Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дзодзикова, Лида Агубекировна

• Дзодзикова, Лида Агубекировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзодзикова, Лида Агубекировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов.

1.1. Здоровье человека как интегральная характеристика личности и междисциплинарная научная проблема. Обучение информатике и информационным технологиям и проблема охраны здоровья студентов.

1.2. Психолого-педагогические основы педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики и информационных технологий.

2.1. Реализация экспериментальной модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики и информационных технологий.

2.2. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по организации педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов»

Переход от постиндустриального общества к информационному обусловлен возрастанием роли знаний, науки и информации во всех сферах деятельности человека. Информатизация как процесс, характеризующий переход от постиндустриального общества к информационному, нашла отражение в различных областях жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Эта тенденция отражена в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000); Федеральная целевая программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005); Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.; в Государственном образовательном стандарте высшего образования. Современную высшую школу характеризует насыщенность учебных программ, обусловленная необходимостью трансляции общих гуманитарных и профессиональных знаний, подлежащих усвоению в период получения высшего образования. Такое положение вещей обеспечивает хорошую профессиональную вузовскую подготовку, но, вместе с тем, является и фактором обострения проблем, связанных со здоровьем студентов. К числу этих факторов российские исследователи Э.Н. Вайнер, A.M. Куликов, Е.А. Ямбург и другие относят наряду с перегрузкой учебными занятиями также и авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию. Проблема усугубляется и тем, что в числе факторов ухудшения здоровья находятся также нестабильное экономическое положение страны, региональные конфликты, рост числа социально неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня и духовных ориентиров населения.

В современных условиях развития отечественной высшей школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий медиков, педагогов, социальных работников, психологов, социальных психологов. Возникла потребность разработки педагогических технологий здоровьесбережения студентов в рамках педагогики и психологии высшей школы. Тем более что проблема выведена на уровень приоритетных задач отечественного образования: в ныне действующем законе «Об образовании», в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека.

Одной из наиболее эффективных форм организации здоровьесберегающей помощи студентам является специальное педагогическое сопровождение здоровьесбережения обучаемых в .ходе образовательного процесса в вузе, которое представляет собой комплексное, циклическое, непосредственное и опосредованное воздействие компетентного педагога и образовательной среды на студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза с целью формирования гармонично развитой личности студента, помощи в достижении, развитии и осознанном сохранении их психосоматического здоровья.

Особенно насущна необходимость осуществления педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в ходе изучения информатики, обусловленная тем, что в последние десятилетия интенсифицируется процесс использования информационных и коммуникационных технологий в вузовском образовательном процессе. Специалисты отмечают проблемы здоровьесбережения, связанные с профилизацией вузовского курса информатики, усложнением изучаемых средств и технологий, расширением содержания и теоретизацией обучения, увеличением и без того достаточно большой информационной, физической и эмоциональной нагрузки на студентов.

Несмотря на развитие информационных технологий и появление техники аппаратуры, более безопасной для человека, существенный вред здоровью по-прежнему могут нанести компьютерные средства, традиционно используемые в обучении информатике. Вместе с тем, практически все новые системы обучения информатике, строятся без учета факторов здоровьесбережения и анализа возможного вреда, который может быть нанесен здоровью студентов. Психическому здоровью студентов может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым составом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникационных сетей, их возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подобной информации. Педагогический опыт преподавания этой дисциплины в вузе, изучаемой на всех факультетах, непосредственного общения со студентами свидетельствует об имплицитных здоровьесберегающих возможностях, которые кроются в инновационных подходах к оптимизации вузовского курса по изучению информационных технологий.

В последние годы в современную высшую школу активно внедряются новые средства и технологии обучения, реализуются новые образовательные концепции. Многие инновации в вузе касаются системы учебной подготовки студентов в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Информатика, являясь относительно молодой научной дисциплиной, находящейся в стадии становления и развития, имеет свои особенности образовательного, научно-методического плана. Определенный вклад в развитие системы обучения информатике внесли Л.Г. Басова, A.B. Горячев, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин и др. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении и воспитании порождает значительное количество методических, эргономических, технических проблем, решение которых предпринято в работах по информатизации образования, опубликованных такими учеными как М.Н. Алексеев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, Е.В. Огородников, C.B. Панюкова, А.Н. Тихонов, Р. Вильяме, С. Пейперт,

Б. Хантер и др. Ученые отмечают, что реформирование образования, расширение целей и содержания, усиление интенсивности обучения студентов влекут повышение учебной нагрузки, обостряя проблему здоровьесбережения (Т.Ф. Акбашев, Е.А. Бабенкова, М.М. Безруких, Е.И. Глебов, С.Б. Гнедов, О.И. Даниленко, И.А. Кувшинов, С.Ю. Лебедченко, Л.А. Леонова, Л.В. Макарова, С.Е. Мансурова, Л.Н. Овчинникова, С.А. Сенников, Н.К. Смирнов, А.Б. Чистов и др.). Отмечается необходимость создания педагогической системы практического использования приемов, нацеленных на сохранение и укрепление здоровья студентов. В большинстве случаев в вузах применение таких подходов при обучении информатике является нерегулярным и бессистемным, снижая их здоровьесберегающий эффект.

Вместе с тем, меры, направленные на сохранение здоровья студентов в рамках обучения информатике нельзя рассматривать обособлено от аналогичных мер, применяемых при обучении другим дисциплинам, а также во внеучебной деятельности, ограничивая здоровьесбережение студентов рамками только одной дисциплины. Таким образом, здоровьесбережение при обучении информатике должно стать неотъемлемым компонентом единой здоровьесберегающей системы вуза.

