Особенности структурно-уровневых и стилевых характеристик активности субъекта жизнедеятельности (на материале исследования студентов медицинского колледжа) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Никитина Ольга Валерьевна

• Никитина Ольга Валерьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина Ольга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫХ И СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Историко-логический анализ проблемы активности человека как субъекта жизнедеятельности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Структура, стили и предикторы активности в психологических исследованиях в русле теории интегральной индивидуальности и концепции метаиндивидуального мира

1.3. Проблема активности субъекта жизнедеятельности в условиях угрозы

пандемии СОУГО-19

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫХ И СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Методы и методики исследования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫХ И СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Результаты исследования структурно-уровневой организации активности субъекта жизнедеятельности

3.2. Результаты исследования стилей активности субъектов жизнедеятельности с низкой и высокой активностью

3.3. Результаты исследования переживания угрозы пандемии СОУГО-19 субъектами жизнедеятельности с низкой и высокой активностью

3.4. Результаты исследования связи стилей активности субъектов жизнедеятельности и переживания угрозы пандемии СОУГО-19

3.5. Результаты сравнительного анализа показателей индивидуально -психологических свойств субъектов жизнедеятельности с низкой и высокой активностью

3.6. Индивидуально-психологические свойства как предикторы стиля активности субъекта жизнедеятельности

2

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание понятий в контексте проблем активности

субъекта жизнедеятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Показатели переживания «Опасности-безопасности» и

соответствующие им психологические конструкты

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Стимульный материал к шкале «Опасность-безопасность»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Результаты иерархического кластерного анализа

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Таблица достоверности различий показателей активности по

методике ДАС-2 в группах субъектов с низкой и высокой активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Корреляции показателей активности в группах субъектов с

низкой и высокой активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Корреляции показателей переживания опасности-безопасности элементов бытия-в-мире по шкале «Опасность-безопасность»

в группах субъектов с низкой и высокой активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Корреляции показателей стилей активности и переживания «Опасности-безопасности» в группах субъектов с низкой и высокой

активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Таблица достоверности различий показателей индивидуально-психологических свойств в группах субъектов с низкой и

высокой активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Описательные статистики показателей индивидуально -психологических свойств в группах субъектов с низкой и высокой активностью

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Корреляции показателей стилей активности и индивидуально-психологических свойств в группах субъектов с низкой и высокой активностью

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности структурно-уровневых и стилевых характеристик активности субъекта жизнедеятельности (на материале исследования студентов медицинского колледжа)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный глобальный мир, представляющий собой взаимокоррелирующие аспекты различных сфер человеческого бытия, характеризуется преобразованием форм и содержания общественной жизни, обусловленным не только экономическими, политическими ситуациями, но и переоценкой ценностных отношений и норм, изменением жизненных стандартов, образцов поведения, психологической картины мира, образа жизни и стиля активности. Реалии современного мира, сопряженные с риском возникновения витально-угрожающих ситуаций, спровоцированных факторами социального, техногенного, эпидемиологического характера, предъявляют повышенные требования к человеку как субъекту активности, тем самым обусловливают необходимость адаптации к трансформирующимся условиям среды, ситуациям неопределенности и повышенного риска. Ситуация витальной угрозы провоцирует возникновение проблемы перманентно увеличивающейся стрессогенности жизнедеятельности человека, переживания экзистенциального кризиса, экзистенциальной тревоги, поэтому такие субъектные качества человека, как активность, самоактуализация, рефлексивность становятся наиболее ценными в современном обществе. К ситуации, сопровождающейся витальной угрозой, относится пандемия COVID-19 (Coronavirus disease 2019), изменившая привычный уклад жизни миллионов людей во всем мире. Существенные изменения жизнедеятельности способны повлечь за собой перемены материального статуса в сочетании с риском заражения и потери близких людей, переживанием угроз целостности своего «Я» и безопасности своего существования как основополагающей фабулы переживаний коронавирусной реалии. Пандемия как стресс-тест выявила проблемы в различных сферах жизнедеятельности человека - в экономике, здравоохранении, образовании. На особом положении оказались студенты-медики. Процесс

4

овладения профессиональными компетенциями в медицинской образовательной организации сопровождается высокой ответственностью, связанной с непосредственным контактом с инфицированным человеком, отсутствием права на ошибку при работе с инфицированным материалом, лекарственными средствами. Высокие нагрузки на когнитивную и психоэмоциональную сферу, связанные как с личностно-профессиональным становлением, так и обыденной жизнью в условиях пандемии могут привести к трансформации общения, снижению эффективности и срыву деятельности, изменению активности субъекта в одной или нескольких сферах жизнедеятельности, сопряженной с индивидуально-психологическими особенностями. Достижение успеха в деятельности, преодоление ее ограничений во многом зависит от стиля активности субъекта, предикторами которого могут выступать его индивидуально-психологические свойства, интегрированные в единую систему.

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной психологии в последние годы проблеме активности человека как субъекта жизнедеятельности уделяется большое внимание. Центральной характеристикой человека в рамках различных научных направлений становится способность к активному построению своего бытия, быть субъектом жизнедеятельности. Проблема активности рассматривается в рамках интегративных подходов к индивидуальности человека (Ананьев Б.Г., 1997; Мерлин В.С., 1986; Дорфман Л.Я., 1993, 2018; Волочков А.А., 2007). В психологии субъекта и субъекта человеческого бытия активность является центральной характеристикой субъекта и субъектности (Брушлинский А.В., 2019; Абульханова К.А., 2016; Знаков В.В., 2019; Рябикина З.И., 2019; Коржова Е.Ю., 2001; Фоменко Г.Ю., 2006).

В Пермской психологической школе проблема активности, стилей активности разрабатывается в теоретических и эмпирических исследованиях, выполненных под руководством Б.А. Вяткина, А.А. Волочкова: учебной

(Волочков А.А., 2007), коммуникативной (Васюра С.А., 1998, 2020; Корниенко Д.С., 2003; Забелина Е.В., 2009), смыслообразующей (Калугин А.Ю., 2015, 2021), профессиональной активности (Краснов А.Ю., 2012), активности субъекта жизни (Волочков А.А., 2015; Попов А.Ю., 2009; Рослякова Е.Ю., 2009) и др. Исследователями выделяется ведущая активность, рассматриваемая в аспекте внутренних условий стиля деятельности. Фактором, обеспечивающим взаимодействие свойств разных уровней интегральной индивидуальности человека, является стиль активности. В Пермской научной школе психологов созданы теоретические предпосылки для изучения структурно-уровневых и стилевых особенностей активности субъекта жизнедеятельности в виде концепции интегральной индивидуальности (Мерлин В.С.), теории метаиндивидуального мира (Дорфман Л.Я.), концептуальной динамической модели активности субъекта жизнедеятельности (Волочков А.А.). Получены данные о стилях деятельности и активности человека в экстремальных условиях (Вяткин Б.А., Ковтун Е.В., Шмыков В.И.), об отношении к болезни и особенностях интегральной индивидуальности хронических соматических больных (Баженова М.И.). Тем не менее системных исследований целостной активности субъекта жизнедеятельности в условиях витальной угрозы, выявление и описание особенностей структурно-уровневых характеристик активности и психологических предикторов стилей активности субъекта в данных условиях не проводилось. Таким образом, существуют следующие противоречия:

- в социальном аспекте: стремительно возрастающий темп жизни и информатизация общества, с одной стороны, приводят к появлению новых возможностей реализации активности субъекта жизнедеятельности, с другой стороны, снижают активность в ряде сфер жизни. Несмотря на значительный масштаб последствий пандемии коронавирусной инфекции для личности и социума, для соматического и психического здоровья, наблюдается пробел в раскрытии

вопросов особенностей стилевых характеристик активности субъекта жизнедеятельности в условиях витальной угрозы;

- в научном плане: в психологических исследованиях особенности структурно-уровневых характеристик целостной активности студентов как субъектов жизнедеятельности представлены крайне фрагментарно, психологические предикторы стилей активности субъекта также малоизучены;

- в практическом плане: имеется разрыв между востребованностью программ психологического сопровождения управляемого становления активности студента как субъекта жизнедеятельности в условиях эпидемиологических и иных витальных угроз, в частности сопровождения студентов-медиков, и наличием таких научно-обоснованных программ сопровождения для практических психологов.

Необходимость преодоления указанных противоречий определяет научную проблему: в чем заключаются особенности структурно-уровневых и стилевых характеристик активности субъектов жизнедеятельности, в частности, в чем сходство и специфические особенности структуры активности, стилей активности и их психологических предикторов при разных уровнях ее реализации у студентов в наиболее типичных сферах жизни.

Наиболее эвристичным представляется исследование, в котором рассматривается целостная активность субъекта жизнедеятельности, особенности ее структурно-уровневых характеристик, в качестве психологических предикторов стилей активности анализируются индивидуально-психологические свойства, которые могут быть отнесены к конструкту интегральной индивидуальности человека.

Цель исследования - выявить особенности структурно-уровневых и стилевых характеристик активности субъекта жизнедеятельности.

Объект исследования - активность субъекта жизнедеятельности.

Предмет исследования - особенности структурно-уровневых и стилевых характеристик активности субъекта жизнедеятельности.

Гипотезы исследования:

1. Активность субъекта жизнедеятельности характеризуется своеобразием структурно-уровневой организации. В структуре высокой активности центральными компонентами являются активность в сферах учебной деятельности и познания, в структуре низкой активности - активность в сферах учебной деятельности и общения.

2. Стили активности субъекта жизнедеятельности, представляющие собой определенную интеграцию разных видов активности в сферах познания, общения, учебной деятельности, созерцания и рефлексии: а) в связи с особенностями структурно-уровневой организации активности специфичны у субъектов с высокой и низкой активностью; б) вариативно связаны с показателями переживания угрозы (опасности) пандемии СОУШ-19.

3. Психологическими предикторами стилей активности субъекта жизнедеятельности могут быть индивидуально-психологические свойства, специфика выраженности которых связана с уровнем активности субъекта жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа отечественных и зарубежных источников изучить проблему активности субъекта жизнедеятельности в структурно-уровневом и стилевом аспектах и создать необходимое теоретическое обоснование исследования.

2. Изучить особенности структурно-уровневой организации активности субъектов жизнедеятельности, выявив группы субъектов с количественной и качественной спецификой активности.

3. Выявить стили активности и определить специфику переживания угрозы пандемии СОУГО-19 у высокоактивных и низкоактивных субъектов жизнедеятельности.

