Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пономарева, Ирина Владимировна

• Пономарева, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарева, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССОВ АУДИРОВАНИЯ И ГОВОРЕНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ.

§ I. Психологическая характеристика процессов аудирования и говорения.

§ 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов аудирования и говорения

Выводы.

Глава П. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АУДИТИВ-НЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКЕ.

§ I. Лингвистическая характеристика текстов информационного и публицистического жанров.

§ 2. Особенности устного монологического высказывания

Выводы.

Глава Ш. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ И ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (РАДИО И ТЕЛЕВИДЕНИЯ).

§ I. Система упражнений для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению

§ 2. Опытное обучение.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (языковой ВУЗ, немецкий язык)»

В директивных документах партии и правительства, касающихся высшей школы, большое внимание уделяется качеству преподавания и совершенствованию методов обучения. Это нашло отражение в решениях ХХУ1 съезда КПСС об "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года"*. Решения ХХУ1 съезда КПСС ориентируют высшую школу на -дальнейшее повышение эффективности учебного процесса.

Конечные требования программы по иностранному (немецкому) языку для языкового вуза позволяют заключить, что выпускники языкового вуза должны владеть иностранным языком на уровне, приближающемся к уровню образованного носителя языка. Наиболее существенным критерием полноценного владения иностранным языком является свободное пользование всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом).

Одной из основных задач обучения иностранному языку в языковом вузе является обучение устному речевому общению. Как известно, устное речевое общение в функционально-динамическом плане распадается на два вида речевой деятельности - аудирование и говорение, что неизбежно приводит каждого преподавателя-практика к необходимости организации взаимосвязанного обучения данным видам речевой деятельности, так как такой подход к обучению иностранному языку способствует интенсификации процесса обучения.

Проблема комплексного обучения видам речевой деятельности не является новой для современной методики обучения иностранно

I. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1982. му языку. Однако в настоящее время она переживает свое второе рождение и привлекает вновь внимание многих ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Объяснение этому можно, по-видимому, найти в том богатом экспериментальном материале, который собран психологами, лингвистами, методистами, нейрофизиологами, и который свидетельствует об общности целого ряда механизмов, лежащих в основе различных видов речевой деятельности. Публикации последних лет позволяют говоритьо том, что проблема взаимодействия рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам представляет несомненный интерес для преподавателей языкового вуза*.

Анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что исследования взаимодействия различных видов речевой деятельности ведутся в трех направлениях:

1) взаимодействие рецептивных видов речевой деятельности (аудирования и чтения);

2) взаимодействие продуктивных видов речевой деятельности (говорения и письма);

3) взаимодействие продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности (говорения и чтения, говорения и аудирования, письма и чтения).

Менее разработанным в психологии и методике преподавания иностранных языков является третье направление, а внутри него - проблема взаимодействия аудирования и говорения.

Диссертационные исследования, посвященные взаимосвязанному обучению различным видам речевой деятельности, не исчерпывают все стороны данной проблемы (Беришвшга Н.И., 1984; Неманова Р.П., 1981).

I. Сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1979, вып.142;

М., 1979, вып. 150; М., 1980, вып. 154; М., 1980, вып. 163;

М., 1982, вып. 200.

В ряде методических исследований аудирование рассматривается не только как цель, но и как эффективное средство обучения говорению, однако проблема взаимодействия данных видов речевой деятельности не является непосредственным объектом исследования (Еремин Ю.В., 1974; Шилкина Л.В., 1973).

Настоящая диссертация посвящена проблеме взаимосвязанного обучения аудированию и говорению на занятиях по общественно-политической тематике на старших семестрах языкового вуза на основе использования средств массовой информации (радио и телевидения).

Средства массовой информации являются богатым источником аудитивных и аудиовизуальных материалов, использование которых способствует дальнейшей рационализации учебного процесса, интенсификации занятий, приближает процесс обучения аудированию и говорению к условиям реального языкового общения, усиливает интерес и обеспечивает условия мотивации иноязычной речевой деятельности студентов.

Радио и телевидение (наряду с печатью) являются важным орудием формирования и отражения общественного мнения, инструментом формирования коммунистического мировоззрения.

Обширный материал предоставляют средства массовой информации для работы по общественно-политической тематике. Широкое и систематическое использование аудитивных и аудиовизуальных источников информации является одним из важных условий успешного обучения аудированию и говорению на занятиях по общественно-политической тематике.

Радио- и телепередачи общественно-политического характера прочно вошли в учебный процесс многих вузов страны. Использование их на занятиях не является новым в методике, а в последнее время они рассматриваются как одна из основных частей учебного процесса. Однако проблему наиболее эффективного использования аудитивных и аудиовизуальных материалов нельзя считать окончательно решенной.

Важное значение в обучении иностранным языкам приобретает учебное телевидение, основанное как на использовании отдельных материалов эфирного телевидения, так и, главным образом, на создании учебных материалов для замкнутых телевизионных систем в вузах.

За последние годы выполнен ряд методических исследований, посвященных вопросам использования замкнутой системы телевидения или кинофильмов в обучении иностранным языкам в языковых вузах. Так, например, в диссертациях И.В.1Хлатонсвой,Э.Б.Элькина рассматриваются психолингвистические и методические основы применения телевидения в обучении иностранным языкам (Платонова И.Б., 1976, Злькин Э.Б., 1976). В исследованиях В.И.Ивановой-Цыгановой, Н.Я.Мироновой, И.А.Щербаковой обосновываются дидактические возможности кинофильмов для обучения экспрессивной устной речи (Иванова-Цыганова В.И., 1971; Миронова Н.Я., 1979; Щербакова И.А., 1978). Однако большинство исследований ограничено младшими этапами обучения, кроме того, телематериалы представляют собой не оригинальные, а учебные передачи, созданные для решения тех или иных дидактических задач.

Исключение составляет диссертационное исследование А.В.Шадрина, в котором разработана методика использования оригинальных телевизионных передач для развития диалогической речи на продвинутом этапе обучения в языковом вузе (Шадрин А.В., 1982).

