Жизненные проблемы и способы их решения юношами - представителями разных этносов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Понарядова, Татьяна Васильевна

• Понарядова, Татьяна Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Понарядова, Татьяна Васильевна

Введение.

Глава I. Жизненные проблемы и их этнокультурная обусловленность в юности

1.1. Сферы жизненных проблем в юности.

1.2. Переживание проблем в юности. в 1.3. Причины переживания жизненных проблем.

1.3.1. Я-концепция в юности и ее системность.

1.3.2. Культурный компонент Я-концепции.

1.3.3. Я-концепция (самосознание) коми и русских.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Изучение принадлежности к этносу.

2.2. Изучение переживания жизненных проблем.

2.3. Методика Дойсингер для исследования Я-концепции.

Глава III. Эмпирическое исследование жизненных проблем и способов их разрешения юношами - представителями разных этносов. j 3.1. Изучение социокультурной среды.

3.1.1. Изучение принадлежности к этносу.

3.1.2. Изучение социальной среды.

3.2. Этнические особенности переживания жизненных проблем

3.3. Я-концепция и ее связь с переживанием и решением проблем у коми и русских.

3.3.1. Я-концепция коми и русских и ее взаимосвязь с переживанием проблем.

3.3.2. Связь решения жизненных проблем с Я-концепцией коми и русской молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Жизненные проблемы и способы их решения юношами - представителями разных этносов»

Данное исследование направлено на изучение жизненных проблем и способов их решения молодыми людьми 17-19 лет, принадлежащими к различным этнокультурам.

Актуальность изучения этнического аспекта переживания жизненных проблем и способов их решения в юности определяется интересом к психологии этнокультурных различий. Их недооценка порождает обострение кризисных явлений в межэтнических отношениях.

Одним из принципов межкультурного общения и преодоления межэтнических барьеров является взаимопонимание и толерантность. На них базируется экономическое, идеологическое, культурное взаимодействие и сотрудничество различных этносов. Необходимость сравнительных этнопсихологических исследований вызвана тем, что они недостаточно представлены в существующей научной литературе. Это отражается на поиске путей позитивного этнического взаимодействия.

Анализ этнических особенностей порой подменялся декларативными утверждениями о межэтнической гармонии и бесконфликтности. Психология становится востребованной в ситуации нарастающих в последнее десятилетие межэтнических конфликтов, которые, как правило, малопредсказуемы, неуправляемы и движущей силой которых вольно или невольно оказывается молодежь.

Социальная нестабильность в полиэтнических регионах обостряет проявления нетерпимости среди молодежи и накладывается на этнические различия молодых людей. В связи с этим возрастает значение научного поиска психологических особенностей народов, населяющих конкретные регионы. Увеличивается потребность юношей и девушек в понимании особенностей и ценностей представителей различных культур, себя и сверстников с целью адаптации к постоянно меняющимся жизненным реалиям. Молодежь обращается к собственному интеллектуальному, эмоциональному и волевому потенциалу, позволяющему сформировать представления об окружающей жизни и самом себе. Переживание жизненных проблем и способы их решения влияют на становление, развитие и проявление личностных качеств молодых людей.

Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком понимании психологических механизмов взаимосвязей этнокультурных условий с переживаемыми проблемами и способами их решения в юности. Эти сведения являются необходимыми в работе психологов по оказанию молодежи психологической помощи в решении жизненных проблем в полиэтническом регионе.

Необходимость сравнительно-культурных психологических исследований была показана на рубеже XIX - XX веков (Риверс, 1905). В психологической организации этносов были обнаружены как различия, так и сходства (В.П.Алексеев [7], С.А.Арутюнов [19], Н.Бердяев [27], Ю.В.Бромлей [38; 39], В.М.Бызова [45; 46], Л.Н.Жеребцов [53; 202], Г.У.Кцоева [122] и др.). Учет этнокультурных переменных позволяет по-новому оценить традиционные психологические универсалии.

Личная жизнь неизбежно сопровождается преодолением противоречий внешнего и внутреннего мира, поиском способов их решения. Одни люди, уклоняясь от разрешения внешних противоречий, оказываются во власти противоречий внутренних. Другие, напротив, легко покончив с противоречиями своего внутреннего мира, активно вмешиваются во внешние обстоятельства. Личная жизнь строится людьми индивидуально и, соответственно, у них по-разному возникают и решаются проблемы, в которых отражается "история" личности.

Сознательное построение жизненного пути предполагает осведомленность о собственных психологических параметрах личности. От этого зависит выбор условий и реализации целей, максимально отвечающих особенностям личности, ее желаниям, способностям, а также решению возникающих проблем (К.А.Абульханова-Славская [1; 2], Л.И.Анцыферова [17], М.Аргайл [18], В.Ф.Биркенбиль [29], Д.Бонхеффер [34] и др.).