4. Установить связь стилей активности субъектов жизнедеятельности с переживанием угрозы (опасности) пандемии СОУШ-19 у высокоактивных и

низкоактивных субъектов жизнедеятельности.

8

5. Провести сравнительный анализ показателей индивидуально-психологических свойств (нейродинамических, личностных, социально-психологических) субъектов жизнедеятельности с высокой и низкой активностью.

6. Выявить психологические предикторы стилей активности субъектов жизнедеятельности.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования

составляют принцип единства сознания и деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.); принцип системной организации психики человека (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Мерлин В.С., Шадриков В.Д.); субъектно-бытийный подход (Знаков В.В.); принцип интегрального исследования индивидуальности (Мерлин В.С., Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я.); концепция метаиндивидуального мира (Дорфман Л.Я.), концепция индивидуального стиля (Мерлин В.С., Климов Е.А.); концепции активности: концепция целостной активности субъекта бытия (Волочков А.А.), концептуальные положения о стилях ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (Вяткин Б.А.) и активности человека в экстремальных условиях, условиях витальной угрозы (Вяткин Б.А., Хайкин В.Л.), интегративный подход к коммуникативной активности человека (Васюра С.А.).

Методы и методики исследования:

Теоретические: анализ, синтез и обобщение научной литературы по проблеме исследования.

Методы сбора эмпирических данных: методика «Диагностика активности студентов» (ДАС-2) А.А. Волочкова, А.Ю. Попова; шкала измерения переживания угрозы пандемии COVID-19 «Опасности-безопасности»; опросник Дж. Грея - Г. Уилсона, краткая форма (ЛОГУ-К), адаптация Г. Князева.; 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла; методики онтологической уверенности Н.В. Коптевой (ОУ(СД), ОУ(ПМ)); методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири.

Методы математико-статистической обработки результатов исследования: методы описательной статистики; кластерный анализ (иерархический, метод k-средних); сравнительный анализ с применением U-критерия Манна-Уитни, ф-критерия углового преобразования Фишера; корреляционный, регрессионный и факторный анализ. Для математико-статистической обработки результатов исследования использовался пакет прикладных программ SPSS (11.5).

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 119 студентов первого курса медицинского колледжа Удмуртской Республики в возрасте от 17 лет до 21 года, М=17,8 (109 девушек, 10 юношей), начавших обучение в условиях пандемии коронавирусной инфекции.

При определении эмпирической выборки выделены следующие критерии: содержательный - эмпирическая выборка отражает основные аспекты предмета исследования и гипотезу; репрезентативности - выборку составили испытуемые -студенты медицинского колледжа, которые в медицинских организациях привлекались к проведению санитарно-противоэпидемических мероприятий, информационно-разъяснительной работы с населением по вопросам соблюдения мер личной гигиены и профилактики коронавирусной инфекции, распределению потоков, дистанционному мониторингу состояния здоровья пациентов. Сложившаяся эпидемическая ситуация, включающая подъем заболеваемости, социальную напряженность, информационное влияние - инфодемию, непосредственный контакт с медицинскими работниками, осуществляющими свои профессиональные обязанности в условиях повышенной нагрузки, может рассматриваться как стресс-фактор, воздействующий на процесс адаптации и проявление субъектной активности студентов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит как в самой постановке научной проблемы, так и в полученных результатах:

- установлено, что активность субъекта жизнедеятельности имеет количественную (высокий и низкий уровень активности) и качественную

(структурную) специфику - в структуре высокой активности центральными компонентами являются активность в сферах учебной деятельности и познания, в структуре низкой активности - активность в сферах учебной деятельности и общения;

- установлено, что стили активности, представляющие собой интеграцию разных видов активности в сферах общения, созерцания, познания, учебной деятельности и рефлексии специфичны у высокоактивных и низкоактивных субъектов жизнедеятельности; выявлена вариативность связей стилей активности субъекта жизнедеятельности и переживания угрозы пандемии СОУГО-19: связь «Коммуникативно-рефлексивного» стиля активности и переживания небезопасности мира, связь «Познавательно-рефлексивного» стиля активности и переживания небезопасности по отношению к ментальному «Я» и к людям;

- выявлены психологические предикторы стилей активности субъекта жизнедеятельности: стили, сопряженные с переживанием витальной угрозы имеют сложную предикцию в виде системы индивидуально-психологических свойств -личностных, нейродинамических, социально-психологических, в частности, установлено, что предиктором стиля активности субъекта жизнедеятельности с низкой активностью является низкая онтологическая уверенность на двух уровнях ее организации, а стили, не сопряженные с переживанием угрозы, - предикцию в виде отдельных личностных или социально-психологических свойств.

Теоретическое значение работы заключается в обогащении теоретических знаний по проблеме целостной активности человека как субъекта жизнедеятельности, особенностей структурно-уровневых и стилевых характеристик активности. Проанализированы подходы отечественных и зарубежных психологов к активности субъекта, автором внесен определенный вклад в разработку интегративного подхода к изучению стилей активности субъекта жизнедеятельности и их психологических предикторов. Проведен анализ переживания субъектом элементов бытия-в-мире в условиях угрозы пандемии СОУГО-19, что существенно конкретизирует, дополняет и углубляет знания об активности субъекта в общей

11

психологии и психологии личности. Полученные в исследовании данные о различиях выраженности индивидуально-психологических свойств (нейродинамических, личностных, социально-психологических) субъектов с высокой и низкой активностью, о психологических предикторах стилей активности субъекта жизнедеятельности открывают возможность решать теоретические и практические задачи с новых позиций.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в преподавании курсов общей психологии и психологии личности, а также спецкурсов по психологии активности. Данные о стилях активности субъекта жизнедеятельности и психологических предикторах стилей, полученные на материале исследования студентов медицинского колледжа, могут использоваться психологами в просветительской и консультационной работе, а также преподавателями образовательных организаций, кураторами учебных групп в целях совершенствования и оптимизации образовательного и воспитательного процессов. Предложена шкала измерения переживания угрозы пандемии СОУШ-19 «Опасность-безопасность», которая может применяться в психологической практике для диагностики исследуемого феномена. Новые эмпирические данные актуальны для разработки программы психологического сопровождения процесса обучения и ресурсной поддержки развития активности студентов медицинских образовательных организаций в условиях пандемии СОУГО-19 и других эпидемий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Активность субъекта жизнедеятельности имеет структурно-уровневую специфику - в структуре высокой активности центральными компонентами являются активность в сферах учебной деятельности и познания, в структуре низкой активности - активность в сферах учебной деятельности и общения.

2. Переживание угрозы пандемии СОУГО-19, т.е. небезопасности бытия-в-мире, более выражено у субъектов жизнедеятельности с низкой активностью по сравнению с субъектами с высокой активностью.

3. Стили активности субъектов жизнедеятельности, представляющие собой интеграцию определенных видов активности в сферах познания, общения, учебной деятельности, созерцания и рефлексии, специфичны у высокоактивных и низкоактивных субъектов; у высокоактивных - «Учебно-познавательный, субъектно-результативный», «Созерцательно-познавательный», «Познавательно-рефлексивный» стили активности; у низкоактивных - «Познавательно-регулятивный, учебный», «Учебно-созерцательный», «Коммуникативно-рефлексивный» стили активности; стили активности, ведущим компонентом которых является рефлексивная активность, вариативно связаны с переживанием угрозы пандемии СОУГО-19.

4. Субъекты жизнедеятельности с высокой и низкой активностью имеют индивидуально-психологические особенности: у субъектов с высокой активностью по сравнению с субъектами с низкой активностью: а) менее выражена система активации поведения, связанная с поощрением или с избеганием наказания; б) выше динамичность и импульсивность в общении (фактор F), эмпатия, сочувствие окружающим людям (фактор I); способность к самомобилизации на достижение поставленной цели вопреки препятствиям, организованность, ответственность (факторы G, Q3); в) выше онтологическая уверенность, а именно: более высокие показатели онтологической уверенности на уровне переживания бытийных опор и ее частных измерений, соответствующих переживанию основных элементов бытия-в-мире (целостное «Я», мир, люди, значимое как индивидуальная ценность), и на уровне переживания автономии и одновременно связности с людьми и миром, в частности, у них сильнее выражена автономия и выше удовлетворенность жизнью; г) менее выражен недоверчивый-скептический тип межличностных отношений, ниже подозрительность, обидчивость и критичность по отношению к окружающим.

5. Стили активности субъектов жизнедеятельности, сопряженные с

переживанием угрозы (опасности) пандемии СОУШ-19, имеют сложную предикцию

в виде системы индивидуально-психологических свойств - личностных,

нейродинамических, социально-психологических, а именно: предикторы

«Коммуникативно-рефлексивного» стиля - эмоциональная устойчивость и низкая

13

онтологическая уверенность на двух уровнях ее организации - уверенности в людях и витальных контактов с миром, «Познавательно-рефлексивного» стиля -стремление к сотрудничеству и система торможения поведения, а не сопряженные с переживанием угрозы пандемии стили «Учебно-познавательный, субъектно-результативный», «Созерцательно-познавательный», «Познавательно-регулятивный, учебный», «Учебно-созерцательный» - предикцию в виде отдельных личностных или социально-психологических (неконформных проявлений - доминирующий и агрессивный тип межличностных отношений) свойств.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, а также применением современных методов математической статистики с использованием компьютерных программ статистической обработки данных SPSS 11.5.

Апробация работы. Основные положения и результаты по теме диссертационного исследования обсуждались и представлялись на заседаниях кафедры общей психологии ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», на аспирантских и методологических семинарах кафедры общей психологии ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы развития государственной молодёжной политики» (Ижевск, 2020), «Актуальные проблемы развития государственной молодежной политики и социальной работы» (Ижевск, 2021), «Актуальные вопросы современного медицинского образования» (Ижевск, 2021), «XXXVI Мерлинские чтения. Системное исследование индивидуальности растущего человека как субъекта образования» (Пермь, 2021); Международных научно-практических конференциях «Актуальные тенденции социальных коммуникаций: история и современность» (Ижевск, 2020; 2021; 2022), «Информационные технологии в образовании:

психология, педагогика, дефектология» («Information Technologies in Education: Psychology, Pedagogy, Defectology» (ITE-2021) (Ростов-на-Дону, 2021), «Евразийское образовательное пространство: традиции, реальность и перспективы» («Eurasian Educational Space: Traditions, Reality and Perspectives», 2021) (Глазов, 2021).

