Построение методической системы обучения разделу "Новые информационные технологии" в школьном курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кирова, Екатерина Владимировна

• Кирова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кирова, Екатерина Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы построения методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии».

L. 1. Новые Информационные Технологии как аспект науки и технологий.

L.2. Анализ существующих стандартов, программ и учебных пособий (образовательные области «Информатика» и «Технология») с целью определения места и содержания раздела «Новые Информационные Технологии» в учебном процессе.

1.2.1. Анализ отечественных публикаций.

1.2.2. Анализ зарубежных публикаций.

L.4. Понятие о педагогической технологии. Логика описания и построения методической системы обучения как элемента педагогической технологии

L.5. Классификация НИТ и СНИТ.

Выводы по главе 1.

Глава II. Построение и реализация методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики.

II.1. Идентификация МСО и концептуальные аспекты, положенные в основу построения МСО.

LL.2. Цели обучения разделу «LLLLT» в средней школе.

LL.3. Принципы отбора содержания с учетом позиции ребенка в образовательном процессе.

LL.4. Особенности содержания обучения.

II .4.1. Элементы науки и практики и их влияние на содержание раздела.

II.4.2. Содержание раздела, его структура и связи между дидактическими элементами

II.4.2.1. Технология вариативного построения содержания тем на примере темы: «Технология работы с командной строкой».

7.5. Процессуальные характеристики методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии».

11.5.1. Методы обучения.

И.5.1.1. Метод целесообразно подобранных задач.

II.5.1.2. Метод визуальной аналогии.

11.5.2. Формы обучения.

И.5.2.1. Лекции.

11.5.2.2. Практические занятия.

11.5.2.3. Самостоятельные и контрольные работы.

И.5.2.4. Экскурсии.

11.5.3. Средства обучения.

11.5.3.1. Информационные средства.

11.5.3.2. Дидактические средства.

11.5.3.3. Технические средства.

Выводы по главе II.

Глава III. Основные положения исследования в рамках педагогического эксперимента.

III. 1. Структура педагогического эксперимента.

III. 2. Методика проведения и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение методической системы обучения разделу "Новые информационные технологии" в школьном курсе информатики»

Внедрение вычислительной техники в различные сферы общественной жизни приводит к изменению привычных технологий работы во многих видах профессиональной деятельности. С точки зрения педагогики это означает изменение требований к профессиональной подготовке будущих членов общества. Таким образом, перед школой возникает задача отразить в учебных программах эти изменения, перестроить содержание и методы обучения, направив их на удовлетворение потребностей общества. Социум ставит перед системой педагогического образования задачу - подготовить грамотного специалиста, владеющего современными информационными технологиями, выработать сознательное, профессиональное отношение к персональному компьютеру.

Результаты научно-исследовательской работы по методике преподавания информатики в школе получили научное обобщение в трудах А. П. Ершова, В. М. Монахова, Г. А. Звенигородского, Ю. А. Первина, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, Е. П. Велихова, Ю. А. Шафрина и др.; психолого-педагогические аспекты данной проблемы представлены в работах Б. С. Гершунекого, Е. И. Машбица, В. В. Давыдова, Ю. К. Васильева, И. А. Сасова, Н. Д. Адаменко и др.; дидактические и методологические аспекты рассмотрены в работах В. А. Белошапки, А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, А. А. Кузнецова, Н. В. Макаровой, Ю. А. Первина, Н. В. Апатовой, А. С. Лесневского, С. А. Бешенкова и др.

Один из основополагающих тезисов, определяющих содержание и методику обучения основам информатики и вычислительной техники в средней общеобразовательной школе, утверждает, что важнейшей задачей курса информатики считается формирование у учащихся представления об информационной технологии и умений применять ее для решения задач.

Основой содержания обучения основам информатики и вычислительной техники в курсе средней школы в настоящее время является концепция непрерывного образования, включающая в себя два уровня.