Личность перестала быть анонимной, не рассматривается как безликая единица, как слившийся с массой и растворившийся в ней индивид, не имеющий никаких жизненных проблем (К.А.Абульханова-Славская [2]). В связи с этим в последнее десятилетие актуализировались исследования жизненных проблем молодежи в отечественной психологии (В.В.Авдеев [5], Л.И.Анцыферова [17], Л.Г.Горшенин [63], Л.А.Регуш [175; 258]), а также в странах бывшего социалистического содружества, где общественные условия были аналогичными (В.Клгес!] [251; 252]). Впервые вопрос был поставлен в русле изучения проблем молодых людей, а не проблем общения с ними взрослых (Е.В.Алексеева [8], О.Е.Байтингер [23], О.Б.Долгинова [75], Б.А.Еремеев [80], А.В.Ермолин [81],

A.Л.Лихтарников [127], М.Д.Маслов [150], П.И.Яничев [236]).

По современным представлениям, проблемы — это "открытые" нерешенные вопросы, с которыми сталкивается личность, проявления противоречий между требованиями и личными условиями преодоления этих требований. Между нежелательным начальным состоянием и желательным конечным существует барьер, который личности необходимо преодолеть. (В.КкзсЪ [251: 9]).

Жизненные проблемы связаны с различными сторонами психической организации человека.

На эмоциональном уровне это проблемы, возникающие при наличии негативного отношения к значимым явлениям.

На волевом уровне это проблемы, связанные с определением путей, способов, средств, а также с мотивами достижения целей.

На когнитивном уровне — проблемы, связанные с познанием и осмысливанием явлений.

На психосоциальном уровне — проблемы как результат рассогласования между требованиями, предъявляемыми обществом и потребностями личности, когда требования в силу разных причин не принимаются личностью.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы по психологии личности Б.Г.Ананьева [10; 11], К.А.Абульхановой-Славской [1; 171], А.А.Бодалева [30; 153], Л.С.Выготского [57], В.С.Мерлина [138],

B.Н.Мясищева [148], Б.Д.Парыгина [157] и др.; по теории самосознания — Г.М.Андреевой [13], А.Г.Асмолова [20], А.В.Запорожца [82], В.П.Зинченко [85], В.В.Столина [197], Д.Н.Узнадзе [205], Д.Б.Эльконина [231], В.АЛдова [232] и др.; этнографии и этнопсихологии — Ю.В.Бромлея [38; 39; 40], В.М.Бызовой [44; 45; 46], Л.Н.Гумилева [67], М.Коул [114], Н.Г.Скворцова [187] и др.).

Жизненные проблемы сопровождаются переживаниями (Ф.Е.Василюк [47], Л.Я.Гозман [61]). Переживание — это отношение к трудным ситуациям. возникающее у человека вследствие осознания противоречия между субъективно желаемым значимым предметом и объективно возможным способом достижения цели (В.КлгесЬ [251]).

Переживание проблем и поиск путей их решения определяются Я-концепцией личности. Это многоуровневая динамическая система представлений о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения [169]. Я-концепция включает физические, интеллектуальные, эмоционально-ценностные, поведенческие, социальные, этнические компоненты (Р.Берне [28], И.С.Кон [102], Е.Т.Соколова [190], В.В.Столин [197], Т.Шибутани [223], З.СоорегеткЬ [242], М.КтепЪе^ [259], Е.Н.Егкиюп [245; 246] и др.).

Теоретический анализ исследований жизненных проблем показывает, что их обострение происходит в юношеском возрасте [14; 104; 105; 106; 130]. Именно в этот период возникают нестандартные ситуации, провоцирующие многие проблемы. Самоопределение приобретает новые тенденции. Неопределенные, размытые желания, поиски, присущие подросткам, приобретают признаки жестокой необходимости. Тезис "хочу сделать выбор" трансформируется в ''надо сделать выбор". Переход от позиции "хочу" к позиции "надо" порождает множество положений, провоцирующих обострение проблем [52; 59; 89; 116]. Поступление в ВУЗ или другое учебное заведение зачастую не меняет дела: предвосхищающее самоопределение, не проверенное практикой, нельзя считать точным и окончательным. Здесь продолжаются поиски, поскольку мотивы поступления в ВУЗ зачастую противоречат интересам, способностям, притязаниям личности.

Круг жизненных проблем зависит от многих внешних условий, определяемых как социокультурная среда [137; 139; 219]. Она представляет "социальное пространство личности" — условия развития и бытия человека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанностей. В качестве таких условий выступают: 1) место, где протекает жизнь человека; 2) стиль и содержание общения в контексте культуры, к которой принадлежит человек; 3) внутренняя позиция самого человека по отношению к истории своего этноса, к культуре как к целостному, исторически обусловленному явлению (В.С.Мухина [143; 147]).

