Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Душкина, Майя Рашидовна

• Душкина, Майя Рашидовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Душкина, Майя Рашидовна

Введение.

I Глава

Самосознание ребенка в контексте внутрисемейных отношений

1.1. Сознание и самосознание, «Я-концепция» и образ «Я».

1.2. Специфика становления Я-концепции в онтогенезе.

1.3. Дошкольное детство и феноменология его центрального личностного новообразовния - Я-концепции.

1.4. Подходы к изучению развития процесса самосознания и формирования

Я-концепции дошкольника.

П Глава

Факторы, влияющие на становление Я-концепции дошкольника

2.1. Роль семьи, как первичной социальной группы в генезисе Я-концепции ребенка.

2.2. Роль родителей и родительско-детских отношений в становлении самосознания дошкольника.

2.3. Взаимосвязь супружеских отношений с генезисом Я-концепции дошкольника.

Ш Глава

Структура Я-концепции ребенка и особенности внутрисемейных отношений

3.1. Методы исследования и методики эксперимента.

3.2. Результаты исследования и их сравнительный анализ.

IV Глава

Взаимосвязь уровня развития Я-концепции и специфики внутрисемейных отношений

Обсуждение результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений»

Процессы изменений макроэкономического, политического, идеологического, социального и культурного характера, интенсивно протекающие в России в последние годы не могли не привести к определенной психологической дестабилизации, а иногда и дезадаптации части населения. На этом общественно-политическом фоне возник системный социальный запрос в оказании профессиональной психологической помощи, прежде всего на уровне семьи, как основной социальной формы организации бытия индивида. Культуро-специфические особенности российской семьи, имеющей особую ментальность, не позволяют прямо экстраполировать западный опыт оказания психотерапевтической помощи и требуют разработки собственных теоретических моделей и методических приемов.

Психологическое консультирование и семейная психотерапия в изменяющихся социокультурных обстоятельствах современного российского общества испытывают определенный дефицит теоретических исследований и формулируют в связи с этим множество вопросов. Один из фундаментальных - как система семьи представлена в каждой из своих подсистем, а ее члены, как субъекты, в социальном целом этой первичной группы и каким образом, в частности, специфика внутрисемейных отношений влияет на психическое развитие уязвимого для разнообразных воздействий ее члена - ребенка.

Психология развития ребенка убедительно демонстрирует, что объективные и субъективные факторы, влияющие на становление детской психики, могут, как способствовать, так и препятствовать эффективному и полноценному развитию его личности. Такие направления психологии детского развития, как изучение развития личности и развития структур субъективного опыта - самосознания, самооценки и др., признают роль семьи, как малой социальной группы и родителей, решающей в формировании потребностно - мотивационной сферы ребенка. Прежде всего это относится к начальным этапам онтогенеза, когда закладываются психологические основы человеческой личности и во многом определяется успешность ее дальнейшего эмоционального, интеллектуального и социального развития.

Оценка роли членов семьи, как первичной малой социальной группы, а именно родителей, как ключевых фигур, и родительско-детских отношений, как одной из важнейших детерминант психического развития ребенка, в первую очередь касается становления базовых, ядерных структур личности, в частности, самосознания и субъективного опыта в раннем и дошкольном детстве. Таким образом, внутрисемейные: супружеские и родительские отношения рассматриваются как основной источник развития ребенка в качестве субъекта самосознания, общения, и т.д.

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, востребованностью и, соответственно, интенсивным развитием такого раздела психологической практики, как психологическая помощь нуклеарной семье и ребенку, в частности, дошкольного возраста, и усугубляется недостаточной проработанностью в психологии ответа на вопрос о позиции ребенка в семье как субъекта. Психическое развитие ребенка на этом этапе онтогенеза закладывает во многом фундамент его будущего. Роль семьи и родителей, как первой и основной модели для подражания, идентификации и обучения социальным формам поведения в настоящее время считается определяющей. С другой стороны, активность ребенка как формирующейся личности также во многом определяет характер внутрисемейных субъект-субъектных взаимоотношений. Одним из базовых направлений развития личности ребенка, которое происходит в процессе тесного взаимодействия с близкими взрослыми, является формирование Я-концепции. В современной психологии дошкольное детство рассматривается как один из важнейших этапов развития самосознания и становления Я-концепции ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.С.Мухина, К.Роджерс, З.Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон и др.). Однако сама структура Я-концепции ребенка, ее отдельные компоненты, их соотношение и содержание на разных этапах онтогенеза, а также взаимосвязь с семейными отношениями, влияющими на их формирование, остаются недостаточно изученными. Поэтому мы считаем, что изучение общей структуры и содержания отдельных компонентов Я-концепции ребенка в их взаимосвязи с внутрисемейными отношениями - взаимоотношениями родителей и ребенка, супружескими взаимодействиями в родительской паре - является насущной проблемой современной психологии, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Решение ее позволит уточнить этиологические факторы, обосновав стратегию и тактику оптимизации развития личности ребенка. В связи с тем, что множественность факторов, определяющих направление и границы различных вариантов развития психики в онтогенезе делает любое изучение развития в рамках одной дисциплины неполным, мы собираемся применить в теоретической части нашего теоретико-экспериментального исследования междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать достижения разных отраслей научного знания от философии до социологии.

