Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Рослякова, Елена Юрьевна

• Рослякова, Елена Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рослякова, Елена Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Основные этапы изучения активности человека в российской психологии.

1.2. Активность и деятельность: проблема соотношения категорий.

1.3. Активность в зарубежных психологических концепциях.

1.4. Активность субъекта жизнедеятельности в концепциях С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева.

1.5. Онтогенетические аспекты развития активности субъекта и проблема ведущих видов активности.

1.6. Общие методологические проблемы изучения активности субъекта жизнедеятельности.

1.7. Проблема выделения и взаимосвязи различных видов активности человека.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ВИДОВ АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Структура взаимосвязей наиболее типичных для ранней юности видов активности.

3.2 Интегративный индекс активности как выражение активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности.

3.3. Функции активности субъекта жизнедеятельности в структуре интегральной индивидуальности.

3.4. Особенности взаимосвязей интегративного индекса активности с субъектными свойствами личности.

3.5. Особенности структуры интегральной индивидуальности и личности у юношей и девушек в зависимости от выраженности индекса активности субъекта жизнедеятельности.

ВЫВОДЫ.

Рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности»

Актуальность темы исследования. Совершенствование системы образования нуждается в разработке эффективных, психологически обоснованных подходов, ориентированных на конкретного человека, мобилизующих и развивающих способности личности, отвечающим её реальным запросам и потребностям. При этом особую значимость приобретает собственная позиция старшеклассника как активного субъекта многообразных взаимодействий с миром, который преодолевает аморфность целевых установок и ценностных ориентаций, мировоззренческий вакуум, повышает успешность обучения в широком смысле, готовность к профессиональному поиску и становлению, определению вектора дальнейшей жизненной самореализации человека. Поэтому в современной отечественной и зарубежной психологии все большее внимание уделяют активности человека в различных сферах жизнедеятельности.

В современной отечественной и зарубежной психологии все большее внимание уделяют активности человека в различных сферах жизнедеятельности. Способность активно "выстраивать" собственное бытие, быть его субъектом, признается одной из центральных характеристик человека в рамках различных исследовательских направлений. Начиная с 80-х годов, в отечественной психологии значительно возрастает интерес к исследованиям проблемы активности. Изучается структура, динамика различных видов активности -познавательной, интеллектуальной (Д.Б. Богоявленская, 1979, А.И. Крупнов, 1984, М.И. Лисина, 1982, A.M. Матюшкин, 1982, И.А. Мурванидзе, 1972, и др.), волевой активности (А.И. Высоцкий, 1979), исследуется феномен надси-туативной активности личности (В.А. Петровский, 1992, 1996), установки и активности (И.А. Джидарьян, 1972, Д.Н. Узнадзе, 1966). Отдельный цикл исследований посвящен изучению активности со стороны динамических проявлений и их нейрофизиологических предпосылок (А.И. Крупнов, 1971-1992, В.Д. Небылицын, 1978), а также исследования моторной, волевой, эмоциональной, интеллектуальной в определенных видах деятельности (Б.А. Вяткин, 1992, И.Е. Праведникова, 1993, П.В. Токарев, 1991), а также ведутся исследования субъектной активности (А.К. Осницкий, 1996, J1.H. Тарасова, 2004, В.О. Татенко, 1995). Исследования активности в системе ее проявлений прослеживаются в интегративных концепциях индивидуальности человека (К.А. Абульханова, 1999, Б.Г. Ананьев, 1977, Л.И. Анцыферова, 1978, A.A. Волочков, 2002, Л.Я. Дорфман, 1993, B.C. Мерлин, 1986), а также в психологии субъекта (A.B. Брушлинский, 1994).

В российской психологии особое внимание категории активность уделяется последователями школы C.JI. Рубинштейна. В рамках субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко и др.) активность неизменно рассматривается как одна из ключевых характеристик субъекта и субъектности. В этой связи быстро нарастает число соответствующих исследований.

Акценты в исследованиях ставятся либо на изучении формально-динамических характеристик активности, либо проявления активности в рамках конкретной деятельности, где подчеркивается процессуально-содержательная сторона феномена активности. Большая значимость этих исследований в том, что с позиций системного и аналитического подходов изучается структура активности: целевой и мотивационный компонент, операционный и процессуальный, организационный и результативный компоненты. В то же время исследования выполняются с различных методологических позиций. Вследствие этого, большой проблемой является сопоставимость результатов этих исследований. Однако наиболее актуальной проблемой в интегративных концепциях является вопрос не только о взаимодействии различных видов активности, но также вопрос о соотношении, динамике соотношения видов активности, вопрос о доминировании определенных видов активности среди других в конкретных жизненных ситуациях на определенных возрастных этапах.