Социальное пространство как феномен культуры определяется значениями и смыслами прав и обязанностей, сформулированных в истории этноса. Каждая культура несет в себе исторически обусловленную систему символов: предметы, одежда, жесты, традиционные способы выражения эмоций — все имеет значение и смыслы, понятные и естественные для людей общей культуры.

В полиэтническом регионе психологические проявления коренных (титульных) и некоренных народов опосредуются этническими стереотипами. Они являются совокупностью эмоциональных, ценностных и познавательных ориентиров. Каждый этнос имеет свою собственную внутреннюю структуру и свой неповторимый стереотип поведения [46; 183; 185]. В связи с этим можно предположить, что жизненные проблемы, их переживание и способы решения будут своеобразны у русской и коми молодежи в соответствии с их этнически обусловленными особенностями. Это положение выдвигается в качестве гипотезы нашего исследования.

Предметом исследования является переживание жизненных проблем и способы их решения у юношей и девушек — представителей разных этносов (русские и коми).

Цель исследования — определить взаимосвязь между особенностями Я-концепции молодежи, принадлежащей к различным этнокультурам (русские, коми), переживанием и решением жизненных проблем.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Сформировать контингент респондентов с этнической идентичностью (русские, коми).

2. Определить влияние этнической принадлежности на проблемную на-груженность в различных сферах жизни юношей и девушек.

3. Определить зависимость между проблемной нагруженностью и степенью позитивности Я-концепции у коми и русской молодежи.

4. Выявить способы решения проблем коми и русскими молодыми людьми и различия в частотном распределении отдельных способов решения проблем.

Решение обозначенных задач позволит подтвердить или опровергнуть гипотезу о связи переживания жизненных проблем и способов их решения с этнически обусловленными особенностями русской и коми молодежи.

Объектом исследования были юноши и девушки 17-19 лет коми и русской национальности — студенты ВУЗов г. Сыктывкара.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы в соответствии с целью и задачами работы был использован комплекс методов, адекватных предмету, объекту и задачам исследования.

1. Теоретические — анализ психологической, философской, социологической, этнографической, исторической литературы.

2. Эмпирические: для изучения этнокультурной среды — опросник "Принадлежность к этносу", социосреды — "Проблемная анкета" И.Сайффже-Кренке (часть I, 1 и 2 разделы) [260]; для определения у юношей и девушек жизненных проблем и способов их решения — опросник "Я-концепция личности" И.Дойсингер (I.Deusinger, 1986) [243], "Проблемная анкета" (часть II) И.Сайффже-Кренке (I.S.Seiffge-Krenke, 1984) [260].

3. Методы математической обработки и интерпретации данных с использованием пакета статистических программ "Statistica for Windows", позволяющего вычислить необходимые параметры (среднее, медиану, дисперсию, стандартное отклонение, величину асимметрии распределения и величину эксцесса и др.), а также проводить статистические сравнения выборок, выявлять корреляционную связь между определенными психологическими характеристиками и т.д. [123; 204].

Научная новизна работы состоит в том, что: а) проведен анализ особенностей этнокультурных элементов у представителей конкретных этнических групп — коми и русских, сложившихся в процессе их реального взаимодействия в условиях полиэтнической среды Республики Коми; б) впервые собран и проанализирован материал о проблемах и способах их решения у юношей и девушек, принадлежащих к различным этносам.

Практическая значимость работы заключается в том, что доказана неоднозначность отношения к жизненным проблемам у юношей и девушек из различной этнокультурной среды.

Определение круга жизненных проблем молодежи и способов их конструктивного решения у конкретных этнических групп дает ориентиры для последующей коррекции способов адекватного поведения как самих юношей и девушек, так и лиц, имеющих отношение к их воспитанию (родители, учителя, практические психологи).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке курса по предмету "Этническая психология", а также спецкурса "Проблемы юношеского возраста и их решение".

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Понарядова, Татьяна Васильевна

Выводы:

1. Молодые люди обоих этносов предпочитают активные (конструктивные) способы решения проблем. Избегающее поведение используется в два с лишним раза реже (примерно в 30 % случаев).

2. Коми респонденты реализовали большее количество выборов вариантов решения проблем, чем русские. Это может быть обусловлено их большей проблемной нагруженностью. Исследование крайних групп респондентов (с высокой и низкой проблемной нагруженностью) подтвердило этот вывод: высокая проблемная нагруженность сопровождается увеличением количества используемых как конструктивных, так и неконструктивных способов решения проблем. Частота выбора избегающего поведения возрастает в значительно большей степени.

3. Юноши и девушки с низкими показателями Я-концепции значимо чаще обращаются к избегающему поведению, чем молодые люди с высокими показателями Я-концепции.

4. Коми молодежь зачастую склонна принимать компромиссные решения, проявляя элементы контроля экстернального типа.