Первый уровень - уровень «компьютерной грамотности», реализуемый в две ступени (соответственно в начальной и неполной средней школе). Под «компьютерной грамотностью» на данном этапе понимают не только навыки работы на компьютере и умение алгоритмизации, но и умение решать задачи с помощью компьютера, используя при этом элементы информационного моделирования.

Второй уровень - «предпрофессиональная подготовка» (соответственно старшее звено общеобразовательной школы). «Предпрофессиональная подготовка» подразумевает построение обучения таким образом, чтобы сделать упор на конкретный вид будущей профессиональной деятельности и, соответственно, рассматривает более узкие области использования компьютера.

Неотъемлемой частью этой концепции является раздел «Новые информационные технологии (НИТ)», который в той или иной мере присутствует не только на первом уровне обучения школьников, но и в различных направлениях дифференциации в старших классах школы.

Вместе с тем, возникает ряд объективных противоречий, в результате которых некоторые вопросы по этому разделу, имеющие общеобразовательное значение, остаются вне содержания обучения информатике во многих школах. Перечислим некоторые из противоречий.

1) В настоящее время Министерством общего и профессионального образования рекомендовано к использованию несколько различных учебных программ и базовых учебников, ни в одном из которых в полной мере не отражены вопросы построения, функционирования, использования и сфер применения НИТ. При этом каждое учебное пособие подразумевает под собой оригинальную концепцию изложения материала, но при этом концепции различных авторских групп часто противоречат друг другу.

2) Многие учителя работают по авторским программам, которые часто страдают тем же недостатком из-за различий уровня профессиональной подготовки учителей.

3) Сегодня все более четко прослеживается тенденция превращения курса ОИВТ в полноценный общеобразовательный предмет, что пока недостаточно отражается на содержании раздела «НИТ».

4) Не определено достаточно явно, что из раздела «НИТ» можно отнести к так называемому «базовому курсу», а какая часть раздела и в каком виде, в соответствии с концепцией дифференцированного обучения, относится к пред-профессиональной подготовке учащихся.

5) В школьном курсе информатики не сложилось единого мнения на определение понятий «информационные технологии» и «новые информационные технологии».

Сказанное выше определяет актуальность данной работы, которая посвящена исследованию научной проблемы, состоящей в ликвидации несоответствия между требованиями современного школьного образования в области новых информационных технологий и состоянием теории и практики преподавания раздела «Новые информационные технологии» в курсе информатики общеобразовательной школы.

Анализ возникшей проблемной ситуации и рекомендации по ее разрешению составляют содержание настоящей работы.

Объектом исследования выступает процесс обучения новым информационным технологиям учащихся средних общеобразовательных школ.

Данная цель определила предмет исследования, которым является методика обучения разделу «Новые информационные технологии».

Исходя из сказанного, можно сформулировать тему исследования: «Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики».

Гипотеза исследования заключается в том. что если разработать методы систематизации и структурирования различных типов диалога пользователя с компьютерной системой, то можно выделить инвариантную составляющую содержания раздела «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики и ускорить процесс самостоятельного освоения учащимися различных средств НИТ.

Концепцию исследования сформулируем в виде следующих положений: 1) при построении методической системы обучения необходимо опираться на концепцию информатизации общества и государственную программу по вопросам информатизации образования. В основу построения методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в курсе средней школы положим государственные стандарты, программы и проекты программ школьного образования (образовательные области «Информатика» и «Технология») и концепцию школьного курса информатики;

2) движущей силой учебного процесса будут являться противоречия между теми задачами, которые ставяться перед учениками и их ЗУН (знаниями, умениями и навыками);

3) при построении методической системы обучения представляется наиболее эффективным в качестве основных методов обучения новым информационным технологиям использовать методы целесообразно подобранных задач и метод визуальной аналогии.

Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование сформулированной гипотезы, а также построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в курсе информатики средней общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели возникла необходимость в решении ряда проблем (задачи исследования).