Также открытым остается ряд вопросов о феноменах, которые характеризуют человека как активного субъекта своей жизни, об их проявлении в повседневном бытии человека, влиянии на жизнь в определенных возрастных диапазонах. Наконец, открыт вопрос о возможности их измерения, поскольку исследователь сталкивается с «проблемой явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но. реальные моменты человеческой деятельности» (Леонтьев, 1975, с.58)

Таким образом, в области психологического познания сложилась противоречивая ситуация: разнообразие описаний активности через ее отдельные формы и проявления чрезвычайно велико. С другой стороны, очевидно, что все они взаимосвязаны и представляют собой единую систему жизнедеятельности. Возможно, взаимосвязь различных видов активности в этой единой системе имеет определенные закономерности. Однако исследований этих закономерностей в отечественной и зарубежной психологии пока недостаточно. Поэтому проблема взаимосвязей проявлений активности субъекта в едином процессе жизнедеятельности представляется актуальной и перспективной.

Проблема взаимосвязей различных видов активности субъекта жизнедеятельности также отражает потребности практики. Например, среди приоритетов деятельности образовательных учреждений - формирование социальной и личностной компетентности учащихся. Среди критериев личностной компетентности чаще всего называют следующие: осознанная саморегуляция, целеполагание и выработка способов достижения цели, самостоятельное принятие решений, критичность и гибкость мышления, относительно независимое восприятие и интерпретация событий (Баранов, 2003). Например, формирование такого качества как самостоятельное, критичное мышление требует создания нестандартных ситуаций в процессе познавательной деятельности и перевод человека в состояние резонанса познавательной, интеллектуальной, регулятивной активности, поиском парадоксальных, нетривиальных и многочисленных решений задачи. Это также важно для разработки достоверных практических рекомендаций по повышению эффективности, продуктивности других видов деятельности человека.

Таким образом, изучение активности субъекта жизнедеятельности связано с постановкой и решением следующих проблем:

Проблема неопределенности, неоднозначности психологического содержания категории активность, в том числе проблема соотношения категорий активность и деятельность;

Проблема неопределенности методов исследования активности, в том числе проблема соотношения философско-психологических (с преобладанием герменевтики и общих теоретических методов) и эмпирических методов исследования активности человека;

- Проблема преобладания исследований активности человека и отдельных ее видов как изолированной «вещи в себе», в отрыве от контекста жизнедеятельности субъекта, его целостного бытия;

- Проблема взаимосвязей различных видов активности субъекта жизнедеятельности как единой системы активностных проявлений;

- Проблема места и функций этой единой активностной системы в структуре интегральной индивидуальности;

Основной проблемой нашего исследования является проблема взаимосвязей, интеграции различных видов активности субъекта жизнедеятельности. Возможно, взаимосвязь различных видов активности имеет определенные закономерности, однако исследований, направленных на их поиск, в отечественной и зарубежной психологии пока недостаточно. Поэтому изучение взаимосвязей различных видов активности субъекта жизнедеятельности является актуальной проблемой психологии, а ее решение - важной научно-практической задачей, имеющей как теоретическое, так и прикладное значение.

Цель исследования: изучение взаимосвязей различных видов активности, наиболее типичных для субъекта жизнедеятельности, а также функций активности субъекта жизнедеятельности в структуре интегральной индивидуальности.

Объект исследования: активность субъекта жизнедеятельности в юношеском возрасте.

Предмет исследования: взаимосвязи видов активности субъекта жизнедеятельности в сферах, наиболее типичных для ранней юности.

Гипотезы исследования:

Типичные для ранней юности виды активности взаимосвязаны, образуя относительно устойчивую структуру, позволяющую интегративно характеризовать активность субъекта жизнедеятельности в таких сферах как общение, обучение, познание, поведение, смыслообразование - как в качественном (структурном), так и в количественном планах (через вычисление индексов выраженности активности).

Активность субъекта жизнедеятельности, как выражение интеграции типичных для ранней юности видов активности, способна выполнять опосредующую функцию в структуре интегральной индивидуальности: при ее нарастании возрастает количество, разнообразие и характер межуровневых взаимосвязей в структуре интегральной индивидуальности.

Структура взаимосвязей различных видов активности субъекта жизнедеятельности и общая их выраженность имеют половые особенности.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

Выявить основные подходы к проблеме активности субъекта в различных сферах жизнедеятельности в отечественной и зарубежной психологии.

Определить типичные виды активности для раннего юношеского возраста.

Выявить структуру взаимосвязей типичных видов активности и установить возможность сведения этих видов активности к индексу более общего порядка, способного интегративно выражать количественный уровень активности субъекта жизнедеятельности.

