Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: Профессион.- пед., теорет.-метод. информац. аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Монахова, Лира Юльевна

• Монахова, Лира Юльевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Монахова, Лира Юльевна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ТЕЗАУРУСА КАК ОДНА ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1 . 1 Постановка задачи идентификации тезауруса как категории педагогической информатики

1 . 2 Анализ изменения семантического содержания категории "Тезаурус" (исторический аспект) . 27 1 . 3 Характеристика единиц тезауруса (понятий) и их словесных эквивалентов (терминов).

1 . 4 Содержание личностного тезауруса по курсу

Вероятностные основы информатики".

1 . 5 Соотношение личностного тезауруса и тезаумента.

1.6 Профессиональный аспект использования рассматриваемых понятий

ВЫВОДЫ

ГЛАВА ВТОРАЯ

КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К МОДЕЛИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2 . 1 Сравнительный анализ некоторых моделей образовательного процесса.

2 . 2 Характеристика элементов модели образовательного процесса

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

СПОСОБЫ ОПИСАНИЯ СТРУКТУРЫ ТЕЗАУРУСА.

3.1 Анализ способов представления тезауруса

3.2 Обзор используемого аппарата теории графов

3.3 Гиперграфовое описание структуры тезауруса . 108 3 . 4 Разработка гиперграфового представления тезауруса по разделу "Вероятностные основы информатики".

3 . 5 Компьютерная реализация фрагмента информационно-вероятностного личностного тезауруса

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

4 . 1 Содержание и проведение педагогического эксперимента.

4 . 2 Обработка и анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: Профессион.- пед., теорет.-метод. информац. аспект»

Современный этап развития общества, который можно характеризовать как информационный [39. с. 16; 40. с. 122], знаменателен тем, что объектами наиболее пристального внимания становятся информация и научные знания [56. с. 11. Результатом явилось становление и интенсивное развитие новой отрасли науки - информатики, которая по мнению Ю.А.Шрейдера чу занимается наведением мостов через пропасть, разделяющую информацию и знания как сущности разной природы" [134. с. 3].

Не вызывает сомнения, что информатика эволюционируя на наших глазах, из технической научной дисциплины о методах и средствах обработки информации, превращается в фундаментальную науку о закономерностях информационных процессов в природе и обществе" [56. с. 2]. В определенном смысле информатика становится всеобъемлющей научной дисциплиной, существенно влияющей на содержание, а также методику изучения и преподавания ряда традиционных дисциплин. В первую очередь это относится к предметам математического цикла и педагогике .

На стыке информатики и педагогики оформилось новое направление научных исследований - педагогическая информатика [13. с. 16], требующая развития своего понятийно-концептуального аппарата [13 . с. 21].

В настоящей работе предпринята попытка сравнительного анализа семантической значимости элементов баз знаний, основывающегося на выделении их гиперграфового остова, интерпретируемого как тезаурус соответствующей предметной области .

Актуальность предлагаемого диссертационного исследования обусловлена следующими аспектами.

Во-первых, реализацией новой государственной образовательной парадигмы, сформулированной в национальном докладе РФ "Политика в области образования и новые информационные технологии" на Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, 1-5 июля 1996 года) [91], которая состоит в "пересмотре ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний" [91. с. 7]. Как отмечено в докладе В. Г. Кинелева "Образование и цивилизация", сделанном на пленарном заседании того же конгресса, "Речь должна идти о качественно новых целях образования, о новых принципах отбора и систематизации знаний . для достижения нового качества образованности личности и общества" [2. с. 26], т. е. о новых разработках в области дидактического программирования [40. с. 9]. Из чего вытекает основная концепция исследования, состоящая в признании того, что целью образования и, в частности, обучения является формирование у обучающегося оптимального по содержанию тезаумента адекватного соответствующему научному тезаурусу.

Во вторых, тем, что, несмотря на развитый в теоретической и прикладной информатике аппарат математического моделирования базовых информационных объектов, вопросы включения используемых моделей в педагогическую практику остаются мало изученными. В частности, это относится к семантическому структурному анализу. Являющемуся основой реализации новых методических направлений в педагогической информационной среде [45. с. 78].

В третьих, интеграцией России в мировую образовательно-информационную среду, что обуславливает ее активное участие в ставших уже традиционными таких международных видах деятельности, как разработка международных словарей и тезаурусов [81. с. 5]. "Таким образом, проблема терминологии и соответствующего тезауруса становится одной из актуальнейших проблем кибернетической педагогики и новых информационных технологий" [45. с. 83].'

