Адаптация к школе учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волобуева, Наталья Александровна

• Волобуева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волобуева, Наталья Александровна

Введение.

ГЛАВА 1 ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ РАЗНЫХ ПРОГРАММАХ И ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Педагогическая сущность и характеристика модернизации начального образования на современном этапе.

1.2 Особенности формирования адаптационных возможностей школьника в контексте современного образования.

1.3 Особенности влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние школьника.

1.4 Характеристика модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРИ РАЗНЫХ ПРОГРАММАХ И ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Диагностика уровня готовности детей 1 класса к процессу обучения в начальной школе.

2.2 Психофизические показатели школьников начальных классов к процессу обучения на основе тендерного подхода.

2.3 Исследования психофизического развития детей начальной школы, обучающихся по разным программам в контексте тендерного подхода.

2.4 Реализация модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к школьному образованию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация к школе учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения»

Актуальность исследования. Процессы глобализации, происходящие в мире, оказывают существенное влияние на все стороны жизни общества, в том числе и на образование в России, которое последнее десятилетие находится в стадии реформирования. Начальное образование - не просто одна ступень непрерывной системы образования, а первая школьная ступень. Поэтому ее в первую очередь коснулись всевозможные инновации и изменения на всех уровнях (на школьном, региональном и на государственном). Вопросы развития инновационных процессов в деятельности общеобразовательных учреждений рассматриваются в трудах Г.М. Коджаспировой, Н.П. Кузькина, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Т.И. Шамо-вой и других. Современная школа перегружена различными экспериментами: внедряются новые технологии, авторские программы, апробируются стандарты второго поколения. Выражением этого являются нарушения санитарно-гигиенических норм, интенсивность и нерациональная организация учебного процесса, и как следствие, увеличение количества заболеваний у детей школьного возраста. Существующая образовательная практика констатирует рост дефицита массы тела, снижение показателей иммунной системы, повышение нервно-психических расстройств. Проблемы сохранности здоровья детей школьного возраста анализируются в работах Н.П. Абаскаловаой, Р.И. Айзмана, Э.М. Казина, С.Б. Лурье, Н.Э Касаткиной и других.

Модернизация школьного образования, внедрение педагогических инноваций сопровождается не только отсутствием учета психофизических особенностей ребенка, но и физиолого-гигиенических исследований, профилактических мер, позволяющих усовершенствовать сложные звенья адаптационного процесса. Реальные достижения современного школьника ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Различные аспекты профессиональной компетентности с позиций педагогики и психологии раскрываются в исследованиях В.М Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Н.А. Селезнева, В.В. Серикова, В.Д.Шадрикова и других.

В социальных условиях педагогическая практика остро ставит вопрос о несоответствии методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям ребенка, беря на себя ответственность в переходе на четырехлетнее начальное обучение. Вопросы теории и практики развивающего обучения отражены в работах Т.Д. Беркман, JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других.

Соответственно, современная педагогическая наука не может игнорировать эту проблему. Анализ психолого-педагогических источников свидетельствует о том, что процессы адаптации детей в условиях реализации инновационных технологий обучения изучены недостаточно, что вызывает педагогическую науку на необходимость широкой дискуссии. Проблемы учета медико-психологических особенностей школьников раскрываются В.В. Базарным, В.Д. Еремеевой, Д.В. Колесовым, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой и другими.

Все названные труды имеют большое значение для нашего исследования. Однако представляется чрезвычайно важным выявить условия, способствующие повышению адаптационного потенциала учащихся начальных классов к школьному образованию; изучить психофизические особенности детей; проанализировать влияние разных программ и технологий обучения на успешность и продвижение детей в учебно-воспитательном процессе. Психолого-педагогические вопросы, акцентирующие внимание на познавательные механизмы учащихся с учетом тендерного подхода исследованы Ш. Берн, Г.М. Бреслав, Т.В. Бендас, М. Гариен. Е.П. Ильин, Б.И. Хасан и другие.

Стремительный темп изменений, происходящих в мире, «диктует необходимость столь же динамических изменений в системе образования, которые не могут не сказаться на психофизических показателях учащихся и состоянии их здоровья, адаптивных возможностях организма». Сегодня особенно тревожным является ухудшение здоровья младшего поколения. Число больных школьников с первого по восьмой класс возросло в четыре раза. При этом количество больных детей с нервно-психическими расстройствами - с 15 до 40 %, больных желудочно-кишечной патологией - вдвое (Е.И. Чазов, 1988; Е.О. Школа, 1997; М.В. Антропова, 2000; В.Н. Ирхин, 2002 и другие). У детей констатируется рост дефицита массы тела, падение уровня физиометрических показателей, понижение иммунной реактивности, формирование хронических болезней (Н.П. Абаскалова, 2001). Увеличивается количество школьников с вегетососудистой дистонией, с обмороками различных причин (Э.М. Казин, С.Б. Лурье, 2000 и другие). Неадекватные попытки образования таких детей в массовой школе по программе 1-3, без учета психофизических особенностей и состояния здоровья ребенка, привели к ухудшению здоровья учащихся и появлению вторичных невротических расстройств (головные боли, головокружение, раздражительность, быстрая утомляемость, снижение памяти и внимания) (В.В. Калиберный, Н.Н. Сайкова, Л.И. Шапошникова, 1996; М.С. Машдиева, 2000).

В последние годы вновь появились работы, касающиеся «физиологической адаптации первоклассников и сохранения их здоровья с позиций построения процесса обучения на физиологических закономерностях организма ребенка» (Е.Г. Новолодская, 2003; Е.А. Анисова, 2004; М.М. Безруких, 2004; Т.В. Малых, 2005; Ю.В. Русик, 2007; И.А. Бочарова, 2007; Н.В. Мозолевская, 2007; Т.Н. Кайнова., 2008 и другие).

В настоящее время зачастую перегрузка учащихся возникает из-за «недостаточного внимания к их индивидуальным психофизическим особенностям, плохой гигиенической регламентации школьных программ, учебников, режима жизни, условий обучения» и т.д. Положение усугубляется тем, что «сами школьники не могут заботиться о собственном здоровье в силу отсутствия у них достаточной мотивации, понимания сущности здорового образа жизни, а также необходимых профилактических умений» (Т.К. Зайцев и другие, 1995; Н.П. Абаскалова, 2001 и другие). Кроме вышесказанного, сегодня «школа перегружена различными экспериментами: внедряются новые технологии», изменяется продолжительность обучения (повышается его интенсивность во вторую половину дня за счет дополнительных занятий разной направленности), внедряются в учебный процесс новые учебные пособия, школа вошла в 12-летний эксперимент и эксперимент по профильному обучению.

Необходимость разработки методологических и организационных предпосылок к решению проблемы, связанной с особенностями формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся начальной школы связана с решением таких задач как «адаптация ребенка к школьному обучению, системная организация функций, устойчивость к различным социальным условиям, которые являются актуальными на современном этапе гуманистического обновления системы образования России».

Влияние образовательного процесса на здоровье его субъектов определяется «уровнем их адаптации к окружающей школьной среде, изучение которых связано, прежде всего, с диагностикой функциональных состояний». Они представляют^ собой «интегральный комплекс характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обусловливают осуществление деятельности» (М.М. Безруких, 2004 и другие). Наибольшее влияние образовательный процесс оказывает на уровень и характер изменений работоспособности учащихся, а также их эмоциональных состояний, среди которых крайне важно выявление наличия эмоционального стресса. На основании изучения возрастно-половых и индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, состояния их адаптации к школьной среде создаются возможности для экспертизы и коррекции учебных режимов, учебных программ, отдельных уроков.

Анализ теоретических, экспериментальных исследований и реальной практики позволил выявить противоречие между объективной необходимостью внедрения инновационных технологий в начальную школу и соответствием психофизических возможностей учащихся для успешной адаптации на начальном этапе обучения.

