Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белкова, Татьяна Михайловна

• Белкова, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белкова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Дидактические основы обучения чувашских студентов русскому литературному произношению и интонации.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования и совершенствования орфоэпическо-интона-ционных навыков.

1.2. Лингвотеоретическое обоснование содержания обучения русскому литературному произношению и интонированию.

1.3. Использование поэтических текстов как дидактического материала для развития речемыслительной деятельности учащихся.

Выводы.

ГЛАВА II. Система обучения студентов-чувашей орфоэпии, фонике и интонации на занятиях по практическому курсу русского языка.

2.1. Уровень обученности студентов русскому произношению и интонированию

2.2. Принципы, методы и средства обучения студентов интонированию и произношению разнотипных текстов

2.3. Технология реализации концепции формирования и совершенствования у будущих учителей орфоэпических и интонационных навыков и умений.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности»

Актуальность проблемы. Умение создавать самостоятельные устные и письменные высказывания, равно как и репродуцировать разнотипные тексты в соответствии с нормами русского литературного языка, - это не только показатель речевой культуры студентов-билингвов, будущих учителей-словесников, но и залог их успешной работы в национальной школе в условиях активного двуязычия и многоязычия.

В связи с выходом в свет Законов «О языках народов РСФСР» (1991 г.) и «О языках в Чувашской Республике» (1990 г.) в качестве статуса государственных в Чувашии утверждены два языка: чувашский и русский. Поэтому возникает настоятельная необходимость в улучшении качества подготовки учителей-словесников (русистов и чувашеведов). Как показывает опыт, преподавание чувашского языка в русскоязычных школах осуществляется лучше всего теми выпускниками факультета чувашской филологии, которые в совершенстве владеют не только родным языком, но и русским. Таким образом, в настоящее время наиболее актуальной становится проблема подготовки учителей чувашской словесности для работы как в сельских, так и в городских школах.

Анализ литературы по вопросам вузовской педагогики и методики свидетельствует, что известные отечественные ученые (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Г.Н.Волков, М.К.Енисеев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.К.Кириллов, В.М.Коротов, Н.Г.Краснов, О.В.Краснова, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.Г.Максимов, И.С.Марьенко, М.И.Махмутов, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров,

И.В.Павлов, П.И.Пидкасистый, А.И.Пискунов, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.В.Соколова, Ю.П.Сокольников, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.) придавали большое значение разработке проблем профессиональной подготовки специалистов.

Значительный вклад в формирование и воспитание речевой культуры обучающихся внесли психологи (В.А.Артемьев, Б.В.Беляев, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Залевская, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А,Люблинская, П.Н.Наумова, И.В.Петривняя, Л.С.Рубинштейн, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, Р.М.Фрумкина, А.М.Шахнарович и др.), лингводи-дакты (по обучению иностранным языкам - Е.М.Верещагин, Г.Г.Городилова, В.Д.Иванов, В.Г.Костомаров, А.А.Миролюбов, О.Д.Митрофанова, Е.И.Пассов, И.В.Рахманов, И.Д.Салистра, В.С.Цетлин и др.; по обучению русскому языку в национальной школе - Г.А.Анисимов, И.В.Баранников, Е.А.Быстрова, Г.Г.Буржунов, В.Ф.Габдулхаков, Р.В.Гарифьянова,

Г.Г.Городилова, К.З.Закирьянова, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, Ф.Ф.Советкин, М.Б.Успенский, В.М.Чистяков, Л.З.Шакирова, Н.М.Шанский, Н.Б.Экба и др.).

Безусловно, непреходящее значение для нас имеют фундаментальные исследования великих дидактов Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, И.Я.Яковлева, посвященные проблематике формирования и развития двуязычия в условиях школьного преподавания.

К сожалению, многие достижения современной педагогики, психологии и лингводидактики не нашли еще должного преломления в практике обучения двуязычию в национальной аудитории. Более того, не выявлены основные трудности в овладении студентами-чувашами строем русской речи. Многолетний опыт общения с ними на занятиях русским языком показывает, что наиболее устойчивыми ошибками в их речи являются ненормативное произношение и интонирование предложений и сверхфразовых единств. Акцент их в немалой степени проявляется и при чтении стихотворений, поскольку они четко не представляют звуковых и интонационных особенностей поэтического текста. Как справедливо отмечает Н.В.Черемисина, «интонация национально специфична». Это предопределило, собственно, основные аспекты и направления нашего исследования. Мы опирались на концептуальные положения педагогов, лингвистов, психологов, лингводидактов, литературоведов о природе поэтической речи, об основах анализа звуковой стороны стиха, разработанных выдающимися учеными (С.И.Бернштейн, И.А.Бодуэн де Куртунэ, В.В.Виноградов, В.М.Жирмунский, Ю.М.Лотман, А.М.Пешковский, Л.И.Тимофеев, В.В.Томашевский, Н.С.Трубецкой, Ю.Н.Тынянов, Л.В.Щерба и др.); об интонационных конструкциях русского языка и их реализации в художественной речи (Е.А.Брызгунова, И.И.Ковтунова, Т.М.Николаева, В.И.Петрянкина, Л.К.Цеплитис, Н.В.Черемисина идр.). Мы учитывали также и работы, посвященные проблеме обучения нормам русского литературного произношения и интонирования в национальной средней школе (А.Ф.Бойцова, Е.А.Брызгунова, В.Д.Виноградов, Ю.Г.Лебедева, Т.М.Николаева, М.В.Панов, В.И.Петрянкина, Н.Д.Светозарова, И.А.Фролова, Н.Б.Экба и др.). Что касается методики преподавания русского языка в чувашской школе, то основное внимание в ней уделялось до сих пор вопросам формирования у учащихся орфоэпических навыков (Н.И.Ашмарин, М.К.Волков, В.Г.Егоров, Е.М.Зерняев, В.И.Котлеев, М.М.Михайлов, З.Ф.Мышкин, В.И.Орлова, Г.П.Петров и др.). В настоящее же время наиболее важной представляется разработка научно-педагогических и лингводидактиче-ских основ обучения студентов - будущих учителей чувашской словесности - произношению и интонированию русских фраз, особенно поэтических строф.

Мы исходим из того, что успешное освоение основ наук будущими учителями-словесниками и подготовка их к практической деятельности во многом зависит от степени владения ими нормами как правильной, так и хорошей, искусной русской речи. Применительно к вузовской методике обучения орфоэпии и интонации в условиях билингвизма на примере художественно-поэтических текстов приобретает важное значение и потому, что такие тексты дают большие возможности для развития у студентов навыков правильного произношения и интонирования русских фраз и в то же время значительно подвигают их в обогащении знаниями в области русской поэзии и культуры.

Все это обусловлено тем, что в практике подготовки учителей-словесников существует противоречие между их потребностью в овладении интонационно-орфоэпическими нормами русского языка и недостаточной разработанностью содержания и методов обучения этим нормам.

