Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галченкова, Инна Сергеевна

• Галченкова, Инна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галченкова, Инна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Дистанционная технология обучения: понятийный анализ для разработки адаптационного сопровождения

1.2. Сущностные характеристики понятия адаптации

1.3. Современные психолого-педагогические методы адаптации 44 Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И . СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении

2.2. Содержание системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий

2.3. Апробация системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании 128 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании»

Модернизация системы образования в качестве одного из приоритетных направлений предусматривает информатизацию образования, что в свою очередь предполагает широкое использование средств новых информационных технологий в разных сферах образования. Дистанционное образование - одна из образовательных областей, которая предполагает обучение с использованием информационных технологий для решения дидактических и методических задач, присущих данной форме.

Появляются новые средства обучения, учебные интерфейсные модули, аудио- видео средства. При этом многие факторы, значимые для системы традиционного очного обучения, остаются не менее значимыми и для системы дистанционного образования, а именно цели и задачи одинаковы. Равнозначимы эффективное управление образовательным процессом, активизация и дифференциация учебной деятельности.

Дистанционное образование диктует свою специфику организации учебной деятельности, выбор форм и методов обучения, содержания обучения, средств обучения, в том числе и информационных, что в свою очередь требует учета личностных особенностей обучающихся и адаптации.

Образованию с использованием информационных технологий на сегодняшний день посвещены исследования Е.А. Аленичевой, А. Багдасаряна, К.А. Багриновского, Б.П. Бархаева, Д. Джонассена, В.П. Домрачева, А.О. Кри-вошеева, Д. Раджасингама, А.Р. Триндаде, J1. Тиффина, С.С. Фомина и др.

Вопросы дистанционного образования исследовались С. Августевичем, A.A. Андреевым, ДА. Богдановой, В.В. Грачевым, С.П. Грушевским, В.П. Зинченко, М.П. Карпенко, В. Кинелевым, В Либин-Леван, H.A. Московце-вым, Е.С. Полат, В.Н. Помогайбиным, А.И. Ракитовым, Э.Г. Скибицким, и др.

А. Войскунский, Ю. Габаева, М.И. Старов исследовали психологопедагогические аспекты обучения с использованием информационных технологий.

В различных аспектах рассматривались педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования (Е.А. Астафьева), взаимодействие преподавателей и студентов с информационными технологиями (И.Д. Гайвазова), совершенствование учебного процесса ВУЗа на базе информационных технологий (И.Л. Горбачев), психолого-педагогические особенности применения технологий в среднем образовании (Г.И. Дацюк), информационно - обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности (Ю.М. Насонова), применение информационных технологий в профессиональной подготовке (О.С. Степанова), метамодель обучения информатике (P.P. Фокин).

Вместе с тем вопросы необходимости адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании изучены недостаточно.

Проблема адаптации, различные ее аспекты занимают особое место в исследованиях разных ученых. Биологический аспект адаптации освещен в работах следующих авторов: Ю.А. АлександровскогсЗ, П.К. Анохина, А.Б. Георгиевского, М.В. Делеу, М.И. Дьяченко, В.П. Казначеева, Л.А. Кандыбо-вич, Р. Лазаруса, Л.П. Макаровой, Г. Селье, П.В. Симонова, А.Д. Слонима, И.И. Шмальгаузена, В.А. Энгельгарда и др.

Психологический и социальный аспект адаптации освещен в работах Ю.А. Александровского, Л.Н. Бережновой, H.A. Берн штейна, И.Т. Бжалава, A.A. Гаврилова, О.С. Газмана, Л.К. Гришанова, Т.Г. Дичева, И.А. Жданова, Е.И. Казаковой, Н.Л. Капустина, И. Лингарта, М.С. Поланского, К.О. Сатро-сяна, Д.Н. Узнадзе и др.

Вопросы адаптации и прогнозирования деятельности наиболее полно освещены в работах следующих авторов: Г.Д. Волкова, И.А. Жданова, Е.А. Климова, В.М. Мерлина. На сегодняшний день изучены вопросы психической и психо-физиологической адаптации человека к среде Ф.Б. Березиным, изучены мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу В.Т. Анохиным, P.P. Бибрихом, A.A. Гавриловым, Л.К. Гришановым, М.В. Делеу, М.И. Дьяченко, В.П. Казначеевым, И.В. Малеевой, К.О. Сатросяном, Л.П. Урванцевым, В.Д. Цурканом и др.

Сочетание адаптации и обучения в автоматических системах, принципы построения адаптивной человеко-машинной системы обучения, адаптивные системы обучения, их классификация освещены в работах: И.А. Бобко, Е.И. Бойко, Н. Винера, В.И. Медведева, И. Неммана, Л.А. Растригина, С. Смита, Т. Уоттермена, М.Х. Эренштейна и др.

Адаптация к обучению в ВУЗе освещена в работах авторов: М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Ф.Г. Хайрулина, но в них не затрагивается вопрос о роли личностных факторов в адаптации в зависимости от индивидуальных способностей, от свойств нервной системы в применении к дистанционному образованию. При этом вопрос о роли личностных факторов в адаптации, в зависимости от индивидуальных способностей, применительно к дистанционному образованию не являлся предметом специального исследования.

На сегодняшний день никем не показана связь между адаптацией к работе с информационными технологиями в свете имеющихся .личностных особенностей восприятия информации, ментальных структур, когнитивных стилей у обучаемых и выработкой оптимальных стратегий обучения, не исследованы принципы успешности-неуспешности в освоении информационных технологий, не изучено влияние информации на когнитивные особенности усвоения материала при работе с электронным носителями.

Между тем, система дистанционного образования только в том случае станет отвечать своему назначению, если в ней будет заложен ряд факторов: наличие системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий; наличие достаточно устойчивого и эффективного управления учебной деятельностью, а, следовательно, и выбором оптимальной стратегии обучения; учет личностных характеристик обучающихся, когнитивных стилей и стилей обучения и опосредованный ими выбор типов учебных ситуаций и педагогических форм.

Таким образом, актуальной на сегодняшний день является задача адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании. Возникло противоречие между потребностью обучаемых в адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании и недостаточной разработанностью проблемы адаптации к дистанционным технологиям обучения в теории и практике.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: какова психолого-педагогическая специфика адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании.

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия, способствующие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий и выработке оптимальной стратегии обучения в дистанционном образовании; определить содержание, структуру и методические рекомендации системы адаптации.