Выявленное противоречие обусловило проблему необходимости изучения процесса адаптации детей начальных классов при разных программах и технологиях обучения и выбор темы диссертационного исследования: «Адаптация к школе учащихся начальных классов при разных программах и технологиях обучения».

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена разрешением противоречия между инновационными технологиями, внедряемыми в образовательный процесс, и психофизическими возможностями учащихся для успешной адаптации на начальном этапе обучения.

Объект исследования - адаптационные возможности учащихся начальной классов в зависимости от программ и технологий обучения.

Предмет исследования - механизм реализации программ и технологий образовательного процесса в начальной школе, влияющий на развитие, здоровье и адаптационные возможности школьников.

Цель исследования — изучить влияние разных программ и технологий обучения на психофизические изменения и адаптационные возможности детей младшего школьного возраста к образовательному процессу в контексте тендерного подхода.

Гипотеза исследования: реализуемые в образовательном процессе разные программы и технологии обучения позволят обеспечить воспитание, обучение и развитие здорового школьника, если

- научно обоснован отбор программ и технологий, позволяющих учащимся начальных классов более легко адаптироваться к школьному образованию;

- содержание программ будет разработано на основе модели адаптационных возможностей учащихся начальных классов к образовательному процессу в школе;

- технология обучения детей младшего школьного возраста, будет осуществляться посредством реализации разных программ при условии сохранения фундаментальности образования, что позволит повысить адаптационные возможности учащихся начальных классов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «адаптационная функция образования» в контексте современного образовательного пространства;

2. Определить и обосновать комплекс необходимых условий, способствующих повышению адаптационного потенциала учащихся начальных классов к школьному образованию;

3. Разработать модель адаптационных возможностей учащихся к процессу обучения в начальной школе и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности;

4. Определить критерии эффективности к процессу адаптации учащихся начальной школы при разных программах и технологиях обучения.

5. Выявить и проанализировать влияние разных программ и технологий обучения на психофизическое состояние, здоровье, развитие и адаптационные возможности учащихся;

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- концепции, теории и подходы в образовании: системный (В.Г. Афанасьев, В.П.Беспалько, В.А.Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.А Конаржевский и др.); компетентностный (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.П. Тряпицина, О.А. Акулова и др.); личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.);

- теоретические положения о здоровьесберегающем образовании (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, М.М. Безруких, Э.М. Казин, А.Г. Щедрина и др.);

- результаты психофизиологических исследований индивидуальных различий, включая функциональные и адаптивные возможности организма (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, С.Г. Кривощёков, Д.А. Фарбер и

ДР-)

Для решения поставленных задач использованы методики, позволяющие оценить различные параметры для анализа и интерпретации полученных данных: теоретические - анализ научной литературы, медицинской документации и нормативных документов, методических материалов; комплекс психофизиологических методик, эмпирические (беседы, наблюдения), статистическая обработка полученного материала с применением метода вариационной статистики t -критерия Стьюдента.

Экспериментальная база исследования: школы города Новосибирска (школа №132, №61, МБОУ №174 Информационно-экономический лицей, Мош-ковский центр образования).

Первый этап (1995 - 1998гг.) — поисково-аналитический: сравнительный анализ литературных источников по теме исследования, изучение степени разработанности проблемы, выбор принципов, параметров и методов исследования, апробация методик, первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (1998 — 2003гг.) - экспериментальный: расширение экспериментальной базы, организация опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня и характера психофизических изменений у школьников под влиянием разных программ и технологий обучения.

Третий этап (2003 — 2005г.г.) — обобщающий: систематизация, обобщение, интерпретация результатов исследования, уточнение теоретических положений и выводов, педагогический эксперимент (апробация результатов исследования), оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнены критерии эффективности процесса адаптации учащихся начальных классов, которыми являются возрастной, деятельностно-практический, оценочный;

- определены, обоснованы организационные, психолого-педагогические и методические условия, способствующие адаптации учащихся начальных классов, обеспечивающие нормализацию учебной нагрузки;

- выделены специфические закономерности применения разных программ и технологий обучения, их влияние на адаптационные возможности, психофизическое развитие детей младшего школьного возраста;

- уточнено определение адаптационная функция образования — как процесс, обеспечивающий адаптацию учащихся начальных классов к обучению на всех уровнях образования с обязательным учетом психофизических особенностей ребенка и реального состояния его здоровья, с учётом тендерного подхода.

Теоретическая значимость исследования

- определена сущность понятия «адаптационная функция образования»;

- раскрыто значение психофизических особенностей и адаптационных возможностей младшего школьника, позволяющих учитывать индивидуальный темп продвижения ученика;

- установлена взаимосвязь между психофизическими характеристиками организма и технологией обучения, позволяющая осуществлять корректировку педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке рекомендаций по оценке психофизического статуса ребенка в качестве средства повышения функциональных возможностей в условиях реализации инновационных технологий обучения, что позволяет предупредить отрицательные последствия воздействия высоких учебных нагрузок на организм младших школьников. Построение учебного процесса с учетом психофизических особенностей детей начального звена в контексте тендерного подхода, способствует повышению эффективности адаптационных реакций. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику школ города Новосибирска, Новосибирской области и Новосибирского государственного педагогического университета. Используются на курсах повышения квалификации работников образования для педагогов начальных классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; репрезентативностью объема выборки; статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:'

1. Для успешного осуществления процесса адаптации учащихся начальных классов и нормализации индивидуальной учебной нагрузки необходимы организационные, психолого-педагогические и методические условия. К организационным условиям относят:

- содействие администрации школы внедрению инновационных технологий обучения;

- наличие нормативной базы для осуществления инновационной деятельности. К психолого-педагогическим условиям относят:

- реализация здоровьесберегающих технологий и инновационных технологий по новым, развивающим учебно-методическим комплексам с учетом психофизического развития учащихся;

- проведение комплексного мониторинга учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

К методическим условиям относят:

- профессиональная компетентность педагогов;

- методическое обеспечение образовательного процесса.

2. Динамика адаптационых возможностей учащихся начальных классов проявляется в выделенных критериях и показателях (возрастной, деятельностно-практический, оценочный).

3. Модель адаптационных возможностей учащихся начальных классов к учебно-воспитательному процессу, реализуемая с учетом психофизических особенностей детей, тендерного подхода, посредством здоровьесберегающих программ позволяет нормализовать индивидуальную учебную нагрузку, снизить интенсивность учебного процесса, что позитивно влияет на воспитание, обучение и развитие здорового школьника.

Результаты исследования представлены в трудах на «XXXIX Международной научной конференции» (Новосибирск,2001); Международной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск, НГПУ, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация педагогического процесса» (Барнаул,2003); Региональной научно-практической конференции «Интегративный подход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 1992); Региональной научно-практической конференции по проблеме «Теория и практика управления образованием» (Барнаул, 2002); Межрегиональной научно-практической конференции «Мониторинг психического здоровья» (Новокузнецк, 2006); «Интегративной физиологической юбилейной сессии, посвященной 80-летию профессора JI.K. Великановой» (Новосибирск, НГПУ, 2001); Научно - практической конференции преподавателей и студентов (Новосибирск, НГПУ,2003); XIX Съезде физиологов им. И.П. Павлова» (Екатеринбург,2004); «Сибирском физиологическом съезде (Томск,2005); конференции «Безопасность образовательного пространства» (Новосибирск, НГПУ, 2008) и другие.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волобуева, Наталья Александровна

Выводы по 2 главе

1. Анализ динамики работоспособности показал, что у учащихся 2 «А» класса программы 1-3, уровень напряженности нервных процессов был максимальным, при этом продуктивность работоспособности повышалась незначительно. Тогда как у мальчиков 2 «Б» класса отмечалось повышение напряжения корковых процессов, за счет чего существенно возрастает и продуктивность выполняемой работы. Динамика изменения работоспособности имела одинаковую направленность у девочек, обучающихся и по программе 1-3 и по программе 1-4, однако, степень снижения работоспособности была выше у девочек, обучающихся по программе 1-3

2. Динамика изменений психофизических показателей девочек, обучающихся в 1 и 2 классах, была разнонаправлена: у девочек, обучающихся во 2 классе, повышалась скорость светомоторной и дифференцировочной реакции, а скорость звукомоторной реакции снижалась. Такая динамика свидетельствует о напряжении, как звукового анализатора, так и организма в целом. Косвенным подтверждением этого является более короткая индивидуальная минута у девочек 2 класса. Исследуемые психофизические показатели мальчиков 1 и 2 классов имели положительную динамику повышения от 1 ко 2 классу, кроме скорости звукомоторной реакции, где отмечалась обратная реакция как по количественным, так и по качественным характеристикам.