С учетом вышеизложенного был сделан выбор темы исследования и сформулирована его проблема.: каковы пути и способы совершенствования у студентов навыков русского литературного произношения и интонирования на I и II курсах факультета чувашской филологии? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс обучения студентов факультета чувашской филологии русскому языку, предмет - формирование и совершенствование у студентов интонационнопроизносительных навыков при воспроизведении и продуцировании прозаических и поэтических строф.

Гипотеза исследования. Формирование и совершенствование у будущих учителей чувашской словесности навыков произношения и интонирования разнотипных текстов будут проходить более успешно, если обучение их русскому языку строится с учетом:

- достижений современной педагогики, психолингвистики и лингводидактики с ориентацией на активизацию речемыслитель-ной деятельности учащихся;

- данных сопоставительной типологической характеристики звукового и интонационного строя контактирующих в учебном процессе языков;

- особенностей ритмоинтонации и фоники русской поэтической речи;

- уровня обученности студентов произношению и интонированию русских фраз и сверхфразовых единств, типичных их речевых ошибок и способов предупреждения и устранения этих оши-^-бок;

- лингвометодических принципов обучения во взаимодействии с общедидактическими принципами;

- поэтапного характера реализации научно обоснованной концепции совершенствования орфоэпическо-интонационных навыков и умений.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить педагогическую, психологическую и лингводидак-тическую литературу по теме исследования и разработать теоретические основы обучения студентов умению правильно интонировать и произносить русские фразы;

2. Выявить экспериментальным путем на основе метода фонологического анализа интонационные конструкции чувашского языка в сопоставлении их с русскими в целях определения случаев транспозиции и интерференции;

3. Проанализировать действующие учебные программы и пособия по русскому языку для национальных педвузов с точки зрения особенностей подачи в них материала по фонетике, орфоэпии и интонации;

4. Выявить уровень обученности студентов-чувашей русской речи, определить их типичные ошибки в произношении и интонировании прозаических и поэтических произведений, исследовать характер и причины этих ошибок с целью их прогнозирования и преодоления;

5. Разработать научно-обоснованную систему упражнений по выработке и совершенствованию у учащихся навыков интонирования и произношения разнотипных текстов.

Методологической основой исследования стали диалектическая теория познания, положения о взаимосвязи языка и мышления, национально-русском двуязычии, единстве развития личности и ее деятельности, системно-функциональном подходе к рассматриваемым языковым явлениям, о развитии речемыслительных способностей учащихся в условиях активного двуязычия и многоязычия.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический анализ лингводидакти-ческой и языковедческой литературы по разрабатываемой проблеме, наблюдения, обобщение опыта работы преподавателей-словесников, структурно-типологический анализ звуковой и интонационной систем русского и чувашского языков, метод анализа ученических ошибок с целью выявления трудностей усвоения обучающимися строя русской речи, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных результатов (количественный и качественный анализ материалов исследования, математические подсчеты).

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1990—1992 гг.) были определены объект, предмет и цель исследования, отрабатывались возможные подходы к решению избранной проблемы, определены педагогические и лингводидактические основы обучения будущих учителей чувашской словесности русскому произношению и интонации; на втором (1993-1996 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой рабочей гипотезы и реализации в учебном процессе системы упражнений по формированию у студентов факультета чувашской филологии навыков интонирования и произношения русских фраз и сверхфразовых единств на занятиях по практикуму русского языка; на третьем (1997-2000 гг.) - уточнена дидактическая система обучения студентов интонированию и произношению разнотипных текстов, осуществлено литературное оформление диссертационного исследования, сформулированы его выводы.

На защиту выносятся:

1. Научно обоснованная концепция формирования и совершенствования у будущих учителей чувашской словесности навыков произношения и интонирования русских фраз и сверхфразовых единств.

2. Типология интонационных конструкций чувашского языка в сопоставлении с русским как лингводидактическая основа обучения студентов нормам литературного произношения и интонирования.

3. Система воспитания у студентов-чувашей интонационной и орфоэпической культуры на основе коммуникативных упражнений, составленных с учетом интерферирующего влияния родного языка, направленных на предупреждение и устранение типичных речевых ошибок учащихся и развитие у них умения производить орфоэпический, фоностилистический и интонационный анализ русских художественных произведений.

Научная новизна:

- разработаны психолого-педагогические основы обучения будущих учителей чувашской словесности русской орфоэпии, фонике и интонации;

- дана сопоставительно-типологическая характеристика звуко-интонационного строя контактирующих языков, впервые выявлены интонационные конструкции чувашского языка в сравнении с русскими в лингводидактических целях;

- на основе экспериментальных исследований определены типичные ошибки студентов-чувашей в восприятии и воспроизведении прозаических и поэтических строф, причины возникновения этих ошибок и средства их устранения;

- разработана система упражнений, направленных на совершенствование у студентов навыков произношения, фоностилисти-ческого анализа и интонирования разнотипных текстов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана лингводидактическая модель обучения будущих учителей чувашской словесности нормам литературного произношения и интонирования разножанровых текстов, обеспечивающих коммуникативность, эмоциональность и высокий уровень проявления творческих способностей учащихся.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанные соискателем научно-методические рекомендации по совершенствованию орфоэпическоинтонационных навыков и умений студентов-билингвов при изучении разнотипных текстов могут быть использованы не только в чувашской, но и в любой другой национальной аудитории, а также в преподавании русского языка как иностранного. Материалы исследования можно применять также при разработке лингводидак-тических спецкурсов и спецсеминаров по фонетике, орфоэпии, риторике и культуре речи.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций работы обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов; непосредственным участием автора в реализации концептуальных положений диссертации при обучении студентов-чувашей русской орфоэпии и интонации.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику осуществлялись в непосредственной педагогической деятельности автора и сотрудников кафедры русского языка в ходе опытно-экспериментального обучения студентов I—II курсов факультета чувашской филологии ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, на курсах повышения квалификации учителей-русистов республики. Основные положения диссертации излагались на ежегодных конференциях преподавателей по итогам научно-исследовательской работы в педу-ниверситете (1994-1999 гг.), обсуждались на научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 1993; Нижний Новгород, 1995; Ядрин, 1996; Арзамас, 1998; Москва, 1996, 1998).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белкова, Татьяна Михайловна

Выводы

Резюмируя изложенное во второй главе, раскроем существенные стороны предлагаемой системы обучения студентов-чувашей орфоэпии, фонике и интонации на занятиях по практикуму русского языка.

Создание этой системы обусловлено, с одной стороны, уровнем обученности будущих учителей-словесников русскому произношению и интонированию, с другой - определением основных направлений и способов наиболее эффективного формирования и совершенствования у них речевых умений.

Для выявления степени владения чувашскими студентами строем русской речи необходимо исследование их высказываний на втором языке, анализ действующих учебных программ и пособий, так или иначе оказывающих воздействие на выработку у них орфоэпическо-интонационных навыков.

