Обучение нормам русского литературного произношения на уроках русского языка в IV-VIII классах средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Львов, Валентин Витальевич

• Львов, Валентин Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Львов, Валентин Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОРФОЭПИЯ В СРВДЕЙ ШКОЛЕ.

§ I. Современное состояние орфоэпической работы в средней школе а) Программы по русскому языку и вопросы орфоэпии. б) Современные учебники русского языка и вопросы орфоэпии. в) Опыт обучения орфоэпии в школе и его отражение в методической литературе.

§ 2. Анкетирование учителей. Уровень произносительной культуры школьников.

Выводы.-.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ В

СРВДНЕЙ ШКОЛЕ

§ I. Орфоэпия как компонент курса русского языка, ее значение для подготовки учащихся по русскому языку.

§ 2. Лингвистическая база формирования орфоэпических умений и навыков.

§ 3. Психологические основы формирования орфоэпических умений и навыков.

Выводы.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ

В 1У-УШ КЛАССАХ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

§ I. Содержание орфоэпической работы

§ 2. Использование дикторских информационных передач телевидения и радио как важнейшего средства обучения орфоэпии, особого дидактического материала.

§ 3. Система упражнений и методика работы на уроке. . 97 Орфоэпия на уроках литературы.ИЗ

§ 4. Организация обучающего эксперимента и его результаты

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение нормам русского литературного произношения на уроках русского языка в IV-VIII классах средней школы»

Вопросы нормализации русского языка, борьба за повышение речевой культуры его носителей приобрели в годы советской власти качественно новое общественное звучание, что объясняется повышением образовательного уровня носителей языка, все возрастающей ролью русского языка как языка межнационального общения, одного из важнейших международных языков.

В настоящее время русский язык и его высшая национальная форма - литературный язык - стал достоянием всего народа, а не узкого круга избранных, как это имело место до революции, "веский язык - язык дружбы и братства - органично вошел в жизнь миллионов соотечественников всех национальностей, приобщил их к богатствам мировой цивилизации, стал фактором исключительного социально-политического и культурного значения" /7, 22/.

Между тем-и это важно подчеркнуть - литературному языку свойственны отличительные особенности, среди которых ввделяет-ся наличие норм словоупотребления, произношения, ударения и т.п. Эти и другие нормы (правила) носят обязательный характер для казвдого носителя языка вне зависимости от социального происхождения, места жительства, профессии и иных факторов.

В частности, соблюдение норм литературного произношения, или орфоэпии, будучи важным компонентом устной речи является показателем общего культурного уровня носителя языка и имеет не меньшее значение, чем соблюдение норм письменной речи*^.

Термин "произношение", по мнению Р.И.Аванесова, А.А.Реформатского и др., разделяемому нами, включает в себя и такой важный компонент звуковой организации слова, как ударение, поэтому мы здесь и далее рассматриваем произношение и ударение во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Действительно, каждый человек говорит чаще и больше, чем пишет. Более того, навыки письменной речи формируются на основе навыков устной речи и от них зависят. Даже при чтении про себя наблюдается активность органов речи.

Устная речь обслуживает не только бытовое общение, но и сферу книжной речи, интенсивно проникает в науку, информацию, публицистику, звучит в учебных заведениях, на собраниях, конференциях, съездах, со сцен театров и эстрады, с киноэкранов, а в последнее время усилена средствами массовой информации - телевидением и радио.

Необходимость соблюдения норм устной речи объясняется также коммуникативными и эстетическими соображениями: любые отступления от точной передачи мысли затрудняют общение, взаимопонимание, отвлекают от содержания речи, переключают внимание слушателей на ее фонетические особенности, не соответствующие общепринятым. Как справедливо отмечал Н.Асеев, ". для передачи своей мысли другому лицу требуется не только владеть наилучшим запасом слов, но и наилучшим воспроизведением звуков, слов/ составляющих. В ином случае неточность произношения становится ошибкой, искажающей смысл сказанного. Конечно, звуковая сторона строя речи является лишь подсобной смыслу, но и ее оставлять в небрежении было бы бесхозяйственно" /17, 22-237.

Отношение говорящего к установленным нормам во многом определяется тем, как они им усвоены. "Получается, что норма несет в себе самой возможность отклонения от нее, когда она применяется отдельными людьми. Возникает, таким образом, проблема степени усвоения нормы говорящими и пишущими - проблема не столько лингвистическая, сколько психологическая и педагогическая" Z43, 407.

Интенсивный процесс усвоения норм языка происходит преимущественно в дошкольные и школьные годы жизни человека. Отсюда велика ответственность средней школы в становлении и развитии навыков правильной устной речи.

Несмотря на важность обучения орфоэпии, ее научно-методическое разрешение не удовлетворяет потребностям времени. Причины такого положения, на наш взгляд, заключаются в том, что:

- сохраняется ориентация школы на преимущественное развитие письменной речи школьников;

- отбор содержания обучения орфоэпии не в полной мере отвечает современным требованиям и является недостаточным;

- отсутствует теоретическая основа формирования произносительных умений и навыков (школьники не получают знаний в области орфоэпии);

- не разработана эффективная методика работы на уроке;

- недостаточно высок уровень речевой культуры самого учителя;

- отсутствует единый орфоэпический режим в школе.

Кроме того, особенности русской произносительной системы разноместность и подвижность русского ударения, наличие вариантов произношения, влияние письменной речи, а также диалектные особенности носителей языка) объективно затрудняют обучение орфоэпии в средней школе.