На основании выявленного противоречия между необходимостью защиты, сохранения, укрепления здоровья студентов в ходе обучения информатике и отсутствием разработанных механизмов педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов была определена проблема настоящего исследования, суть которой можно сформулировать следующим образом: каково содержание и условия эффективного педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики в вузе? Поиск путей решения данной проблемы определил выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов».

Объект исследования — образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики и информационных технологий в вузе.

Цель исследования — состоит в теоретической разработке и экспериментальной реализации модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в вузе в процессе изучения информатики

В качестве гипотезы исследования послужило предположение о том, что педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов будет наиболее эффективным, если:

- разработана и в процессе изучения информатики реализуется совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу здоровьесбережения обучаемых; в учебно-воспитательном процессе вуза актуализируется здоровьесберегающая направленность образовательного процесса, реализуется образовательная модель педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, базирующаяся на целевом, содержательном, деятельностном, оценочном компонентах;

- в процессе изучения информатики при освоении информационно-образовательной среды, сети Интернет, мультимедийных компьютерных программ, виртуальных лабораторных практикумов, электронных учебно-методических материалов осуществляется содействие осознанию студентами ценности здоровья в сочетании с обеспечением умения развивать, сохранять и поддерживать здоровье, в ходе учебного процесса и на протяжении всей жизни;

- происходит включение студентов в активные и разнообразные виды учебной деятельности, актуализирующие здоровьесберегающие знания и активную здоровьесберегающую деятельность на занятиях по информатике и информационным технологиям, на межфакультетском факультативе «Информационные технологии и здоровье» и научно-практическом семинаре «Здоровьесбережение в культурах народов мира»;

- осуществляется работа по активизации межпредметных связей информатики и ряда других дисциплин: валеологии, основ безопасности жизнедеятельности, этнологии, социологии, психологии и др.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие основные задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, провести аналитический обзор литературы, характеризующей особенности сбережения здоровья студентов; обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики.

2. Теоретически разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов и определить особенности ее реализации в ходе учебно-воспитательного процесса вуза на занятиях по информатике, межпредметном факультативе «Информационные технологии и здоровье» и научно-практическом семинаре «Здоровьесбережение в культурах народов мира»

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие оптимальность процесса педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, разработать критерии определения уровня их здоровья, позволяющие наглядно представить динамику процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы в области философии, культурологии, психологии, посвященные системному подходу к изучению психолого-педагогических вопросов, гуманизации высшего образования, деятельностному подходу в обучении, содержанию, теоретическим основам профессиональной педагогики, формам и методам обучения информатике, информатизации образования, применению информационных систем и средств в образовании и обучении (А.Ж. Жафяров, Э.В. Ильенков, A.A. Кирсанов, И.Л. Левина, А. Маслоу, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.Э. Унт,

И.С. Якиманская и другие).

В качестве теоретико-методологической основы использовались исследования в следующих областях научного знания:

- методологии формирования здоровьесберегающей среды вуза и проблемам выявления педагогических возможностей и условий оптимального сопровождения здоровьесбережения студентов (Б.Г. Ананьев, М.В. Антропова, М.М. Безруких, A.B. Брушлинский, В.В. Вучева, Л.И. Губарева, В.И. Зверева, Л.М. Кузнецова, Л.А. Леонова, Б.М. Ломов, Н.В. Макарова, Л.И. Марочкина, В.Н. Муравьева, И.В. Роберт,

B.А. Сластенин, В.И. Слоботчиков, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер);

- содержания и методам обучения информатике (А.П. Ершов,

C.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, А.Ю. Кравцова,

A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко), информатизации образования (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Л.Х. Зайнутдинова, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт), интеграции информатики и других дисциплин (H.A. Бушмелева, С.Н. Водолад, С.И. Макаров, В.А. Ковтун, В.Н. Петров, C.B. Симонович и др.); основ природосообразного обучения (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.); по особенностям растущего и развивающегося здорового организма (Б. Ананьев, О. Бадалян, Д. Джексон, П. Деннисон, И. Павлов, К. Ханнофорд, С. Холл, и др.); основ системного подхода к анализу педагогических явлений и анализу адаптивных возможностей человека в изменяющейся среде обитания (B.C. Леденев, М.И. Махмутов, А.Б. Орлов,

B.М. Полонский, К. Роджерс, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников, Р.Х. Шакуров и

ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философской психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; Системный анализ понятийно-терминологических рядов, описывающих феномен педагогического сопровождения здоровья; наблюдение, беседы, анкетирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, систематизация и обобщение полученных данных, статистический метод.

База исследования и его организация. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова» - на экономическом, химико-технологическом, фармацевтическом факультетах.

Научно-методическую работу, осуществленную в ходе исследования, условно можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (1998-2002 г.г.) исследовались проблемы здоровьесбережения студентов, анализировалась литература, содержащая систему обучения информатике, выявлялись факторы негативного воздействия обучения информатике на здоровье, производился поиск содержательной основы для осуществления здоровьесбережения студентов.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) анализировались итоги передового и собственного педагогического опыта работы в СОГУ, исследовались возможности применения разных мер и методов здоровьесбережения применительно к обучению информатике, разрабатывалась методика экспериментального исследования, уточнение гипотезы и проведение констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2004-2007 г.г.) анализировались ход и результаты проведения и завершения формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов педагогического сопровождения здоровьесбережения в вузе в процессе изучения информатики.

Научная новизна исследования заключается в: аналитическом рассмотрении и обобщении теоретико-методологических работ по теме исследования, конкретизации сущности, содержания и определения категории «педагогическое сопровождение здоровьесбережения» (комплексное, циклическое, непосредственное и опосредованное воздействие компетентного педагога и образовательной среды на студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза с целью формирования гармонично развитой личности студента, помощи в достижении, развитии и осознанном сохранении их психосоматического здоровья);

- научном обосновании и разработке модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов вуза при изучении информатики, обосновании комплекса условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения здоровьесбережения в ходе учебно-воспитательного процесса вуза и обосновании интегрирующей роли информатики в систематизации мер здоровьесбережения, применяемых в вузовском обучении;

- разработке и реализации в ходе учебно-воспитательного процесса вуза межпредметного факультатива «Информационные технологии и здоровье» и научно-практического семинара «Здоровьесбережение в культурах народов мира».