3. Сопоставление психофизических показателей девочек 8 лет, обучающихся в 1 и 2 классах, показало ухудшение качественных показателей девочек 8 лет, обучающихся во 2 классе, а также их большое перенапряжение, по сравнению с де- -вочками 8 лет, обучающимися в 1 классе Анализ возрастных особенностей показал, что девочки 8 лет «выпадают» из общей основной динамики развития. У них отмечалось увеличение количества выполненной работы, но при этом снижение качественных показателей. Динамика повышения качественных и количественных характеристик наблюдается у мальчиков 7-9 лет (от 7- к 9-летним детям). Кроме скорости ЗМР, здесь наблюдается обратная реакция по качественным и количественным характеристикам.

4. Степень развития изучаемых психофизических показателей в зависимости от программы 1-3 и 1-4 была выше у девочек, обучающихся по программе 1-4, но в то же время у них отмечалось замедление развития краткосрочной механической памяти. Психофизические показатели мальчиков 2 «А» класса (1-3) были достоверно ниже по сравнению с мальчиками 2 «Б» класса (1-4). Особенно эти показатели различались по качественным характеристикам. Исключение составляет объем кратковременной памяти.

5. Полученные результаты свидетельствуют об ухудшении физического развития и здоровья у современных школьников начальных классов по сравнению со сверстниками 1995 года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой анализ адаптации учащихся начальных классов к разным программам и технологиям обучения. Здесь много спорного и проблематичного. Проведённое исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристик рассматриваемой проблемы. Тем не менее, рассмотрение адаптационных возможностей учащихся начальных классов в целях сохранения их здоровья, создание условий для нормального развития в школьной среде, окажется полезным в нестабильном российском обществе. При этом полагаем, что выполненный в ходе исследования анализ будет полезен не только в педагогике, но и в психологии, физиологии, медицине

Опираясь на труды ведущих ученых в области физиологии развития, а также на исследования зарубежных авторов в этом направлении, можно констатировать, что в современном обществе теория онтогенеза становится основой для формирования научного мировоззрения не столько врачей, сколько педагогов в области физиологии развития человека.

По материалам исследования более 3,5 тыс. школьников Западной Сибири, учеными С. И. Асеевым, В. И. Гурьевым выявлено, что за 20 лет произошла прибавка роста у детей всех возрастов. Так, у мальчиков прирост в 7 лет составил 6 см., максимальным он был в 14 лет, составляя 11 см. в год. У девочек прибавка в росте за 20 лет имела аналогичную тенденцию.

В возрасте 7-12 лет прирост составил в среднем 5-9 см, с 13 до 15 лет - 3-8 см. За десятилетие (с 1977 по 1987 годы) прибавка в росте отмечена у мальчиков в 7, 13-15 лет, а у девочек - в 7, 9 и 13 лет.

По массе тела (МТ) дети 80-х годов превосходили школьников 60-х на 2-10 кг. Наибольшая прибавка показателя МТ за 20 лет отмечалась у мальчиков. Девочки имели меньшую прибавку, в среднем от 3 до 7 кг, но опережали мальчиков по весу в 11-12-лет, в 70-х - в10-14-лет, в 60-е - только в 12-летнем возрасте. Мальчики были больше девочек в 80-ые годы по МТ с 14 лет, в 70-ые — с 15 лет, а в 60-ые — мальчики и до 15 лет не набирали МТ своих сверстниц.

В научное поле, помимо, терминов «секулярный тренд» и «акселерация развития», становится распространенным понятие «децелерация развития», раскрывающее кардинальные изменения процессов роста и развития в эпохальном аспекте. Результаты работ современных авторов свидетельствуют не только об увеличении числа дисгармонично развивающихся школьников в разных областях нашей страны в последние годы, но о значимом снижении у них средних величин МТ, ОГК, и более стабильного параметра — ДТ. По данным более поздних исследований Ю.А.Ямпольской (1996) можно наблюдать, что в сравнении со своими сверстниками 70-х годов, дети 90-х не стали выше ростом, а их МТ реально снизилась. Автором уже в 80-е годы обнаружена тенденция к возрастанию доли детей с относительно низкой МТ (Р < 005). Одновременно увеличилось количество детей и с избытков МТ, выросло также число случаев низ-корослости.

На наш взгляд, сдвиги, выявленные в морфологическом развитии детей и подростков, предполагают наличие определенных изменений и в их функциональных возможностях. Анализ материалов последних десятилетий показывает реальное снижение силовых возможностей (по данным динамометрии) у современных школьниц, причем этому сопутствует и существенное снижение внут-рипопуляционного разнообразия вариантов, что в совокупности рассматривается как явление отрицательное. Так, две серии продольных наблюдений показали, что с 12 лет у современных школьников проявляется явное отставание в приросте мышечной силы. С возрастом отставание прогрессирует настолько, что, достигнув 17 лет, мальчики на 18,5% (на 10 кг.), а девочки на 21% (на 7 кг.) отстают от своих сверстников 60-х годов. У детей 60-х годов к началу пубертатного периода показатели динамометрии удваивались по сравнению с 8-летними детьми, а у детей 80-х и начала 90-х гг. удвоение показателей обнаруживалось у мальчиков к 15 годам, а у девочек - к 18 годам (Ю.А. Ямпольская, 1993). Как известно, вариационное разнообразие (изменчивость параметров) -свойство нормального развития популяции. Тенденция к сужению размаха вариантов свидетельствует о наличии достаточно серьезной причины, обуславливающей однородность признака. Автор делает вывод о том, что имеет место уменьшение физиологических возможностей организма, ухудшение его функциональных характеристик.

Негативные тенденции в развитии детей отечественные исследователи объясняют и такими факторами, как гиподинамия, недостаточное внимание к физической культуре в образовательных учреждениях, нарушение режима дня и питания (Р.А. Колюжная, 1973; Ю.А. Ямпольская, 1993).

Некоторые авторы связывают подобные изменения с хроническим недосыпанием, снижением интереса к занятиям спортом, чрезмерным увлечением детей электронными средствами информации и компьютерными играми (Леонова, 2000; Мацура, 1993).

Учебно-воспитательный процесс включает несколько периодов, которые требуют наибольшей мобилизации функций организма, наибольших функциональных затрат, а следовательно, определяют успешность обучения школьников и сохранность их здоровья. Именно эти периоды школьной жизни нуждаются в модернизации с позиций оптимизационного подхода. Наибольший риск дезадаптации представляет начальный период усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. В связи с этим важным является обеспечение оптимальной (без ущерба для здоровья) адаптации ребенка к начальному обучению (Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, 2007).

В связи с разработкой физиологических основ педагогического процесса, физиологических механизмов обучения и воспитания в научный оборот вводится новое понятие «педагогическая физиология». Это направление представляет собой отрасль прикладных физиологических исследований, базирующихся на фундаменте физиологии и психофизиологии развития. Важнейшим критерием оптимальности педагогического процесса с точки зрения педагогической физиологии является позитивное влияние методов, приемов, технологий обучения и воспитания на здоровье и развитие учащихся. Поэтому проблема минимизации физиологической цены педагогического процесса при его моделировании, особенно в начальной школе, очень актуальна.

