Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна

• Татаринцева, Нина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки к обоснованию проблемы исследования. 13 1.1.Образ мужчины и женщины в историко-культурной и историкопедагогической мысли России.

1.2. Вопросы пола в психологических исследованиях.

1.3. Проблема воспитания полоролевого поведения дошкольников в педагогических исследованиях

Глава П. Полоролевое поведение младшего дошкольника и среда его воспитания.

П. 1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

П.2. Специфика полоролевого поведения младшего дошкольника. 71 П.З. Особенности организации образовательного процесса дошкольного учреждения как среды воспитания основ полоролевого поведения детей. 84 П.4. Особенности представлений родителей о полоролевом воспитании мальчиков и девочек.

Глава Ш. Социокультурная среда воспитания основ полоролевого поведения младших дошкольников.

Ш. 1 .Задачи и методика формирующего эксперимента. 94 Ш.2. Пути и методы воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

Ш.З. Задачи, методика и результаты контрольного этапа исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста»

Ведущая тенденция развития современной педагогической науки - ее обращение к своим мировоззренческим основаниям, "возвращение" к человеку. Человек как критерий оценки общественного прогресса выступает как гуманистический идеал. Его сущность во многом определяется тем, какой системы ценностей он придерживается, что побуждает его к деятельности, какие цели он преследует. В условиях демократического преобразования российского общества актуально звучит вопрос о перестройке системы ценностей в жизнедеятельности человека. Возрождение ценностных ориентации как основных нравственных регуляторов, как заданной нормы, в сфере отношений между полами выступает актуальной проблемой как в житейском опыте человека, так и в научных исследованиях.

Каждое общество, каждая культура вырабатывает и трансформирует в отношениях людей элементы стереотипов маскулинности и фемининности. Эти нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин, служат эталонами в процессе усвоения половых ролей. Вместе с тем, социальный прогресс с его демократизацией отношений полов, стиранием границ между "мужскими" и "женскими" профессиями, совместное обучение и работа изменяют нормативные представления о мужских и женских ролях, нивелируют многие, казавшиеся раньше естественными, различия. В этой связи справедливая идея равноправия мужчин и женщин трактуется как "одинаковость" и "взаимозаменяемость" во всех областях человеческой деятельности.

Актуальность исследования обусловлена значимостью половой сферы и полоролевого поведения в личностном становлении и развитии человека, необходимостью осуществления дифференцированного подхода к нравственному воспитанию детей в зависимости от пола. В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации мальчиками и девочками полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания. Изучение педагогических условии и поиск методов, необходимых для успешного воспитания полоролевого поведения является актуальной научной проблемой, требующей своего решения.

Проблемы пола вызывали интерес у педагогов и мыслителей прошлого (ЖЖРуссо, К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, В.В.Розанов и др.). Выделяя существенные психические различия представителей мужского и женского пола, они подчеркивали, что пол не есть одна из сторон человека - он захватывает и определяет всего человека.

Изучение физического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского и женского пола имело место в работах ученых начала 20-го века (И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев, Н.А.Рыбников, М.М.Рубинпггейн, М.Я.Басов, Е.АЛркин, И.ААрямов, П.П.Блонский, А.Б.Залкинд и др.). Интерес к этой проблематике был связан с распространением в России работ З.Фрейда, с созданием психоаналитической ассоциации. Главное внимание исследователи уделяли тому, что процесс формирования человека как представителя определенного пола протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.

После разгрома педологии прекратились исследования в области половой идентичности и полоролевого развития в целом. Это обусловило "бесполость" всех человековедческих наук. Такое положение сохранялось в течение ряда последующих десятилетий. При воспитании и обучении детей не учитывалась такая существенная характеристика индивидуальности ребенка, как его половая принадлежность. Детей не готовили к выполнению в будущем специфичных для их пола семейных ролей, не развивали у них способы взаимодействий, характерные для мужского и женского типов поведения, не воспитывали у мальчиков качества мужественности, а у девочек качества женственности. Это оборачивалось тем, что, вступая в брак, многие молодые люди оказывались неспособными создать семью, основанную на согласии, взаимопонимании, доверии.

Недостатки в половом воспитании сказались на репродуктивной способности семьи и на демографической ситуации, сложившейся в России 20-го столетия. Нуклеаризация семей, уменьшение рождаемости и числа детей в семьях, рост разводов и снижение брачности - вот далеко не полный перечень негативных процессов. Негативные моменты в демографическом развитии России объясняются переживаемыми ныне трудностями в социально -экономической сфере. Но нельзя не предположить, что все это является отдаленным отрицательным последствием того, что в педагогической науке, признающей одним из важнейших принципов необходимость учета возрастных и индивидуально - типологических особенностей в воспитании ребенка, игнорировалась такая фундаментальная характеристика личности, как пол.