Объект исследования: дистанционное образование на начальных этапах обучения учащихся и студентов с использованием информационных технологий.

Предмет исследования: процесс адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании.

Гипотеза исследования. Адаптация к использованию информационных технологий в условиях применения новых учебных инструментов в дистанционном образовании и, как следствие, выработка оптимальной стратегии обучения будет осуществляться, если:

- обучаемые получают представление о психолого-педагогических аспектах процесса адаптации в рамках специального вводного курса;

- организуется субъект-субъектное образовательное взаимодействие в процессе адаптации;

- осуществляется целенаправленное обучение выработке оптимальной стратегии обучения в дистанционном образовании на компьютерных и практических занятиях в рамках вводного адаптационного курса; обеспечен осознанный выбор типов обучающих ситуаций и педагогических форм работы и представления учебного материала с учетом темперамен-тальных (личностных) характеристик, стилей обучения и когнитивных стилей на начальных стадиях обучения. Задами исследования.

1. Изучить состояние проблемы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных ресурсов в дистанционном образовании в педагогической теории и практике, выделить понятие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении в качестве самостоятельного предмета психолого-педагогического исследования.

2. Определить подходы к разрешению проблемы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий с учетом психологических аспектов личности и педагогических аспектов образовательного процесса по дистанционной технологии обучения.

3. Разработать и апробировать психолого-педагогическую модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном обучении.

4. Определить содержание и структуру системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании; подготовить научно-методические рекомендации и методику проведения занятий по дистанционной технологии обучения.

Методологической основой исследования являются: - идеи когнитивного обучения; психолого-педагогические положения о роли и взаимодействии информационных процессов и технологий в обучении и образовании, о формах и механизмах его когнитивной деятельности в рамках адаптационного процесса; философские положения о связи информации и человека; концепции гуманистической педагогики и психологии; концепции педагогического проектирования; общая методология диагностирования.

Теоретическую основу исследования составили основные психологически ориентированные концепции обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.З. Зак, JI.B. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), общепедагогические концепции обучения (Ю.К. Бабански й, М.А. Данилов, В.Н. Загвязинский, Г.И. Щукина, И.Э. Унт и др.), положения когнитивной психологии (Б.М. Величковский, Г. Виткин, Дж. Лакофф, B.C. Мерлин, У. Найсер, В.В. Селиванов, Р.Л. Солсо, Э. Толмен, и др.), системный подход к изучению личности человека (Ю.А. Александров, К.А. Абульханова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Д. Норман и др.); идеи гуманистического обучения (К.Д.Ушинский, В.А. Сухомлинский, И.Я. Лернер, А.П. Сманцер и др.); концепции управления педагогическим процессом (В.А. Сластенин, Г.Е. Сенькина, П.И.Третьяков); концепции когнитивного обучения (Г.Ю. Ай-зенк, Г.С. Альтшуллер, Дж. Аткинсон, Д. Брунер, A.B. Брушлинский, Г.А. Виткин, Л.С. Выготский, Дж.Келли, Д. Кольб, У. Найссер, И. Олри Луис, Д. Пассганд, С.Л. Рубинштейн и др.), информационные подходы (С.А. Бешенков, В.Б. Бритков, К.К. Колин, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, В.Н. Садовский, А.Д. Урсул и др.).

Основные методы исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, научно-методической, методологической и психологической литературы;

- изучение и обобщение инновационного психолого-педагогического опыта;

- опытная экспериментальная работа с использованием таких систем мониторинга, как наблюдение за учебным процессом, опросные методы (беседы, анкетирование), анализ результатов деятельности обучаемых, тестирование, статистическая обработка результатов, их качественный анализ.

Экспериментальную базу составил Смоленский филиал Современного гуманитарного института и очно-заочная физико-математическая школа г.Смоленска. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены студенты первых курсов, обучающихся по специальностям «Экономика», «Юриспруденция», «Менеджмент, «Психология», «Лингвистика» и учащиеся очно-заочной физико-математической школы.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2004 годы. Проведенное исследование подразделяется на три этапа.

На первом, этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и методологической литературы, определялись основные цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Были проведены поисковый и констатирующий эксперименты, их данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать проблему исследования, наметить программу опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2003 гг) разработана психолого педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании, разработана программа вводного адаптационного курса, разработана программа проведения опытно-экспериментальной работы, проведен формирующий эксперимент.

Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационные психолого-педагогические условия адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий, формирования оптимальной стратегии обучения.

На третьем этапе (2003-2004 гг,) был проведен контрольный эксперимент. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

- выделено понятие адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном обучении в качестве самостоятельного предмета психолого-педагогического исследования;

- разработана психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении;

- раскрыты содержание и структура вводного курса адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в обучении;

- разработаны методические рекомендации для проведения компьютерных и практических занятий в рамках адаптационного курса.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном расширении и дополнении понятия адаптации в психолого-педагогическом аспекте применительно к использованию информационных технологий; во введении в обучение на начальных этапах в дистанционном образовании основ когнитивной психологии и когнитивного обучения с целью адаптации учащихся и студентов к использованию информационных ресурсов; в использовании методов динамического программирования для описания модели адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий и выработки оптимальной стратегии обучения как задачи оптимизации; в привлечении математического аппарата (многомерных матриц, графов) с целью оптимизации процесса обучения и возможности использования разработанных формализованных моделей для автоматизации процесса адаптации.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанную систему адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологии в дистанционном образовании, программу и содержание вводного курса, методические рекомендации, можно использовать в системе повышения квалификации для специальностей, предусматривающих использование информационных технологий в профессиональной деятельности, для подготовки будущих специалистов не только в системе дистанционного образования, но и для любой образовательной технологии, использующей информационные ресурсы в обучении.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных психолого-педагогических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и зап дачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, корректной математической обработкой результатов, а так же подтверждена опытным путем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация — это процесс взаимодействия образовательной среды и обучаемого, обеспечивающий адекватный ответ со стороны обучаемого ко вновь появившимся образовательным условиям. Адаптация к использованию информационных технологий - это овладение соответствующими новыми средствами обучения, информационными технологиями и ресурсами в направлении выработки оптимальной стратегии обучения в дистанционном образовании. Адаптация к дистанционному обучению - это процесс взаимодействия обучаемого и образовательной среды, специфичной для дистанционного образования, соответствующий оптимизации обучения посредством формирования новых учебных приемов и действий. Адаптированность к использованию информационных технологий - это наличие навыка и умения в использовании соответствующих новых средств обучения, новых инструментов обучения на базе информационных технологий для выработки оптимальной стратегии обучения и получения профессиональных знаний. Употребление понятия адаптации к использованию информационных технологий связано с локализацией практики применения теории адаптации в образовательном процессе, с направленностью на раскрытие внутреннего потенциала личности, с формированием у субъекта адаптации нового значимого опыта по разрешению сложных проблем саморазвития, адаптации и оптимизации обучения.