Цель исследования - изучение структуры Я-концепции ребенка старшего дошкольного возраста и особенностей ее отдельных компонентов и выявление их взаимосвязи со спецификой внутрисемейных: супружеских и родительско-детских отношений.

Предмет исследования - взаимосвязь уровня развития различных компонентов Я-концепции у старшего дошкольника и особенностей внутрисемейных отношений.

Объект исследования - семья как малая социальная группа; ребенок, мать и отец как субъекты психического взаимодействия; ребенок, мать и отец как субъекты самосознания.

Методологическая основа исследования - концепции Л.С.Выготского о социальной ситуации развития как важнейшем условии социокультурного становления личности ребенка и возрастных новообразованиях как психосоциальных изменениях, определяющих тип строения личности и сознания ребенка в каждом возрасте; А.Н.Леонтьева о внутренней связи изменений процессов психической жизни ребенка в границах каждой стадии его развития и осознании ребенком своего места в системе общественных отношений.

Гипотеза исследования: JLB структуре Я-концепции можно выделить пять основных компонентов: концепцию ценностей, концепцию номинаций, концепцию возраста, концепцию социума и концепцию пола, являющихся продуктами соответствующих направлений развития процесса самосознания. Я-концепция имеет иерархическое строение, причем, общая структура связей, содержание отдельных компонентов и выделение одного из них в качестве ведущего будут специфичными для каждого возрастного этапа развития Я-концепции. В старшем дошкольном возрасте ведущим становится компонент Я-концепции, который определяется полоролевым самосознанием.

2. В старшем дошкольном возрасте специфика полоролевого самосознания, как ведущего на данном этапе развития компонента Я-концепции, взаимосвязана с особенностями не только родительско-детских, но и супружеских отношений в родительской паре и с самосознанием родителей как субъектов супружеских отношений.

Задачи исследования:

1. Выделить и изучить структуру самосознания и уровень сформированное™ основных компонентов Я-концепции у старших дошкольников.

2. Выявить центральное направление развития самосознания и ведущий компонент Я-концепции, развитие которого определяет специфику Я-концепции в старшем дошкольном возрасте.

3. Исследовать характеристики разных аспектов внутрисемейных отношений: супружеских и детско-родительских, изучив особенности самосознания родителей как субъектов внутрисемейных отношений.

4. Установить взаимосвязь между спецификой внутрисемейных: супружеских и родительско-детских отношений, структурой Я-концепции ребенка и уровнем сформированности отдельных ее компонентов.

Методы исследования: 1 .Диагностика внутрисемейных: супружеских и родительско-детских отношений, самосознания родителей (диагностическое интервью, опросники, анкета, проективные методы: шкалы и рисунки).

2.Диагностика самосознания ребенка (наблюдение, диагностическое интервью-беседа, проективные методы).

Положения, выносимые на защиту: 1. Я-концепция представляет собой иерархическую структуру, состоящую из пяти основных компонентов: концепции ценностей, концепции номинаций, концепции возраста, концепции социума и концепции пола. На каждом возрастном этапе развития Я-концепции один из компонентов может являться ведущим, интегрирующим все остальные структурные элементы.

2. Центральным направлением движения процесса самосознания личности в период старшего дошкольного детства является развитие полоролевого самосознания, а интегрирующим и системообразующим компонентом Я-концепции - формирующаяся концепция пола, как система полоролевых предпочтений и диспозиций ребенка.