Выявить функции активности субъекта жизнедеятельности в структуре индивидуальности.

Выявить половые особенности активности и ее место в структуре индивидуальности у юношей и девушек.

Методологическими и теоретическими основаниями исследования являются: принцип субъектности в теориях жизненного пути личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, C.JI. Рубинштейн); принцип интегрального исследования индивидуальности (Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин); теоретическими основаниями исследования послужили работы в области психологии жизнедеятельности и его активности (К.А. Абульхано-вой, A.B. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, A.A. Волочкова, И.А. Джидарь-ян, А.Ф. Лазурского, Д.А. Леонтьева, В.А. Толочека).

Научная новизна работы выражается в том, что определены типичные для ранней юности виды активности субъекта жизнедеятельности.

Впервые в рамках определенного возраста изучены взаимосвязи и «границы» интеграции наиболее типичных видов активности субъекта жизнедеятельности. Разработана эмпирико-статистическая процедура и показана возможность вычисления ряда интегративных индексов активности субъекта жизнедеятельности.

Впервые получена эмпирическая структура взаимосвязей различных видов активности, таких как смыслообразующая активность, регулятивная, коммуникативная, интеллектуально-познавательная и учебная активность, на основе интеграции которых выявлена активность субъекта жизнедеятельности, как феномена более высокого уровня обобщения.

Показана ведущая роль смыслообразующей активности, регулятивной и коммуникативной активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности.

Установлено, что активность субъекта жизнедеятельности, как интеграция типичных видов активности в ранней юности, выполняет функцию звена, опосредующего разноуровневые связи в структуре интегральной индивидуальности.

Показано, что с ростом выраженности активности субъекта жизнедеятельности у юношей преобладает активность в смыслообразовании, при этом развитая и более гибкая эмоциональная саморегуляции позволяет чувствовать себя более уверенно в различных жизненных ситуациях. Для девушек более высокий уровень активности требует высокого напряжения психических сил, связан с большей эмоциональной неустойчивостью.

Теоретическое значение работы заключаются в дальнейшем развитии представлений о взаимосвязях видов активности на определенном возрастном этапе в конкретных сферах жизнедеятельности (Волочков, 2005-2007), уточнены положения о ведущих видах активности применительно к ранней юности (Дубровина, 1992, Фельдштейн, 1996). Подтверждена гипотеза о различной роли ведущих видов активности на разных возрастных этапах (Вяткин, 1992).

Уточнены положения о субъекте жизнедеятельности, как носителе разнообразных способов и видов активности и взаимодействия в мире (Абульханова, 1999, Брушлинский, 1994).

Выявленная эмпирическая структура взаимосвязей типичных для ранней юности видов активности субъекта жизнедеятельности и функции активности в структуре индивидуальности расширяют концепцию интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986): виды активности субъекта жизнедеятельности изучались в единстве их проявлений на разных уровнях организации индивидуальности человека, например, при получении интегративного индекса коммуникативной активности использовались ее диагностические показатели на уровне свойств темперамента (формально-динамические аспекты поведения), свойств личности, а также на уровне межиндивидуальных социально психологических взаимодействий. Показана способность активности субъекта жизнедеятельности выполнять функцию звена, опосредующего разноуровневые связи в структуре интегральной индивидуальности.

Дополнены представления о ведущих видах активности в ранней юности и характеристики личности юношей и девушек в зависимости от выраженности активности субъекта жизнедеятельности.

Практическое значение. Обоснование возможности получения инте-гративного индекса активности субъекта жизнедеятельности и описание соответствующей технологии, анализ особенностей вкладов частных видов активности в этот индекс в различных выборках, психологический портрет индивидуальности респондентов с различным уровнем активности субъекта жизнедеятельности, а также ряд других результатов исследования востребованы при разработке программного обеспечения для факультета психологии, а также курсов по «Психологии активности», практических курсов по общей и возрастной психологии. Полученные результаты востребованы также организаторами системы образования, ориентированных на работу со старшеклассниками через разработку и реализацию программ, направленных на развитие личностной активности, готовности к профессиональному поиску учащихся старших классов.

Информационная база исследования включает в себя использование научных источников: монографий, хрестоматий, книг, сборники научных трудов и материалов общероссийских, региональных и Интернет-конференций и семинаров, журнальных статей («Вопросы психологии», «Мир психологии», «Психологический журнал», «Вопросы философии» и др.) и Internet-pecypcoB. Также была использована программа статистической обработки данных Statistica 6.0 for Windows корпорации StatSoft, данные из книг и монографий по статистическому анализу.

