Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.07, доктор медицинских наук Степанова, Марина Исааковна

• Степанова, Марина Исааковна
• доктор медицинских наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор медицинских наук Степанова, Марина Исааковна

Введение

Глава 1. Характеристика современной системы начального образования и его влияния на функциональное состояние и здоровье учащихся (аналитический обзор)

Глава 2. Организация работы, объем и методы исследований.

Глава 3. Характеристика умственной работоспособности и функционального состояния организма учащихся начальных классов

3.1. Характеристика работоспособности первоклассников

3.2. Характеристика работоспособности второклассников

3.3. Характеристика работоспособности третьеклассников

3.4. Сравнительная характеристика работоспособности и функционального состояния учащихся 1-3-х классов

3.5 Ретроспективный анализ работоспособности, функционального состояния, успеваемости, режима дня и состояния здоровья учащихся начальных классов.

Глава 4. Гигиеническая характеристик^одичных вариантов организации учебного процесса в начальной школе

4.1. Влияние различных по объему рб]^Ьовательных нагрузок па ФСО младших школьников.^.

4.2. Влияние обучения, организованного на базе учебно-воспитательного комплекса, на ФСО учащихся начальных классов.

4.3. Гигиеническая оценка сдвоенных уроков в начальной школе

4.4. Гигиеническая оценка различных способов комплектации классных коллективов

4.5. Влияние различных вариантов чередования учебного и каникулярного времени в течение года на ФСО учащихся начальных классов.

4.6. Влияние педагогического стиля на показатели работоспособности и ФСО учащихся .А!.

Глава 5. Гигиеническая характеристика ученых и внеучебных занятий с использованием компьютеров в начальй|й школе.

5.1. Влияние учебных занятий с использовЖием компьютеров на ФСО учащихся начальных классов.

5.2. Влияние внеучебных занятий (дополнительное образование) с использованием компьютеров на ФСО

5.3. Динамика ФСО организма учащихся под занятий в зависимости от их организации

5.4. Влияние компьютерных занятий различной регуляцию сердечного ритма младших шк<

5.5.Контроль функционального состояния ор1 занятий с использованием компьютера

Глава 6. Методические подходы и их реализация в образовательных программ, режимов и тех»

6.1. Основные условия и этапы гигиенической образовательных про)

6.2. Гигиеническая условиях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе»

rii

Начало школьного обучения всегда рассматривалось гигиенистами, педагогами и психологами как один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого ребенка. Поступление в школу связано с целым комплексом новых воздействий на детский организм, адаптация к которым сопряжена нередко со значительным напряжением. Кроме того, начало систематического обучения приходится на один из критических периодов в жизни ребенка, когда его организм более уязвим в отношении факторов среды обитания, что может неблагоприятным образо\ц)тразиться на состоянии здоровья (Громбах С.М., 1988, Безруких М.М., 200Ö, Сухарев А.Г., 2000, Фарбер Д.А. с соавт., 2000). %

От того, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе, зависит успешность его дальнейшего обучения. Многочисленные исследования ведущих российских и зарубежных педагогов и психологов посвящены проблемам начального образования (Замков JI.B.,1960, Эльконин Д.Б., 1960, Выгодский Л.С., 1997, Амонашвили Ц^., 1999, Венгер А.Л., Леонтьев A.A., 2000, Jirasek J., 1975, Bandura А., 1977, tjunk D. 1980 и мн.др.), т.к. именно в младшем школьном возрасте складыв^ся и проявляется до 70-80% личностных качеств ребенка. Соврем« дидакты рассматривают начальную школу в качестве первого опыт говека в образовательной системе, которая призвана развить сам познавательную активность каждого, поддержа" благополучие детей. Говоря о продуктивности подразумевают здоровьесберегающее, гар: 1 ведение учебного процесс$4(Волошина Е Школьное образование , и i А f' тельность, сохранить коровье и эмоциональное ьного обучения, педагоги ообразно возрасту ра Е.Г., 2002). лее пристального вн„ма„ия г „— ■ Кучма BP г сановаЕ.П., logy и

-г::- ^ г Ф ММ и Мет°Дов обучени„%С а3 °Т ^«Фикаади образовав Современная „ачальная f*>P«~T ^ ^ел„ных и, npa^j;0" не ГОлько „„J °бР—■ предметов „ но У4«*** д1ц °ВЫМ ^ржанием

УЧе0терн°й—^ив:ст:т; — и с интенсиф„кация ° ПР°Цесса- Лрупи важная Ю Ф°РМ « методов увелнченнГТ ^ , 4„раГГ -Ч"«— -рта . ении объема y4efiu„ Жорая выражается менном сокр^ количествГу ко7- 8 бирсов В.В.19ТБ РИЭТОМ "Цельное™ Г " " °

2001 Ксензова Г т В П- 200, с " УЧеб"ОЙ

- -ольньГ 01 " ДР )- JL ЗРУ№Х М М

-росшими ^ ШаЯСЯ ^ -рУж ^ВЛЯеТСЯ " ®°лее 10%

П0ИСКа «овой стратегнн Jg"* ^ и повышения айн ■ 1 г„,ескнхгехн<Моп,й|^» К-':.: ' ^ЯЯ «^ВИЫХ: k rvinc ме>

Г°яни» здоровья детей. 1Цвдит трудный путь

2»к°в»>азовательных й-Ш ощыр новых общеобразовательной школой Кипит» 6 образования на период до 2010 года^(2002) вп вРНИЗаЦИИ сохранен™ ,доровЬ)1 учащихся °Да (2002»--^рвые декларируем приоритет с дет:, :— аспектам ^^^ ~

- он„ РазРОЗНены и. них принципов организации обучения в нам гигиенических рассматривать как нау" ! ~И ^ школьников „а этапе мо °ПТИМИЗаЦИИ перспективу. ДеРН,ШЦИИ « - ~йшу10 ор—ипресса обучения фу„кциональным ^Г современных детей а также ™ " состоянию здоровья функционального состояния ориГГ — современных условиях орган заци Д """ — обосновать систему гиг1 — — ~ и „аучно начальной школе. °РГаНизац™ обучения в Задачи исследования:

ИЗУЧИТЬ "«зрастно-половые особен] организма (фСО) младших ^^ работоспособности, центральной нервной „ состояния их здоровья;

2. провести сравш учащихся начальных к 70-годов XX векафункционального состояния указателям умственной ^но-сосудиетой систем) и здоровья детей -гников - середины

3. изучить основные особенности организации учебного процесса в современной начальной школе, выделить ее основные компоненты и оценить их здоровьесберегающий потенциал;

4. оценить влияние использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе на ФСО младших школьников;

5. научно обосновать регламенты использования компьютерной техники в учебном процессе и внеучебной деятельности учащихся начальных классов;

6. разрабЪтать методические подходы к гигиенической экспертизе образовательных программ и пе^шкических технологий и оценить их эффективность;

7. научно обосновать систему гигиенических принципов организации начального обучения в современной школе/

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Получены новые данные, характеризующие ФСО и состояние здоровья современных младших школьников на популяционном уровне. Прослежены негативные тенденции их изменения на протяжшии последней четверти XX века, указывающие на снижение в 2 разммисла детей с функциональной готовностью к обучению в школе, большушутомительность учебных занятий для учащихся 1 -3-х классов. Впервые устаншлены закономерности дневной и недельной динамики умственной работоспос? ¡^сти, а также особенности адаптации к обучению учащихся начальных юн разного пола.

Научно обоснован!! важнейшие ко! 1нты организации учебного процесса в начальной учащихся к обуче] организации учен< ч неблагоприятных измё!

Дана оценка вл: детей, научно обос] но влияющие на адаптацию гающие компоненты ^ снижению частоты вМ^шцихся. ния на ФСО ьзования персональных компьютеров (ПК) в учебной и внеучебной деятельности учащихся начальных классов. Впервые разработан способ управления режимом работы на ПК на основе тестирования функционального состояния зрительного анализатора пользователя (Патент на изобретение №2164382).

Обоснован и разработан алгоритм проведения гигиенической экспертизы образовательных программ и педагогических технологий и предложены критериальные показатели для ее проведения.

Научно обоснована система гигиенических принципов организации обучения в начальной школе, соблюдение которой способствует охране здоровья детей. т

Практическая значимость рабофь Внедрение в практику школьного обучения и учреждений дополнительного образования комплекса Л гигиенических рекомендации создает* предпосылки для оптимизации функционального состояния, повышения работоспособности и сохранения здоровья учащихся начальных классов ныи процесс, построенный с учетом разработанных принципов, орлегчает адаптацию детей к школе Разработанные регламенты образовавльной нагрузки, представленные в нормативно-методических документа^ ^федерального уровня, создают возможность для повышения действенности Госсанэпиднадзора за обучением младших школьников. Предложенные м^рдические подходы могут быть использованы при проведении ^игиеническА^экспертизы образовательных программ, режимов обучения и педагогических;

Внедрение результатов исследо использованы при раз]

1. Санитарн «Гигиенические электронно-вычисл: логии.

Материалы исследования тов:

ПиН 2.2.2. 542-96 терминалам, персональным "Л

2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

3. Санитарные правила СП 2.4.9. 90-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей, оставшихся без попечения родителей».

4. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.4.1251-03 «Гигиенические требования к учреждениям дополнительного образования»

5. Методические рекомендации «Совершенствование медицинского обслуживания и оптимизация обучщия и воспитания девочек-девушек в образовательных учреждениях с расширенным и углубленным содержанием образования» // М.; Минздрав, 1997.

6. Инструктивное письмо «Нормативные требования к организации учебно-воспитательного процесса» - утверждено Московским комитетом образования, 1997. /

7. Методические рекомендации «Медицинское обеспечение школьников в новых видах школ" - уЛрждены Комитетом здравоохранения правительства Москвы 26.06.98, №25.

8. Федеральный Базисный план сшцеобразовательных учреждений -утвержден Приказом Министерства общех^ профессионального образования №322 от 09.02.98.

9. Информационное Письмо Мини ра образования РФ «О недопустимости перегрузрк обучающихся ьной школе» №220/11-12 от образования РФ «Об хлетней начальной школы» а подходы к оценке деятельнее школы классы) с углубленным содержанием обучения» - утверждено Минздравом РФ 22.05.2000.

12. Информационное письмо Министерства образования РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» №408/13-13 от 20.04.01.

13. Методические материалы для использования в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования №199/13 от 28.03.02 (Министерство образования РФ) «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе»

14. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях (пособие для врачей) - утверждено Минздравом РФ 22.01.02 М.; 2002 - 69 с.

15. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе» М.; 2001 - 240с.

16. Исследование психомоторной деятельности при оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков. Методические указания № МОС.МУ 2.4.8.002-01.

17. Методические рекомендации «Современная сельская малочисленная школа: проблемы гигиены и охраны здоровья учащихся» М., ИПСР РАО - 2003 -100 с. .

18. Способ управления режимом работы пользователей ПК на основе периодического тестирования функционального состояния зрительного анализатора в процессе работы на ПК - Патент на изобретение №2164382 от

37.03.01 выдан Рос|иЙ6к^м агент

19. Резу; гигиены детей Ц Щ исследов; Т|ов МП кр&там и^оварным знакам. ченыЪ лекционный курс кафедры И.М. Сеченова.

1С

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на:

Международном симпозиуме «Офтальмоэргономика: итоги и перспективы» (Москва, 1991); Международном конгрессе «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы» (Москва, 1997); IV Конгрессе педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков»; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития» (Москва, 1999); Научно-практической конференции «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы» (Москва, 2000); Семинаре «Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования» (Москва, 2000); Межведомственном координационном совете по формированию государственной политики здорового раскрепощенного развития детей и подростков в Республике Коми (Сыктывкар, 2000); IX Съезде педиатров России (2001); Всероссийской конференции с международным участием «Преподавание гигиены детей и подростков в высшей школе. Школы, содействующие укреплению здоровья. Проблемы и пути решения: 1886-1926-2001» (Москва, 2001); Пленуме межведомственного научного совета РАМН и Минздрава РФ (Мо'бква, 2001), VIII и IX Всероссийских съездах гигиенистов и санитарных врачей (Москва, 1997, 2001); XVIII Съезде Физиологического общества им. И.П. ЛавловгГ (2001), Конференции НИИ медицины труда РАМН «Стресс на |||рЬте» (Москва, 2001); Годичной научной конференции НЦЗД семинаре по ^дрдернизации Всероссийскойжо! воспитание Ятвй

001); Всероссийском совещании-разовател ьной школы (2001); ппдшАм участием «Образование и ре^те проблемы» (Москва, 2002); конференции «Психология осква, 2003).