По материалам исследования опубликовано 15 печатных работ, в их числе, глава в коллективной монографии («Современное высшее образование: теория и практика», 2020); 5 статей в научных рецензируемых журналах («Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика», 2020, Т.30, вып. 1; «Казанский педагогический журнал», 2020, №4; «Научно-педагогическое обозрение», 2021, № 3(37), «Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика», 2021, Т.30, вып. 4; «Научно-педагогическое обозрение», 2022, № 5(45)); статья в научном издании, индексируемом в МБД «Scopus» (E3S Web of Conferences., 2021, Т. 273, тем. вып. XIV International Scientific and Practical Conference "State and Prospects for the Development of Agribusiness - INTERAGROMASH 2021).

Структура и объем диссертации. Выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 281 источник, из них 37 на иностранном языке, приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах. Результаты проиллюстрированы 8 рисунками и отражены в 27 таблицах. Общий объем диссертации, включая приложения, составляет 200 страниц.

Соответствие содержания работы паспорту специальности. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с пунктами паспорта научной специальности ВАК 5.3.1 - Общая психология, психология личности, история психологии: 23. Психология активности. 28. Стили общения, активности, саморегуляции. 29. Индивид, личность, индивидуальность. Проблема субъекта и

субъектный подход в психологии. 33. Ситуационный, жизненный и бытийный (экзистенциальный) контексты существования человека.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫХ И СТИЛЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Историко-логический анализ проблемы активности человека как субъекта жизнедеятельности в отечественной и зарубежной психологии

Истоки проблемы активности, являющейся одной из важнейших проблем человекознания, обнаруживаются в философских теориях Древнего Востока (Древней Индии, Древнего Китая), Древней Греции. Направления философской мысли, философская позиция об активности человека, представленные в таблице 1.1, очень важны для понимания общего состояния современной науки о человеке и о его психике в частности, о становлении идей активности субъекта в отечественной психологии [61; 79; 230].

Таблица 1.1 - Философские теории как истоки развития представлений

об активности человека в человекознании

Направление Содержание Представители Философская позиция

Философия Древнего Востока Исследование внутреннего мира человека; непризнание наличия мысли без действия (только действие ведет к законченности мысли). Секты йогачаров Развитие в человеке способности к самопрограммированию психических и физических функций, которое осуществляется наиболее эффективно отнюдь не в любом состоянии, а лишь при достижении полной уравновешенности психики.

Продолжение таблицы 1.1

Дзен-буддисты Специальные физические и психические тренировки способствуют развитию сатори (акт внезапного просветления), который открывает человеку высший смысл бытия, ведет к радикальному обновлению личности, к перестройке ее мироощущения, нравственного самосознания, образа жизни, стиля поведения по отношению к окружающим.

Суфиты Преодоление интеллектуальных и эмоциональных трудностей на пути духовного развития личности.

Античная философия Стремление постичь сущность психики человека, понять ее уникальные свойства в ряду других явлений природы. Сократ Активность психики человека определяется девизом: «Познай самого себя». Под познанием самого себя понимается не обращение «вовнутрь» - к собственным переживаниям и состояниям сознания, а анализ поступков и отношений к ним, нравственных оценок и норм человеческого поведения в различных жизненных ситуациях. Душа - источник нравственности человека, а не источник активности тела.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина Ольга Валерьевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. - Москва: Педагогика, 1988. - С. 4-20.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1991. - 339 с.

3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова / /Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва: ИПРАН; ПЕРСЭ, 2002. - С. 34-50.

5. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2005. - Т. 2, № 4. - С. 3-21.

6. Абульханова, К. А. Социально-философская и психологическая проблема субъекта / К. А. Абульханова // Мир психологии. - 2013. - № 2. - С. 262-275.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. - Москва: Акад. проект, 2007. - 232 с.

8. Акбарова, А. А. Социальная активность как элемент социального самоопределения молодежи / А. А. Акбарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. -2015. - Т. 4, № 1. - С. 41-45.

9. Активность, ценностная направленность и психологическое здоровье студенчества / А. А. Волочков, Н. В. Коптева, А. Ю. Попов [и др.]. - Пермь:

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2021. -198 с.

10. Александрова, А. А. Интеллектуальная активность как превенция психического нездоровья / А. А. Александрова // Психическое здоровье общества в постсовременном мире: сб. материалов форума. - Новосибирск, 2016. - С. 220223.

11. Алехин, А. Н. Пандемия: клинико-психологический аспект / А. Н. Алехин, Е. А. Дубинина // Артериальная гипертензия. - 2020. - Т. 26, № 3. -С. 312-316.

12. Алишев, Б. С. Восприятие мира военнослужащими как опасного или безопасного / Б. С. Алишев, Р. И. Атагунов // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / отв. ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлев. -Москва: Институт психологии РАН, 2018. - С. 402-407.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Москва: Наука, 1977. - 379 с.

14. Анисимов, О. С. Активность в поведении и деятельности человека / О. С. Анисимов // Мир психологии. - 2020. - № 2 (102). - С. 38-50.

15. Арбузова, Е. Н. Оценка психологического состояния и ресурсов совладающего поведения обучающихся образовательной организации МВД России в условиях самоизоляции / Е. Н. Арбузова, А. И. Семакова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2020. - № 3 (87). - С. 218-226.

16. Арендачук, И. В. Субъектно-деятельностные детерминанты видов социальной активности / И. В. Арендайчук // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2019. - Т. 16, № 4. - С. 560-581.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - Москва: Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

18. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С.3-11.

19. Баловнева, Я. В. Интеллектуальная активность курсантов в сфере военного образования / Я. В. Баловнева // Развитие военной педагогики в XXI веке: Материалы VI Межвуз. научно-практ. конф. / под ред. С. В. Костарева, И. И. Соколовой, В. А. Митрахович, Н. В. Ершова. - Санкт-Петербург: ВВМ, 2019. - С. 203-206.

20. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - Санкт-Петербург: Евразия, 2000. - 320 с.

21. Баранова, В. А. Опыт жизнедеятельности и ресурсы преодоления трудностей социальной изоляции в первый период пандемии COVID-19 у студентов / В. А. Баранова, Е. М. Дубовская, О. О. Савина // Социальная психология и общество. - 2021. - Т. 12, №1. - С. 10-25.

22. Белан, Е. А. Методология немецкого классического идеализма как основание психологии активности личности / Е. А. Белан // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2011. - № 1. - С. 199-202.

23. Белан, Е. А. Общая характеристика феномена активности в отечественной психологии / Е. А. Белан // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. -

2012. - № 28. - С. 1148-1151.

24. Белан, Е. А. Категория активности в психоаналитических учениях о личности / Е. А. Белан // Историческая и социально-образовательная мысль. -

2013. - № 3(19). - С. 77-83.

25. Бердникова, Д. В. Исследования активности личности в отечественной и зарубежной психологии / Д. В. Бердникова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2016. - №2. - С. 8-20.

26. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. - Москва: Наука, 1991. - 480 с.

27. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д. Б. Богоявленская. - Москва, 1971. - 15 с.

28. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. дис. ... доктора психол. наук / Д. Б. Богоявленская. - Москва, 1987. - 49 с.

29. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. - Москва: Академия, 2002. - 320 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Одаренность: природа и диагностика / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. - Москва, 2018. - 240 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. - Санкт-Петербург: Норинт, 2000. - 1536 с.

32. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12, № 6. - С. 3-11.

33. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - Москва: ИП РАН, 1994. - 109 с.

34. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Сознание личности в кризисном обществе: сб. науч. тр. под ред. К. А. Абульхановой-Славской. - Москва: ИП РАН, 1995. - 193 с.

35. Брушлинский, А. В. О критериях субъекта / А. А. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

36. Васюра, С. А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / С. А. Васюра. - Пермь, 1998. - 21 с.

37. Васюра, С. А. Коммуникативная активность студентов: индивидуальные стили, гендерные особенности и способы формирования / С. А. Васюра // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2006. - № 9. - С 23-32.

38. Васюра, С. А. К вопросу о стиле коммуникативной активности представителей социономических профессий / С. А. Васюра, Н. И. Иоголевич // Вестник ЧГПУ. - 2013. - № 12-2. - С. 35-43.

39. Васюра, С. А. Активность-пассивность в коммуникативном поведении человека / С. А. Васюра. - URL: http://www.rusnauka.com (дата обращения: 02.08.2021).

40. Виноградов, А. Г. Проявления творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Г. Виноградов. - Киев, 1990. - 18 с.

41. Вихман, А. А. Особенности индивидуальности с учетом разных уровней информационно-манипулятивной активности (на примере юношеского возраста) / А. А. Вихман, М. Р. Щукин // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2011. - № 2. - С 88-98.

42. Волочков, А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С. 10-21.

43. Волочков, А. А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика): учеб. пособие / А. А. Волочков. -Пермь: ПОИПКРО, 2002. - 262 с.

44. Волочков, А. А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход / А. А. Волочков. - Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2007. - 376 с.

45. Волочков, А. А. Пол и развитие целостной активности субъекта бытия (на примере учебной активности) / А. А. Волочков // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / под ред. Б. А. Вяткина. - Пермь, 2008. - С. 283-302.

46. Волочков, А. А. Исследования активности субъекта бытия в пермской научной школе: этапы, итоги и перспективы исследования / А. А. Волочков // Материалы XXIII Всероссийской научной конференции с международным участием / науч. ред. Б. А. Вяткин. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 14-18.

47. Волочков, А. А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика / А. А. Волочков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2010. - Т. 7, № 1. - С.19-54.

48. Волочков, А. А. Психология активности: курс лекций: учеб. пособие / А. А. Волочков. - Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - 2013. - 142 с.

49. Волочков, А. А. Активность индивидуальности как фактор развития: на пути к трехфакторной парадигме / А. А. Волочков // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия 1. Психологические и педагогические науки. - 2013. - № 1. - С. 46-59.

50. Волочков, А. А. Влияние учебной активности на психологическое здоровье студента / А. А. Волочков, А. А. Бессонова // Культура. Наука. Образование. - 2014. - № 2(31). - С. 179-186.

51. Вяткин, Б. А. Стили активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б. А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности: тез. докл. Всесоюзн. конф. - Пермь, 1991. - С.7-8.

52. Вяткин, Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. - Пермь, 2002. - С. 36-55.

53. Вяткин, Б. А. Предприимчивость в структуре индивидуальности будущего специалиста и ее формирование в процессе обучения в вузе (на

материале профессиональной подготовки психологов) / Б. А. Вяткин, Н. В. Ротманова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8. - С. 74.