Научные данные многих современных отечественных и зарубежных исследований доказывают, что процесс осознания своей половой принадлежности - единый биосоциальный процесс, соединяющий онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (И.С.Кон, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.В.Колесов, В.С.Мухина, Т.А.Репина, А.Г.Хрипкова, А.Бандура, Дж.Уолтер, Дж.Мани и др.). По утверждению И.С.Кона, все или почти все онтогенетические характеристики являются не только возрастными, но и половозрастными, и в реальной жизни ребенок развивается, осознает себя как представитель определенного пола.

В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, сложившегося размывания границ между женскими и мужскими социальными ролями полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание N полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер.

Тем не менее современные авторы (Д.В.Колесов, Т.А.Репина, Л.А.Арупонова, Л.В.Градусова, Е.А.Кудрявцева и др.) считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста. Иначе при формировании личности девочки и мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем препятствующие выполнению семейной и общественной функции.

Проблема формирования нравственного поведения дошкольников нашла отражение в исследованиях Артемовой Л.В., Бабаевой Т.И., Булатовой А.В., Безлюдной В.И., Буре Р.С., Виноградовой А.М., Годиной Г.Н., Марковой Т.А., Нечаевой В.Г., Пеньевской Л.А., Петериной С.В., Счастной A.M., Щербаковой Е.И. Названные авторы затрагивали лишь характер взаимоотношений между детьми, а полоролевая сторона их отношений и оказалась недостаточно изученной в дошкольной педагогике. Учитывая теоретическую неразработанность и практическую значимость проблемы, связанной с созданием условий для воспитания полоролевого поведения дошкольников, была определена и обоснована модель исследования.

Обращение к исследованию основ полоролевого поведения младшего дошкольника обусловлено особенностями развития личности в данный возрастной период, что нашло подтверждение в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.А.Люблинской, А.В. Запорожца, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Т.А.Репиной. Многие исследователи (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон и др.) считают возраст 2-3-х лет временем первичной половой идентичности, тогда как к 5-6 годам система половой идентичности оказывается достаточно сформированной. После 5-6 лет воспитательные воздействия на отдельные стороны системы половой идентичности уже гораздо менее эффективны (В.Е.Каган). Исправлять многие погрешности полового воспитания за пределами этого возрастного периода представляется сложной задачей. Младший дошкольный возраст рассматривается как наиболее восприимчивый к формированию отношения к миру, к половой сфере человека, в том числе и к своему полу.

Имеющиеся исследования позволяют выделить ряд противоречий, суть которых состоит в значимости дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек и неразвернутости исследований в данном направлении; требованиями государственного стандарта дошкольного образования в оказании содействия детям в процессе полоролевой социализации и отсутствием в педагогической практике полоразвивающих технологий, обозначении в педагогической науке значимости воспитания полоролевого поведения и отсутствием методического инструментария для реализации путей, обеспечивающих развитие способов взаимодействий, характерных для мужского и женского типов поведения.

Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Цель исследования состоит в изучении педагогических условии в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающих воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс воспитания основ полоролевого поведения детей четвертого года жизни.

Предметом исследования являются педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. У детей младшего дошкольного возраста возможно воспитание основ полоролевого поведения при создании следующих педагогических условий:

-формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

-разработка методов, способствующих развитию элементов "женского" и "мужского" типа поведения;

-моделирование социокультурной среды, создающей условия для реализации детьми стиля и действий, характерных для "мужского" и "женского" типа поведения.

-взаимодействие с семьей в формировании полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1) выявить особенности представлений детей младшего дошкольного возраста о собственном мужском (женском) образе;

2) охарактеризовать особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах деятельности;

3) определить параметры социокультурной среды дошкольного учреждения, обусловливающей проявление детьми мужского (женского) типа поведения;

4) разработать специально организованные виды деятельности, методы и приемы воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста;

5) определить формы работы с семьей как средой воспитания основ полоролевого поведения младших дошкольников.

Методологическим основанием работы явились: гуманистические концепции, раскрывающие понимание самоценности личности ребенка; положения о потенциальных возможностях ребенка - дошкольника; философско-этические представления о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения между полами, теоретические культурно-исторические положения о поле как "источнике бытия", категории, определяющей сущность человека.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого - педагогических проблем полоролевого воспитания детей дошкольного возраста; в теоретическом обосновании и рассмотрении содержания понятия "полоролевое поведение младшего дошкольника"; обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста; в определении компонентов социокультурной среды, создающей условия для полоролевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания специально- организованных видов деятельности, способствующих формированию основ опыта мужского и женского поведения, в создании модели социокультурной среды, оснащенной полоролевыми символами, мужскими и женскими образами, в разработке личностно - развивающих методик, обеспечивающих воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста. Данные работы могут быть включены в содержание спецкурса для студентов педагогических вузов по специальности "Дошкольная педагогика и психология".

На защипу выносятся:

1. Понятие "полоролевое поведение ребенка младшего дошкольного возраста", понимаемое как особая модель социального поведения, отражающего систему представлений ребенка о своем половом образе и способы взаимоотношений со сверстниками (мальчиками и девочками) в различных реальных и игровых ситуациях, ориентированные на эталоны мужского и женского поведения.