К первой группе проблем относятся проблемы методологического характера - определение исходных методологических принципов отбора содержания по разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики:

1) сформулировать взгляд на информатику как науку и как учебную дисциплину;

2) уточнить определение понятий «информационные технологии» и «новые информационные технологии»;

3) провести классификационное исследование новых информационных технологий и средств новых информационных технологий, существенных для отбора содержания;

4) определить области знаний и разделы информатики, на которые опирается содержание обучения новым информационным технологиям;

5) провести анализ различных компонент информационных технологий обучения с целью построения единой методической системы обучения;

6) описать методику отбора содержания раздела «Новые информационные технологии».

Вторая группа проблем - теоретического характера - собственно отбор содержания обучения новым информационным технологиям.

Частные задачи, возникшие здесь, относятся к исследованию отдельных элементов методической системы обучения новым информационным технологиям:

1) сформулировать цели обучения;

2) отобрать содержание обучения;

3) разработать методы, формы и средства обучения.

Третья группа проблем - практического характера - она связана с практической реализацией теоретических положений исследования.

С этой целью требовалось:

1) проверить разработанную теоретическую модель в ходе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента;

2) разработать учебные пособия и методические рекомендации по разделу «Новые информационные технологии».

Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ специальной литературы по математике, информатике, вычислительной технике и методике обучения математике и информатике; анализ научной литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования; анализ школьных программ, проектов программ, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение зарубежного опыта информатизации сферы образования и, в частности, проблем подготовки учащихся в условиях информатизации; изучение и обобщение педагогического опыта, в частности, анализ современных тенденций в методике преподавания раздела, изучение авторских методик, концепций и подходов к изложению материала и т.д.; анкетирование учителей, студентов, преподавателей педвузов; метод экспертных оценок и обработка результатов методами математической статистики; констатирующие и формирующие эксперименты по проверке отдельных методических положений работы; моделирование методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» учащихся средних общеобразовательных школ.

Содержание применяемых методов исследования, конкретные задачи, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1) обоснованы теоретические положения отбора содержания обучения разделу «Новые информационные технологии» в курсе информатики средней школы:

- проведено уточнение понятий «информационные технологии», «новые информационные технологии», «средства новых информационных технологий»;

- проведена классификация новых информационных технологий и средств новых информационных технологий;

- сформулированы концепция обучения разделу и принципы отбора содержания;

2) построена методическая система обучения разделу «Новые информационные технологии» в курсе информатики средней школы:

- выполнен отбор содержания;

- предложены методы, формы и средства обучения.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что на основе построенной модели обучения новым информационным технологиям могут быть созданы варианты курса «Новые информационные технологии» в средней школе, в соответствии с задачами и базовым уровнем подготовки учащихся. Одним из вариантов подобного курса является курс «Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ», использованный автором в преподавании данного раздела средней школы № 11 г. Коломны Московской области и ряде других школ.

Практическая значимость работы также включает в себя разработанные учебные пособия, методические рекомендации и статьи.

Достоверность результатов исследования подтверждается:

1) логикой построения;

2) теоретическим анализом проблем;

3) результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения и результаты.

1. Классификация НИТ, в основу которой положен способ взаимодействия пользователя с компьютерной системы, позволяет выделить различные классы программных средств, работать с которыми можно, владея инвариантным (т.е. общим для этого класса) набором технологий. Этот инвариантный набор будет являться совокупностью универсальных (базовых) технологий.

2. Для ускорения процесса самостоятельного освоения учащимися различных средств НИТ следует обучать их методам систематизации и структуризации базовых технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на научно-методической конференции "Герценовские чтения и

98»; международной научной конференции «Информационные технологии в образовании - 98»; выступлениях на курсах повышения квалификации учителей информатики города Коломны. Внедрение элементов методической системы обучения проводилось: в рамках факультативных занятий «Новые информационные технологии и их использование на современном этапе» в школе-гимназии с математическим уклоном №2 г. Коломны Московской области; в рамках факультативных занятий «Использование компьютерных технологий» со школьниками 7-9 классов в школе №1 г. Коломны Московской области; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ» со школьниками 9-10 классов средней школы №11 г. Коломны Московской области; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя персонального компьютера» со студентами I и II курса индустриально-педагогического и физико-математического факультетов Коломенского Педагогического Института; в рамках курса «Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ» со школьниками 10-х классов средней школы №14 г. Коломны Московской области; в рамках Всероссийской дистанционной олимпиады для школьников «Телетестинг - 99». Теоретические положения диссертационного исследования обсуждались на научно-методическом семинаре «Вопросы теории и практики обучения информатике» кафедры информатики и вычислительной техники РГПУ им. А.И. Герцена.