Необходимо отметить, что в настоящее время преподаватели языковых вузов имеют в своем распоряжении учебные материалы и серии упражнений для обучения отдельным видам речевой деятельности на основе использования материалов прессы, радио, кинофильмов и телевидения. Однако, несмотря на наличие учебных материалов и сравнительно большое количество публикаций (в основном - статей в научно-методических журналах), фактически нет исследований, посвященных проблеме взаимосвязанного обучения двум видам речевой деятельности - аудированию и говорению - на основе использования оригинальных радио- и телепередач по общественно-политической тематике.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили цель исследования - создание методики взаимосвязанного обучения аудированию и говорению (монологическому высказыванию) на занятиях по общественно-политической тематике на старших семестрах языкового вуза на основе использования средств массовой информации (радио и телевидения).

В данном исследовании обучение говорению ограничено рамками обучения монологическому высказыванию на общественно-политическую тематику, что обусловлено психологической трудностью данной формы речи, а также повышением требований, предъявляемых к монологическому высказыванию студентов на рассматриваемом этапе обучения.

Данные, полученные в ходе опытного обучения, свидетельствуют о недостаточном уровне развития умений и навыков аудирования радио- и телепередач общественно-политического характера. Количество переданной информации в значительной мере снижается за счет пропусков (то есть за счет полного непонимания), неточного и неправильного понимания информации, имеющей первостепенное значение. Монологическая речь студентов не в полной мере обладает такими важными характеристиками, как: логическая последовательность, доказательность, мотивированность, воздейст-венность. Как показала опытная проверка предлагаемой методики работы, значительное внимание на занятиях по общественно-политической тематике следует уделять анализу языковых особенностей, композиционной и логико-смысловой структуры различных типов текстов, что, с одной стороны, облегчает восприятие информации, с другой стороны, помогает обучаемым строить собственное высказывание, аналогичное соответствующему типу текста.

Радио и телевидение рассматриваются нами в двух аспектах: во-первых, как средство обучения аудированию и говорению, во-вторых, как средства массовой коммуникации. Такой подход предполагает проведение лингвистического анализа аудитивных и аудиовизуальных материалов по общественно-политической тематике с целью выявления языковых и структурно-композиционных трудностей в процессе восприятия аутентичных радио- и телепередач. Наряду с изучением специфики языка прессы, одной из целей обучения в языковом вузе должно стать изучение специфики языка радио и телевидения.

Для достижения поставленной цели исследования было необходимо решить следующие задачи:

- изучить психологические характеристики процессов аудирования и говорения;

- провести сопоставительный психологический анализ процессов речевосприятия и речепроизводства с целью выявления тех общих черт, которые обеспечивают их взаимосвязанное обучение;

- выявить умения специфические и соотносимые для данных

- 9 видов речевой деятельности;

- отобрать, проанализировать и организовать текстовой материал;

- провести лингвистический анализ аутентичных радио- и телепередач;

- разработать систему упражнений, направленную на формирование специфических и соотносимых умений аудирования и говорения;

- проверить эффективность предлагаемой методики работы в ходе опытного обучения.

В качестве основной рассматривалась задача создания системы упражнений, обеспечивающей эффективность взаимосвязанного обучения аудированию и говорению.

В соответствии с поставленными целью и задачами исследования наряду с изучением теоретических и экспериментальных работ по психологии, психолингвистике, лингвистике и методике преподавания иностранных языков использовались следующие методы исследования:

- обобщение практического опыта работы на занятиях по общественно-политической тематике в языковом вузе;

- проведение констатирующих срезов;

- проведение опытного обучения с целью определения эффективности предлагаемой методики взаимосвязанного обучения аудированию и говорению;

- статистическая обработка результатов опытного обучения с целью получения объективных показателей сформированности умений аудирования и говорения.

Научная новизна исследования заключается в целесообразности использования выделенных специфических и соотносимых умений аудирования и говорения как основы для создания системы упражнений, построенной с учетом дидактических возможностей таких средств массовой информации, как радио и телевидение.

Теоретическая значимость данной диссертации состоит в том, что в исследовании теоретически обоснована система упражнений, обеспечивающая взаимосвязанное обучение аудированию и говорению, и учитывающая психологические закономерности процессов ре-чевосприятия и речепорождения, а также лингвистические особенности оригинальных радио- и телепередач.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику преподавания иностранного языка как специальности система упражнений, направленная на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению. Разработанная система упражнений, эффективность которой установлена опытным путем, может быть использована на занятиях по общественно-политической тематике применительно к старшим семестрам любого языкового высшего учебного заведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1) процессы аудирования и говорения, обладая как специфическими, так и общими для них характеристиками, могут положительно взаимодействовать, что проявляется в корреляции ряда умений, обеспечивающих функционирование данных видов речевой деятельности;

2) эффективность взаимосвязанного обучения аудированию и говорению может быть обеспечена посредством системы упражнений, предусматривающей классификацию умений данных видов речевой деятельности с учетом их общности и различия.

- II

Содержание исследования нашло отражение в структуре, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

В I главе "Психологические характеристики процессов аудирования и говорения, их взаимосвязь и взаимообусловленность" рассмотрены на основе изученного материала психологические характеристики процессов речевосприятия и речепорождения, их взаимосвязь и взаимообусловленность, выделены специфические и соотносимые умения данных видов речевой деятельности.

Во П главе "Лингвистическая характеристика аудитивных и аудиовизуальных материалов по общественно-политической тематике" подвергнуты анализу композиционно-структурные и языковые особенности таких типов текста, как "Последние известия" и комментарий. В главе рассмотрены некоторые вопросы, связанные с особенностями устного монологического высказывания по общественно-политической тематике.

В Ш главе диссертации "Методика взаимосвязанного обучения аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации (радио и телевидения)" описывается предлагаемая нами методика взаимосвязанного обучения данным видам речевой деятельности. В главе дается методическое обоснование системы упражнений, направленной на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению, описываются конкретные виды упражнений, анализируются данные, полученные в ходе опытной проверки предлагаемой методики.

В приложение входят тексты использованных радио- и телепередач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пономарева, Ирина Владимировна

Выводы по главе

I. В основу системы упражнений, направленной на формирование умений и навыков аудирования и говорения, были положены результаты анализа психологических характеристик данных видов речевой деятельности. Сопоставление психологических характеристик аудирования и говорения позволило вьщелить не только специфические, но и общие характеристики процессов речевосприя-тия и речепроизводства, что составило основу для сравнения умений в аудировании и говорении и для выделения специфических и соотносимых умений этих видов речевой деятельности.