2. Специально организованные виды деятельности, способствующие познанию ребенком собственного мужского (женского) образа, развитию представлений детей об отличительных признаках в поведении людей разного пола, формированию способов взаимодействий, характерных для женского и мужского типов поведения.

3. Культурно - развивающие методы и приемы, представленные моделированием полоролевых действий, игровым инсценированием, театральным экспериментированием, сюжетно - ролевыми, дидактическими, состязательными, символическими играми, сравнениями, ассоциациями и др., построенные на принципах взаимодополняемости и диалогичности и обеспечивающие воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

4. Модель социокультурной среды дошкольного образовательного учреждения, построенной на принципах свободы и самостоятельности, учете половозрастных особенностей детей, содержащей полоролевые символы, мужские и женские образы и обусловливающая проявление основ полоролевого поведения детей.

Методы исследования: 1) теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; 2) наблюдение за процессом воспитания основ полоролевого поведения детей; 3) беседы с воспитателями, методистами, родителями, детьми; 4) тестирование родителей, воспитателей, детей; 5) анализ продуктов детской деятельности; 6) педагогический эксперимент; 6) проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения; 7) количественный и качественный анализ.

Организация исследования. Экспериментальными площадками в г.Ростове-на-Дону явились - ДОУ №42, №49, №271. В общем эксперименте было охвачено 115 детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось с 1995 по 1998 гг. в три этапа.

Первый этап с 1995 по 1996 гг. - изучение и анализ научно -теоретической литературы и педагогической практики, определение методологических и теоретических основ исследования, формирование цели, задач и рабочей гипотезы, разработка основных теоретических положений, методики опытно - экспериментальной работы.

Второй этап с 1996 по 1997 гг. - проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, в процессе которых осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы.

Третий этап с 1997 по 1998 гг. - проведение контрольного этапа эксперимента, обработка и анализ результатов исследования, формирование заключительных выводов диссертационного исследования, оформление работы в целом.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно - педагогического исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, полученными результатами, доказательность которых подтверждается качественными изменениями в полоролевом поведении младших дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась на кафедре дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и студентов, на областной конференции "Формирование сексуальной культуры молодежи" (Ростов-на-Дону, 1995); на областной научно-практической конференции "Развитие научного потенциала на Дону в системе непрерывного педагогического образования" (Ростов н/Д, 1996); на всероссийской научно - практической конференции "Человек. Культура. Здоровье". (Проблемы и перспективы социально - психологической и половозрастной адаптации детей и подростков (Москва, 1997)).

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы дошкольных учреждений г.Ростова-на-Дону: д/с №42, д/с №49, д/с №271.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка используемой литературы из 288 наименований, в том числе 10 наименований на иностранном языке и приложений. Объем диссертации составляет 163 страницы. Основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Татаринцева, Нина Евгеньевна

Заключение.

Проведенное исследование было посвящено проблеме воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста возможно при создании следующих условий: формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине; разработка методов, способствующих усвоению эталонов маскулинного и фемининного поведения, развитию способов взаимодействий, характерных для женского и мужского типа поведения; моделирование социокультурной среды образовательного процесса ДОУ, создающей условия для самореализации детьми в деятельности мужских и женских действий и стиля поведения; взаимодействие с семьей в формировании основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста.

Анализ философской литературы обнаружил, что темы пола, брака, отношений между мужчинами и женщинами ставились отечественными мыслителями в один ряд с важнейшими проблемами человечества. Анализ психологических и педагогических исследований показал недостаточную разработанность проблемы полоролевого развития детей дошкольного возраста. В отечественных и зарубежных психолого - педагогических исследованиях основное внимание уделялось вопросам о характере и формировании половой дифференциации, полового самосознания, влиянии общения со сверстником и со взрослым на развитие половой дифференциации. В педагогической литературе воспитание основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста не являлось предметом специального исследования.

Анализ научной литературы вскрыл противоречия в исследуемой нами проблеме, суть которых состоит в неразвернутости исследований в данном направлении и значимости воспитания полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста; требованиями государственного стандарта способствовать полоролевой социализации мальчиков и девочек и отсутствием в педагогической практике развивающих технологий, обеспечивающих формирование полоролевого поведения младших дошкольников; обозначении в педагогической науке значимости воспитания полоролевого поведения и отсутствием в педагогической практике методического инструментария для реализации путей, обеспечивающих формирование основ опыта мужского и женского поведения. Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Изучение особенностей полоролевого поведения младших дошкольников на констатирующем этапе обнаружило: 1) низкий уровень представлений детей о своем половом образе, об особенностях интересов и поведения мальчиков и девочек, о внутрисемейных половых ролях, о стереотипах маскулинности и фемининности; 2) наличие нестабильности в проявлении адекватного полоролевого поведения, отсутствие представлений о культурных эталонах мужского (женского) поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками своего и противоположного пола; 3) отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности. Результаты констатирующего эксперимента обусловили поиск педагогических условий воспитания основ полоролевого поведения детей 4-го года жизни.