Указанные факторы порождают как следствие довольно низкий уровень произносительной культуры школьников, которые не имеют навыков речевого самоконтроля, не замечают ошибок ни в своей, ни тем более в чужой речи. Иначе говоря, учащиеся не слышат звучащее слово, у них не развит речевой слух.

Кроме того, практически не решен вопрос, какому стилю произношения - высокому, нейтральному или разговорному - следует обучать в школе. Между тем, по данным лингвистики, результатам соответствующих исследований, ". примет высокого произносительного стиля мало, и все они не ярки. Несомненно, происходит постепенное изживание этого стиля в произношении. Разговорный произносительный стиль, напротив, усиливаясь, делаясь интенсивнее, приобретая самодостаточность, превращается из стиля в особую, отдельную форму общения" /189, ИЗ/. Нейтральный стиль произношения пополняется в настоящее время фонетическими особенностями, свойственными ранее как книжному, так и разговорному стилю /189, 114/.

Следовательно, как справедливо считает Р.И.Аванесов: "Мы. все должны стремиться овладеть едиными нормами русского литературного произношения в его нейтральном стиле" /8, 72/. Последнее означает, что нужно избегать скороговорки, пропуска и замены гласных и согласных звуков, вырабатывать хорошую дикцию при безусловном соблюдении орфоэпических норм русского языка.

Следовательно, актуальность настоящего исследования определяется общественной и эстетической значимостью обучения русскому литературному произношению для воспитания образованных людей, неразработанностью данного вопроса применительно к школе.

Объектом исследования стали а) современное состояние обучения орфоэпии в средней школе; б) формирование и развитие у учащихся 1У-УШ классов произносительных умений и навыков.

Предметом научного поиска явились содержание обучения орфоэпии и методические пути его реализации в 1У-УШ классах средней школы.

Цель настоящей работы заключалась в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения орфоэпии в 1У-УШ классах.

Была сформулирована следующая гипотеза исследования.

Обучение орфоэпии будет эффективным, способствующим развитию речевого слуха, формированию устойчивых умений и навыков речевого самоконтроля, если:

1) проводить эту работу с 1У по УШ классы с опорой на знание важнейших норм произношения и ударения и на основе лексических поклассных минимумов;

2) разработать систему упражнений с широким использованием звуковых средств наглядности;

3) использовать блок дикторских информационных программ телевидения и радио как особый дидактический материал.

На основе цели и гипотезы исследования определились следующие задачи :

1. Провести анализ современных школьных учебников 1У-УШ классов и методической литературы советского периода по теме исследования.

2. Определить уровень произносительной культуры школьников (1У-УШ классы г.Москвы и Московской области), выявив и описав их типичные орфоэпические ошибки.

3. Определить лингвистические и психолого-педагогические основы обучения школьников орфоэпии.

4. Составить программу обучающего эксперимента, экспериментально проверить эффективность разработанной методики орфоэпии.

5. Провести отбор норм произношения и ударения, которые должны изучаться а) на теоретической основе, б) практическим путем.

6. Определить объем лексического минимума, необходимого для работы по орфоэпии, экспериментально проверив его доступность и эффективность.

7. Разработать систему упражнений, обеспечивающую формирование прочных произносительных умений и навыков и одновременное развитие речевого слуха.

8. Определить дидактические возможности дикторских информационных передач телевидения и радио, экспериментально проверив их эффективность и доступность.

Данные задачи решались поэтапно (с 1978 по 1984 гг.) с использованием различных методов исследования.

I этап (1978-1979 гг.). Анализ состояния разработки проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе, программах по русскому языку, учебниках для 1У-УШ классов; наблюдение за учебным процессом, беседы с учащимися и учителями; анкетирование учащихся и учителей; констатирующий эксперимент в ряде школ г.Москвы и Московской области; составление перечня типичных орфоэпических ошибок учащихся 1У-УШ классов.

П этап (1979-1985 гг.). Обучающий эксперимент в Удельнин-ской восьмилетней школе N° 34 Московской области, а также в школах №№ 315, 553 г.Москвы; обучающий эксперимент в личном преподавании; анализ полученных данных; оформление диссертационного исследования.

Методологическая основа настоящей работы - учение Маркса, Энгельса, Ленина о социальной функции языка, политическая линия и практическая деятельность КПСС в области народного образования на данном этапе развития нашего общества (Закон о реформе средней общеобразовательной школы (1984 г.), решения июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСф

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и зафиксированы наиболее типичные произносительные ошибки учащихся 1У-УШ классов, для которых русский язык является родным.

2. Уточнено содержание обучения орфоэпии (проведен отбор норм для изучения, лексического минимума, отвечающего сформулированным в ходе исследования принципам).

3. Доказана целесообразность использования дикторских теле- и радиопередач как важнейшего средства обучения орфоэпии, эффективного дидактического материала.

Практическая значимость работы заключается в разработке конкретного содержания и методики обучения орфоэпии в школе. Полученные в ходе исследования материалы используются на уроках русского языка рада школ г.Москвы, Московской обл., г.Нижнего Тагила, г.Вильнюса, г.Минска, г.Калинина и Калининской обл.

Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования программ по русскому языку, учебников и методических пособий, помочь учителю в речевом самосовершенствовании.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Одни нормы орфоэпии осознаются школьниками, другие -усваиваются практическим путем, интуитивно, на конкретном лексическом материале.

2. Лексический минимум, на основе которого осуществляется усвоение норм орфоэпии, включает общеупотребительные слова и слова-термины русского языка как учебного предмета.