Существующие программы по практическому курсу русского языка и современному русскому языку для национальных вузов (мы имеем в виду прежде всего такие их разделы, как «Фонетика», «Фонология», «Орфоэпия», «Орфография») хотя и обладают определенными достоинствами, связанными со спецификой этих учебных заведений, но нуждаются в обновлении своего содержания с учетом достижений современной педагогики, психологии, лингвистики.

Программа и методики по практикуму русского языка должны быть построены в полном соответствии с функционально-коммуникативным принципом обучения, предполагающим взаимосвязанное изучение разных уровней языковой структуры на синтаксической основе и усилении внимания к тем разделам этого курса, которые являются наиболее трудными и сложными для усвоения нерусскими студентами.

Содержание учебников и характер изложения в них языкового материала пока что не соответствуют программным требованиям и не отвечают запросам чувашской школы.

Действующие учебные пособия по русскому языку для национальных вузов нуждаются в коренном улучшении и переработке сообразно с дидактическими принципами системности и научности изложения языкового материала, а также коммуникативной направленности обучения.

Анализ типичных ошибок студентов-чувашей в произношении и интонировании прозаических и поэтических текстов и выявление причин этих ошибок позволили установить основные трудности в усвоении обучаемыми норм русской орфоэпии и определить главные направления в разработке системы упражнений, способствующих выработке у учащихся языкового чутья, а именно интонационной и звуковой интуиции при восприятии и воспроизведении поэтических строф.

Как показывают данные констатирующего эксперимента, основные трудности в области интонирования и произношения русских художественно-поэтических текстов связаны не столько с незнанием соответствующих орфоэпических норм или интерферирующим влиянием родного языка учащихся, сколько с невнимательным отношением их к фоническим и интонационным особенностям этих произведений. Именно по указанной причине наибольшее количество ошибок студенты допускают в интонировании стихотворных строф (нарушения мелодики, темпа речи, акцентологии и пр.).

Системный и функционально-коммуникативный подходы в обучении орфоэпии, интонации и фонике русской речи предполагают использование текстов для методики данных контрастивной лингвистики, теории речевой деятельности, педагогики и психологии, разработку циклов специальных упражнений, выполняемых в строгой последовательности: от простого к сложному, от знакомого к менее знакомому, то есть от произнесения звуков и их сочетаний на примере отдельных слов и оборотов до звукосимволическо-го, а затем ритмомелодического (интонационного) анализа текстов.

Как показывает проведенная нами опытно-экспериментальная работа, исключительно ценным и дидактически оправданным является использование произведений русской поэзии как средства формирования и совершенствования речемыслительных способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании осуществлено комплексное решение дидактических и лингвометодических проблем взаимосвязанного обучения будущих учителей чувашской словесности русскому литературному произношению и интонации. Определены важнейшие психолого-педагогические предпосылки усвоения ими звукового строя русской речи как залога комфортной работы в школах с многонациональным составом учащихся.

Подготовка будущего учителя-словесника предполагает воспитание в нем языковой личности, обладающей педагогическим мастерством, высокой культурой мысли, чувств и вербального общения, а также базовыми профессионально-методическими умениями, под которыми подразумеваются: а) диагностические умения выявлять способности к языкам; б) проективные умения правильно ставить дидактические цели и задачи и эффективно решать их; в) конструктивные умения организовать процесс обучения языку в условиях полилингвизма; г) коммуникативные умения устанавливать контакт с классом, общаясь с учащимися на двух языках; д) аналитические умения анализировать возможные виды межъязыковой интерференции и определять пути и способы их преодоления.

Система формирования и совершенствования у студентов-чувашей орфоэпических и интонационных навыков и умений зиждется на научно-теоретических и методических основах, разработанных отечественными учеными-педагогами, психологами, лингвистами, литературоведами и методистами (определение содержания, принципов, методов, форм и средств обучения двуязычию). Особая регулятивная функция в этой системе принадлежит принципам обучения. В работе выявлены закономерности взаимодействия общедидактических принципов (принципов научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и творческой активности, наглядности и развития творческого мышления, коллективного характера обучения интонации и произношению с учетом индивидуальных особенностей каждого студента) с общеметодическими принципами (коммуникативности, функциональности, практической направленности и учета специфики родного языка).

В качестве одного из ведущих методов обучения русскому произношению и интонированию выступает аудиолингвальный, ориентированный на звучащую речь.

Научно обоснованное решение исследуемой проблемы детерминировано анализом особенностей звуковой и интонационной систем контактирующих языков; определением специфики интонационных конструкций чувашского языка в сопоставлении с русскими. Доказана необходимость переориентации практических занятий от формального изучения свойств изолированного звука к обостренному смысловому восприятию звуковой и интонационной организации целостного текста, лучше всего поэтического, который содержит намеренные повторы и символы звуков (явления ассонансов и аллитераций), далее - к распознаванию и других свойств звучащей речи - тона, тембра, темпа, ритма, паузации.

Благодаря проведенному экспериментальному исследованию впервые осуществлено типологическое сопоставление интонационных систем русского и чувашского языков на основе фонологического метода, разработанного Е.А.Брызгуновой; выявлен уровень сформированности у студентов-билингвов орфоэпических и интонационных навыков; определена произносительно-слуховая культура обучаемых на примере анализа поэтических текстов; выявлены причины отклонений в области интонирования чувашскими студентами русских фраз; установлены основные трудности в усвоении ими интонационных конструкций русского языка. В результате сопоставительно-типологического анализа русской и чувашской интонационных систем было выделено шесть основных типов интонационных конструкций чувашского языка: ИКЧ-1, ИКЧ-2, ИКЧ-3, ИКЧ-4, ИКЧ-5, ИКЧ-6. Причем, характерно, что ИКЧ-1, ИКЧ-2, ИКЧ-5, ИКЧ-6 в своих основных реализациях соответствуют русским ИК-1, ИК-2, ИК-5, ИК-6. Что касается ИК-3 и ИКЧ-4, то они имеют некоторые отличия от соответствующих русских ИК, хотя в отдельных случаях они могут заменять друг друга. Нами не обнаружена ИКЧ-7, которая могла бы соответствовать русской ИК-7 (эмоциональная конструкция с оттенком иронии, получающаяся в результате смычки голосовых связок). Различия проявляются в большей функциональной нагрузке русской интонации по сравнению с чувашской, поскольку в выражении коммуникативных значений чувашских предложений гораздо более активную роль играют грамматические средства (порядок слов, частицы и пр.).

Описание соотношения интонационных средств русского и чувашского языков, определение основных трудностей их усвоения и учет отклонений от главных реализаций типов ИК помогли нам определить пути создания эффективной методики обучения студентов-чувашей русской интонации. Установлено, что путем многократных повторений оппозиций ИК можно развить фонематический слух обучаемых, поскольку изучение типов ИК способствуют успешному усвоению особенностей интонационного оформления русских фраз и сверхфразовых единств.

Выявлены также типичные и устойчивые звуко-интонационные ошибки, допускаемые учащимися при декламировании поэтических строф. Эти ошибки проистекают в основном из-за незнания норм литературного произношения и интонирования, а также ввиду интерферирующего влияния родного языка и индивидуальных особенностей речи самих студентов.