3. Содержание и особенности развития процесса самосознания и уровень сформированное™ Я-концепции старшего дошкольника зависят, прежде всего, от специфики супружеских отношений в семье и характеристик самосознания родителей как субъектов супружеских отношений. Становление процесса полоролевого самосознания ребенка зависит от специфики полоролевого самосознания родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении основных компонентов структуры Я-концепции ребенка. Впервые определены центральное направление развития самосознания и ведущий компонент Я-концепции в старшем дошкольном возрасте и установлен адекватный критерий их оценки. Выделены и определены структурные и функциональные связи между внутрисемейными, супружескими и родительско-детскими отношениями, основными компонентами Я-концепции и особенностями их формирования у старших дошкольников. Предпринято целостное изучение специфики внутри- и межличностных взаимоотношений в семье, как малой социальной группе и в ее подсистемах. Выделены супружеские и родительско-детские отношения, влияющие на развитие компонентов Я-концепции ребенка, что позволяет выявить, осмыслить и обосновать их взаимную обусловленность.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении ролей родителей, в качестве субъектов самосознания и специфики их взаимоотношений в системе семьи как основных факторов, обеспечивающих становление Я-концепции в сензитивный для формирования фундамента гармоничной личности период дошкольного детства. Разработана психосемантическая методика диагностики структуры Я-концепции для дошкольников и интерпретация показателей полоролевой идентификации по проективным рисуночным тестам, создан опросник полоролевого самосознания на базе модифицированных тестов Н.В.Плисенко, Р.Слэби-К.Фрэй и модифицирован тест М.Куна-Т.Макпартленда для старшего дошкольного возраста. Результаты могут быть использованы в семейном консультировании и психотерапии, диагностике и коррекции межличностных отношений в семье, как первичной малой социальной группе, родительско-детских и супружеских взаимоотношений и взаимодействий, а также в психопрофилактике ди-зонтогенеза ребенка в целях предупреждения дезадаптивного поведения и для последующей успешной социальной адаптации и личностного роста.

Достоверность результатов исследования определяется использованием исследовательских методов адекватных предмету, объекту и цели исследования, применением разнообразных экспериментальных методик, статистической обработки и качественного анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в ДОУ № 1566 ЗАО г. Москвы. Ход и результаты исследования обсуждались в лабораториях психологических проблем семейного воспитания и семейного консультирования и развития мотивационно-эмоциональной сферы Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО в 2000-2003 гг., на международной конференции по проблемам современного высшего образования в РУДН 26-27.04. 2002 г. По теме диссертации опубликовано пять научных работ.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии и приложения. Работа содержит 16 таблиц, 14 диаграмм, 7 схем, 7 рисунков, список литературы в количестве 158 наименований, из них 31 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Душкина, Майя Рашидовна

Выводы

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования выявлено.

1. Я-концепция ребенка как системное интегративное образование имеет иерархическую пятикомпонентную структуру. На различных этапах онтогенеза личности центральным является одно из направлений развития процесса самосознания, а ведущим становится соответствующий компонент Я-концепции, который и будет системообразующим, интегрируя все остальные ее структурные элементы. В сензитивные периоды развития стадия процесса самосознания и уровень становления Я-концепции могут быть определены и оценены через степень сформированности ведущего на данном этапе элемента Я-концепции.

2. Центральным направлением движения процесса самосознания личности в период старшего дошкольного детства является развитие полоролевого самосознания, а интегрирующим и системообразующим компонентом Я-концепции ребенка - активно формирующаяся в это время концепция пола. Этот период - сензитив-ный для становления полоролевого самосознания личности, ее тендерной схемы и концепции пола, поскольку именно этот элемент Я-концепции является в данное время наиболее динамично развивающимся и оказывающим влияние на содержание и уровень развития остальных компонентов Я-концепции. Уровень становления Я-концепции старшего дошкольника может быть определен через степень сформированности его гендерной схемы.

3. Особенности формирования центрального в старшем дошкольном детстве компонента Я-концепции ребенка - концепции пола зависят от родителей как субъектов супружеских отношений в первичной малой социальной группе нуклеар-ной семьи. Полоролевая адекватность мужчины и женщины, производная от соотношения их семейных ценностей в качестве субъектов супружеских отношений в брачной паре, оказывает выраженное воздействие на процесс развития полоролевого самосознания дошкольника.

4. Специфика развития процесса самосознания старшего дошкольника зависит от специфики самосознания личностей родителей как субъектов самосознания, в частности, от их полового самосознания и полоролевых установок. Степень маскулинности-фемининности родителей, характеризующая их половое самосознание, имеет влияние на становление Я-концепции старшего дошкольника, в том числе, его концепции пола и гендерной схемы. Причем, по всей видимости, решающими факторами влияния являются: а) маскулинность матери, которую можно трактовать скорее как ее андрогинность, и б) соотношение уровней маскулинности, или андрогинности родителей, как супругов.

5. В стабильной функциональной семье, имеющей общий позитивный фон супружеских и родительских отношений, преодоление имеющего конструктивный характер межличностного конфликта, вызванного изменением полоролевого самосознания супругов и несовпадением их динамических полоролевых установок, способствует продуктивному согласованию позиций членов брачной пары. В свою очередь, оно помогает оптимизации параметров совместной родительско-воспитательной деятельности, что приводит к интенсификации процесса самосознания, определяемого по системообразующему компоненту - полоролевому самосознанию и динамизации становления Я-концепции ребенка.