На формирующем этапе исследования интегрированные формы организации специальных видов деятельности - этических бесед, проблемных ситуаций, культурно - развивающие методы и приемы, представленные моделированием полоролевых действий, игровым инсценированием, театральным экспериментированием, сюжетно - ролевыми, дидактическими, состязательными, символическими играми, сравнениями, ассоциациями и др., используемые на формирующем этапе эксперимента, позволили не только изменить полоролевое поведение детей, но и преобразить целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как социокультурную среду, построенную с учетом половозрастных особенностей детей, наполненную полоролевыми символами, мужскими и женскими образами, обеспечивающую воспитание полоролевого поведения младших дошкольников.

Контрольный эксперимент позволил выявить более высокий по сравнению с констатирующим этапом уровень развития полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста, который выразился: 1) в сформированное™ у детей системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения; 2) в согласованности представлений о своем половом образе и действий, совершаемых ребенком; 3) в реализации знаний об эталонах "мужского" и "женского" поведения в реальных и игровых взаимоотношениях со сверстниками; 4) в разделении обязанностей в совместной трудовой деятельности по половому признаку; 5) в умении адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное.

Проведенное исследование обнаружило тенденции в становлении полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: от осознания половой принадлежности (первичной половой идентичности) —> к усвоению определяемых взрослыми предписаний —> к формированию представлений о различиях полов -> к освоению половых ролей и полоролевого репертуара в ситуациях взаимодействия-» к регулированию поведения по половому признаку.

Проведенное исследование показало, что уровень развития полоролевого поведения младших дошкольников зависит от ряда условий: от возраста и накопленного в процессе жизнедеятельности социального опыта; от наличия представлений о культурных эталонах мужского и женского поведения; от степени владения ребенком коммуникативными и речевыми навыками; от рефлексивных проявлений детей, то есть умения ребенка ставить себя на место другого; от уровня профессиональной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в области воспитания детей разного пола; от родительских позиций и семейных взаимоотношений.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в воспитании полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста:

-специально организованные виды деятельности, методы и приемы обусловливают становление полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста;

-социокультурная среда, насыщенная "мужскими" к "женскими" образами, знаками и символами "мужской" и "женской" культуры, способствует воспитанию основ опыта "мужского" и "женского" поведения;

-овладение родителями знаниями о ценности и значимости воспитания полоролевого поведения детей, начиная с младшего дошкольного возраста, приобретение ими опыта использования дифференцированных средств и методов воспитания мальчиков и девочек способствует формированию у детей основ опыта мужского и женского поведения.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки: изучение вопросов воспитания полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста, повышение общего и профессионального, философского и культурного уровня педагогов, способных осуществлять в процессе воспитания и обучения индивидуальный, дифференцированный подход к детям, обусловленный особенностями полоролевого развития детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татаринцева, Нина Евгеньевна, 1999 год

1.Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам -важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. -26 с.

2. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстникам у дошкольников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. -27 с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 152-158.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Полит, лит-ра. 1982. -223 с.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82.

6. Амонашвили Ш.А. Письма к дочери // Семья и школа. 1986. №1. С. 2224.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х j, М: Педагогика, 1980 Т. 1. 223 с. Т. 2. 287 с.

8. Антология педагогической мысли в России первой половины 19 века. М.: Педагогика, 1988.- 560 с.

9. Антонов С. Подготовка девочки к материнству. Л., 1929. -35 с.

10. Ю.Антонова Т.В. Роль общения в регуляции отношений детей д.в. в игре:

11. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. -23 с.

12. Апокрифы древних христиан. М., 1989. С. 262.

13. Аржанова А.И. Проболема детской общительности и коллективной игры в системе психологии // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М., 1966. С. 211.

14. Аркин Е.А. Дошкольный возраст, его особенности и гигиена. М.: Госуд. изд-во, 1921. -430 с.14.0н же. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. -336 с.

15. Он же. Личность и среда в свете современной биологии. М., Л., 1927.260 с.16.0н же. Что должны знать родители по половому воспитанию // Родителям о воспитании. М., 1957. С. 283-309.

16. П.Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1985. -51 с.

17. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1988. С.24.

18. Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. М.: Учпедгиз, 1953.-192 с.

19. Бадентер Элизабет. Мужская сущность: М.: Новости, 1995. -301 с.

20. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Л.: Госуд. изд-во, 1924. -338 с.

21. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. -24 с.

22. Белкин И.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 777-790.

23. Белова Е.Д. Генезис мотивов нравственного поведения детей дошкольного возраста. 27 Герценовские чтения. Л., 1971. С. 34-38.

24. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 1. М.: Искусство, 1994. -542 с.28.0и же. О назначении человека. М.: Республика, 1993. -383 с.

25. Бестужева С. Быть женщиной . неприлично: (Заметки социолога) // Моя Москва. 1991. №3. С. 2-3.

26. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб, 1906. Вып. 6.