3. Обучение орфоэпии проводится рассредоточенно, параллельно с изучением основного курса русского языка с четвертого по восьмой классы.

4. Орфоэпическая работа осуществляется одновременно с развитием речевого слуха учащихся.

5. Обучение проводится на основе системы орфоэпических упражнений, обеспечивающей формирование прочных умений и навыков правильного произношения и ударения в рамках нейтрального стиля.

6. Образцом правильной устной речи, богатым материалом для наблюдений за ее произносительными особенностями являются неадаптированные дикторские информационные передачи Центрального телевидения и Всесоюзного радио. Последние мы считаем в настоящее время одним из основных средств совершенствования произносительной культуры, развития речевого слуха учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования определяются опорой на достижения современной лингвистической, методической, психолого-педагогической науки. Теоретические положения и методические рекомендации экспериментально проверены (проанализировано около 300 устных и письменных работ учащихся, посещено и зафиксировано 105 уроков по теме исследования) .

Апробация проводилась на заседаниях лаборатории обучения русскому языку НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1979-1984 гг.), на научно-практических конференциях молодых ученых НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1982 и 1983 гг.), на Всесоюзном заседании-семинаре по проблеме "Перспективы развития школьного курса русского языка в 1У-УШ классах (Совершенствование программ и учебников русского языка в 1У-УШ классах)" (1982 г.), на Всесоюзной конференции "Обучение русскому языку и литературе по усовершенствованным программам в условиях малокомплектных сельских школ" (г.Ульяновск, 1984 г.). Кроме того, апробация осуществлялась в процессе личного преподавания в 1У-УШ классах в 1979-1984 гг.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Львов, Валентин Витальевич

Выводы по Ш главе

1. Нами уточнено содержание орфоэпического образования, расширены его временные рамки (с 1У по УШ кл.), разработан орфоэпический минимум, включающий в себя важнейшие правила произношения и ударения и учебные словари по классам. Создана также система упражнений и заданий, нацеленная на формирование и развитие соответствующих умений и навыков. При этом мы исходили из следующих принципов:

- взаимосвязи и взаимообусловленности решения орфоэпических задач и одновременного поэтапного развития речевого слуха;

- обучения правильному произношению и ударению с опорой на теорию, то есть ознакомление учащихся с важнейшими -нормами русского литературного произношения и ударения;

- обучения орфоэпии параллельно с изучением основного курса русского языка;

- обучения орфоэпии и одновременного решения дикционных задач.

2. Система упражнений, которую мы использовали в работе, включала в себя: орфоэпический разбор трудных в орфоэпическом отношении слов; упражнения, предполагающие знание норм произношения и ударения и применение этих знаний для решения конкретных орфоэпических задач; дикционные упражнения; упражнения, выполнение которых требует использования орфоэпических помет; упражнения на сопоставление звукового и буквенного обозначения слов; упражнения с использованием поэтических текстов (отрывков); орфоэпические задачи; упражнения на дифференциацию акцентных омонимов; упражнения, помогающие оценить и развить речевой слух, речевой контроль и самоконтроль.'

3. Мы придавали большое значение использованию средств звуковой наглядности (грамзаписей и магнитозаписей). Нам также удалось найти своеобразное средство обучения, совмещающее в себе признаки звуковых средств наглядности и особого эталонного дидактического материала, - дикторские информационные программы телевидения и радио, позволяющие сделать наблюдения за звучащим образцом, выявить его произносительные особенности.

4. Закрепление и развитие орфоэпических умений и навыков мы сочли возможным и целесообразным проводить (продолжать) и на уроках литературы.

5. Проведенный обучающий эксперимент в основном подтвердил правильность выдвинутой гипотезы, а также эффективность разработанного орфоэпического минимума, его доступность и целесообразность для формирования и развития умений и навыков нормированной устной речи.

Резюмируя основное содержание настоящего исследования, необходимо подчеркнуть, что внимание к культуре речи вообще и произносительной культуре в частности объясняется коммуникативными и эстетическими соображениями, бурным развитием устной формы речи, усиленной средствами массовой информации (телевидением и радио) . Повышение роли устной речи как одной из основных форм общения людей ставит перед современной школой и русским языком как учебным предметом задачу создания эффективной методики обучения речи и прежде всего ее нормам, в том числе произносительным.

Проведенное нами исследование показывает одно из направлений, обеспечивающих на практике формирование прочных умений и навыков правильного литературного произношения и ударения на основе фонетических и собственно орфоэпических знаний.

Описанная система упражнений позволяет не только закрепить и развить конкретные орфоэпические умения и навыки, но и значительно усовершенствовать речевой слух, языковой вкус, выработать у учащихся внимательное и требовательное отношение к звучащей речи, ее особенностям.

В связи с тем, что обучение орфоэпии - процесс достаточно сложный и продолжительный, мы рассредоточили работу в течение всех пяти лет среднего звена школы (с 1У по УШ-ой классы), увязав решение орфоэпических задач с изучением основного, строевого курса русского языка.

Наше исследование не только намечает определенную систем в работе по орфоэпии, но и показывает пути и средства развития устной речи вообще, являющейся фувдаментом формирования умений и навыков письменной речи. В этом мы видим один из главных результатов нашей работы.

По теме исследования опубликовано 14 работ в журналах "русский язык и литература в узбекской школе", "Русский язык в школе", в издательстве "Просвещение", на ротапринте НИИ СиМО АПН СССР.