Заключение

В результате проведенного теоретического исследования выявлено, что на различных этапах онтогенеза личности ребенка центральным является одно из направлений развития процесса самосознания, а ведущим становится соответствующий компонент Я-концепции, который и будет системообразующим, интегрируя все остальные ее структурные элементы. В сензитивные периоды развития стадия процесса самосознания и уровень становления Я-концепции могут быть определены и оценены через степень сформированности ведущего на данном этапе элемента Я-концепции. В определенные возрастные периоды возникают новые интегративные направления развития процесса самосознания ребенка. В старшем дошкольном детстве ими являются полоролевое - (половое + социальное) и половозрастное - (половое + возрастное) самосознание.

Центральным направлением движения процесса самосознания личности в период старшего дошкольного детства является развитие полового самосознания, а интегрирующим и системообразующим компонентом Я-концепции дошкольника - активно формирующаяся в это время концепция пола. Период старшего дошкольного детства - сензитивный для становления полового самосознания личности, ее тендерной схемы и концепции пола, поскольку именно этот компонент Я-концепции является в данное время наиболее динамично развивающимся. Он демонстрирует самый широкий диапазон изменчивости в силу таких особенностей периода, как смена курса развития с индивидуализации на социализацию личности, расширение рамок социальной группы с семьи до детского учреждения и увеличение числа образцов для внутригрупповой идентификации от родителей до сверстников.

Уровень становления Я-концепции ребенка в старшем дошкольном возрасте может быть определен через степень сформированное™ его тендерной схемы. Т.е. - стадия развития полового самосознания у старших дошкольников и достижения ими полоролевой самоидентичности является критерием установления стадии развития процесса самосознания и общего уровня сформированное™ Я-концепции. Динамика развитая процесса самосознания старшего дошкольника зависят от специфики не только родительско-детских, но и супружеских отношений в семье и соотаошения характеристак самосознания личностей родителей. Особенности формирования Я-концепции ребенка старшего дошкольного возраста зависит от родителей, как субъектов супружеских и родительско-детских отношений в первичной малой социальной группе нуклеарной семьи. Субъектность родителей, проявляющаяся в их взаимоотношениях в браке, влияет на развитие личноста ребенка. Полоролевая адекватность мужчины и женщины, производная от соотаошения иерархий их семейных ценностей в качестве субъектов супружеских отношений в брачной паре, оказывает выраженное воздействие на динамику процесса развития самосознания дошкольника. В частности, на уровень сформированное™ полового самосознания ребенка, как субъекта самосознания и детско-родительских отношений.

Развитие процесса самосознания ребенка зависит от специфики самосознания и его поведенческих коррелятов родителей, как субъектов самосознания, становящихся также субъектами формирования самосознания ребенка. Степень маскулинности-фемининности родителей, как совокупности их психосоматических и поведенческих свойств, характеризующих их половое самосознание и по-лоролевую идентичность детерминирует формирование концепции пола ребенка как части его Я-концепции. Основными факторами влияния при этом становятся: маскулинность матери, или ее андрогинность и соотношение уровней маскулинности, или андрогинности родителей. Процессы психологической андрогиниза-ции, как установочной, так и поведенческой, активно и последовательно развиваются в социуме, непосредственно отражаясь в семье, как малой социальной группе, и влияют на полоролевое самосознание ее членов, диверсифицируя отдельные тендерные сценарии в брачной паре, модифицируя целостные тендерные схемы ее членов и оказывая влияние на внутрисемейные отношения, как супружеские, так и родительско-детские. Проявление феномена психологической андрогинии, выражающееся в изменении психологических конструктов «женского» и «мужского» и нарушении традиционного соотношения маскулиннных и фемининных психических свойств и их поведенческих коррелятов у представителей соответствующих полов, приводит к рассогласованности иерархий семейных ценностей супругов и изменению степени ролевой адекватности членов супружеской пары. Оно определяется несоответствием уровней взаимных ожиданий - притязаний брачных партнеров, как завышенных, так и заниженных, становясь потенциально конфликтогенным фактором и, вследствие этого, небезразличным для личностного развития ребенка.