Результаты исследований, практическая деятельность свидетельствует о том, что длительное игнорирование факта индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, их здоровья, индивидуальных стратегий познания приводит к самым отрицательным последствиям в развитии учащихся. Одни авторы апеллируют к существенной здоровьезатратности программ развивающего обучения по сравнению с традиционной, другие это отрицают. При этом наименее здоровьезатратной, на наш взгляд, является технология Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова по сравнению с традиционной технологией Затратность программ обучения, по мнению Г.К. Зайцева, обусловлена тем, что в концепциях программ не получили должного теоретического обоснования все аспекты развития. В этом плане наши точки зрения совпадают. В программах акцент сделан на формирование новообразований и умственной деятельности, в то время, как психоэмоциональная и физическая сферы развития школьника остались неразработанными и на них не уделяется должного внимания в процессе преподавания. Из новых педагогических систем положительное влияние на здоровье школьников на фоне высокой эффективности учебной деятельности оказывают индивидуально-дифференцировочные, личностно-ориентированные и здоровь-есберегающие (Н.П. Абаскалова, 2002; В.Н. Ирхин, 2002). Технолого-инновационное обучение (новые стратегии и технологии) будет оставаться здо-ровьезатратным, если не будет соответствующего физиолого-гигиенического анализа и не будут учтены психофизиологические особенности ребенка.

Одним из показателей здоровьезатратности образования является проявление школьной многокомпонентной дезадаптации, что актуализирует комплексный подход к ее диагностике. В аспекте современных тенденций, с учетом антропологического подхода в образовании проявляется также эффект школьной дезадаптации, снижение резервов организма, ухудшение его здоровья (Р.И. Айзман, 1996; И.Н. Шурыгина, 2000). Эффективность адаптации систем организма зависит от их резервных возможностей, которые, в свою очередь, зависят как от наследственности, так и от внешней среды (JI.X. Гаркавин, 2002; Э.М. Казин, 2000,2008). В процессе развития происходит не только формирование регуляторных структур отдельных звеньев в системах, но и связей между регу-ляторными структурами этих систем. О.В. Кузнецова (2007) связывает усиление или ослабление жесткости связей с периодами интенсивного роста и развития в том или ином из звеньев функциональной системы. Примером такого периода может служить возраст 9 лет для дыхательной системы, когда формируются мужской и женский типы дыхания.

В связи с этим к образовательному процессу следует подходить в соответствии с механизмами функционирования организма. Увеличение информационной нагрузки приводит к усилению нервно-психической напряженности, снижению работоспособности и быстрому развитию утомления. Поскольку умственная работоспособность характеризуется определенной динамикой в течение дня, недели и т.д., режим труда должен соответствовать динамике работоспособности и возрастным особенностям детского организма с учетом выраженности статического компонента.

Нами установлено, что независимо от формы обучения от класса к классу у школьников наблюдалось улучшение показателей умственной работоспособности (УР), особенно при инновационных формах обучения. Исследование дневной и недельной динамики УР выявило ухудшение ее параметров к концу учебного дня и учебной недели при всех программах обучения, но в разной степени. Адаптация учащихся к обучению наиболее трудно протекает в первых классах независимо от формы обучения, причем девочки адаптируются лучше, чем мальчики. При 4-х летнем обучении в традиционной школе адаптация была более благополучной, чем при 3-х летнем обучении. Более благоприятная динамика умственной работоспособности в начальной школе наблюдалась при введении, наряду с инновационными, здоровьесберегающих технологий по сравнению с традиционными и инновационными формами.

Таким образом, полученные нами результаты в процессе исследования свидетельствуют о том, что адаптация учащихся к учебным нагрузкам в условиях различных образовательных программ, технологий индивидуальна и нуждается в психофизиологическом мониторинге учащихся.

Полученные результаты опытно-экспериментальных исследований подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы

1. Рассмотрено, что понятие «адаптационная функция образования» не имеет четких психолого-педагогических характеристик. Это позволило уточнить содержание понятия «адаптационная функция образования» в контексте современного школьного образования.

2. Подтверждено, что наличие комплекса оптимальных условий (организационных, психолого-педагогических и методических) способствует повышению адаптационных возможностей учащихся начальных классов, обеспечивает возможность для воспитания, обучения и развития здоровой личности.

3. Отмечено, что разработанные и обоснованные критерии эффективности к адаптации процесса обучения учащихся начальных классов позволили оценить результаты внедрения инновационной деятельности. Возрастной критерий выявил учет психофизических показателей ребенка в период обучения в начальной школе. Оценочный критерий характеризовался проведением комплексного мониторинга учебно-воспитательного процесса учащихся начальных классов. Методическое сопровождение процесса обучения, профессиональная компетентность педагогов оценивались с позиции деятельностно-практического критерия.

4. Установлено, что своеобразие психофизического состояния детей и влияние разных программ и технологий обучения существенно расширяют содержательный компонент учебно-воспитательного процесса в начальной школе по программе 1-4, при успешном применении разнообразных методов и форм обучения, внедрении модифицированных программ, влияющих на адаптационные возможности учащихся.

5. Опытно-экспериментальное исследование показало, что создание оптимальных условий, овладение педагогами здоровьесберегающими технологиями, наличие методического обеспечения, внедрение модели адаптационных возможностей учащихся к школьному образованию позволит обеспечить сохранность здоровья ученика, сформировать компоненты учебной деятельности, адекватные требованиям образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волобуева, Наталья Александровна, 2009 год

1. Абаскалова, Н. П. Здоровью надо учить Текст. / Н.П. Абаскалова // Ва-леология через школьные предметы: разработка уроков: Метод. Пособ. Для учителей. Новосибирск, ООО Изд. Компания Лада, 2000. - 292 с.

2. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа ВУЗ» Текст. / Н.П. Абаскалова// Монография. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа ВУЗ» Текст. Н.П. / Абаскалова //Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - Новосибирск: ГЦРО, 2001.-48 с.

4. Аболенская, А. В. Измерение ВНД под влиянием учебных занятий и учащихся начальной школы при 3-летней программе обучения Текст . / А.В. Аболенская, Н.А. Матвеева, Е.П. Усанова // Новые исследования по возрастной физиологии, 1973 -№1 -С.58-61.

5. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма. Текст. / Н.А. Агаджанян // -М., 1990,-240 с.

6. Айзман, Р. И. Готов ли ребенок к школе? Текст. / Р. И. Айзман, Г. Н. Жарова, Г. М. Вартапетова, Е. Э. Петрова, // Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. Новосибирск: Издательство: ЭНАС, 2006.- 97 с.

7. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Текст. / Р.И.Айзман // Новосибирск: Типография СО РАМН. 1996, - 52 с.

8. Акулова, О. В. Концепция системы изменения школьных процессов обучения в условиях перехода к информационному обществу. Текст. /А.О.Акулова //, РГПУ /Автореф. док. пед. наук. Санкт-Петербург, - 2004. - 42с.

9. Адаптация и здоровье. Текст. / Под ред. Э.М. Казина// Кемерово, 2003.301 с.

10. Ю.Амосов, A.M. Раздумья о здоровье. Текст. / A.M. Амосов //- М. Молодая гвардия, 1978, 191с.

11. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А.Амонашвили.// Минск, 1990. - 254 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии Текст. / Б.Г. Ананьев, науч. ред. Н.А. Логинова, отв. ред. и составитель Л.А. Коростылева, Г.С. Никифоров //. Санкт-Петербург. СПбГУ, 2007, Т2: Развития и воспитание личности, -2007. 549с.

13. Ананишев, В. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании. Текст. / В. Ананишев, Т. Денисова, С. Сергейчик // Инновации в образовании, 2002, №3. С.46-54.

14. Андреева, И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников. Текст. / И.Андреева // Педагогика, 2003, №2. С.99-100.