Наши учебные задания по орфоэпии для 1У-УШ классов используются на уроках русского языка в тридцати школах РСФСР, Белорусской ССР, Литовской ССР.

Говоря о перспективах дальнейшего развития методики орфоэпии, следовало бы всесторонне проанализировать дидактические возможности дикторских информационных передач телевидения и радио, расширив рамки исследования и затронув проблему обучения интонационным богатствам устной речи.

Не менее важно было бы разработать методику орфоэпической работы на уроках литературы в 1У-Х классах. Имеется в виду создание системы упражнений и заданий, нацеленных на обучение чтению литературных текстов разных жанров и видов с соблюдением норм произношения и ударения, умению строить устные связные высказывания на литературные темы, а также умению давать аргументированные речевые характеристики героев произведений на основе наблюдений за их речью (по текстам, по фонохрестоматии, по кинофрагментам и т.п.).

Перспективным, на наш взгляд, является создание методики обучения орфоэпии в начальных классах, тем более что с 1986 года начальная школа станет четырехлетней. При этом мы исходили из того, что успех в формировании произносительных умений и навыков зависит от времени начала работы и от ее сроков: как можно раньше начать и как можно дольше проводить. Первые шаги уже сделаны /24/. Однако система работы замыкается пока рамками третьего класса.

Целесообразно разработать методику орфоэпии для внеклассной работы (факультативы, кружки и т.п.) в рамках, например, более широкой проблемы, связанной с культурой устной речи вообще.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Львов, Валентин Витальевич, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Соч. 2-е изд., т.З. - 630 с.

2. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики" Полн.собр. соч., т.29, с.77-218.

3. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн.собр.соч., т.25, с.255-320.

4. Материалы июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

5. Материалы апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

6. О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в союзных республиках: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 мая 1983 г. Правда, 1983, 27 мая.

7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.П

8. Аванесов Р.И. Беседы о русском произношении. Русская речь, 1974, № 4, с.71-76.

9. Аванесов Р.И. Вопросы русского литературного произношения. -русский язык в школе, 1937, № 3, с.89-93.

10. Аванесов Р.И. Нормы русского литературного произношения в их историческом развитии. Русская речь, 1981, № 3, с.38-43.

11. Аванесов Р.И. О русском сценическом произношении. ^сская речь, 1981, № 5, с.61-66.

12. Аванесов Р.И. Работа над русским литературным произношением в школе. Ясский язык в школе, 1947, № 3, с. 1-22.

13. Аванесов Р.И. русская литературная и диалектная фонетика: Учебное пособие для пед. ин-тов по специальности "рус.яз. и литература". М.: Просвещение, 1974.- 287 с.

14. Аванесов Р.И. fyccKoe литературное произношение: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. б-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 384 с.

15. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения: Около 63000 слов./Сост.Ф.Л.Агеенко и М.В.Зарва/Под ред.Д.Э.Розенталя. 4-ое изд. - М.: Советская энциклопедия, 1971. - 688 с.

16. Актуальные проблемы культуры речи/Под ред.В.Г.Костомарова, Л.И.Скворцова. М.: Наука, 1970. - 407 с. - В надзаг.: Академия наук СССР. Ин-т русского языка.

17. Асеев Н.Н. Жизнь слова. М.: Советская Россия, 1967. -101 с.

18. Байкин B.C. О работе над ударением в школе. русский язык в школе, 1953, № 4, с.61-64.

19. Беляева Н.П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4-8 классов: Автореф.дис.канд.пед. наук. М., 1974. - 18 с. - В надзаг.: Московский областной пед. ин-т,имени Н.К.Крупской.

20. Бернштейн С.И. Назревший вопрос. русский язык в школе, 1936, № 5, с.108-119.

21. Бернштейн С.И. Язык радио. М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва Наука, 1977. - 47 с.

22. Богачева Р.Ф. О некоторых путях преодоления яканья в речи учащихся. Русский язык в школе, 1967, № 3, с.61-66.

23. Богачева Р.Ф. Совершенствование произносительной культуры учащихся-северян. Русский язык в школе, 1981, № 3,с.41-45.

24. Боццаренко А. А. Работа по орфоэпии в начальных классах: Ав-тореф.дис.кавд.пед.наук. М., 1983. - 16 с. - В надзаг.: Московский государственный педагогический ин-т имени В.И.Ленина.

25. Бовдарко Л.В.,Вербицкая Л.А., Гордина М.В. и др. Стили произношения и типы произнесения. Вопросы языкознания, 1974,2, с.64-70.

26. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1970. - 206 с.

27. Вербицкая Л.А. Некоторые вопросы русской орфоэпии. Русский язык за рубежом, 1970, № 2, с.65-72.

28. Вербицкая Л.А. русская орфоэпия: К проблеме эксперим.-фонет. исследования особенностей совр.произносит.нормы. Л.: Из-во ЛГУ, 1976. - 124 с.

29. Ейноградов В.В. 0 культуре русской речи. Русский язык в школе, 1961, № 3, с.3-9.

30. Винокур Г.0. Из бесед о культуре речи. Русская речь,1967, № 3, с.10-14.

31. Винокур Г.О. русское сценическое произношение. М.: ВТО, 1948. - 84 с.

32. Вдасенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. -384 с. - В надзаг.: Методическая библиотека школы.

33. Володин В.Т. Обучение литературному произношению. Русский язык в школе, 1947, № 3, с.27-29.

34. Вопросник по современному русскому литературному произношению. Инструкция./Под ред.М.В.Панова. М.: Наука, 1964.-17с.