На основании созданных нами в результате системного анализа теоретических и теоретико-экспериментального конструктов и детализированных графических схем структуры самосознания, как процесса самопознания и самоосознания личности человека, с продуктом в виде интегральной системы - Я-концепции, был разработан комплекс методик для выявления и описания уровня сформированное™ структур Я-концепции, как показателя актуальной стадии развития процесса самосознания в старшем дошкольном возрасте. Для этого были отобраны и модифицированы применительно к старшему дошкольному возрасту методики диагностики личностного развития ребенка:

1) разработано полуструктурированное интервью-беседа изучения полового самосознания и предложен способ оценки и интерпретации данных на основе модифицированных опросников Н.В.Плисенко, Р.Слэби-К.Фрэй; 2) разработаны подходы и процедура, выработан метод оценки, обработки, интерпретации и представления данных для вербальной диагностической методики на основе теста М.Куна-Т.Макпартлэнда; 3) создан опросник, разработаны подходы и процедура, выработан метод оценки, обработки, интерпретации и представления данных для психосемантическго эксперимента по исследованию структуры Я-концепции старшего дошкольника; 4) расширены интерпретации проективных рисуночных методик Г.Г.Филипповой и Р.Ф.Беляускайте, в части изучения и оценки полоролевой внутрисемейной и личностной идентификации матери и ребенка, предложены показатели оценки, показана эффективность и значимость данных методик. Причем разработанные вербальная и проективная методики диагностики полового самосознания ребенка дали показатели, коррелирующие с г = 0,90.

На базе сконструированной путем использования целостного подхода с применением многоаспектного анализа, комплексную блок-схему, позволяющую создать теоретизацию, отображающую влияние межличностных отношений в нуклеарной семье, в процессе общения, как деятельности, на специфику становления процесса самосознания ребенка и формирование его Я-концепции.

В целом в работе было доказано, что становление Я-концепции в старшем дошкольном возрасте должно рассматриваться, как развитие самосознания личности определенного пола в критический период формирования ее полоролевой идентичности. Выявлено, что в сензитивный для становления полового самосознания личности период старшего дошкольного детства, уровень развития структуры Я-концепции ребенка может быть наиболее точно определен и оценен через степень сформированное™ его полоролевых предпочтений и диспозиций. Прослежено, что именно полоролевая идентафикация, как способ достажения половой идентичности, является наиболее динамично протекающим процессом, будучи связана с возрастаой (г = 0,65), физической и социальной (г = 0,84) идентафи-кациями и интегрируя их в одно целое - совокупность самоидентичностей личности старшего дошкольника. Сделан вывод о том, что уровень развития полового самосознания у старших дошкольников может служить основным критерием определения стадии развития процесса самосознания и установления общего уровня сформированности Я-концепции старшего дошкольника.

Была показана приоритетная роль внутрисемейных отношений в формировании Я-концепции ребенка старшего дошкольного возраста, в частности, такого ее системообразующего в этот период элемента, как формирующаяся концепция пола. Обнаружено в процессе эксперимента по изучению полоролевого самосознания родителей, что реально существующее явление психологической андрогинии в контексте системы семьи приводит к изменению соотношения полоролевых установок членов брачной пары, рассогласованности иерархий их семейных ценностей (г = 0,52) и нарушению их полоролевой адекватности, модифицируя гендерные сценарии родителей в сторону их большей андрогинизации. Причем значимыми являются не сами уровни андрогинности жены или мужа, как характеристики полоролевой идентичности, а их соотношение в брачной паре. Выявлено, что опосредуемые через родительско-детские отношения изменения культурно-исторических стереотипов с созданием обновленных социокультурных конструктов «маскулинности» и «фемининности», представленных в разной степени в индивидуальном сознании и поведении каждого из членов семьи, оказывают влияние на формирование не только тендерной схемы ребенка, но и его Я-концепции в целом (г = 0,64 - 0,68).

Таким образом, полученные нами результаты расширяют научные представления о факторах, обусловливающих становление Я-концепции, как продукта процесса самосознания и, в частности, полового самосознания ребенка и основ его концепции пола в старшем дошкольном возрасте. Кроме того, созданные и модифицированные методики и данные, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в педагогической психологии для решения проблем педагогики пола, в практической психологии при работе с детьми и их родителями на этапе подготовки к школьной жизни, а также в психотерапии для диагностики и коррекции внутрисемейных, супружеских и родительско-детских отношений. Мы собираемся также стандартизировать разработанные вербальные и проективные методики диагностики полоролевого самосознания ребенка и продолжить работу над созданием методики, позволяющей корректно и адекватно оценивать уровень андрогинности взрослого и специфику его гендерной схемы, а также формирование в онтогенезе этих особенностей.

Представленное исследование, конечно, не может охватить всего круга проблем, возникающих в связи с задачей определения содержания и сущности процесса не только самосознания в целом, но и полового самосознания ребенка и отдельных его составляющих, таких как половая идентификация, идентичность, социализация, типизация и категоризация. Однако мы положили начало новому направлению в их изучении, проследив действие факторов, влияющих на становление этого центрального, по нашему убеждению, на данном возрастном этапе компонента Я-концепции. Мы создали теоретико-экспериментальные конструкты и предложили структурные схемы, отражающие, по нашему мнению, сущность происходящих процессов.