Положения, выносимые на защиту: 1. Типичными видами активности в ранней юности являются: смыслообразую-щая активность, регулятивная и коммуникативная активность, учебная и интеллектуально-познавательная активность, которые образуют относительно устойчивую структуру взаимосвязей, где ведущую роль выполняют следующие виды активности: 1) смыслообразующая активность, 2) регулятивная активность, 3) коммуникативная активность.

2. Активность субъекта жизнедеятельности является результатом интеграции типичных видов активности, позволяющую характеризовать ее в качественном (структурном), а также в количественном плане через вычисление интегрированных индексов, как выражение более высоко уровня интеграции активности в ранней юности.

3. Активность субъекта жизнедеятельности, как интегративное выражение взаимосвязи типичных видов активности способна выполнять функцию опосредования ее разноуровневых связей, способствует повышению количества, разнообразия и характера межуровневых взаимосвязей в структуре индивидуальности.

4. В структуре индивидуальности у юношей с повышением выраженности активности субъекта жизнедеятельности повышается уверенность в себе, независимость, сила «Я», демонстративность, общительность, внутреннее спокойствие, эмоциональная гибкость, снижается внутренняя напряженность, тревога; девушки с высоким уровнем активности характеризуются высокой эмоциональностью, эмоциональной неустойчивостью, напряженностью, тревогой, более осторожны, по сравнению с юношами.

Апробация работы. Основные положения по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались на межрегиональных научных конференциях, «Мерлинские чтения» (г. Пермь, 2002, 2003, 2005), на городском семинаре (г. Пермь, ПГПУ, 2004), Всероссийской «Олимпиаде по психологии» (г. Томск, 2001), на международных и общероссийских конференциях (г. Ставрополь, 2004; г. Тамбов, 2003, 2005), на методологическом семинаре лаборатории развития ИП РАН (Москва, 2008). По теме исследования опубликовано 10 работ, в их числе статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов, рекомендаций, библиографического списка и приложе

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Рослякова, Елена Юрьевна

Результаты исследования могут быть полезными не только для дальнейшей научной работы в этом направлении, например при изучении Интегра-тивной активности более ранних возрастов, студенчества и взрослых, но и для практиков. Прежде всего, это относится к практикам образования - самим учащимся, их родителям, учителям и организаторам образования для реализации ключевых принципов личностно ориентированного образования. Проведенное исследование показывает, что роль Интегративной активности в структуре и развитии интегральной индивидуальности в юношеском возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что различные проявления субъектной активности старшеклассника в процессе жизнедеятельности, помогают становлению основных новообразований личности.

Прежде всего, это поиск смысла и становление осознанности во всем, что окружает субъекта, причем самим человеком, развитие его регулятивных свойств. Эти процессы иногда протекают достаточно длительно, однако, именно обретение смысловой нагрузки поможет в итоге мобилизовать и актуализировать все ресурсы на достижение цели, трансформации «хочу» в «могу».

Этот факт позволяет учащимся, учителям и родителям по-новому, с оптимизмом взглянуть на роль активности самого субъекта в этой деятельности и саморазвитии, переход от ориентации на мнение других к инициативе и адекватной самоуверенности, позитивной любознательности, стремлению к широкому познанию действительности. В итоге формируется субъект не только деятельности, но и жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рослякова, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова. М.: Наука, 1973. — 288 с.

2. Абульханова, К.А., Рубинштейн, C.JI. Ретроспектива и перспектива Текст. / К.А. Абульханова, C.JI. Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке. М.: ИП РАН, 2000, с. 13-27.

3. Абульханова-Славская, К. А., Брушлинский, А. В. Философско психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. — М., 1988.-С. 5-27.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 339 с.

6. Азаров, В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость Текст. / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 121-126.

7. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности Текст. / Л.Ф. Алексеева. Новосибирск, НГПУ, 1996. - 148 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - С. 144-147.

9. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. JL: ЛГУ. - 1967. - Вып. 2. - С. 235-249.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 томах Текст. / А. Ана-стази. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

12. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

13. Андреева, А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учебе в среднем и старшем школьном возрасте / А.Д. Андреева // Диагностическая и кор-рекционная работа школьного психолога. М.Просвещение, 1987. — 254 с.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги ее исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 5. — С.12-25.

15. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

16. Аптер, М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность / М.Дж. Аптер // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 162-199.

17. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / под ред. Войскунского А.Е., Ждан А.Н., Тихомирова O.K. — М.: Смысл, 1999. С. 290-305.

18. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А.Г. Асмолов М.: Смысл, 2002. — 480 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М: Смысл, 2001. - 416 с.

20. Асмус, В. Ф. Античная философия Текст. / В. Ф. Асмус. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1998. - 400 с.