27. Блонский П.П. Введение в дошкольную педагогику. М., 1917. С. 13.32.0н же. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924. С. 85.

28. ЗЗ.Он же. Очерки детской сексуальности. Л., М.: Центральный институт охраны здоровья детей и подростков, 1935. -124 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Она же. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1972. №2. С. 114-123.

31. Болобон В.И. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов н/Д, 1970. С. 31-41.

32. Борщ Ж.В. Формирование положительных отношений между дошкольниками как условие повышения результативности выполнения дидактических задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1990. -22 с.

33. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. №3. С.64-69.

34. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л, 1965.-18 с.

35. Булгаков С.Н. Свет невечерний: созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994. -415 с.

36. Буре Р.С. Общение детей в условиях д/сада // Ребенок в системе коллективных отношений / Под ред. Л.П.Буевой и Л.И.Новиковой. М., 1972. С.57-61.

37. Она же. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. -16 с.

38. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детсада. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

39. Буслаев Ф. О литературе. Исследования. Статьи. М, 1990. С. 200.

40. Бученков П. Меньше опеки: К вопросам воспитания мальчика в семье /У Семья и школа. 1974. 37. С. 18-19.

41. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола: Критический подход к решению проблемы // Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. М, 1981. С. 21.

42. Вейнингер Отго. Пол и характер: Принципиальное исследование. М.: Изд. центр "Терра", 1992. -480 с.

43. Венгер Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психического развития ребенка // Дошк. восп. 1973. №5-6.

44. Веселовская К.П. Педагогическое изучение о половой жизни ребенка // Половое развитие ребенка и его изучение / Под ред. Н.А.Рыбникова. М, Л.: Госиздат, 1927. С.43.

45. Взанмодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: (Сборник научных трудов). М.: АПН СССР, 1989, -171 с.51 .Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М, 1976. С. 144-185.

46. Владимирова А. В безмолвном крике: (О положении женщины) // Мед. газета. 1991. №41. С. 11

47. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. АВ.Запорожца, Т.АМарковой. М., 1980. С. 229-239.

48. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4-го года жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1989. -16 с.

49. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. П.Н.Прокопченко, В.К.Котырло. Киев: Рад. школа, 1987.-192 с.

50. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / Сост. Г.М.Лямина. М.: Просвещение, 1981. -256 с.

51. Воспитание дошкольника в семье // Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1979. -189 с.

52. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. -112 с.

53. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста / Под ред. Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

54. Воспитатели и родители. Из опыта работы. М.: Просвещ., 1985. С. 7683.

55. Восхождение к гармонии / Сост. и автор предисловия Р.М.Капралова. М.: Мол. гвардия, 1989. -381 с.

56. Все о мужчинах: Образ и суть. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -605 с.

57. Выготский Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. 1966. №6. С. 9-13.

58. Он же. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. М., 1983. Т.5. С. 153-165.65.0н же. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М, 1991. -479 с.бб.Он же. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. Т. 3. 368с.

59. Гарбузов В. Мальчики и девочки // Семья и школа. 1985. №11. С. 3233.

60. Геодакян А.В. Теория дифференциации полов в проблемах человека / / Человек в системе наук. М., 1989. С. 171-189.

61. Година Г.Н Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1972. С. 84-85.

62. Гозман JI.J1., Алешина Ю.Б. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы. // Вестник МГУ. 1985. №4. Серия 14. С. 10-20.

63. Голод С.И. Стабильность семьи: социологические и демографические аспекты. J1.: Наука, 1984. -136 с.

64. Горбатенко Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1972. -С. 221.

65. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып.1. 1945. С. 125-164.

66. Градусова J1.B. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -162 с.

67. Дармодехин С.В., Елизаров В.В. Проблемы семьи и семейной политики //Соц-политич. журнал. 1994. №9-10. С. 43-54.

68. Декрет ВЦИК и СНК о гражданском браке, о детях и о ведении книг актов гражданского состояния // Декреты Сов. власти. Т.1. 25.10.1917 -16.03.1918. М, 1918.

69. Дзарасов Р.Н. Формирование основ потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста как средство профилактики отклонений в поведении: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988. -200 с.

70. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

71. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Просвещение, 1987. -192 с.

72. Дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников с учетом типологических особенностей: Методические рекомендации воспитателям д/садов и учителям нач. классов. Орел, 1983. -22 с.

73. Добролюбов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1986. С. 667-668.

74. Домострой. Сост., вступ. ст., перевод и коммент. В.Колесова. М., 1990. С.9.

75. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -333 с.

76. Емельянова Л.П. К вопросу о педагогической культуре родителей. Воспитание дошкольников в семье / Под ред. Т.А.Марковой. М, 1979. С. 174187.

77. Жекова С. Современный смысл традиционного понятия. Глава семьи // Болгарская женщина. 1985. №5. С. 15.

78. Женщина и общество // Искусство кино. 1991. №6. С. 5-32.

79. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. -1Ис.