2. Введение в обучение информационных средств обучения требует новой теоретической и практической подготовки как преподавателя, так и студента. Процесс адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий должен быть процессом управляемым как со стороны обучаемых, так и со стороны обучающих.

3. Управление процессом адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий требует выполнения таких принципов дидактического конструирования системы и содержания адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий как целенаправленность; инвариантность (фундаментализация); операциональность (функциональность); непрерывность; интегративность; системность; дифференциация; индивидуализации обучения, оптимальность.

4. Система адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий должна быть направлена на организацию специального вида профессиональной помощи обучаемым с целью предупреждения и преодоления различных проблем адаптации в новой информационной и образовательной среде и связана с учетом личностных характеристик обучаемых, стилей обучения и когнитивных стилей и опосредованным ими выбором типов учебных ситуаций и педагогических форм, методов работы и способов представления учебного материала. Для оптимизации процесса адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий возможно использование математического аппарата, который позволяет выработать оптимальную стратегию адаптации.

5. Психолого-педагогическая модель адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании включает личностные характеристики обучаемого (темперамент), когнитивные стили обучаемого, этапы выбора типа учебной ситуации и выбора педагогических форм и методов работы и представления учебного материала на основе личностных характеристик. Все эти компоненты во взаимосвязанной и взаимозависимой последовательности составляют оптимальную стратегию обучения.

6. В содержание системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий входят: педагогический аспект адаптации, психологический аспект адаптации на основе когнитивного обучения, информационный аспект адаптации, методические рекомендации по проведению компьютерных и практических занятий с использованием информационных технологий. Разработанная система адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий предоставляет возможность обучающему и самому обучаемому управлять процессом оптимизации обучения, основанном на учете личностных характеристик (темперамента), стилей обучения, когнитивных стилей и выбора на их основе типов ситуаций и педагогических форм и методов.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на базе Смоленского филиала Современного гуманитарного института и очно-заочной физико-математической школы. Основные положения нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях ученых МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ (2001, 2002, 2003 гг.); на II Международной научно-методической конференции «Дистанционное образование - образовательная среда XXI века» (Витебск, ноябрь 2002 года); на Международной научно-практической конференции Современного гуманитарного института «Проблемы дистанционного образования и пути их решения в условиях системы организованного образовательного пространства» (Смоленск, декабрь 2002 года); на международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ТУ), МСХА, ЛГАУ, ССХИ (Москва-Луганск-Смоленск, 2002, 2003); на семинаре-практикуме «Компьютерные и телекоммуникационные технологии» (Смоленск, январь 2003 года); на телекоммуникационной интерактивной конференции Современного гуманитарного института «Проблемы дистанционного образования» (февраль-март 2003 года), на межвузовском семинаре, посвященном информатизации образования (ноябрь 2003). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения математике и физике, кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе со студентами Смоленского филиала Современного гуманитарного института и учащимися очно-заочной физико-математической школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галченкова, Инна Сергеевна

Выводы по ГЛАВЕ 2

Поиски совершенствования системы образования, в частности дистанционной, при использовании в образовании новых средств обучения, информационных технологий сопряжены с переориентацией ее целей, содержания, форм, методов и средств, с тем, чтобы оказать помощь на начальных этапах обучения всем обучаемым в развитии способности создания новых оптимальных и эффективных стратегий обучения. Это возможно реализовать с помощью вводного курса адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий.

Заниматься адаптацией можно по-разному. Можно развивать память, мышление и другие психологические функции, «натаскивать» на выполнение алгоритмов, приучать постепенно к работе с компьютером. Но важнее готовить студента к разнообразию профессиональных и житейских ситуаций: развивать умение быть ориентированным, гибким в использовании информационных ресурсов и уверенным, без боязни ошибиться. Самым важным является развитие потребности у обучаемого быть именно таким - компетентным, умеющим, профессиональным и информированным. Поэтому стержнем адаптационного курса является:

- информация человека о собственных особенностях — возможно информация о способе мышления (вербальное, невербальное, образное, аналитическое и т.д),

- знание о различных способах восприятия и переработки информации, -ориентирование на потребность в самообразовании в использовании информационных технологий,

-но самое главное - развитие (воспитание) обучаемого, который всем этим воспользуется.

Привлекательность адаптационного курса в том, что адаптация идет не за счет социального и информационного натаскивания, а за счет образовательного роста. Адаптация к использованию информационных технологий опосредует влияние эмоциональных особенностей обучаемого на сформиро-ванность тех или иных когнитивных стилей и, в конечном итоге, на выбор стратегии обучения. Адаптация выступает в роли обратной связи, улучшающей процесс оптимального и эффективного включения субъекта в систему обучения с использованием информационных технологий.

Цель адаптации состоит в воздействии на саморазвитие обучающегося для формирования адекватного поведения в будущих ситуациях. Психолого-педагогическая особенность адаптационной деятельности студентов состоит в том, что она ориентирована не только на получение практических результатов, но и на изменение когнитивных структур, когнитивного стиля самих студентов с целью адаптации.

Недостаточная способность человека адаптироваться к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрессовым ситуациям, трудности усвоения лавинообразно увеличивающегося объема знаний, повышение требований к человеку-труженику, - все это в глобальном масштабе ставит новые сложные задачи перед образованием, которое обусловливает как необходимость поиска принципиально новых путей образования (то есть включения основ когнитологии в образование), так и целесообразность обращения к опыту лучших педагогов прошлого и настоящего.

Построенная на основе определенных ранее теоретико-методологических подходов концептуальная модель системы адаптации позволяет говорить о задаче динамического программирования, посвященной решению задачи оптимизации адаптационного и учебного процесса. В модели адаптации учащихся и студентов к использованию информационных технологий, объектами предметной области являются личность обучаемого и педагогические технологии. Все объекты связывает свойство личности обучаемого, которое должно быть неизменным или не должно зависеть от выбора, осуществленного на каждом из слоев модели. То есть быть инвариантом процесса адаптации. Таким инвариантом может служить характеристика, наиболее очевидная для обучающего и определяемая дл я каждого обучающегося, а именно - темперамент.

