаж новизна

1. Разработаны, обоснованы и апробированы новые положения об управлении системой военного образования ВС РФ, которое рассматривается как профессиональная деятельность управленческих кадров по организации выполнения социального кадрового заказа ввузами в новых социально-экономических условиях. Сформулированные требования к управлению дали возможность на практике более эффективно осуществлять когнитивно-прогностическую, организационно-проектировочную, деятельностно-коммуникативную и оценочно-оптимизационную функции в рамках управленческого цикла.

Обоснованы и апробированы модель (структурно-фунциональные и орга-низационно-деятельностные компоненты управления СВО, системно объединенные общей целью - эффективной подготовки военных кадров), алгоритм (система требований, определяющих творческий характер управленческой деятельности) и технология управления системой военного образования (стратегия, тактика и техника реализации деятельностного подхода, привлечения средств и методов управления), характер которых существенно определяется ролью органов управления в СВО. В рамках этой акмеологической архитектоники достигается интеграция конкретной образовательной структуры в эффективные управленческие, научно-педагогические связи и отношения, обеспечивающие успешное решение новаторских задач в системе военного образования.

2. Разработаны критерии, показатели и уровни эффективного управления системой военного образования (сущностные признаки продуктивности управленческой деятельности руководителей СВО, позволяющие выявлять степень соответствия реального управления выдвигаемым требованиям). Интегратив-ный и частные критерии, а также соответствующие им показатели составили целостную критериальную основу оценивания. Ее использование обеспечило выявление и всестороннюю оценку уровней эффективности управления в вву-зах и в СВО в целом (результативный и недопустимый уровни, которые детально проявляются через соответствующие ступени эффективности управления).

3. Определены акмеологические условия эффективного управления системой военного образования и пути их оптимизации. Определяющие внешние условия эффективного управления СВО предполагают разработанность ее оптимальной структуры, организационно-педагогических основ, наличие акмеоло-гического сопровождения. Внутренние условия определяют сформированность руководителя структур СВО как индивида, личности, субъекта управленческой деятельности и индивидуальности, которая проявляется через гармоничное развитие у него мотивационно-ценностных, когнитивных, рефлексивных, прогностических, социально-перцептивных, коммуникативных и непосредственно управленческих качеств. Наилучшие и приемлемые варианты выполнения этих условий определены как основные пути оптимизации управления СВО.

4. Введены в научный оборот новые научные понятия (организационно-акмеологические основы управления системой военного образования, модель, алгоритм, технология эффективного управления СВО, критерии продуктивности управления, оптимизация управления СВО и другие), апробированные учебные, учебно-методические материалы и рекомендации, реализованные в рамках системы военного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о системе военного образования и акмеологических условиях эффективного управления ее функционированием; описании модели, алгоритма и технологии эффективной управленческой деятельности руководителей СВО; систематизации эмпирических данных, которые впервые вводятся в оборот ак-меолошческой науки. Все эти новые положения развивают теорию акмеологии и педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научно-методические рекомендации, актуальные для совершенствования управления СВО и обеспечения ее эффективного функционирования, нашли отражение в руководящих документах, учебных программах, учебных, учебно-методических разработках и рекомендациях. Их апробация на практике показала возможность дальнейшего распространения и внедрения результатов исследования в системе военного образования Вооруженных Сил РФ.

Аппробащия ж тратгмческая реализация ©отовмыж пположетшй:

1. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на учебно-методических сборах, межвузовских научно-теоретических практических конференциях в городах Москве, Санкт-Петербурге, Новочеркасске, Ростове-на-Дону, Туле, Вольске; на совещаниях, сборах и семинарах руководителей вузов ВС РФ в 1999-2001 годах.

2. Выводы, рекомендации и обобщения по актуальным проблемам совершенствования системы военного образования использованы в следующих руководящих документах:

Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации;

Положение о системе управления военным образованием в Вооруженных Силах Российской Федерации;

Положение об Управлении военного образования Министерства обороны Российской Федерации;

Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации;

Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

План первоочередных мероприятий по реформированию системы подготовки кадров и военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации на период до 2003 года.

Проект федеральной целевой программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

ЕИшшжемшив, вышоотмые ма защиту?

Управление системой военного образования как профессиональная деятельность его субъектов синтезирует когнитивно-прогностическую, организационно-проектировочную, деятельностно-коммуникативную и оценочно-оптимизационную функции в целостный управленческий цикл, обеспечивая выполнение ввузами кадрового заказа в новых социально-экономических условиях.