2. Упражнения, имеющие своей целью взаимосвязанное обучение аудированию и говорению, подобраны для развития двух групп умений - специфических для аудирования и говорения и соотносимых. В данной главе исследования разработаны три группы упражнений: I) подготовительно-тренировочные, обеспечивающие перцептивно-сенсорную основу аудирования; 2) упражнения в прослушивании/просмотре радио(теле)передач с целью формирования общефункциональных психологических механизмов речи, а также речевые упражнения в аудировании и говорении (подготовленной монологической речи); 3) речевые упражнения, направленные на формирование умений и навыков неподготовленной монологической речи.

Упражнения объединены в систему.Интенсификация обучения достигается, в основном, за счет преимущественного использования упражнений, направленных на одновременное развитие умений аудирования и говорения.

Кроме того, проведенный анализ умений, формируемых в процессе выполнения речевых упражнений, приводит к выводу, что многие из них могут быть сформированы на упражнениях, развивающих общефункциональные механизмы речевой деятельности, что также является одним из резервов интенсификации процесса обучения аудированию и говорению.

3. Система упражнений для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению построена с учетом дидактических возможностей таких средств массовой информации, как радио и телевиде

- 135 ние, а также лингвистических особенностей оригинальных радио и телепередач информационного и публицистического жанров.

4. Разработанная система упражнений прошла опытную проверку. Опытное обучение подтвердило правильность и достаточную эффективность предложенной методики взаимосвязанного обучения аудированию и говорению на основе использования аутентичных радио- и телепередач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании была предпринята попытка решить ряд вопросов, связанных с взаимосвязанным обучением двум видам речевой деятельности - аудированию и говорению - на старших семестрах языкового вуза на основе использования таких средств массовой информации, как радио и телевидение.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные результаты.

На основании сопоставительного изучения психологической природы аудирования и говорения с позиций теории речевой деятельности был выявлен ряд общих и различительных черт процессов речевосприятия и речепорождения.

Наличие общих психологических характеристик аудирования и говорения обусловливает возможность взаимосвязанного обучения данным видам речевой деятельности. К данным характеристикам следует отнести: единую структурную организацию речевой деятельности, представленную тремя уровнями - побудительно-мотивационным, анали-тико-синтетическим и исполнительным; общность предмета деятельности; общность психофизиологических механизмов (механизмов осмысления, памяти, прогнозирования); взаимодействие слухового и моторного анализаторов как в процессе говорения, так и в процессе аудирования; функционирование внутренней речи как в процессе речевосприятия, так и в процессе речепорождения.

Среди перечисленных характеристик наиболее значимой яв

- 137 ляется общность психофизиологических механизмов и, особенно, наличие механизма осмысления как в процессе аудирования, так и в процессе говорения. Развитие механизма осмысления способствует развитию обобщения, являющегося основой переноса умений из одного вида речевой деятельности в другой.

На основе установления общих и различительных психологических характеристик процессов аудирования и говорения были систематизированы умения, обусловливающие владение указанными видами речевой деятельности.

В результате систематизации умения были объединены в две группы: I) специфические и 2) соотносимые.

Специфическими для аудирования являются умения перцептивной обработки информации. Данные умения позволяют осуществить сенсорную и перцептивно-смысловую обработку воспринимаемой информации, они обеспечивают симультанное узнавание поступающих звуковых комплексов и их смысловую интерпретацию на основе дифференциальных признаков, выделенных при восприятии. Сюда относятся умения: узнавать и дифференцировать фонемы (и их варианты) ; идентифицировать и дифференцировать фонемы (и их варианты) ; идентифицировать ритмическую и интонационную структуру фразы; дифференцировать словообразовательные и грамматические аффиксы и флексии; дифференцировать омофоны, синонимичные и антонимичные лексические единицы и грамматические формы; предвосхищать грамматические формы слов; определять значения неологизмов; игнорировать незнакомые слова, владеть словообразовательной и контекстуальной догадкой и др.

Умения аудирования, соотносимые с умениями говорения, были выделены на смысловом уровне обработки информации.

К ним относятся: А) В аудировании: умение выделять тему текста; умение выделять проблему текста; умение делить текст на смысловые куски и определять главную мысль каждого смыслового куска; умение устанавливать связь между смысловыми кусками; умение выделять в тексте главную и второстепенную информации: умение устанавливать логику построения текста; умение прогнозировать на уровне текста; умение определять позицию автора текста; умение делать выводы на основе информации, полученной из текста; умение выразить свою оценку текста. Б) В говорении: осознать замысел высказывания; планировать структуру изложения; объединять отдельные части высказывания в целый связный текст; удерживать в памяти основную мысль каждой отдельной части; строить собственное высказывание логично; творчески пользоваться языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими) для достижения необходимого коммуникативного эффекта высказывания; выражать одну и ту же мысль разными средствами (переформулировать сказанное, используя равнозначные, но более доступные для понимания языковые средства).

- 139

В результате изучения типов и видов упражнений, разработанных в методических исследованиях, были выявлены те из них, которые направлены на формирование умений аудирования и говорения.

Предлагаемые упражнения были организованы в частную систему упражнений, направленную на взаимосвязанное обучение аудированию и говорению. Данная система упражнений была построена с учетом следующих требований:

1) необходимости формирования умений, специфических для данных видов речевой деятельности и соотносимых;

2) возможности переноса соотносимых умений из одного вида речевой деятельности в другой.

При работе с радио(теле)передачей выделены три этапа:

I этап. На данном этапе проводились тренировочные упражнения, обеспечивающие перцептивно-сенсорную основу аудирования. Этот этап включал две группы упражнений: I) упражнения для устранения языковых трудностей; 2) упражнения для устранения психологических трудностей.

Упражнения второй группы призваны развивать психологические механизмы речи. Механизмы памяти, прогнозирования и осмысления являются общефункциональными механизмами, следовательно, упражнения, направленные на их формирование, способствовали развитию умений не только аудирования, но и говорения.

П этап включал группу упражнений, направленных на формирование общефункциональных психологических механизмов речи, выполняемых на уровне текста, а также речевые упражнения в аудировании и речевые упражнения,, направленные на формирование умений и навыков подготовленной монологической речи.

- 140

Ш этап охватывал группу речевых упражнений, направленных на формирование умений и навыков неподготовленной монологической речи.