35. Вопросы обучения литературному произношению и ударению в восьмилетней школе. (В помощь учителю) Сб.статей/Ред.коллегия: В.В.Казмин и др. Краснодар: б/и, 1963. - 147 с.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

37. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. 3-е изд., доп. и яепр. - М.: Учпедгиз, 1951. - 119 с.

38. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: ч.1. Фонетика. Морфология. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1967. -432 с.

39. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 60 с.

40. Гетманский М.И. Упражнения по орфоэпии и интонации при изучении синтаксиса. русский язык в школе, 1970, № 4, с.56-57.

41. Гловинская М.Я. О некоторых особенностях произношения заимствованных слов. русский язык в школе, 1968, № I,с.81-84.

42. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

43. Горбачевич К.С. Вариантность ударения в формах инфинитива.-Ясский язык в школе, 1974, № 5, с.9-13.

44. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

45. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -III с.

46. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание в сельской школе. русский язык в школе, 1984, № 4, с.13-20.

47. Денисевич Г.В. Местные говоры, их влияние на речь учащихся: Методическое пособие для учителей русского языка. Курск;б/и, 1959. - 52 с.

48. Дидактические материалы по русскому литературном/ произношению в 1У классе: Метод.рекомендации/Подготовлены Т.Д.Су-тоцкой. Минск, 1973. - 47 с. - В надзаг.: Министерство просвещения БССР, НИИ педагогики.

49. Жедек П. С. Специфика фонетических знаний и умений и методы обучения фонетике. !усский язык в школе, 1982,№5, е.16-23.

50. Живоглядова Р.П. Работа по орфоэпии в системе развития речи учащихся 1У-У классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1975. 23 с. - В надзаг.: Московский государственный педагогический ин-т имени В.И.Ленина.

51. Живоглядова Р. П. Работа по орфоэпии с учащимися У класса в школах Камчатки. русский язык в школе, 1971, № 3,с.24-27.

52. Жинкин Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка. -Известия АПН РСФСР, 1954, вып.54, с.7-82.

53. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи детей. Советская педагогика, 1954, № б, с.79-94.

54. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

55. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного анализатора в его взаимодействии со слуховым. Известия АПН РСФСР,1956, вып.81, с.169-270.

56. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В сб.: В защиту живого слова, М., 1966, с.5-25.

57. Зельманова Л.М., Ивченков П.Ф. Использование звукозаписи на уроках русского языка и развития речи в У1 классе. ffyc-ский язык в школе, 1980, № 5, с.17-23.

58. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с. - В надзаг.: Библиотека учителя русского языка.

59. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

60. Земская Е.А. 1^сская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: русский язык, 1979. - 239 с.

61. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс. В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку/Под ред.А.А.Леонтьева, М., 1970, с.54-58.

62. Иванов П.П. Методика изучения фонетики в У классе. М.: Учпедгиз, 1959. - 96 с.

63. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по специальности "рус.яз. и лит-ра". 2-е изд., перераб. и доп. ~ М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

64. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. - 96 с.

65. Иванова Т.А. Звучащее слово в художественном произведении.-Русский язык в школе, 1985, № I, с.61-64.

66. Ивченков П.Ф. Словарно-орфоэпические упражнения на уроках русского языка в 1У-УШ классах. русский язык в школе, 1983, № 4, с.25-30.

67. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 32 с.

68. Италинский А.Д. Происхождение, свойства и особенности правильной русской речи. М.: б/и, 1913. - 56 с.

69. Ицкович В.А. Норма и ее кодификация. В сб.: Актуальные проблемы культуры речи, М., 1970, с.9-40.

70. РСалинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. русский язык в школе, 1978,4, с.58-66.

71. Карпов Н.П. Шепелявость серьезный дефект произношения. -русский язык в школе, 1981, № 3, с.45-47.

72. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 160 с.

73. Коновалова Г.Ф. Трудные случаи произношения иноязычныхслов (практические упражнения). Русский язык в школе, 1974, № 2, с.58-61.

74. Коновалова Г.Ф. Ударение в словах и формах (практические упражнения). ГУсский язык в школе, 1980, № 5, с.36-37.

75. Коровяков Д.Д. Искусство выразительного чтения: Опыт системного изложения теоретических основ и приемов преподавания. 4-е изд. - Спб.: б/и, 1904. - 156 с.

76. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А. Некоторые теоретические вопросы культуры речи. Вопросы языкознания, 1966,№5, с.3-15.

77. Костомаров В.Г. Насущные задачи учения о культуре речи. -русский язык в школе, 1965, № 4, с.3-16.

78. Краткая объяснительная записка к примерно^ плану занятий по родному языку в единой трудовой школе-коммуне. Родной язык в школе, 1919, кн.1, с.53-56.

79. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т. М.,1963, т.2, с.243-247.

80. Кузнецов П.С. К вопросу о фонематической системе современного французского языка. В кн.: Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. Очерк. Хрестоматия. М., 1970, с.163-203.

81. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе. В кн.: Методы обучения в современной школе: Сб.статей/Душина И.В., Иванова Р.Г., Капинос В.И. и др./Под ред.Н.И.Кудряшёва. М., 1983, с.8-25.

82. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

83. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русскогоязыка: Пособие для учащихся/М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлупов-ская, Г.П. Снетова/Под ред.Ф.П.Филина. М.: Цросвещение, 1981. - 463 с.