15. Аникеева, Н. Тендерные отношения в воспитательном пространстве. Текст. / Н. Аникеева // Педагогическое образование и наука, 2002, №4. С.46-50.

16. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. Текст. / П.К. Анохин//-М. Медицина, 1975.-С.218.

17. Анохина, Г. М. Личностно-адаптированная система обучения Текст. / Г.М. Анохина // Журнал «Педагогика».- М., 2003, №7.- С.66-71.

18. Антропова, М. В. Анализ некоторых методик изучения общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте Текст. / М.В. Антропова // Новые исследования по возрастной физиологии. 1977, №1. С. 109114.

19. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М.В. Антропова// М., 1968, - 283с.

20. Антропова, М. В. Режим, работоспособность и состояние здоровья школьников. Текст. /М.В. Антропова// М., 1976, -135 с.

21. Антропова, М. В. Прогностическая значимость адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10-11 лет Текст. / М.В.Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Физиология человека. 2000. - Т.26, №1. -С.56-61.

22. Антропова, М. В. Исследование готовности детей к обучению на основании ряда морфофункциональных и психофизиологических показателей Текст. / М.В. Антропова, С.П. Ефимова, О.А. Лосева// Новые исследования по возрастной физиологии - №1, 1976 —С.11-14.

23. Антропова, М. В. Морфофизиологические критерии «школьной зрелости» Текст. / М.В. Антропова, М.М. Кольцова // Вестник АМН СССР- №10, 1979.77-80.

24. Антропова, М. В. Здоровье школьников: результаты мониторного исследования. Текст. / М.В Антропова, Г.Г. Макс, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // -Педагогика, 1995. С.11-14.

25. Антропова, М. В. Возрастная динамика работоспособности; Физиология развития ребенка Текст. / М.В.Антропова, Г.Г.Макс, Л.М.Кузнецова и др. //Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер М.: УРАО, 2000.- С.259-274.

26. Антропова, М. В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам Текст. /М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова // Физиология человека.- М.Д998.-Т.24, №5.- с.80-84

27. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы адаптации у детей в различные возрастные периоды Текст. / И.А.Аршавский // Тезисы докладов Всесоюзной конференции - М., 1974 - Т.1 - С.67-69.

28. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский //- М.: Наука, 1982. 270 с.

29. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. Текст. И.А. / Аршавский //- М. МедицинаД 990.-243 с.

30. Баранов, А. А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. Текст. / А.А Баранов// Российский педиатрический журнал.- М., 1999.- С.86-88

31. Безруких, М. М. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем «школьной зрелости». Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова // Новые исследования по возрастной физиологии, 1978. №1. — С. 113-116.

32. Безруких, М. М. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет Текст. / М.М. Безруких, А.В. Хряпин //Физиология человека М., 2000. - Т.26, №1.- С.14-20.

33. Безруких, М. М. Проблемные дети. Текст. / М.М. Безруких //- М.: УРАО, 2000.-312 с.

34. Безруких, М. М. Комплексная оценка функционального развития детей 5-6 лет. Текст. / М.М. Безруких, С.П.Ефимова, Р.И. Мачинская //Тезисы доклада 39 международной научно-практической конференции «Ребенок и Север», ч.1. -Мурманск, 2001. С.10-11.

35. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа. Текст. / М.М. Безруких //- М., 2004.- 240 с.

36. Безруких, М. М. Педагогическая физиология Текст. / М.М. Безруких, В.Д.Сонькин // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- 74 с.

37. Беликова, Р. М. Оценка морфофункциональных показателей и уровняразвития адаптационных процессов у детей в возрасте 6-7 лет. Текст. / Р.М.Беликова, Н.К. Гайнанова // Бийский государственный педагогический университет им. В.М. Шукшина. М., 2003. - 11с.

38. Беловолов, В. А. Развитие методологической культуры исследователя: Текст. / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Программа курса для аспирантов и соискателей по отрасли науки: педагогической науки. — Новосибирск: НГПУ, 2003.-23 с.

39. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П.Беспалько, П.П. Блонский //- Воронеж: Изд. ВГУ, 1977. -304 с.

40. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий. Текст. / В.П.Беспалько// М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Берн, Шон. Тендерная психология = The Social Psychology of Gender / S. M. Burn: пер. с англ. Текст. / Ш. Берн // 2-е изд., междунар. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: Олма-Пресс, 2001. - 320 с.

42. Бендас, Т. В. Тендерная психология: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: доп. У МО вузов РФ Текст. / Т. В. Бендас // Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 431 с.

43. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы / Опыт системного исследования: автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / В. И. Байденко // Москва: МПГУ, 1999. - 38 с.

44. Болотов, В. А. Системы оценки качества образования: учебное пособие для вузов Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Москва: Логос, 2007. - 192 с.

45. Блонский, П. П. Психология младшего школьника. Текст./ П.П.Блонский// М., 1997.-234с.

46. Брызгалова, Т. Система, сберегающая здоровье школьников: физиолого-гигиенические и педагогические аспекты. Текст. / Т.Брызгалова, О.Фадеева, В. И. Кирпичев //Директор школы.-М., 2003, №4. С.28-37.

47. Валеева, Э. Р. Физиологические особенности адаптации учащихся при различных формах обучения Текст. / Э.Р. Валеева // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-102 с.

48. Вартапетова, Г. М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальныхклассов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций Текст. /j

49. Г.М. Вартапетова // Диссертация, к. п. н. Екатеринбург, 2002. - 242 с.

50. Вишневецкая, Т. Ю. Изучение морфофункционального развития детей 67-летнего возраста и определение готовности организма к системному обучению: Текст. / Т.Ю. Вишневецкая// Диссертация к. м. н. -М., 1977. 150 с.

51. Винокуров, JI. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Текст. /Л. Н. Винокуров//- Кострома, 1994.-11 с.

52. Воропаева, С. В. Возрастные особенности физического развития школьников из различных экологических районов Текст. / С.В. Воропаева // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- С.119-120.

53. Воронина, Г. А. Комплексная оценка резервов адаптации и сохранение здоровья Текст. / Г.А. Воронина, Т.В.Малых, А.П. Спицин // Российский физиологический журнал им. И.М.Сеченова. -2004. — Т.90, №8. -359 с.

54. Воронцов, И. М. Закономерности физического развития детей и методы их оценки. Текст. / И.М.Воронцов // Л., 1986. - 56 с.

55. Восторина, 3. И. Влияние учебной нагрузки на организм школьников первых классов при традиционном и компенсирующем обучении, Текст. / З.И. Восторина //- Проблема здоровья женщин и детей Сибири.- 2001, С. 17-21.

56. Вульфсон, Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / З.И. Восторина // Педагогика, 2002, №10. С.3-14.

57. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. Текст. / Л.С. Выготский //- СПб.: СОЮЗ, 1997. -224 с.

58. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

59. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский // Санкт-Петербург; Союз, 2006. 114с.

60. Гариен, Майкл. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls learn differently!: руководство для педагогов и родителей: пер. с англ. Текст. / Гариен Майкл // Москва: Астрель: ACT, 2004. - 302 с.

61. Гиренко, Л. А. Особенности морфофункционального развития мальчиков 7-14 лет разных типов функционального реагирования. Текст. / Л. А. Гиренко, В. Б. Рубанович, Р.И. Айзман // Физиология человека. Москва, 2003.-т.29, № 3,- С. 64-69.

62. Гиреико, JI. А. Индивидуально-типологические особенности морфо-функционального развития мальчиков в онтогенезе. Текст. / JI.A. Гиренко, В. Б. Рубанович, Р.И. Айзман // Рос. физиол. журн. им. И.М.Сеченова. Екатрин-бург, 2004,- С.512.

63. Горбунов, Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности Текст. / Н.П. Горбунов // Педагогика.- М., 2003.-№8.- С.9-13.

64. Государственные стандарты школьного образования Текст.- М.; ACT «Астрель», 2006.