54. Вяткин, Б. А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. - Москва: Смысл, 2011. - С. 113-138.

55. Вяткин, Б. А. История и методология исследования стилей человека в школе В. С. Мерлина (к 120-летию со дня рождения ученого) / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Методология и история психологии. - 2018. - Вып. 3. - С. 127-150.

56. Вяткин, Б. А. Стиль ведущей активности как фактор развития интегральной индивидуальности спортсмена / Б. А. Вяткин, В. В. Маркелов, Ю. В. Сысоев, Ю. В. Краев // Теория и практика физической культуры. - 2020. -№ 12. - С. 5-7.

57. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва: АСТ, Астрель. - 2008. - 186 с.

58. Гнездилова, З. Ю. Интеллектуальная активность: особенности изучения компонентов и приемы формирования в юношеском возрасте / З. Ю. Гнездилова // Проблемы эссенциальной психологии / под ред. Д. В. Иванова. - ИрГТУ, 2001. - С. 45-75.

59. Гнездилова, З. Ю. Формирование интеллектуальной активности учащихся в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук / З. Ю. Гнездилова. -Иркутск, 2001. - 165 с.

60. Горбунов, Ю. Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция / Ю. Я. Горбунов // Системное исследование индивидуальности: тезисы докладов всероссийской конференции. - Пермь, 1991. - С.100-101.

61. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности / Л. П. Гримак. - Москва: Ленанд, 2021. - 238 с.

62. Гришина Н. В. Экзистенциальный оптимизм и пессимизм / Н. В. Гришина // Психологическая газета. - URL: https://psy.su/feed/8315/

63. Груздева, М. А. Гендерный фактор интернет-активности и потребления цифровых услуг / М. А. Груздева // Society and security insights. -2021. - Т. 4, № 1. - С. 111-121.

64. Гусева, Т. А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в контексте системного подхода / Т. А. Груздева // Научные проблемы гуманитарных исследований, 2008. - Вып. 9. - С. 9-15.

65. Гусева, Т. А. Стили познавательной активности личности студентов: автореф. дис. ... док-ра психол. наук / Т. А. Гусева. - Новосибирск, 2009. - 45 с.

66. Гусейнов, А. Ш. Психология протестной активности личности / А. Ш. Гусейнов. - Краснодар: КГУФКСТ, 2017. - 510 с.

67. Давыдова, Е. С. Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников): дис. ... канд. психол. наук / Е. С. Давыдова. - Пермь, 2010. - 174 с.

68. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание: в 4 т. Т. 1: А - З / В. И. Даль. - Москва: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 1158 с.

69. Дик, П. В. Психологические концепции риска и рискованного поведения / П. В. Дик // Философия и социальные науки: научный журнал. - 2008. - № 3. - С. 63-68.

70. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии: сб. ст. / отв. ред. Л. И. Анциферова. - Москва: Наука, 1988. - 243 с.

71. Джиоева, О. Ф. Социальная активность как фактор социализации личности / О. Ф. Джиоева // В мире научных открытий. - 2015. - № 7.1 (67). - С. 483-493.

72. Дзейгова, М. Х. Взаимосвязь самореализации и интернет-активности / М. Х. Дзейгова // Акмеология. - 2016. - № S1. - С. 54.

73. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности, активности сознания / Н. Ф. Добрынин // Московский городской педагогический институт им.

B. П. Потемкина. Ученые записки. - Т. XXXVI. Кафедра психологии. - Вып. 2. / ред. Н. Ф. Добрынин. - Москва: МГПИ, 1954. - С.5-83.

74. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман. - Москва: Смысл, 1993. - 456 с.

75. Дорфман, Л. Я. Капитал индивидуальности: предыстория и базовые положения / Л. Я. Дорфман, А. М. Мишкевич, А. Ю. Калугин // Современная зарубежная психология. - 2021. - Т. 10, № 2. - С. 70-78. - БОГ 10.17759/]шГр.2021100207.

76. Дубинский, А. А. Новые методы диагностики индивидуально-типологических характеристик в судебно-психиатрической практике / А. А. Дубинский, В. Г. Булыгина, Н. Е. Лысенко // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7, №1. - С. 34.

77. Дубов, И. Г. Содержание категории «активность» в отечественной психологии / И. Г. Дубов // Социальная психология и общество. - 2010. - № 1. -

C. 40-61.

78. Иванова, В. И. Взаимосвязь саморегуляции и познавательной активности в учебной деятельности / В. И. Иванова, З. А. Ахметова, С. Ю. Абдыкаимова, М. Г. Юрченко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 7(75). - С. 77-82.

79. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности: учебник / А. Н. Ждан. - Москва: Педагогическое общество России, 1999. - 512 с.

80. Жукова, Е. С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: дис. ... канд. психол. наук / Е. С. Жукова. - Москва, 2000. - 423 с.

81. Забелина, Е. В. Коммуникативная активность и беспомощность подростков: результаты формирующего эксперимента / Е. В. Забелина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2008. - Т.5, № 5. - С. 170-173.

82. Зиновьева, Е. В. Личностные предикторы конструирования жизненных моделей молодыми людьми / Е. В. Зиновьева // Жизненное пространство в психологии: теория и феноменология: сборник статей / под ред. Н. В. Гришиной, С. Н. Костроминой. - Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2020. - С. 404-421.

83. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 2. - С. 95-106.

84. Знаков, В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Ред. В. В. Знаков, З. И. Рябикина. - Москва: Институт психологии РАН, 2005. - С. 944.

85. Знаков, В. В. Психология человеческого бытия - одно из направлений развития психологии субъекта / В. В. Знаков // Психологический журнал. - 2008. -Т. 29, № 2. - С. 69-77.

86. Знаков, В. В. Научный анализ человеческого бытия в трудах С.Л. Рубинштейна и современной психологии / В. В. Знаков // Психология человека в современном мире / отв. ред.: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. - Москва: Институт психологии РАН, 2009. - С. 260-269.

87. Знаков, В. В. Три традиции психологических исследований - три типа понимания / В. В. Знаков // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 14-23.

88. Знаков, В. В. Психология человеческого бытия / В. В. Знаков, З. И. Рябикина. - Москва: Смысл, 2017. - 416 с.

89. Зобнина, Т. В. Сила воли как предиктор осознанной саморегуляции произвольной активности студентов - будущих педагогов / Т. В. Зобнина, Л. П. Кислякова // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: сб. материалов VIII Междунар. научно-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: Интерактив плюс, 2018. - С. 106-108.

90. Калитеевская, Е. Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е. Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - Москва, 1997. - С. 231-238.

91. Калугин, А. Ю. Вклад разноуровневых свойств индивидуальности в направленность личности на сферы жизнедеятельности человека / А. Ю. Калугин // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2018. — Т. 24, № 4. - С.49-55.

92. Калугин, А. Ю. Роль смыслообразующей активности в интеграции индивидуальности / А. Ю. Калугин // Актуальные проблемы исследования массового сознания: материалы 6-й Междунар. научно-практ. конф. / отв. ред. В. В. Константинов. - Москва: Перо, 2021. - С. 140-148.

93. Карпова, Э. Б. Негативные психоэмоциональные последствия пандемии СОУГО-19 в группе риска / Э. Б. Карпова, Е. А. Николаева // Национальный психологический журнал. - 2020. - № 3(39). - С. 66-74. - БО1 10.11621Znpj.2020.0310.

94. Клементьева, М. В. «Подлинное Я» как предиктор формирующейся взрослости студентов / М. В. Клементьева // Психологическая наука и

образование. - 2020. - Т. 25, № 3. - С. 64-74. - ГО1: https://doi.org/10.17759/pse.2020250306.

95. Кленова, М. А. Протестная активность как форма проявления социальной активности молодежи / М. А. Кленова // Русская политология. -2020. - № 1(14). - С. 88-92.

96. Климова, Т. В. Влияние досуговой деятельности на социальную активность студентов / Т. В. Климова, В. С. Савченко // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2012. - № 56. - С. 69-74.

97. Князев, Г. Г. Активация и торможение поведения как основа индивидуальных различий / Г. Г. Князев, Е. Р. Слободская, А. Н. Савостьянов [и др.]. // Психологический журнал. - 2004. - № 4. - С. 28-41.

98. Ковтун, Е. В. Стиль деятельности в экстремальных условиях: полисистемный подход (на примере руководителей тушения пожаров): дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Ковтун. - Ярославль, 2014. - 162 с.

99. Козлов, В. В. Динамика психологического содержания кризиса пандемии / В. В. Козлов // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2020. - Т. 34. - С. 40-57.

100. Козлова, Л. В. Стресс, вызванный угрозой заражения коронавирусом, и преобладающие копинг-стратегии у молодежи / Л. В. Козлова, А. А. Костригин // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2020. - № 4. - С. 33-48.

101. Колесников, В. Н. Интернет-активность и проблемное использование интернета в юношеском возрасте / В. Н. Колесников, Ю. И. Мельник, Л. И. Теплова // Национальный психологический журнал. - 2019. - № 1(33). - С. 34-46. - 001: 10.11621Znpj.2019.0104.

102. Конопкин, О. А. Учебная успеваемость студентов и их саморегуляция / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. -№ 3. - С. 42-52.

103. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: структурно-функциональный аспект / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С.5-12.

104. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. - Москва: Ленанд, 2011. - 320 с.

105. Коптева, Н. В. Уровни онтологической уверенности в связи с психологическим здоровьем (на основании концепции Р. Лэйнга) / Н. В. Коптева // Национальные приоритеты России. - 2010. - № 1(3). - С. 51-59.

106. Коптева, Н. В. Онтологическая уверенность: понятие и операционализация: дис. ... д-ра психол. наук / Н. В. Коптева. - Пермь, 2012. - 350 с.

107. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: автореферат дис. ... д-ра психол. наук / Е. Ю. Коржова. -СПб., 2002. - 43 с.

108. Коржова, Е. Ю. Роль прокрастинации в структуре учебной активности: системный подход / Е. Ю. Коржова, И. Н. Кормачева // Системная психология и социология. - 2021. - № 2(38). - С. 56-64. - БО1: 10.25688/22236872.2021.38.2.05.

109. Корниенко, Д. С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: Генетический и онтогенетический аспекты: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Д. С. Корниенко. - Пермь, 2003. - 22 с.