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании методов и особенностей процесса педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов вуза в ходе освоения программного и факультативного курсов информатики, определении этапов и методов учебно-воспитательной работы. Результаты исследования позволят осуществлять педаг/огическое сопровождение здоровьесбережения в других возрастных группах учащихся, а также могут использоваться как основание для изучения проблем организации здоровьесберегающего обучения в других образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в создании условий для опытно-экспериментальной реализации методов и содержания работы по педагогическому сопровождению здоровьесбережения студентов вуза, обосновании и практической апробации здоровьесберегающих форм (просвещение, убеждение, тренинг, презентация, общение, консультация) обучения информатике в условиях регионального вуза; в создании и практической реализации факультативной здоровьесберегающей программы

Информационные технологии и здоровье»; в вооружении студентов действенными методами защиты психического и физического здоровья в ходе овладения знаниями по информатике, информационным и коммуникационным технологиям. Практически значима идея, разработка содержания и программы проведения научно-практического семинара по презентации студенческих докладов «Здоровьесбережение в традиционных культурах народов мира». Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебных планов, программ и пособий для вузов, в практике подготовки вузовских преподавателей и врачей, а также в рамках реализации республиканской целевой программы «Здоровое поколение» (2007 -2011 гг.).

Обоснованность и достоверность основных положений диссертации обусловлены их формированием на базе научно-обоснованных выводов о влиянии специального педагогического сопровождения на здоровье обучаемых; апробацией положений о здоровьесберегающем обучении, о концептуальных основах моделирования и реализации мер здоровьесбережения. Достоверность исследования и сделанных на его основе выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением системно-структурного подхода к анализу исследуемых объектов, комплексной методикой исследования, включающей экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие, поддержка и сохранение здоровья студентов решается посредством организации целенаправленного процесса педагогического сопровождения здоровьесбережения вузовской молодежи.

2. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения должно представлять собой комплексное, циклическое, непосредственное и опосредованное воздействие компетентного педагога и образовательной среды на студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

3. Образовательная модель педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе освоения информационных технологий предполагает формирование у обучаемых валеологических знаний, развитие умений и закрепление навыков в области здоровьесбережения и включает следующие компоненты:

- целевой (привитие осознания собственного здоровья и здоровья других людей, как базовой ценности, формирование устойчивой мотивации на сохранение здоровья и соблюдение здорового образа жизни);

- содержательный (моделирование учебного процесса, основанного на использовании информационно-коммуникационных технологий, ресурсов, сети Интернет, содержащих валеологические знания, информацию о факторах и средствах укрепления здоровья, необходимости формирования культуры здоровья, о целесообразности психофизического совершенствования и бережного отношения к своему здоровью, а также подбор, систематизация и методическое преломление учебных материалов, составляющих содержательную основу педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов);

- деятельностный (деятельностное усвоение и активизация полученных знаний о здоровье, методах его развития и сохранения посредством специальной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, подготовка и организация презентаций докладов в рамках факультатива «Информационные технологии и здоровье», самостоятельное использование компьютерных поисковых систем «Yandex», «Google», «Rambler», «Mail», «Altavista», «4ever», «Filesearch», «Yahoo», «MSN», «ASK», «Netscape Search», «Lycos», «Gigablast», «Gogo» и др. в организации здоровьесберегающей деятельности студентов в рамках подготовки семинара «Здоровьесбережение в традиционных культурах народов мира», когда богатый этнический опыт сохранения здоровья и целый реестр здоровьесберегающих народных рецептов и методов становится действенным средством привития культуры здоровья и методов его сбережения);

- оценочный (проведение опросов, тестирований студентов, творческих работ, выступлений с собственными докладами перед младшими школьниками, воспитанниками детских садов, пожилыми людьми и инвалидами).

Реализация разработанной модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в процессе изучения информатики и информационных технологий помогает студентам сберегать свое психосоматическое здоровье в ходе освоения ими специальных знаний по информатике и информационным технологиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Троицке Московской области «Применение новых технологий в образовании» (27-28 июня 2007г.), в г. Саранске (3-5 июля 2007 г.) на VII конгрессе этнологов и антропологов России, на международном конгрессе «Интерактивная медицина» (г. Москва, 8-10 июня 2007г.) и I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (19-21 декабря 2007 г.). Материалы исследования внедрялись автором в учебно-воспитательный процесс Северо-Осетинского государственного университета. Основные результаты диссертации опубликованы в 8 печатных работах.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 191 страница состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы содержащего 211 источников и приложения. Работа содержит 5 рисунков и 1 таблицу.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дзодзикова, Лида Агубекировна

Выводы

Совершенствование системы обучения информатике с учетом необходимости сохранения здоровья обучаемых проводилось исходя из того, что разработанная модель здоровьесбережения предполагает выбор методов обучения, нацеленных на повышение информированности в валеологических вопросах и снижение учебной нагрузки на физическое и психическое здоровье студентов. Под здоровьесберегающими методами мы понимали деятельность педагога и студентов, направленную на достижение заданной цели обучения и способствующую минимизации отрицательного воздействия на здоровье обучаемых. Среди них наиболее эффективны: лекция, учебная дискуссия, методы демонстрации и иллюстрации, видеометод, практикум, самостоятельная работа. Повышение доли самостоятельной работы при обучении информационным технологиям способствует созданию наиболее комфортной среды обучения, щадящей психофизическое здоровье обучаемых. Для того чтобы самостоятельное приобретение знаний не носило пассивный характер, нами была предложена работа в рамках межпредметного факультатива и научно-практического семинара, когда обучаемый вовлекается в учебную деятельность посредством проблемно-поисковых методов. Лучшей результативности способствует положительная мотивация обучения, удовлетворенность результатами компьютерного поиска, привитие чувства ответственности за свое здоровье.