Становлению и развитию педагогической информатики способствовали работы таких ученых как Бордовского Г.А., Боро-ненко Т.А., Извозчикова В.А., Нестеровой Т.М., Плоткина В.Б., Румянцева И.А., Слуцкого A.M., Шлеймер A.A., и др. [13, 14, 39] .

В частности, фундаментальные проблемы понятийно-концептуального аппарата нашли отражение в работах Бархударова С.Г., Бордовского Г.А., Извозчикова В.А. Исаева Ю.Н., Кантора И.М., Лотте Д.С., Морозова В.В. Пугачева B.C., Пус-тильника И.Г. , Шиловой О.Н., и других [8, 39, 49, 74, 43, 126, 98, 97, 127].

Разрабатываемый понятийно-концептуальный аппарат педагогической информатики служит фундаментом, на котором базируются перспективные информационные технологии [56. с. 5], без которых в настоящее время не представляется возможным успешное осуществление образовательного процесса.

Теоретической и практической разработке новых информационных технологий и адаптации уже известных с целью совершенствования образовательного процесса посвящено большое число работ, среди которых следует отметить труды Амдилян JI.K., Бордовского Г.А., Бороненко Т.А., Гузеева В.В., Ибну-манаф Наймы, Извозчикова В.А., Мамигоновой Т.А., Романенко В.Н., Сазонова Б., Советова Б.Я., Слуцкого A.M., Суворина Е.А., Тумалевой Е.А., Швецкого М.В., и многих других [2, 42, 28, 37, 77, 102, 105, 104, 12, 112, 118, 125, 109, 119, 15, 108] .

Актуальность исследований в области использования новых информационных технологий обусловлена все более широким повсеместным практическим использованием ЭВМ. Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации в сфере образования внесли Готская И.Б., Извозчиков В.А., Кальнин С.М., Ко-бак В.А., Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Мархель И.И., Монахов В.М., Румянцев И.А., Старостин И.А., Федоров Б.И. и др. [22, 30, 53, 50, 78, 84, 121, 23, 48].

Анализ публикаций, посвященных педагогической информатике, указывает на актуальность исследования и настоятельную необходимость решения ряда остающихся дискуссионными проблем. Отметим некоторые из них: канонизация предмета педагогической информатики; разработка информационной модели образовательного процесса; совершенствование понятийно - концептуального аппарата педагогической информатики;

- формирование математического аппарата, адекватно описывающего различные аспекты образовательного процесса;

- развитие методик моделирования различного рода учебных ситуаций, базирующихся на современных гипертекстовых и мультимедийных технологиях;

- разработка методик компьютерных представлений конкретных предметных областей на основе количественного анализа их математических моделей.

В диссертационной работе предлагается ряд подходов к решению некоторых из перечисленных проблем и их реализация на примере конкретной предметной области. В последнее время явно выраженную информационную направленность приобрели не только такие разделы дискретной математики, как математическая логика, теория множеств, теория алгебраических структур, комбинаторика и теория графов, но многие классические разделы, в частности, теория вероятностей [71. с.5].

Хорошо известна основополагающая роль теории вероятностей в решении количественных задач теории информации. Она, как сказано в "Энциклопедии кибернетики" под редакцией В.М. Глушкова, является "основой теории информации" [130. с. 182]. Многие актуальные направления информатики - математическая лингвистика, теория распознавания образов, моделирование интеллектуальной деятельности и т. д. в значительной степени развиваются на базе вероятностных методов.

Учет наметившихся тенденций нашел отражение в том, что для студентов (курсантов) кибернетических специальностей прикладная направленность начальной математической подготовки была переориентирована в сторону информатики. В частности, раздел "Введение в теорию вероятностей" стал рассматриваться как "Вероятностные основы информатики".