Основные положения диссертационного исследования также были отражены в публикациях.

Объем и структура исследования. Структура построения диссертации и логика изложения результатов исследования отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кирова, Екатерина Владимировна

Основные результаты, полученные в исследовании, Можно сформулировать следующим образом.

В первой главе, опираясь на известные концепции (современного информационного общества и информатизации образования, концепцию развития школьной информатики и т.д.), стандарты, а также программы и проекты программ по образовательным областям «Информатика» и «Технология» автор разработал следующие теоретические вопросы, играющие методологическую роль:

1) определено место методической системы обучения разделу «НИТ» в системе подготовки учащихся средних общеобразовательных школ;

2) предложена технология отбора содержания обучения;

3) выделены базовые разделы информатики, на которые опирается обучение новым информационным технологиям;

4) уточнены понятия «информационная технология», «новые информационные технологии»;

5) решены классификационные вопросы отбора содержания обучения НИТ, а именно, построены классификации НИТ и аппаратных СНИТ.

Полученный методологический «инструмент» используется во второй главе для построения методической системы обучения разделу «НИТ» в школьном курсе информатики.

Во второй главе:

1) определяется место предлагаемой педагогической технологии в системе общепринятых классификаций педагогических систем;

2) сформулирована концепция обучения разделу «НИТ»;

3) сформулированы цели обучения разделу;

4) сформулированы принципы отбора содержания с учетом позиции ребенка в образовательном процессе;

5) осуществлен анализ содержания обучения новым информационным технологиям. Выбор учебных элементов (основных понятий раздела) осуществлялся следующим образом:

- была построена развернутая схема связей системы «Наука - Общество -Человек», после подробно раскрыта подсистема «Технология»;

- затем определены направления, представляющие собой триаду, на которой должно базироваться изучение данного раздела: (1) «Технологическая часть», (2) «Научная часть», (3) «Социально-личностная часть» и рассмотрены вопросы, которые привносит каждое из направлений в содержание курса;

- описана структура и связи между выделенными дидактическими элементами раздела, т.е. построена логическая структура курса;

6) показана взаимосвязь содержания обучения новым информационным технологиям с содержанием других разделов школьного курса информатики, в частности «Представление информации в ЭВМ» и т.д.;

7) предложена технология вариативного построения конкретных учебных предметов на основе предложенного содержания;

8) разработана методика обучения методами анализа базовых технологий с использованием профессиональных и учебных программных средств, а также специально разработанной системы упражнений;

9) предложены методы, формы и средства обучения новым информационным технологиям;

10) теоретически обосновано применение для обучения новым информационным технологиям частно-дидактического метода визуальной аналогии.

В третьей главе проводится описание и анализ экспериментальной проверки разработанной модели методической системы обучения разделу «НИТ», в частности:

1) обосновано и практически подтверждено, что обучение школьников базовым технологиям (для их выделения использован подход, учитывающий аспект взаимодействия пользователя е компьютерной системой на уровне программных средств) и приемам анализа каждой из выделенных технологий, способствует более эффективному усвоению материала не только в данном разделе, но и в других разделах школьной информатики (в частности, «Программирование») на основе преемственности ряда понятий; ■

2) обоснована и практически подтверждена эффективность использования для обучения профессиональных и учебных программных средств;

3) экспериментально подтверждена эффективность применения метода обуj чения, основанного на использовании аналогии и визуализации как единого час- ,1 тно-дидактического метода, в подготовке школьников.