Понятие когнитивного стиля, употребляемое в модели адаптации, характеризует устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий, а также определенную стратегию поведения человека, которая охватывает все, от восприятия до мышления, уровни взаимодействия субъекта с миром. Когнитивный стиль при этом представляет собой относительно стабильную структуру механизмов контроля. В целом признается, что когнитивные стили изменяются лишь количественно, с возрастом увеличивается общая поленезави-симость, но исходная форма стилевого поведения личности остается прежней. Когнитивные контроли представляют собой более динамичные явления, при стабильности базовой структуры могут претерпевать изменения как внутри собственной организации, так и в интрамодальном (межстилево^) отношении.

Когнитивный стиль определяется через три источника влияния на когнитивную или познавательную деятельность: склонность использовать определенные символы и символические формы; ориентацию на культурные роли; склонность мыслить различным образом; и представляет собой устойчивые, индивидуальные приемы оперирования информацией, в основе которой лежит та или иная степень дифференцированное™ восприятия. Когнитивный стиль индивида определяется типом мышления. Стратегия обучения характеризуется как объединение личности и познания, и зависят от когнитивных стилей. Темперамент и когнитивные стили оказывают прогнозируемое влияние на выбор форм и методов обучения и представления материала. Данное влияние не всегда является эффективным, так как имеющиеся стратегии обучения работают не эффективно в новой обучающей ситуации.

Представление о каждом слое модели дается в рамках вводного адаптационного курса. В процессе внедрения адаптационного курса, при предъявлении виртуально-тренинговой системы обучения и новых средств обучения, у обучающегося формируются новые когнитивные контроли, новые стратегии обучения, что связано с самостоятельным выбором типов обучающих ситуаций и педагогических форм работы и представления учебного материала.

Анализ этапов модели адаптации к использованию информационных ресурсов, позволяет привлекать методы динамического программирования, и рассмотреть граф системы адаптации как модель пространства состояний для задачи индивидуализации адаптации и оптимизации обучения. Процесс оптимизации стратегии обучения сводится к проблеме навигации в пространстве состояний. Данная проблема может быть решена методом динамического программирования и с помощью привлечения алгебры многомерных матриц.

Таким образом, психолого-педагогическая модель адаптации к использованию информационных технологий в ДО включает личностные характеристики (темперамент), когнитивные стили обучаемого, этапы выбора типа учебной ситуации и педагогических форм и методов представления материала на основе личностных особенностей восприятия информации. Все перечисленные компоненты во взаимосвязанной и взаимообусловленной последовательности лежат в основе оптимальной стратегии обучения. На сегодняшний день данный подход к решению проблемы адаптации и оптимизации процесса обучения в ДО и традиционном образовании позволяет говорить о теоретической возможности автоматизации выбора оптимальных и эффективных стратегий обучения. Ранее подобный подход применялся в экономике, в педагогике не использовался.

Поисковый и констатирующий эксперименты проводились для уточнения положений, составляющих определенный интерес для данного исследования. Формирующий эксперимент проводился в 2002-2003 учебном году и показал эффективность не только всей внедряемой системы в целом, но и каждого из ее элементов в отдельности, и насколько оправдано их внедрение. Работа осуществлялась при использовании методики «отстегивающихся» групп и «пристегивающихся» форм и методов работы и представления учебного материала.

Полученные опытно-экспериментальные данные позволяют сформулировать следующий вывод: без специально разработанной системы адаптации учащихся и студентов к использованию информационных ресурсов в обучении по дистанционной технологии невозможно качественно, быстро и успешно включаться в образовательный процесс, невозможна выработка оптимальной стратегии обучения. Роль педагога является ведущей в осуществлении оптимизации процесса адаптации и обучения.

Таким образом, адаптация — это процесс взаимодействия образовательной среды и обучаемого, обеспечивающий адекватный ответ со стороны обучаемого ко вновь появившимся образовательным условиям. Адаптация к использованию информационных технологий - это овладение соответствующими новыми обучающими инструментами, информационными технологиями и ресурсами в направлении выработки оптимальной стратегии обучения в ДО. Адаптация к дистанционному обучению - это процесс взаимодействия обучаемого и образовательной среды, специфичной для ДО, соответствующий оптимизации обучения посредством формирования новых учебных приемов и действий.

Потребностью времени является исходная, базисная функция образования - гуманистическая, развивающая целостную самодеятельную личность. Главное в современном образовании не усвоение готовых рецептов, а подготовка к деятельности, развитие и формирование оптимальных стратегий обучения, стратегий деятельности, как устойчивых формирований, используемых в дальнейшем в иных, отличных от учебных ситуациях.

Возникают новые требования к личности, человеку-профессионалу, который должен обладать способностью понимания возникающих ситуаций, синтезировать новые знания, владеть способами творческой деятельности, быть готовым к самоопределению и самореализации в системе отношений «мир-человек» со все более нарастающей долей использования информационных технологий в профессиональном самоопределении и росте.

Переориентация с уровня формального на уровень личностного знания предполагает гуманизацию учебного процесса путем включения основ когнитивного обучения на начальных этапах учебы при использовании информационных технологий в ДО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблемы.

При определении организационно-педагогических условий, соответствующих адаптации к использованию информационных технологий, были получены научные результаты, которые позволяют считать, что поставленная цель исследования достигнута, а именно, создана система адаптации к использованию информационных технологий, позволяющая оптимизировать процесс обучения на основе учета личностных характеристик, стилей обучения, когнитивных стилей при выборе типов обучающих ситуаций и педагогических форм и методов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Для адаптации учащихся и студентов, и как следствие, для оптимизации процесса обучения необходимо выполнение следующих положений:

Учитывать личностные характеристики, стили обучения и когнитивные стили на начальных стадиях обучения в ДО;

Осуществлять выбор типов обучающих ситуаций и педагогических форм на основе имеющихся личностных характеристик;

Давать обучаемым представление о психолого-педагогических аспектах процесса адаптации в рамках специального вводного курса;

Организовывать субъект-субъектное образовательное взаимодействие в процессе адаптации;

Осуществлять целенаправленное обучение самостоятельному осознанному выбору типов обучающих ситуаций и педагогических форм как условию адаптации и формированию оптимальной стратегии обучения в ДО на компьютерных и практических занятиях в рамках вводного адаптационного курса.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют о том, что в установленном объёме решены все поставленные задачи. Изучено состояние проблемы адаптации к использованию информационных ресурсов в ДО в педагогической теории и практике.