Признание того, что теория вероятностей составляет базовую основу информатики можно найти в работах Абдеева Р.Ф. [1. с. 161], Поспелова Д.А. [44. с. 41, 45], Советова Б.Я. [108. с. 15], а группа авторов из МФТИ: Горбачев О.Г., Гуз С.А., Натан A.A., Самыловский А.И. в учебном пособии для студентов "Статистические методы информатики", определяя информатику (в широком смысле) как "комплекс научных дисциплин, содержанием которых является разработка методов и средств извлечения информации из массивов эмпирических данных", что ассоциируется с теоретико-вероятностными моделями информационных процессов [20. с. 5]. Аналогичного мнения придерживаются Желдак М.И., Квитко A.M. в практикуме "Теория вероятностей с элементами информатики" [34], Иванов В. в учебном пособии "Теория вероятностей и теория информации" [38], Носов Н.П. в пособии для студентов "Математика и информатика" [92] . Обращение к указанному разделу связано еще и с тем, что как указывают авторы Лаптев В.В. и Швецкий М.В. в последнее время нередко приходится сталкиваться "с неизбежным снижением математического уровня программиста" [45. С. 137] .

Разработками в области адаптации новых информационных технологий к проблеме изучения студентами вузов теории вероятностей занимаются такие ученые как Быков В.М., Горбачев O.A., Гуз С.А., Натан A.A., Самыловский А.И., Иванов В., Желдак М.И., Квитко A.M., Колде Я.К., Котов Л.Н., Леонтьев Л.П., Мадер В.В., Юркевич A.B. и многие другие [16, 20, 38, 34, 54, 62, 70, 76, 131].

Перечисленные проблемы охватывают широкий круг задач педагогической информатики как теоретической,так и практической направленности, требующих детального изучения и разработки. Из проблем теоретической направленности в предлагаемой диссертационной работе рассматриваются:

- некоторые общие вопросы соотношения понятийного и терминологического аппаратов; процесс расширения концептуального поля категории "Тезаурус" от лингвистического до педагогико-информационного;

- определение понятий "научный тезаурус", "личностный тезаурус" как категорий педагогической информационной среды;

- введение термина тезаумент и его определение;

- вопросы соотношения общенаучного, личностного тезаурусов и тезаумента;

- сравнительные характеристики некоторых информационных моделей образовательного процесса;

- характеристика элементов информационной модели образовательного процесса с точки зрения эффективности достижимости основного результата - формирования у индивидуума тезаумента, адекватного соответствующему личностному тезаурусу;

- математический аппарат для описания структуры тезауруса ;

- некоторые аспекты гипертекстового представления тезаурусов;

- способы компьютерной реализации формирования и поддержки тезаурусов.

Все перечисленное делает исследование актуальным особенно в связи с переживаемым терминологическим взрывом на фоне взрыва информационного [127. с. 110].

Проводимые теоретические исследования сопровождаются разработками практического характера, относящимися к указанной выше предметной области.

В диссертации:

- разработана структура и содержание научного тезауруса для студентов технических вузов по разделу "Вероятностные основы информатики";

- произведен анализ гиперграфового представления личностного тезауруса по тому же разделу;

- выявлена, на основе количественных оценок, смысловая значимость элементов тезауруса по предлагаемому разделу;

- приведены примеры представления тезауруса в виде гипертекста ;

- предложен пример автоматизированного обучающего курса, представляющего собой компьютерную реализацию методики формирования тезаумента по тому же разделу.

Исследование эффективности предложенных теоретических и практических методов проводилось с 1992 года по настоящее время и включало в себя три этапа:

На первом этапе была выдвинута гипотеза исследования и сформулирована цель исследования.

Содержание гипотезы заключается в следующем: если у студентов технических вузов формировать оптимальный по содержанию тезаумент по вероятностным основам информатики, на основе формализованного гиперграфового способа представления соответствующего личностного тезауруса и получаемых из такого представления количественных оценок смысловой значимости составляющих его единиц, характеризующийся не столько количеством переданной обучающимся информации, сколько глубиной ее усвоения и умением ее использовать, то это позволит им на более высоком качественном уровне усваивать дисциплины, связанные с программным и техническим обеспечением вычислительной техники, а также развить способность к дальнейшему самостоятельному образованию.

Цель исследования заключается в разработке модели оптимального личностного тезауруса на основе его формализованного описания и семантического анализа с использованием современных информационных технологий, и выработке рекомендаций по методике формирования у обучающихся адекватного тезаумента.

На втором этапе были определены объект и предмет исследования .

Объектом исследования является личностный тезаурус по разделу ЛХВероятностные основы информатики" студента технического вуза.

Предметом исследования является соотношение научного и личностного тезаурусов и их формальное описание.