Экспериментальная проверка эффективности педагогического сопровождения здоровьесбережения осуществлялась на базе экономического и химико-технологического факультетов СОГУ среди 270 студентов, начиная с 2004/05 по 2006/07 учебные годы, и была направлена на подтверждение эффективности мер по защите психофизического здоровья студентов. В ходе обучения информатике проводились занятия по поиску информации валеологического характера. На начальном этапе происходило овладение работой с поисковыми системами, собиралась общая информация о системе каталогизации по тематическим разделам, далее осуществлялся осознанный поиск информации. В ходе экспериментальной работы велись наблюдение и фиксация успешности поиска студентами требуемых информационных ресурсов в ходе занятий, сравнивалось количество предпринятых и успешно завершенных попыток поиска достоверной информации. Предварительная работа по отбору учебного материала по основам здоровьесбережения для осуществления двухэтапного (констатирующего и формирующего) эксперимента предполагала учет специфики возраста студентов, региональные проблемы гигиены и охраны их здоровья, специфику воздействия информационных технологий и определила содержание, педагогическую концепцию и программу межпредметного факультатива, состоящую из 4 основных разделов: 1) анатомия и гигиена; охрана физического здоровья и профилактика заболеваний (соматический компонент здоровья); 2) здоровье и иерархия жизненных ценностей (духовно-нравственный компонент); 3) здоровье и психоэмоциональная устойчивость (эмоциональный компонент); 4) социально-ролевая саморегуляция, творческая самореализация, межличностное общение (социальный компонент). Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, подтвердили эффективность предложенных организационно-содержательных условий: увеличился уровень саногенных знаний, умений и навыков на 29% от исходного показателя и активное их применение в повседневной жизни (частотность по отношению к исходному параметру) увеличилась на 22%. Об укреплении психического здоровья студентов свидетельствовала динамика результатов диагностики тревожности, агрессии, а также динамика уровня коммуникативных умений: соотношение анализируемых состояний к исходным достигло соответственно 33%, 29%, 26%.

Наряду с данными экспериментальной работы важным показателем эффективности предложенных систем здоровьесбережения являются аргументированные положительные качественные оценки, данные преподавателями других дисциплин, а также родителями некоторых студентов, которые согласились ответить на предложенные им вопросы. Наряду с этим, следует также отметить положительное влияние мер здоровьесбережения на повышение эффективности обучения собственно информатике, что подтверждается анализом динамики успеваемости студентов за последние три учебных года: студенты экспериментальных групп на всех факультетах показывают более высокие результаты по сравнению со студентами контрольных групп.

Заключение

Практика современного высшего образования показывает, что одной из наиболее эффективных форм организации здоровьесберегающей помощи студентам является специальное педагогическое сопровождение здоровьесбережения обучаемых. Как установлено в процессе проведенного нами исследования, наиболее эффективно комплексное, циклическое воздействие специально подготовленного педагога на студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза с целью формирования гармонично развитой личности студента, помощи в достижении, развитии и осознанном сохранении их психосоматического здоровья.

Особенно насущна необходимость осуществления педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов в ходе изучения информатики, обусловленная тем, что в последние десятилетия интенсифицируется процесс использования информационных и коммуникационных технологий в вузовском образовательном процессе. Знакомство со специальной литературой выявило, что проблемы здоровьесбережения, связанные с профилизацией вузовского курса информатики, усложнением изучаемых средств и технологий, расширением содержания и теоретизацией обучения, увеличением и без того достаточно большой информационной, физической и эмоциональной нагрузки на студентов, обостряются.

В исследованиях последних лет отмечается, что, несмотря на развитие информационных технологий и появление техники, более безопасной для человека, существенный вред здоровью по-прежнему могут нанести компьютерные средства, традиционно используемые в обучении информатике. Вместе с тем, практически все новые системы обучения информатике, строятся без учета факторов здоровьесбережения и анализа возможного вреда, который может быть нанесен здоровью студентов. Психическому здоровью студентов может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым составом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникационных сетей, их возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подобной информации.

Проведенное исследование и педагогический опыт преподавания этой дисциплины в вузе позволили выявить здоровьесберегающие возможности, которые кроются в инновационных подходах к изучению информационных технологий, а также показало необходимость активизации системы мер по сохранению здоровья студентов в рамках учебно-воспитательной работы высшей школы в процессе изучения информатики и информационных технологий. Введено понятие педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, отражающее целенаправленную деятельность педагога, направленную на достижение эффективного освоения студентами знаний по предмету и способствующую привитию им знаний, умений и навыков по поддержанию и охране здоровья.

В ходе предпринятого исследования теоретически разработана и практически апробирована модель педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, в основе которой лежат компоненты, учет которых необходим при формировании здоровьесберегающей системы вуза: целевой, содержательный, деятельностный, оценочный. Наряду с этим, в основу модели были положены следующие научные принципы природосообразности, системности, культуросообразности, креативности. Для успешной реализации модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов нами была доказана необходимость создания специальных педагогических условий: ценностной ориентации обучаемых на здоровье и его сбережение, мотивация здорового образа жизни; стимулирование деятельностной учебной и внеаудиторной активности студента как субъекта педагогического процесса здоровьесбережения, привитие навыков гармоничного межличностного взаимодействия; повышение профессиональной компетентности педагогов в области охраны и формирования культуры здоровья студентов и информационных технологий.