Все это учитывалось при разработке системы упражнений, рассчитанных на предупреждение и устранение произносительных и интонационных ошибок учащихся. Научно обоснована и экспериментально доказана важность тренировки фонологического слуха обучаемых и поэтапного овладения ими строем поэтической речи, когда работе над художественным произведением сопутствует его фоностилистический анализ.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что овладение нормами русского литературного произношения и интонирования, раскрытие смысла поэтического текста посредством его интонационного и фоностилистического анализа осуществляются достаточно успешно тогда, когда студенты-билингвы получают нужные теоретические знания по орфоэпии, интонации, фонологии, фонетике, стихосложению и систематически упражняются в совершенствовании своих речевых умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белкова, Татьяна Михайловна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Комплексная экспертиза состояния и перспектива развития общепедагогической подготовки учителя \ Педагогическое образование: Сб. статей по современным проблемам педагогического образования. Вып. 4. - М.: Прометей, 1991.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для спец. высш. учебн. завед. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1968. - 287 с.

4. Агопова Н.В. Лингвометодические основы дифференцированного фонетического курса для студентов-иностранцев различных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

5. Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика. М.: Русский язык, 1990. - 102 с.

6. Андреев И.А. Интонация как средство синтагматического членения текста // Халйх шкул£- Народная школа. 1998. - № 2. -С.93-99.

7. Анисимов Г.А. Русский язык в чувашской школе: проблемы, поиски, опыт.-Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1990.-175 с.

8. Анисимов Г.А. Общедидактические и методические принципы обучения и особенности их реаизации в преподавании русского языка в чувашской школе // Русский язык: теория и практика обучения. Чебоксары, 1996. - С.48-71.

9. Анисимов Г.А. Система упражнений при изучении грамматики русского языка в чувашской школе. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1987. - 95 с.

10. Ю.Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка (Стилистика декодирования). Л.: Просвещение, 1981. - 195 с.

11. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

12. Атабекова А.А. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: Уч. пособие / Под. ред. Т.В.Шустиковой. М.: Изд-во РУНД, 1995. - 64 с.

13. Атабекова А.А. Функционально-семантические возможности интонации в организации единиц речи // Семантика языковых единиц / Третья межвуз. науч.-исслед. конф. Ч.Ш. -М.: Альфа, 1993. - 139 с.

14. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

15. Ашмарин Н.И. Учение о звуках (Фонетика): Материалы для исследования чувашского языка. 4.1. - Казань, 1898. -С.1-102.

16. Бабайцева В.В. О выражении в языке между чувственной и абстрактной ступенями познания действительности // Язык и мышление. М.: Наука, 1967. - С.55-65.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. -М.: Педагогика, 1987. 254 с.

19. Бабашева З.М. Совершенствование интонационных навыков. Система упражнений // РЯНШ. 1986. - № 10. - С.47-54.

20. Барлас JI.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

22. Баширова М.А. Лингвометодические основы обучения звуковой системе русского языка учащихся азербайджанцев в период предварительного устного курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Махачкала, 1999.

23. Белый А. Поэзия слова. СПб.: Эпоха, 1922. - 134 с.

24. Белый А. Ритм как диалектика и «Медный всадник». М.: Федерация, 1929. - 280 с.

25. Беляев Б.Б. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

26. Беляев Б.Б. Психологические основы лексики иностранного языка: Пособие для преподавателей и студентов. -М.: Просвещение, 1964.

27. Березин Ф.М. История советского языкознания. Некоторые аспекты общей теории языка. Хрестоматия: Для филол. спец. ун-тов. М.: Высш. Школа, 1981.-351 с.

28. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению: (Применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучения произношению. М., 1975. - 207 с.

29. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (Применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // -М., 1937. С.15.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. С. 29-30

31. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1992. №1-2.- С. 92-107.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

33. Бодуэн де Куртенэ И.А. Фонология: Избранные труды по общему языкознанию. М.: АН Наук, 1963. - Т.1. - 284 с.

34. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах. М.: Учпедгиз, 1960. - 211 с.

35. Бойцова А.Ф., Васильева И.Г. Обучение русской интонации // РЯНШ.- 1981. № 4. - С.33-40.

36. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

37. Бондарко Л.В. О фонетическом сходстве // Теория языка. Методы его исследования и преподавания. М.: Наука, 1981. -С.44-47.

38. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Городина М.В. Основы общей фонетики: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. -152 с.

39. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. Изд. 5-е. - М.: Русский язык, 1983. - 279 с.

40. Брызгунова Е.А. Интонационная организация сценической речи в кн.: Русское сценическое произношение. М.: Наука, 1986.- С.151-165.

41. Брызгунова Е.А. Интонация как средство выражения субъективно-модальных значений // Русская грамматика. М.: Наука, 1980. - Т.2. - С.231-236.

42. Брызгунова Е.А. Интонация // Русская грамматика. М.: АН СССР, 1980. - Т.1.- С.96-122.

43. Брызгунова Е.А. Основные типы интонационных конструкций и их употребление в русском языке // Русский язык за рубежом-1973. № 1. - С.75-81.

44. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка: Пос. для преподавателей, занимающихся с иностранцами. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. - 306 с.

45. Брызгунова Е.А. Фонологический метод в интонации в кн.: Интонация. Киев: Выща школа, 1978. - С.18-33.

46. Брюсов В.А. Ремесло поэта: Статьи о русской поэзии. -М.: Современник, 1931. 399 с.

47. Буланин JI.JI. Фонетика современного русского языка. -М.: Высш. школа, 1978. С.18-33.

48. Буржунов Г.Г. Методы преподавания русского языка в национальной школе: Уч. пособие для уч-ся нац. пед. училищ РСФСР / Г.Г.Буржунов, З.П.Пахомова, Д.М.Гамбиева. Л.: Просвещение, 1980. - 320 с.

49. Валицкая А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора) // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

50. Васильев Е.В. Народная педагогика в подготовке учителя: Метод, рекомендации. Чебоксары, 1988. - 51 с.

51. Васина-Гроссман В.В. Интонация в кн.: 1. Музыка поэтическое слово. 2. Интонация. 3. Композиция. М.: Музыка, 1978.- 268 с.

52. Верещагин Е.М. Психология двуязычия и преподавания русского языка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С.11-21.

53. Верещагин Б.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М: Изд-во МГУ, 1969. - 160 с.

54. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. М., 1971.

55. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

56. Виллер М.А. «Фонетика французского языка» Л.В.Щербы в оценке зарубежных лингвистов // Теория языка. Методы его исследования и преподавания / Под.ред. Р.И.Аванесова. М.: Наука, 1981. - С.62-67.

57. Виноградов В.В. Изучение языка художественной литературы в советскую эпоху // История русских лингвистических учений: Уч. пособие для филолог, специальностей ун-тов / Сост. Ю.А.Бельчиков. Предисл. Ю.В.Рождественского. М.: Высш. школа, 1978. - 367 с.