Для подтверждения гипотезы и достижения цели исследования на третьем этапе решались следующие конкретные задачи :

1. Обосновать, на основе анализа научной, научно-методической и психолого-педагогической литературы, целесообразность формирования личностного тезауруса у студентов технических вузов как основы для последующего успешного овладения дисциплинами инженерного цикла и методикой преподавания информатики.

2. Разработать общую схему соотношения обыденного языка, выступающего в роли метаязыка, научного тезауруса, личностного тезауруса и тезаумента.

3. Разработать структуру информационной модели обучающей системы по формированию тезаумента.

4. Исследовать содержание и структуру личностного тезауруса по разделу "Вероятностные основы информатики".

5. Провести количественный анализ смысловой значимости элементов тезауруса на основе его гиперграфового представления .

6. Экспериментально подтвердить эффективность предложенной концепции формирования вероятностного тезаумента при обучении курсантов военных инженерных училищ.

Для решения поставленных задач применены следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, информатике и специальной литературы, связанной с проблемой диссертационного исследования.

2. Анализ образовательного процесса в высших военных училищах по математике и информатике.

3. Педагогическое наблюдение, беседы, и тестирование обучающихся.

4. Планирование, проведение и анализ педагогического эксперимента.

5. Обсуждение результатов исследования со специалистами данной области.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в подходе к образовательному процессу как к процессу формирования оптимального тезаумента обучающегося на основе количественного анализа смысловой значимости составляющих его понятий, вытекающих из анализа гиперграфового представления личностного тезауруса.

Теоретическое значение состоит в разработке:

- определения понятий научный тезаурус, личностный тезаурус как категорий педагогической информационной среды;

- введение нового термина "тезаумент" и его определения ;

- общей схемы соотношения обыденного языка, научного тезауруса, личностного тезауруса и тезаумента;

- структуры информационной модели обучающей системы по формированию тезаумента;

- математического аппарата для описания структуры тезауруса и получения количественных оценок смысловой значимости элементов в него входящих.

Практическое значение заключается:

- в разработке структуры личностного тезауруса по разделу "Вероятностные основы информатики" для студентов технических вузов;

- в анализе гиперграфового представления личностного тезауруса по указанному разделу;

- в выявлении смысловой значимости элементов тезауруса на основе количественных оценок, получаемых посредством разработанных математических методов; в разработке обучающего курса по разделу "Вероятностные основы информатики" для курсантов военных училищ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятий "научный тезаурус", "личностный тезаурус" как категорий педагогической информационной среды.

2. Введение и определение понятия "тезаумент" как категории педагогической информатики.

3. Методика количественной оценки смысловой значимости элементов тезауруса, полученной на основе гиперграфового способа его описания.

4. Информационная модель процесса формирования тезау-мента, разработанная в диссертационном исследовании, позволяет осуществить переход к компьютерной реализации и поддержке тезаурусов.

Структура диссертационного исследования и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Монахова, Лира Юльевна

Основные результаты работы заключаются в следующем:

1. Выделены и определены понятия научный тезаурус и личностный тезаурус как категории педагогической информационной среды.

2. Введен новый термин тезаумент и дано его определение как категории педагогической информационной среды.

3. Сделан вывод о том, что одной из основных целей образования (обучения) в современном информационном обществе можно признать формирование тезаумента обучающегося адекватного соответствующему научному тезаурусу.

4. Предложено словообразование локальный личностный тезаурус.

5. Прослежено соотношение обыденного языка (метаязык), научного тезауруса, личностного тезауруса и тезаумента .

6. Разработана информационная модель адаптивной обучающей системы, имеющей измеряемую структуру, для формирования тезаумента обучающегося адекватного соответствующему тезаурусу.

7. Разработана программа раздела "Вероятностные основы информатики", имеющему большое практическое применение в теории информации и занимающей одно из основополагающих мест в профессиональной подготовке специалистов в области информатики.

8. Разработан фрагмент локального личностного тезауруса по разделу "Вероятностные основы информатики".

9. Рассмотрен профессиональный аспект использования понятий научный тезаурус, личностный тезаурус и те-заумент при изучении методики преподавания информатики .

10. С информационной точки зрения произведено описание элементов кибернетической модели образовательного процесса, ориентированного на достижение основной цели обучения: минимизации величины рассогласования между нормативным и действительным состоянием тезаумента реципиента, принятой в диссертационном исследовании .