Теоретическая разработка основ здоровьесберегающего обучения студентов позволила в ходе анализа межпредметных связей вузовских учебных дисциплин выявить то, что информатика имеет наибольшее число содержательных и методических пересечений с другими дисциплинами, изучаемыми в высшем учебном заведении. Такой анализ позволил использовать информатику в качестве интегрирующей основы для сбора и систематизации мер здоровьесбережения, С учетом этого выявлены и систематизированы факторы формирования здоровьесберегающей среды вуза как системы взаимосогласованных мер, обеспечивающих предупреждение заболеваний, гармоничное духовное и физическое развитие студентов, сохранение и укрепление их здоровья. Опытно-экспериментальная работа позволила предложить примерный план действий по реализации мероприятий здоровьесберегающей программы межпредметного факультатива «Информационные технологии и здоровье» и научно-практического семинара «Здоровьесбережение в традиционных культурах народов мира».

В ходе экспериментальной работы на занятиях по информатике было продемонстрировано, что в достаточно популярных и известных ресурсах сети может находиться неточная, недостоверная и некорректная информация, предлагалось использовать специально подобранные примеры Интернет ресурсов. В частности, демонстрировались информационные ресурсы, показывающие возможное наличие элементов, сознательно направленных на манипулирование сознанием пользователя, содержащие заведомо недостоверную информацию.

Экспериментальная проверка эффективности педагогического сопровождения здоровьесбережения, осуществляемая на базе экономического и химико-технологического факультетов СОГУ среди 270 студентов начиная с 2004/05 по 2006/07 учебные годы, была направлена на подтверждение эффективности мер по защите психофизического здоровья студентов. В ходе обучения информатике проводились занятия по поиску информации валеологического характера. На начальном этапе происходило овладение работой с поисковыми системами, собиралась общая информация о системе каталогизации по тематическим разделам, далее осуществлялс я осознанный поиск информации. В ходе экспериментальной работы велись наблюдение и фиксация успешности поиска студентами требуемых информационных ресурсов в ходе занятий, сравнивалось количество предпринятых и успешно завершенных попыток поиска достоверной информации. Предварительная работа по отбору учебного материала по основам здоровьесбережения для осуществления двухэтапного (констатирующего и формирующего) эксперимента предполагала учет специфики возраста студентов, региональные проблемы гигиены и охраны их здоровья, специфику воздействия информационных технологий и определила содержание, педагогическую концепцию и программу межпредметного факультатива, состоящую из 4 основных разделов: 1) анатомия и гигиена; охрана физического здоровья и профилактика заболеваний (соматический компонент здоровья); 2) здоровье и иерархия жизненных ценностей (духовно-нравственный компонент); 3) здоровье и психоэмоциональная устойчивость (эмоциональный компонент); 4) социально-ролевая саморегуляция, творческая самореализация, межличностное общение (социальный компонент).

Для творческой реализации наработанных студентами знаний, умений и навыков была налажена деятельность научно-практического семинара «Здоровьесбережение в культурах народов мира». Студентами были собраны и систематизированы интересные материалы по таким темам, как формирование здоровья подрастающих поколений у разных народов, народные рецепты закаливания и оздоровления организма, взаимосвязь климата, экологии и здоровья, психоэмоциональный мир семьи, общины и этноса как основа соматического здоровья, здоровая старость др. После презентации докладов на семинаре, лучшие из них рекомендовались для заслушивания в различных образовательных и социальных учреждениях, руководители которых выразили докладчикам благодарность и выразили готовность к дальнейшему сотрудничеству, отмечая несомненную пользу таких сообщение, их благотворное воздействие на слушателей. Вместе с тем, указанная форма осуществления педагогического сопровождения здоровьесбережения оказалась весьма эффективной и самих докладчиков.

Поскольку одним из главных показателей гармоничного физического и психического развития являются наиболее значимые составляющие жизнедеятельности: состояние здоровья, поведение, характер общения и межличностного взаимодействия, - в качестве основных критериев сформированности основ здоровьесбережения были избраны: уровень знаний, умений и навыков по основам здо рового образа жизни, культура межличностных отношений и психодинамика (тревожность и агрессивность). В соответствии с перечисленными основными критериями был определен соответствующий набор диагностик эффективности проводимой экспериментальной работы:

- анкетный опрос, определяющий уровень знаний по теоретическим основам здоровьесбережения и тест на определение степени сформированности умений и навыков ведения здорового образа жизни;

- результаты врачебного контроля над показателями остроты зрения и состояния осанки студентов в процессе экспериментальной работы;

- тест оценки коммуникативных умений, тест В.Ф. Ряховского для оценки уровня общительности, адаптированный к условиям регионального вуза (изучение динамики уровня коммуникабельности и коммуникативных умений воспитанников);

- тест на исследование тревожности Спилберга, шкала ситуационной тревожности и шкала личностной тревожности (изучение динамики уровня тревожности);

- опросник «Басса-Дарки» (диагностика динамики состояния агрессии).

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов, подтвердили эффективность предложенных организационно-содержательных условий: увеличился уровень саногенных знаний, умений и навыков на 29% от исходного; активное их применение в повседневной жизни (частотность по отношению к исходному параметру) увеличилась на 22%. Об укреплении психического здоровья студентов свидетельствовала динамика результатов диагностики тревожности, агрессии, а также динамика уровня коммуникативных умений: соотношение анализируемых состояний к исходным достигло соответственно 33%, 29%, 26%.