Заключение диссертации по теме «Гигиена», Степанова, Марина Исааковна

ВЫВОДЫ

1. Проведенные исследования показали, что обучение детей в современной начальной школе в основном соответствует их возрастным возможностям и не нарушает нормальный ход психофизиологического развития, о чем свидетельствует улучшение всех показателей умственной работоспособности, укорочение латентного периода зрительно-моторной реакции, урежение частоты сердечных сокращений в динамике 3-х лет обучения.

2. Сравнительный анализ функционального состояния организма и здоровья современных учащихся начальных классов и их сверстников середины 70-х годов XX века выявил неблагоприятные тенденции изменения показателей, свидетельствующие о худшей готовности детей к началу обучения и большей утомительности учебных занятий для современных школьников:

- число детей, имеющих достаточный уровень развития школьно-необходимых функций при поступлении в школу, сократилось в 2 раза (с 41,4% до 21,2%);

- количество абсолютно здоровых детей (I группа здоровья) за последнюю четверть века уменьшилось среди всей популяции младших школьников, в частности на завершающем году начального обучения в середине 70-х годов XX века их количество составляло 8,9%, а в конце 90-х - 1,9%;

- умственная работоспособность снизилась (интегральный показатель уменьшился с 1,48 усл. ед. до 1,13 усл.ед.), увеличилось число детей, испытывающих после занятий сильное и выраженное утомление и предъявляющих жалобы на плохое самочувствие, сократилось число детей с нормальной продолжительностью ночного сна.

3. Изучение закономерностей изменения функционального состояния организма и здоровья младших школьников в тоже время показало, что их адаптация к обучению сопровождается высокой физиологической стоимостью и приводит к снижению числа абсолютно здоровых детей (I группа здоровья) с

6,2% до 1,9% и увеличению числа школьно-обусловленных нарушений здоровья и заболеваний (нервно-психическая сфера, опорно-двигательного аппарат).

4. Установлены особенности процесса адаптации к обучению в зависимости от возраста учащихся:

- в динамике учебного дня у учащихся первых классов отмечается ухудшение количественных показателей умственной работоспособности: интегральный показатель работоспособности снижается с 1,59 до 0,87 усл. ед.; у учащихся 2-3-х классов формируется большая устойчивость к развитию учебного утомления: скоростные показатели корректурной работы ухудшаются только к концу учебного дня и остаются без изменений до конца занятий;

- недельную динамику умственной работоспособности первоклассников отличает стабильный уровень ее значений во все дни недели (величина интегрального показателя работоспособности колеблется от 1,04 усл. ед. до 1,21 усл. ед).; у второклассников наиболее худшие показатели умственной работоспособности выявлены в середине недели - среда (0,9 усл. ед. против 1,05- 1,13 усл. ед. в другие дни недели); у учащихся третьих классов наиболее низкие показатели работоспособности в начале недели (0,96 усл. ед., против 1,1-1,3 усл. ед. в другие дни недели);

- выявлены* возрастные особенности адаптации учащихся к учебным занятиям на протяжении дня и недели свидетельствуют о постепенном формировании у них физиологической кривой развития утомления.

5. Умственная работоспособность учащихся начальных классов разного пола имеет существенные различия. Для девочек характерны более высокие показатели умственной работоспособности, особенно на первом и втором году обучения, что связано с более высоким уровнем их функциональной готовности к обучению: необходимый уровень развития школьно-необходимых функций при поступлении в школу имеют 48,6% девочек против 26,6% среди мальчиков. Однако физиологическая стоимость начального обучения для девичьего организма более высока, т.к. < опровождается большим утомлением, напряжением вегетативных функций, невротизирующим воздействием по сравнению со сверстниками-мальчиками.

6. Анализ особенностей современного учебного процесса в начальной школе и их влияния на организм учащихся позволил выделить важнейшие компоненты его организации, негативной влияющие на функциональное состояние организма учащихся и суточный бюджет времени в процессе обучения. К их числу относятся превышение возрастных регламентов объема дневной и недельной нагрузки, нерациональное расписание уроков, авторитарный стиль преподавания, приводящие к повышению невротизации учащихся, ухудшению умственной работоспособности, самочувствия, снижению адаптационных возможностей, дефициту сна и пребывания на воздухе.

7. Компонентами организации учебного процесса, обладающие здоровьесберегающим потенциалом являются:

- обучение в условиях учебно-воспитательного комплекса с сохранением преимуществ детского сада (дневной сон, прогулка, питание);

- формирование классных коллективов из детей, имеющих сопоставимый уровень развития школьно-необходимых функций, с последующей коррекционной работой педагога;

- равномерное чередование учебы и каникул в течение года (5-6 недель учебы чередуются с недельными каникулами);

- технология обучения в условиях активной сенсорно-развивающей среды.

8. Изучение влияния на функциональное состояние организма учащихся младших классов использования в учебно-воспитательном процессе компьютерных технологий показало, что степень утомления зависит от характера компьютерных занятий, их структуры, проведения профилактических мероприятий.

9. Полученные данные позволили научно обосновать для младших школьников регламенты занятий с использованием компьютерной техники на уроках и во внеучебное время. Они предусматривают:

- ограничение непрерывной продолжительности занятий с компьютером - не более 15 минут и проведение физкультминуток для профилактики зрительного и общего утомления;

- перерыв не менее одного часа между уроками в школе и внеучебными занятиями;

- ограничение общей продолжительности внеучебных занятий в зависимости от их содержания - для игровых занятий 30 минут, для занятий смешанного типа - 60 минут;

- включение в структуру внеучебных занятий регламентированного перерыва не менее 10 минут с проведением комплекса физкультурных упражнений для снятия общего и зрительного утомления.

10. Научно обоснована компьютеризированная экспресс-методика тестирования функционального состояния зрительного анализатора в процессе занятий для их индивидуальной регламентации, позволяющая дозировать продолжительность работы за компьютером с учетом функциональных возможностей ребенка, качества компьютерной техники, характера работы и др.

11. Разработаны методические подходы к проведению гигиенической экспертизы педагогических инноваций (программы, режимы, технологии обучения), предложен алгоритм ее проведения и обоснованы критериальные показатели умственной работоспособности функционального состояния организма учащихся, режима дня (возрастно-половые характеристики скорости и точности выполнения корректурной работы, частоты случаев сильного и выраженного утомления в конце учебного дня и недели, невротизации высокой и повышенной степени, характеристики психоэмоционального состояния, показатели продолжительности приготовления уроков, сна и др.). Разработанный алгоритм экспертизы был апробирован при проведении гигиенической оценки используемой в общеобразовательных учреждениях Республики Коми технологии обучения и воспитания в условиях сенсорно-развивающей среды и показал высокую эффективность.

12. Научно обоснована система гигиенических принципов организации обучения детей в начальной школе, которая включает:

- соответствие суммарной образовательной нагрузки возрастно-половым и функциональным возможностям организма современных учащихся;

- соблюдение научно обоснованных требований и рекомендаций, направленных на сохранение и повышение работоспособности учащихся при проведении учебных занятий; составлении расписания уроков, чередовании учебы и отдыха в течение учебного дня, недели и года и увеличение объема двигательной активности;

- обеспечение дифференцированного личностно-ориентированного подхода, учитывающего уровень функциональных и познавательных возможностей, степень развития школьно-необходимых функций, индивидуальные возможности каждого ребенка (темп обучения, уровень сложности учебного материала) и корректировка возникающих трудностей;

- отказ от авторитарного стиля общения в системе «учитель-ученик», обеспечение комфортного психоэмоционального состояния учащихся в процессе обучения и контроля знаний;

- приоритетное использование образовательных программ, технологий и режимов обучения, здоровьесберегающий эффект которых подтвержден результатами гигиенической экспертизы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое в работе комплексное многоплановое исследование, проведенное в соответствии с поставленной целью и вытекающими из нее задачами, позволило получить следующие результаты.

Прежде всего необходимо было изучить возрастно-половые особенности, ФСО учащихся начальных классов в современной школе. Акцент в исследовании был сделан на характеристике их умственной работоспособности, которую мы рассматриваем как интегральный показатель функционального состояния детей, имеющий решающее значение для их успешной учебной деятельности.

Изучение ФСО и состояния здоровья охваченных исследованием 2500 учащихся младших классов выявило, во-первых, возрастно-половые характеристики их умственной работоспособности, во-вторых, - особенности ее динамики в течение учебного дня и недели у детей разного пола, в-третьих, -особенности их адаптации к обучению в школе и, в четвертых, -характеристику состояния здоровья детей на протяжении всего периода начального обучения. Установлено, что наименее устойчивы к развитию утомления в течение учебного дня - первоклассники: значение интегрального показателя работоспособности к концу дня снижается у них почти в 2 раза по сравнению с исходным.

У учащихся 2-х и 3-х классов формируется большая устойчивость к развитию учебного утомления: скоростные показатели снижаются у них только в конце учебного дня, однако, показатели точности корректурной работы ухудшаются уже в середине дня и остаются без изменений до конца занятий. Существенные различия прослеживаются в дневной динамике умственной работоспособности у мальчиков и девочек, особенно на первом и втором году обучения. Они заключаются в том, что девочки демонстрируют лучшие по сравнению с мальчиками показатели скорости и точности корректурной работы. Однако, свойственная девочкам более выраженная учебная мотивация, старательность в учебе приводит у них и к более существенному падению умственной работоспособности (особенно количественных показателей). При этом на протяжении учебного дня уровень качественных, а на третьем году обучения - и количественных показателей умственной работоспособности у девочек выше, чем у мальчиков, что связано с более высоким уровнем их функциональной готовности к обучению (48,6% против 26,6%).

Недельную динамику работоспособности первоклассников отличает довольно стабильный уровень значений во все дни недели. У второклассников наиболее низкие показатели умственной работоспособности выявлены в середине недели - в среду, а у учащихся 3-х классов - в понедельник. Сохранение на протяжении учебной недели величины интегрального показателя работоспособности в пределах, близких к единице и выше, указывает на отсутствие кумуляции утомляющего воздействия дневной учебной нагрузки.

Распределение младших школьников по группам работоспособности показывает, что на протяжении всего периода начального обучения их численность практически не меняется: доля детей с высокой группой работоспособности колеблется от 21,2%до 25,4%, средней - от 6&,7 до 63,9%, низкой - от 13,9% до 17,1%. Однако от начала к концу первой ступени обучения в школе число девочек, имеющих низкую группу работоспособности, увеличивается более чем в 2 раза, в то время как среди мальчиков отмечается противоположная закономерность: уменьшение в 1,5 раза доли детей с низким уровнем работоспособности.

Наряду с другими показателями умственной работоспособности, эти результаты указывают на положительную динамику процессов адаптации к образовательным нагрузкам у мальчиков и их противоположную направленность у девочек. Несмотря на более высокий уровень умственной работоспособности и развития школьно-необходимых функций у девочек и их более успешное по сравнению с мальчиками обучение (средний балл 4,14-4,22 против 3,87-4,01, р < 0,001) его физиологическая стоимость для девичьего организма выше, так как сопровождается большим снижением работоспособности, напряжением вегетативных функций и более выраженным невротизирующим воздействием.

Результаты наших исследований подтвердили сохранение той известной закономерности, что с момента поступления в школу у большинства детей в суточном бюджете времени даже в каникулы доминируют статические виды деятельности. Длительная по времени подготовка домашних заданий сопровождается сокращением времени прогулок и продолжительности сна. Это, в свою очередь, свидетельствует о несоответствии учебной нагрузки психофизиологическим возможностям большинства детей и о нерациональной организации их жизнедеятельности, которая не обеспечивает в полной мере биологические потребности растущего организма.