Результатом работы над исследованием являются также учебные пособия:

1. Кирова Е.В. Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ: учебное пособие-Коломна, 1997, 120с.

2. Кирова Е.В. Компьютерные технологии для пользователя ЭВМ: сборник тестовых задач, реферативных тем и упражнений для контроля знаний.

Результаты, изложенные в диссертации, могут быть использованы в практике преподавания данного раздела средних общеобразовательных учреждений, техникумов, колледжей и ПТУ, а также при изучении методики преподавания информатики в педагогических вузах.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Заключение

Быстро изменяющиеся условия труда в различных областях профессиональной и общественной жизни, связанные прежде всего с внедрением средств вычислительной техники, приводят к изменению многих привычных технологий работы, что, в свою очередь, влияет на требования, предъявляемые к подготовке будущих участников общества. Сама жизнь ставит перед педагогическим образованием задачу - подготовить грамотного специалиста, владеющего информационными технологиями, выработать сознательное, профессиональное отношение к персональному компьютеру.

Учитывая особенности информатики как науки и как учебного предмета, опираясь на методологию системного подхода, автором построена методическая система обучения разделу «НИТ» в школьном курсе информатики. Она может послужить основой для создания различных вариантов учебных предметов в зависимости от поставленных целей обучения, базовой подготовки учащихся и с учетом того на каком этапе подготовки осуществляется изучение данного раздела.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кирова, Екатерина Владимировна, 1999 год

1. Аверин А.Н. и т.д. Толковый словарь по искусственному интеллекту. -М.: Радио и связь, 1992. - С.54

2. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития М.: Наука, 1989

3. Амзараков М.Б., Швец С.В. Программа авторизованного курса по информатике // ИНФО. -1998. №3. - С. 13-28

4. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. Вопросы образования. 1989. — №1. - С.82-87

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. С. 208 (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания)

6. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // ИНФО. 1987. -№6. - С. 12-16.

7. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // ИНФО. 1988. -№5. - С.3-9.

8. Белошапка В.К. Три учебника информатики // ИНФО. 1991. - №1. -С.111-115

9. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИНФО. 1989. -№3. - С. 17-24

10. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-С.151

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1977. - С.304

12. Беспалько B.IT. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 192

13. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИНФО. 1997. - №8. - С. 19-23

14. Бондаренко Н.В., Северова Т.С., Соколовский М.В. и др. О концепции обучения информатике в школе // ИНФО. 1997. - №1. - С. 19

15. Бондарь С.Ф. Логический прием учебной аналогии и использование его в учебном процессе // Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К.Бабанского. М., 1981

16. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями) М.: Рус.яз., 1990. - С.255

17. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: учебное пособие. Санкт-Петербург, 1995

18. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): учеб. пособие для студентов пед. вузов. СПб, 1997. - С. 11

19. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (специальная методика): учеб. пособие для студентов пед. вузов. СПб, 1997. - С. 117

20. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1998

21. Валединский В.Д. Информатика: словарь компьютерных терминов. -М.: Аквариум, 1997. С. 113

22. Волков Д. Школа, программирование, познание // ИНФО. -1989. №6. - С. 104-107.

23. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С.139-152

24. Вербицикий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. - С. 353

25. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Педагогика, 1981. С. 18-20

26. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: как решать задачи с использованием ЭВМ. И ИНФО. 1989. - №2.- С. 10-16

27. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. ОИВТ: пробный учебник для средней школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992

28. Гейн А.Г. Информатика информационные технологии: какой союз поставить между ними? // Информатика. - 1998. - №33. - С.З

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - С.264

30. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: «Высшая школа», 1980. - С. 144

31. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.- Т.1. С.137

32. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб.пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. С.154- 33. Глушков В.М. Основыбезбумажнойинформатики.- М.:Наука, Гл.ред. физ.-мат.лит., 1987. -С.334

33. Годичное Общее собрание Академии наук СССР // Вестн. АН СССР. -1983. №6. - С.3-60.

34. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук.думка, 1988. - С.7

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

36. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. // Советская педагогика 1965. - №10

37. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под ред.