58. Виноградов В.В. О теории поэтической речи // Вопр. языкозн. 1962. - № 2. - С.3-17.

59. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высш. школа, 1971. - 240 с.

60. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

61. Виноградов В. Д., Фролова И.А., Сметанина Н.П. Невербальные средства общения: Уч. пособие. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - С.212.

62. Виноградов В;Д., Фролова И.А., Фролова Г.А. Русская речь. Произношение. Интонация. Речевой слух: Уч. пособие по культуре русской речи. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - 259 с.

63. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.

64. Винокур Г.О. Маяковский новатор языка. - М.: 1943. -133 с.

65. Винокур Г.О. О языке художественной литературы: Уч. пособие для филолог, спец. вузов. / Сост. Т.Г.Винокур. Предисловие В.П. Григорьева. М.: Высш. школа, 1991. - 448 с.

66. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка: Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - С.388-393.

67. Винокур Г.О., Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка // Филологические исследования. Лингвистика и поэтика. -М.: 1990. С.84-86, 312-314.

68. Вовк П.С. К проблеме речевой артикуляции обучающегося // Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С.9-22.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Г.Огородникова. Чебоксары: Чувашское изд-во, 1974. - 376 с.

70. Волков Г.Н. Пробные (экспериментальные) проекты учебных планов и программ лицейских этнопедагогических классов. М.,1990. - 37 с.

71. Волков М.К. Обучение русской речи в начальных классах чувашской школы. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1982. - 119 с.

72. Выготский Л.С. Речь и мышление. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

73. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.519 с.

74. Выготский JI.С. Психология искусства. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

75. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи / Под ред. проф. Л.З.Шакировой. Казань, 1997. - 226 с.

76. Габдулхаков В.Ф Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань, 1997. - 226 с.

77. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

78. Гаспаров М.Л. Ритм и синтаксис: происхождение «лесенки» Маяковского // Проблемы структурной лингвистики 1979. М.: Наука, 1981. - С.148-168.

79. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. -4.2. Синтаксис. М.: Просвещение, 1958. - 302 с.

80. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Советская педагогика. 1979. - №7. - С.52-59.

81. Гинецкий В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 152 с.

82. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов по спец. «Русский язык и литература». 2-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1988. - 320 с.

83. Голод В.И., Шахнарович A.M. Семантические аспекты порождения речи. Известия АН СССР. Сер. Лит. и яз. - 1981. -Т.40.

84. Городилова Г.Г. Учет психолингвистических факторов при обучении речи // РЯЗР. 1973. - №1. - С.68-72.

85. Гончаренко С.Ф. Стилистический анализ испанского стихотворного текста. М.: Высш. школа, 1958. - 191с.

86. Горшков Е.А. Орфоэпия // Современный чувашский язык. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1990. - Т.1. - 239 с.

87. Громыко Ю.А. России нужна национальная доктрина образования // Народное образование. 1997. - № 1. - С.32-34.

88. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. №1. - С.29-32.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

90. Двуязычие и взаимовлияние языков: Межвуз. сб. науч. тр. / Чув. гос. ун-т. Чебоксары, 1990. - 107 с.

91. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Уч. пособие / Под. ред. М.Н.Скаткина. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

92. Дудников А.В. Современный русский язык: Учебник для филолог, спец. вузов союзных республик. М.: Высш. школа, 1990.- 424 с.

93. Егоров В.Г. Современный чувашский язык в сравнительно историческом освещении. 4.1. - Чебоксары, 1954. - 29 с.

94. Еремина В.Е. Повтор как основа построения лирической песни // Исследование по поэтике и стилистике: Сб. статей / Под ред. В.В.Виноградова. Л.: Наука, 1972. - 276 с.

95. Жинкин Н.И. Взаимоотношение компонентов интонации в речи и в музыке // Проблемы структурной лингвистики за 1982 г. -М.: Наука, 1984.-248 с.

96. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

97. Жинкин Н.И. Психологические особенности развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С.14-17.

98. Жирмунский В.М. О тюркском народном стихе // Тюркский героический эпос. Л.: Наука, 1974. - 727 с.

99. Жирмунский В.М. Теория стиха. Л.: Сов. писатель, 1975. - 664 с.

100. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин, 1978. - 88 с.

101. Залевская А.А. Пути, итоги, перспективы // Вопросы языкознания. 1998. - № 6. - С.81-94.

102. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

103. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пос. для учителей средн. школы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

104. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. - 112 с.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. -Растов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

106. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 152 с.

107. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? -М., 1994.-44 с.

108. Златоустова JI.B, Фонетическая структура слова в потоке речи. Казань, 1962. - 156 с.

109. Златоустова JI.B. Интонация и просодия в организации текста // Звучащий текст : Сб. науч.-аналит. обзоров. С., 1983. -С.11-21.

110. Златоустова JI.B., Потапова Р.К., Трунин-Донской В.Н. Общая и прикладная фонетика / Под общ. ред. Потаповой Р.К. -М.: МГУ, 198 6. 303 с.

111. Иванов В.А. Немецко-чувашская сравнительно-этническая педагогика / Исследование этнопедагогической теории и практики воспитывающего обучения по немецкому языку в чувашской школе: Дис. .докт. пед. наук. -Чебоксары, 1999.-270 с.

112. Иванова-Лукьянова Г.Н. Особенности ритмико-интона-ционной организации стихотворной речи // Проблемы структурной лингвистики за 1982 г. М.: Наука, 1984. - С.159-169.

113. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1986. - 152 с.

114. Инновационные педагогические технологии в современной школе: Сб. статей. Чебоксары, 1996. - 123 с.

115. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей. -СПб.: РГПУ, 1997. 204 с.

116. Интонация / Под ред. Чередниченко А.И. Киев: Высш. школа, 1978. - 240 с.

117. Иссерис О.С. Где поставить ударение? // Русская речь, -1987. -№ 1.-С.82-85.

118. Кадимов Р.Г. Паронимическая аттракция в русской советской поэзии. М.: Ин-т русского языка, 1985. - 22 с.

119. Казбаи Л.Д., Данилова З.П. Пособие по фонетике и интонации русской речи (для нац. групп педвузов). Казань, 1973.

120. Каленчук М.Л. Орфоэпическая система современного русского языка: Автореф. дис. . д-ра филолог, наук. М., 1993. -23 с.

121. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому (родному) языку (инновационный подход). М., 1998. - 16 с.

122. Кантер Л.А. Системный анализ речевой интонации. М.: Высш. школа, 1988. - 127 с.

123. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н.М.Арсеньева. Вступ. статья П.А.Лебедева- М.: Педагогика, 1982. 704 с.

124. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 263 с.

125. Касевич В.Б. Фонология в типологическом и сопоставительном изучении языков // Методы сопоставительного изучения языков. М.: Наука, 1988. - С.19-25.

126. Кириллов В.К. Методические предпосылки межпредметных связей. Профессионально-подключающий аспект. // Вестник Чувашской национальной академии. 1993.- № 1.-С.92-107.