Выделено понятие адаптации к использованию информационных технологий в обучении в качестве самостоятельного предмета психолого - педагогического исследования. Определены подходы к разрешению проблемы адаптации к использованию информационных технологий в обучении с учетом психологических аспектов личности и педагогических аспектов образовательного процесса по дистанционной технологии обучения.

Разработаны содержание и структура вводного курса адаптации к использованию информационных технологий в ДО, а также методические рекомендации проведения занятий в системе адаптации к использованию информационных технологий в ДО. Разработана и апробирована психолого-педагогическая модель адаптации к использованию информационных технологий в дистанционном обучении.

Проведенное исследование позволило раскрыть содержание процесса адаптации к использованию информационных технологий, установить необходимые формы работы, средства, методы и приёмы, которые могут быть использованы обучающим для формирования оптимальной стратегии обучения на основе имеющихся личностных характеристик, стилей обучения, когнитивных стилей при самостоятельном выборе обучаемым типов учебных ситуаций и педагогических форм.

Эффективность системы адаптации к использованию информационных технологий в ДО подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Количественная обработка результатов эксперимента позволила наглядно увидеть динамику роста успеваемости при внедрении вводного курса адаптации к использованию информационных технологий в дистанционном обучении. В ходе эксперимента наглядно виден существенный разброс оценок и прямая зависимость роста успеваемости в группах, обучающихся с внедрением адаптивного курса относительно групп, обучающихся только по дистанционной технологии.

На основании вышеизложенного нами предложены следующие рекомендации по формированию оптимальной стратегии обучения с учетом адаптации к использованию информационных технологий:

1. Актуализировать в образовательных учебных заведениях проблему адаптации к использованию информационных технологий в обучении.

2. Вооружить учащихся знаниями о личностных характеристиках (темпераменте), когнитивных стилях и стилях обучения; научить их осознанно выбирать тип учебной ситуации, применять ту или иную педагогическую форму или метод, в зависимости от свойств личности и сформированных новообразований для работы с новыми учебными инструментами.

3. Организовать специальную профессиональную подготовку учителей к внедрению системы адаптации к использованию информационных технологий для формирования оптимальной стратегии обучении.

4. Использовать вводный курс адаптации к использованию информационных технологии в ДО (программа и содержание вводного курса, методические рекомендации) в системе повышения квалификации для специальностей, предусматривающих использование информационных технологий в профессиональной деятельности, для подготовки будущих специалистов не только в системе ДО, но и для любой образовательной технологии, использующей информационные ресурсы в обучении.

Перспектива данного исследования состоит в том, что в дальнейшем использование методов динамического программирования для описания модели адаптации к использованию информационных технологий позволяет привлечь математический аппарат (теорию многомерных матриц, теорию графов) с целью оптимизации процесса обучения и использовать разработанные формализованные модели для автоматизации процесса адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галченкова, Инна Сергеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности //Психологический журнал. — 1994. № 4. — С.65-71.

2. Агеев В.Н., Узилевская Г.Я. Человеко-компьютерное взаимодействие. Концепции, процессы, модели. М.: Аспект Пресс, 1995. - 196 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и ее компенсация / Пограничные нервно-психические расстройства / М.: «Наука», 1976. - 272 с.

4. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия //Высшее образование в России. 1999. №5. - С.83-88.

5. Алимухамбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности /теоретико-методологический аспект /: дисс. .д-ра.пед.наук Алматы, 1995. - 335 с.

6. Алимухамбетова Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности. Алматы: АГУ, 1994. - 131 с.

7. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

8. Андреева Е.В., Котик У.В., Фалина И.Н., Чернокожий Е.В. Информатика. Пособие для поступающих в вузы. М.: Диалог-МГУ, 2000. - 248 с.

9. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования интернет-технологий в образовании //Информатика и образование. 2002. № 9. - С.46-50.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: «Наука», 1980.- 197 с.

11. I. Архангельский С.И. Лекции по теории обучений в высшей школе. -М.: «Высшая школа», 1974.-384 с.

12. Асмолов А.Г. Когнитивные стили как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций. /Когнитивные стили. /Под ред. В.А.Колга.

13. Таллин: ТГУ, 1986. С.21-24.

14. Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Владикавказ: Северо-Осетинский ТУ, 2001. 20 с.

15. Бабынин И.В., Власов И.Е., Кретов B.C., Фролов И.В. Информационная модель политического конфликта: Сб. трудов: 5 национальной конференции "Искусственный интеллект 96". - 'Казань: АИИ, 1996. -С. 379-383.

16. Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научно-методических основах социального управления дистанционным образованием //Инновации в образовании. 2001. № 2. - С. 168.

17. Бархаев Б.П. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения //Вестник высшей школы. 1990. № 10. - С.36-46.

18. Барыкова H.A. "Метод проектов' в преподавании информатики в системе общего среднего образования / Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть 11". М.: МИФИ, 2000. 220 с. С. 60-61.

19. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетика. Сб.: Философские вопросы кибернетики. М.: Знание, 1961. - 456 с.

20. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 436 с.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека-Л.: Наука, 1988,- 324 с.

22. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 184 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

24. Бетрахмадов Р.В., Преждо JI.H. Компьютерные программы как средство дистанционной технологии обучения //Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. № 2. — С.60-66.

25. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. 10 кл.: Учебник. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 43 1 с.

26. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1971.-224 с.

27. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев.: Штиница, 1990. - 254 с.

28. Бибрих P.P. О механизмах развития учебной мотивации студентов. Психология высшей школы. Тез. докл.: VIT Всесоюзн. съезд Общества психологов СССР. М.: Знание, 1989. - С. 79-91. ,

29. Бобко И.М. Адаптивные педагогические программные средства. -Наука: Сиб. отделение, 1978. — 112 с.

30. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Дистанционное обучение: модератор телеконференций:(В помощь организации учебного процесса в ву-зе)//Информатика и образование. 1995,- №1.- С. 104-108.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976.-248 с.

32. Болотова А.К. Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.

33. Бритков В.Б. Информатика качественно новое явление в науке и жизни / Философские аспекты информатизации. Труды семинара. - М.: ВНИИСИ АН СССР, 1989. - С. 254.