65. Гребнева, Н. Н. Формирование детского организма в условиях адаптации к школьному обучению на Тюменском Севере Текст. / Н.Н. Гребнева, Т.В. Сазанова // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- С. 135-136.

66. Гринене, Э. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с 6 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / Текст. / Э.Гринене // Тезисы III Всесоюзн. конф. «Физиология развития человека». М., 1985. - С.107-108.

67. Гринене, Э. Умственная работоспособность у детей, начавших обучение с 6 лет. Текст. / Э.Гринене // Новые исследования по возрастной физиологии, 1986. -№i -С.54-60.

68. Гурова, Н. И. Особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей 5-7 лет в связи с проблемой «школьной зрелости». Текст. / Н.И. Гурова, Н.С. Шумейко // Новые исследования по возрастной физиологии 1979. - С.77-81.

69. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения: монография Текст. / В. В. Давыдов // Психол. ин-т РАО, Междунар. Ассоциация "Развивающее обучение". Москва: ИНТОР, 1996. - 544 с.

70. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов// М.:Просвещение, 1996.-433 с.

71. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Давыдов // Москва: Академия, 2005. - 176 с.

72. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для вузов по пед. специальностям Текст. / В. В. Давыдов //- Москва: Академия, 2006. 224 с.

73. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Давыдов // 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 176 с.

74. Десятов, С. М, Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы образовательного процесса в массовой школе Текст. /С.М. Деся-тов//Автореферат диссертации к.п.н. Омск, 1999. -22 с.

75. Детско-взрослая открытая гуманитарная экспертиза уклада школьной жизни = School Open Kids / Adults Expertis / Текст. / гл. ред. Н. Б. Крылова; ред-кол.: Е. О. Галицких [и др.] //. Москва: НПО "Школа самоопределения", 2007. -158 с.

76. Добровольский, Г. А. Оценка состояния организма с позиций системы адаптации Текст. / Г.А. Добровольский //Альманах «Новые исследования».-М., 2004.-152 с.

77. Додонова, JI. П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей Текст. / Л.П. Додонова// Гигиена и санитария.- М., 1994.- 33 с.

78. Дорогина, И. В. Возрастная физиология. Текст. / И.В. Дорогина // Новосибирск, 1996.-29 с.

79. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие Текст. / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник // Москва: Педагогическое общество России, 2006. - 144 с.

80. Занков, Л. В. Беседы с учителями. Текст. / Л.В.Занков // (Вопросы обучения в начальных классах). М.: Просвещение, 1975. -191 с.

81. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков; сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик //; Акад. пед. наук СССР. Москва: Педагогика, 1990. - 424 с.

82. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / В. Л. Занков //; вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. Москва: Новая школа, 1996. - 432 с.

83. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России. Текст. / Д.И. Зелинская // Школа здоровья, 1995.-18 с.

84. Исаак, С. И. Возрастная изменчивость структуры физического развития подрастающего поколения в звеньях системы образования по данным общероссийского мониторинга Текст. / С.И.Исаак, Т.В.Панасюк // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- С.183-184.

85. Ирхин, В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Текст. / В.Н. Ирхин // Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. -279 с.

86. Ирхин, В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья. Текст. / В.Н. Ирхин // Барнаул, 2002.-277 с.

87. Ирхин, В. Н. Школа здоровья: практические материалы по валеологи-зации школьной образовательной системы: Методическое пособие. Текст. / В.Н.Ирхин, И.В. Ирхина // Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -128 с.

88. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е. П. Ильин // 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 464 с.

89. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов Текст. / Е. П. Ильин // Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 384 с.

90. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е. П. Ильин // Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 701 с.

91. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин // Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 512с.

92. Кабиева, С. М. Состояние здоровья как адекватный критерий допустимости учебной нагрузки Текст. / С.М.Кабиева, А.Г.Швецова // Медицина и экология.- М., 1996.-16 с.

93. Казин, Э. М. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников Текст. / Э.М.Казин, О.А.Никифорова, Н.А. Заруба // Валеология.- Ростов-на-Дону, 2000.- №1,- С. 23-29

94. Казначеев, В. П. Адаптация, конституция и здоровье. Текст. / В.П. Казначеев // В сборнике тезисов 4-го Всесоюзного симпозиума «Физиологические проблемы адаптации», Таллин, 1984.- С. 59-61

95. Казначеева, JI. Ф. Адаптационные возможности учащихся начальных классов Текст. /Л.Ф.Казначеева, Е.Е.Ростовцева, Я.Я. Ландайс // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. тр. междунар. конф. -Новосибирск: изд-во НГПУ, 1999.- С.172-173.

96. Калиберный, В. В. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся Текст. / В.В. Калиберный, Н.Н.

97. Сайкова, Л.И. Шапошникова, Г.Б.Чижевский // Материалы 8 Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей.- М., 1996.- С. 171-172.

98. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: . таблицы, схемы, опорные конспекты: учебное пособие для вузов Текст. / Г. М. Коджаспирова //. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова // -3-е изд. Москва: Айрис-Пресс, 2008. - 256 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для вузов по пед. специальностям: доп. УМО вузов РФ Текст. / Г. М. Коджаспирова // Москва: Гардарики, 2009. - 528 с.

101. Калюжная, Р. А. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку Текст. / Р.А.Калюжная,

102. B.В.Панавене, Н.М. Преснякова // Новые исследования по возрастной физиологии." М., 1980. №1. - С.33-37.

103. Колесникова, JI. И. Особенности адаптации к начальному школьному обучению городских и сельских школьников Текст. / Л.И. Колесникова, Л.В. Рычкова, В.М. Поляков, В.В. Долгих // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-207 с.

104. Колесов, Д. В. Адаптационные возможности организма детей и подростков Текст. / Д.В. Колесов, И.О. Тупицин // XV съезд Всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Л.: Наука, 1987. Т.2. - С.78-83.

105. Кормилицына, Н. К. Сохранение умственной работоспособности младших школьников Текст. / Н.К. Кормилицына // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-216 с.

106. Короленко, Ц. П. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация. Текст. / Ц.П. Короленко // Отв. Ред. Д-р ф.н. А.Н. Кочургин.- Новосибирск: «Наука», 1979.-205 с.

107. Короленко, Ц. П. Психоанализ и психиатрия Текст. / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева // Монография.- Новосибирск, 2003.- 667 с.

108. Колосова, О. Ю. Особенности эмоционального статуса младших школ Текст. / О.Ю.Копосова, М.Ю.Кондратьева // Альманах «Новые исследования».-М., 2004.- С. 213-214.

109. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. Текст. / В.В. Краевский // Педагогика.- М., 2002, №1. С.3-10.

110. Красильникова, В. А. Исследование некоторых психофизиологических особенностей младших школьников и их адаптации к учебной нагрузке Текст. / В.А. Красильникова // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- 223 с.

111. Кривощеков, С. Г. Индивидуально-типологические особенности морфо-функционального развития и поведения младших школьников. Текст. / С.Г. Кривощеков, Н.В. Мозолевская // Бюллетень СО РАМН.- Новосибирск, 2007, №3.-С. 47-53

112. Коринская, Е. П. Работоспособность и состояние здоровья учащихся, начавших систематическое обучение в школе с 6 лет. Текст. / Е.П. Коринская //Нов. исслед. по возраст, физиол.- М., 1977 -№1. С.103-106.

113. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. Текст. / Е.В. Коротаева // М.: Сентябрь, 2003. -176 с.

114. Кудрякова, Т. А. Изменение функционального состояния ЦНС у младших школьников в течение года. Текст. / Т.А. Кудрякова // Нов.исслед. по воз-раст.физиол. М., 1990. №2 - С.14-19.

115. Куинджи, Н. Н. Зависимость между школьной и биологической зрелостью детей дошкольного возраста. Текст. / Н.Н.Куинджи // Функциональные критерии готовности к обучению в школе. Материалы симпозиума. М., 1977. — 33 с.