110. Котлярова, В. В. Виды страхов и саморегуляция поведения студенческой молодежи в ситуации вынужденной самоизоляции / В. В. Котлярова, Л. Е. Киреева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 7(75). - С. 70-76. - БО1 10.24158/Брр.2020.7.11.

111. Краснянская, Т. М. Психологические ресурсы безопасности личности с различным опытом экстремальности / Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец // Медико-

биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. - 2015. - № 2. - С. 100-107.

112. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25-34.

113. Крушельницкая, О. Б. Нормативное поведение в ситуации пандемии С0УГО-19: как добиться его соблюдения у студентов? / О. Б. Крушельницкая, Т. Ю. Маринова, А. В. Погодина, М. Н. Расходчикова, Н. Н. Толстых // Социальная психология и общество. - 2021. - Т. 12, № 1 - С. 198-221. - Б01: https://doi.org/10.17759/sps.2021120113.

114. Куваева, И. О. Особенности совладания со специфической трудной ситуацией: пандемия СОУГО-19 / И. О. Куваева, А. М. Стрельникова // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2021. - Т. 27, № 2. - С. 84-91. - Б01 10.15826/^1.2021.27.2.032.

115. Куква, Е. С. Пандемия как глобальный риск: непосредственность угрозы и реакция на нее / Е. С. Куква // Личность и вызовы современности: интерпретация проблем различными научными школами / под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Майкоп: Адыгейский гос. ун-т; Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. - С. 43-44.

116. Куликова, Т. И. Особенности психических состояний студентов в условиях режима самоизоляции накануне сессии / Т. Т. Куликова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2021. - Т. 21, вып. 2. - С. 178-183.

117. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / коммент., примеч., прилож. Е. В. Левченко / А. Ф. Лазурский. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2001. - 192 с.

118. Лапина, А. А. Феномен «ухода в свои мысли» и его место в континууме сознания / А. А. Лапина, Б. В. Чернышев // Журнал Высшей школы экономики. - 2015. - Т. 12, № 4. - С. 13-32.

119. Леонов, Н. И. Взаимодействие человека и мира в парадигме конфликтологии / Н. И. Леонов // Психологический журнал. - 2018. - Т.39, № 5. -С. 109-112.

120. Леонтьев, Д. А. Абрахам Маслоу в XXI веке / Д. А. Леонтьев // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2008. - № 3. - С. 68.

121. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. - Москва: Смысл, 1999. - 532 с.

122. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Общение, личность и психика ребенка / под ред. А. Г. Рузской - Москва: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - С. 227-259.

123. Ложечка, О. И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. И. Ложечка. - Москва, 1993. - 22 с.

124. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / В. И. Лозовая. -Тбилиси, 1990. - 38 с.

125. Луковцева, З. В. Пандемия COVID-19 как социальный стрессор: факторы психолого-психиатрического риска (по материалам зарубежных исследований) / З. В. Луковцева // Социальная психология и общество. - 2020. -Т. 11, № 4. - С. 13-25.

126. Лэйнг, Р. Д. Расколотое «Я» / Р. Д. Лэйнг. - Санкт-Петербург: Белый Кролик, 1995. - 352 с.

127. Лэнглэ, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия /

A. Лэнглэ. - Москва: Генезис, 2003. - 128 с.

128. Малейчук, Г. И. Особенности феноменологического подхода к оценке психического здоровья / Г. И. Малейчук // Психологи на b17.ru. - [Б. м.], 2012. -URL: https://www.b17.ru/article/5414/ (дата обращения: 10.03.2021).

129. Маловичко, Д. А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д. А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 86-90.

130. Маралов, В. Г. Проблема чувствительности к угрозам: обзор исследований / В. Г. Маралов // Национальный психологический журнал. -2021. -№ 1 (41). - С. 15-26. - DOI: 10.11621/npj.2021.0102.

131. Марищук, В. Л. Поведение и регуляция человека в условиях стресса /

B. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. - Санкт-Петербург: Сентябрь, 2001. - 260 с.

132. Марютина, Т. М. О природе психологических предикторов / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев, В. И. Трубников // Психологическая наука и образование. - 1998. - Т. 3, № 1. - С. 27-34.

133. Маслоу, А. Мотивация и личность / перевод с англ. А. М. Татлыбаевой - Санкт-Петербург: Евразия, 1999. - 478 с.

134. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. -№ 4. - С. 5-17.

135. Матюшкин, А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 1. -

C. 9-17.

136. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 256 с.

137. Миклошевич, К. С. Учебная активность как один из показателей адаптированности курсантов к процессу обучения в вузе МВД России / К. С. Миклошевич // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы 17-ой всерос. научно-метод. конф. / ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2012. - С. 344347.

138. Митина, О. В. Методика исследования самоуправления Ю. Куля и

A. Фурмана: психометрические характеристики русскоязычной версии / О. В. Митина, Е. В. Рассказова // Психологический журнал - 2019. - Т. 40, № 2. -С. 111-127. - БО1: 10.31857/Б020595920004061 -3.

139. Митрофанова, Е. Н. Эффекты уровня учебной активности студентов на психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и диспозиционный оптимизм / Е. Н. Митрофанова // Дружининские чтения: сб. материалов XIII Всерос. научно-практ. конф. / под ред. И. Б. Шуванова, С. В. Воронина, И. Г. Макаревской, Ю. Э. Макаревской, С. Н. Тесля, В. П. Шувановой. - Сочи: Международный центр научно-исследовательских проектов (Киров), 2014. - С. 423-425.

140. Митрофанова, Е. Н. Активность индивидуальности как ресурс жизнестойкости: дис. ... канд. психол. наук / Е. Н. Митрофанова. - Пермь, 2018. -157 с.

141. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека /

B. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118127.

142. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции произвольной активности человека / В. И. Моросанова. -Москва: Наука, 2001. - 192 с.

143. Моросанова, В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека /

B. И. Моросанова. - Москва: Наука, 2012. - 519 с.

144. Моросанова, В. И. Стиль саморегуляции поведения: опросник ССПМ 2020 / В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк // Вопросы психологии. - 2020. - № 4. -

C. 155-167.

145. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. - Москва: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 640 с.

146. Мышкина, С. А. Внутренние детерминанты учебной активности студентов различных этногрупп / С. А. Мышкина // Образование и саморазвитие.

- 2011. - № 2(24). - С. 180-185.

147. Нартова-Бочавер, С. К. Психологические проблемы справедливости в зарубежной персонологии: теории и эмпирические исследования / С. К. Нартова-Бочавер, Н. Б. Астанина // Психологический журнал. - 2014. -Т. 35, № 1. - С. 1632.

148. Наследов, А. Д. IBM SPSS Statistics и AMOS: профессиональный статистический анализ данных. / А. Д. Наследов. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 416 с.

149. Никифоров, Г. С. Профессиональные задачи психолога здоровья / Г. С. Никифоров, О. О. Гофман // Организационная психология, 2020. - Т.10, №3

- С. 146-260.

150. Ожиганова, Г. В. Адаптация опросника «Духовная личность» на русскоязычной выборке / Г. В. Ожиганова // Экспериментальная психология. -2019. - Т. 12, №. 4. - С. 160-176. - D0I:10.17759/exppsy.2019120413.

151. Орлов, А. Б. Ноэтическое измерение человека: вклад Виктора Франкла в психологию и психотерапию / А. Б. Орлов, В. Б. Шумский // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2, № 2. - С. 65-80.

152. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. - Москва: Знание, 1986. - 77 с.

153. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1992. -№ 1-2. - С. 52-59.

154. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности /

A. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

155. Осницкий, А. К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека / А. К. Осницкий // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Моросановой. - Москва: ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - С. 233-255.

156. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 3-12.

157. Павлова, Е. В. Психология экстремальных ситуаций и состояний: сб. учебно-метод. материалов / Е. В. Павлова. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017. - 81 с.

158. Перминова, М. С. Специфика формирования социальной активности молодежи в условиях волонтерской деятельности / М. С. Перминова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. -2016. - Т. 16, № 1. - С. 22-25.

159. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности /

B. А. Петровский. - Москва: Горбунок, 1992. - 224 с.

160. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Москва: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

161. Петровский, В. А. Уровень трудности задачи: метаимпликативная модель мотивации выбора / В. А. Петровский // Психологический журнал. -2006.

- Т. 27, № 1. - С. 6-23.

162. Петровский, В. А. Самостоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов / В. А. Петровский // Психология. Журнал высшей школы экономики. -2008. - Т. 5, № 1. - С. 77-100.

163. Петровский, В. А. Человек над ситуацией / В. А. Петровский. -Москва: Смысл, 2010. - 559 с.

164. Петросьян, С. Н. Личностные предикторы профессиональной успешности кадровых военнослужащих с учетом специфики профиля субъектной активности / С. Н. Петросьян, З. И. Рябикина, А. В. Смирнов, И. Г. Макаревская // Гуманизация образования. - 2020. - № 6. - С. 48-65. - БО1 10.24411/1029-33882020-10139.

165. Петухова, И. А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы / И. А. Петухова // Вопросы психологии. - 1976. -№ 4. - С. 80-89.

166. Поваренков, Ю. П. Психологическая характеристика инерционности и механизмов учебно-профессиональной адаптации студентов вузов / Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. - 2016.

- № 6. - С. 239-246.

167. Полисистемное исследование индивидуальности человека. Монография / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин, В. Ю. Хотинец [и др.]. - Москва: Пер Сэ, 2012. - 384 с.

168. Попов, А. Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза): дис. . канд. психол. наук / А. Ю. Попов. - Пермь, 2010. - 197 с.

169. Попов, А. Ю. Структура и психологическая диагностика активности студента / А. Ю. Попов, А. А. Волочков. - Пермь, 2015. - 152 с.

170. Праведникова, И. Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. Е. Праведникова. - Пермь, ПГПУ, 1993. - 15 с.

171. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А. В. Брушлинского. — Москва: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

172. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Москва: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. - Москва: Смысл, 2011. - 636 с.

174. Психология стилей человека: хрестоматия \ сост. Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин. - Пермь: Книжный мир, 2013. - 472 с.

175. Психологическая безопасность личности / Ю. П. Зинченко, А. И. Донцов, Е. Б. Перелыгина, О. Ю. Зотова. - 1-е изд. - Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 1 22 с.

176. Психологическая безопасность личности: имплицитная и эксплицитная концепции / Н. Е. Харламенкова, Н. В. Тарабрина, Ю. В. Быховец [и др.]. - Москва: Институт психологии РАН, 2017. - 262 с.

177. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 1998. - 672 с.

178. Пучкова, И. М. О субъекте профессиональной деятельности / И. М. Пучкова // Ученые записки Казанского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Т. 150, № 3. - С. 56-63.

179. Рассказова, Е. И. Категоричные представления о причинах, проявлениях и последствиях коронавируса: психологическое содержание и связь с поведением / Е. И. Рассказова, В. А. Емелин, А. Ш. Тхостов // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2020. - № 2. - С. 62-82. -Б01 10.11621^.2020.02.04.

180. Решетова, Т. А. Стилевые характеристики психической активности субъекта: автореф. ... докт. психол. наук / Т. А. Решетова. - Сочи, 2003. - 43 с.

181. Рослякова, Е. Ю. Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности: дис. ... канд. психол. наук / Е. Ю. Рослякова. - Ярославль, 2009. - 185 с.

182. Ротманова, Н. В. Психологические «блокираторы» предпринимательской деятельности / Н. В. Ротманова // XXXII Мерлинские чтения: Способности. Одаренность. Индивидуальность: материалы Всерос. научно-практ. конф. - Пермь: ПГГПУ, 2017. - С. 145-147.

183. Рыбникова, А. В. Психологическое прогнозирование профессиональной пригодности специалистов опасных производств нефтегазовой отрасли к деятельности в экстремальных условиях: автореферат дис. ... канд. психол. наук / А. В. Рыбникова. - Санкт-Петербург, 2013. - 18 с.

184. Рябикина, З. И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З. И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. - Москва: Институт психологии РАН, 2005. - 384 с.

185. Рябикина, З. И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий / З. И. Рябикина // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29, № 2. - С. 78-87.

186. Рябикина, З. И. Субъектно-бытийный подход: преемственность традиций / З. И. Рябикина, Г. Ю. Фоменко // Человек. Общество. Управление. -2009. - № 4. - С. 26-37.

187. Рябикина, З. И. Иной мир, иной человек, иная психология личности // Личность и вызовы современности: интерпретация проблем различными научными школами / под ред. З. И. Рябикиной и В. В. Знакова. - Майкоп: Адыгейский гос. ун-т; Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. - С. 64-69.

188. Самкова, И. А. Психологические условия развития познавательной активности в дошкольном возрасте / И. А. Самкова // Психолого-педагогические исследования. - 2019. - Т. 11, № 1. - С. 42-56. - 001; 10.17759/ рвуеёи.2019110104.

189. Самулкин, С. Я. Особенности волевой активности представителей различных видов спорта: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. Я. Самулкин. -Пермь, 2004. - 15 с.

190. Сарычев, С. В. История психологии: учебное пособие для вузов / С. В. Сарычев, И. П. Логвинов. - Москва: Юрайт, 2020. - 211 с.

191. Семенов, И. Н. Рефлексивная персонология жизнедеятельности А.М. Матюшкина и изучение им мышления, творческой активности и одаренности / И. Н. Семенов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2014. - № 6. - С. 49-73.

192. Сергиенко, Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е. А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. - Москва: Академический проект, 2000. - С. 184-203.

193. Сергиенко, Е. А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. - С. 270-309.

194. Сергиенко, Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд / Е. А. Сергиенко. - Москва; Институт психологии РАН, 2006. - 464 с.

195. Сергиенко, Е. А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е. А. Сергиенко, Г. А. Виленская, Ю. В. Королева. - Москва; Институт психологии РАН, 2010. - 352 с.

196. Сергиенко, Е. А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2011. - Т. 32, № 1. -С. 120-132.

197. Сидоров, П. И. От ментальной экологии к ментальной медицине / П. И. Сидоров // Экология человека. - 2013. - № 1. - С. 33-38.

198. Сидорова, А. А. Взаимосвязь учебной активности и психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности студентов-психологов / А. А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. - 2021. - № 2. - С. 53-66. - БО1 10.35231/18186653_2021_2_53.

199. Скиннер, Б. Ф. Оперантное поведение / Б. Ф. Скиннер // История зарубежной психологии. Тексты. - Москва: Изд. Московского ун-та, 1986. - С. 6095.

200. Смирнов, Д. О. Религиозная активность в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д. О. Смирнов. - Пермь, 2001. - 20 с.

201. Смирнов, Д. О. Изучение религиозной активности в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Д. О. Смирнов // Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. - Москва: Смысл, 2011. - С. 272-284.

202. Смирнова, Е. О. Особенности мотивационной сферы у молодых специалистов с разным уровнем интеллектуальной активности / Е. О. Смирнова, Л. Н. Котлярова // Психология XXI столетия: сб. по материалам ежегодного Конгресса / под ред. В. А. Мазилова, Л. Ю. Субботиной; гл. ред. В. В. Козлов. -Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. - С. 367-370.

203. Сотникова, Д. А. Психолого-акмеологические условия формирования индивидуального стиля общения руководителя: дис. ... канд. психол. наук / Д. А. Сотникова. - Москва: РГБ, 2006. - 179 с.

204. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / ред. Г. В. Осипов. -Москва: Издательская группа ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

205. Сочивко, Д. В. Психодинамика личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: дис. ... док-ра психол. наук / Д. В. Сочивко. - Москва, 2003. -355 с.

206. Сусоколова, И. А. Генезис интеллектуальной активности: дис. ... канд. психол. наук / И. А. Сусоколова. - Москва, 1985. - 144 с.

207. Тарабрина, Н. В. Психология посттравматического стресса: теория и практика / Н. В. Тарабрина. - Москва; Институт психологии РАН, 2009. - 304 с.

208. Татарко, А. Н. Индивидуальные ценности и активность использования интернета: сопоставление России и Европейских стран / А. Н. Татарко, А. А. Миронова, Е. В. Макласова // Социальная психология и общество. - 2019. -Т. 10, № 4. - С. 77-95. - 001:10.17759^.2019100406.

209. Татенко, В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16, № 3. - С. 23-34.

210. Терехова, Т. А. Инновационная активность личности: подходы, формы, механизмы / Т. А. Терехова, А. О. Шишкина // Психология в экономике и управлении. - 2013. - № 2. - С. 142-149.

211. Титаренко, М. С. Сохранение психического здоровья и работоспособности при действиях в условиях витальной угрозы / М. С. Титаренко, О. Л. Узун // Человек и образование. - №2 (15). - 2008. - С. 8488.

212. Токарев, П. В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях: автореф. дис. ... канд. психол. наук / П. В. Токарев. -Пермь: ПГПУ, 1991. - 17 с.

213. Толочек, В. А. Стили деятельности: ресурсный подход / В. А. Толочек. - Москва: Институт психологии РАН, 2015. - 366 с.

214. Тузова, О. Н. Субъективная оценка россиянами личной психологической и правовой безопасности в условиях пандемии / О. Н. Тузова, Д. Н. Степанова // Психология и право. - 2021. - Т. 11, № 1. - С. 210-222. - БО1 10.17759^^.2021110116.

215. Узнадзе, Д. Н. Установка человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - С.87-91.

216. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - Питер, 2001. -416 с.

217. Усова, Н. В. Психодинамические предикторы направленности социальной активности / Н. В. Усова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2019. - Т. 25, № 3. - С. 95-100. - БО1 10.34216/2073-1426-2019-25-3-95-100.

218. Устин, П. Н. Этические основы безопасности жизнедеятельности субъекта / П. Н. Устин // Ученые записки Казанского государственного университета. - 2008. - Т. 150, № 3. - С. 83-93.

219. Фахрутдинова, Л.Р. Категория переживания: о соотношении естественно-научной и гуманитарной парадигм в психологии / Л.Р. Фахрутдинова // Естественно-научный подход в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. - М. : Институт психологии РАН, 2014. https://ozlib.com/977722/psihologiya/kategoriya_perezhivaniya_sootnoshenii_estestven no_nauchnoy_gumanisticheskoy_paradigm_psihologii

220. Фахрутдинова, Л. Р. Психологические последствия вирусной эпидемии СОУГО-19: опыт Республики Татарстан / Л. Р. Фахрутдинова // Психологические проблемы личности и общества в условиях эпидемиологической угрозы : Сборник статей Всероссийской конференции с

международным участием, Москва, 10-12 декабря 2020 года. - Москва: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)", 2021. - С. 146-154.

221. Федоров, В. Пандемия коронавируса: интервью 18 ноября 2020, 09:38 на РБК. - URL: https://www.rbc.ru/politics/18/11/2020/5fb3ce739a79478eb16a280f.

222. Федосенко, Е. В. Жизнь после карантина: психология смыслов и коронавирус COVID-19 / Е. В. Федосеенко // Психологические проблемы смысла жизни и акме: сб. материалов междунар. XXV симпозиума. - Москва, 2020. - С. 34-47.

223. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. -Москва: Гардарики, 2006. - 1072 с.

224. Фоменко, Г. Ю. Личность в экстремальных условиях: два модуса бытия: монография / Г. Ю. Фоменко; Г. Ю. Фоменко. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - 341 с.

225. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. - Москва: ЭКСМО-Пресс: Апрель пресс, 2000. - 366 с.

226. Фрейд, З. Психология бессознательного: сб. произведений / З. Фрейд; сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. - Москва, 1989. - 448 с.

227. Фромм, Э. Бегство от свободы. / Э. Фромм; пер. с англ. Г. Ф. Швейника; общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. - Москва: Прогресс, 1990. -269 с.

228. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм; перевод с нем. В. А. Закс, Э. М. Телятникова; перевод с англ. Т. В. Панфилова, Т. И. Перепелова. - Москва: Республика, 1992. - 430 с.

229. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. Телятниковой. - Москва: АСТ, 2004. - 635 с.

230. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) /

B. Л. Хайкин. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 448 с.

231. Хамидуллин, Р. Х. Подготовка сотрудников спецподразделений ОВД к деятельности в условиях экстремальных ситуаций (психолого-педагогический аспект) / Р. Х. Хамидуллин // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 4. -

C. 12-20.

232. Харламенкова, Н. Е. Активность субъекта: ее границы в ретроспективе и перспективе жизни / Н. Е. Харламенкова // Психология субъекта и психология человеческого бытия: монография / под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. - С. 4059.

233. Холл, К. С. Теории личности: учеб. пособие / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. - Москва: Психотерапия, 2008. -652 с.

234. Хрусталев, Ю. В. Оптимизация психической устойчивости деятельности руководителей органов внутренних дел в экстремальных условиях: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Ю. В. Хрусталев. - Москва, 2005. - 21 с.

235. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. -1993. - Т. 14, № 5. - С. 3-12.

236. Шамионов, Р. М. Волевые качества как предикторы значимости социальной активности студентов / Р. М. Шамионов, М. В. Григорьева, А. В. Григорьев // Социальная психология и общество. - 2019. - Т. 10, № 1. - С. 18-34. - БО1 10.17759^.2019100102.

237. Шамионов, Р. М. Социальная активность и склонность к риску студентов с автономным и зависимым типами субъектной регуляции /

Р. М. Шамионов // Социальная психология и общество. - 2021. - Т. 12, № 1. - C. 94-112. - DOI: 10.17759/sps.2021120107.

238. Шамионов, Р. М. Роль характеристик личности и социальной активности в академической адаптации студентов университета с хроническими заболеваниями / Р. М. Шамионов, М. В. Григорьева, Е. С. Гринина, А. В. Созонник // Клиническая и специальная психология. - 2021. - Т. 10, № 3. -C. 181-207. - DOI: 10.17759/ cpse.2021100310.

239. Шляхта, Н. Ф. Психологическая структура познавательной активности / Н. Ф. Шляхта // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: сб. науч. тр. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - С. 127-134.

240. Шкуратова, И. П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация? / И. П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А. В. Либина. - Москва: Смысл, 1998. - С. 13-33.

241. Шмыков, В. И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности осужденных: автореферат дис. ... канд. психол. наук / В. И. Шмыков. - Пермь, 1994. - 18 с.

242. Шульц, Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц; пер. с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук. - Санкт-Петербург: Евразия, 2002. - 532с.

243. Щебетенко, А. И. Профессор Вольф Соломонович Мерлин. Жизнь в психологии и среди людей (Историко-психологический очерк) / А. И. Щебетенко. - Пермь, 2016. - 407 с.

244. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг ; предисл. А. М. Руткевича. -Москва: Ренессанс, 1991. - 297 с.

245. Ahorsu, D. K. The Fear of COVID-19 Scale: Development and Initial Validation / D. K. Ahorsu, C. Y. Lin, V. Imani, М. Saffari, at al // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2020. - P. 1-9. - DOI: 10.1007/s11469-020-00270-8.

246. Apter, M. J. Humour and the theory of psychological reversals / M. J. Apter, K.C.P. Smith. // Oxford: Pergamon Press, 1977. - P. 95-100.

247. Bao, Y. 2019-n CoV epidemic: address mental health care to empower society / Y. Bao, Y. Sun, S. Meng, J. Shi, L. Lu // Lancet. - 2020. - Vol. 395(10224). -e37-e38. - DOI: 10.1016/s0140-6736(20)30309-3.

248. Bateman, T. S. The proactive component of organizational behavior: A measure and correlates / T. S. Bateman, J. M. Grant // Journal of Organizational Behavior. - 1993. - N 14 (2). - P. 103-118.

249. Cheng, S. K. Psychological distress and negative appraisals in survivors of severe acute respiratory syndrome (SARS) / S. K. Cheng, C. W. Wong, L. Tsang, K. C. Wong // Psychological Medicine. - 2004. - Vol. 34(7). - P. 1187-1195. - DOI: 10.1017/S0033291704002272.

250. Closson, L. M. Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status / L. M. Closson, R. R. Boutilier // Learning and Individual Differences. - 2017. - Vol. 57. - P. 157-162. - DOI: 10.1016/j.lindif.2017.04.010.

251. Eisenbeck, N. From psychological distress to academic procrastination: Exploring the role of psychological inflexibility / N. Eisenbeck, D. F. Carreno, R. Ucles-Juarez // Journal of Contextual Behavioral Science. - 2019. -Vol. 13. - P. 103-108. - DOI: 10.1016/j.jcbs.2019.07.007.

252. Ellison, N. B. The benefits of Facebook "friends:" Social capital and college students' use of online social network sites / N. B. Ellison, C. Steinfield, C. Lampe // Journal of computer-mediated communication. - 2007. - № 12 (4). - P. 1143-1168.

253. Fernie, B. A. Further development and testing of the metacognitive model of procrastination: Self-reported academic performance / B. A. Fernie, U. Y. Kopar,

P. L. Fisher, M. M. Spada // Journal of Affective Disorders. - 2018. - Vol. 240. - P. 15. - DOI: doi.org/10.1016/j.jad.2018.07.018.

254. Frost, R. Cognitive approaches to obsessions and compulsions: Theory, assessment, and treatment / R. Frost, G. Steketee. - Oxford: Elsevier, 2002. - 516 p.

255. Greenglass, E. The Proactive Coping Inventory (PCI): A Multidimensional Research Instrument. [On-line publication] / E. Greenglass, R. Schwarzer, D. Jakubiec, L. Fiksenbaum, S. Taubert. - URL: https://estherg.info.yorku.ca/files/2014/09/pci.pdf .

256. Grunschel, C. "I'll stop procrastinating now!" Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination / C. Grunschel, J. Patrzek, K. B. Klingsieck, S. Fries // Journal of Prevention & Intervention in the Community. -2018. - Vol. 46, №. 2. - P. 143-157. - DOI: 10.1080/10852352.2016.1198166.

257. Gustavson, D. E. Academic procrastination and goal accomplishment: A combined experimental and individual differences investigation / D. E. Gustavson, A. Miyake // Learning and Individual Differences. - 2017. - Vol. 54. - P. 160-172. -DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.010.

258. Harmon-Jones, E. Anger and the behavioral approach system / E. Harmon-Jones // Personality and Individual Differences. - 2003. - Vol. 35. - P. 995-1005.

259. Husky, M. M. Stress and anxiety among university students in France during Covid-19 mandatory confinement / M. M. Husky, V. Kovess-Masfety, J. D. Swendsen // Comprehensive Psychiatry. - 2020. - Vol. 102. - P. 152191. -DOI:10.1016/j.comppsych.2020.152191.

260. Jost, J. T. How Social Media Facilitates Political Protest: Information, Motivation, and Social Networks / J. T. Jost, P. Barbera, R. Bonneau, M. Langer, M. Metzger, J. Nagler, J. Sterling, J. A. Tucker // Political psychology. - 2018. - Vol. 39(1). - P. 85-118. - DOI: 10.1111/pops. 12478.

261. Kim, S. Procrastination, personality traits, and academic performance: When active and passive procrastination tell a different story / S. Kim, S. Fernandez,

L. Terrier // Personality and Individual Differences. - 2017. - Vol. 1081. - P. 154-157.

- DOI: 10.1016/j.paid.2016.12.021.

262. Kuhl, J. Workings of the will: A functional approach / J. Kuhl, S. L. Koole // Handbook of experimental existential psychology. - New York: Guilford Press, 2004.

- P. 411-430.

263. Kumar, A. Dealing with Corona virus anxiety and OCD / A. Kumar, A. Somani // Asian Journal of Psychiatry. - 2020. - Vol. 51. - P. 102053. - DOI: 10.1016/j.ajp.2020.102053.

264. Laing, R. D. The Divided Self: An Existential Study in Sanity and Madness / R. D. Laing. - Penguin Books, 2010. - 218 p.

265. Langle, A. From Viktor Frankl's Logotherapy to Existential Analytic psychotherapy / A. Langle // European Psychotherapy. - 2014/2015. - P. 67-83.

266. Marquie, J. Chronic effects of shift work on cognition: Findings from the VISAT longitudinal study [On-line publication] / J. Marquie, P. Tucker, S. Folkard, C. Gentil, D. Ansiau // Occupational and Environmental Medicine. - 2014. - DOI: 10.1136/oemed-2013-101993.

267. Montemurro, N. The emotional impact of COVID-19: from medical staff to common people/ N. Montemurro // Brain, behavior, and immunity. - 2020. - Vol. 87. -P. 23-24. - DOI: https://doi.org/10.1016Zj.bbi.2020.03.032.

268. Moritz, S. Biased processing of threat-related information rather than knowledge deficits contributes to overestimation of threat in obsessive compulsive disorder / S. Moritz, R. Pohl // Behavior Modification. - 2009. - Vol. 33(6). - P. 763777. - DOI: 10.1177/0145445509344217.

269. Parker, S. K. Taking stock: Integrating and differentiating multiple proactive behaviors / S.K. Parker, C. G. Collins // Journal of Management. - 2010. -Vol. 36 (3). - P. 633-662.

270. Pegg, K. J. The role of online social identity in the relationship between alcohol-related content on social networking sites and adolescent alcohol use /

K. J. Pegg, A. W. O'Donnell, G. Lala, B. L. Barber // Cyberpsychology Behavior and Social Networking. - 2018. - Vol. 21 (1). - P. 50-55.

271. Rajkumar, R. P. COVID-19 and mental health: A review of the existing literature [On-line publication] / R. P. Rajkumar // Asian Journal of Psychiatry. - 2020. - Vol. 52. - DOI: https://doi.org/10.1016Zj.ajp.2020.102066.

272. Ryan, R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being / R. M. Ryan, E. L. Deci // American psychologist. - 2000. - Vol. 55. - N 1. - P. 68-78.

273. Savrasova-V'un, T. Social networks and their role in development of civic activity of the Ukrainian youth / T. Savrasova-V'un // Communication Today. - 2017. -Vol. 8 (1). - P. 104-112.

274. Schwarzer, R. Functional roles of social support within the stress and coping process: a theoretical and empirical overview / R. Schwarzer, N. Knoll // International Journal of psychology. - 2007. - Vol. 42(4). - P. 243-252.

275. Shiratuddin, N. Media and youth participation in social and political activities: Development of a survey instrument and its critical findings. Pertanika / N. Shiratuddin, S. Hassan, M. A. Mohd Sani, M. K. Ahmad, K. A. Khalid, N. L. Abdull Rahman, N. S. Y. Ahmad // Journal of Social Sciences and Humanities. - 2017. - Vol. 25. - P. 1-19.

276. Troyer, E. A. Are we facing a crashing wave of neuropsychiatric sequelae of COVID-19? Neuropsychiatric symptoms and potential immunologic mechanisms [Published online] / E. A. Troyer, J. N. Kohn, S. Hong // Brain Behav Immun. - 2020. -DOI:10.1016/j.bbi.2020.04.027.

277. Wang, C. Immediate psychological responses and associated factors during the initial stage of the 2019 coronavirus disease (COVID-19) epidemic among the general population in China / C. Wang, R. Pan, X. Wan, et al // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020. - Vol. 17 (5). - P. 1729.