34. Бритков В.Б., Садовский В.Н. Проблематика и методы социальной информатики. Системные исследования. Методологические проблемы. -Москва: Эдиториал УРСС, 1997. 356 с.

35. Брунер Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации /Дж. Брунер, Пер с англ К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Научная книга, 1989. - 582 с.

38. Вагнер Г. Основы исследования операций. Т.2 /Пер. с англ. В.Я.Алтаева. М.: «Мир», 1973. - 488 с.

39. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. М.: Прогресс, 1970.-496 с.

40. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336 с.

41. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

42. Винер Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее /Пер. с англ Г.Н. Поварова. М.: Советское радио, 1969. - 25 с.

43. Вострокнутов И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере //Информатика и образование. 2002. №1 - С.67-70

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533 с.

45. Габаева Ю., Войскунский А. Психологические последствия информатизации //Психол. журн,- 1998. №1. Т. 19. - С.89-100.

46. Гаврилов A.A. Проблемы самообразования и культуры учебного труда студентов. / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: «Штиница». 1990. - С.59-74.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.1. Вып. 6.-С. 134-156.

48. Гальперин Г.Я. Обучение и умственное развитие //Материалы IV Всес. съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. С.63-73

49. Гейн А.Г., Данилина И.И., Шолохович В.Ф. Информатика, естественнонаучный профиль //Информатика. 1998.№ 4. - С. 45-52.

50. Геловани В.А., Алеев В.Р., Безруков Д.И., Бритков В.Б., Голосов А.О. Яковец Т.Ю. Система информации для глобального моделирования. -М.: ВНИИСИ, 1991.-331 с.

51. Геловани В.А., Пионтковский A.A. Эволюция концепций стратегической стабильности. — М.: Институт системного анализа РАН, Институт социальной информатики, 1997. 586 с.

52. Георгиевский А.Б. Проблема преадаптации. Л.: «Наука», Ленинградское отд-е, 1974. - 147 с.

53. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 164 с.

54. Горбачев И.Л. Совершенствование учебного процесса в филиале вуза на базе информационных технологий: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Новосибирск: ГГПУ, 2000. 20 с.

55. Горелик О.М. Система обучения информационным технологиям на экономических специальностях вузов //Информатика и образование. -2002. № 8. С.53-54.

56. Грачев В.В. Минозов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения //Дистанц. образование.-!999. №3.-С.37-41.

57. Гришанов Л.К., Цукран В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психологические основы адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: «Штиница», 1990. - 254 с.

58. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование УИК. Учебная монография. Краснодар, 2000 г. 342 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт и теоретические и экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1985. 239 с.

60. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях среднего образования: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 2001. 20 с.

61. Делеу М.В. Некоторые особенности появления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу. / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: «Штиница». 1990. - С. 254.

62. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО //Высшее образование в России. 2000. № 3. - С. 124-128

63. Денисенко П.А., Чертополох A.A. Информационное поле вуза //Телекоммуникации и информатизация образования. 2001 .№ 2. - С. 43.

64. Джонассен Д. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии //Информатика и образование. -1966. №4.-С. 117-131.

65. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья. М., 1976. - С. 47-58.

66. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты //Высшее образование в России. М.,1995.- 2.- 191с. С.79-87

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб: Питер Ком, 1999.-468 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко ВА. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.

69. Евдокимова М. Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты //Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №4. - С. 47-57

70. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. Она должна работать на образовательный процесс //Учитель. 2001. № 1. - С. 27-30.

71. Егорова М.С. Проблема зависимости-независимости от поля и возможности ее исследования в генетике поведения //Вопросы психологии. 1981. №4. - С.161 -168.

72. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //Информатика и образование. 1987. № 6. - С 25-31.

73. Есипова И.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике //Информатика и образование. 1996. № 6. - С.54-60.

74. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. -Издательство Казанского университета, 1991. 352 с.

75. Жиляев А.А. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся в ходе лекции //Инновации в образовании. 2001. №2.-С.107-116.

76. Завалова Н.Д. и др. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: «Наука», 1986 - 172 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. .УЬ: Знание, 1987. - 77 с.

78. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982.-96 с.

79. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /Сост. М.В. Зверев, Н.К. Индик, В.В. Занков. 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

80. Захаров И.Г. Информационные технологии обучения и развития учебных навыков //Открытое образование. 2002. № 1. - С. 24-30.

81. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования обобщений старших школьников //Вопросы психологии. -1986, №4. -С. 94-101.

82. Звенигородский Г.А. Первые уроки программирования /Под ред. А.П, Ершова. -М.: Наука, 1985.-207 с.

83. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы //Педагогика. -2000. -№2. С. 23-34.

84. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Прогресс, 1994. - 351с.

85. Иванов П.И. Общая психология. Учебное пособие для студ. ун-тов и пед.вузов. Изд-е 3-е. Ташкент: «Укутувчи», 1967. - 544 с.

86. Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально психологических особенностей на обучаемость студентов //Инновации в образовании. -2001. №2. -с.54-64.

87. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии. 1 988.№6. - С.95-99.

88. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. /Под ред. Б.Я.Вяткина- М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. 328 с.

89. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. научн.тр./М.: Наука, 1988.-258 с.

90. Информационные технологии в образовании /Официальный каталог (9-12 ноября 1999г.) -М.: МИФИ. 1999.-345 с.

91. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнйце успеха. Школа на пороге нового века СПб.: «Санкт-Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. с. 430.

92. Казначеев В.П. Аспекты адаптации человека. Новосибирск: Изд-во Наука, Сиб. отд., 1980. - 245 с.

93. Калайков И.Д. Приспособление и отражение. София, 1980. - С. 42-76.

94. Калмыков A.A. Парадигма экопсихологии в технологии ДО //Дистанц. образование в России. 2000. №2.- С. 10-12.

95. Камаева Н.Б. Реализация модульного подхода в обучении с применением информационных технологий //Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. № 2. - С. 67-74.

96. Каныгин Ю.И., Яковенко Ю.И. Введение в социальную когнитологию. Киев: Изд-во «Наукова думка», 1992. - 240 с.

97. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 216 с.

98. Карпенко М. П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию технологию будущего.// Дистанционное образование. 1998. №4. - С. 28-33.