На основе лингвистического анализа аудитивных и аудиовизуальных материалов по общественно-политической тематике в исследовании выявлены языковые и структурно-композиционные особенности аутентичных радио- и телепередач информационного ("Последние известия") и публицистического (комментарии) жанров. Выявленные особенности были учтены при разработке системы упражнений.

Целесообразному использованию оригинальных радио- и телепередач в учебном процессе способствовал также учет специфики радио и телевидения как средств массовой коммуникации.

В данном исследовании обучение говорению ограничено рамками монологического высказывания, что обусловлено психологической трудностью данной формы речи, а также повышением требований, предъявляемых к монологическим высказываниям студентов на рассматриваемом этапе обучения.

В ходе диссертационного исследования было проведено опытное обучение, имевшее своей целью выяснить эффективность разработанной системы упражнений. Анализ результатов опытного обучения дает нам право утверждать, что разработанная система упражнений для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации эффективна и дает хорошие результаты.

Интенсификация процесса обучения достигается не только за счет использования аутентичных радио- и телепередач, но и, прежде всего, за счет организации взаимосвязанного обучения

- 141 двум видам речевой деятельности - аудированию и говорению.

Дальнейшая разработка этой проблемы предполагает создание комплекса учебных пособий по общественно-политической тематике, включающего специально отобранные, тематически организованные аутентичные радио- и телематериалы, а также материалы прессы.

В целом изложенное выше позволяет сделать заключение, что проведенное исследование, направленное на поиск пути повышения эффективности обучения, подтвердило, что взаимосвязанное обучение может рассматриваться как одно из средств повышения эффективности учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарева, Ирина Владимировна, 1984 год

1. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года. Постановление ЦК КПСС от 5.03.81. Б кн.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981.

2. Материалы июньского Пленума ЦК КПСС, 1983 г.

3. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов". Правда, 12 июля 1979 г.

4. Аблам С.Б. Использование замкнутой системы телевидения в обучении иностранным языкам: (Методические рекомендации). -Минск: Научн.-метод, кабинет М-ва высш. и средн. спец. образования БССР, 1976. 12 с.

5. Алексеева И.Н. Обучение аудированию монологической речи общественно-политического характера в языковом вузе: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1976. - 195 с.

6. Андриянов В.В. Текст газетной передовицы как инструмент общения. (На материале газеты "Шаните".) В кн.: Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1975, - с.65-66.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-М.: Медицина, 1968. 547 с.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Курс лекций, 1-й МГПИИЯ. М., 1966. - 432 с.

9. Артыкбаева А.К. Методика обучения монологической устной речи в языковом вузе (немецкий язык): автореф. дисс. . на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.- 143

10. Архипов А.Ф. Синтаксические особенности речевого жанра ра-диоинтервыо. (На материале радиовещания ГДР.): дисс. . на соиск. учен. степ. канд. филолог, наук. -М., 1974. -161 с.

11. Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование. Б: сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1968, т.44.с.23-33.

12. Аудиовизуальные и технические средства в обучении. /Под ред. Г Г.Городиловой, Л.П.Мухиной. ~М.: МГУ, 1975. -127 с.

13. Афанасьева Е.А. Функционально-коммуникативная специфика комментария радио ГДР: автореф. дисс. . на соиск учен, степ. канд. филолог, наук. М., 1981. - 26 с.

14. Ахутина Т.Б. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: МГУ, 1975. - 143 с.

15. Баев Б.Ф. Внутренняя речь и коммуникация. В: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1970, № I,-с.80-85.

16. Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на I курсе языкового факультета (на материале английского языка): дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Махачкала, 1973. - 209 с.

17. Бакушева Г.И. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., ^ 1981. 23 с.

18. Бараневич Ю.Д. Жанры радиовещания. (Проблемы становления, развития). Киев/Одесса: Вища школа, 1978. - 194 с.- 144

19. Барманкулов И.К. Журналистика для всех. (Общность и специфика жанров печати, телевидения и радиовещания.) Алма-Ата: Казахстан, 1979. - 320 с.

20. Бгажноков Б.Х. Особенности радиоречи. В кн.: Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. - М.: Наука, 1974. - с.66-80.

21. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: Мецни-ереба, 1971. - 195 с.

22. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

23. Беляева Т.Б. Стиль общения ведущего и его влияние на восприятие учениками учебных телепередач: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1982. - 19 с.

24. Бейдер Е.И. Мотивационный аспект взаимодействия видов речевой деятельности (на примере обучения по методу языковых задач). В: Иностранные языки в высшей школе, 1981, вып. 16. - с.19-28.

25. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).

26. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

27. Бельтюков В.И., Сергеева Г.Ф. Тормозящее влияние нарушенной функции речедвигательного анализатора на слуховое восприятие фонем. В: Вопросы психологии, 1978, № 2.с.50-55.

28. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста. В сб. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. - Киев, Вшца школа, 1978. - с.48-54.

29. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси: Мецниереба, 1978, т.З. 796 с.- 145

30. Беришвили Н.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом виде: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

31. Бернштейн С.И. Язык радио. М.: Наука, 1977. - 46 с.

32. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка. М.: Высшая школа, 1983. - 271 с.

33. Брудный А.А. Понимание как философско-психалогическая проблема. В.: Вопросы философии, 1975а, № 10. - с.109-117.

34. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения. -В кн. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 19756. - с.162-167.

35. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком. В: Психологический журнал, 1981, т.2. - с.55-69.•35. Бакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. М.: Высшая школа, 1978. - 183 с.

36. Васильева А.И. Газетно-публицистический стиль речи. М.: Русский язык, 1982. - 198 с.

37. Вшгьчек Э.Э. Смысловая структура функциональных единиц устной монологической речи. В кн. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев: Вшца школа, 1979. - с.157-169.

38. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

39. Вишневский Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам. В: Иностранные языки в школе, 1983, № 6. - с.58-63.

40. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении вербальным и невербальным действиям: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.

41. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Гальперин И.Р. О понятии "текст". - В: сб. Лингвистика текста. Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М.Тореза.-М., 1974, ч.1. - с.67-72.

43. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 135 с.

44. Гальперин И.Р. Проблемы лингвостилистики. В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Прогресс, 1980, вып. 1У. -с.5-34.

45. Гаузенблаз К. 0 характеристике и классификации речевых произведений. В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. - М., Прогресс, 1978, вып. 8. - с.57-78.

46. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии. В: Иностранные языки в школе, 1969а, № 2. - с.27-37.

47. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. В: Иностранные языки в школе, 19696, № 6. - с.29-30.

48. Гез Н.И. Устная речь. В кн.: Очерки по методике обучения немецкому языку /под ред. И.В.Рахманова. - М., Высшая школа, 1974. - с.50-97.

49. Гез Н.И. 0 факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи. В: Иностранные языки в школе, 1977,5. с.32-42.

50. Гез Н.И. Текст лекций по курсу "Методика обучения иностранным языкам в высшей школе" (раздел "Аудирование"). М., МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979а. - 66 с.- 147

51. Гез Н.И. О взаимосвязанном обучении рецептивным видам речевой деятельности. В: сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 19796, вып. 142. - с.88-97.

52. Гез Н.И. Система упражнений для обучения аудированию. В: сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. М., 1979в, вып. 149. - с.62-79.

53. Гез Н.И. Обучение говорению. В кн.: Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - с,242-264.

54. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. В: Известия Акад. наук СССР, Серия лит-ры и языка, 1977, т.36, № 2. - с.237-244.

55. Голуб А.Л. О возможностях телевидения в обучении. В: сб. Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М., МГУ, 1975. с.91-102.

56. Горелов И.Н. Проблема "глубинных" и "поверхностных" структур в связи с данными психолингвистики и нейрофизиологии. -В: Известия Акад. наук СССР, Серия лит-ры и языка, 1977, т.36, № 2. с.165-176.

57. Городшюва Г.Г. Аудиовизуальные средства развития аудирования и говорения как видов речевой деятельности. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М.: МГУ, 1975. - с.12-23.

58. Городилова Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному. В кн.: Методика /Под ред. Леонтьева А.А., Королевой Т.А. - М.: Русский язык, 1982. - с.97-110.

59. Горчев А.Ю. Речевая тренировка и типология тренировочных упражнений в устной речи. В: Иностранные языки в школе,1977, № 6. с.45-53.

60. Горчев А.Ю. 0 некоторых перспективных направлениях интенсификации обучения устной речи. В: Иностранные языки в школе, 1982, lb 3. - с.78-82.

61. В: Иностранные языки в высшей школе, 1977, вып. 12. -с.5-17.

62. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов поформам общения. В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, Вища школа, 1979. - с.123-139.

63. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

64. Дридзе Т.М. Лингвосоцислогические аспекты массовой информации. /Информативно-целевой подход к анализу текста и эффект языковых "ножниц" в процессе информирования. В: Социологические исследования, 1975а, № 4. - с.52-61.

65. Дридзе Т.М. Проблема чтения в свете информативно-целевого подхода к анализу текста. В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения. - М.: Книга, 19756. - с.173-184.- 149

66. Дридзе Т.М. Проблема избыточности и информативно-целевой анализ речевого сообщения. В: Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М., 1975в, ч.1. - c.II6-II9.

67. Елухина Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию в школе. В: Иностранные языки в школе, 1971, № 4.с.31-40.

68. Елухина Н.В. Общность коммуникативной цели основа взаимосвязанного обучения аудированию и говорению. - В: сб. на-учн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1979, вып. 163.с.6-23.

69. Еремин Ю.В. Совершенствование устной монологической речи на основе аудирования на 1У курсе языкового вуза (на материале английского языка): дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Л., 1974. - 188 с.

70. Жанры телевидения /под ред. Багирова Э., Борецкого Р. и др. М., 1967. - 251 с.- 150

71. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: изд-во АН РСФСР, 1958. -370 с.

72. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. -В: Иностранные языки в школе, 1965, № 4. с.2-11.

73. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на I курсе факультета английского языка: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Киев, 1971. - 212 с.

74. Зарва М.В. Некоторые особенности языка радио как вида массовой коммуникации: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. филол. наук. М., 1969. - 16 с.

75. Зарва М.В. Некоторые особенности языка радио как вида массовой коммуникации. В кн.: Язык и стиль средств массовойинформации и пропаганды. М.: МГУ, 1980. - с.115-178.

76. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку. В: Иностранные языки в высшей школе, 1964, вып.Ш.-с.164-169.

77. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс. В сб.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. -М., 1970а. - с.54-58.

78. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. В: Иностранные языки в школе, 19706, № I. - с.37-46.

79. Зимняя И.А. 0 вероятностном характере речевого восприятия.-В:сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1971,вып. 60. с.140-147.

80. Зимняя И.А. 0 смысловом восприятии речи. В сб. Психоло- 151 гические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1972а, с.22-33.

81. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 19726. - 32 с.

82. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности. В: Иностранные языки в школе, 1973, № 4. - с.66-72.

83. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении. В: Иностранные языки в высшей школе, 1974а, вып. 8. - с.85-95.

84. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 19746.с.64-72.

85. Зимняя И.А. О психологическом подходе к изучению текста. Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975, ч.2. - с.231-233.

86. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. В 'кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения /в условияхмассовой коммуникации/. М., 1976. - с.5-33.

87. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи /применительно к задачам обучения иностранному языку/. В сб.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. -М.: Русский язык, 1977а. с.121-133.

88. Зимняя И.А. Подход к экспериментальному исследованию взаимодействия видов речевой деятельности при обучении иностранному языку. В сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза.-М., 19776, вып. 121. - с.15-28.

89. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 158 с.- 152

90. Зимняя И.А. Психологическая характеристика иностранного /второго/ языка как объекта овладения в языковом вузе. -В сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. М., 1980, вып. 162. - с.48-63.

91. Иванова-Цыганова В.И. Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам и их использование для обучения устной речи в языковом вузе: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1971. - 31 с.

92. Изаренков Д.И., Мотина Е.И. Текст как источник обучения диалогической и монологической речи. /Элементы монолога и диалога в ткани художественного текста./ В: Русский язык за рубежом, 1976, & 2. - с.71-75.

93. Изенберг, Хорст. 0 предмете лингвистической теории текста.-В кн.: Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1978, вып. 8. - с.43-56.

94. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку.-М.: Педагогика, 1976. 151 с.

95. Ильина В. И. К вопросу о сравнительном изучении чтения и аудирования. В сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. -М., 1970, т.53. - с.101-107.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе. В: Вопросы психологии, 1972, № 2. - с.55-66.

97. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1971. - 112 с.