21. Баранов, Е.Г. Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 Т / Е.Г. Баранов. СПб.: Изд-во С - Петерб. ун-та, 2003. - Т.6. - С.86-89.

22. Беляева, JI. А. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях: Автореферат дис. .канд пед. наук: 13.00.01 : защищена 06.02.04 : утв. 15.08.02 / JI.A. Беляева. Томск, 2004. -251 с.

23. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1983. — С. 182-195.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

26. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / A.A. Бодалев. Л., 1970. - 134 с.

27. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Е.Д. Божович. М. - Воронеж, 2000. - 192 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 474 с.

29. Боровиков, В.П. Программа STATISTICA для профессионалов Текст. / В.П. Боровиков. -М.: КомпьютерПресс, 2001. 586 с.

30. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

31. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. - № 1. - С. 3-15.

32. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - Том 23. — № 1. - С. 71— 80.

33. Бузин, В.Н. Краткий отборочный тест Текст. / В.Н. Бузин. М.: Смысл, 1998.-26 с.

34. Булаева, К.Б., Павлова, Т.А. Типология моторной и интеллектуальной активности в популяциях коренных народов Кавказа / К.Б. Булаева, Т.А. Павлова // Психологический журнал. 1993. - Том 14. - № 2. - С. 17 - 24.

35. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наукова думка, 1989.-200 с.

36. Бююль, А., Цёфель, П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / А. Бююль, П. Цёфель. СПб: ДиаСофт ЮП, 2001. - 608 с.

37. Волочков, A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход Текст. / A.A. Волочков. Пермь: Перм.гос.пед.ун-т, 2007. - 376 с.

38. Волочков, A.A. Развитие индивидуальности младшего школьника: условия обучения или активность субъекта деятельности? / A.A. Волочков // Психология и практика. Ярославль: ЯрГУ. МАНН, Российское Психологическое Общество. - 1998.-Т.4.- Вып. 4.- С.154-159.

39. Волочков, A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности / Автореферат дисс.докт.психол.наук / A.A. Волочков. -2002.-465 с.

40. Выготский, JI.C. Сознание как проблема психологии поведения Текст. / Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 т. - Т.1. -М., 1984. - С.78-98.

41. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория эксперимент, практика Текст. / Б.А. Вяткин. Перм. Гос. Пед. Ун-т.- Пермь, 2005. - 392 с.

42. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст. / Б.А. Вяткин. Перм. Гос. Пед. Ун-т. — Пермь, 2000. - 179 с.

43. Вяткин, Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1992. - С. 36-55

44. Вяткин, Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Психологический журнал. Т. 18. - 1997. -№ 3. - С. 125 - 141.

45. Герасимов, C.B. Познавательная активность и понимание / C.B. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 88-93.

46. Горбунов, Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция / Ю.Я. Горбунов // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всес. конференции. Пермь, 1991.-С. 100-101.

47. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 3 - 13.

48. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. — С. 5 - 14.

49. Давыдов, В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

50. Давыдов, В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности /В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - №№ 3-4. - С. 14-19.

51. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

52. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л.Я. Дорфман. М: Смысл, 1993. - 456 с.

53. Дорфман, Л.Я. Проблема целостности в теории интегральной индивидуальности Текст. / Л.Я. Дорфман // Полисистемное исследование индивидуальности человека / под ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 384 с.

54. Дудорова, E.B. Интеллект как процесс и знание в области культуры: когнитивные, личностно-мотивационные и продуктивные аспекты / Автореферат дисс. . .канд.н. / Е.В. Дудорова. Пермь, 2005. - 24 с.

55. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. СПб: Питер, 2000. - 500 с.

56. Завалишина, Д.Н. Принцип иерархии в психологии / Д.Н. Завалишина // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 25-33.

57. Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы: Монография./ В.В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 447 с.

58. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / под ред. Б.А. Вяткина. М.: ИП РАН, 1999. - 328 с.

59. Каландаров, К.Х. Управление общественным сознанием (роль коммуникативных процессов) Текст. / К.Х. Каландаров. М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1997. - 79 с.

60. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие Текст. / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. -167 с.

61. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни: Учеб. пособие Текст. / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

62. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

63. Кон, И.С. Дружба: этико-психологический очерк Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1989. - 348 с.

64. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-252 с.

65. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

66. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: дисс. . .д-ра псих.наук / Е.Ю. Коржова. СПб., 2001. - 485 с.

67. Корниенко, Д.С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: генетический и онтогенетический аспекты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Д.С. Корниенко. Пермь, 2003. -234 с.

68. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. // М.: Знание, 1988. 80 с.

69. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. Текст. / Клаус Г. // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

70. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

71. Крупнов, А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера / А.И. Крупнов // Вестник РГНФ. 1997. - №2. - С.130-133.

72. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. — № 3. - С. 25 - 32.

73. Курек, Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте Текст. / Н.С. Курек. — СПб.: Алетейя, 2001 — 225 с.

74. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы /Коммент., примеч., прилож. Е.В.Левченко Текст. / А.Ф. Лазурский. —СПб.: Алетейя, 2001. — 192 с.

75. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / Под общ. ред. Д.А.Леонтьева и Е.Ю.Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А.Леонтьева, Е.Ю.Патяевой]. М.: Смысл, 2001. - 576 с.

76. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-511 с.

77. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-287 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

79. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — Изд. 4. —М., 1981. —С. 514-515.

80. Леонтьев, Д.А Человек и мир: логика жизненных отношений / Д.А. Леонтьев // Логика, психология и семиотика: Аспекты взаимодействия. Киев, 1990. - С.47-58.

81. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992.— Т. 13.— № 2. — С. 107-117.

82. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр.изд. Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.- 487 с.

83. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: «Смысл», 1997. 16 с.

84. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982. —№4. —С. 18-33.

85. Ломов, Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях.

86. М.: Наука, 1990. —С. 10-18.

87. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. Текст. / Н.Г. Лусканова. — М.: Фолиум, 1993. 45 с.

88. Мазилов, В.А. Методология психологической науки Текст. / В.А. Мази-лов. —Ярославль: МАЛЫ, 2003. — 198 с.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

90. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу. СПб: Евразия, 1997. - 430 с.

91. Маслоу, А. Г. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е.Рачковой Текст. / А. Г. Маслоу. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

92. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб: Евразия, 1999.-479 с.

93. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

94. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982.4. —С. 5-17.

95. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования Текст. / B.C. Мерлин. — Пермь. ПГПИ, 1988. 116 с.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. 253 с.

97. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу Текст. / B.C. Мерлин. — Пермь. ПГПИ, 1990.- 153 с.

98. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на персечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие / A.B. Либин, 4-е изд., испр. и доп. -М.: Эксмо, 2006. 544 с. (HOMO UNICUS).

99. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. — М.: Педагогика, 1991. — 151 с.

100. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал, 1995. Т. 16 — № 4. — С.26-35.

101. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001. — 192 с.

102. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 121— 127.

103. Мурванидзе, И.Д. К разработке методик определения умственной активности / И.Д. Мурванидзе // Проблемы дифференциальной психофизиологии /под ред. В.Д. Небылицына. — Т.VII. — М.: Педагогика, 1972. — С. 250- 258.

104. Наследов, Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.-392 с.

105. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицын. — М., 1976. — 336 с.

106. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. — М., «Тривола», 1995. — 357 с.

107. Орлова, JI.B. Интеллектуально-пассивные учащиеся / JI.B. Орлова // Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — С. 45-52.

108. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С 5-19.

109. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография / Л.Н.Павлова, В. В. Игнатова. — Красноярск : Сиб. гос. технол. ун-т , 2002. — 155 с.

110. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

111. Пантелеев, С.Р., Столин, В.В. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М., 1989., — С. 166-172.

112. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. —Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С.512.

113. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. — М. 1992. 258 с.

114. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. — 1987. №1. - С.15-26.

115. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. — 1994. — №1. — С. 61-69.

116. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. —1996. — №1. — С.20-33.

117. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К.Н. Поливанова. — М., «Академия», 2000. — 184 с.

118. Полисистемное исследование индивидуальности человека Текст. / под ред. Б.А. Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 384 с.

119. Праведникова, И.Е. Индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязи свойств нервной системы и темперамента / И.Е. Праведникова // V Мерлинские чтения: Тез. докл. ■— Пермь: ПГПИ, 1993. —С. 28-30.

120. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции Текст. — М.: МГУ, 1989. — 334 с.

121. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2003.-512 е.: ил. — Стр. 233 - 243.

122. Практическая психодиагностика Текст. / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 1998. — 672с.

123. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / Отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. — М.: Изд-во «Академический проект», 2000. — 320 с.

124. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна / 2-е изд. Текст. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.352 с.

125. Прыгин, Г.С. Проявление феноменов «автономности — зависимости» в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. — 1984.— №2. — С. 11-18.

126. Прядеин, В.П. Исследование динамических характеристик волевой активности в интеллектуальной и психомоторной сферах / В.П. Прядеин // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1979. — С. 26-34.

127. Прядеин, В.П. Методологические основания исследования психической активности / В.П. Прядеин // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. — Свердловск: СГПИ, 1983. —С. 3-10.

128. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.

129. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский и др. / Отв. ред. A.B. Брушлинский. — М., РАН. Ин-т психологии. 1997.574 с.

130. Психологические теории и концепции личности: Словарь справочник Текст. / под ред. П.П. Горностай, Т.М. Титаренко. — К.: Рута, 2001. — 318 с.

131. Психология активности: Учебно-методический комплекс Текст. / Авт.-сост. A.A. Волочков. — Пермь, Перм. Гос. Пед. Ун-т. 2002. 15 с.

132. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002.— С. 9-33.

133. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / [сост. Л.В.Куликов].— СПб. [и др.]: Питер, 2000. — 476 с. — (Серия «Хрестоматия по психология»).

134. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М., «Просвещение», 1991. — 303 с.

135. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты Текст. / Д.Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 1998. — 672 с.

136. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

137. Реан, A.A., Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2001. — 224 с.

138. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 720 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. Питер, 2003. - 512 с.

142. Рукавишников, A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Руководство по использованию Текст. / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова. СПб.: ИМАТОН, 1995. — 89 с.

143. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие Текст. / В.М. Русалов. -М.: ИП РАН, 1990. 38 с.

144. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): методическое пособие Текст. / В.М. Русалов. М.: ИП РАН, 1997. —50 с.

145. Селиванов, B.B. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. — С. 310 -328.

146. Сергиенко, Е. А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд: Моногр. Текст. / Е. А.Сергиенко. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 463 с.

147. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А.Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. — С. 270-309.

148. Сергиенко, Е.А., Виленская, Г.А., Дозорцева A.B., Рязанова Т.Б. Близнецы от рождения до трех лет Текст. / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, A.B. Дозорцева, Т.Б. Рязанова / под ред. Е.А. Сергиенко. М.: Когито-Центр, 2002. — 143 с.

149. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.

150. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С. 38 50.

151. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 37-49.

152. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-285 с.

153. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. — С. 168.

154. Тарасова, Л.Н. Основы психологии субъекта Текст. / Л.Н. Тарасова. -Саранск, 2004. — 92 с.

155. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.О. Татенко // Психологический журнал. 1995. — т. 16. — № 3. С. 23-34.

156. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.168. 217 Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.

157. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение. 1987.-246 с.

158. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В. Франкл. — СПб.: Речь, 2000. — 286 с.

159. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Доктор и душа Текст. / В. Франкл. — СПб.: Ювента. 1997. — 287 с.Хайкин, B.JI. Активность (характеристики и развитие) [Текст] / B.JI. Хайкин. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. — 448 с.

160. Холодная, М.А., Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / М.А. Холодная. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

161. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов Текст. / сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. Издание 2-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / JL Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. Питер Пресс, 1997.608 с.

163. Цукерман , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. — М., Рига, 1995. — 276 с.

164. Чанышев, А. Н. Курс лекций по древней философии.: Учебное пособие для философских факультетов и отделений ун-тов Текст. / А. Н. Чанышев.

165. М.: Высшая школа, 1981. 374 с.

166. Чебыкин, А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. — 1987. № 6. — С. 42-47.

167. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И.И. Чес-нокова. — М.,1977. — 143 с.

168. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. — 1993.1. Т. 14, — №5. — С. 3-12.

169. Шестаков, H.H. Синтетический подход к изучению интеллектуальной активности в структуре интегральной индивидуальности Текст. / H.H. Шестаков// Природа психического. — Пермь.: ПГПУ, 1994. — С. 86-87.

170. Шилынтейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Текст. / Е.С. Шилынтейн // Вопросы психологии», 2000, — № 2.С.70-78.

171. Шмелев А.Г., Похилько, В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест опросников: ручные и компьютерные алгоритмы Текст. /

172. A.Г. Шмелев, В.И. Похилько // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 126-134.

173. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев.- СПб.: Речь, 2002. 480 с.

174. Шмыков, В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в интегральной индивидуальности заключенных: Дис. . канд. психол. наук. /

175. B.И. Шмыков. — Пермь, 1994. — 190 с.

176. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании Текст. / Е.В. Шорохова — М., 1961. — 363 с.

177. Шубина, JI. С. Развитие интеллектуальной активности учащихся Текст. / JI.C. Шубина. — Пермь: Педсовет, 1999.115

178. Шульга, Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе Текст. / Т.И. Шульга // Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С. 105.

179. Шульц, Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии Текст. / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц — СПб, "Евразия Санкт-Петербург", 1998. — 528 с.

180. Щебланова, Е.И., Аверина, И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Текст. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Пособие для школьных психологов. — М.: Соборъ, 1996. — 132 с.

181. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин // Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.— 144 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. -М.: Просвещение, 1989. — 560 с.

183. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 3-21.

184. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 352 с.

185. Юнг, К. Г. Архетип и символ Текст. / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. -304 с.

186. Юнг, К. Г. Дух и жизнь Текст. / К. Г. Юнг. — М.: Практика, 1996.— 215

187. Ярошевский, М.Г., Сироткина И.Е., Даниличева Н.А. Пионер деятельно-стного подхода / М.Г. Ярошевский, И.Е. Сироткина, Н.А. Даниличева // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — С.137-151.

188. Adler A. What your life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931.

189. Boekayerts M, Pintrich P.R., Zeidner M. Handbook of self-regulation: Theory, research and applications. San Diego, CA: Academic Press., 2001.

190. Buhler, Ch. Der menschiche Lebenslauf als phychologisches problem. — Leipzig: Hirzel, 1933.

191. Conceptual Challenges in Evolutionary Psychology: Innovative Research Strategies. (Studies in Cognitive Systems, Vol. 27). H. R. Holcomb III (Ed.). — Kluwer Academic Publishers: Dordrecht, Boston, London, 2001. — P. 374.

192. Deci, E.L. Intrinsic motivation. —New York: Plenum, 1975.

193. Deci, E.L. The Psychology of Self-Determination. — Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington. Massachusets, Toronto, 1980 P. 242.

194. Frankl, V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J.Mahoney, A.Freeman (Eds.). — New York: Plenum, 1985. — P.274-275.

195. Freud, S. An outline of psychoanalysis. — In: S.E., 1940. — P.141-207.

196. Gilman R. The relationship between life satisfaction, social interest, and frequency of extracurricular activities among adolescent students // Journal of Yauth and Adolescence. -2001.-30 (6). P.749-767.

197. Human Biology: An Evolutionary and Biocultural Perspective. S. Sinson et al (Eds.). — Wiley-Liss, Inc.: New York, 2000. — P. 553.

198. Hunter, J.P.The positive psychology of interested adolescents/ Journal of Youth and adolescence. 2003. № 32 (1). - P. 27-35.

199. La Planche, I, & Pontalis, J.B. The language of psychoanalysis. — New York: Norton, 1973.—P. 65.

200. Maslow, A. Maslow A. H., Frager R. H. Motivation and Personality. — Addison-Wesley Pub Co, 1987. — P. 293.

201. Modern Perspectives on John B. Watson and Classical Behaviorism. J.T. Todd, E.K. Morris (Eds.). Contributions in Psychology, v. 24. — Greenwood Press: Westport, Connecticut, and London, 1994. — P. 109-23.

202. Murphy, G., Kovach J. Historcal Introduction to modern Psychology. — N. Y., 1972.—P. 241.

203. Noelen-Hoeksema, S. Sex differences in depression. Stanford, CA: Stanford University Press.—1990.

204. Otto L.B., Featherman D.L. Social structural and psychological antecedens of self-estrangement and powerlessness/ L.Otto h D.Featherman. American Soci-ologcal Rewiew, 1975.-P.701-719.

205. Park N., Peterson, C. The values in action/ New York: 2005. P. 13-23.

206. Personality Psychology: Recent Trends and Emerging Directions. D.M. Buss, N. Cantor (Eds.). Springer-Verlag. — New York et al., 1989. — P. 320-31.

207. Personality: Theory and Research, Eighth Edn, John Wiley & Sons. — New York et al., 2001. —P. 296-341.

208. Skinner, B.F. About behaviorism. — New York: Knopf., 1974. — P. 225.

209. Skinner, B.F. Science and human behavior. — New York: Macmitlan, 1953. — P. 35.

210. Skinner, B. F. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. — New York: Appletc Century-Crofts, 1969.

211. Sociobiological Perspectives on Human Development. K.B. MacDonald (Ed.) Springer-Verlag. — New York et al., 1988. — P. 294-398.

212. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentations in selections from his writings — N. Y.: Harper and Row, 1956.

213. Waterman, A.S. When effort is enjoyed: Two studies of intrinsic motivation for personally salient activities. // Motivation and Emotion, 2005. ■— 29 (3). — P. 165-188.

214. Watson, J.B. Behavior: An introduction to comparative psychology. — NY, 1914.

215. Watson, J.B. Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 1913.—P. 20, 158- 177, 163.

216. Wertheimer, M., A Brief History of Psychology. 3rd Edn. Holt, Rinehart and Winston. — New York et al., 1987. — P. 241.

217. Wolters C.A, Pintrich, P.R., Karabenick, S.A. Assesing academic self-regulated leaning. In K.A.Moore and L.Lippman (Eds.) — New York: Springer Science + Business Media, 2005. — P. 251-270.