11. Для количественного анализа смысловой значимости элементов тезауруса предлагается исследовать локальную структуру транзитивного замыкания мультиграфа

К(Н) + в, где К{Н) - кенигово представление гиперграфа Н, описывающего взаимосвязь понятий внутри тезауруса; С -орграф, описывающий логическую взаимосвязь алиасов графа Я.

12. Сформулирована и доказана теорема, позволяющая существенно редуцировать размеры исследуемых матриц смежности и эффективно исследовать локальную структуру гиперграфа тезауруса.

13. Разработано программное обеспечение, позволяющее производить количественный анализ для тезаурусов средних объемов.

14. Приведен пример описания гиперграфовой структуры локального тезауруса для раздела "Вероятностные основы информатики" и общие принципы его компьютерной реализации.

15. Экспериментально подтверждено, что предлагаемая методика достаточно эффективна с точки зрения долгосрочных результатов успеваемости по различным циклам дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными итогами проведенного диссертационного исследования являются разработки в области теоретической и практической информатики, методическая реализация которых осуществлена на конкретной учебной дисциплине.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Монахова, Лира Юльевна, 1997 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Уч. пособие. М.: МГУ, 1994.

2. Адмилян JT.K. Современные информационные технологии. М.: Знание, 1990.

3. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический словарь. М.: Наука, 1983.

4. Алгоритмы и программы решения задач на графах и сетях. / Под ред. М.И. Нечепуренко. Новосибирск. 1990.

5. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России, № 3, 1996, С. 109 -118.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988.

7. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России, № 4, 199б, С. 62-64.

8. Бархударов С.Г. О значении и задачах научных исследований в области терминологии // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. -М.: Наука, 1970. С. 9-15.

9. Бельков С.А., Гольдштейн С.Л., Ткаченко Т.Я. Гипертекстовый тезаурус системных знаний // НТИ, № 3, 1996, С. 1-10.

10. Ю.Беляева А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб. 1992.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Наука, 1970.

12. Бордовский Г.А., В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Ту-малева. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1995.

13. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. J1. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 3-32.

14. Бороненко Т.А., Плотник В.Б., Румянцев И.А., Шлеймер A.A., Нестерова Т.М. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний (обзор методов) // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 68-76.

15. Братчиков И.Л. Применение средств искусственного инлел-лекта в НИТО // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996. Вып. 3. - С. 76 - 83.

16. Быков В.М. Программированное пособие по теории вероятностей и математической статистике. Челябинск: ЧПИ, 1979.

17. Варга Д. Методика подготовки информационных тезаурусов / Пер. с венг. М.: ВИНИТИ, 1970.

18. Вентцель Е.С. Методологические особенности прикладной ма-М.: Знание, 1982. С. 37-54.

19. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Мир, 1976.

20. Горбачев О.Г., Гуз С.А., Натан A.A., Самыловский А. И. Статистические методы информатики. М.: МФТИ, 1992.

21. Государственный стандарт Союза ССР. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления. ГОСТ 7.2 5-80.

22. Готская И.Б. Возможности ЭВМ в реализации индивидуального подхода в обучении // Дидактические основы компьютерного обучения. JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 140-147.

23. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

24. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -JI. : ЛГУ, 1984.

25. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1992.

26. Грязнухина Т.А., Пшеничная Э.Ф. Система информационного поиска. К.: Наук, думка, 1964.

27. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

28. Джонассен Дэвид X. Компьютеры инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, № 4, 1996, С. 117-131.

29. Дидактические основы компьютерного обучения: Сб. научн. трудов / Под ред. В. А. Извозчикова. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.

30. Дьедонне Ж. Абстракция и математическая интуиция // Математики о математике. -М.: Знание, 1982. С. 6-21.

31. Емеличев В.А., Мельников O.A., Сарванов В.И., Тышкевич Р.И. Лекции по теории групп. М.: Наука, 1990.

32. Еремин Е. А. Почему система Delphi интересна для образования? // Информатика и образование, № 1, 1997, С. 65-69.

33. Желдак М.И., Квитко A.M. Теория вероятностей с элементами информатики. Практикум. Киев: Выща школа, 1989.

34. Зайцевский И.В. Методологические основы образовательной деятельности общественных образовательных учреждений (информационный аспект) // НТИ, сер.1, № 12, 1995. С. 9-15 .