98. Касевич В.Б. О восприятии речи. В: Вопросы языкознания, 1974, № 4. - с.71-80.

99. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. - 216 с.- 153

100. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения рецептивным видам речевой деятельности в вузе. В сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. - М., 1980, вып. 162. -с.75-86.

101. Клычникова З.И., Синицын А.Г., Сметанникова Н.Н. Некоторые аспекты психологической общности рецептивных видов речевой деятельности. В сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. -М., 1980, вып. 163. - с.87-102.

102. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983.206 с.

103. Кожина М.Н. Соотношение стилистики и лингвистики текста. -В: Филологические науки, 1979, № 5. с.62-68.

104. Кожина М.Н. Стилистические проблемы теории речевой коммуникации. В кн.: Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. - с.277-285.

105. Колшанский Г.В. 0 смысловой структуре текста. В сб.: Лингвистика текста. Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1974, ч.1. - с.139-142.

106. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики. -В.: Вопросы языкознания, 1979, № 6. с.51-62.

107. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга. М.: Мир, 1970. - 412 с.

108. ИЗ. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. ". пока не забывает родного". В: Русский язык за рубежом. - М., 1982, № 3. - с.60-64.

109. Кузнецов В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1967. - 24 с.- 154

110. Кунин В.И. Экспериментальное обоснование одной гипотезы порождения монологического высказывания. Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1975, ч.2. с.201-205.

111. Кунина А.Е. Использование устного теста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух. В: Иностранные языки в высшей школе, 1980, вып. 15. - с.25-32.

112. Курманбаев Н.М. Исследование переноса грамматического навыка. В: Иностранные языки в высшей школе, 1971, № I.с.58-65.

113. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений. В: Иностранные языки в школе, 1970, № I. - с.58-68.

114. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высшая школа, 1980. - 175 с.

115. Лаптева О.А. Современная русская публичная речь в свете теории стиля. Вопросы языкознания, 1978, № I. с.18-37.

116. Левашов А.С. Предвосхищение в речевой деятельности. В: Иностранные языки в высшей школе, 1982, вып. 17. - с.19-29.

117. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам. В: Иностранные языки в школе, 1968, № 2. - с.29-35.

118. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. В сб.: Вопросы порождения речи и обучения языку. - М.: МГУ, 1967. - с.5-15.

119. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности. В кн.: Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968. - с.14-36.- 155

120. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969а.- 307 с.

121. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 19696.- 212 с.

122. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: М1У, 1970. - 87с.

123. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема. В: Иностранные языки в школе, 1972, № I. - с.24-30.

124. Леонтьев А.А. Речь и общение. В: Иностранные языки в школе, 1974а, № 6. - с.80-85.

125. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. В кн.: Основы тоерии речевой деятельности. - М.: Наука, 19746. - с.241-254.

126. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс. В сб.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, Вшца школа, 1979. - с.18-29.

127. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам. В: Русский язык за рубежом, 1982, № 4. - с.48-52.

128. Леонтьев А.Н. Предисловие к кн. Экспериментальная психология под ред. П.Фрессе и Ж.Пиаже. М., 1973, вып. 1У. -с.5-9.

129. Лингвистика текста. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т, 1976. - 115 с.

130. Лингвистические особенности научного текста. -М.: Наука, 1981. 180 с.

131. Линдсей П.,. Норман Д. Переработка информации у человека.-Мир, 1974. 550 с.- 156

132. Луговая Л.А. О специфике обучения говорению и чтению как видам речевой деятельности в курсе иностранного языка.-В: Иностранные языки в высшей школе, 1980, вып. 15.с.87-95.

133. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания. В кн.: Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968. - с.219-233.

134. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики. В кн.: Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968. - с.198-219.

135. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных, поражениях мозга.- М.: МГУ, 1969. 504 с.

136. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. - 251 с.

137. Лурье А.С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1968. - 21с.

138. Ляховицкий М.В. Основные вопросы отбора фономатериалов для обучения иностранному языку в специальном вузе. В: Иностранные языки в высшей школе, 1977, вып. 12. - с.27-37.

139. Малахова В.А. Опыт экспериментального исследования речевого замысла. В: Иностранные языки в высшей школе, 1977, вып. 12. - с.116-122.

140. Материалы докладов республиканской научно-методической конференции "Текст и аспекты его изучения". Минск, 1979.56 с.

141. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом вузе (английский язык): дисс.- 157 на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1979. - 203 с.

142. Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.В. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981. - 141 с.

143. Миллер, Джордж А. Психолингвисты (о представителях новой науки, изучающей язык).- В кн.: Теория речевой деятельности. -М.: Наука, 1968. с.245-266.

144. Минков М. К проблеме жанров в радиовещании. В кн.: Телевидение и радиовещание за рубежом. - М.: 1973. - с.3-53.

145. Миролюбов А.А. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам. В кн.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Педагогика,1973. - с.36-58.

146. Миролюбов А.А. Новые направления в методике преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1979, вып. 10. - с.4-18.

147. Миронова Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи в языковом вузе (с помощью кинофильма); дисс.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1979. 252 с.

148. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Принцип активной коммуникативности. В: Русский язык в национальной школе, 1983, № I. - с.17-23.

149. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие. В: Иностранные языки в школе, 1978, № 3. - с.9-17.

150. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

151. Москальская О.И. Актуальные проблемы грамматики текста.-В: Иностранные языки в школе, 1982, № 2. с.3-8.- 158

152. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания. В: Вопросы психологии, 1982, № 6. - с.125-127.

153. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза (русский язык как иностранный): дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. -М., 1981. 191 с.

154. Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики. В: Известия Акад. наук СССР. Серия литературы и языка, 1977, т.36, № 4. - с.304-313.

155. Новиков Л.А. Лингвистические основы методики преподавания русского языка как иностранного. В: Русский язык за рубежом, 1976, № 2. - с.54-58.

156. Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс. Вып. 8, 1978. 479 с.

157. Носенко Э.Л. Объективные показатели уровня владения устной иноязычной (монологической) речью (старший этап языкового вуза): дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1970. 239 с.

158. Носова И.М. Методика работы по практике устной и письменной речи на общественно-политическую тематику в языковом вузе: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1971. 265 с.

159. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификации упражнений, направленных на ее развитие. В: Иностранные языки в школе, 1968, № 3.с.51-57.