Наряду с данными экспериментальной работы важным показателем эффективности предложенных систем здоровьесбережения являются аргументированные положительные качественные оценки, данные преподавателями других дисциплин, а также родителями некоторых студентов, которые согласились ответить на предложенные им вопросы. Наряду с этим, следует также отметить положительное влияние мер здоровьесбережения на повышение эффективности обучения собственно информатике, что подтверждается анализом динамики успеваемости студентов- за последние три учебных года: студенты экспериментальных групп на всех факультетах показывают более высокие результаты по сравнению со студентами контрольных групп. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Таким образом, эффективность педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов подтверждена проведенной экспериментальной работой: статистически значимая положительная динамика состояния здоровья исследуемых студенческих групп подтвердила гипотезу исследования. Дальнейшего исследования требуют проблемы систематизации мер здоровьесбережения студентов в рамках изучения других дисциплин, а также здоровьесбережение учащихся других возрастных категорий в ходе изучения и использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзодзикова, Лида Агубекировна, 2008 год

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. - 48с.

2. Аскерко, Ю.И. Информационная культура и основные факторы ее развития. /Ю.И. Аскерко// Современные проблемы науки и образования: программа XLI внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ/под ред. Н.Я. Сайгушева. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - с. 230-248.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. 203с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.-200с.

5. Агаджанян H.A., Труханов А.И, Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М, 2002. - 269 с.

6. Агапов Ф.А. К истории физической культуры в дореволюционной Северной Осетии. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное издательство, 1960, 219 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985. — 180с.

8. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации. Новосибирск, СО РАМН, 1996. - С. 28.

9. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология — цели и задачи // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. С.2-23.

10. Акилов М.В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования»//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —2000 — №2 — с. 10-11.

11. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции. -М.: АПКиПРО, 1997 192с.

12. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1998.- 70с.

13. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина , 1998. 98с.

14. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания.//Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. -№3 (14). с. 71-82.

15. Александрова И., Шумакова Т. Первичная профилактика заболеваемости учащихся. // Народное образование. 2003. - № 7. с.206-212.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

17. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1991. - 63с.

18. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 447 с.

20. Антонелене Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения. Ставрополь, 2006. -208с.

21. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов.//Магистр. 1999. - № 3. - с. 48-55.

22. Апанасенко Г.Л.; Попова Л.А. Медицинская валеология/Серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 248 с.

23. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза— М.:Наука, 1982.-270 с.

24. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход.//Вопросы психологии. 2002. - № 4. - с. 101-111.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

26. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Ч.Ш (Президентскаяпрограмма «Дети России»). — Сергиев Посад, 1995. — 30 с.

27. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. (Президентская программа «Дети России»).-Сергиев Посад, 1995.-41 с.

28. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. (Серия «Педагогика здорового развития»). — Сергиев Посад, 1996. — 40 с.

29. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Ч.П. (Президентская программа «Дети России»). — Сергиев Посад, 1995. -41 с.

30. Бальсевич В.К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004.-№ 2. - с. 10-13.

31. Баранов A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Вестн. Российской Академии медицинских наук. — 1999. — № 9. с. 40-42.

32. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей.// Магистр. -1999. -№3. С.24-29.

33. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

34. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании. / Методическое пособие. М.: - ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 80 с

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961, 520 с.

36. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. // Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

37. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов н/Д., 1998.- 163с.

38. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб: Питер. - 2001. - 304с.

39. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М., 1999. — 137с.

40. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. JL: Наука, 1987, 125 с.

41. Брукс Дж. «Мифический человеко-месяц». С-Пб. Символ-Плюс, 2001

42. Брязгунов И.П. О пользе физической активности.//3доровье детей. -2004. -№3,- с. 10-12.

43. Булич Э., Муравов И. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции // Валеология. 2004. — № 1.- с. 4-12.

44. Быков А. Т., Маляренко Ю. Е. К вопросу о методологических аспектах здоровья // Вестник восстановительной медицины. 2004. - № 1.-е. 9-13.

45. Быховская И.М. «Человек телесный в социокультурном пространстве и времени». М., 2004. 97с.

46. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

47. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. — М.: Флинта: Наука, 2001. -416с.

48. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

49. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2001. - 352.

50. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М, 1896.

51. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., Педагогика, 990

52. Величковский Б.Т. Патогенетическое обоснование медицинских и социальных приоритетов улучшения здоровья населения России // Успехи современной биологии. Т. 124. - № 2. — 2004. - с. 99-108.

53. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни: Уч. пос. — М.: МНЗПУ, 1995. — 90 с.

54. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.- № 9. с. 8-19

55. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности.//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001.-№3.-с.2-7.

56. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - 94с.

57. Вишневский И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность//Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — Вып. 3. — с. 58-68.

58. ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 38-е изд. Женева, 2003. - 210 с.

59. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д. Ушинского на просвещение народв Поволжья Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сибири. Советская педагогика, 1974, N2.

60. Волков Г.Н. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду у школьников-Чебоксары: Чуваш, книжн. изд., 1956. — 91с.

61. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся 4-8 классов сельской национальной школы: Пособие для учителя М.:НИИ нац.школ.РСФСР- 1986.- 105 с.

62. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.- Чебоксары: 1993.-86 с.

63. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика— Чебоксары: Чуваш. книж.изд.,1958-264 с.

64. Волков Г.Н. Этнопедагогика ( под ред. И.Т.Огородникова) Чебоксары: Чуваш.книж.изд.,1974 — 376 с.

65. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования. -Этническое и языковое самосознание. М.: 1995. — с.25-27.

66. Волкова О.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона. Дисс. канд. пед. наук. Саранск. 2006. — 225 с.

67. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии // Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982. -Т. 2.

68. Выготский JI.C. Кризис семи лет. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984—Т.4.- 360 с.

69. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

70. Выготский JI.C. Психология. М.:ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

71. Ганыиина Г.В. Формирование здорового образа жизни средствами рекреативных технологий. Тамбов, 2005. — 233с.

72. Герасименко В.А., Малюк A.A. Основы защиты информации. М., 1997.

73. Гильченко Н.В. Материалы для антропологии Кавказа. СПб, 1890. -280 с.

74. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Волгоград, 1995- 20 с.

75. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. — Липецк, 2000. с.250.

76. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, -2003-№ 4 — с.50—52.

77. Давиденко Д., Петленко В. Чем жив человек. // ОБЖ. 2003. - № 5. - с. 56-58.

78. Давиденко Д., Петленко В., Ананьев В., Хомутов Г. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003. - №3 - с. 59-61.

79. Давиденко Д.Н., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А. Здоровье и образ жизни студентов / Под. общ. ред. проф. Д.Н. Давиденко: Учебное пособие.

80. СПб.: СПбГУИТМО, 2005. 124 с.

81. Давыдов В.Б. Теория развивающего обучения. М., 1996.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М., 1972.

83. Демченкова A.B., Мартыненко A.B., Валентин Ю.В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи. Здравоохранение. — 1989. — № 1. — с. 27-31.

84. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттела. (Руководство по использованию). С-Пб.: ИМАТОН, 1994. -32 с.

85. Дзодзикова JI.A. Некоторые аспекты здоровьесбережения студентов в процессе обучения информатике. //Ж. Вестник Государственного Университета Управления. М.: ГУУ, - № 8 (34). - 2007. - с. 56-57.

86. Дзодзикова JI.A. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов.//Ж. Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорский государственный технологический университет. ПГТУ, — №7(14) - 2008. - с. 10-18.

87. Диагностика тревожности школьников. Учебно-методическое пособие. / Сост. М.Д.Коновалова, Л.В.Шипова. Саратов, 2002. - 54 с.

88. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Казань,2003.-413с.

89. Домрачев С.А., Харьков В.П. Информатика: Учебное пособие. Феникс,2004.

90. Дробинская А.О. Астенические состояния у детей.// Воспитание и обучение школьников с задержкой развития. — 2004. — № 1.-е. 59-64.

91. Дубровина И .О психологическом здоровье детей. Педагогический вестник. 2000. - Ноябрь № 9. - с. 10.

92. Дубровский A.A. Открытое письмо врача учителю. — М: Педагогика, 1999.-35 с.

93. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. H.A.

94. Агаджанян. М.: ВЕТОШКА - А, 2001. - 560 с.

95. Ершов А.П. и др. «Основы информатики и вычислительной техники». М.: Просвещение, 1985.

96. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы //Теория и практика физической культуры, 1997. -№8.-с. 2-7.

97. Журавлев Д. Дидактический невроз — цена образования? // Народное образование.-2003.-№ 6.-с. 119-124.

98. Зайцев В.П. Валеология учение о здоровье: Учебн. пос. Харьков: ХГИФК, 1996.- 161 с.

99. Зайцев В.П., И.Д. Варавин, И.И. Варавин и др. Здоровье человека и профилактика заболеваний. — Белгород: БелГТАСМ, 1998. 216 с.

100. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

101. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс.к.п.н. СПб., 1998. - 125с.

102. ЮО.Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 496с.

103. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. / Под ред. Безруких М.М. — М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.

104. Иванов Г.Г., В.Н. Воронцов. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе /Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. V международн. научн.-практ. конф. — Ижевск: Издательство Удмурт, ун-та, 1996. — с. 40—41

105. ЮЗ.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: учебное пособие для учителя. — М.: МПСИ, «Флинта», 1998. — 176 с.

106. Казначеев В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии. — Новосибирск, 1998. 78 с.

107. Каймин В.А. Информатика. Учебник для студентов в вузов. М.: ИНФРА-М, 1999-2003

108. Каймин В.А., Касаев Б.С. Информатика. ИНФРА-М, 2003.

109. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. Учреждений сред. проф. Образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.

111. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учебные методологическое пособие. Владикавказ, 1996. — 45 с.

112. ПО.Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996. - № 2. - с. 5-8.

113. Колодницкий Г., Кузнецов В. Оздоровительное воздействие на организм. // ОБЖ. 2003. - №1. - С. 50-54.

114. Комков А.Т. Развитие программы международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — №6. — с. 2-11.

115. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. — 198с.

116. М.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ,1994.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). — М: Педагогика, 1977. 264 с.

118. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1997. — № 11. — с. 10-14.

119. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 450 с.

120. Кузнецов A.A., Самовольнова Л.Е. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. -М.: Просвещение, 2001.

121. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-воЛГУ, 1970.- 112 с.

122. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. — М.: Аспект Пресс, 2002. 139 с.

123. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

124. Кураев Г.А., СергеевС.К., ШленовЮ.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996. — №1. с.7-17.

125. Лебедева О.В. использование национального компонента образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков. Автореферат дис.канд. пед. Наук, М., 1992. 24 с.

126. Лекманов А.У. Здоровье и образование в XXI веке. // Здоровье детей. -2003.-№14.-с. 2-3.

127. Лекманов Л.У кого бицепсы больше? // Здоровье детей. — 2004. №10. -с.14.

128. Лексанов А.У. Итоги диспансеризации. // Здоровье детей-2003. № 13 — с. 20-21.

129. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

130. Лечебная физическая культура: Справочник. / Епифанов В.А., Мошков, В.Н., Антуфьева Р.И. и др.; под ред. В.А. Епифанова. М.: Медицина, 1987.-528 с.

131. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - с.280-287.

132. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.40 с.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1993. 384с.

134. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Исходный приоритет образования —здоровье.// Педагогический вестник. 2001. - №5. - с.8.

135. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Чебоксары, 1994. 38с.

136. Максимова В.В движении здоровье. // Здоровье детей. — 2003. — №10 — с. 12-13; №11. — с. 8-9.

137. Малов Ю.Е. Биологические основы здоровья и болезней // Вестн. Рос. Воен.-мед. академии. 2003. - №2(10). - с. 141-146.

138. Маляренко Ю.Е., Быков А.Т., Кураев Г.А. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии // Валеология. -2005. —№1.- с.5-17.