127. Кириллов В.К. Формирование системы профессионально-педагогических знаний и умений в учебном процессе университета: Метод, указания. Чебоксары, 1998. - 36 с.

128. Кириллова Т.В. Теоретико-методологические основы формирования у учащихся системы знаний естественно-научных дисциплин: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 352 с.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-222 с.

130. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 390 с.

131. Ковтунова И.И. Заметки об интонации поэтической речи // Проблемы структурной лингвистики 1982 г. М.: Наука, 1984. -С.149-158.

132. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. М.: Наука, 1986. - С.8-15.

133. Кожевникова Н.А. Из наблюдений над звуковой организацией стихотворного текста // Проблемы структурной лингвистики за 1979 г. М.: Наука, 1981. - С.181-211.

134. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

135. Корниенко Е.Р. К вопросу об обучении русской фонетике на коммуникативной основе // РЯНШ. 1990. - №1. С.49-51.

136. Корнилов Г.Е. Имитативы в чувашском языке. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1984. 184 с.

137. Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. Изд. 2-е, стереотипное. - М.: Русский язык, 1978. - 136 с.

138. Котлеев В.И. Акустические признаки чувашского словесного ударения // Советская тюркология. 1981. - № 4. -С.56-66.

139. Котлеев В.И. Современный чувашский язык. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1990. Т.1.

140. Котлеев В.И. Сопоставительно-типологическая характеристика гласных в произношении чувашей и венгров (К вопросу о профессиональной подготовке учителей русского языка для нерусской школы). Эгер, 1984. - С.229-249.

141. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика. 1977. -64 с.

142. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

143. Краснов Н.Г. Национальная двуязычная школа И.Я.Яковлева // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 86-89.

144. Краткая литературная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1962. - Т.8.

145. Кузьмин М.Н. Образование в условиях политической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6.--С.3—11.

146. Кундротас Г.И. Смыслоразличительные возможности русской интонации в сопоставлении с литовской: Автореф. дис. . канд. филолог, наук. М., 1986. - 24 с.

147. Кунц Н.Ф. Некоторые вопросы преподавания русского языка на подгот. отд. // Актуальные вопросы преподавания русского языка в национальных группах вузов / IV межвуз. науч.-практ. конф.: Тез. докл.- Уфа, 1980. С.21-23.

148. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация: Уч. пособие по фонетике русского языка для иностранцев. 2-е изд., исправленное. - М.: Русский язык, 1986. - 270 с.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

150. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - № 1.

151. Леонтьев А. А. Принципы коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Русский язык за рубежом. 1982. - № 4. - С.48-53.

152. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. -116 с.

153. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

154. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. - С.74-83.

155. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1987. 96 с.

156. Лернер И.Я. Развивающее • обучение с дидактичеких позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

157. Лингводидактические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного .- М.: Наука, 1987. 183 с.

158. Лингводидактические основы преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1979. - 223 с.

159. Лихачев Б.Г. Экология личности // Педагогика. 1993. -№2. -С. 19-23.

160. Лихачев Д.С. Человек должен быть интеллектуальным. // Учитель. 1997. - № 1. - С. 15-26.

161. Логинова И.М. Русская интонация в семантико-стилистическом аспекте // Русский язык за рубежом. 1992. -№1. - С.42-47.

162. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии: Сб.статей. -М., 1975.-С.116-132.

163. Ломизов Б.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации: Пос. для учителей. 2-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

164. Ломшин М.И. Научно-педагогические основы совершенствования современного литературного образования в национальных группах высшей школы республики Мордовия: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 366 с.

165. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. - 271 с.

166. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1975. - 25 с.

167. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

168. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла // РЯНШ. 1989. - № 4. - С.40-44.

169. Ма Тви Тви. Сопоставительный анализ смыслоразличительных возможностей интонации в русском ибирманском языках: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1975.- 20 с.

170. Майман P.P., Дмитриева Е.Д., Найденов Б.С. Выразительное чтение: Практикум для студентов-заочников 1 курса факультета русского языка и литературы пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

171. Макаев В.В., Малькова З.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4. - С.3-10.

172. Макаров В.Г. Интонационная структура бессоюзных эллиптических сложных предложений, выражающих изъяснительные отношения: Автореф. дис. . канд. филолог, наук. -М., 1975. 15 с.

173. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 248 с.

174. Максимова О.Г. Система подготовки будущих учителей в условиях комплексного обучения // Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. -Чебоксары, 2000. С.76-87.

175. Мальгин А.В. Публицистика в поэзии Р.Рождественского и Е.Евтушенко. М.: Знание, 1988. - 47(1) с.

176. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

177. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. М.,1960.

178. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Новой школе нового учителя / Педагогическое образование: Сб. статей по современнымпроблемам педагогического образования. Вып. 1. - М.: Прометей, 1990.

179. Махмутов М.И. Обучение русскому языку в условиях билингвизма // Советская педагогика. 1983. - № 11. -С. 23-27.

180. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

181. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

182. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах нерусских школ с родным языком обучения: Пособие для учителя / Г.А.Анисимов, С.Д.Ашурова, Г.Г.Буржунов и др.; под ред. Н.Б.Экбы. СПб.: Отд-е изд-ва «Просвещение», 1995. - 224 с.

183. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся национальных групп пед. училищ / Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова, К.З.Закирьянова и др.; под ред. Л.З.Шакировой. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-е, 1990. -416 с.

184. Методическое руководство по фонетике современного русского литературного языка / Для студентов отд. «Татарский язык и литература, русский язык и литература». Казань, 1978. -30 с.

185. Мирианашвили М.Г. Некоторые вопросы ритмики звучащего текста // Звучащий текст: Сб. науч.-аналит. обзоров. -М., 1983. С.77-91.

186. Михайлов М.М. О разновидностях двуязычия // Двуязычие и контрастивная грамматика: Межвуз. сб. научных трудов. Чебоксары, 1987. - С.4-9.

187. Михайлов М.М. Двуязычие: проблемы, поиски. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. 160 с.

188. Михайлов М.М. Культура русской речи и исправление типичных ошибок чувашей. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1955. -119 с.

189. Мревлишвили Т.Г. К характеристике стиля современной поэтической речи // О языке русских писателей. Тбилиси: Тбилисский ун-т, 1972. - 289 с.

190. Мышкин З.Ф. Сопоставительная характеристика звуковых систем русского и чувашского языков: Конспект лекций. Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1994. - 28 с.

191. Мышкин З.Ф. Вопросы орфоэпии в условиях чувашско-русского билингвизма: Тезисы докладов // Высшая школа -народному хозяйству Чувашии Чебоксары: изд-во ЧГУ, 1992. -С.70-71.

192. Мышкин З.Ф. Обучение русскому произношению и интонации (в условиях чувашско-русского билингвизма). -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1979. 136 с.