80. Она же. Игры -занятия как педагогическое условие становления самостоятельной сюжетной игры и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1972.

81. Загорский В., Загорская О. Он и она: Кое-что о семейной жизни // Учит, газета. 1994. №40. С. 6.90.3алкинд А.Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1930. 337с.

82. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

83. Он же. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982. №1. С. 59-68.

84. Он же. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. -214 с.

85. Зелинский С.М. Половая идентификация подростков // Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1986. С. 26-29.99.3емска М. Семья и личность / Пер. с пол. Л.В.Васильевой. М.: Прогресс, 1986. -134 с.

86. Иваницкий В. Русская женщина и эпоха "Домостроя" // Общ. науки и современность. 1995. №3. С. 161-173.

87. ЮЗ.Иванкова Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4 г.ж.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1970. -23с.

88. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. -24 с.

89. Ильченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка -дошкольника (4-7 лет): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1995. 28 с.

90. Исаев Д.Н., Александрова Н.В. Роль семьи в половом воспитании дошкольников. // Семейная психиатрия при нервных психических заболеваниях. Л., 1978. С. 103-113.

91. Ю9.Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков // Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981. -176с.

92. Они же. Половое воспитание детей: Медико психологические аспекты. Л.: Медицина, 1988. -155 с.

93. Они же. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. -183 с.112.0ни же. Психогигиена пола у детей: (Рук-во для врачей). Л. :Медицина, 1986. -335 с.

94. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. -256 с. 114.0н же. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1991. -48 с.

95. Он же. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. С. 109-112.116.0н же. Стереотипы мужественности и женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 53-62.

96. Он же. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 54-61.118.0н же. Система половых различий // Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. С. 10-15.

97. Калашникова Л.В. О воспитании девочек. Красноярск, 1986. -18 с.

98. Кампанелла Т. Город солнца. М.: Худ. лит-ра, 1971. С. 151. Ш.Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. 2-е изд.,значит, доп. Спб., 1913. Вып.1. -123 с.

99. Кожин С.П. Нормальные проявления полового характера в раннем детстве // половое развитие ребенка и его изучение / Под ред. Н.А.Рыбникова. М.; Л.: Госиздат, 1927. С. 23-41.

100. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М. Педагогика, 1986.160 с.

101. Он же. Мальчики и девочки // Знание сила. 1971. №2. С. 33 - 36. 125.0н же. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 146-152.

102. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолога педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. -222 с.

103. Коломинский Я.Я. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломинского, МИ.Лисиной. Минск, 1985. С. 176-190.

104. Он же. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников (Общение и возрастные особенности): Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Минск, 1981. -45 с.

105. Коломинский Я. Л., Розов А.И. Изучение взаимоотношений школьников социометрическими методами // Вопр. психологии. 1962. №3. С. 92-96.130.0н же. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 146-152.

106. Ш.Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическая хрестоматия / Под ред. Н.Н.Завьялова. М.,1908. С. 22.

107. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947. -103 с.

108. Он же. Психология половых различий // Вопр. психологии. 1981. №2.1. С. 47.

109. Он же. Сексуальная революция в кавычках и без кавычек // Аврора. 1991. №7. С. 63.

110. МО.Концепция Российской академии образования по проблеме "Половое воспитание российский школьников" (проект) / Учит, газета. 1997. №13 (29).

111. Коои Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семья. М., 1977. С. 166-179.

112. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в 16 и 17 столетиях. М., 1992. С. 203.

113. ИЗ.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -144 с.

114. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. М.: Просвещение, 1989. -222с.

115. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек саршего дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. С. 161.

116. Кудрова Н.А. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. -21 с.

117. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.-162 с.

118. Курбатов В. Женская логика. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -542 с.1 %

119. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. С. -Пг.: Изд-во К.Л.Риккера, 1913.-214 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.151 .Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. . дисс. д-ра психол. наук. М., 1974. -35 с.

121. Она же. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

122. Либоракина М. Куда исчезла Лыбедь?: У истоков отечественного феминизма // Нез. газета. 1996.6 января. С. 6.

123. Лисина М.И., Сильвестру А.А. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев, 1983. -180 с.

124. Листова Т.А. По поводу статьи Т.Б.Щепанской "Мир и миф материнства" // Этногр. обозр. 1994. №5. С. 28-34.

125. Лисюткина Л. .И крест несла без удовольствия (О положении современной женщины в постготалитарном обществе) // Новое время. 1992. №23. С. 36-38.

126. Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в строительных играх детей. Ученые записки Ростовского н/Д пед.ин-та, вып.1. 1956. -98 с.

127. Лосева М.В. О половом воспитании детей и подростков. М., 1989. -35с.

128. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка. Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1988. -165 с.

129. Он же. Структура полоролевого репертуара и формирования личности ребенка // Психиатрические аспекты педагогики / Под ред. Д.Н.Исаева. Л., 1985. С. 91-96.

130. Львов К.Н. Белинский о воспитании женщин // Сов. педагогика. 1948.5.

131. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415с.