99. Карпенко МП., Московцев H.A. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России//Труды СГУ, 19,99. Вып.15. - С.5-20

100. Касьянов С.Г. Информационные технологии в средних профессиональных учебных заведениях //Информатика и образование. 2000. №9. - С.46-47.

101. Киреев Е.Д., Колоколова A.C., Кроль В.М., Курош С.С., Фоломеева С.Б. Исследования влияния изображений с нестандартным метрическим соотношением пропорций на визуальное восприятие //Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №2. - С.82-98.

102. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.-С. 174.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. -369 с.

104. Климов Е.А. Общая психология: общеобразовательный курс. Учебн. пособие для студ. вузов. М.: ЮНИТИ, 199. - 5 11 с.

105. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, сиб.отд-е, 1981. -177 с.

106. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. /Перев с франц. И.Блинниковой. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 1997. - 294 с.

107. Колга В.А. Возможные миры когнитивных стилей / Когнитивные стили/ Ред. Кол га В. А. Таллин: Изд. ТГИП, 1986. - 164 с.

108. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. Уч. пособие для вузов. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 468 с.

109. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 656 с

110. Кондратенко Н.Е. Образовательная стратегия и образовательная технологиякак социальные феномены //Право и образование. 2001 .№ 4. - С.61-66.

111. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения //Информатика и образование. 2002.№ 4. - С.65-74.

112. Кривова В.А. Сочетание компьютерной и активных форм обучения на профессиональных лабораторных занятиях /Труды СГУ. Выпуск 27. Проблемы гуманитарных наук. Инновационные образовательные технологии СГУ. М., 2001. с.48-53.

113. Кроль В. и др. Психологическое обеспечение технологий образования //Высш. образование в России. 1998.№2. - С.34-41.

114. Куприянов М., Окоелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий //Высшее образование в России. 2001. №1. - С.124-126.

115. Ладенко И.С., Волкова Г.П. Развитие интеллекта в образовании и освоение интеллектуальных технологий / Методологическая концепция комплексной программы исследований: Предпринт Новосибирск, 1994. - 36с.

116. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические изменения. / Эмоциональный стресс / Пер. в англ. М.: Наука, 1970. - 208 с.

117. Лакофф Дж. Когнитивная семантика /Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1996. - 184 с.

118. Лапин Н.И. О предмете социальной информатики и ее приложениях / Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник Москва, Эдиториал УРСС, 1997. с. 437.

119. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление //Педагогический вестник. 1998. № 2. - С.35-40.

120. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера //Информатика и образование. 2002.№ 3. - С.32-35.

121. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й. //Информатика и образование. 1999.№ 10. - С.24-32.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с,

123. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М: Знание, 1974. - 64 с.

124. Либин-Леван В., Августевич С. Организация дистанционного обучения по курсам Открытого университета Израиля //Alijia mater. -M., 1999. -№5. С. 15-17

125. Лингарт И. О рефлекторном характере психологической деятельности /Философия и естествознание. М., 1965. - С. 243.

126. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. -М: Наука, 1986. 128 с.

127. Майерс Д. Социальная психология / Перев с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 752 с.

128. Маслов O.P., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности //Приклад.психология. 1999.№6. - С.41,-49.

129. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа ЕВРАЗИЯ, 1997. - 430 с.

130. Матецкий Н.В. Учебные компьютерные задания в системе дистанционного обучения / Теория и практика дистанционного образования. Интернет. Общество. Личность: Международная конференция (Тезисы докладов). СПб: Админ. СПб, 2000. - с.65-67.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

132. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 320с.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

134. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: «Просвещение», 1964. - 304 с.

135. Методические рекомендации по изучению когнитивных стилей в психологии. /Сост. Селиванов В.В. Смоленск: СГПИ, 1987. - 28 с.

136. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -354 с.

137. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования как объект науковедческого изучения / Системные исследования. Ежегодник. 1972. М., 1972 г. - с.9-23

138. Найссер У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии. /Пер. с англ. В.В. Лучкова. -М.: Прогресс, 1981. 230 с.

139. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дисс. .канд.псих.наук. Челябинска: ЧГПУ, 2000. 20 с.

140. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. - 245 е.

141. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. Смоленск: Издательство СГУ, 1997. - 400 с.

142. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук //Вопросы философии. 1966. № 12. - С. 34-39.

143. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности //Социально-гуманитарные знания. 2000. №5.- С. 129-140.

144. Поланский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых //Инновации в образовании. 2001. № 3. - С Л 03-114.

145. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть?

146. Педагогика. 1999. № 7. - С.20-25.

147. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Уч.пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др.; Под общей ред A.A. Крылова, С.А. Маничева. -СПб: Питер, 2001г. 560с.

148. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырева. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.231-234.

149. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к вузу. Кишинев: «Штиница», 1990. - с.256.

150. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Изд-во «Мысль», 1991.-280 с.

151. Растригин JT.A. Обучение с моделью //Вопросы кибернетики. М., 1979г. -С.45-67.

152. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование 2003. №1. - С.23-26.

153. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

154. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления /Системные исследования. Ежегодник. 1972. М. 1972. - С. 133-146.

155. Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван: Изд-во ЕГУ, 1981. - 342 с.

156. Селиванов В.В. Когнитивные стили (методические рекомендации для студентов). Смоленск, 2001. - 40 с.

157. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления //Психологический журнал, 1989. №4.-Т. 10.-С. 104-113.

158. Селиванов В.В., Селиванова Л.И. Новые экспериментальные психологические гесты. Смоленск: СГПИ, 1993. - 34с. *

159. Селье Г. Стресс без дистресса /Пер. с англ. Общ. ред. Е.М. Крепса. -М.: Прогресс, 1982,- 124 с.

160. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 161 с.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

162. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения.// Дистанционное образование. М., 2000. -№1. -48 с. - С. 21-25.

163. Славская К.А Мысль в действии. -М.: Политиздат, 1966. -208 с.

164. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения / А.Д. Слоним, АН СССР. Л.: «Наука», Ленинградское отд-е, 1976.-211 с.

165. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. Мн: Бес'тпринт, 2001. - 307 с.

166. Смит С. Адаптивные обучающие системы. / Экспертные системы. Принципы работы и примеры/ Под ред. Ф.Форсайта. М., Радио и связь, 1987г.- 292 с.

167. Соболева H.H., Гомулина H.H., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И., Касьянов O.A. Электронный учебник нового поколения //Информатика и образование. 2002. № 6. - С. 68-76.