Примечательная особенность исследуемой нами возрастной когорты детей состоит в том, что для большинства из них рождение, раннее и дошкольное детство, а также начало школьного обучения совпало с наиболее сложным и нестабильным как в социальном, так и в экономическом плане временем в жизни всей страны - периодом «шоковой терапии». Поэтому на следующем этапе работы представлялось необходимым проследить, какие перемены произошли в функциональных возможностях современных детей по сравнению с их предшественниками. Для такого сравнительного анализа были привлечены аналогичные данные, которые были получены сотрудниками Института гигиены детей и подростков (ныне НИИГиОЗДиП) под руководством профессора С.М. Громбаха в середине 70-х годов прошлого века - в один из наиболее стабильных периодов в жизни нашей страны. Сопоставление функциональных возможностей современных учащихся начальных классов и их сверстников середины 70-х годов XX века показало, что социально-экономические перемены, произошедшие в нашей стране с конца 80-х годов, интенсификация обучения (сокращение сроков начального обучения, введение новых вариативных образовательных программ, сокращение продолжительности урока, введение новых учебных дисциплин), ухудшение материально-технического состояния многих общеобразовательных учреждений, существенное ухудшение состояния здоровья детей, -сопровождаются снижением их функциональных возможностей, причем особенно ярко это снижение проявляется у современных школьников на первом и втором году обучения. Так, например, число детей, имеющих достаточный уровень развития школьно-необходимых функций при поступлении в школу, сократилось в 2 раза по сравнению с 70-ми годами прошлого века (с 41,4% до 21,2%).

Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что сложившиеся в предыдущие годы тенденции ухудшения состояния здоровья школьников приняли устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере обучения в школе. В отличие от школьников прошлых лет, у которых на протяжении всего периода начального обучения численность детей, имеющих 1-ю группу здоровья, практически не менялась, у современных детей от года к году ее наполняемость снижается (с 6,2% до 1,9%).

Кроме того, от начала к концу первой ступени обучения у современных школьников прослеживается увеличение числа школьно обусловленных болезней, т.к. в структуре нарушений здоровья младших школьников доминируют болезни и нарушения опорно-двигательного аппарата и нервно-психической сферы, одна из причин которых традиционно связывается с издержками организации учебного процесса.

Однако на фоне сниженных функциональных возможностей и ухудшения состояния здоровья на протяжении всего периода начального обучения, у младших школьников происходит улучшение качественных и количественных показателей умственной работоспособности, которое сопровождается изменениями в соответствии с возрастными закономерностями развития и других показателей ФСО.

Таким образом, есть все основания заключить, что современная начальная школа, хотя и не нарушает пока нормального хода психофизиологического развития детей, однако не достаточно учитывает различия в функциональных возможностях детей разного пола, а адаптация к обучению имеет высокую физиологическую стоимость и сопровождается ухудшением их здоровья.

Все это свидетельствует о приоритетности внедрения здоровьесберегающих способов организации учебного процесса (особенно на начальном этапе школьного обучения) и необходимости их гигиенического обоснования. Для этого оказалось необходимым изучить основные особенности организации учебного процесса в современной начальной школе и оценить их здоровьесберегающий потенциал. Это и стало следующей важной задачей предпринятого исследования.

Организация школьного обучения включают целый спектр вопросов, от оптимального решения которых в значительной мере зависит не только эффективность самого процесса обучения, но и самочувствие, функциональное состояние учащихся, степень их утомления и, в конечном счете, - состояние здоровья. Под организацией учебного процесса мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов и действий, обеспечивающих реализацию обучения на основе соблюдения установленных принципов, норм и правил.

Результаты наших комплексных исследований демонстрируют, что степень утомления, психоэмоциональное состояние, показатели режима и состояния здоровья детей в значительной мере зависят от того, как организован учебный процесс в начальной школе. Получены убедительные данные о том, что объем дневной и недельной учебной нагрузки можно рассматривать в качестве фактора, определяющего суточный бюджет времени учащихся начальных классов. Сравнительный анализ показателей ФСО и состояния здоровья детей, обучающихся в прогимназиях, где учебная нагрузка превышала установленную на 1-6 часов в неделю, и в массовых школах, показал, что большая образовательная нагрузка приводит к резкому ухудшению умственной работоспособности (частота случаев сильного и выраженного утомления достигала 38,8-56,1±3,1% против 30,4±2,9%, р<0,05) и невротизации детей (76,2±8,5-86,2±4,4% против 68,9±5,3%, р<0,05), сопровождается дефицитом сна, пребывания на воздухе (продолжительность прогулки гимназистов в 2 раза меньше, чем в массовой школе). В свою очередь, это способствует ухудшению самочувствия учащихся (более 47% против 28,7%, р<0,05 жаловались на усталость, частые головные боли, трудное засыпание и др.), снижению адаптационных возможностей (число гимназистов со сниженным функциональным резервом составляет 17,6-27,8%), нарушает физическое развитие (число детей с дефицитом массы тела достигает среди гимназистов 15,6-30,0%), повышает частоту острой заболеваемости, провоцирует развитие и прогрессирование близорукости. Полученные результаты позволяют рассматривать интенсивную учебную нагрузку, не подкрепленную здоровьесберегающими мерами, как наиболее неблагоприятный фактор школьной среды.

В числе наиболее значимых недостатков современной школы многие исследователи и практики указывают на ее авторитарность, которая обычно восполняет нехватку профессионализма учителя. Негативные стороны авторитарной педагогики хорошо известны: сковывается инициатива учащихся, уменьшается уровень проявления и развития креативности, снижается самооценка, формируется состояние хронического утомления, создается благоприятная почва для нарушения психического здоровья детей, развития стресса. Результаты наших исследований подтверждают негативное влияние такого рода педагогических воздействий на состояние здоровья и самочувствие детей. Установлено достоверное увеличение частоты случаев сильного и выраженного утомления детей на уроках (73,9±3,1% против 52,4±3,5%, р<0,05), частоты повышенной и высокой степени невротизма (87,0±6,5% против 63,5±7,2%, р<0,001), жалоб на недомогание, усталость (36,4% против 18,2%) в классе авторитарного педагога по сравнению с таковыми у детей в контрольном классе с доброжелательным педагогом. Психологический дискомфорт, который испытывали учащиеся на уроках в классе авторитарного педагога, снижал продуктивность их учебы, увеличивал затраты времени на приготовление уроков и дефицит сна, сокращал время прогулки. Полученные данные убеждают в том, что авторитарный, профессионально неадекватный учитель способен нанести серьезный вред нервно-психическому здоровью ребенка. Согласно данным о состоянии здоровья, высокое - второе - ранговое место в структуре морфофункциональных отклонений и хронических заболеваний у младших школьников принадлежит нарушениям в нервно-психической сфере, причину которых следует искать и в школьном образовании.

Весьма существенное значение в сохранении работоспособности детей играет рационально составленное расписание уроков. Получены убедительные данные о том, что сдваивание уроков по одному предмету приводит к резкому снижению умственной работоспособности (достоверно снижается скорость и точность корректурной работы, величина интегрального показателя работоспособности снизилась более чем в 7 раз, у 54,9% учащихся отмечалось сильное и выраженное утомление), функциональных показателей ЦНС (величина КЧСМ снизилась с 56,2±0,32 Гц до 51,7±0,3 Гц, р<0,05), отчетливо проявляется в поведенческих реакциях, свидетельствующих о выраженном утомлении детей (на втором часу занятий двигательное беспокойство детей возросло в 3 раза, а число отвлечений - в 2 раза).

Одновременно установлено, что ряд организационных решений в обучении младших школьников обладает здоровьесберегающим потенциалом. К ним следует отнести организацию начальной школы на базе дошкольного образовательного учреждения - УВК (учебно-воспитательный комплекс) с сохранением преимуществ детского сада (проведение динамической паузы в середине дня, дневной сон, двухразовое питание). Как показали наши исследования, организованное таким образом обучение способно снизить функциональное напряжение, связанное с учебным процессом, облегчить адаптацию детей к новым социальным условиям жизнедеятельности даже при использовании интенсифицирующих технологий обучения.

Реализация преобразований в современной школе предполагает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, учет особенностей их развития. Результаты исследований показали, что в качестве еще одного элемента, способного оптимизировать состояние детей в процессе обучения, можно рассматривать целенаправленное формирование классных коллективов на основе психологического тестирования детей, поступающих в школу. Формирование классных коллективов из детей с однородными проблемами в развитии школьно значимых функций позволяет повысить эффективность обучения, снизить его физиологическую стоимость и психологический дискомфорт, создать у учащихся условия для сохранения умственной работоспособности. В результате исследований установлено, что в классах, сформированных психологами, достоверно меньше (р<0,05) неблагоприятных сдвигов умственной работоспособности (35,4±1,9% -34,5±2,5% против 42,9±2,7%), неблагоприятных изменений гемодинамики (43,5±6,5% - 43,8±6,6% против 73,3±6,0%), частота случаев высокой и повышенной невротизации детей (63,5±6,6% - 65,2±6,6% против 73,3±6,0%). Решение этой проблемы становится все более актуальным в связи с законодательно установленным возрастным диапазоном начала школьного обучения: 6,5 - 8 лет и даже ранее по усмотрению учредителя образовательного учреждения. Еще одна важная причина различий в стартовых возможностях детей при поступлении в школу связана с тем, что охват услугами общественного дошкольного образования в России в настоящее время не превышает 55%.

Существенное значение в профилактике утомления играет рациональное чередование учебы и отдыха детей на протяжении учебного года. Существующая традиционная структура учебного года (65-50-73-60 учебных дней, которые прерываются 7-ми, 14-ти и 8-ми дневными каникулами) давно подвергалась критике со стороны гигиенистов как не соответствующая функциональным возможностям в связи с неравномерными периодами учебы и отдыха. Наши исследования подтвердили здоровьесберегающие возможности новой структуры учебного года, когда 5-6 недель учебы чередуются с недельными каникулами. В отличие от традиционного, новый календарь школьных каникул способствует сохранению устойчивости показателей умственной работоспособности, обеспечивает более устойчивое психоэмоциональное состояние детей (частота дискомфортных эмоциональных состояний в контрольной группе - 37,4% против 25,1% экспериментальной, р<0,05), способствует поддержанию адаптационных способностей детей (при традиционном обучении число учащихся с удовлетворительной адаптацией снизилось с 95,8% до 65,%, р<0,05, а в экспериментальной группе - не изменилось - 88,5%-88,0%).

Здоровьесберегающий эффект нового календаря школьных каникул проявился в менее выраженной невротизации детей (частота случаев повышенного и высокого уровня невротизации при традиционном обучении -58,9% - 59,8%- 60,7% против 67,8% - 76,1% - 66,4% при экспериментальном) и в меньшей частоте острой заболеваемости (индекс пропусков у второклассников контрольной группы увеличился от начала к середине учебного года в 1,5 раза, тогда как в экспериментальной группе его величина практически не изменилась). При регулярном чередовании учебы и каникул учащимся удается сохранить достоверно более высокую учебную успеваемость на протяжении всего учебного года.

Современную школу и даже ее начальное звено невозможно представить без использования компьютерной техники. Важной составляющей проводимого широкомасштабного эксперимента по модернизации образования является формирование у учащихся информационной культуры. Компьютер в учебном процессе, наряду с многочисленными достоинствами, имеет и ряд негативно воздействующих на здоровье пользователя факторов. В этой связи в исследовании представлялось необходимым оценить влияние использования компьютеров в образовательной и досуговой деятельности детей и обосновать гигиенические регламенты их использования для учащихся младших классов.