160. Обучение иностранному языку как специальности /под ред. М.К.Бородулиной, А.А.Карлин и др., изд. 2, допслн. и пе- 159 рераб. М.: Высшая школа, 1982. - 255 с.

161. Общая психология /Под ред. Богословского В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. -М.: Просвещение, 1981. 383 с.

162. Одинцов В.В. Качества речи и структура текста. В: Филологические науки, 1979, № 4. - с.81-84.

163. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. -263 с.

164. Олейник В.П. Радиопублицистика. Киев: Вшца школа, 1978.191 с.

165. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. -368 с.

166. Павлова И.П. О возможностях взаимосвязанного обучения рецептивным видам речевой деятельности. В сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. - М., 1978, вып. 130. - с.32-42.

167. Павлова И.П. Формирование умений смыслового восприятия речевого произведения. В: Иностранные языки в высшей школе, 1981, вып. 16. - с.29-38.

168. Пассов Е.И. Уровни механизма порождения речевого высказывания. В: Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М., 1975, ч.1. - с.47-50.

169. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению. В: Иностранные языки в школе, 1977а, № 5.с.49-54.

170. Пассов Е.И. Требования к упражнениям для обучения говорению. В: Иностранные языки в школе, 19776, № 2,с.24-30.

171. Пенъковский А.Б., Шварцкопф Б.С. Взаимодействие текстовых и языковых норм при порождении текста. В: Материалы Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1975, 4.1. с.50-51.

172. Перфилова Г.В. Общие компоненты работы над языковым мате1. Uриалом при развитии разных видов речевой деятельности. -В: сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. М., 1980, вып. 163. - с.51-61.

173. Пименов А.В. Внутреннее проговаривание в диалогическом взаимодействии и его роль в обучении иностранной речи. -В кн.: Проблемы психолингвистики. М.: АН СССР, 1975. -с.145-156.

174. Пименов А.В. 0 предмете функциональной стилистики с позиций теории речевой деятельности. В кн.: Психолингвистические детерминанты речи. - М.: АН СССР, 1978. - с.34-64.

175. Подольская Т.Е. 0 роли слуховой и зрительной наглядности в интонационном оформлении высказывания. В: сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. - М., 1982, вып. 200. - с. 118-127.

176. Прангишвили А.С. Установка и деятельность. В : Вопросы психологии, 1972, № I. - с.3-10.

177. Проблемы зрительной и слуховой наглядности. М.: УДН, 1970. - 138 с.

178. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка. В: Иностранные языки в школе, 1982, № 6. - с.13-19.

179. Распознавание слуховых образов. Новосибирск: Наука, 1966. - 383 с.

180. Pay Ф.Ф. 0 механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе. В: Дефектология. - М.: Педаго- 161 гика, 1972, № б. с.23-29.

181. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1967. - 17 с.

182. Ризель Э.Г. Стилистика и языковостилистические нормы в свете науки об обществе. В: сб. научн. трудов МГПИШ им. М.Тореза. -М., 1973, вып. 73. - с.72-81.

183. Ризель Э.Г. К вопросу об иерархии стилистических системи основных текстологических единиц. В: Иностранные языки в школе, 1975, № 6. - с.8-15.

184. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию в восьмилетней школе. В: Иностранные языки в школе, 1969, № 6. - с.41-48.

185. Рогова Г.В., Гурвич П.Б. Пути создания модели экспрессивной речи в целях обучения иностранному языку. В: Иностранные языки в школе, 1968, № 5. - с.28-39.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

187. Светана С.В. Телевизионная речь. В кн.: Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. - М.: МГУ, 1980. - с.179-236.

188. Сердобинцев Н.Я. Текст и стиль. В: Филологические науки, 1977, № 6. - с.42-51.

189. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

190. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - с.420.

191. Смирнова Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности (язы- 162 ковой и неязыковой вузы): дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1982. - 210 с.

192. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 247 с.

193. Соловьян В.А. Единство экстра- и интралингвистического при интерпретации текста. В: сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. -М., 1979, вып. 41. - с.138-150.

194. Скалкин В.А. Основы обучения устной иноязычной речи. -М.: Русский язык, 1981. 248 с.

195. Сотникова К.М. К вопросу о двух тенденциях в языке радио и способах их реализации. В: сб. Структура предложения и классы слов в романо-германских языках. - Калинин: Полит ехнич.ин-т, 1972, вып. I. - с.94-105.

196. Сотникова К.М. 0 влиянии тенденции языковой экономии на оформление синтаксиса радиоречи (на материале немецких радиопередач "Новости"). В: сб. научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. -М., 1973, вып. 86.- с. 165-180.

197. Таран Н.Н. Обучение студентов-иностранцев неподготовленному монологическому высказыванию на общественно-политическую тематику: дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1978. - 207 с.

198. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. Киев: Вшца школа, 1979. - 255 с.

199. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М.: Наука, 1964. - 284 с.

200. Фоломкина С.К. Влияние чтения на развитие устной речи. Сб.научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1980, вып. 163. - с.73-86.- 163

201. Хоккет Ч. Грамматика для слушающего и для говорящего. Новое в лингвистике. Вып. 4. М.: Прогресс, 1965. - с.139-166.

202. Холодович А. А. 0 типологии речи. В кн.: Историко-философские исследования (сб. статей к 75-летию академика Н.И.Конрада). -М.: Наука, 1967. - с.202-208.

203. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.

204. Черепахов М.С. Жанры публицистики и их особенности. В кн.: Жанры советской газеты. - М.: Высшая школа, 1972. -с.3-21.

205. Чистович I.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи. В кн.: Распознавание слуховых образов. - Новосибирск: Наука, 1966. - с.

206. Шадрин А.В. Развитие иноязычной диалогической речи с попомщью оригинальных телепередач: дисс. соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1982. - 251 с.

207. Швейцер А.Д. Социально-коммуникативный анализ текста.- В: Материалы научной конференции МГПИИЯ им. М.Тореза.- М., 1974, ч. П. C.I8I-I87.

208. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: АН СССР, I960. - 378 с.

209. Шилкина JT.B. Методические основы использования средств массовой коммуникации (радио) для обучения аудированию в языковом вузе: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1973. - 28 с.

210. Щербакова И.А. Применение кинофильмов в обучении творческому высказыванию студентов старших курсов языкового вуза (французский язык): автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

211. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. -М.: Русский язык, 1981. 127 с.