168. Соколова Е.П. Мотивация и восприятие в норме и патологии. — М.: Книга, 1976.-248 с

169. Соколова Е.П. О психологическом содержании понятия «когнитивный стиль» /Тез. докл. к Всесоюзному съезду психологов СССР. М .: Знание, 1977.-С. 68-69.

170. Соловьев A.B. Исследование познавательных стилей в американской психологии //Зарубежные исследования по психологии познания / Отв. Ред. Розен Г .Я. М.: Высш. школа, 1977. - С.235 - 249.

171. Солсо Р.Л. Когнитивная психология./ Пер. с англ. И.Ю. Спимора. М.:1. Тривола, 2002. 598 с.

172. Сочивко Д.В. Метод изменения индивидуального стиля деятельности / Методы психологического исследования: проблемы и поиски путей реализации. /Отв.ред. В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М.: Мир книги, 1986.-258 с.

173. Старов М.И. и др. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении //Дистанц.образование.-1999. №2,- С.26-31.

174. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова, М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении //Дистанц. образование. 1999. № 2. - С. 26-31.

175. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ставрополь: СГУ, 2000. 20 с.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 558 с.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М. : Знание, изд-во МГУ, 1986. — 116 с.

178. Тевелева C.B. Электронный учебник как средство ДО //Информатика и образование. 2000. № 8. - С.48-52.

179. Теория и практика дистанционного обучения /Под ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 276 с.

180. Титарев Д.Л., Петрик Е.А. Комплексная технология сетевого обучения //Открытое образование. 2002. № 1. - С.39-42.

181. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение-образование в информационном обществе) / Пер. с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

182. Тихомиров O.K., Повякель Н.И. Язык программирования и развитие творческого мышления / Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика,1998. -№ 8-207 с.

183. Тихомиров O.K., Бабанин Л.И. ЭВМ и новые проблемы психологии -М.: Изд-во МГУ, 1986. 203 с.

184. Толмеи Э. Когнитивная карта у крыс и человека / Хрестоматия по истории психологии. М.: Прогресс, 1980. - 430 с.

185. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 283 с.

186. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: парктико-ориентированная монография /Под ред. П.И.Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 350 с.

187. Триндаде А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов / Дистанц. образование . 2000.№2. - С.5-9.

188. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. - 451 с.

189. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 451 с.

190. Уоттермен Т. Теория систем и биология. Точка зрения биолога / Теория систем и биология. М.: Медицина, 1971. - 158 с.

191. Урванцев Л.П., Малеева И.В. О факторах эффективности учебной деятельности студентов в период адаптации / Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. — Ярославль: Лира, 1984.-420 с.

192. Урсул А.Д. Новая парадигма развития России. (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) М.: Изд-во «Academia», 2000. - 459 с.

193. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Изд-во «Луч», 1993. - 276 с.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: «Просвещение», 1968. - 557 с.

195. Фалина И.Н. Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики: ее плюсы и минусы / Сб. трудов "IX международная конференция "Информационные технологии в образовании", часть II". М., МИФИ, 1999. - С. 234-256.

196. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2000.-320 с.

197. Фокин P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе: Ав-тореф. дисс.д-ра пед.наук. СПб.: ГРПУ, 2000. 20 с.

198. Фоломеева-Вдовина С.Б. Виртуальные технологии в современной информационной экранной среде //Телекоммуникации и информатизация образования.-2001. №4.-С.58-61.

199. Фомин С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии. М.,1996.- №2,- 48с - С. 18-21.

200. Хайрулин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Автореф, Дис. . кан.философ, наук. Саратов, 1972. 20 с.

201. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: изд-во Том. ун-та, Москва: изд-во «Барс», 1997. 392 с.

202. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние //Компьютерные инструменты в образовании. - 2001. № 6. - С. 3-10.

203. Цыпкин ЯЗ. Адаптация и обучение в автоматических системах. М.: «Наука», 1968г. -400 с.

204. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. 1998.№11 - С. 46-48.

205. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд МГУ, 1982. - 340 с.

206. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева И.А. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во АГУ, 1993. - 232 с

207. Шамхаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в школе. М.: Знание, 1973. - 256 с.

208. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. - 215 с.

209. Шингаров Г.Х. Теория отражения и условный рефлекс. М.: Педагогика, 1974.- 188 с.

210. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994.- 155 с.

211. Шмальгаузен И.И. Изменчивость и смена адаптивных норм в процессе эволюции // Ж. общ. биол. 1940. - Т.1 - № 4.

212. Шрейдер Ю.А. Концепции интеллектуальных систем. Научно-аналитический обзор. -М.: Ами-Прресс, 1988. С.13-14.

213. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: «Просвещение», 1986. 258 с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Мир книги, 1989.-С .514-521.

215. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

216. Энгельгард В.А. Проблема жизни в современном естествознании /Ленин и современное естествознание. М.: «Наука», 1969. - 486 с.

217. Эренштейн М.Х. Принципы построения адаптивной человеко-машинной системы обучения лексике иностранных слов / Интерактивные системы. Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1980г. - 364 с.

218. Эшби У. Введение в кибернетику. -М.: Педагогика, 1959. 164 с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.* *

220. Atkinson J. et all. A theory achievement motivation. N-Y., 1966. - P. 34-45.

221. Bonner J. Implications of cognitive theory for instructional design: Revisited // Educational Communication and Technology Journal. 1988. - vol.36. -P.16-18.

222. Brouverman B.M. Cognitive Style and Intra individual Variation in Abilities/Journal of Personality. - 1960. № 2. - V.28. — P. 240-255.

223. Goodenough D.R. The role of Individual Differences in Field Dependence as a Factor in Learning and Memory //Psychology Bulletin. 1976. - V. 76. -P.675-694.

224. Kogan N. Cognitive Styles In Infancy and Early Childhood. N.Y., Willey, 1976. - 146 p.

225. Kolb D.A. Experiential learning Experience as the source of the learning and development. Englewood's Cliffs NJ: Pretice - Hall, 1984. - 324 p.

226. Nemman I. Von. The general an logical theory of automata, the Hyxon Symposium. John Wiey. New-York, 1951. P. 23-28.

227. Sternberg R.J. A componential approach to intellectual development / In R.J. Sternberg (Eds.) Advances in the psychology of human intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1982. - 320 p.

228. Stone M.K. The role of Cognitive Style in Teaching and Learning. Journal of Teacher Education. 1976. №4. - v.27. - P.67-80.