Комплексные исследования позволили установить характер влияния занятий с использованием персонального компьютера (ПК) на ФСО младших школьников и определить регламенты непрерывной продолжительности занятий за компьютером в учебное и досуговое времл для учащихся начальной школы в зависимости от возраста, характера занятий. Сопоставление уроков с различной продолжительностью работы с компьютером показало, что если она не превышает 15 минут, то ухудшение умственной работоспособности и показателей ФСО младших школьников не происходит. А соблюдение других требований, оптимизирующих учебные занятия с использованием компьютера: чередование работы за компьютером с другими видами деятельности, плотность урока не более 80%, - может способствовать стабилизации умственной работоспособности и функционального состояния зрительного анализатора в течение учебного дня. Иная картина регистрируется после уроков, на которых занятия с ПК были более продолжительны. В этом случае происходит не только снижение качественных и количественных показателей умственной работоспособности, но и появляются признаки снижения работоспособности зрительного анализатора. Установлено позитивное влияние урока с использованием компьютера на ход дневной работоспособности младших школьников: в середине учебного дня качество и скорость выполнения корректурной работы существенно улучшаются (значение интегрального коэффициента умственной работоспособности возросло с 0,27 усл.ед. до 2,1 усл.ед.), а снижение этих показателей к концу занятий, хотя и происходит, но преобладание хорошо и отлично выполненных корректурных заданий сохраняется.

В контрольной группе на протяжении всего учебного дня уровень работоспособности детей оставался стабильно низким: значения интегрального коэффициента умственной работоспособности составляли 0,23 усл. ед. - 0,56 усл. ед.- 0,21 усл. ед.

Учитывая высокую распространенность среди школьников нарушений зрения уже на начальном этапе обучения, прежде всего близорукости, представлялось важным проследить, как влияют учебные занятия с ПК на детей с пониженным зрением (предмиопия и миопическая рефракция). Анализ полученных данных показал, что степень общего утомления после уроков с ПК у них выше, чем у школьников с нормальным зрением. При этом работоспособность зрительного анализатора сохраняется и даже улучшается.

Это дает основание полагать, что учебные занятия для детей с пониженным зрением более утомительны, чем для их ровесников с нормальным зрением.

Установлено, что степень утомления учащихся в значительной мере определяется характером и содержанием компьютерных занятий. Наиболее утомительны компьютерные игры, требующие от играющих высокой концентрации внимания, быстрой реакции на смену ситуации на экране дисплея. Установлено, что на игровых компьютерных занятиях доля непосредственной работы с экраном дисплея наиболее высока и составляет до 88,1% от всего времени занятия, т.е. практически все его время, а на занятиях смешанного типа (чередование различных видов учебной деятельности) и занятием программированием - 66,0-67,0%.

На основе полученных результатов обоснованы требования к организации занятий младших школьников с ПК во внеучебное время. Они предусматривают:

- перерыв между учебными занятиями в школе и внеучебными занятиями с ПК не менее одного часа; ограничение продолжительности компьютерного занятия в зависимости от характера деятельности: допустимая продолжительность игровых компьютерных занятий - 30 минут, допустимая - для игровых и занятий смешанного типа - 60 минут.

В специальной серии исследований для индивидуализации режима занятий детей с ПК разработана компьютеризированная экспресс-методика, которая базируется на психофизиологических характеристиках переработки информации (количество правильных ответов, время экспозиции сигналов, латентный период двигательной реакции, скорость воспроизведения сигналов). Эта диагностика представляет собой выявление таких изменений в состоянии ЦНС и зрительного анализатора, которые указывают на целесообразность пассивного или активного отдыха. Осуществление периодического тестирования в процессе занятий с ПК позволяет дозировать продолжительность работы в зависимости от функциональных возможностей ребенка, характера деятельности, качества компьютерной техники, условий ее эксплуатации, а также параметров изображения предъявляемой информации. Диагностическим прибором служит компьютер, за которым занимается ребенок, что позволяет использовать этот новый методический прием для профилактики утомления ребенка как на занятиях в образовательных учреждениях, так и дома.

Современная система образования характеризуется широкой вариативностью образовательных программ, режимом обучения и педагогических технологий, причем образовательное учреждение, при соблюдении требований образовательных стандартов, вправе самостоятельно формировать их арсенал. Однако реализация гигиенического контроля учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, в первую очередь в общеобразовательных и дошкольных, в практике

Госсанэпиднадзора затруднена по ряду причин, среди которых - отсутствие стандартизированной технологии проведения экспертизы и критериев оценки полученных результатов. Поэтому в работе была поставлена задача -разработать методические подходы к гигиенической экспертизе и оценить их эффективность.

Интегрируя собственный опыт и результаты имеющихся исследований по этой проблеме, был разработан алгоритм последовательных этапов проведения гигиенической экспертизы современных педагогических программ, режимов и технологий обучения (далее - технологий). Его динамика выглядит следующим образом:

Первый этап. Экспертиза описания программы (технологии) и разрешительных документов, а также учебных пособий и учебников, которые используются в ходе преподавания.

Второй этап. Гигиеническая экспертиза условий обучения Третий этап. Естественно-гигиенический эксперимент с реальной оценкой организации учебно-воспитательного процесса

Четвертый этап. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния детей предполагающая комплексную оценку функциональных возможностей, степени их устойчивости в процессе занятий и уровня и характера адаптации организма.

Пятый этап. Оценка состояния здоровья детей по данным медицинских осмотров, проводимых в соответствии с приказами Минздрава России и на показателях острой заболеваемости.

Шестой этап. Анализ результатов экспертизы и оформление протокола о соответствии педагогической технологии возрастно-половым и морфо-функциональным особенностям детей.

Седьмой этап. Оформление санитарно-эпидемиологического заключения органом санэпиднадзора.

В современной педагогической и гигиенической литературе широко используется термин «здоровьесберегающая педагогическая технология». Однако следует заметить, что только результаты проведенной экспертизы позволят определить, насколько та или иная технология (программа, режим) обучения является здоровьесберегающей. Изначально можно предположить, что личностно-ориентированные педагогические технологии, построенные на учете особенностей и возможностей каждого ученика, в наибольшей степени способствуют сбережению здоровья детей в процессе занятий.

В качестве критериальных оценок изменения ФСО детей в процессе экспертирования педагогических инноваций в начальной школе мы предлагаем использовать возрастно-половые популяционные характеристики умственной работоспособности и ее динамики в течение учебного дня и учебной недели, а также показатели функционального состояния центрально-нервной и сердечно-сосудистой систем, установленные в ходе нашего исследования. Например, таких, как частота неблагоприятных гемодинамических сдвигов от начала к концу учебной недели, уровень повышенной и высокой невротизации, частота сдвигов умственной работоспособности, отражающих сильное и выраженное утомление, частота жалоб на утомление, средний балл учебной успеваемости и некоторые другие, в том числе - показатели режима дня детей.

Предложенный алгоритм гигиенической экспертизы был успешно апробирован при проведении широко используемой в общеобразовательных учреждениях Республики Коми технологии обучения и воспитания детей в условиях сенсорно-развивающей среды (увеличение двигательной активности детей в процессе занятий за счет смены рабочей позы (сидя-стоя) и организации учебной деятельности в режиме поиска, смена зрительной рабочей дистанции и использование офтальмотренажеров, создание условий для повышения познавательной активности с помощью нестандартных дидактических пособий).

Результаты гигиенической экспертизы педагогической технологии обучения в условиях сенснсорно-развивающей среды выявили ряд преимуществ такой организации обучения по сравнению с традиционно организованным, которые наиболее отчетливо прослежены на первом и третьем году обучения. На фоне худших исходных показателей состояния здоровья учащиеся экспериментальной группы демонстрировали более высокие показатели работоспособности, меньшую распространенность неблагоприятных изменений сосудистого тонуса (25,0±9,0%, против 52,4±10,0% в контроле), а также невротизации повышенного и высокого уровня (64,3±10,0% против 92,0±6,0% в контроле, р<0,05). У первоклассников, кроме того, острая заболеваемость за период наблюдения была ниже, чем в контроле (индекс пропусков 0,65 против 2,97 в контроле). Полученные данные позволяют предположить, что обучение в условиях сенсорно-развивающей среды способствует улучшению адаптации детей к школе. Среди детей экспериментальной группы в половине случаев установлено улучшение функционального состояния сердечно-сосудистой системы, что в 2,7 раза превышает число детей в группе традиционного обучения. Зафиксирована тенденция в снижении распространенности невротических расстройств и расстройств поведения, функциональных нарушений и болезней костно-мышечной системы и зрительного анализатора, что, несомненно, связано со спецификой данной педагогической технологии, основные компоненты которой направлены на профилактику гиподинамии, нарушений органа зрения, сердечно-сосудистой, костно-мышечной систем и психического здоровья.

Вместе с тем, нами выявлены и неблагоприятные изменения в ФСО детей, особенно на втором году обучения: большая, чем в контроле, частота выраженного утомления (38,8±3,0% против 19,7±2,5%, р<0,05), невротизации повышенного и высокого уровня 80,8±5,0% против 75,9±6,0%), увеличение острой заболеваемости, меньшая частота сбалансированных (27,0 против 42,0%) и большая частота с разбалансированными состояниями регуляции психомоторных функций. (50,0 против 30,%). Причину неблагоприятных реакций детей на учебные занятия мы связываем с недостатками реализации экспериментальной технологии. Прежде всего, - с отсутствием временных регламентов для проведения двигательных компонентов и офтальмотренажа (в одних случаях недостаточный, а в других - избыточный), чрезмерной активизацией учебной деятельности детей (калейдоскопичность заданий - до 18 за урок, высокая плотность урока - выше 85%). Целый ряд недостатков касается использования нетрадиционной мебели (конторок), которая далеко не всегда удовлетворяла гигиеническим требованиям, а также принудительной системой смены рабочих поз (сидя - стоя).

Реализация всех выше изложенных задач предпринятого в работе исследования позволила научно обосновать систему гигиенических принципов организации обучения в современной начальной школе. Их развернутое изложение представлено в Выводах диссертации (см. ниже). Совокупность этих принципов составляет основное содержание концепции исследования о возможности и необходимости такой организации начального обучения, которая и позволяет обеспечить соответствие процесса обучения функциональным возможностям и состоянию здоровья современных детей, формирует их готовность к обучению в основной школе.

Список литературы диссертационного исследования доктор медицинских наук Степанова, Марина Исааковна, 2003 год

1. Аваева С.Б. Взаимосвязь психического здоровья учащихся и качества профессиональной подготовки начинающих педагогов //Охрана психического здоровья детей и подростков Мат. IV конгресса педиатров России.- М.- 1998.-С. 70-71

2. Аветисов Э.С. Офтальмоэргономика зрительно-напряженного труда: итоги и перспективы //Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез. докл. Межд.симпозиума. М.- 1991. -С. 19.

3. Агарков В.И. Гигиенические основы нормирования умственной нагрузки младших школьников: Автореф. дисс. . д.м.н. Ростов-на-Дону. - 1987. -40 с.

4. Айзенберг Н.Б. Защита пользователей ЭВМ от негативных воздействий слабых электромагнитных полей.// Прикладная эргономика.- 1992.- №2

5. Александров JI.B. К вопросу о состоянии здоровья школьников / Материалы IX Съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: Стратегия развития». М. - 2001. - С. 21.

6. Александрова Н.Э. Гигиеническое обоснование организации учебного процесса гимназии: Автореф. дисс. канд. мед. наук.- Н. Новгород.-1998.-23 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.- 1990.

8. Ананьева H.A. Состояние здоровья и адаптационные возможности школьников. // Состояние здоровья дошкольников и школьников и факторы, его определяющие. М. - 1991. - С. 52-58.

9. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Академии медицинских наук. 1993.- №5. С. 19-25.

10. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - т.1 - № 1 - С. 13-18.

11. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья.- 1995. т.2 - № 4 - С. 24-53.

12. Андреева И.Г. Состояние зрения у школьников. В кн.: Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М. 1997.- С. 35-42.

13. Антропова М.В. Динамика работоспособности и состояния здоровья учащихся, начавших обучение с 6 лет, при различных режимах обучения.- В кн.: Итоги обучения шестилетних детей в трехлетней начальной школе.-М. 1975. - С. 27-35.

14. Антропова М.В., Безруких М.М., Бетелиева Т.Г. Нормирование учебной нагрузки школьников. М. - 1998.

15. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M., и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - с. 17-21.

16. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M., и др. Здоровье и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников, завершивших начальное обучение. // Школа здоровья. 2000. -№ 3. - С. 16-21.

17. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M., и др. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторыхпедагогических инноваций в начальной школе. // Школа и здоровье. -1998. №2.-С. 65-75.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 9-13.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации. -1997.-№3.-С. 29- 33.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M., Бородкина Г. В. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего образования учащихся начальных классов. / Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок» 1999-С. - 13.

21. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M. и др. Возрастная динамика работоспособности. В кн.: Физиология развития человека. Теоретические и прикладные аспекты. / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М.- 2000. - С. 259-273.

22. Артамонов Г.Н. Концепция современной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов. М.- 1990. - 204 с.

23. Афанасенкова Н.В. Особенности формирования здоровья учащихся начальных классов в условиях экспериментального обучения: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Архангельск.- 1999. - 23 с.

24. Афанасьев А.И., Володарский В.Я., Гуменер П.И. и др. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах. // Гигиена и санитария-1999.- №3.- С.48-51.

25. Афанасьев А.И., Долотко В.И., Карнишин В.В. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой// ГНПП «Циклон-Тест».- 1998.-С. 112.

26. Ашмарин В.В., Гущин И.А., Калихман С.А. Профилактика и защита пользователей персональных компьютеров от ЭМП / Материалы конф.

27. Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования», М., 28-?9 ноября. 1996. - С. 57-58.

28. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерности принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. - №11. - С. 3039.

29. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.- 1979.

30. Баевский P.M. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник Академии медицинских наук. 1989. - №8. -С. 73-78.

31. Баевский P.M., Берсенева А.П., Вакулин В.К. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - №9 -С. 6-10.

32. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., 1997. - 235 с.

33. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения. // Российский педиатрический журнал. 1998.-№1.-С. 5-8.

34. Баранов A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 4. - С. 5-7.

35. Баранов A.A., Щеплягина J1.A. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 2000. - №5. - С. 5-12.

36. Барсукова Н.К., Сорокина Т.Н. Динамика функционального состояния организма учащихся УП класса на уроках информатики с использованием ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989.-№ 1-С. 114-117.

37. Башканова Г.Л., Уланова С.А., Шульга A.A. Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды / Сыктывкар. -2000.

38. Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей. //Гигиена и санитария. 1996. - № 5.

39. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей. // Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. - 1998.

40. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? //Школа здоровья - 1998. - том 5. - № 2. - С. 44-49

41. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Иваново.- 1998. - 20 с.

42. Бережков Л.Ф. Формирование здоровья школьников. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов. Научные основы профилактики (актовая речь). М.: Издательство НЦЗД РАМН 2001.- 40с.

43. Бережков Л.Ф., Бондаренко Н.М., Зутлер A.C. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании. // Вестник РАМН. 1993. - № 5. - с. 8-15.

44. Бережков Л.Ф., Глушкова Е.К., Попова Н.М. Срг^нтельная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах его организации //Гигиена и санитария. 1982.- №10.- с.

45. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л. Е. Журовой. -М.: Вентана-Графф, 2001.384 с.

46. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.

47. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - №9. - с.87-95

48. Белошистая А. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. Плюс и минус, 2002. №7. - с.3-7

49. Бижугеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика, №8. 2002. - с.29-35

50. Бирюкович A.A. Функциональное состояние центральной нервной системы у детей 6 лет разных групп здоровья при развивающих занятиях на персональных компьютерах (по данным зрительно-моторной реакции) // Новые исследования.- 2001. № 1. - С. 123-127

51. Богатырев А. Какая реформа нам нужна? // Педагогика. 2003. - №2. -с.105-107.

52. Боксер О., Васильченко А., Прияткин А. Реакциометрические обследования на учебных ПЭВМ // Информатика и образование. 1990. -№1. - С. 59-60.

53. Бондаровская В.М., Повякель Н.И. Психолого-эргономические условия применения персональных компьютеров в образовании. // Прикладная эргономика.- 1992.- №2.- С.23-29.

54. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 177-178.

55. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии / 1990. №2.- С.

56. Будянская Э.Н. ВДТ и здоровье пользователей итоги и перспективы / Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования»- М.,- 28-29 ноября - 1996.- С. 58-59.

57. Быков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа // Физиология человека.- 2001,.- том 27. № 5. - С.76-81

58. Виноградова Н. Ф. Особенности контроля и оценки в классе шестилеток// Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф,. - 2001. -С. 59-66.

59. Володарский В.Я. Современные требования к эргономическим параметрам и безопасности дисплеев.// Прикладная эргономика.- 1992.-№2- С.11-15.

60. Володарский В.Я., Литвак И.И. О стандартизации требований, норм, методов измерений и оценки эргономических параметров дисплеев. // Прикладная эргономика.- 1992.- №2- С.3-10.

61. Волошина Е.А. Современная начальная школа: подходы, которые возможно опробовать уже сегодня // "Школа 2100" Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6.- 2002.- С. 14-26.

62. Воробин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций. // Вопросы психологии.- 1980.-№3.

63. Воронова Б.З., Эльковская Е.А. Влияние некоторых факторов окружающей среды в кабинетах информатики и ЭВТ на функциональное состояние организма учащихся / Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.- 1988. - С. 92-97.

64. Выгодский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.- Союз.- 1997.

65. Гельтищева Е.А., Селихова Г.Н. Режим работы на дисплее // Информатика и образование.- 1987. №1.- С. 72-84.

66. Гельтищева Е., Селихова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на ВДТ. //Информатика и образование. -1989.- № 1.- С.74-78.

67. Гельтищева Е.А., Селихова Г.Н //Гигиена труда.- 1992.- №6.- С.10-12.

68. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей: Под ред. Сердюковской Г.Н., Сухарева А.Г. М. - 1986.- С. 496

69. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе /Под ред. Г.Н. Сердюковской и С.М. Громбаха. М.: Медицина.- 1975.- 170 с.

70. Гигиеническая оценка и оптимизация учебного процесса в младших классах общеобразовательных школ /методические рекомендации/. -Донецк. 1986.- 18 с.

71. Глушкова Е.К. Гигиенические основы применения технических средств обучения в современной школе: Автореф. дисс. д.м.н. М. - 1983 - 48 с.

72. Глушкова Е.К. Гигиена урока. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. Громбаха С.М. - М. - 1988 . - С. 99-119.

73. Глушкова Е.К., Барсукова Н.К., Белявская В.И. и др. Гигиенические проблемы применения компьютеров в учебном процессе средней общеобразовательной школы. // Гигиена и санитария 1988.- № 6.- С. 19.

74. Глушкова Е.К., Попова Н.М., Улицкая Э.М. Гигиеническая оценка обучения 6-летних детей в подготовительных классах общеобразовательной школы.//Гигиена и санитария-1980.-№11.-С. 22-24.

75. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Гигиеническая оценка использования ЭВМ во внеучебной деятельности детей младшего школьного возраста // Отчет НИР. M. - 1991. - 121с.

76. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. / Тез. Докл Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» 12-13.08.1991 г.Троицк.- М.- 1991.-С. 113-114.

77. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Физиологические и гигиенические проблемы компьютеризации школьного образования // Вестник РАМН. 1993. - №5. - С. 40-47.

78. Глушкова Е.К., Степанова М.И., Шичкова Л.Г. Динамика функционального состояния организма учащихся при работе на ЭВМ в зависимости от интереса к данным занятиям. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1989. № 1.- С. 111-1Î 3.

79. Гончарова Г.А. Метод количественной оценки уровня психическогоt*здоровья учащихся (клинико-статистический анализ, меры психогигиенической поддержки контингентов риска): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. - 1997. - 26 с.

80. Горвиц Ю.М. с соав. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.- 1998. - 328с.

81. Григорьев Ю.Г. Проблема электромагнитной безопасности населения /Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования».- М.- 28-29 ноября. -1996.-С. 15-19.

82. Григорьева О.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и умственной работоспособности детей 7-9 лет в течение недели и учебного года: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Казань. - 2000. - 21 с.

83. Громбах С.М. О структуре учебного года в школе. //Советская педагогика. 1975. - № 6. - С. 85-88.

84. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков // Основные закономерности роста и развития детей и подростков и критерии периодизации. Одесса. 1975. - С.25

85. Громбах С.М. Гигиенические вопросы начального обучения в школе (предисловие). / Сборник трудов. М. 1978. - С. 3.

86. Громбах С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий // Гигиена детей и подростков. М.- 1978. - С. 9-24.

87. Громбах С.М.// Охрана здоровья детей и подростков М.-1979.- Вып.7.-с. 166-186

88. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. В кн.: Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Г.Н. Сердюковской (СССР), Г. Гельница (ГДР). - М. - 1985. - С. 92-114.

89. Громбах С.М., Рысева Б.С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. / Под. ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М. - 1975. - с. 77-105.

90. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование.- 2000.- 240 с.

91. Гуменер П.И., Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. и др. Предпосылки к гигиенической регламентации занятий школьников с помощью компьютера // Гигиена и санитария. 1991. - № 10. - С. 57-59.

92. Гуменер П.И., Кайсина О.В., Ковалькова C.J1. и др. Гигиенические вопросы использования компьютеров школьниками с нарушениями рефракции. // Гигиена и санитария. 1996. - № 4. - С. 19-22.

93. Гуменер П.И., Штильман Е.В. Изучение функционального состояния школьников с помощью микро-компьютера // Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.- 1988. - С. 132-135.

94. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика? М.- 1985. - С. 15.

95. Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе. Школа здоровья. - 1994.-№ 1.-С. 28-37.

96. Дворягина Е.С. с соавт. Функциональное состояние организма студентов в процессе работы на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 1. - С. 118-121.

97. Дембский Л.К. Новые подходы к профилактике и коррекции близорукости: Автореф. дисс. канд мед. наук Симферополь.- 1996. -24 с.

98. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье.- М.- 1997 256 с.

99. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

100. Дзгоева Р.И. Психопрофилактические возможности учебно-воспитательного процесса (из опыта работы школьного психолога). / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. - 1992. - С. 28.

101. Догадкина С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечно-сосудистую систему детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М. - 1988. - 17 с.

102. Доскин В.А., Белявская В.И., Воронова Б.З. Гигиенические требования к устройству и оборудованию кабинетов вычислительной техники в средних общеобразовательных школах // Гигиена и санитария. 1987. - № 11.-С. 27-29.

103. Доскин В.А., Белявская В.И., Ковалькова С.Л., Храмцов П.И. Гигиеническая оценка искусственного освещения кабинетов информатики и электронно-вычислительной техники общеобразовательных школ //Гигиена и санитария, 1989. № 6. - С. 27-30.

104. Доскин В.А., Белявская В.И., Храмцов П.И., Ковалькова C.J1. Состояние зрительного анализатора у школьников и эргономика автоматизированного рабочего места // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы.- М. 1991.- С. 35-36.

105. Доскин В.А., Лаврентьева H.H. К методике изучения критической частоты световых мельканий // Гигиена и санитария. 1974. - № 1.

106. Доскин В.А., Меркин Э.Н. Цветовой климат. Его роль и значение. // Физическая культура в школе. 1979. - № 9. - С. 60-62.

107. Доскин В.А., Якименко А.Н., Храмцов П.И. Гигиеническая оценка условий работы школьников на компьютере при помощи электроокулографии // Гигиена и санитария.- 1989. № 2. - С. 19-22.

108. Дубинская И.Л., Черток Т.Я., Зуева Е.Б. Состояние здоровья детей перед поступлением в школу. В кн.: Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста. - М. - 1975. С. 86-96.

109. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. -1982. -№3.

110. Еремеев A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке: Автореф. дисс. . к.м.н. М.-1982.-24 с.

111. Жданова J1. А., Русова Т. В., Беляшина Н. О. Технология медицинской экспертизы инновационных учебных программ /Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок». 1999. - С. 158

112. Жданова J1. А., Русова Т. В. Основные направления деятельности школы, содействующей здоровью// Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. - С. 128-129.

113. Жичкина Г.Н. Гигиенические проблемы организации обучения школьников г. Москвы в компьютерных классах. Мат. научно-практ.конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». М.- 2000.- С. 121-124.

114. Журавлева Л.А. Здоровье подростков: социологический анализ. М.-2002. - 235 с.

115. Журова Л. Е. Шестилетний первоклассник. Какой он? / Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф.- 2001. - С. 14-25

116. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.- 1960.

117. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 47-54

118. Зверева С. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Мнениеспециалиста // Дошкольная педагогика. 2002.- № 2.- С. 11-14

119. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов. -СПб.:ЦПИ. 1994. - 76с.

120. Зеллис Ж.Н. Гигиеническая оценка влияний учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе Автореф. дисс. канд. мед. наук. - М. - 1995. - 25 с.

121. Изотова Т.А., Влияние занятий с использованием ЭВМ на состояние здоровья дошкольников // Гигиена и санитария. 1996. - № 3. - С. 29-31.

122. Ильин А.Г., Звездина И.В., Эльянов М.М. и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков. // Гигиена и санитария. № 1. -2000. - с. 59-62.

123. Ильин А.Г., Степанова М.И., Рапопорт И.К. и др. Здоровье школьников и реформирование школьного образования. // Российский педиатрический журнал. 1999.-№ 5.-С. 14-18.

124. Исакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. -Казань. 1991.-20 с.

125. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, -1984. №4.

126. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет. // Вопросы психологии. М. - 2000. - № 2. - С. 65 - 69.

127. Каминская Г. H. Гигиеническая характеристика трудового обученияв 4-5-х классах средней школы Автореф. дис. . канд. мед. наук. M.- 1983. 17 с.

128. Каралашвили Е.А. Физиолого-гигиеническая оптимизация условий подготовки дошкольников к занятиям с применением персональных компьютеров Автореф. дисс. канд. биол. наук М. - 1994. - 22 с.

129. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник РАМН. 1993. - № 5.1. С. 25-27.

130. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - №1. - С. 5-13.

131. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М. - 1985. - 104 с.

132. Кмить Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке.: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. М.- 1992. - 18 с.

133. Козловская Г. Раздельное воспитание: за и против // Воспитание школьников.- 2002. №3 . - С. 61-65

134. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН.- 1998. С. 47-209.

135. Комаров Г.Д. Научное обоснование системы донозологической диагностики в обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия населения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М. - 2002. -46 с.

136. Конвенция ООН о правах ребенка //Материнство. -1996.- № 3. С. 18-19.

137. Кондратенко Н. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены // Право и образование, 2001.4.- С. 61-65.

138. Кондратьева М.И. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. - № 1. -С. 75-80.

139. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Содержание образования в двенадцатилетней школе, М.; Министерство образования РФ. -2000 .- 263 с.

140. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Дидакт-учитель. 2000. - № 1. - С. 3-14.

141. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М. - 2002 - 24с.

142. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М. 2001. - 153 с.

143. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М.- 1971.

144. Кочина M.J1. с соавт. Состояние зрительных функций современных подростков и их связь с реальным визуальным окружением //Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С. 181-184.

145. Кочина M.J1. с соавт. Офтальмоэргономическая характеристика компьютерной игры / Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С. 184-186.

146. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков. // Вестник РАМН. № 5. - 1993. - С. 28-33.

147. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства. /Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М. - 1987. - С. 6 -14.

148. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М. - 2000. - 224 с.• к

149. Ксензова Г.Ю. Школьная отметка: стимулятор учения или "дамоклов меч"? // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 49-57.

150. Кудрявцева Е. Некоторые вопросы адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 47-50

151. Кузнецова Л.М. Физиолого-гигиенические аспекты индивидуального подхода при обучении детей и подростков //Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. -1992.-С. 47.

152. Кузнецова Л. М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования //Перемены. 2000. - № 2. -С. 148-154

153. Куинджи H.H. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников.: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М.- 1989. - 49 с.

154. Куинджи H.H. Биоритмологические корреляты развития у школьников утомления на уроках. / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. - 1992. - С. 51.

155. Куинджи H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников. -М-2000.-138 с.

156. Куинджи H. Н., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек// Школа здоровья. -1995.-№ 4.-С. 54-65

157. Куинджи H.H., Степанова М.И., Сазанюк З.И. и др. Роль учебной нагрузки в формировании психического здоровья школьников. / Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. - 1998. - С. 72.

158. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье. // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44-48.

159. Кулакова Т.П. Динамика состояния нервно-психического здоровья детей и подростков в школьный период жизни. В сб.: «Здоровье, развитие, личность» / Под. ред. Т.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клайнпетер. -М.- 1990.- С. 27-43.

160. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-11.

161. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях (проблемные лекции). М.: ММА им. И.М. Сеченова.- 1996. 282 с.

162. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков при работе с компьютерными видеодисплейными терминалами. М. - 2000. - 160 с.

163. Кучма В.Р. Состояние здоровья детей и подростков. / Материалы IX Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. - 2001. -Том 2. - С. 368-372.

164. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во НЦЗД РАМН. - 2001. - 376 с.

165. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. М., - 2002. -280 с.

166. Кучма В.Р. К вопросу оценки рисков влияния факторов окружающей среды на здоровье в гигиене детей и подростков // Здоровье населения и среда обитания. 2002. - №2. - С. 11-14.

167. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д. Работоспособность и функциональное состояние организма лиц, работающих с автоматическими обучающими системами на ПВМ // Медицина труда и промышленная экология. 1995.- № 4.- С. 16-19.

168. Кучма В.Р., Степанова М.И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика. // Медицина труда и промышленная экология. 2001. - № 8.-С. 31-36.

169. Кучма В.Р., Степанова М.И. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков / Здоровье населения и среда обитания. 2002. - № 2. - С. 1-4

170. Кучма В.Р., Сухарева JI.M. Теоретические основы гигиены и охраны здоровья детей и подростков. // Здоровые дети России в 21 веке. / Под ред. A.A. Баранова, В.Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России. - 2000. - С. 35-43.

171. Ланцбург М.Е. Влияние продолжительности работы с экраном дисплея на функциональное состояние зрительной системы и меры профилакт! ее перенапряжения: Автореф. дисс. . к.м.н. 1991. - 25 с.

172. Ланцбург М.Е., Розенблюм Ю.З. Профилактика зрительного > .омления при работе с дисплеем //Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. межд. симпозиума. М- 1991. - С.31.

173. Лапонова Е.Д. Сравнительный анализ психофизиологических особенностей девочек, обучающихся в девичьих и смешанных классах /Материалы н.-п. конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». Москва. - 2000. - С. 60-63.

174. Лапонова Е.Д. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации обучения младших школьников разного пола: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М.- 2001. - 24 с.

175. Лапонова Е.Д. К вопросу о применении тендерных педагогических технологий в начальной школе /Материалы 9-го съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: стратегии развития». Москва.- 19-22 февраля.-2001.- С. 341-342.

176. Лапонова Е.Д. К вопросу о формировании девичьих классов. / Материалы конференции «Молодые ученые гигиене детей и подростков». - М.-2002.-С. 12-13.

177. Латышевская Н.И., Давыденко Л.А. Гигиеническое обоснование оптимизации технологии физического воспитания школьников. / Мат. Всеросс. конф. с межд. участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. -С. 207-209.

178. Леонова Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительной техники //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.- 1989. -№1. С. 78-81.

179. Леонова Л.А., Физиолого-гигиеническая оценка цветового фона развивающих компьютерных программ для дошкольников //Материалы международной конференции «Физиология развития человека».- М.-2000.-С. 261-262.

180. Леонова Л.А., Бирюкович A.A., Савватеева С.С. Гигиеническое нормирование длительности развивающего занятия на компьютере типа IBM-PC для детей 6 лет // Гигиена и санитария. 1994. - № 4. - С. 42-44.

181. Леонова Л.А., Савватеева С.С. Занятия КВТ: влияние на организм // Информатика и образование. -1986.- № 3.

182. Лнпкова В., Шевчнкова Л., Арохова О. и др. Психофизиологические реакции школьников на учебную нагрузку // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. - 1988.-С. 131-139.

183. Литвак И.И. Стандартизация и сертификация средств компьютеризации по эргономической безопасности. Межд. конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл.- М.- 1996 С. 71-74.

184. Лопухина А.Б. Динамика умственной работоспособности учащихся 7 и 9 классов, изучающих основы информатики и вычислительной техники // Новые исследокания в психологии и возрастной физиологии. М. 1989. -№ 1.-С. 90-93.

185. Лосева O.A. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе.: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М.- 1977. - 20 с.

186. Лукьянец Г.Н. Закономерности изменения функционального состояния ЦНС у старших школьников при работе на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1989. - № 1. - С. 96-99.

187. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. / Эмоциональные потенциалы коллектива (Сб. трудов Ярославского пед. Института им. К:Д. Ушинского). Ярославль. - 1977. - Вып. 50. - С. 7-95.

188. Маймулов В.Г., Баскович Г.А., Чернякина Т.С. и др. Факторы неспецифической защиты в оценке резервных возможностей и оздоровлении детей и подростков //Вестник С.-Петербургской государственной медицинской академии. 2002. - № 1-2.- С. 46-50.

189. Маймулов В.Г., Нагорный С.В., Шатров A.B. Основы системного анализа в эколого-гигиенических исследованиях. СПб:СПбГМА им. Мечникова.- 2000.- 116 с.

190. Макарова А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4 классов: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.-2001. -24 с.

191. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Афанасенкова Н.В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса. //Российский педиатрический журнал. 2000. - № 3. - С. 60-62.

192. Максимович O.A. Испытание образованием / Учительская газета.-10.04.2001.-С. 8.

193. Мальцев П.К., Каштанова В.К. Гиподинамия как фактор риска функциональной патологии сердца у детей. / Всероссийский съезд детских врачей: Тезисы докладоь. Горький. - 1981. - с. 165.

194. Мартиросова В.Г. Офтальмоэргономические аспекты регламентации труда пользователей ЭВМ, работающих с идеодисплейнми терминалами /Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. -М.- 1991. С.31-32

195. Матвеева H.A., Якубова И.Ш., Леонов A.B. и др. Мониторинг здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях В кн. A.A. Баранова, В.Ю. Альбицкого «Социальные и организационные проблемы педиатрии» - М.- 2003.- С. 365-393

196. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ-10) ВОЗ. - 1995.

197. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. М. - 1982. - 17 с.

198. Милушкина О.Ю. Санитарно-эпидемиологическое благополучие учреждений для детей-сирот и его взаимосвязь с физическим развитием и состоянием здоровья воспитанников: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М.- 2002. 23 с.

199. Минкина В.А., Зубкова Н.З. Особенности динамики остроты зрения у учащихся различных типов школ // Гигиена и санитария. 1971. - № 4. -С. 23-28.

200. Михайлова CA. Научные основы концепции сохранения и укрепления здоровья детского населения в напряженных экологических и социальных условиях (на примере Республики Алтай): Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 2000.

201. Моделирование школы здоровья. 2001.- Москва. - 177с.

202. Мордвинов А.Г. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий с применением компьютеров для учащихся старших классов: Автореф. дисс. . к.м.н. М.- 1990. - С. 24.

203. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. и др. Двигательная " активность важное условие здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

204. Мунипов В.М. Состояние и тенденции развития эргономики. По зарубежным материалам. Обзор. М.: ВНИИТЭ. 1982.- С. 44-61.

205. Муратова Д.А., Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М. - 1992. - 186 с.

206. Мякишева T.B. Особенности формирования состояния здоровья детей раннего школьного возраста в зависимости от влияния различных учебных и физических нагрузок: Автореф. дисс.канд. мед. наук. -Смоленск. 2000 - 24с.

207. Назарова E.H. Принципы физиолого-гигиенической регламентации видимого излучения. Автореф. дисс. докт. мед. наук. М- 1996.- 43 с.

208. Назарова E.H. Методы гигиенической оценки условий использования визуальных технических средств обучения //Гигиена и санитария. 1981.-№7.

209. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М. - 2001. - 46 с.

210. Никогосян Г.Г. К вопросу гигиенического обоснования сроков начала и конца учебного года в школах г. Еревана. / Труды Ереванского медицинского института. 1959. - С. 10.

211. Онищенко Г.Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и влияние их на здоровье детского населения / Здоровые дети России в 21 веке /Под ред. A.A. Баранова, В.Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России.- 2000. - С. 7-26.

212. Онищенко Г.Г. Актуальные санитарно-гигиенические задачи сохранения и укрепления здоровья детей и подростков. // Детский доктор. 2001. - № 2. - С.13-19.