139. Миков А.И., Королев JI.H. Информатика. Введение в компьютерные науки. Высшая школа, 2003.

140. Миронова СБ. Педагогическая система формирования общей и профессиональной самооценки студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов; 2003. - 22 с.

141. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. — 2003. — №1.- с. 45^6.

142. Науменко О.В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Методист. 2004. - № 5. - с. 46-50.

143. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

144. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших дней. М., 1990. — 220 с.

145. Никитюк Б.А., Гладышева A.A. Анатомия и спортивная морфология (практикум): Учебное пособие для институтов физ. культ. — М.: Физкультура и спорт, 1989. 140с

146. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. №6.с.2-3.

147. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. — 1999. — №7. — с.2-7.

148. Образование и здоровье. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2002 г. № 29 / 2048-6. // Вестник образования.2002.-№12.-с. 57-71.

149. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. — Казань: РИЦ «Школа», 1999. — 228 с.

150. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

151. Основы современных компьютерных технологий. Под ред. Хомоненко А.Д. Корона-принт, СПб, 1998.

152. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. № 9. — С. 49-52.

153. Педагогическая психология / Под ред. В.Г. Казанской. — СПб.: Питер,2003.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - 334 с.

155. Петров В.Н. Информационные системы./ В.Н. Петров. — Спб.: Питер,2003.-688 с.

156. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологического образования // Мат. Научно-практич. конф. «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом». Новокузнецк, 1996. - с. 31.

157. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984.-367 с.

158. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов преимущественно России. М., 1884. — с. 2-128.

159. Полат Е.С. Педагогические технологии 21 века / Современные проблемы образования. Тула, 1997 г.).

160. Полесский В.А., Вишневская E.JI. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - с. 81-82.

161. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под. ред. М.В. Дубровиной. 20-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.

162. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Пер.с англ. /Ред. перевода В.Л.Павлов, А.А.Терехов. — СПб.: Изд-во СПбГУ 2002. 372с.

163. Родионов В. Программы здоровья в России и за рубежом.// Здоровье детей. 2003. № 10. - с. 20-21.

164. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы: Автореф. дис. канд. пед. наук — Ставрополь, 2001. 20 с.

165. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

166. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов.// Педагогика 2003. - №4.- с. 70-74.

167. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!

168. Сборник физических упражнений: Учебно-методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 128 с.

169. Сериков Т.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск, 1999. - 242 с.

170. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. — Челябинск, 1998.-79 с.

171. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994, — №8. с.33-36.

172. Симонович C.B. Информатика. — Питер, 2005. 640с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. -М. «Академия», 2001. 304с.

174. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 48с.

175. Соловьев Г.М., ПрокопенкоТ.И. Основные аспекты здорового образа жизни // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 2. — Челябинск, 1997. 195с.

176. Социальная сфера Осетии. Краткий статистический сборник. Владикавказ, 2006г.

177. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук — Волгоград, 2001. 26 с.

178. Стрелецкая Е.П. О результатах внедрения модели «Адаптивная оздоровительно-образовательная среда» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 1.-е. 7-10.

179. Сухомлинский В.А. О воспитании./ Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. — 272 с.

181. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб, 1996 — 352 с.

182. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении, в

183. Зт. M.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. -Tl.- 432с.

184. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие. Ставрополь, СГУ, 1996г. - 120с.

185. Тихонов М.И., Андреев С.И. Детерминизм и медицина здоровья // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум). JL, 24-26 июня, 1991.-е. 8-9.

186. Тищенко П.Д. О философском смысле феноменов здоровье и болезнь. Здоровье человека как предмет социально-философского познания. М., 1989.

187. Трещева O.JI. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. — СПб, 1999. — с. 176—177.

188. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999.- 100 с.

189. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых. // Народное образование. 2003 - № 9 — с. 35-44.

190. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере.-М., ИНФРА, 1998.

191. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

192. У саков В.И. Психолого-педагогический аспект комплексного подхода к оценке здоровья человека // Валеологические аспекты оборудования. — Барнаул, 1996. с.51-52.

193. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога // Дисс. .к.п.н. — С—Петербург, 1998,

194. Уфимцева Л.П., Шульга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья. // Начальная школа — 2001. — № 11. С. 10-14.

195. Ушинский К.Д., Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений, т.8, М.-Л., 1950.

196. Фадеев Е.Т. НТР и проблемы здоровья человека // Здоровье и экология человека: философский и методологический аспекты. М., - 1986. — с. 15-46.

197. Фарбер Д.А. Проблемы возрастной периодизации, их значимость для практики педагогики и охраны здоровья ребенка. // Магистр. 1999. -№3. - с. 39-47.

198. Фетисов В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации // Внешкольник. 2002. - №8. - с. 6—7.

199. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ереван, май 1984 / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и др. М.:ГЦОЛИФК, 1985.

200. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.,Ф. Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Знание, 1989.-815 с.

201. Хамзин X. Сохранить осанку сберечь здоровье - М.: Знание, 1980. -96 с.

202. Хеннер Е.К. Семакин И.Г. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов -СПб.: Академия, 2005. 624 с.

203. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие.— М., 1995.-с. 3.

204. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2002. 232с.

205. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера. Мурманск, 2004. -160с.

206. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания.// ОБЖ. 2000. - № 10. - с. 44-48.

207. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования.// Магистр. — 1999. № 3. - с. 3—13.

208. Чернова H.H. Педагогические условия освоения санитарно-гигиенической культуры учащимися общеобразовательных учреждений (региональный подход). Саранск, 2006. 195с.

209. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. М.С. Громбаха — М., 1988.-272 с.

210. Шорин Ю.П., Мирзаханова P.M., Казин Э.М. и др. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям // Физиология человека — 1993.-Т. 19.-№3.-с. 104-109.

211. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты.-Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989. — 136с.

212. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.