Модель, алгоритм и технология управления системой военного образования, выступая организационно-акмеологической архитектоникой повышения его эффективности, обеспечивает взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в соответствии с нормативными и инновационными требованиями, используя потенциал продуктивных средств, методов и процедур при решении ввузами задач управленческого, научно-методического, психолого-педагогического, административно-хозяйственного и иного характера в соответствии с единой целью.

Критерии и показатели эффективности управления СВО, как критериальная оценочная база, в соответствии с методикой комплексного оценивания дает возможность выявить такие уровни, как результативный уровень (ступени инновационно-творческого, стабильного и успешного управления) и недопустимый уровень (ступени репродуктивно-исполнительского руководства и неудовлетворительной управленческой деятельности).

Эффективность управления системой военного образования обусловливается созданием внешних и внутренних акмеологических условий. Оптимальная структура, организационно-педагогические основы и акмеологическое сопровождение системы военного образования выступают объективной предпосылкой эффективной управленческой деятельности субъектов управления. Каждый из них продуктивно реализуется как индивид, личность, субъект управленческой деятельности и индивидуальность, если стремится достичь соответствия требованиям управленческого труда на основе гармоничного развития мотива-ционно-ценностных, когнитивных, рефлексивных, прогностических, социально-перцептивных, коммуникативных и непосредственно управленческих качеств. Пути оптимизации управления СВО охватывают целенаправленную деятельность по созданию внешних и внутренних условий эффективного управления системой военного образования.

Структура диссертации» Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 155 страницах. Общий объем работы вместе с приложениями составил 204 страницы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Карабутов, Сергей Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

Необходимость оптимизации управления системой военного образования обусловлена изменением задач, структуры и численности Вооруженных Сил, порядка и сроков прохождения военной службы офицерами. Соответственно меняются потребности в их количестве, предъявляются новые требования к номенклатуре военных специальностей, уровням образования и содержанию обучения офицеров. Проблемы большого несокращающешся некомплекта офицеров в войсках (силах), в первую очередь на первичных офицерских должностях, а также диспропорции в подготовке офицеров по специальностям и уровням образования, вызывают необходимость пересмотра основных параметров кадрового заказа, формирования его структуры и механизма реализации, рационального использования всех возможных источников комплектования Вооруженных Сил офицерами.

Состояние экономики страны, установление предельного объема бюджетных ассигнований на оборону, требуют снижения затрат на содержание системы военного образования, повышения эффективности использования выделяемых средств, привлечения дополнительных внебюджетных источников финансирования. Необходимо решить проблему соизмерения затрат на подготовку офицеров с продолжительностью их последующей военной службы.

В управлении системой военного образования наблюдается ведомственная замкнутость и разобщенность органов военного управления, децентрализация основных функций ресурсного обеспечения и контроля деятельности военно-учебных заведений. Как следствие, большинство военных вузов не отвечают требованиям по составу и укомплектованности учебно-материальной базы, современными средствами информатизации образовательного процесса, не налажена единая система контроля качества подготовки офицеров. Для повышения эффективности управления системой военного образования необходима большая централизация и повышение оперативности управления ресурсным обеспечением образовательного процесса, внедрение экономических рычагов стимулирования деятельности военных вузов, усиление роли учебно-методических объединений и других государственно-общественных организаций в решении проблем военного образования.

Существующая сеть военно-учебных заведений является избыточной, с большим числом малочисленных вузов, значительная часть которых обладает низким научно-педашгическим потенциалом. Продолжают оставаться существенными диспропорции в территориальном размещении военно-учебных заведений. Убыль научно-педагогических кадров из системы военного образования не обеспечивается соответствующей подготовкой военных ученых. Для решения данных проблем необходимо принять меры по приведению сети и емкости военно-учебных заведений в соответствие с новыми задачами, структурой и численностью Вооруженных Сил; обеспечить требуемое количество и уровень профессиональной квалификации научно-педагогических кадров, выполнение военно-учебными заведениями государственных требований к образовательным учреждениям высшего профессионального образования.

Не в полной мере используются в подготовке офицеров возможности многоуровневой структуры профессионального образования, не организована разработка государственных образовательных стандартов на военные специальности, спектр которых обладает слабой конкурентоспособностью на рынке труда. Организация и методы обучения недостаточно ориентированы на развитие самостоятельности и творческого мышления слушателей и курсантов, недостаточно используются в образовательном процессе новые информационные технологии.