213. Онищенко Г.Г. Некоторые итоги деятельности государственнойсанитарно эпидемиологической службы Российской Федерации в 2Ö00 году и неотложные задачи 2001 года //Гигиена и санитария. - 2001. - № 2. - С. 3-8.

214. Парамонова J1. "Хвост", который тянется из дошкольного детства до старших класов // Директор школы. 2000,- № 7. - С.74-80.

215. Парамонова Л. Осторожно: первоклассник? // Директор школы 2000.-№5.- С. 41-43.

216. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоции и цвета. // Вестник Северного Государственного университета. 1988. - Серия 14. - № 3.

217. Пляскина И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебного процесса: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. -М.- 1998. -24 с.

218. Побежимова O.K. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 7-10 лет разных режимов обучения: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Казань. - 2000. - 23 с.

219. Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новым учебным программам. // Физиология человека .- 1997. Т.23. - № 6. - С. 45-48.

220. Поляков А.Я., Гигуз Т.А. Исследование половых различий психофизиологических функций учащихся 6-8 классов /Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины /Тез. Всес. научно-практ. конф. - М. - 1989. - ч.1. - С. 110-112.

221. Попова Л. Л. Комплексная гигиеническая характеристика донозологических состояний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. мед. наук Екатеринбург.- 2002. - 23с.

222. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. Громбаха С.М. - М. - 1988 . - С. 54-78.

223. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся.- М.- 1985.

224. Прошкувене Р.Г. Гигиеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранного языка.: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1988. - 20 с.

225. Псеунок A.A. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах. Майкоп - 1996.-57 с.

226. Пути модернизации московского образования /Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве. М.-2000. - 48 с.

227. Розенблюм Ю.З., Фейгин A.A., Корнюшина Т.А. Компьютерный зрительный синдром. Межд.конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл. М.- 1996. - С.83-85.

228. Розенблюм Ю.З., Урмахер Л.С. и др. Синдром «прецизионной офтальмопатии: диагностика, профилактика, лечение

229. Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. -М.- 1991.-С. 25-26

230. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков J1.C. Человек и дисплей. JL: Машиностроение. 1986. - 256 с.

231. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ /Под ред. B.C. Лазарева, П.С. Писарского. М. - 1993.- 147 с.

232. Рябо А., Леонова Р. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика // Начальная школа. 2001. -№9.-С. 16-23.

233. Савватеева С.С. Состояние аккомодационной функции глаза у школьников с миопической рефракцией при работе на компьютере //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. -Коломна. 1993.-С. 80.

234. Сазанюк З.И. Гигиеническое значение организации внеучебного времени учащихся первых классов в условиях группы продленного дня: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1980. - 20 с.

235. Сазанюк З.И. Контроль за организацией и режимом обучения детей 6-летнего возраста. М. - 1991. - С. 102-111.

236. Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. - 1980. -20 с.

237. Сапожникова Г.М. Некоторые факторы, формирующие особенности дневной динамики работоспособности младших школьников // Гигиена и санитария.- 1983.-№ 2.- С. 21-24.

238. Светковская Т.Я. Эргономика зрительного анализатора при начальном обучении //Офтальмоэргономика: игоги и перспективы: Москва. 1991. -С. 41.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М.- 1998. -255с.

240. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты охраны здоровья подрастающего поколения / Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М.- 1981. - С. 1-8.

241. Сердюковская Г.Н. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М.- 1991. - 153 с.

242. Сидоренко Е.И. с соавт., Методические рекомендации по доврачебому офтальмологическому скринингу.- 2002.

243. Синягина Н. Сфера, в которой реализуется мастерство //Директор школы.- 2000 № 5 - С. 58-63.

244. Смирнова О.В. Личностные свойства школьников разного пола и особенности их социально психологической адаптации / «Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики». - М. - 1993. - С. 46-62.

245. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М.- 1975. - 19 с.

246. Сорокина Т.Н. Определение функциональной готовности детей к обучению в школе // Сборник научных трудов «Гигиенические вопросы начального обучения в школе» под ред. С. М. Громбаха.-М.- 1975.-С. 10-17.

247. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста Сб.науч. трудов под ред Г.Н. Сердюковской. - М.- 1975. - 131с.

248. Статистические методы и вычислительная техника в социально -гигиенических исследованиях /Под ред. Шигана Е.Н. М. - 1997.

249. Степанова М.И. Гигиеническая характеристика основных факторов, определяющих утомительность уроков в начальной школе: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М.- 1984. - 20 с.

250. Степанова М.И. Компьютер и самочувствие школьников //Информатика и образование.- 1989.- № 5.-С. 76-79.

251. Степанова М.И. Здоровьесберегающие основы организации обучения в начальной школе // "Школа 2100" Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. 2002. - С. 75- 88.

252. Степанова М.И., Куинджи H.H., Ильин А.Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования //Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 40-44.

253. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гимназия глазами медиков. // Частная школа. 1995. - № 6. - С. 135-138.

254. Степанова М.И., Сазанюк З.И., Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения //Школа здоровья. М. - 1995. - С.71-81

255. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время // Информатика и образование. 1995.- № 2. - С. 97-101

256. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.-Наука. 1990.- 198 с.

257. Стунеева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе. // Гигиена и санитария. № 3. - 2000. -С. 45-46.

258. Стунеева Г.И., Кирюшин нарушения опорно-двигательного аппарата у школьников //Диагностика, профилактика и коррекция нарушенийопорно-двигательного аппарата у детей и подростков Мат. Всеросс. конф. с междунар. участием. М.- 2002. - С. 180-181.

259. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье детей и подростков // Обзор Мед. и 30 ВНИИМИ: гигиена. Вып. 3 - М.: Наука.-1988.-С. 14-35.

260. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М. - 1991.- 187 с.

261. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке. М.- 2000. С. 44-53

262. Сухарев А.Г. Гигиеническое нормирование суточной двигательной активности детей. / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - 2002. - С. 335-337.

263. Сухарев А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста / Здоровье населения и среда обитания. 2002. -№2.-С. 4-10.

264. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Гигиеническая оценка технологии обучения детей в общеобразовательных школах // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии.- 2002.- № 1-2. -С. 50-54.

265. Сухарева JI.M. Гигиенические основы профессионального обучения подростков: Автореф. дисс. докт. мед. наук М. - 1988.- 44 с.

266. Сухарева JI.M. Современная гигиена детей и подростков в свете трудов С.М. Громбаха //Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 38-42.

267. Сухарева Л.М., Куинджи H.H., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья. // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С. 37-43.

268. Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Звездина И.В. Ямпольская Ю.А., Прусов П.К. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков. // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. - С. 52-55.

269. Сухарева Л.М., Ястребов Г.Г., Пономаренко И.И. Гигиенические проблемы интенсификации обучения и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи. /Материалы VII Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. - 1991. - С. 323-330.

270. Сычев A.A. Гигиенические основы профилактики близорукости у школьников в связи с особенностями аккомодационной функции: Дисс. докт. мед наук Москва.- 1990.

271. Туаева И.Ш., Малецкая Н.В. Гигиеническая оценка режима дня школьников в современных условиях. / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. - С. 360-362.

272. Умрюхин Е.С. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. -1992.-№ 2.-С. 48-51.

273. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режима учебных занятий с использованием компьютеров М. -1987.- С. 47-60.

274. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дисс. докт. мед. наук. -Н. Новгород. 1997. - 44 с.

275. Усанова Е.П. Современные подходы к оценке здоровья детей, основные показатели развития и состояния здоровья школьников. / В кн.: Охрана здоровья детей и подростков (Лекции медицинских работников и педагогов). М. - 2000. - С. 5-14.

276. Усищева Ц.Л. О причинах утомительности школьных уроков. В кн.: Гигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М. - 1978. - Вып. 6. - С. 24-33.

277. Усищева Ц.Л., Сазанюк З.И. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся профилированных классов. В сб.: Гигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. - М.- 1977. -Вып. IV.-С. 48-59.

278. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001Том 27.- № 5.-С. 8-16.

279. Федеральный закон «Об образовании», 1996 г. М.: Новая школа. - 64 с.г

280. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». № 52 ФЗ от 30.03.99г. М .- 1999.- 48 С.

281. Федорова М.З. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ //Информатика и образование. 1992. -№ 1.-С. 58-60

282. Федотова Л.А. Особенности психоэмоциональной сферы младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения. / Материалы международной научно-практической конференции «Дети Севера: Образование и здоровье». Архангельск. - 1999. - С. - 102-103.

283. Филатов H.H., Куценко Г.И. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков / Здоровые дети России в XXI веке. М. 2000. - С. 74-94.

284. Фирсов В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации. / Уровневая дифференциация обучения. М. - 1993. - С. 14.

285. Хамаганова Т.Г. Роль биологических и социальных факторов в формировании психологических особенностей школьников / Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М.- 1987. - С. 36 - 43.

286. Хамаганова Т.Т., Кантонистова Н.С., Краснушкина А.А. Состояние психического здоровья современных школьников / диагностика, определяющие факторы // Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 34-39.

287. Хамаганова Т.Г., Крылов Д.Н., Даниленко О.В. и др. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников. // Гигиена и санитария. № 1. - 2000. - С. 71-73.

288. Хананашвили М.Н. Информационные неврозы. Л.- 1978. - 143 с.

289. Хананашвили М.Н. Современные исследования физиологии высшей нервной деятельности // Естественно-научные основы психологии. М.: Педагогика. - 1978. - С. 140-154.

290. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск.- 1996. - 174 с.

291. Храмцов П. И. Методологические и методические подходы к гигиенической оценке новых педагогических технологий. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Санкт-Петербург. -1995-С.-65-67

292. Храмцов П.И. Методология изучения осанки в гигиене детей и подростков. Автореф.дисс.д.м.н. М. -1998.- 46 с.

293. Храмцов П. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства. //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4 - С. 27-29.

294. Хризман Т.П. Нейропедагогика наука будущего: В кн: Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений. / Под ред. Митрошиной Н.П. - Санкт- Петербург. - 2001. - С. 26-30.

295. Хуторской A.B. Методологические принципы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика.- № 8.- 2000.- С. 29-37

296. Целыковская Н.Ю. Социально гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. - 2001. - № 2. - С. 58-60.

297. Цукерман Г.А. Обыкновенный гуманизм//Вопросы психологии.-1990-№ 6

298. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

299. Частная школа в странах Запада: сборник статей / Зарецкая С.П., Капранова Л.Д. / М.: ИНИОН. 1996.- 174 с.

300. Чепурных Е.Е. Реализация права детей на образование /Материалы н.-п. конф. «Защита прав семьи и детей в программе действий Президента РФ на 1996-2000 годы «Россия, человек, семья, общество, государство». -1998.- С. 11-16.

301. Чернозубов И.Е. Компьютер и дети/ пособие для родителей- М. 1998. -96с.

302. Чернышев М.П., Лысков Е.Б., Дуко М.М. и др. Влияние магнитного поля (МП) 50ГЦ при различных значениях постоянного магнитного поля (ПМП) на процессы обучения и памяти у крыс / Материалы конф.

303. Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования», М., 28-29 ноября.- 1996.- С. 38-39.

304. Шестакова В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Иваново.- 2000. - 51 с.

305. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина. - 1988.

306. Шулындина J1.B. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе.: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М.- 1979. - 18 с.

307. Щеплягина JI.A. Факторы риска и новые походы к управлению здоровьем школьников /Здоровые дети России в XXI веке.- М.- 2000.- С. 107-113.

308. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков./ Под ред. Баранова A.A., Щеплягиной JI.A. М.- 1998.- 333 с.

309. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.- Академия педагогических наук РСФСР - Институт психологии. - 1960.

310. Юдина Е.Г. Психолого-педагогические условия модернизации образования в России II "Школа 2100" Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6.- 2002.- С. 8-13.

311. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М 1996.

312. Якубова И.Ш. Гигиеническое обоснование системы управления здоровьем детей в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дисс. . докт. мед. наук Санкт-Петербург, Нижний Новгород - М. -2001.-48 с.

313. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) М.- Новая школа. -1997. - 352 с.

314. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников. // Российский педиатрический журнал. 1997. - № 1. — с. 9-12.

315. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников жителей крупного мегаполиса в последние десятилетия : состояние, тенденции, прогноз, методика скрининг-оценки / Дисс. в виде научного доклада . д.м.н.-М.- 2000.- 76 с.

316. Ямщикова H.JI. Влияние учебной нагрузки на психический статус учащихся младших классов гимназии г. Москвы. / Материалы н.-п. конференции «Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития». М. - 1999. - С. 89-92.

317. Adler А. Воспитание детей. Взаимодействие полов (пер с анг.) Р-н/Дону, 1998

318. Bendix Т. Clair and table adjustments for stated worh.// Trends Ergon.Hum.Fact.- Amsterlam- 1986- 751-758.

319. Binnie C.D. et all. Visual display units and risk of seizures/ Lancet, 1991

320. Black D., Newman M. Television violence and children. // British medical journal. 1995, vol. 310. - № 4. - p. 273-274.

321. Blank D., Newman M. Television violence and children. British medical journal. 1995, - № 6975. - p.273-274

322. Buchner E. Gesundheitstforderung durch Sport an Schulen: Ein Modellprojekt an drei Kolner Realschulen Was kann der Schularzt heibei tun? // Off. Gesundheitsw. - 1989. - Bd. 51, № 8-9. - p. 496-499.

323. Castillo D.N., Davis L., Wegman D.H. Young workers // Occupational Medicine-State of the Art Reviews. 1999. - 14 (3). - p. 519-536.

324. Cato Olsen W. Facial exposure in the VDU environment: The role of static electricity.// In: «Proceedings of International Scientific Conference: Work with Display Units», Stockholm, 12-15 May 1986,-p.797-800.

325. Clark A., Millard E. Gender in secondary curriculum. Balancing the books. L. And N.Y., "Routledge", 1998, 259 p.

326. Davis L. Youth employment versus exploitative child labor H Public Health Reports. 1998.- 113(1).-p. 3-4.

327. Delthil P. Les régimes du nourrisson bien-portant on malade, Paris, 1959.

328. Dill A.B., Yould Y.D. Flickerness regeneration raters for CRM displays as a function of scan order and phosphor persistence // Human Factors 1970.

329. Diller A. et. At Gender (the) Question in Education. Theory, Pedagogy, and Politics. / U.S. Westview Press, 1996, 249 p.

330. Dobbeler R. Le travail aux terminaux L ordinateurs // Canier de Medecine du Travail, 1979, v. 16, N4, p.1-56.

331. Durant R. H., Baranovski T. Evaluation of the Children's Activity Rating Scale (CARS) in young children //Medical and science in sports and exersise. 1993. - №12. - p. 1415-1421/

332. Education in Britain. / Foreign a. commonwealth of office. London: Central office of inform., 1991. - 40 p.

333. Ehrich D. Fransient myopiae fol loving sustained near work. In "Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units" Stockholm, 12-15 May, 1986, 956-959.

334. Ficher R. Le travail sur terminal a écran. 1981, N82-,p. 12-19.

335. Flory R, Cail F. Psychophisiological changes during a UDU repetetiw task// Ergonomics 1985, v. 28, N10.

336. Godefroy M. Un effect de coherence et d'harmonisation visant l'ameration des postes de travail «Terminal-ecran-clavier». // Revue de la securite.- 1984- 370382.

337. Gould J.D. Visual factors in the design of computer-controlled CRT displays // Human factors.- 1968 V.10.

338. Grossman H., Grossman S.H. Gender Issues in Education. UNESCO, 1981.

339. Gupta R. K., Saini D. P., Acharya U., Miglani N. Impact of television on children.// The Indian Journal of pediatrics. 1994. - p. 153-159.

340. Haider M, Kundle M., Weissonbock M. Worker Stain related to UDUs with differently coloured characters // Ergonomic Aspects of visual display terminaes. London, Fay lor and Francies, 1982.

341. Hepsen I.F., Evereklioglu C., Bayramlar H. The effect of reading and near-work on the development of myopia in emmetropic boys: a prospective, controlled, three-year follow-up study. // Vision Res. 2001. - Vol. 41. - № 9-p. 2511-2520.

342. Herbst C. Bildschirm-Arbeitsplatzbeleuchtung. // Licht.- 1985.- 37, 1, 26-31.

343. Joachimsthaler J., Zampa P. Zmeny tepove frekvence u studentu pri vyucovani. -Cas. Lek. 1971. - p. 57-59.

344. Josefina F. Visual display units: Job content and stress in office work-Geneva/ZZJ, 1985

345. Keztesz M. et al. Activ es passziv pihehtetesi formak natasa egesznapos iskolaotthonos elso osztalyos tanulok teljesitmeny-diszpoziciojaza. / Egeszsegtudomany, 1976, 20, l,p. 48-55.

346. Knave B. Work with visual display units; what we know and wont to know // News letters, Solna, Sweden. 1983.- N4.

347. Knawe B Yetal. Work at video display terminals. An epidemiological health investigation of office employws. Subjective symptoms and dis-comforts. Scandi navian journal of work, environment health, 1985, N11,455-474.

348. Knave B., Wibom R., Voss M., Hedstrom L. Work with visual Display Terminals among office Emplayes // Scand. Yorn., work environment Health / 1985, v. 11, N6,457-466.

349. Kukura I., Bajuoikova A. Postavenie hodiny telesnej vychovy v pedagogickom procece. Bratislava. - 1976. - p. 518-525.

350. Kurimoto S. Accomodation and eye strain in CRT-work // gap. Y. clia. Oftalmol. 1982. - v. 36.

351. Lipkova V. Deti a skola. Zdrawie. - 1984. - N 9. - C. 3-8.

352. Marti B., Vartiainen E. Relation between leisure time exercise and cardiovascular risk factors among 15-year-olds in eastern Finland. // Epidemiol, and Community Health. 1989. - V. 43. - № 3. - p. 228-233.

353. Mebin T., Vuille J.-C. Further evidence of anassociation between psychosocial problems and increase in relative weight between 7 and 10 years of age. // Acta paediatr. Scand. 1989. - Vol.78. - №4. - p. 568- 575, 576-580.

354. Melner M., Moberd Y. Belastnings och symbes - vas vid arbete med dataterminal (visual and muscular discomfort during VDT work) Stochholm, Oxens. Foretagshalsovard, 1983.

355. Mohdall A. Inverstigation of the lumbar flexion of office workers // Ergon. Work Postures: Models, Meth. And Coses, London, Phyladelphia, 1986, 345354.

356. Moravek R. Vpluv vykonovanych pohybovych aktivit na telesny rosvoy a pohybovu vykonnost 7-18 rosnej maladeze. // Teor. Praxe tel. Vych. 1989. -№ 10. - s. 596-606.

357. Mourant R. Visual fatique and CRF display terminaes // Human Factors. 1981 -v. 23.

358. Novello A.C., DeGraw C., Kleinman D.V. Healthy Children Ready to Learn: An Essential Collaboration Between Health and Education. // Public Health Reports. 1992. - Vol. 107, № 11. - p. 3-10.

359. Ooyen MN. Fetal Referred luminances in offices // Hum: End. Soc., 1987, 16, N2, p. 152-156.

360. Ooyen M., Weijgert Y., Begemann Y. Hum. End. Loc. 1987,-16,- N2,- p. 152156.

361. Ostberd O. Visual accommodation befor and after UDU work with split screen veisustraditional scrcen (paper made of operator) // Work with Display Units. Stockholm, 1986.

362. Pate R.R., Dowda M., Ross J.C. Associations between physical activity and physical fitness in american children. // Amer. J. Dis. Child. 1990. -V. 144, №10.-p. 1129-1139.

363. Polus-Szeniawska E. Porownamie obciazen psychofizycznych uczniow klas pierveszych in drygich liceum ogolnksztalcacego. // Roczn. PZH. 1989. -№3. - s. 246-250.

364. Powell K.E., Caspersen C.J., Koplan J.P. et al. Physical activity and chronic diseases. // Amer. J. Clin. Nutr. 1989. - V. 49, № 5. - p. 999-1006.

365. Prahl W. Liehttechnische Yestoltung der Bildschurmarbeitsplatze // Lieht, 1979, v.31, N10,p. 420-429.

366. Rancurel M. Guide to secondary education in France. Strasbourg: Council of Europe press, 1995. - 64 p.

367. Редчщ M.A. Ппешчне обгрунтування комплексно! программ оптим1заци навчально! д1яльносп учшв молодшого шюльного вжу у школ1-лще1-Аатореф. диссерт. на здобуття наукового ступеня канд. мед. наук.- Киев -2003. -20 с.

368. Richter J., Glaßer.Einschulungsalter und Schulerfolg.// Arztl. Jugendkd. -1990.-81, №2-94-99.

369. Ruczynski M. Warunki prucy pzzy monitorah ekranawych // Bezpieczenstwo pracy.- 1985. -№1.

370. Sallis J. F., McKenzie T. L., Alcaraz J. E. Habitual Physical Activity and Health-Related Physical Fitness in Fourth-Grade Children. AYDC. - 1993. -№8 - p.890-896

371. Sevöikovä L., Lipkova V., Li§ka J. Postup pri hodnoteni rezimu dna deti v ZS v SSR. / Acta hyg., epid et microbiolog. Prilona. - c. 5/1982. - s. 62-73.

372. Smith A et all. Corelatas of ocular and somatic symptoms among video display terminal users. Human factors, 1984, v. 26, N2, 143-156.

373. Stanmenjohn L., Smith M., Cohen B. Evoluation of work stations design fuetorsin VDU opuators // Human Factors, 1981, 8, v.23, N4, 401-402.

374. Стасюк JI. А.Психо(|нзюлопчш засади оргашзацп навчально-виховного процесу у початкових класах при лще1 // Довкшля та здоров'я

375. Szpalski М, Gunzburg R, Balague F, et al. A 2-year prospective longitudinal study on low back pain in primary school children. // Eur Spine J. 2002 Oct; 11(5). p.459-464.

376. The International Congress of School and University Health and Medicine, 3d, Paris, 1959.

377. Vanickova E. Rezimove otazky stredoskolske mladeze. // Ces. Hyg. 1988. -R. 33, C. l.-S. 27-33.

378. Vasil V., Cordeanu A., Goldstein T. et al. Aspecte medicale, psyhologice si sociale in adaptarea scolaruluimie la procesul instructiv-educativ. // Igena. -1990. Vol. 39. - № 1. - p. 149-156.

379. Yould Y.D., Yrischakowsky N. Doing the same work with hard copy and with cathode-ray tubl computer terminals // Human Factors, 1984, 26, N3, 323-338.

380. YK Yuth / Из кн.: Мешков B.B. Основы светотехники. М., 1961, т.2.

381. Yunnardson Е at al. Fisick osh psykisk arbetsmiljo; ett terminalbaserat datasystem // Undersokingsrepport 1977 - 35.

382. Yunnardson E., Sodebird Y. Arbete vid textskarmar pa tigningsforetager // Arbetar s kydd Styrelsen, Arbetsmedicinska aodelningen Stokholm, 1979.

383. Wallin L, Winkwist E., Svensson Y. Terminalarvandares arbetsmiljo en ekratsttudie vid Volvo I Yotebord (The work environment of terminal users - a questionnaire stady at Volvo in Yothenburg) (in Swedish), Yothenburg, A.B. Volvo, 1983.

384. Wegman D.H., Davis L.K. Protecting youth at work // American Journal of Industrial Medicine. 1999. - 36 (5). - pp. 579-583.

385. Williams R., Maclean /Компьютеры в школе: Пер. с англ./Общ. Ред. В.В. Рубцова. М.: Прогресс,1998.-336с.

386. Wong L. Y.-F. Education of Chinese children in Britain and the USA.-Clevedon.: Multilingual Matters, 1992.- X, 226 p.

387. Woo Y. C., Strong Y., Yrving E., Yng B. Are the Sable changes in vision after use of VDTs? In "In "Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units" Stockholm, 12-15 May, 1986, 875-877.

388. Sevcikova L. Опыт изучения суммарной нагрузки по данным исследования советских и словацких гигиенистов // Cheschla hygiena. -1986, 91.- №6. -С. 311-318.