193. Мышкина Р.А. Сопоставительный анализ экспрессивного отрицания в английском и чувашском языках // Сравнительно-сопоставительное изучение иностранных языков в условиях русско-чувашского билингвизма. Чебоксары, 1981. - С.121-139.

194. Назаренкова Г.Н., Иванова Н.С. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 23-27.

195. Назарова Г.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-26.

196. Нестеров М.Н. Проблема лингвистического изучения жанров художественной речи: Международный сб. науч. трудов. -Брянск, 1992. С.3-26.

197. Никитин В.М. Целостность методического процесса: Методическое пособие. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 103 с.

198. Николаева Т.М. «Принцип замены» А.М.Пешковского и отдельные компоненты интонации // Вопросы фонетики и обучения произношению / Под ред. А.А.Леонтьева и Н.И.Самуйловой. М. Изд-во Моск. ун-та, 1975. - С.145-166.

199. Николаева Т.М. Просодический строй русской речи / РАН Отд. лит-ры и языка. Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. М., 1996.

200. Никульников А.В. Россия, ты меня учишь: Очерк творчества Е.Евтушенко // Книга о поэтах. Новосибирск, 1972. - С.63-11.

201. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

202. Одинцова И.В. Ритмика, звуки, интонация. М., 1994.

203. Озеров Л.А. В мастерской стиха. М.: Знание, 1963.

204. Орлов Е.В. О восприятии звуков // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - С.144-155.

205. Орлова В.И. Пособие по русской орфоэпии для чувашских школ. Чебоксары: Чувашкнигиздат, 1966. - 71 с.

206. Осокин В.В. Изучение логического ударения в школе: Пособие для учителей-словесников и руководителей практикума по выразительному чтению пединститутов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1974. - 101 с.

207. Павлов И.В. Воспитание на традициях: опыт работы школ Чувашии. Чебоксары, 1988. - 95 с.

208. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары, 1999. - 603 с.

209. Панов В.М. О тексте для фонетической записи // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - СЛ73—181.

210. Панов М.В. История русского литературного произношения 18-20 вв. / Ин-т русского языка АН СССР/ Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1990. - 456 с.

211. Панов М.В. О восприятии звуков // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966. - С.155-162.

212. Панов М.В. Фонетические подсистемы. Фонетика поэтической речи // Современный русский язык. Фонетика: Уч. для ун-тов. М.: Высш. школа, 1979. - 256 с.

213. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Лексика. Фонетика. Теория письма: учебное письмо: Учебное пособие для уч-ся нац. педучилищ. 2-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1993. - 431 с.

214. Панов М.В. Социофонетика // Современный русский язык. Фонетика: Уч. для ун-тов. М.: Высш. школа, 1979. -256 с.

215. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

216. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М., 1993. - 159 с.

217. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 640 с.

218. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шпонов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

219. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. классов /. Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары Чув. кн. изд-во, 1999. -254 с.

220. Петривняя И.В. Инновации в подготовке учителя. — Куйбышев, 1990. 115 с.

221. Петров Г.П. О некоторых функциях интонации в чувашском языке // Советская тюркология. 1977. - № 4. -С.103-112.

222. Петров Г.П. Работа над словесным ударением в условиях двуязычия // Сравнительно-сопоставительное изучение иностранных языков в условиях русско-чувашского билингвизма. -Чебоксары, 1981. С.140-153.

223. Петров Г.П. Структура интонационных конструкций в разносистемных языках // Сопоставительная лингвистика и обучение инстранным языкам в условиях двуязычия: Сб. статей. -Вып. 2. Чебоксары, 1977. - С.77-91.

224. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры. Чебоксары, 1996. - 86 с.

225. Петрянкина В.И. Функционально-семантический аспект интонации. М.: Изд-во УДН, 1988. - 190(2) с.

226. Пешковский A.M. Десять тысяч звуков // Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. Л.: Гос. изд-во, 1925. - С.160-181.

227. Пешковский A.M. Интонация и грамматика // Избранные труды. М.: Гос. учебн.-методич. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1959.- 252 с.

228. Пешковский A.M. Стихи и проза с лингвистической точки зрения // Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. JL: Гос.изд-во, 1925. - С.153-167.

229. Пиненжанинова Н.П. Фоностилистический аспект звуковой организации стиха (на материале поэзии А.Блока): Дис. . канд. филолог, наук. СПб., 1992. - 171 с.

230. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

231. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С.42-47.

232. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996. - 432 с.

233. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.Б.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

234. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб. статей. М.: Педагогика, 1960. - 224 с.

235. Программа по современному русскому языку / Сост. А.П.Алексеева, З.Ф.Мышкин, В.И.Орлова. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 1994. - 16 с.

236. Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях // Межвуз. науч.-практ. конф.: Тез. докл. Йошкар-Ола,1993.- 231 с.

237. Программа практического курса по русскому языку для студентов факультета чувашской филологии и культуры / Сост.

238. Ф.Мышкин, А.Р.Губанов. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та,1994.

239. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских: Сб. статей. М.: Русский язык, 1977. - 176 с.

240. Психология развивающейся личности / Под ред.

241. A.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

242. Реформатский А.А. Фонетический минимум при овладении русским призношением нерусскими // РЯНШ, 1961. №4. С.7-10.

243. Реформатский А.А. Введение в языкознание / Под ред.

244. B.А.Виноградова. М.: Аспект Пресс, 1997. - 536 с.

245. Реформатский А.А. Методические указания и руководство по современному русскому языку для студентов-заочников. М., 1950.

246. Реформатский А.А. Слоговые согласные в русском языке // Развитие фонетики современного русского языка. Фонологические подсистемы. М.: Наука, 1971. - С.200-203.

247. Реформатский А.А. Фонологические этюды. М.: Наука, 1975. - С.3-74.

248. Реформатский А.А. Неканоническая фонетика // Развитие фонетики современного русского языка. М.: Наука, 1966.1. C.96-110.

249. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пос. для учителей. Изд. испр. и доп. М.: Посвещение, 1985. - 399 с.

250. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993,-Т.1.- 608 с.

251. Русская речь. Выразительные средства: Методические разработки по культуре русской речи для студентов пед. вузов. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 49 с.

252. Русская речь. Разговорный стиль: Методические разработки по культуре русской речи для студентов пед. вузов. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 36 с.

253. Рыжкова Е.А. Функционально-практическая роль переноса в стихотворном тексте // Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц. Тверь, 1993. -С.72-79.

254. Сабаткоев Г.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии языков // Родной язык. 1994. - № 1. - С.20-23.

255. Самуйлова Н.И. Вопросы лингвистического обоснования методики обучения русскому произношению // Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С.3-8.

256. Сборник научно-методических статей по методике обучения языкам межнационального и национального общения / Под ред. Л.Г. Векиловой. Вып.8. - М.: Изд-во МПИ, 1991.- 158 с.

257. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 175 с.

258. Седун Е.П. Обучение ритмическому фразовому ударению как средству интонационного членения в русском языке // Русский язык для студентов-иностранцев / Под ред. А.А.Реформатского. -М.: Высш. школа, 1961. С.13-27.