Вопросы подготовки офицеров должны получить более полное отражение в федеральном законодательстве. Нуждается в обновлении и упорядочении вся нормативно-правовая база военного образования, которая должна отражать как интересы Вооруженных Сил в комплектовании квалифицированными кадрами, так и интересы граждан в получении профессионального образования.

Главными задачами совершенствования организационного механизма управления системой военного образования следует считать: ликвидацию избыточности в системе управления военным образованием, исключение дублирования функций управления, рациональную централизацию управления основными видами обеспечения деятельности военно-учебных заведений: нормативно-правового, кадрового, научного, учебно-методического, информационного, финансового и материально-технического. Для этого необходимо: пересмотреть организационно-штатную структуру и порядок подчиненности органов военного управления образованием; усилить роль центрального органа военного управления образованием в формировании концепции его развития. Сосредоточить в нем функции научно-методического и учебно-организационного руководства военно-учебными заведениями, военными кафедрами (факультетами) гражданских вузов, нормативно-правового обеспечения деятельности системы военного образования в Министерстве обороны; организовать более тесное взаимодействие центрального органа военного управления образованием с федеральным органом управления образованием по вопросам организации подготовки офицеров, совершенствования содержания военного образования, контроля за деятельностью образовательных учреждений, осуществляющих подготовку офицеров для Вооруженных Сил; пересмотреть организацию контроля качества подготовки офицеров, положив в его основу проведение аттестации военно-учебных заведений и военных кафедр (факультетов) гражданских вузов. Разработать проекты нормативных документов, определяющих порядок и условия проведения лицензирования и аттестации образовательных учреждений, осуществляющих подготовку офицеров; принять меры по совершенствованию подбора и расстановки управленческих кадров в системе военного образования. Подбор кадров должен проводиться на конкурсной основе с учетом опыта работы и наличия профессионально важных качеств у кандидатов на замещение вакантных должностей, а также предусматривать возможность их дополнительной профессиональной подготовки и повышения квалификации; в интересах координации отдельных видов деятельности военно-учебных заведений (инновационной, по получению и использованию внебюджетных средств, по информатизации образовательного процесса и др.), непосредственно не связанных с обеспечением укомплектованности войск (сил) офицерами, а также защиты интересов военно-учебных заведений при осуществлении данных видов деятельности, создать ассоциацию военно-учебных заведений, как некоммерческую государственно-общественную организацию.

Экономическая политика системы военного образования должна основываться на гарантированном бюджетном финансировании кадрового заказа на подготовку офицеров, рациональном использовании средств, получаемых из бюджетных и внебюджетных источников финансирования, а также поэтапном снижении затрат на содержание системы военного образования.

В этих целях необходимо: расширить возможности военно-учебных заведений по предоставлению платных образовательных услуг и ведению других видов деятельности, обеспечивающих получение дополнительных внебюджетных денежных средств. Это позволит повысить самостоятельность и заинтересованность военных вузов в инновационной, научно-исследовательской и других видах деятельности, связанных с совершенствованием образовательного процесса; передать функции распорядителя кредитов второй степени по статьям сметы Министерства обороны (ст. 13, 23, 67) центральному органу военного управления образованием; обеспечить строгую ответственность военно-учебных заведений за целевое использование в интересах образовательного процесса и стимулирования труда работников военно-учебных заведений получаемых внебюджетных средств; обеспечить строгий учет и рациональное использование в Министерстве обороны средств, выделяемых на военное образование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карабутов, Сергей Михайлович, 2002 год

1. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г.

2. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. - №1. - С. 12-27.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы /

4. Под ред. А.В.Барабанщикова. М: ВПА, 1980. - 280 с.

5. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.:

6. Дис. канд. педагогич. наук. М., 1995. - 203 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1988. - 337 с.

8. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личностивзрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.-1989 № 2. - С. 18-26.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль,1986.- 158 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.331 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.386 с.

12. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.:

13. Просвещение, 1982. 182 с. Н.Бадмаев Б.Ц. Формирование общественно-полезных интересов у воинов:

14. Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1965. - 28 с. 12.Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. доктора филос. наук. - М., 1989.-379 с.

15. Балл Г.О. Гуманистические основы педагогической деятельности // Педагогика и психология. 1994. - № 2. - С. 34-43.

16. Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. (В кн. Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: КГУ, 1976. 26с.

17. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. / В кн. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М: ВПА, 1979. -С. 12 - 38.

18. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М: изд-во ВПКУ им. Моссовета, 1980. - 256 с.

19. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. доктора пед. наук. - М.,, 1993. - 40 с.

20. Блекки Д.С. Самовоспитание умственное, физическое, нравственное. СПб: Из-во В.И. Губинского, 1900. - 112 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995.- 272 с.

22. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера. Дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 168 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

24. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998.-384 с.

25. Военная психология / Под ред. М.И.Дьяченко, И.Ф.Феденко. М: Воениздат, 1976.-260 с.

26. Военная психология / Под ред. Н.Ф.Феденко) М: ВПА, 1978. - 334 с.

27. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО, 1975. - 189 с.

28. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: Воениздат, 1994. - 73 с.

29. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 1984. С. 6-40.

30. Высшее образование в России // Очерк истории до 1917 года / Под редакцией В.Г.Кинелева. М: НИИ ВО, 1995. - 118 с.

31. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 277 с.

32. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Под ред. А.Д.Глоточкина. Казань: КГУ, 1978. - 181 с.

33. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.-201 с.

34. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1994. - №2. - С. 24-36.

35. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1994. - №6. - С. 13-18.

36. Громкова М.Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО "Диз-Арт", 1998. - 152 с.

37. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1997.- 54 с.

38. Давыдов В.П. Методика военно-педагогических исследований. М: ВПА, 1967.-64 с.

39. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. доктора педагогич. наук. -М.,1977.-358 с.

40. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72 с.

41. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р/на-Дону: РГУ, 1977. -149 с.

42. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск /

43. Под ред. Л.Г.Бескровного. М: Воениздат, 1956. - 868 с.

44. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. И.Г.Павловского. М: Воениздат, 1977.-295 с.

45. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 - 259 с.

46. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2-х т. М.: Агенство печати и новости, 1978. - 654 с.

47. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском образовании" // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7. - С. 4-69.

48. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 1994. - 224 с.

49. Инструкция "О порядке проверок РВСН". Приказ ГК РВСН № 055.- 1994.30 мая,- 58 с.

50. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис. канд. педагогич. наук. М.,1994.-337 с.

51. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества / Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. М.: Магистр, 1998. - 169с.

52. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. доктора психол. наук. М., 1982. - 417 с.

53. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М.: Воениздат, 1992. - 59 с.

54. Клаузевиц К. О войне. М.: Политиздат, 1941. Т. 1. - 48 с.

55. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1947. - 217 с.

56. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования // Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. СПб., 2001. - С. 34-45.

57. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993.-48 с.

58. Концепция развития военно-профессионального образования: Отчет о НИР "Приоритет". М.: ВА РВСН им. Петра Великого. - Исх. 3/369 от 12 ноября 1997 г.

59. Концепция строительства Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1992. -53 с.

60. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. в ВУЗе. М.: ВПА, 1988. - 201 с.

61. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.- 170 с.

62. Коротков Э.Н. К вопросу о развитии интеллектуальных качеств офицеров / В кн. Некоторые вопросы военного строительства. М: ВПА, 1972. С. 1-34.

63. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1973.- 20 с.

64. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1960.-320 с.

65. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: ВГУ, 1994. - 324 с.

66. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.,1993. 54 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

68. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. -ИТАР-ТАСС, 1998.-283 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

70. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

71. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. В 2-х ч. СПб.: СПВВИУСД994. - 342 с.

72. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. доктора, педагогич. наук. М., 1997.-393 с.

73. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А.И.Каирова, В.М.Коротова, Б.Т. Лихачева. Т.1-2.-.М.: Педагогика, 1977. -643 с.

74. Макаров О.С. Рассуждения по вопросам морской тактики. М: Военмориз-дат, 1942.-332 с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

76. Методика педагогических исследований. Киев: Высшая школ", 1976. -105с.

77. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ, 1995. - 118 с.

78. Методы педагогических исследований / Под. ред. А.И.Пискунова,

79. Г.В.Воробьева. М: Педагогика, 1979. - 256 с.

80. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография). М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 260 с.

81. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академии. Научно-методические материалы / Под общ. ред. В.Г.Михайловского.- М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 128 с.

82. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М: АН СССР, 1951.- 188 с.

83. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

84. Педагогика. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А.Сластненина, А.И.Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шияна.-М.:Школа-Пресс, 1997.-572 с.

85. Перечень специальностей для подготовки офицерских кадров в ВУЗах МО РФ. Приказ МО РФ № 046.- 1996.- 21 ноября. -23 с.

86. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55 с.

87. Пестов В.А.Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. -111с.

88. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991. -218 с.

89. Печень J1.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. филос. наук. М., 1992. - 230 с.

90. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии / В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. -М.: Наука, 1969. С. 27-54.

91. Плотников Ю.И., Буреев A.A., Углов В.И., Мудрагеля A.C., Михайловский В.Г. 175 лет Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского. М.: Воениздат, 1995.- 171 с.

92. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис. доктора педагогич. наук (в виде науч. докл.). Киев, 1991. - 51 с.

93. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Приказ МО РФ №110. 5 апреля 1996. - 31 с.

94. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М.: Педагогика, 1996.-243 с.

95. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987. -219 с.

96. Проблемы военного образования в Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний. М.: Прометей, 1997. - 218 с.

97. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации //Армейский сборник. -1998.-№8.-С. 12-34.

98. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Бара-банщикова, Н.Ф.Феденко. М: ВПА, 1979. - 283с.

99. Развитие социально-перцептивной компетентности личности // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева. М.:Луч, 1998.-248 с.

100. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. Метод, сборник. № 20. М: ВПА, 1973. - 144 с.

101. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М.: Воениздат, 1980. - 367 с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. М.: Госпедиздат, 1976.-704 с.

103. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М.: Педагогика, 1998.- 437 с.

104. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. - 1998. - 14 августа.

105. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 387 с.

106. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997. 224 с.

107. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием // Сборник научных трудов. М.: НИИ ВШ, 1998. - С. 21-89.

108. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 199 с.

109. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика.- 1965.-№ 12.-С. 24-33.

110. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М: "Педагогика", 1979-1981. Т. 1-3.

111. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. - 47 с.

112. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2. - С. 134 - 194.

113. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М: Педагогика, 1979. - 208 с.

114. Теплов Б.М. Ум полководца. М: Педагогика, 1990. - 199 с.

115. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1993. - №8. - С. 1134.

116. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ II Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1993. - №2. С. 78-86.

117. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве: Научно-методические материалы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998. -Вып.2.- 180 с.

118. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель. 1998. - № 1. - С. 47-50.

119. Ушинский И.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.-238 с.

120. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. / В кн. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М: ВПА, 1975. - 34 с.

121. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - №2. - С. 222.

122. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию // Магистр - 1994. -№2. - С. 17-24.

123. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования II Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991. - С. 9-24.

124. Формирование профессиональных качеств у слушателей академии. М: ВПА, 1976.-91 с.

125. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис.канд. психол. наук. -М., 1997.-179 с.

126. Ховрина J1.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. - 263с.

127. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. канд. педагогич. наук. М., 1973.148 с.

128. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

129. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М.: МАНВШ, 1997.-213 с.

130. Шварц И.Г. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: ППИ, 1971. -304 с.

131. Шляхова А.Я. Активизация познавательного интереса у курсантов ВВА-ИУ. М.: ВПА, 1987. - 89 с.

132. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

133. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Педагогика, 1995. - 458 с.

134. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-208с.

135. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.-С. 104-108.

136. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Педагогика, 1997. 259 с.

137. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.- Prinston. №3. - Jersj,1964.- 360 P

138. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psichology. Chicago:1. M.Nally, 1966.-403 p.

139. Denmark F.L. Styles of leadership // Psychology of women quarterly . 1977. V.Z.-327 p.

140. Dorner P. Jelt reflehtion and problem - solving - Jn Human and Artifniol Intelligent -Berlin, 1978. - P. 102 -107.

141. Fiedler F.E. The contingency model and the dynamics of leadership process // Advances in experimental sohial psychology. V.l 1.- N.Y.,1978.- P. 76 - 89.

142. Herzberg F.,Mausner B.,Jnjderman B. The motivation to work.- N.Y., 1959.297 p.

143. Lewin K. Group decision and sohial change // Readings in sohial psychology. N.Y.61947. P. 107- 132.

144. Maslow A.H. Toward a psychologj of bung.- Princeter, 1968.- 293 p.

145. McClelland D.C. The achieving society.Princeton. N.Y.,1961.011port G.W. Attitudes. Jn: Handbook of Sociol Psichologj. - Ed bj c Murchison Worcester, 1935. - 890 p.

146. Wechsler. The measurement and appreisal of adult intelligenic. Ljndon, 1968. -246 p.