132. Макаренко А С. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. Т. 4. С. 246. Т. 7. С.300.

133. Он же. О воспитании / Сост и автор вст. ст. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. -255 с.

134. Маркова Т.А. Детский сад и семья // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. М., 1982. С. 5058.

135. Она же. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. //Формирование коллективных взамоопгношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. -383 с.

136. Менчинская М.И. Развитие психики ребенка. Дневник матери. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -184 с.

137. Методические рекомендации по половому воспитанию детей / Сост. В.Н.Линник. Л.: Пед. общество РСФСР, 1982. -23 с.

138. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. / Сост. и послесловие И.С.Кона. М.: Наука, 1988. -429 с.

139. Михайленко Н.Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей д.в. / Под ред. Т.С.Комаровой и др. М, 1983. С. 111-112.

140. Михайлова Л. Как жить будем, бабоньки? (О положении женщин в России)//Сов. профсоюзы. 1992. №1. С. 40-45.

141. Можны И. От комплектарности к универсализации (О социальных ролях мужчины и женщины): Перевод с чешек. // Социологич. иссл-я. 1985. №4. С.88-91.

142. Мордовцев Д.А. Русские женщины нового времени: Биографические очерки из русской истории // Москва. 1995. №6. С. 181-188.

143. Мухина B.C. Близнецы. М. Просвещение, 1969. -416 с.176.0на же. К проблеме социального развития ребенка // Психолог, журнал. 1980. Т. 1. №5. С. 43-53.

144. Она же. Проблема социогенеза личности. // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. -224 с.

145. Мюриел Д. Брак и любовь. М.: Прогресс, 1985. С. 26-40.

146. Нагаев В.В. Проблемы нравственного здоровья. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1987. -167 е.

147. Невский И. А. Генезис асоциального поведения у детей и подростков // Острые углы воспитания. Минск: Народная асвета, 1990. -102 с.

148. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. -496 с.

149. Нечаев А.П. Вопрос о совместном обучении в свете экспериментальной психологии. Пг., 1915.

150. Нечаева В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников. М., 1972. С. 62.

151. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Просвещение, 1993.-237 с.

152. Островская Л И. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. -142 с.190.0на же. Воспитание мальчиков // Дошк. восп. 1984. №11. С. 48-52.

153. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально психологического исследования / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. -200 с.

154. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. -96 с.

155. Она же. Основы процесса нравственного воспитания в детском саду.: Учебное пособие к спецкурсу. Ростов н/Д: РГПИ, 1983. -80 с.

156. Петров В.М. Семейно школьное воспитание в древнем мире и средневековой России. Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. -80 с.

157. Пименова J1.B. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1988. -24 с.

158. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985. -16 с.

159. Плисенко И.В., Плахова Ю.А. Формирование чувства половой принадлежности у ребенка // Проблемы формирования ценностных ориентации социально активной личности. М, 1994. С. 102-110.

160. Половое развитие ребенка и его изучение / Под ред. Н.А. Рыбникова. М., Л.: Госиздат, 1927.

161. Пономаренко Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей четвертого года жизни: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1992. -16 с.

162. Попова Л.В., Шенкевец Е.В. Понимание феномена идентификации в психологических теориях Запада // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. С. 14.

163. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни: (Пер. с болг ). М.: Мысль, 1989. -188 с.

164. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М.: АПН СССР, 1983.-121 с.

165. Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В.А.Лукова. СПб.: Союз, 1997. -223 с.

166. Пушкарева Н.Л. Русская женщина в семье и обществе 10-20-х вв.: этапы истории // Этнографическое обозрение. 1994. №5. С. 3-15.

167. Раскин Н.Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. М, 1929.60 с.

168. Ю.Розанов В.В.: pro et contra: Личность и творчество В.Розанова в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология. Спб.:Изд-во Рус. Христ. гуманит. ин-та, 1995. Кн.1. -512 с.

169. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., Педагогика, 1988. -120 с.

170. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики. М, 1913. -38 с.

171. Он же. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М, 1929.-126 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1.М.: Педагогика, 1989.

173. Румянцев Н.Е. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения. С.-Пт., 1914. -61 с.

174. Русалов В.М. Пол и темперамент// Психол. журнал. 1993. №6. С. 95.

175. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1. М.: Худ. лит-ра, 1961. С. 546.222,Он же. Юлия или новая Элоиза. М, 1968. С. 28.

176. Рыбников Н.А. Половое развитие ребенка и его окружение. М, Л.: Госиздат, 1927. -48 с.

177. Рюриков Ю.Б. По закону Тезея // Новый мир. 1986. №7. С. 186.

178. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. Минск: Нар. асвета, 1979. -48с.

179. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс. М., 1994. -79 с.

180. Семейное воспитание в России (развитие идей от Древней Руси до начала 20 века) // Семья в России. 1994. №2. С. 69-80.

181. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопр. псих. 1991. №5. С. 23.

182. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961. С. 83-84.

183. Совместное образование. Сборник статей / Под ред. Н.М.Соколова и Г.Г.Гулима. Спб.: Новое время, 1914. -256 с.