5. Более активная позиция коми юношей при обсуждении проблемы с теми, кого это непосредственно касается, свидетельствует о направленности личности на взаимодействие. Низкие показатели русских юношей свидетельствуют о направленности личности на себя, благоприятном самовосприятии, уверенности в своих силах. Это подтверждается также наличием отрицательной корреляционной связи в группе русских юношей со шкалой общей самоценности Я-концепции (Я=-0,28; р<0,05) и положительной связи в группе коми юношей со шкалой эмоционального принятия другими (К=0,36; р<0,01).

Заключение

Полученная в ходе выполнения работы теоретическая и эмпирическая информация позволила решить поставленные в исследовании задачи.

1. Сформирован контингент респондентов с этнической идентичностью (русские, коми). Идентификация себя с определенным этносом адекватно фиксируется по результатам методики "Принадлежность к этносу". Юноши и девушки не претендуют на повышенный статус своего этноса.

Характеристики, отражающие социальную среду, близки у всех респондентов.

2. Определено влияние этнической принадлежности на проблемную на-груженность в различных сферах жизни юношей и девушек. Проблемная нагру-женность по всем сферам у коми выше, чем у русских молодых людей (исключение составляет сфера "Родители", по которой показатели близки).

Наиболее значимой для коми и русских является проблема будущего, что согласуется с ранее полученными результатами как отечественных, так и зарубежных авторов. Для коми молодежи высока напряженность также во взаимоотношениях со сверстниками.

Последнее место по нагруженности в обеих выборках занимает сфера проблем, связанных с собственной персоной.

3. Определена зависимость между проблемной нагруженностью и степенью позитивности Я-концепции у коми и русской молодежи.

По большинству характеристик Я-концепции заметно проявляется тенденция доминирования показателей русских над показателями коми. Достоверные различия фиксированы по шкалам "Уверенность в собственном поведении и принятии собственных решений", "Настроение и чувствительность", "Эмоциональное принятие другими". Наиболее позитивно в обеих выборках представлена подконцепция "Самоценность и самоуважение", самые низкие показатели по подконцепции "Настроение и чувствительность".

Определились некоторые половые различия. Низкие показатели Я-концепции у коми девушек могут являться следствием предрасположенности к отношениям конформно-подчиненного типа, ожиданиям помощи и эмоциональной поддержки со стороны. Более высокие показатели русских юношей по шкалам "Общая способность к достижениям" и "Настроение и чувствительность" отражают их более высокий уровень самовосприятия.

Корреляционный анализ показал, что существует обратно пропорциональная зависимость между проблемной нагруженностью и степенью позитивности компонентов Я-концепции. Чем более позитивна Я-концепция, тем ниже показатели проблемной нагруженности.

В коми выборке сильная связь между Я-концепцией (менее позитивной, чем у русских) и проблемной нагруженностью (большей, чем у русских) свидетельствует о том, что коми молодые люди более конформны, предпочитают избегать трудностей, неуверены и недовольны собой, что подтверждает ряд других исследований (В.М.Бызова, О.В.Котов и др.).

4. Выявлены способы решения проблем коми и русскими молодыми людьми и различия в частотном распределении отдельных способов решения проблем. Принадлежность к этносу влияет на специфику жизненных проблем и способы их решения в юности. У коми юношей и девушек количество выборов способов решения проблем достоверно больше, чем у русских, в ряде сфер: учебная деятельность, сверстники, свободное время, выбор профессии, будущее.

По результатам корреляционного анализа можно сделать вывод о более низком уровне мотивации достижений у коми молодежи, о их приверженности к компромиссу и стремлении привлекать друзей к решению своих проблем.

И коми, и русские предпочитают при решении проблем активную позицию. При этом коми респонденты используют гораздо больше выборов способов активного решения проблем, чем русские (2.98 и 2.49 соответственно, р<0.05) . Вместе с тем при выборе способов решения коми чаще, чем русские, используют и избегающее поведение, а также склонны к компромиссам.

Русские юноши предпочитают сами справляться со своими личными проблемами, способнв позаботиться о себе в любой ситуации, более устойчивы по отношению к группе и значимым другим.

Коми юноши сделали достоверно больше выборов способов решения проблем, чем русские, в сферах: учебная деятельность, свободное время, выбор профессии, будущее. Коми девушки имеют достоверно более высокие Показатели в сферах: учебная деятельность, будущее.

Таким образом, в ходе исследования были реализованы поставленные задачи, получен достаточный объем теоретической и эмпирической мнформации, подтверждающий гипотезу: жизненные проблемы, их переживание и способы решения своеобразны у русской и коми молодежи в соответствии с их этнически обусловленными особенностями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Понарядова, Татьяна Васильевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности.

2. Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.137-145.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К. А. Психологические и жизненные потерик проблемам экологии человека). // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С.7-20.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

6. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1994.

7. Авксеньев A.B. Этнические проблемы современности и культура межличностного общения. Ставрополь, 1993.

8. Алексеев В.П. Этногенез. М., 1986.

9. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подросткамитрудных жизненных ситуаций / Наш проблемный подросток// Под ред. Л.А.Регуш. СПб., Союз, 1999. С.122-131.

10. Алиева Л. А., Петренко В. Ф. Исследование этнических стереотипов сиспользованием методики "множественных идентификаций" // Психол. журн. 1987. №6.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

13. Аперт Л., Майшнер Т., Шмидт А., Досшен В.А. Кросс-культурноеисследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей // Вопросы психологии. 1994. № 5.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

15. Антонова А. Г. Психология переживаний подростка. Киев, 1988.

16. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретациисовременного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1

17. Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика

18. Г.Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.„ 1978.

19. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. № 1.

20. Аргайл М. Психология счастья. М., Прогресс, 1990.

21. Арутюнов С. А. К проблемам этничности и интерэтничности культуры

22. Сов. этнография. 1980. № 3.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

24. Бажин Е.В., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровнясубъективного контроля // Психол. журн. 1984. № 3.

25. Байбурин А.Г. Этнические аспекты изучения стереотипных форм поведения и традиционная культура // Сов. этнография. 1985. № 2.

26. Байтингер O.E. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / Наш проблемный подросток // Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. С.42-49.

27. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М. 1991.

28. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно психологиченской закономерности // Вопросы психологии. 1972. № 3

29. Безносова И.П. Процессы языковой и этнической ассимиляции коренногоэтноса Республики Коми в 40-80-е годы // Актуальные проблемы политико-правового, социально-экономического и культурного развития Европейского Севера РФ. Сыктывкар, 1995.

30. Бердяев Н. Смысл истории. М., 1991.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

32. Биркенбилъ В. Ф. Как добиться успеха в жизни. М., 1992.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

34. Бодалев A.A., Стопин В.В. Общая психодиагностика. М., МГУ. 1987.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

36. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики

37. Вопросы психологии. 1978. № 4.

38. Бонхеффер Д. Сопротивление и покорность. М., Прогресс. 1994.

39. Борищевский М.И. Психологические особенности самосознанияподростков. Киев, 1980.

40. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские. Характер народа и судьбастраны. СПб., 1992.

41. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.1. М., 1977.

42. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

43. Бромлей Ю.В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды напсихику// Сов. этнография. 1983. № 3.

44. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность.1. М., 1987.

45. Брушлинский A.B. Два основных подхода к проблеме "биологическоесоциальное" // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.

46. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей —культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997.№ 5.

47. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

48. Вызова В.М., Антонова H.A. Локус контроля у представителей комии русского этносов // Психол. журн. 1995. № 6.

49. Вызова В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов.1. Психол. журн. 1997. № 1.

50. Вызова В.М. Психология этнических различий в самосознании комии русских. Сыктывкар. 1997.

51. Васшюк Ф.Е . Психология переживания. М., МГУ, 1984.

52. Васшюк Ф.Е. Уровни построения переживаний и методы психологическойпомощи // Вопросы психологии. 1988. № 5.

53. Введение в культурологию / Под ред. Е.В.Попова. М., 1996.

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

56. Волков Г. М. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

57. Вопросы этнографии народа коми. Сб. статей под ред. Л.Н.Жеребцова.1. Сыктывкар, 1985.

58. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: диалоги о школьнойюности и ее проблемы. М,, 1993.

59. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М., 1960.

60. Выготский Л. С. Педология подростка. Проблема возраста. // Собр. соч.:1. Вбт.ТЗ.М., 1984.

61. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. Т4. М., 1984.

62. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., ЛГУ, 1984.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема

64. Вопросы психологии. 1988. № 2.

65. Глозман Ж.Н. Личность и нарушения общения. М., МГУ, 1987.

66. Гозман А.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

67. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

68. Горшвнин Л.Г. Подросток, характер, проблемы. M., 1993.

69. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистикив педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., 1977.

70. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., ЛГУ. 1988.

71. ГримакЛ.П. Общение с собой. М., 1991.

72. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 1990.

73. Гуриева С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях.

74. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 1997.

75. Дашдамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальнойопределенности личности // Сов. этнография. 1977. № 3.

76. Дашдамиров А. Ф. К методам исследования национальных психологических проблем // Сов. этнография. 1983. № 2.

77. Джемс У. Психология. М., 1991.

78. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции вэкстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., Наука. 1990. С.103-114.

79. Додонов Б. И. Направленность, характер и типичные переживаниячеловека // Вопросы психологии. 1970. № 1.

80. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональнойнаправленности личности // Вопросы психологии. 1975. № 6.