Итак, выявленные в результате исследований статистически достоверные корреляции обнаруживают существование целого комплекса зависимостей между становлением основных структур Я-концепции ребенка-дошкольника и психологическими характеристиками супружеско-родительской и родительско-детской подсистем в системе семьи. Данный факт однозначно указывает на то, что именно мир близких взрослых - родителей и является определяющей формой становления внутреннего мира ребенка, всех аспектов процесса его самосознания и, одновременно, фактором опосредствования влияния стереотипов общественного сознания на развитие личности ребенка. Сейчас мы находимся в начале пути изучения механизмов и факторов этого интересного, сложного и важного процесса. Перспектива дальнейшего исследования природы, сущности, факторов влияния и механизмов становления полового самосознания, как центрального интегрирующего компонента Я-концепции личности ребенка, характеризующего уровень ее формирования на исходе сензитивного периода дошкольного детства, представляется нам в виде следующих нескольких направлений: первое - предполагает более подробное изучение особенностей формирования элементов полоролевого самосознания, как системообразующей структуры, во взаимосвязи с другими компонентами Я-концепции ребенка; второе - определяет механизмы и способы передачи и восприятия полоролевых установок и возникновения тендерных сценариев и схем в ходе общей социализации ребенка, а также модификации их у взрослого; третье - выясняет и уточняет роль родителей в процессе полоролевой идентификации и самокатегоризации ребенка, с одной стороны как субъектов самосознания и отношения, с другой — как объектов, опосредующих социокультурные влияния; четвертое - прописывает форму участия институтов общества, в том числе, образовательных, в интериоризации ребенком конструктов «мужского» и «женского» и последующей маскулинизации-феминизации, либо андрогиниза-ции его психики и поведения; пятое - применяет адекватную методологию, способствующую преодолению биполярности подхода к половой типизации, и разрабатывает валидные методики измерения у детей и взрослых уровня маскулинно-сти-фемининности-андрогинности, обладающие как ретестовой надежностью, так и внутренней согласованностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Душкина, Майя Рашидовна, 2003 год

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства. Автореферат дисс. докт. психол.наук. -М2000.

2. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. -М., 2001.

3. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства//Сб. Психология личности. -СПб., 2000. С.213-222.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчин и женщин// Вопросы психологии. 1991. №4. С.74-82.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.

6. Архиреева Т В. Самосознание и Я-концепция ребенка. -В Н., 2002.

7. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности// Сб. Психология личности. -СПб., 2000. С.222-230.

8. Бах Р. Бегство от безопасности, -М., 2003.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. -М., 1979.

10. Ю.Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. -М., 1995.

11. Беляускайте Р.Ф. Рисунчатые пробы как средство диагностики развития личности ребенка//Детский практический психолог. -М., 1994, №1. С.30-31.

12. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. -М., 1995.

13. Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986.

14. Беттельгейм Б. Любим ли я. -СПб., 1998.

15. Бодалев А.А., Столин В.В. и др. Семья в психологической консультации. -М.,1989.

16. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. -СПб., 2000.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.,1995.

18. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. К проблеме понимания проективности детского рассказа в контексте изучения динамики и структуры самосознания ребенка. Журнал практического психолога. №5-6.1999. С. 168-189.

19. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. -М., 1924.

20. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М.,1987.

21. Вейнингер О. Пол и характер. -М.,1997.

22. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. -М., 1995.

23. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. -М., 1998.

24. Витакер К. Символическая экспериментальная семейная терапия: модель и методология//Сб. Эволюция психотерапии в 4-х тт., т.1. -М., 1998.

25. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. -М., 2002.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СПб., 1999.

27. Выготский Л.С. Лекции по психологии. -СПб.,1999.

28. Геодакян В.А. Теории дифференциации полов в проблемах человека//Человек в системе наук. -М., 1987. С. 171-189.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1997.

30. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.

31. Душкина М.Р. О выборе адекватной методики диагностики полоролевого самосознания у старших дошкольников при тендерных исследованиях//Сборник научных трудов. Современное образование: актуальные вопросы. -М, 2002. С.40-49.

32. Джемс У. Психология. -М., 1991.

33. Захарова Е.И., Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. -М.,2002.С.262-287.

34. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. -М., 1978.

35. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 2000.

36. Ильченко JI.B. Развитие психологического пола ребенка дошкольника (4-7 лет). Автореферат дисс. канд. психол. Наук Р-н-Д. 1995.

37. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Дисс.канд.психол.наук. -М.1996.

38. Исаев Д.Н. Каган В.Е.Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л.,1990.

39. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. -М., 1991.

40. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Генетические проблемы соиальной психологии, под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. -Мн.,1985. с. 176-192.