184. Соковня И.И. Азбука сексологии // Дошк. восп. 1993. №6. С. 74. 233.0на же. Великий эстет // Дошк. восп. 1993. №4. С. 69.

185. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Тезисы докладов. Минск, 1970. С. 3-4.

186. Столярова Н. Роль отца в воспитании ребенка // Дошк. восп. 1993. №5. С. 48.

187. Субботский Е.Е. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1976. -142 с.237,Он же. Детство в условиях разных культур // Вопросы психологии. 1979. №6. С. 142-148.

188. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983. -191с.239.0н же. Мужчины и женщины в коллективе // Избр. пед. соч.: В 3-х томах. Т. 3. М., 1981. С. 331-348.

189. Счастная A.M. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979. -132 с.

190. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре /Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. С. 66.

191. Она же. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976. С. 54-55.

192. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 9 т. М.: Учпедгиз, 1960. Т. 8. -774 с. 244.Он же. Собр. соч., М., 1948. Т.З. С. 491.

193. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989. -456 с. 246,Он же. Психоанализ детских неврозов: Пер. с нем. М., Л.: Госиздат, 1925. -203 с.

194. Фридман Б. Загадка женственности. М.: Прогресс. Литера, 1994. -494с.

195. Фролов А.А. Дневник отца. Нравственное воспитание дошкольника в семье. М.: Знание, 1975. -95 с.

196. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания. (За рубежом) // Дошк. восп. 1993. №11. С. 75.

197. Харчев А.Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981. -48 с.

198. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития / Под ред. Л.Г.Оршанского. Пг.: Школа и жизнь, 1920. -109 с.

199. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Учебное пособие для учащихся старших классов / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Просвещение, 1986. -271 с.

200. Хризман Т.П., Еремеева В. Д. Развитие межполушарной функциональной ассиметрии мозга у детей и половые различия. Тез. Всесоюз. симпоз. Тбилиси, 1984. С.242-243.

201. Хрипкова А.Г. Вопросы полового воспитания. Ростов н/Д, 1969. -110с.

202. Она же. В семье растет сын и дочь: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985. -240 с.

203. Она же. Проблема социального и биологического в развитии ребенка методологическая проблема педагогики // Соотношение биологического и социального в человеке. М, 1975. С. 447-455.

204. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Омск. Книжное изд-во, 1985. -159 с.258.0ни же. Мальчик подросток - юиоша. Омск: Книжное изд-во, 1987.-245с.

205. Царева Н.П. воспитание заботливого отношения к людям у младших дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1972. -21 с.

206. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1983. -336 с.

207. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. -272 с.

208. Шабунин Р.А., Бароненко В.А. Введение в сексологию и половое воспитание детей первых шести лет жизни: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. -78 с.

209. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста. М, 1992. -19 с.

210. Шапиро Б. Половое "антивоспитание" и его последствия // Народное образование. 1993. №7/8. С. 48-53.

211. Шаповалова С.В. Воспитание нравственных взаимоотношений мальчиков и девочек (на мат-ле школ УзССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1980. -17 с.

212. Шишлова Э.Е. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1992.-16 с.

213. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг. : Школа и жизнь, 1915. -280 с.

214. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Знание, 1954. -32 с.

215. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М.: Просвещение, 1984. -80 с.

216. Элысонин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с.314.

217. Эриаидес Е. Человек ли женщина? // Кн. обозрение. 1995. №27. С. 10. 272.Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Спб., 1991. С.213-214.

218. Юрьев В.К. Инстинкт материнства и формирование семейных установок у девочек будущих матерей // Сов. здравоохран. 1991. №1. С. 17-19.

219. Юферева Т.И Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопр. психологии. 1985. №3. С. 84.

220. Якобсон С.Г., Арсеньева Т.А. Экспериментальное исследование формирования у детей этических взаимоотношений // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. С. 144-185.

221. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. N. Y„ 1965.329 р.

222. Bronfenbrenner U. Freudian theories of identification and their derivatives. Child Development, 31, 1960. Pp. 15-40.

223. Erikson E. H. Identity and the Life Cycle / Psychol. Issues, vol.1, No. К1959.

224. Freud S. Group Psychology and the analysis of the ego. Standard Edition., London, 1964, vol. 18, p. 69-143.

225. Freud S. Three Essays on the Theory of sexuality. In: Standard edition of the complete phychological works. London, 1953, vol. 12, p. 123-243.

226. Katz P.A. The development of Female Identity. Sex Roles, v.5, No. 2. 1979. 155-179 p.

227. Kohlberg L.A. Cognitive Developmental Analysis of Children's Sex - role Concepts and Attitudes./ In: E. Maccoby (Ed.), The Development of Sex Differences -Stanford: Calif, 1966.

228. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex differences. Stanford Univ. Press. 1974.

229. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimor. Horkins Univ. Press, 1972. -311 p.

230. Stockard J., Johnson M. Sex roles. N. Y. 1980. 334 p.