38. B.А.Оншцука. Киев: Радянська школа, 1987. - С.351

39. Дородницын А. А. Информатика: предмет и задачи//Вестн. АН СССР.- 1985. №2. - С.85-89.

40. Дракин В.И., Попов Э.В., Преображенский А.Б. Обобщение конечных пользователей с системами обработки данных. М.: Радио и связь, 1988.1. C.145

41. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии. СПб, 1992

42. Дымков В.И., Синицьш И.Н. Элементы Концепции персональных систем обработки информации. Системы и средства информации ИПН АН СССР. -М.: Наука, 1989

43. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск, ВЦ СО АН СССР, препринт 152, 1979

44. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // ИНФО. 1987. - №6. - С.З-11

45. Ершов А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - №1. - С.91-93

46. Ершов А.П., Монахов В.М. и т.д. Основы информатики и вычислительной техники, проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988

47. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Семенов А.Л. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988. С.208

48. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: методическое пособие, М'.: ABF, 1997. 432 с.

49. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореферат дисс.д-ра пед. наук: 13.00.02.-М., 1989

50. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - С. 10

51. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. -М.: Знание, 1989. 80с.

52. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки. Новосибирск: Наука, Сиб.отделение, 1991. - С. 198

53. Информатика меняет облик // Правда. 1983. - 12 ноября. - С.З

54. Информатика в понятиях и терминах: кн. для учащихся ст. классов ср.школ / Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. М. Просвещение, 1991. -С.47

55. Информатика: учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - С.89

56. Информатика для средней школы: учебная программа для школ. -ЮНЕСКО: Париж, 199459. ИНФО. 1995. -№5. -С.13

57. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохин Е.А., Федюшин Д.П. ОИВТ: пробный уч. для 10-11 классов сред. шк. 2 изд., М.: Просвещение, 1990

58. Каплан Б.С., Рузин Н.К., Столяр А.А. Методы обучения математике. -Минск, 1981

59. Кеслер В.Я. Усвояемость и успеваемость учащихся / Новые исследования в педагогических науках. 1974. - №9

60. Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986. С. 190

61. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы обучения за рубежом // Советская педагогика. 1984. - №4

62. Кнут Д. Алгоритмы в современной математике и вычислительной науке // Алгоритмы в современной математике и ее приложениях. Материалы межд. симп. 4.1. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1982.-С.64-98

63. Компьютерные технологии обработки информации: учеб.пособие / С.В.Назаров, В.И.Першиков, В.А.Тафинцев и др.; Под ред. С.В.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - С.5

64. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - С. 247-248

65. Котов Ю.В., Павлова А.А. Основы машинной графики: учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1993. - С.249

66. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - С.З 12

67. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия»,1994. - С.266

68. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // ИНФО.- 1996.-№1.-С.8

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1. Л.:ЛГУ, 1970.-С. 126

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967

71. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореферат дисс. д-ра пед.наук. М., 1988. - С.37

72. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореферат дисс. д-ра пед.наук. М.:1990. - С.38

73. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. Л., 1985

74. Кушниренко А.Г., Лебедь Г.В., Сворень P.A. ОИВТ: пробный учебник для сред. уч. заведений. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991

75. Лабораторные и практические занятия по методике преподавания математики. Методические рекомендации/Составитель Е.И.Лященко.-Л.:ЛГПИ, 1988.-С.50

76. Лебедева И. А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов. Дисс. кандидата пед. наук -Санкт-Петербург, 1996

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М-.- Высш-ШК., 199L - С.224

78. Лекции лауреатов премии Тьюринга. М.: Мир, 1993. - С.560

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С.186

80. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб. :Изд-во СПбУЭФ, 1992. -С.8

81. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореферат дисс. д-ра пед.наук. СПб.:1992. - С.30

82. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании.- Новосибирск, 1982

83. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1988. - С.835

84. Математическая энциклопедия. М., 1982. С.595

85. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - С. 125

86. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л.: ЛГПИ, 1987. - С.42-43

87. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика: общие положения.- Препринт / АН УССР. Ин-т кибернетики. Киев, 1983. - С.45

88. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореферат . д-ра пед.наук.- М., 1986

89. Обязательный минимум содержания образования по информатике // ИНФО. 1997. -№6. -С.4

90. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Дисс.д-ра пед.наук.- Ереван, 1984.- С.349

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус.яз., 1981. С.708

92. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш.шк., 1990. С. 150

93. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- С.479

94. Педагогика, уч. пособие для студентов пед. вузов. Под ред. П.И. Пидка-систого. -М.: Роспедагентство, 1995

95. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974

96. Педагогическая энциклопедия. Гл.ред.: И.А.Каиров (глав, ред.), Ф.Н.Петров (глав, ред.) и др., т. 1-4, М.: Советская энциклопедия, 1968

97. Перовский Е.И. Проблема метода в обучении. / Советская педагогика. 1956.-№12

98. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991 С.401

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972

100. Подласный И.П. Педагогика: учебн. для студентов высших пед. уче-б.заведений.- М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.- С.432

101. Практикум по педагогике математики. Минск, 1978

102. ПраттТ. Языки программирования: разработка и реализация. М.: Мир, 1979. - С.576

103. Примерная программа курса информатики: пояснительная записка // ИНФО. 1998. -№3. - С. 71-75

104. Программные системы: Пер.с нем./Под ред. П.Бахманна М.: Мир, 1988.-С.22

105. Программа непрерывного курса информатики для средней школы -М.: Изд-во МШЖРО, 1994. -9 с.

106. Программное обеспечение микроЭВМ в 11 кн. Кн.2. Системное программное обеспечение / В.М.Илюшечкин, А.Е.Костин; Под ред. В.Ф.Шаньги-на. М.: Высш.шк., 1991. - 128 с.

107. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика».- М.,1996. 16с.

108. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии».- М.: ИПИАН, 1991. -С.22

109. Региональный инвариант курса информатики / Дедюлькина Т.В., Ку-желева Н.Ю., Задорожная Е.А. // ИНФО. 1996. - №3. - С.9

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - С.205

111. Розова С.С. Классификационная проблема в современной науке. -Новосибирск: Наука, 1986. С.6.

112. Рыжова Н.И. Метод целесообразно подобранных задач в обучении информатике // Вопросы теории и практики обучения информатике. Сборник научных трудов. Вып.З.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 116

113. Саенко Ю.И. Пригоден ли универсальный показатель? // Вестник высшей школы. 1974. - №6.

114. Самарский А.А. Вычислительный эксперимент и научно-технический прогресс // Информатика и научно-технический прогресс.-М.: Наука, 1987. -С.37-38

115. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. С. 17

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 15

117. Словарь по кибернетике. Под. ред. В.С.Михалевича К.: Гл. ред. УСЭ им. М.П.Божана, 1989 - С.238

118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С.1338

119. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.-С.81

120. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.- С.192 ;

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, j1980.-С.42 I

122. Словарь по кибернетике. Под. ред. В.С.Михалевича К.: Гл.ред. УСЭ им. М.П.Божана, 1989 - С.342

123. Тезисы конференции Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании. М: 6-9 апреля, 1992

124. Темников Ф.Е. Информатика // Изв. вузов. Электромеханика. -1963. -№11. С. 1277

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С.352

126. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справ, пособие для СПТУ / В.В.Зотов, Ю.Н.Маслов, А.Е.По-дочкин и др.- М.: Высш.шк., 1989. С.53

127. Толковый словарь по вычислительным системам/Под.ред. В.Иллин-гоурта и др.: Пер. с англ. А.К.Белоцкого и др.-М.: Машиностроение, 1989. С.236

128. Турбович JI.T. Информационно семантическая модель обучения. Л.,1970

129. Уваров А. Информатика в школе; вчера, сегодня» завтра // ИНФО. -1990. №4. - С.3-10