84. Леденев Ю.И. Применение магнитофона на уроках и внеклассных занятиях по русскому языку. В кн.: Развитие культуры устной и письменной речи учащихся. Сборник статей. Краснодар,1965, с.4-15.

85. Леонова Н.А. Использование радио и телевидения при обучении орфоэпии в школе. Русский язык в школе, 1969, № 4,с.26-28.

86. Леонова Н.А. Орфоэпия в учебнике русского языка для 1У класса. Русский язык в школе, 1972, № 5, с.33-35.

87. Леонова Н.А. Формирование орфоэпических навыков учащихся У и У1 классов общеобразовательной школы: Автореф.дис.канд. пед.наук. М., 1964. - 21 с. - В надзаг.: АПН РСФСР НИИ общего и политехнического образования.

88. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965.248 с.

89. Леонтьев А.А. Социальное и естественное в семиотике. В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. - М., 1970, с.73-82. - В надзаг.: МГУ им.М.В.Ломоносова, Научно-метод.центр рус.языка, Сектор психологиииметодики обучения.

90. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности: Сборник статей.-М.: Наука, 1968. 271 с. - В надзаг.: АН СССР Ин-т языкознания.

91. Липелис Е.В. Формирование орфоэпических навыков на уроках фонетики в связи с развитием речи учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1967. - 20 с. - В надзаг.: Ленинградский государственный педагогический ин-т имени А.И.Герцена.

92. Лихушина М.А. Привитие орфоэпических навыков на уроках выразительного чтения. fty-сский язык в школе, 1947, № 3, с.30-31.

93. Львов М.Р. 0 речевом развитии учащихся средней школы. Советская педагогика, 1973, № 9, с.27-36.

94. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку. В сб.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учите-лей/Сост.А.Н.Матвеева. - М., 1982, с.4-15.

95. Маковский М.М. Соотношение индивидуальных и социальных факторов в языке. Вопросы языкознания, 1976, № I, с.40-55.

96. Малаховский В.А. Орфоэпия в сельской средней школе: Сб.статей по теории и методике русского языка. Ученые записки Куйбышевского педагогического института. Куйбышев, I960, вып.32, с.93-105.

97. Малаховский В.А. Фонетический анализ стиха как средство развития орфоэпических навыков. Г^сский язык в школе, 1947,3, с.23-26.

98. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др./Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

99. Миртов А.В. Исправление речи учащихся: Пособие для преподавателя. Научно-педагогической секцией ГУСа допущ. для преподавателя. 2-е изд., испр. и дополн. - М.; Л.: Госиздат, 1929. - 80 с.

100. Мищенко Л.Л. Родная речь. Техника речи, недостатки произношения и средства к их исправлению: Практическое руководство для учителей. Петроград: б/и, 1915. - 32 с.

101. Моисеев А.И. ^сский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Цро-свещение, 1980. - 255 с. - В надзаг.: Б-ка учителя рус.яз.

102. Моисеев Б.А. Ошибки, вызванные твердым произношением /ш'/.-^усский язык в школе, 1978, №3, с.53-55.

103. Музыченко А.С. Перенос ударения с существительных на предлоги в русском языке. Нисский язык в школе, 1971, № 5, с.66-68.

104. Обучение русскому языку в 4 классе: Метод.указания к учебнику. Пособие для учителей/Сост.Т.А.Ладыженская. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

105. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Метод.указания к учебнику. Пособие для учителей/М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова/Ред.-сост.М.Т.Баранов. -М.: Просвещение, 1982. 288 с.

106. Оганесян С.С. Аудиовизуальные средства и лингвистическая подготовка учителя-русиста. Бусский язык в школе, 1984, Ш I, с.78-81.

107. НО. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. К|ультура речи:

108. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1974.-352 с.

109. I. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы/Под ред.Р.И.Аванесова. М.: русский язык, 1983. - 704 с. - В надзаг.: Академия наук СССР Институт русского языка.

110. Основы методики русского языка в 1У-УШ классах: Пособие для учителя/Под ред.А.В.Текучёва и др. 2-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1983. - 287 с. - (Б-ка учителя рус.яз.). - В надзаг.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.

111. ИЗ. Острогорский В.П. Выразительное чтение: Пособие для учащих и учаиряхся. 7-е изд. - М.: б/и, I9II. - 187 с.

112. Палей И.Р. Орфоэпия в средней школе. Русский язык в школе, 1958, № 4, с.37-42.

113. Панов М.В. 0 русской орфоэпии. Русский язык в национальной школе, 1971, № 3, с.8-16.

114. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для ун-тов. М.: Высш.школа, 1979. - 256 с.

115. Педагогический словарь. В 2-х т./Главная редакция И.А.Каи-ров (глав.ред.) и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, т.2.-766 с.

116. Пеньковский А.Б. Лингвистическое обоснование приемов работы по устранению диалектного фрикативного /X! из речи учащихся. Русский язык в школе, 1967, № 3, с.58-61.

117. Петрова Е.Н. Система орфографических письменных работ (У-УП кл.). В кн.: русский язык и литература в школе. Методический сборник. М., 1943, вып.I, с.32-47.

118. Пешковский A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике для школ I ступени. Сборник для наблюдений над языком в связи с занятиями правописанием и развитием речи, вып.2. М.:- 143 -Госиздат, 1923. 181 с.

119. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык. В кн.: Избранные труды, М., 1959, с.50-62.

120. Правдин В.О преподавании основ орфоэпии в школе. Русский язык в школе, 1937, № 6, с.42-55.