212. Щукин А.Н. Состояние и перспективы развития методики использования аудиовизуальных средств обучения русскому языку.

213. В: Русский язык за рубежом, 1982, № 2. с.68-75.

214. Юровский А.Я., Борецкий Р.А. Основы телевизионной журналистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. - 336 с.

215. Юровский А.Я. Телевидение поиски и решения. - М.: Искусство, 1975. - 184 с.

216. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. -М.: МГУ", 1980. 255 с.

217. Якубинский Л.П. О диалогической речи. В кн.: веская речь, ч.П, П., 1923. - с.96-194.

218. Badura B.Sprachbarrieren. Zur Soziologie der Kommunikation.-Stuttgart: Friedrich Fromman Verlag, 1971. 184 S.

219. Bayer P.Von der comprehension orale zur expression orale. -In: Der fremdsprachliche Unterricht, 1982, IT 63. S. 190199.- 165

220. Behrens E. Deutsch als Premdsprache im Radio und Pernsehen.-In: Zielsprache Deutscb,1970,Heft 1. S. 42-45.

221. Beil e V/. Lie tho &i s с he tiberlegungen zur Entwicklung der Hor— verstehensfahigkeit. In: Zielsprache Deutsch, 1980, W 2.-S. 7-15.

222. Berger A. Zu den Leistungen einiger syntaktischer Mittel in journalistischen Texten. In: Neue Deutsche Presse, 1976, Heft 24. - S. 21-23.

223. Biederstadt V/. Landeskundenunterricht mit Pilmen aus der Reihe "Pocus on Britain". In: Der fremdsprachliche Unter-richt, 1983, Heft 63. - S. 113-1.19.

224. Borowsky V.A. Horverstehen im Russischunterricht. In: Der fremdsprachliche Unterricht, August 19S2, Heft 63. -S. 177-183.

225. Briihl P. Aus der Werkstatt des Kommentators.-In:Iiutterspra-che.Jg. 70, 1960, H.2-3, S.46-53.

226. Desselmann G. Zur ITutzung sprachpsychologischer Erkenntnis-se bei der Entwicklung des Sprechens im Premdsprachenunter-ricbt. In: Deutsch als Premdsprache, 1979, N 3. - S. 138144.

227. Dirven R. Horverstandnis im Premdsprachenunterricht. -Scriptor Verlag Kronberg/ Ts., 1977. 174 S.

228. Dressier W. Einfiihrung in die Textilinguistik. Tubingen: Max Wiemeyer Verlag, 1972. - 135 S.

229. Erwid S. Wie lebensnaher und aktueller kommentieren? In: Neue Deutsche Presse, 1976, Heft 22. - S. 7-8.

230. Esser U. Zii einigen inhaltlichen Pragestellungen, methodo-logischen Zugangen und methodologischen Positionen der

231. Psycholinguistik. In: Detfecft als Premdsprache, 1974, N 1. - S. 13-25.

232. Esser U. Hierarchische Organisation und Phasengliederung der spontanen Sprachproduktion. In: Deutsch als Premdspra-che, 197,9, N 2. - S. 78-83.

233. Preudenstein R. Uber das Mehr-Medien-System im Premdspra-chenunterricht. In: Zielsprache Deutsch, 1970, И 2. -S. 88-93.

234. Gabler E.-M. Logik und stilistische Aufbereitung der ar-gumentativen Aussage. In: Hleue Deutsche Presse, 1976, H.19. - S. 29-30.

235. Harweg R. Textlinguistik. Perspektiven der Linguistik. -Stuttgart: Alfred Kroner Verlag, Band Д, 1974. S. 88116.

236. Hellmich H, Das monologische Sprechen und seine Entwick-lung im Premdsprachenunterricht. In: Deutsch als Premspra-che, 1977, H 6. - S. 328-338.

237. Issing L.J. Lernpsychologie und Schulfernsehen. In: Zielsprache Deutsch, 1970, If 2.- S. 78-87.

238. Kainz P. Psychologie der Sprache. Band 1. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag, 1962. - 373 S.

239. Koszyk K. Sprache und Theorie der Massenkomunikation. In: Perspektiven der Linguistik. - Stuttgart: Alfred Kroner Verlag, 1974, Band Д . - S. 40-60.

240. Lindner G. Horen uns Verstehen. Phonetische Grundlagender auditiven Lautsprachrezeption. Berlin: Akademie-Ver-lag, 1977. - 203 S.

241. Meng K. Sprachliche Mittel zur Realisierung der Punktion der Nachricht. Ins Sprache und Ideologie. Beitrage zu- 167 einer mEirxistisch-leninistisclienSpracliwirkungsforschimg. -Halle /Saale/: VEB Max Hiemeyer Verlag, 1972. S.123-144.

242. Ivlinkow M. Zum Problem des Genres in der Rundfunkjournalis-tik. In: Rundfunk und Fernsehen, Prag, 1972, Ж 2.1. S. 3-9.

243. ЖаН Ж. Zum Sprachgebrauch in Rundfunknachrichten. In: Zeitschrift- fur germanistische Linguistik. - Berlin, Hew York, Walter der Gruyter. 1.976, Bd. 4, Ж 1. - S. 41-54.

244. Papiere zur Textlinguistik. Hamburg: Helmut Buske Verlag, 1974, Band 2. - 222 S.

245. Riesel E., Schendels E. Deutsche Stilistik. Moskau: Verlag Hochschule, 1975. - 315 S.

246. R,ohr K.-H. Zeitungsinformation und Bildschirm. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut, 1968. - 191 S.

247. Schmidt. W. Sprachfunktionen und Textfunktionen. In: Zeitschrift fur Phonetik, Sprachwissenschaft und Kommu-nikationsforschung. - Berlin, Akademie-Verlag, 1979,в.32, H.6.- s.692-698.

248. Sotnikowa К.Ы. Zu den Besonderheiten der Sprache des Rundfunks. In: Deutsch. als Fremdsprache, 1970, H.6. -S. 436-439.

249. Wit.tich U. Texttypologie unter funktionalstilistischer "Sichtr-In: Zeitschrift fur Phonetik, Sprachwissenschaft und Kom-munikationsforschung. Berlin: Akademie-Verlag, 1979,1. Ж 6. S. 764-769.