35. Зайцевский И.В., Серов В.Р. Информационные модели общественных образовательных учреждений // НТИ, сер.2, № 12,1995. С. 18-22.

36. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий. Ростов-на-Дону. 1994.

37. Иванов В. Теория вероятностей и теория информации. М.: МЭСИ, 1976.

38. Извозчиков В.А. Информационная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.

39. Извозчиков В.А. Основы методологии и технологии научных исследований в информационно-образовательном обществе // Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1996. Вып. XIII. - С. 120 - 135.

40. Извозчиков В.А., Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус. Уч. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.

41. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистационное образование: проблемы и перспективы. С.Пб: Образование,1996. С. 32-53

42. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извоз-чикова. М.: Просвещение, 1991.

43. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред. Поспелова Д.А. М.: Мир, 1994.

44. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории. / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

45. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964.

46. Калашников М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 33-43.

47. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики: Логико - методологические проблемы. -М. : Педагогика, 1980.

48. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России, № 3, 1996, С. 4-12.

49. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996г., Москва // Информатика и образование, № 5, 1996, С. 21-28.

50. Кобак В.А. Принципы использования ЭВМ в процессе решения технических задач / / Дидактические основы компьютерного обучения. JI. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 132140 .

51. Колде Я.К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике. М.: Наука, 1991.

52. Колин К. К. Социальная информатика новое направление j научных исследований // Системы и средства информатики. -М.: Наука, 1995. - Вып. 7.

53. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // НТН, сер.1, № 5, 1995. С. 1-7.

54. Конюховский B.C., Монахова Л.Ю. Количественный анализ логической значимости элементов тезаурусов по научнымдисциплинам // Материалы международной конф. "Современные технологии обучения". СПб. 1997. - С. 119-120;

55. Конюховский B.C. Основы теории графов. СПб.: СПВВИУС, 1992 .

56. Костикова М.Н. Реформирование педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1996. - Вып. 3. - С. 210 - 217.

57. Котова Л.Н. Теория вероятностей в задачах и упражнениях. Л.: ЛГУ, 1988.

58. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М.: Наука, 1985.

59. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. 1980.

60. Курант Р. Математика в современном мире // Математики о математике. -М.: Знание, 1982. -С. 22-36.

61. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин. 1971.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.

63. Ларнер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Наука, 1981.

64. Лебедева И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов: Автореф. дис. .к-да пед. наук. СПб. 1996.

65. Леонтьев Л.П. Альбом-справочник по теории вероятностей и математической статистике. Рига. 1977.

66. Лесохин М.М., Лукьяненков К.Ф., Пиотровский Р.Г. Введение в математическую лингвистику. Минск. 1982.

67. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие / Под ред. П.С. Александрова. М.: Наука, 1976.

68. Лопатников Л.И. Эукономико-математический словарь. -М. : Наука, 1987.

69. Лотте Д.С. Некоторые принципиальные вопросы отбора и построения научно-технической терминологии: Основы построения научно-механической терминологии. -М.: Наука, 1961.

70. Лукашевич Н.В., Салий А.Д. Тезаурус для автоматического индексирования и рубрицирования: разработка, структура, ведение // НТН, сер. 2, №1, 1996. С. 7-13.

71. Мадер В.В. Введение в методологию математики. М.: Наука, 1988.

72. Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара. 1993.

73. Мархель И. И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. М. : Педагогика, 1991.

74. Математика. Сборник научно-педагогических статей. М.: Знание, 1980.

75. Математическая энциклопедия. М. : "Советская энциклопедия". Т. 1-5. 1985.

76. Меськов В. На пути интеграции (к итогам II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика") // Высшее образование в России, № 4, 1996, С. 3-8.

77. Минский М. Фреймы для представления знаний / Пер. с англ. М.: Энергия, 1979.

78. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории // НТН, сер.1, № 12, 1995. С. 1-8.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.

80. Монахова Л.Ю. Гиперграфовое описание структуры тезауруса // Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: 1997. -10 с. - Деп. в ВИНИИТИ, № 878 - В/97.

81. Монахова Л.Ю. Идентификация понятий научный тезаурус, личностный тезаурус и тезаумент в области педагогической информатики // Регион, конф. "Современные технологии обучения". СПб. 1997. - С. 249 - 250.

82. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое описание формирования системных знаний школьников. Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. Вып. 2(58).

83. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент ' // Педагогика, № 5, 1996, С. 10-19.

84. Национальный доклад РФ. Политика в области образования и новые информационные технологии. Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва, 1-5 июля 1996г. // Информатика и образование, № 4, 1996. С. 1-9.

85. Носов Н.П. Математика и информатика. 4.1, 2. М.: МАСИ, 1995.

86. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А.П. Беляевой. -Л. 1992.

87. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М. : Наука, 1977 .

88. Представления и использование знаний / Пер. с япон. Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989.

89. Проблемы методологии педагогики и методики исследования. / Под ред. Данилова М.А. и Болдырева Н.И. М. : Наука, 1971.

90. Пугачев B.C. Введение в терминологическую базу компьютерной технологии обучения. М.: Знание, 19 93.

91. Пустильник И.Г. Формирование у учащихся научных понятий //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург. 1995. Вып.1. -С. 26-31.

92. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968.

93. Пшеничная Л.Э. Тезаурус в документальной ИПС. Киев: j Наук, думка, 1977.i I

94. Родионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1996. - Вып.3. С. 3 - 15. :

95. Романенко В.Н. Принципы общей теории технологий. СПб. 1994.

96. ЮЗ.Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М. : Наука, 1974 .

97. Сазонов Б. Концептуальные основы разработки современных информационных технологий формирования, содержания по базовой информатике. М.: Знание, 1994.

98. Сазонов Б. О современной концепции преподавания и информационных технологий в обучении. М.: Знание, 1992.10 6.Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Alma Mater, № 4, 1996, С. 11-16.

99. Словарь по киберненике. / под. Ред. B.C. Михалевича. Из. 2-е. Киев: Выща школа, 1989.

100. Советов Б.Я. Информационная технология. М. : Наука, 1994 .

101. Советов Б.Я. Региональная научная программа "Новые информационные технологии непрерывного образования" // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1996. - Вып. 3. - С. 43 - 56.

102. ИО.Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование, № 1, 1996, С. 13-19.

103. Соломоник А. Семиотика и лингвистика. -М.: Молодая гвардия, 1995.

104. Суворина Е.А. Теория и технологии образования. Тверь. 1992.

105. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России, № 3, 1996, С. 17 - 24.

106. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика 1995. №1. С. 8-12.

107. Тезаурус научно-технических терминов / Под общ. редакцией ДТН Ю.И. Шемакина., -М.: Мир, 1977.11 б.Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1079.

108. Толковый словарь по вычислительной технике. Вашингтон: "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd.", 1995.

109. Тумалева Е.А. Использование новых информационных технологий в процессе обучения студентов в РГПУ им. А.И. Герцена // Дистационное образование: проблемы и перспективы. -СПб.: Образование, 1996. С. 62-69.

110. Тумалева Е.А. Этапы становления и развития педагогической информационной деятельности // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1996. - Вып. 3. - С. 154 - 162.

111. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.

112. Федоров Б. И. и др. Логика компьютерного диалога. М.: Педагогика, 1994.

113. Формирование научных понятий в процессе обучения // Библиографический список литературы. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - Вып. 2.12 3.Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование, № 1, 1994, С. 13-19.

114. Шуткин Л. В. Паттерновое моделирование гипертекстов.// НТИ, сер. 2, № 9, 1995. С. 20-26.129.1Дуткин Л.В. Паттерновые модели данных. // НТИ, сер. 2, №11, 1995. -С. 11-16.

115. Энциклопедия кибернетики. Т.2. Киев: Выща школа, 1975.

116. Юркевич А.В. Обучение студентов теории вероятностей на основе логико-методических моделей. Автореф. дис. .к-да пед. наук. Минск, 1983.

117. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании: Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. Вып 2(58).

118. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польского О.В. Долженко. -М. : Наука, 1986.

119. Яцко В.А. Лингвистические аспекты предмета информатики // НТИ, серия 1, № 2, 1996. С. 1-8.

120. Kozzybski A. Science and Sanity: An Introduction to Non-Aristotelian Systems and General Semantics, 1933.

121. Hayakawa S. Language in Thought and Action. London, Allen & Unwin, 1965.137.0gden C., Richards I. The Meaning of Meaning. L., 1923.

122. Roget P. Thesaurus of English Words and Phrases. Introduction (Survey of the History of English Synonymy), Webster's New Dictionary of Synonyms, USA, Merrian Co, 1978.