130. Угринович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить // ИНФО. 1990. - №5. - С.3-5

131. Философский, Якушин Б.В., 1962. С. 524

132. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. С.356-357

133. Черешкин Д.С., Цаленко М.С. Перспективы и проблемы развития информационных технологий // Систем, исслед. методол. проблем: Ежегодник, 1988. Вып. 20.-М., 1989. С.7-26

134. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика,1981.-С.155

135. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: учеб. пособие для 7-11 кл., М.: ABF, 1996.-С.16

136. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1994

137. Швецкий М.В. Язык профессионала-пользователя ЭВМ: уч. пособие для студентов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993 - С.176

138. Шевченко Л.Л. практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М., Соборъ, 1997. С.370

139. Шипицын Н.П. Дидактические условия применения компьютерной Л техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области * «Технология». Автореферат дисс. канд.пед.наук: 13.00.01. -Брянск, 1996.-C.il j

140. Шлягю А.Н. Содержание и педагогические функции курса информа- | тики (К разработке общеобразовательных стандартов Санкт-Петербургской шко- , . лы) // ИНФО. 1996. - №2. - С.25 ]

141. Экономическая информатика и вычислительная техника: учебник / '1 Г.А.Титоренко, Н.Г.Черняк, Л.Е.Еремин и др.; Под ред. В.П.Косарева, А.Ю.Ко- j ролева.- Изд.- 2-е, переаб. и доп.- М.: Финансы и статистика, 1996.- 336 с. 1

142. Якубайтис Э.А. Информатика Электроника - Сети. - М.: Финансы и статистика, 1989. - С.200 !

143. Benchmarks for Science Literacy / Project 2001 of the American Association for the Advancement of Science, 1993 )

144. Curriculum material on technology / State Departments of Education (California, North Carolina, and Texas)

145. Dictionary of Computing. Second Edition. Oxford University Press, 1986

146. Dictionary of Information Technology, MacMillan Press, London, 1982

147. Design Technology (1996d), Environmental Systems (1996f), and Information Technology in a Global Society (1995b) / International Baccalaureate

148. Gibbs N.E., Tucker A.B. Model curriculum for a liberal arts degree in computer science //Comm.ACM 29, 3 (Mar. 1986), 202-210

149. Hutchinson Sarah E. Computers: the user perspective /Sarah E. Hutchinson, StaceyC. Sawyer. 2nd ed.-RICHARD D. IRWIN, INC., 1990, p.3

150. Knuth D.E. Computer Science and its Relation to Mathematics // Am.Math.Monthly, 81, №4 (Apr 1974), p.323-343.

151. Mitchel P.D. Educational technology (mimeo). S.I., 1977, p. 13

152. National Science Education Standards /National Research Council, 1996

153. National Standards for Business Education: What American's Students Should Know and Be Able to Do in Business / The National Business Education Association, 1995

154. Science Framework for the 1996 National Assessment of Functional Progress / National Assessment of Educational Progress Science Consensus Project, 1996

155. Sakamoto T. The role of educational technology in curriculum development. Paris, 1974, p.8

156. Scandur J.M. A deterministic theory of learning and teaching. In: Structural models of thinking and learning / Ed.by H.Spada, W.Kompf. Bern, 1977

157. Science and Technology Education for the Elementary Years: Frameworks for Curriculum and Instruction / Bybee, et al., 1989

158. Science and Technology Education/or the Middle Years: Frameworks for Curriculum and Instruction / Bybee et al., 1990

159. Technology for All Americans: A Rationale and Structure for the Study of Technology / International Technology Education Association (ITEA), 1996

160. Technology A Curriculum Profile for Australian Schools / The Australian Education Council, 1994

161. Шафрин Ю. Что делать со школьной информатикой? // Компьютерра. -1998. -№12 (240)

162. О региональном инварианте курса информатики // ИНФО 1997.3

163. Хамов Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.-142 с.

164. ЛанинаИ.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. -Л., 1986

165. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореферат. д-ра пед. наук: 13.00.02. Л., 1989