81. Долгинова О.Б. Психологическая отчужденность и проблемы становленияличности // Наш проблемный подросток. СПб., 1999. С.104-120.

82. Донцов А.И., Стефаненко П.Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этническойидентичности // Психол. журн. 1997. № 4.

83. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //

84. Вопросы психологии. 1972. № 2.

85. Дробижева Л.М. Национальное самосознание и динамика культуры. Таллин, 1985.

86. Дубровина И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи ксемейной жизни. // Вопросы психологии. 1981. № 4.

87. Еремеев Б.А. Отношение школьников к сверстникам и сверстницам. // Нашпроблемный подросток. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. С.23-41.

88. Ермолин А. В. Мотивы конкретного поступка у подростков // Нашпроблемный подросток. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. С.60-78.1"> 1

89. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуреэмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.

90. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.

91. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М., 1979.

92. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализадеятельности / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.8. М., 1974.

93. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

94. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психол. журн. 1995. № 2

95. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социо-культурныхизменений) // Социологические исследования. 1995. № 4.

96. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен.1. Психол. журн. 1988. № 5.

97. Кче М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

98. Кпиментъев Е.И. Социальная структура и национальное самосознаниена материалах Карельской АССР). М., 1971.

99. Климов Е.А. Школа. а дальше? Старшеклассникам о выборе профессии.1. Л., 1971.

100. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации80.90-е годы) // Социологические исследования. 1995. № 1.

101. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., 1988.

102. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода.

103. Социологические исследования. 1995. № 1.

104. Кожанов A.A. Методика исследования национального самосознания.1. М., 1978.

105. Козлов В.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии // Психологическиемеханизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С.20-44.

106. Коломинскии Я.Л. Психология общения. М., 1974.

107. Коломинскии Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск.1976.

108. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее сознание. М., 1984.101. Кон КС. Дружба. М., 1980.

109. Кон И.С. Личность и ее самосознание. М., 1984.

110. Кон КС. Открытие "Я". М., 1978.

111. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

112. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

113. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

114. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

115. Конаков М.Д., Котов C.B. Этноареальные группы коми: формирование и современное этнокультурное состояние. М., 1991.

116. Конаков М.Д. Этнические стереотипы коми как этногенетический источник. Комимифологическая модель мира // Семиотика культуры. Архангельск, 1989.

117. Конончук Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психол. журн. 1985. № 3.

118. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. / Отв. ред. Е.А.Шумилин. М., 1986.

119. Котов O.B. Культурные ориентации и культурное поведение современные коми ирусских // Труды ИЯЛИ Коми филиала АН СССР. 1986. Вып. 37.

120. Котов О.В., Рогачев М.Б., Шабаев Ю.П. Современные коми. Екатеринбург, 1996.

121. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. Ks 3.

122. Кроник A.A., Хорошшова Е.А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М., 1989.

123. Кроник A.A. Изменение окраски субъективной картины жизненного пути в процессе ее объективизации. // Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени. Н.Новгород, 1990.

124. Крысько В.Г., Дергач A.A. Этнопсихология. Теория и методология. М., 1992.

125. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, №2.

126. Кукушкин В.И. Понятие и структура национальной психологии. Л., 1973.

127. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.

128. Кухарчук A.M., Широкова А.Б. Взрослый мир детства. Минск, 1981.

129. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов // Психол. журн. 1986. № 2.

130. ЛакинГ.Ф. Биометрия. М., 1980.

131. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

132. Левкович В.П., Кузьмицкайте ЛД. Формирование этнического сознания подростка в семье // Психол. журн. 1992. № 6.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

134. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности // Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. С.78-104.

135. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

136. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

137. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996.

138. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

140. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

141. Лосский НО. Характер русского народа. М., 1990.

142. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала. СПб., 1994.

143. Мавродин В.В. Формирование русской нации. М., 1947.

144. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5.

145. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь. 1988.

146. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения. (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1990. № 5.

147. МудрикА.В. Современный старшеклассник. Проблемы самоопределения. М., 1977.

148. Мудрик A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М., 1990.

149. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

150. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., МГУ. 1985.

151. Мухина В. С. Современное самосознание народностей Севера // Психол. журн. 1988. №4.

152. Мухина B.C. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средствами массовой информации // Роль средств массовой информации в совершенствовании межнациональных отношений. Ч. I. М., 1989.

153. Мухина B.C. Развитие межнациональных отношений — основа формирования самосознания личности // Просвещение на Крайнем Севере. Вып.25. СПб., 1992.

154. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психол. журн. 1994. №3.

155. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии. 1974. № 2.

156. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

157. Наш проблемный подросток. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999.

158. Николаева В.П. Исследование этнопсихологических различий морально-правовых суждений // Психол. журн. 1995. № 4.

159. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

160. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М., 1987.

161. Орлов A.B. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии. 1992. № 2.

162. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М., 1988.

163. Пахальян В.Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников. // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980.1. С.126-134.

164. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

165. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Нелегкий шаг к юности. М., 1984.

166. Пешкова В.М. Особенности этнической идентичности коми и русских Республики Коми // Финно-угорские народы: проблемы этнической и языковой идентификации. Сыктывкар, 1999. С.32-34.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

168. Платонов Ю.П. Проблема этнической социальной психологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. 1993. Вып.1. № 6.

169. Платонов Ю.П., Харитонов М.В. Этническое поле личности как проблема социального взаимодействия // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь, 1992.

170. Поливанова КН. Психологический анализ кризисов возрастного развития

171. Вопросы психологии. 1994. № 1.

172. Поликарпов B.C. Лекции по культурологии. М., 1997.

173. Поршнев Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. M., Наука. 1973.

174. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М„ 1987.

175. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М. 1990.

176. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.

177. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М., 1996.

178. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н.Лавриненко. М., 1997.

179. Психология личности в условиях социальных изменений / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской и М.И.Воловиковой. М., ИПАН. 1993.

180. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. Под ред. А.А.Реана. СПб., Питер. 2000.

181. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности // Психол. журн. 1998. № 4.

182. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев: Вища школа. 1997.

183. Регуш Л.А. Проблемы подростков // Наш проблемный подросток. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., Союз, 1999. С.6-22.

184. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., Мир. 1994.

185. Рогачев М. Б. Функционирование коми и русского языков в молодых коми и комирусских семьях // Всесоюзная сессия по итогам полевых этнографических и антропологических исследований 1982-1983 гг. Сыктывкар, 1983.

186. Роджерс К. Взгляд в психотерапию. Становление человека. М., 1994.

187. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Психол. журн. 1997. №4.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1976.

189. Салдакова Н.Е. От рождения к браку: этапы взросления ребенка в традиционной культуре коми // Сольвычегодск в истории русской культуры. Сольвычегодск, 1992.

190. Светлов М.И. Рок-музыка на службе у сатаны // Троицкий благовестник. 1995. № 35.

191. Семенов В.А. Традиционная духовная культура коми-зырян: ритуал и символ. Сыктывкар. 1991.

192. Семенов В.А. Традиционная семейная обрядность народов Европейского Севера. СПб., 1992.

193. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

194. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

195. Скворцов Н.Г. Этничность в процессе социальных изменений. // Социально-политический журнал. 1996. № 1.18 8.Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резкихсоциальных изменений // Психол. журн. 1995. № 2.

196. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1989. № 2.

197. Соколова Е. Т. Проективные методы. М., 1980.

198. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

199. Солдатова Г. У. О методических проблемах этнопсихологического исследования // Психол. журн. 1992. № 4.

200. Соловьев В. В. Традиции трудового воспитания детей у коми крестьян в XIX-XX вв. // Труды ИЯЛИ Коми филиала АН СССР. 1983. Вып. 29.

201. Сорокин Ю.А. Этнопсихолингвистика. М., 1988.

202. Старовойтова Г. В. Некоторые методические аспекты определения предметной области этнопсихологии // Социальная психология и общественная практика. М., 1984.

203. Стефаненко ТТ., Шлягина Г.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М„ МГУ, 1993.

204. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

205. Субботский Е.В. История детства: этнография и психология // Вопросы психологии. 1984. № 3.

206. Сусоколов A.A. Структурные факторы самоорганизации этноса. // Расы и народы. 1990. Вып. 20.

207. Толстова С.П. Очерки общей этнографии. М., 1968.

208. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. №3.

209. Традиции и современность в культуре сельского населения Коми АССР / Сб. статей под ред. Л.Н.Жеребцова и др. Сыктывкар, 1986.

210. Трусов В.П., Филиппов A.C. Этнические стереотипы // Этническая психология. Этнические процессы и образ жизни людей. М., 1984.

211. Тюрин Ю.А. Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. М., 1995.

212. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М. 1966.

213. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях // Автореф. дисс. канд. психол наук. СПб., 1997.

214. Файн А., Лурье В. Все в кайф! -М., 1991.

215. Филиппов В. Р. Из истории изучения русского национального самосознания. // Сов. этнография 1991. № 1.

216. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М„ 1989.

217. Франка В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс. 1990.

218. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.

219. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.; Пг. 1923.

220. ФрессП., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Т5. М., 1975.

221. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. М., 1975.

222. Хотинец В.Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов-удмуртов // Психол. журн. 1997. № 4.

223. Цукерман А.Г. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

224. Чайковский Р. Язык семьи // Семья и школа. 1989. № 7.

225. Чебоксаров H.H. Проблемы психологии этнических общностей в трудах советских ученых // Сов. этнография. 1967. № 4.

226. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

227. Чеслокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1974.

228. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

229. Шабаев Ю.П. Характер этнической идентификации коми и коми-пермяков. // Финно-угорские народы: проблемы этнической и языковой идентификации. Сыктывкар, 1999. С. 13-15

230. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

231. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения дйствительности. M., 1971.

232. Шкопоров Н.Б., Гостев A.A. Некоторые вопросы психологической службы знакомства и семьи. // Психол. журн. 1981. № 6.

233. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. M., 1968.

234. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М., 1972.

235. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

236. Эйдемшлер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

237. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

238. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. M., 1989.

239. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

240. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание (в школе). М., 1976.

241. Якобсон С.Г., Фещенко Т.Н. Формирование я-потенциального положительного какметод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1997. №3.

242. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983.

243. Яничев П.И. Субъекивные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте // Наш проблемный подросток. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 1999. С.50-60.

244. Adelson J. (Ed.) Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., 1980.

245. Allport G. The nature of Personality: Selected Papers. Cambridge, 1950.

246. Andersson B.E. Studies in Adolescent Behavior. N.Y., 1969.

247. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge, 1979.

248. Conger J.J. Adolescence and Youth. N.Y., 1977.

249. Coopersmith S. The Antecendents of Self-Esteem. San-Francisco, 1967.

250. Deusinger I.M. Die Frankfurter Selbstkonzeptskalen (FSKN). Handanweisung. Göttingen-Zürich, 1986.

251. Elder G.H. Adolescence in the Life Cycle. N.Y., 1975.

252. Ericson E.H. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.

253. Ericson E.H. Identity and the life cycle. N.Y., 1982.

254. Franz S. Untersuchungen zum Selbstkonzept von Potsdamer Schülern im Zusammenhang mit ihrem Problemerleben. In: Untersuchungen zu Problemerleben und -bewältigung Potsdamer Schüler. 1995. S. 52-74

255. Geertz C. The interpretation of culture. N.Y.: Basicbooks, 1973.

256. Herboth J. Untersuchungen von Zusammenhängen zwishen dem sozialen Selbstkonzept jugendlicher Schüler und ihrem Problemerleben.1.: Untersuchungen zu Problemerleben und -bewältigung Potsdamer Schüler. Potsdam, 1995. S. 74 90.

257. Kelly J.G. Adolescent Boys in High School. N.Y., 1979.

258. Kirsch B. Überblick über das Forchungsprojekt '"Problemerleben und-belastung sowie Problembewältigung bei Jugendlichen im Alter von 12-18 Jahren". In Beitrage zum Kolloquium der Forschungsgruppe Psychologie am 23 Juni 1993.S. 4 1(

259. Kirsch B. Erste ausgewählte Ergebnisse zum Problemerleben Jugendlicher Schüler im Alter von 12-18 Jahren. In: Beitrage zum Kolloquium der Forschungsgruppe Psychologie am 23 Juni 1993. S. 17 46.

260. Meckelmann V. Formen der Problembewältigung bei Potsdamer Jugendlichen. In: Beitrage zum Kolloquium der Forschungsgruppe Psychologieam 23 Juni 1993. S.47 -59.

261. Meckelmann V. Zur Problembewältigung bei Potsdamer Jugendlichen -ausgewählte Ergebnisse der Querschnittsuntersuchungen 1991,1992, 1993 und 1994. In: Untersuchungen zu Problemerleben und -bewältigung Potsdamer Schüler. Potsdam, 1995. S. 38 51.

262. Miller D.R., Swanson G.E. Inner conflict and defence. N.Y., 1960.

263. Nelson K. Event knowledge: Structure and function in development. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1986.

264. Offer D., Offer J.B. From Teenage to Young Manhood. N.Y., 1975.

265. Regusch L, Studie zum Problemerleben Jugendlicher (Sankt Peterburg, 1993). In: Untersuchungen zu Problemerleben und -bewältigung Potsdamer Schüler. Potsdam, 1995. S. 101-117.

266. Rosenberg M. Society and the Adolecsent Self-Image. Princeton, 1965

267. Seiffge-Krenke I. Problembewältigung im Jugendalter. Habilschrift des Fachbereiches 06 Psychologie der Universität Gießen. 1984.

268. Zaleski Z. Towards a Psychology of the Personal Future. In: Psychology of Future Orientation. 1994.

269. АНКЕТА ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ К ЭТНОСУ1. Ф.И.О.национальностьвозрастполобразование

270. Учился в городской/сельской (обвести) школе

271. СУЖДЕНИЯ да, это так пожалуй так скорее, не так нет, это не так

272. Дома соблюдаются национальные обычаи

273. Дома имеется литература по истории моего народа

274. Я знаю национальных героев: русских коми татарских украинских других (указать, каких)