116. Кумарина, Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы преодоления Текст. Г.Ф. / Кумарина // Народное образование.- М., 2002.- №1. С.111-121.

117. Кучма, В. Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. Текст. / В.Р.Кучма // М., 1996.- С.154.

118. Кучма, В. Р. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников. Текст. / В.Р. Кучма, Н.Н. Суханова, Н.А. Ка-течкина//Гигиена и санитария,- М., 1996.- С.98.

119. Кучма, В. Р. О связи физического развития и иммунного статуса детей и подростков Текст. / В.Р.Кучма, Н.Н.Суханова, Т.А. Семененко // Гигиена и санитария.- М., 1996. №2. - С.17-18.

120. Лазарев, В. С. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика, 2003, №3. — С. 17-25.

121. Логинова, Е. С. Возрастная динамика психофизиологической структуры вербального и невербального интеллекта у детей 6-7 лет с разной успешностью обучения Текст. / Е.С.Логинова // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- 250 с.

122. Ляпина, А. В. Опыт внедрения валеологических подходов для оценки состояния здоровья учащихся 1-х классов, обучающихся по системам Занкова, Эльконина-Давыдова и традиционной системе начального образования Текст. /

123. A.В. Ляпина // Валеология.- Ростов-на-Дону, 2000.- №2. С.49-50.

124. Маленкова, Л. О. Подготовка учителей к реализации новых форм организации образовательного процесса: автор, дис. к.пед.н. / О.А. Маленкова, науч. рук. О. В. Акулова // Санкт-Петерург. 2006. 18с.

125. Мануйлов, В. Г. К вопросу о «школьной зрелости». Текст. /

126. B.Г.Мануйлов, М.А.Сырцова, Н.Н. Ухова // Физические и психические критерии готовности к обучению в школе. Матер, симпозиума. М., 1977. - С.38-40.

127. Машдиева, М. С. Оценка годовой динамики состояния здоровья первоклассников, обучающихся по различным системам обучения Текст. / М.С. Машдиева//Валеология.- Ростов-на-Дону, 2000.-№2. С. 50-51.

128. Меликян, 3. А. Свойства внимания и зрительная когнитивная установка у младших школьников Текст. / З.А.Меликян, Е.А.Черемушкин, M.JI. Ашкина-зи // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-267 с.

129. Мельникова, И. Е. Тендерные особенности формирования адаптивных реакций у детей 6 и 7 лет Текст. / И. Е. Мельникова // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-268 с.

130. Менчинская, Е. А. Решение проблемы перегрузки учащихся в системе JI.B. Занкова Текст. / Е.А. Менчинская // Материалы областных Занковских чтений. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. С. 14-16

131. Менчинская, Е. А. Возможности использования современных учебно-методических комплектов для сохранения и укрепления социального здоровья детей Текст. / Е.А. Менчинская // Научно-методический журнал «Начальное образование»- Тюмень, 2006. №5. С. 21 - 26

132. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе Текст. / Е.А. Менчинская // Методические рекомендации по преодолению перегрузки младших школьников. М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с.

133. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина // Ленинградский гос. универ. Ленинград. ЛГУ, 1970. -115с.

134. Миссия классного воспитателя = Mission of Educator as Guide and Coun-sello Текст. / гл. ред. H. Б. Крылова; редкол.: Е. О. Галицких [и др.] //. Москва: НПО "Школа самоопределения", 2007. - 200 с.

135. Мозолевская, Н. В. Поведение и морфофункциональное состояние детей при адаптации к школе. Текст. / Н.В. Мозолевская, С.Г. Кривощеков // «Экология человека».- Новосибирск.- 2004. С.323-326

136. Никифорова, О. А. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы / Н.А.Заруба , В.Е. Быцанова и др. // Валеология.- Ростов-на Дону, 1997, № 3, С.21 24.

137. Открытая школа: методическое пособие для педагогов образоват. учреждений Текст. / Н. А. Склянова, Г. А. Штера, И. Н. Застрожина и др. //; Городской центр образования и здоровья "Магистр". Новосибирск: Магистр, 2007. -107 с.

138. Пакулов, В. А. Влияние учебных занятий на состояние ВНД детей младшего школьного возраста: Текст. / В.А. Пакулов // Автореферат диссертация к. м. н. Красноярск, 1966. -15 с.

139. Панкова, Н. Б. Физиологические показатели уровня здоровья учащихся начальных классов школ с разными педагогическими технологиями Текст. / Н.Б.Панкова, М.А. Лебедева и др // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.- 296 с.

140. Пастух, Н. Р. Некоторые показатели состояния здоровья и условия обучения учащихся 1-4 классов. Текст. / Н.Р.Пастух // Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1978. - С. 10.-18.

141. Пастушенко, Н. А. Педагогические условия реализации здоровьесбере-гающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Текст. / Н.А. Пастушенко // Автореферат диссертации к. пед. н. Омск, 2001.-24 с.

142. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // М.: Магистр, 1997. 224с.

143. Педагогика: учебное пособие для Вузов по пед. специальности доп. УМО ВУЗО РФ Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, С.Н. Шиянов, под. ред. В.А. Сластенина //, междун. Академия Науки пед. образов. М.: Академия 2007. 576с.

144. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школы. Текст. / Ю.А. Конарис // М.: Педагогика, 1986 -144с.

145. Педагогическая психология: учебник для Вузов по пед. и псих, направлениям и специальностям. Текст. / И.А. Зимняя // М.: Логас. 2008. 384с.

146. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: актуальные вопросы теории и практики обучения: межвузовский сборник трудов Текст. /отв. ред. Г. И. Щукина //, Ленинградский Гос. пед. ин-т. Ленинград. ЛГПИ, 1981. - 163с.

147. Прасолова, О. В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье, состояние адаптационных систем школьников. Текст. / О.В. Прасолова//Автореферат диссертации к.б.н.- Ставрополь. 2005.- 21 с.

148. Попова, Н. М. Динамика работоспособности детей 6 лет при экспериментальном обучении. Текст. / Н.М.Попова, В.Н. Зубкова, Г.М. Сапожникова // Новые исслед. по возраст, физиол. М., 1976 - №1. - С. 19-22.

149. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4).-М.: Просвещение, 2001

150. Психологическое исследование Текст. / В. В. Давыдов, М. Э. Боцмано-ва, Н. С. Евланова, А. 3. Зак и др.; под ред. В. В. Давыдова //; науч.-исследовательский ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. Москва: Педагогика, 1990. - 168 с.

151. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие Текст. / М. М. Поташник, М. В. Левит // Москва: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.

152. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей обще-образоват. учреждений Текст. / М. М. Поташник // Москва: Новая школа, 1996. - 320 с.

153. Поташник, М. М. Управление современной школой: в вопросах и ответах: пособие для руководителей образоват. учреждений и органов образования Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев // Ин-т управления образования РАО. -Москва: Новая школа, 1997. 352 с.

154. Поташник, М. М. Требования к современному уроку: методическое пособие Текст. / М. М. Поташник // Москва: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

155. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок: современная технология: методическое пособие Текст. / М. М. Поташник, М. В. Левит // 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Педагогическое общество России, 2008. - 144 с.

156. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Текст. / Е.И. Рогов // М: Владас, 1995.- 320 с.

157. Ротов, А. В. Оценка и прогнозирование адаптационных характеристик организма человека Текст. / А.В. Ротов И Диссертация д.б. н. Томск, 1997. -216 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов составители Текст. / К. А. Абульханова-Славская., А. В. Брушлинский // Санкт-Петербург: Питер, 2009. 713с.

159. Русинова, С. И. Психофизиологические особенности девочек 7-9 лет женской гимназии Текст. / С.И. Русинова // Альманах «Новые исследования» .М., 2004.- С. 113.