121. Примерная программа и объяснительные записки, изданные по распоряжению министра народного просвещения. Журнал Министерства народного просвещения, 1915, № I, с.3-5.

122. Примерная программа по русскому языку. Программа русского языка на I ступени. Пг, 1919. - 36 с. - В надзаг.: Материалы по реформе школы.

123. Примерное планирование уроков русского языка и литературы в 4, 5, 6, 7, 8 классах. М., 1978. - 229 с. - В надзаг.: Гл.Упр.нар.образования Мосгорисполкома, Московский гор.ин-т усоверш.учителей.

124. Программы восьмилетней и средней школы на 1983/84 учебный год: 1усский язык. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

125. Программы восьмилетней и средней школы на 1970/71 учебный год: iy-сский язык и литература. М.: Просвещение, 1970. -80 с.

126. Программы восьмилетней школы: 1усский язык и литература.-М.: Учпедгиз, I960. 80 с. .

127. Программы средней школы (городской и сельской). 5-8 года обучения: iy-сский язык.-М.: Учпедгиз, 1933, с.27-47. -В надзаг.: Наркомпрос РСФСР.

128. Программы средней школы. На 1954/55 уч.г. русский язык и литературное чтение. У-УП классы. М.: Учпедгиз, 1954. -72 с.

129. Программы средней школы: Русский язык. Литература. 4-е изд. М., 1936. 36 с.

130. Программы средней школы: русский язык и литературное чтение (У-УП классы). Литература (УШ-Х классы). М.: 1938. -72 с.

131. Проект программы по русскому языку для средней школы./Под ред.М.В.Панова. М., 1972. 172 с. - В надзаг.: Институт русского языка АН СССР.

132. Пияже Ж. Речь и мышление ребенка. М; Л.: ОГИЗ - Гос.учеб. ред.изд. 1932. - 412 с.

133. Разумовская М.М. Воспитательный аспект преподавания русского языка в условиях реформы школы. Русский язык в школе, 1984, № 5, с.19-24.

134. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований. Русский язык в школе,1982, № 4, с.13-18.

135. Разумовская М.М. Преподавание русского языка в современной школе. русский язык в школе, 1982, № 6, с.26-32.

136. Редькин В.А. Акцентология современного русского литературного языка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971. - 224 с.

137. Реформартский А.А. Введение в языкознание. Изд. 4-ое. -М.: Просвещение, 1967. - 544 с.

138. Реформатский А.А. Фонетический минимум при овладении русским произношением нерусскими. Русский язык в национальной школе, 1961, № 4, с.7-10.

139. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.- М.: АПН РСФСР, I960.- 304 с.

140. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Об ударениях в кратких формах прилагательных и причастий. Русский язык в школе, 1971, № 3, с.90-96.

141. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. О произношении слов иноязычного происхождения. Русский язык в школе, 1972, № 4,с.20-25.

142. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: около 30000 слов/Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. -М.: русский язык, 1976. 680 с.

143. Русский язык: Учебник для УП-УШ классов/С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. 9-ое изд., перераб.-М.: Просвещение, 1981. - 271 с.

144. Русина С.С. О некоторых особенностях словарной работы на уроках русского языка вусловиях диалектного окружения. -В кн.: Лексика и фразеология севернорусских говоров, Вологда, 1980, с.171-174.

145. Рыбникова М.А. Выразительное чтение. В кн.: М.А.Рыбникова. Избранные труды. М., 1958, с.365-388. - В надзаг.: Академия педагогических наук РСФСР.

146. Садовников В.И. Орфоэпия в пении. М.: Музгиз, 1958.- 80 с.

147. Сборник упражнений по русскому литературному произношениюи ударению: Пособие для учителей средн.школы. М.: Просвещение, 1964. - 163 с.

148. Светана С.В. Телевизионная речь, Функции и структура/Под ред.Я.Н.Засурского. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 152 с.

149. Сергеев Ф.П. Работа над ударением в школе: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1961. - 128 с.

150. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. В кн.: Избранные философские и психологические произведения/Под ред.В.М.Ка-ганова, М., 1947, с.69-178.

151. Скворцов Л.И. Норма. Литературный язык. Культура речи.

152. В сб.: Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970,с.40-104.

153. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению.-М.: Знание, 1980. 223 с. - В надзаг.: Нар.ун-т Фак.лит. и искусства.

154. Скворцова А.В. Зависимость смыслового восприятия радиопередачи от уровня внимания. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976, с.198-200.

155. Современный русский язык. В 3-х ч. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2101 "рус.яз. и лит.". 4.1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография/Н.М.Шанский, В.В.Иванов. М.: Просвещение, 1981.191 с.

156. Соколов А.Н. 0 речевых механизмах умственной деятельности. Известия АПН РСФСР, вып.81, М., 1956, с.65-98.

157. Станиславлев Н.В. Преподавание грамматики: Орфоэпия и элементы выразительного чтения. Рабочая книга для учащихся педтехникумов и учителей. Изд.2-е. - М.: Работник просвещения, 1929. - 96 с.

158. Стельмахович М.И. Развитие устной речи учащихся при изучении фонетики и морфологии в средней школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. Киев, 1970. - 24 с. - В надзаг.: Киевский гос.пед.ин-т им.А.М.Горького.

159. Танская Е.П., Вайтусина Н.И. Об орфоэпической культуре учителя. Начальная школа, 1969, № 3, с.31-32.

160. Текучёв А.В. Знаменательные вехи в истории методики преподавания русского языка в средней школе. русский язык в школе, 1967, № 5, с.43-60.

161. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. -2-е изд., переработ, и доп. М.: Просвещение,1970.- 606 с.

162. Текучёв А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме. Для средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 80 с.

163. Текучёв А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический словарь русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976. - 247 с.

164. Текучёв А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. М.: Педагогика, 1974. - 176 с.

165. Тростенцова JI.A., Галлингер И. В. Овладение нормами современного русского литературного языка в процессе изучения морфологии (с использованием справочной лингвистической литературы). Русский язык в школе, 1978, № 4, с.30-39.

166. Ушаков Д.Н. Истолкование новой программы грамматики на 1-й ступени. В кн.: Родной язык в школе. Пед. сборник. I9I9-I922. Кн.1(2). М.; Пг., 1922, с.94-95.

167. Ушаков Д.Н. К вопросу о правильном произношении. В сб.: Вопросы культуры речи. Сб.статей/Под ред.С.И.Ожегова. Вып.5. - М., 1964, с. 8-16.

168. Ушаков Д.Н. Маленькая заметка о большом вопросе. Родной язык в школе, 1925, № 8, с.106-108.

169. Ушаков Д.Н. Русская орфоэпия и ее задачи. В сб.: Русская речь./Под ред.Л.В.Щербы. Новая серия, Ш. Л.,1928,с.5-27.

170. Ушаков Д.Н. Ясский язык. Краткое систематическое школьное руководство по грамматике, правописанию и произношению. Изд.6-е.-М.; Л.: Госиздат, 1929. 138 с.

171. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей ср.школы. Изд.4-е, переработ, и доп. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

172. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец.2101 "Гус.яз. и лит.". М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

173. Федянина Н.А. Ударение в современном русском языке. М.: Русский язык, 1982. - 304 с.

174. Фейзер В.Э. Методика устранения диалектных ошибок в устной речи учащихся: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1980.16 с. - В надзаг.: Моск.госуд.пед.ин-т имени В.И.Ленина.

175. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. -М.: Наука, 1981. 326 с.

176. Филин Ф.П. 0 языковой норме. В сб.: Проблемы нормы в славянских литературных языках в синхронном и диахронном аспектах. М., 1976, с.6-16.

177. Фирсов Г.П. Как я обучаю правильному литературному произношению на уроках фонетики. Русский язык в школе, 1947, № 3, с.52-59.

178. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 303 с.

179. Фирсов Г.П. Постановка выразительного чтения. Русский язык в школе, 1936, № 4, с.80-82.

180. Фирсов Г.П. Работа над правильным произношением и выразительным чтением на уроках грамматики. В сб. статей по методике русского языка. М., 1949, с.148-243.

181. Фонетика современного русского литературного языка. Народные говоры. Авт.Г.А.Баринова, М.Я.Гловинская, С.М.Кузьмина и др./Под ред.М.В.Панова. М.: Наука, 1968. - 212 с.

182. Херольянц Р.В. Диссимилятивное аканье в речи учащихся и пути его преодоления. ~ русский язык в школе, 1973, № 3, с.56-58.

183. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок. русский язык в школе, 1979, № 4, с.62-63.

184. Частотный словарь русского языка: около 40000 слов/Под ред.Л.Н.Засориной. М.: русский язык, 1977. - 935 с.

185. Чернышёв В.И. В защиту живого слова: Статьи о значении и преподавании живого языка. СПб.: б/и, 1912. - 83 с.

186. Чернышёв В.И. Законы и правила русского произношения. Звуки, формы, ударение. Опыт руководства для учителей, чтецов, артистов. СПб.: б/и 1908. - 64 с.

187. Чернышёв В.И. fy-сское ударение. Пособие к его изучению и употреблению. СПб.: б/и, 1912. - 74 с.

188. Щерба Л.В. Восточнолужицкое наречие. Пг.: б/и, 19X5, т.1. - 128 с.

189. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с. - В надзаг.: АН СССР Отделение литературы и языка.

190. Щерба Л.В. 0 нормах образцового русского произношения. -русский язык в школе, 1936, № 5, с.105-107.

191. Щерба Л.В. Транскрипция иностранных слов и собственных имен и фамилий. В кн.: Труды комиссии по русскому языку АН СССР. Л., Изд-во АН СССР, 1931, т.1, с.187-196.

192. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи. Книга для учащихся. Изд.2-е, дополн. Л.: Просвещение, 1969. -302 с.

193. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. Печать, радио, телевидение, документальное кино/Под ред.Д.Э. Розенталя. М.: Изд-во Московского университета, 1980. -256 с.Ш

194. Беленький Г.И. Родная литература: Учебник-хрестоматия для УП класса/Сост.Г.И.Беленький. 14-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 400 с.

195. Зепалова Т.С. и др. Родная литература: Учебник-хрестоматия для У класса/Сост.Т.С.Зепалова, Н.В.Колокольцев, Н.Я. Мещерякова. 11-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 384 с.

196. Программы восьмилетней и средней школы на 1982/83 уч.год. Литература 1У-Х классы. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

197. Пугакарева М.Д. и др. Родная литература: Учебник-хрестоматия для 1У класса/Сост.М.Д.Пушкарева, М.А. Снежневская,

198. Т.С.Зепалова. 11-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 384 с.

199. Родная литература: Учебник-хрестоматия для У1 класса/Сост. М.А.Снежневская, Н.А.Шевченко, Т.Ф.Курдюмова, В.Я.КЬрови-на. 11-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 400 с.