41. Кирпатовский И.Д., Голубева И.В. Патология и коррекция пола. -М., 1992.

42. Клизовский А. Мужчина и женщина. -Мн., 1996.

43. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А.Общество и проблемы интериоризации// Вопросы психологии, 1985.№1.

44. Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе.-М., 1999.

45. Колясникова М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности. Автореферат дисс. канд.пихол.наук. -М., 1999.

46. Кон И.С. В поисках себя М., 1983.

47. Кошелева А.Д. Взаимодействие взрослые ребенок и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе//Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь, 1993.

48. Коэльо П. На берегу Рио-Пьедра села я и заплакала. -М., 2003.

49. Кучерова Е В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте// Сб. научных трудов. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. -М., 1987. С. 112-117.

50. Краткий психологический словарь, под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -Р.н.Д., 1999.

51. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага., 1984.

52. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М. 1972.

53. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность, -М.,1975.

54. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишенев, 1983.

55. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

56. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.-М.-В., 1997.

57. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -Л., 1979.

58. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка. Дисс.канд.психол.н.-М., 2000.

59. Ломова M B.Соотношение Я и имени человека в развитии самосознания. Дисс.канд.психол.наук.-М., 2002.

60. Лосев А.Ф. Дерзание духа. -М., 1988.

61. Мартин Д., Психологические эксперименты идея, интерпретация, тонкости воплощения,- СПб., 2002.

62. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология,- М., 2000.

63. Маховер К. Проективный рисунок человека. -М., 2000.

64. Менегетти А. Психология жизни,- СПб., 1992.

65. Миллер С. Психология развития методы исследования - С-Пб., 2002.

66. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника. Автореферат дисс.канд.психол.наук,- М.,1985.

67. Мураками X. Хроники заводной птицы. -М., 2002.

68. Мухина B.C. Психология детства и отрочества М., 1998.

69. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М., 1992.

70. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. -М.,1999.

71. Одаренные дети. Сб. под ред. Г.В.Бурменской. -М.,1991.

72. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека.-М., 2002.

73. Перегуда В.И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд.психол.наук,- М.,1994.

74. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. -М., 1987.

75. Петровский А.В. Ярошевский М. Г. Психология. -М., 2000.

76. Петровский В.А.Субъектность: новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. 1996, №3.С. 100-109.

77. Петровский В.А. Личность в психологии, парадигма субъектности Р.на Д.,1996.

78. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук,- М., 1987.

79. Прозументик О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте. Дисс.канд. психол. наук. -М., 1999.

80. Практикум по психологии личности//Сб. под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. -СПб., 2000.

81. Психогенетика. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.- М., 1999.

82. Психология самосознания//Сб. под ред. Д.Я.Райгородского.- С., 2000.

83. Психология личности //Сб. под ред. Л.В.Куликова. -Спб.,2000.

84. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. -М., 1988.

85. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей// Вопросы психологии,.№3.2000.

86. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. -М., 1983.

87. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

88. Репина Т.А. Роль семьи и группы детского сада в формировании начал мужественности и женственности старших дошкольников//Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников.-М.,1989. С.33-47.

89. Романова ЕС., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации. Сб. Самосознание и защитные механизмы личности. -М., 2000. С.566-594.

90. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т., т.2 -М., 1989.

91. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. -М2000

92. Самосознание и защитные механизмы личности, под ред. Д.Я.Райгородского, -С., 2000.

93. Сатир В. Психотерапия семьи. -СПб., 2000.

94. Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в корреляции сниженной познавательной мотивации ребенка. Дисс.канд.психол.наук -М.,1995

95. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей. Автореферат дисс.канд.психол.наук. -М., 1986.

96. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии, №3.2000.

97. Смирнова Е.О. и др. Становление отношения к сверстнику в раннем и дошкольном детстве// Сб. Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. -М.,1996.

98. Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.

99. Современная психология //Сб. под ред.В.Н.Дружинина. -М., 1999.

100. Спиваковская А С. Психотерапия: игра, детство, семья. -М.,1999.

101. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании.- М., 1998.

102. Тагиева Г.Б., Становление самооценки старших дошкольников как фактора готовности к школьному обучению. Автореферат дисс.канд.психол.наук.-М., 1983.

103. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.1995.

104. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.,1997.

105. Филиппова Г.Г. Психология материнства (сравнительный психологический анализ). Дисс.докт.психол.наук. -М.,1999.

106. Филиппова Г Г., Психология материнства.-М., 2002.

107. Философский словарь, под ред. И.Т.Фролова.- М.,1987.

108. Философия. П.В.Алексеев, А.В.Панин. МГУ. -М.,1999.

109. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека, в 3-х тт., т. 3 М., 1990.

110. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1,2. -М. 1999.

111. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М.,1995.

112. Фромм Э. Душа человека. -М., 1998.

113. Хорни К. Психология женщины.-М.,2003.

114. Хайдеггер М. Время и бытие,- М.,1993.

115. Хрестоматия по возрастной психологии, сост.Л.М.Семенюк. -М.-В., 1998.

116. Хрестоматия по возрастной психологии, ч.1, под ред. О.А.Карабановой и др.- М., 1999.

117. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М., Наука, 1977.

118. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие личностного развития ребенка. Дисс.канд.психол.наук. -М., 2001.

119. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства//Сб. Самосознание и защитные механизмы личности. -М.,2000. С.220-232.

120. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб. ,2000.

121. Эйнсворт М. Привязанности за порогом младенчества. Детство идеальное и настоящее. -Новосибирск, 1994.

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

123. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности.-М., 1996

124. Юнг К. Психология бессознательного.-М, 1994.

125. Юферева Т.И. Образ мужчин и женщин в сознании подростков//Вопросы психологии. 1985. №3. С.84-90.

126. Яссман JI.B., Данюков В Н. Основы детской психопатологии.-М., 1999.

127. Янг Роберт М. Проблемы психоанализа: Эдипов комплекс,- М., 2002.

128. Abraham К. Selected papers on psychoanalysis. Maresfield.1979.

129. Allport G. Pattern and growth in personality. New York:Holt, Rinehart Winston. 1964.

130. Bandura A. Self-referent thought:A development analysis of self efficacy. Social Cognition Development. Eds: J.M.Zlavell,L.Ross.England: Cambridge University Press. 1981.

131. Baumrind D. Parenting styles and adolescence development. Encyclopedia of adolescence. V.2. N.Y., 1991.

132. Bern S.L. Theory and measurement of androgyny A reply to. critiques. Journal of Personality and Social psychology, 1979, vol.37, pp. 1047-1054.

133. Benjamin L.S. Structural analysis of social behaviour. Psychological review. 1974.

134. Bowlby I. Attachment and loss. V. I. Psychological aspects. N.Y. 1960.

135. Britton Ronald, etal. The Oedipus Complex Today.K.1989.

136. Britton Ronald. The Oedipus Situation and the Depressive Position.R. 1992.

137. Brody S. Patterns of mothering. N.Y. 1956

138. Bronfenbrenner U.Toward an experimental ecology of human development. American Psycologist.1977.

139. Carr A. Involving children in family therapy and systemic consultation. J.Family Psichoterapy. №1.1994.

140. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San-Francisco:Freeman. 1967.

141. Dickstein S. Self and self-esteeme. Theoretical foundations and their implications for research. Human development. 1977.

142. Fagot B. Consequences of moderate crossgender behavior in preschool children. Child development. 1977.

143. Ehrhardt A.A., Meyer-Mahlburg H.F.L., Prenatal sex hormones and the developing brain: Effects on psychosexual differentiation and cognitive function, Ann.Rev.Med. 1979.

144. Hart D., Dammon W. Contrasts between understanding self and understanding others.The development of the self. Orlando, London: Academic press. 1985.

145. Kegan R. The evolving self: Problem and process in human development. Cambridge,M. A. :Harvard university press, 1982.

146. Klein Melanie. The Writings of Melanie Klein. Hogarth. 1975.

147. Kohut H. The restoration of the self. New York: International universities press. 1983.

148. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of childrens sex-role concepts and attitudes In E.Maccoby (Ed.) The development of sex differences.Stanford, CA: University press. 1966. pp.82-173.

149. Liben L.,Signorella M. Gender-schematic processing in children: The role of initial interpretations of stimuli. Development Psychology. 1993.

150. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. Stanford, CA:Stanford university press. 1974.

151. Mead G.H. Mind, self and society.Chicago:University of Chicago press. 1934.

152. Money J., Ehrhardt A.A., Man and woman, boy and girl, Johns Hopkins University Press, Baltimore.

153. Minuchin S. Families and family therapy. Cambridge:Harvard university press. 1974.

154. Rosenberg M. Conceiving the self.New York: Basik boks. 1979.

155. Plomin R. Nature and nurture. Belmont.CA:Wadsworth. 1990.

156. Slaby R.G., Frey K.S. Development of gender constancy and selective attention to samesex models. Child development. 1975.

157. Lott B. Behavioral concordance with sex role ideology related to play areas, creativity and parental sex typing in children. Journal of Personality and Social Pshycology, 1978, vol.36, pp. 1087-1100

158. Locksleu A., Colten M.E. Pshycological androgyny: A case of mistaken identity? Journal of Personality and Social Pshycology, 1979, vol.37, pp. 1017-1031