160. Степанов, В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В. М. Степанов; науч. рук. В. И. Слободчиков // Ин-т пед. инноваций РАО. Иркутск: На Чехова, 1999. - 23 с.

161. Сборник нормативных документов. Начальная школа /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев //М.: Дрофа, 2004.- 63с.

162. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова Текст.- М.,2006

163. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления. Текст. / Г.К. Селевко //М.: Народное образование; НИИ, 2005.- С. 208; 2002. -172 с.

164. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко // М.: НИИ шк. технологий 2005.- 142с.

165. Сетко, Н. П. Особенности адаптации к учебной нагрузке младших школьников города и села Текст. / Н.П.Сетко, М.М. Макеева и др. // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-345 с.

166. Силантьев, М. Н. По программе Л.В.Занкова на функциональные и адаптационные возможности учащихся 2-3 классов Текст. / М.Н. Силантьев, Т.В. Глазун //Валеология. Ростов-на-Дону, 2001.-№3.- С. 29-30

167. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для вузов РФ Текст. / В.А. Сластенин // Международная академия наук педагогического образования. 7-е издание, стерео. М.: Академия, 2007. —576 с.

168. Сластенин, В. А. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Дополнительно УМО по специальность педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин // 3-е изд., стерео. - М.: Академия, 2004. -48 с.

169. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н.Шиянов // М.: Школа Пресс, 2005 .- 512 с.

170. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. Текст. / Н.К. Смирнов // М., 2003.- 211с.

171. Сонькин, В. Д. Количественная оценка умственной работоспособности Текст. / В.Д. Сонькин // Альманах «Новые исследования»,- М., 2004.-359 с.

172. Сонькин, В. Д. Теоретические основы физиологии развития Текст. / В.Д. Сонькин // Альманах «Новые исследования».- М., 2004.-360 с.

173. Сорокина, Т. М. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Текст./ Т.М. Сорокина // Автореферат диссертации к.м. н. М., 1975.-20 с.

174. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Уч. метод, пособ. Текст. / В.П. Боп, Ю.Г. Татур // -М.: Высшая школа. 1989. 144с.

175. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В. В. Сериков // Москва: Логос, 1999. - 272 с.

176. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ Текст. / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова // Москва: Академия, 2008. - 256 с.

177. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. Текст. / А.Г. Сухарев //- Москва. Медицина. 1999.

178. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для пед. вузов Текст. / Н.Ф. Талыдин //. М.: Academia, 2002. 192с.

179. Устюгов, Е. Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека. Текст. / Е.Д. Устюгов, О.В. Ендропов // Новосибирск : НГПУ, 1999. -190 с.

180. Уклад школьной жизни Текст. / гл. ред. Н. Крылова; зам. гл. ред. Е. Александрова; редкол.: Е. О. Галицких, И. Д. Демакова, М. М. Князева [и др.] // Москва: НПО "Школа самоопределения", 2007. - 205 с.

181. Уфимцева, П. П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности. Текст. / П.П.Уфимцева // Автореферат диссертации д. п. н. Новосибирск, 1999.-53 с.

182. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией. Текст. / К.М. Ушаков // М.: Сентябрь, 2000. -144 с.

183. Ушакова, Г. Г. Инновационное обучение и здоровье младших школьников. Текст. / Г.Г.Ушакова // Педагогические и медицинские проблемы валеоло-гии: Сб. тр. междунар. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999, С. 366 - 367.

184. Ушинский, К. Д. Воспитание человека Текст. / К. Д. Ушинский; сост. и авт. вступ. ст. С. Ф. Егоров; науч. ред. С. В. Лыков // Москва: Карапуз, 2000. -256 с.

185. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Текст. / К.Д. Ушинский // Т.2 (Собр. Соч. Т.9). - М.-Л., 1950. - 627 с.

186. Фарбер, Д. А. Физиология школьника. Текст. / Д.А.Фарбер, В.Д. Корниенко, В.Д. Сонькин // Педагогика. Москва, 1990.- с.118.

187. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта: учебное пособие для вузов по пед. специальностям: доп. Мин-вом образования РФ Текст. / Б. И. Хасан // Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 250 с.

188. Хасанова, Н. Н. Адаптация и здоровье детей, начавших обучение с шести лет, в условиях развивающего обучения Текст. / Н.Н. Хасанова // Валео-логия,- Ростов-на-Дону, 2000.-№2.-57 с.

189. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова // НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Москва: Педагогика, 1991. - 232 с.

190. Холодная, М. А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения Текст. / М.А.Холодная // Индивидуальность в образовании.- М., 2004.- №2(17).- С.81-89.

191. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. Текст. / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А. Фарбер// М., 1990.-318 с.

192. Хрипкова, А. Г. Здоровье школьников. Российская общеобразовательная школа: Текст. / А.Г. Хрипкова // Проблемы и перспективы. Москва, 1997.241 с.

193. Хрипкова, А. Г. Адаптация организма детей и подростков к учебным нагрузкам. Текст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова // Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М., 1979. — С.3-8.

194. Хъелл, Л. Теория личности. Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер // СПб. 2000.608 с.

195. Челнокова, Т. А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьников. Текст. / Т.А.Челнокова //Автореферат диссертации к. п. н.- Казань, 1999.- 23 с.

196. Шапошников, Е. А. Оценка физического развития: соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков Текст./ Е.А. Шапошников// Гигиена и санитария.-М., 1985,- №19.- С.75-77.

197. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and edicational policies/ V. D. Shadrikov / Текст. / В. Д. Шадриков // Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181с.

198. Школа культурный центр Текст. / гл. ред. Н. Крылова; зам. гл. ред. Е. Александрова; редкол.: Е. О. Галицких, И. Д. Демакова, М. М. Князева [и др.] //. -Москва: НПО "Школа самоопределения", 2004. - 152 с.

199. Щедрина, А. Г. Актуальные проблемы медицинской антропологии. Текст. / А.Г. Щедрина // Томск, 1991. - С.85-91.

200. Щедрина, А. Г. Индивидуально-типологический подход к оценке показателей центральной гемодинамики Текст. / А.Г. Щедрина // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тезисы, доклад. Томск-Красноярск, 1996.-51 с.

201. Щедрина, А. Г. В XXI век с новой методологией оценки здоровья / Материалы X международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации» Текст. / А.Г. Щедрина //- М.: Изд-во РУДН, 2001. 618 с.

202. Щуркова, Н. Е. Воспитание на уроке Текст. / Н. Е. Щуркова // М.: Пед. поиск, 2007. -160с.

203. Шурыгина, И. Н. Неуспешный отличник и благополучный двоечник Текст. / И.Н. Шурыгина // Народное образование.- М., 2000.- №3.- С. 113-116.

204. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. / Н.Е. Щуркова //- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

205. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Текст. / Д.Б. Эльконин //- М.: Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -360 с.

206. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин // 2-е изд. -Москва: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

207. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: доп. Мин-вом образования РФ Текст. / Д. Б. Эльконин; ред.- сост. Б. Д. Эльконин // 5-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 384 с.

208. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская //— М., 1997.- 154 с.

209. Ямпольская, Ю. А. Об изменении показателя динамометрии у школьников г. Москвы за последние десятилетия Текст. / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. 1993.- №9.- С.27-29.

210. Ямпольская, Ю. А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения Текст. / Ю.А.Ямпольская // Гигиена и санитария. 1996. -№1.- С.25-26.

211. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников Текст. / Ю.А.Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1998.- №1. — С.8-11.

212. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three vestures of altruism // Child Development. 1974. P. 248-251.

213. Crowther Jonathan ed Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Fifth edition. Oxford University Press. 1995. P.1078.

214. Stockard J., Jonson M. Sex roles. N.Y. 1980. 334p.

215. Waber D. Sex Differences in Cognition. A Function of Maturation Rate? Science, 192. 572-573(1976).

216. Weitzman L. Sex role socialization: A focus on women. Palo Alto, Cal, 1979. V. 12. 105p.