259. Селищев A.M. Язык революционной эпохи: Из наблюдений над русским языком последних лет 1917-1923. М.: Работник просвещения, 1928. - 248 с.

260. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

261. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

262. Скулачев Т.В. К вопросу взаимодействия ритма и синтаксиса в стихотворной строке // Известия АН СССР. 1989. № 2. - С.156-165.

263. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учёб, пособие для студ. пед. учеб. заведений . М., 1997. - 511 с.

264. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЦП, 1997.-224 с.

265. Современный русский язык. Теоретический курс. Фонетика / Под ред. В.В.Иванова, Л.А.Новикова. М.: Русский язык, 1985. - 160 с.

266. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

267. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. Н.Новгород, 1999.

268. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. -М.-Белгород: БГУ, 1997. 31 с.

269. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (XIX-XX вв.): Дис. . докт. пед. наук. 1998.- 358 с.

270. Сосенко Ю.А. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык. - 136 с.

271. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. Ч.И. - М., 1955. - Т.З. - С.69-71.

272. Супрун А.Е. Преподавание русского языка и родного языка учащихся // РЯНШ. 1962. - № 3. - С.77.

273. Тарасов Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. 168 с.

274. Текучев Н.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб.- М: Просвещение, 1980.-414 с.

275. Теоретические и прикладные аспекты научно-педагогических исследований / В.К.Кириллов, Б.Л.Алексеев, Т.В.Кириллова, Н.Б.Алексеев. Чебоксары, 1994. - 254 с.

276. Тимофеев Л.И. Стих и звук // Слово в стихе. М.: Сов. писатель, 1982. - С.93-130.

277. Тимофеев Л.И. Стих слово - образ // Вопросы литературы. - 1962. - № 6.

278. Тимофеев Л.И. Стих и ритм // Литературная учеба. -1982. -№ 2. -С. 164-170.

279. Тимофеев Л.И. Стих и язык // Слово в стихе. М.: Сов.писатель, 1982. - С.48-93.

280. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Курс лекций. Л., 1959. - 535 с.

281. Томашевский Б.В. Стих и язык. М.-Л., 1959. - 471 с.

282. Томсон А.И. Общее языкознание // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания:

283. Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. М.: Просвещение, 1982. -287 с.

284. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. - 111 с.

285. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.: Изд. иностран. литература, 1960. - 372 с.

286. Тынянов Ю.Н. Проблемы стихотворного языка. Статьи. -М.: Сов.писатель, 1965. 301 с.

287. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. 1994. - № 3. - С.40-44.

288. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. в 11 т. M.-JI., 1949. - Т.6. - С.237-337.

289. Уткина E.JI. Научные основы обучения русской интонации в эстонской школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 171 с.

290. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

291. Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1979. -С.165-169.

292. Федотов М.Р. Великий тюрколог / О происхождении чувашей и их языка. К 125-летию со дня рождения Н.И.Ашмарина // Советская Чувашия. 1995. - 7 октября.

293. Фирсова Н.М. Введение в грамматическую стилистику современного испанского языка. М., 1981. Фоносемантические исследования. - Пенза: Полиграфист, 1990. - 176 с.

294. Фролова И.А. Практический курс русской фонетики и интонации: Методические разработки и учебный материал попрактическому курсу русской фонетики и интонации для студентов-филологов в национальных отделений пед. ин-тов. М.: ЦИУУ, 1991.-256 с.

295. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань, 1967.

296. Харисова Ч.М. Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-3 классах: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 23 с.

297. Хлебников В. Художники мира // Проза. М.: Худ. литература, 1990. - С.66-71.

298. Хмара-Борщевская Т.З. Методическое письмо о работе по русскому языку в 1-4 классах чувашской школы. Чебоксары, 1961.-С.5-10.

299. Холнозаров Д.М. Типологическое сопоставление интонационных систем таджикского и русского языков (фонологический аспект): Автореф. канд. филолог, наук. -Душанбе, 1991.

300. Холшевников В.Е. Анализ одного стихотворения // Межвузовский сборник / Под ред. В.А.Холшевникова. Л.: ЛГУ, 1985.

301. Холшевников В.Е. Типы интонации русского классического стиха // Стихотворения и поэзия. Л.: ЛГУ, 1991. -с.85-123.

302. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. Рига, 1974. - 272 с.

303. Чабан Т. Логос и мелос // Неман. 1987. - № 3. -С.151-159.

304. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1982. - 207 с.

305. Черкезова М.В. Взаимосвязь преподавания русского языка и русской литературы // РЯНШ. 1989.-№4.- С.37-44.

306. Шакирова Л.З., Саяхова Л.Г. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: Уч. пособие для студентов национальных отделений пед. ин-тов. СПб.: Просвещение, 1992. - 287 с.

307. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: ЛГУ, 1990.

308. Шанский Н.М. Русская лингводидактика // Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985. -239 с.

309. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // РЯНШ. 1990. - № 1. -С.3-9.

310. Шаповалова И.А. Слово учителя: Методич. пособие. -Черкесск, 1992. 83 с.

311. Широков О.С. Введение в языкознание.-М.: 1985.-263 с.

312. Шиянов О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 104-108.

313. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971. - 144 с.

314. Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука // Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Русский язык как предмет преподавания: Пособие для учителей / Сост. А.В.Текучев. М.: Просвещение, 1982. -287с.

315. Щерба Л.В. Методика // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

316. Щерба JI.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1974. - 96 с.

317. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. - 172 с.

318. Эйхенбаум Б.М. О поэзии.- Лен.отд. изд-ва «Советский писатель», 1969. 552 с.

319. Экба Н.Б. Работа над фонетическими ошибками // Фонетические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся национальных школ. М., 1989. - С.5-41.

320. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 167 с.

321. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

322. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. -№ 4. - С. 44-52.

323. Яковлев И.Я. О школьном образовании чуваш // Городской и сельский учитель. 1895 .- Вып.5.- С.32-43.

324. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу // Советская Чувашия. -1991.-16 февраля.

325. Яковлев П.Я. Об ударении в чебоксарском говоре // Вопросы фонетики, грамматики и лексикологии чувашского языка: Сб.статей. Чебоксары, 1988. - С.55-64.

326. Ars poetica. Вып.1. - М., 1927. - 66 р.

327. Charles С. Fries. Linguistic and Reading. New York, Chicago, San Francisco, Toronto, London .- 1966 .- 265 p.

328. J.T.Hart, R.Collier, A.Coben. A perceptual study of intonation: an experimental phonetic approach to speech melody // Journal of linguistics. - Cambridge, 1990.

329. Marian S'cipuro. Poetyka Eugeniusza Jewtushenki. -Wroclaw, 1977.

330. Peter Muhlhaacler and Kom Hare. Pronouns and people: the linguistic construction of social and personal identify // Journal of linguistic. Oxford, 1990.

331. Robert Lado. Language teaching (a scientific approach) .New York, San Francisco, Toronto, London.-1964 239 p.