278. Wang, Z. H. Prevalence of anxiety and depression symptom, and the demands for psychological knowledge and interventions in college students during COVID-19 epidemic: A large cross-sectional study / Z. N. Wang, H. L. Yang, Y. Q. Yang, et al. // Journal of Affective Disorders. - 2020. - Vol. 275. - P. 188-193. -D01:10.1016/j.jad. 2020.06.034.

279. Weinmann, T. Shift work and cognitive impairment in later life - results of a cross-sectional pilot study testing the feasibility of a large-scale epidemiologic investigation. [Published online] / T. Weinmann, C. Vetter, S. Karch, D. Nowak [etc.] // BMC Public Healtth. - 2018. - DOI: 10.1186/s12889-018-6171-5.

280. Won, S. Relations of perceived parental autonomy support and control with adolescents' academic time management and procrastination / S. Won, S. L. Yu // Learning and Individual Differences. - 2018. - Vol. 61. - P. 205-215. - DOI: https://doi.org/10.1016/jlindif.2017.12.001.

281. Ziegler, N. The development of academic procrastination in first-year secondary education students: The link with metacognitive self-regulation, self-efficacy, and effort regulation / N. Ziegler, M. C. Opdenakker // Learning and Individual Differences. - 2018. - Vol. 64. - P. 71-82. - DOI: 10.1016/j.lindif.2018.04.009.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Содержание понятий в контексте проблем активности субъекта

жизнедеятельности

Понятие Исследователь /автор Содержание понятия

Субъект С.Л. Рубинштейн / представители научной школы С.Л. Рубинштейна К.А. Абульханова-Славская, A.В. Брушлинский, B.В. Знаков и др. Взаимодействие человека и мира. Исследование проблематики активности лежит в области психологии субъекта. А.В. Брушлинский: «Субъект - это человек на высшем уровне своей активности, целостности (системности), автономности» [34]. Знаков В.В.: «Субъект не только пассивно фиксирует, понимает, природные и социальные ситуации, но и пытается активно воздействовать на них. Вследствие этого он преобразует не только мир, но и себя в мире» [88].

А.Г. Асмолов (антропологическая постнеклассическая парадигма) «развивающийся человек в развивающемся мире» [17].

Самость Представители гуманистической психологии К. Гольдштейн, К. Роджерс, А. Маслоу и др. Конструкт, включающий как представление о самоосуществлении как адаптации к миру, так и представление о человеке как сложной самоорганизующейся системе, способной к самодетерминации [25; 133]

Онтологическая неуверенность/ онтологическая уверенность Р. Лейнг «Я» включает: осознание себя самим собой и осознание себя как объекта наблюдения кого-то другого. Две эти формы осознания «Я» тесно связаны между собой. Личность будет развиваться в том случае, если оба эти аспекта самосознания будут сбалансированы. В противном случае могут возникать патологии, в том числе психические заболевания [126]. Описания онтологической уверенности: «чувствовать себя в этом мире вместе с остальными», «чувствовать себя в мире как у себя дома».

Н.В. Коптева (эмпирический конструкт методики онтологической уверенности составили положения Р. Лейнга, «концепция Я» У. Джемса) Онтологическая уверенность обеспечивает возможность взаимодействия человека и мира, обеспечивает возможность гармоничности этого взаимодействия, регулирует активность субъекта жизнедеятельности. Является условием самоосуществления в мире. Конструкт онтологической уверенности основывался на идеях о «Я»: согласно идеям У. Джемса, идентичность включает эмпирическое «Я», в котором трудно провести границу между «Я» и мое, а у Р. Лейнга - между «Я» и «не-Я» [106].

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Показатели переживания «Опасности-безопасности» и

соответствующие им психологические конструкты

Показатели «Опасности-безопасности» Конструкты, аспекты переживания опасности-безопасности

Опасность-безопасность в отношении ментального «Я» Угроза возникновения чувства незащищенности (Тузова О. Н., Степанова Д.Н.) [214]; угроза нарушения приватности (Рассказова Е.И., Емелин В. А., Тхостов А.Ш.) [179]; вызов психическому здоровью, психоэмоциональный дистресс, неспособность расслабиться (напряженность), рассеянность, сильная усталость, вторжение в сознание неприятных образов и мыслей о возможном заражении (Карпова Э.Б., Николаева Е.А.) [93]; деперсонализация (Куваева И. О., Стрельникова А.М.) [114], потеря контроля над жизненными ситуациями; ощущение себя изгоем (усиление стигматизации), незащищенность целостности личности, угроза внутреннему комфорту, равновесию, угроза психологическому благополучию личности, состояние депривированности; интенсивный страх, ужас или чувство безвыходности (беспомощности) (Тарабрина Н.Е. и др.) [207].

Опасность-безопасность в отношении тела Физиологическая угроза - болезни и различные проблемы, связанные с телом, угроза самосохранению, боль (Харламенкова Н.Е., Тарабрина Н.В и др.) [176]; тревога заражения, угроза возникновения физического дискомфорта (Куваева И. О., Стрельникова А. М.) [114]; угроза соматическому здоровью и жизни (Карпова Э. Б., Николаева Е. А.) [93], страх инвалидности, угроза соматических последствий инфекции.

Опасность-безопасность в отношении мира «Инфодемия», угроза «краха» привычной жизни, тревога из-за того, как изменится после пандемии мир в целом (Рассказова Е.И., Емелин В.А., Тхостов А.Ш.) [179]; страх соприкоснуться с потенциально зараженными предметами или поверхностями; недоверие к системе здравоохранения (Козлова Л.В., Костригин А.А.) [100].

Опасность-безопасность в отношении окружающих людей Тревога по поводу халатного отношения других людей к требованиям безопасности (Рассказова Е.И, Емелин В.А., Тхостов А. Ш.) [179]; опасения, что человека будут избегать другие люди, если он заболеет (Cheng S. Et al) [249]; угроза социального «клеймления», т.е. восприятие других людей через призму негативных социальных ярлыков, связанных с инфицированием (Bao Y. Et al) [247].

Опасность-безопасность в отношении значимого как индивидуальной ценности Алармизм. Отношение к личностно значимой ситуации, связанной со здоровьем и болезнью (Рассказова Е.И., Емелин В.А., Тхостов А.Ш.) [179].

Общий показатель «Опасности- безопасности» Коронафобия, фрустрарация физической и психологической безопасности (Тузова О.Н., Степанова Д.Н.) [214]; высокая субъективная уязвимость по отношению к любым угрозам (Frost R., Steketee G., 2002; Moritz S., Pohl R.) [254; 268]; опасения по поводу невозможности прогноза будущего.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Стимульный материал к шкале «Опасность-безопасность» ФИО Полных лет Пол

Инструкция: в условиях пандемии коронавируса дайте оценку по шкале «Опасность-безопасность». Цифры обозначают степень Вашего согласия с характеристикой.

7 Полностью согласен с характеристикой, приведенной слева

6 В целом согласен с характеристикой, приведенной слева

5 Скорее согласен, чем не согласен с характеристикой, приведенной слева

4 Затрудняюсь с ответом

3 Скорее согласен, чем не согласен с характеристикой, приведенной справа

2 В целом согласен с характеристикой, приведенной справа

1 Полностью согласен с характеристикой, приведенной справа

1. Дайте оценку ВАШЕМУ «Я», используя характеристику с точки зрения его опасности-безопасности.

безопасное 7 6 5 4 3 2 1 опасное

2. Дайте оценку ВАШЕМУ ТЕЛУ, используя характеристику с точки зрения его опасности-безопасности.

безопасное 7 6 5 4 3 2 1 опасное

3. Дайте оценку ОКРУЖАЮЩЕМУ ВАС МИРУ, используя характеристику с точки зрения его опасности-безопасности.

безопасный 7 6 5 4 3 2 1 опасный

4. Дайте оценку ОКРУЖАЮЩИМ ВАС ЛЮДЯМ, используя характеристику с точки зрения их опасности-безопасности._

безопасные 7 6 5 4 3 2 1 опасные

5. Дайте оценку ЧЕМУ-ТО ВАЖНОМУ ДЛЯ ВАС В ЭТОМ МИРЕ (человек, предмет, дело, интерес, занятие, событие)*, используя характеристику с точки зрения его опасности-безопасности. *Подчеркните что-то из приведенного в скобках или допишите свое.

безопасное

7 6 5 4 3 2

1

опасное

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Результаты иерархического кластерного анализа Таблица 1 - Agglomeration Schedule

Stage Cluster Combined Coefficien ts Stage Cluster First Appears Next Stage

Cluster 1 Cluster 2 Cluster 1 Cluster 2

1 1 9 ,160 0 0 36

2 11 80 3,510 0 0 6

3 17 117 3,669 0 0 23

4 29 71 5,156 0 0 11

5 35 91 5,555 0 0 27

6 11 12 5,782 2 0 33

7 43 77 5,916 0 0 25

8 2 103 5,966 0 0 40

9 21 78 6,137 0 0 26

10 54 89 6,209 0 0 79

11 29 41 6,245 4 0 20

12 49 87 6,669 0 0 24

13 26 27 6,699 0 0 47

14 23 64 6,705 0 0 35

15 51 82 6,705 0 0 68

16 14 84 6,857 0 0 63

17 58 88 7,033 0 0 20

18 7 102 7,082 0 0 55

19 3 115 7,515 0 0 28

20 29 58 7,666 11 17 44

21 94 118 7,694 0 0 31

22 8 30 7,829 0 0 48

23 17 119 7,894 3 0 45

24 47 49 8,048 0 12 39

25 36 43 8,242 0 7 42

26 21 107 8,451 9 0 42

27 33 35 8,483 0 5 53

28 3 92 8,569 19 0 45

29 42 86 8,774 0 0 74

30 34 38 8,975 0 0 39

31 93 94 9,009 0 21 61

32 13 55 9,176 0 0 52

33 11 76 9,282 6 0 111

34 18 73 9,411 0 0 43

35 20 23 9,650 0 14 53

36 1 32 9,710 1 0 80

37 66 114 9,861 0 0 59

38 72 109 10,545 0 0 74

39 34 47 10,769 30 24 60

40 2 57 10,798 8 0 50

41 10 40 10,917 0 0 б5

42 21 3б 10,979 2б 25 б1

43 18 99 10,995 34 0 б7

44 29 90 11,058 20 0 5б

45 3 17 11,144 28 23 5б

4б 31 б7 11,188 0 0 б0