Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Некрасова, Екатерина Владимировна

• Некрасова, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Некрасова, Екатерина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

1.1. Межличностные отношения старшеклассников

1.1.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений

1.1.2. Механизмы познания в межличностном общении. Предпосылки дисгармонии межличностных отношений старшеклассников

1.2. Ценностно-смысловая сфера старшеклассников и ее особенности

1.2.1. Функции и развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников

1.2.2. Соотношение ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников

1.3. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-

смысловой сферы личности старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

2.1. Программа и методы исследования взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

2.2. Первичные результаты эмпирического исследования взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

2.3. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

2.3.1 Взаимосвязь аксиологической направленности и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников

2.3.2 Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников

2.3.3 Взаимосвязь межличностных предпочтений и показателей дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников

2.3.4 Взаимосвязь показателей умственного развития и дисгармонии межличностных отношений личности старшеклассников

2.4 Структура взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

2.5 Зависимость дисгармонии межличностных отношений от соотношения

ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования. Со сменой политического и экономического строя страны особый интерес для изучения психологов приобретает личность и ее новые ценности и смыслы, которые регулируют отношения человека к себе, к миру, к другим людям. Межличностные отношения человека на протяжении всей жизни развиваются и совершенствуются. Процесс развития межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования отношений и условия их развития. Содержание отношений обуславливают степень психологической близости партнеров, оценка отношений, позиция партнеров, степень знакомства. Основными функциями межличностных отношений являются помощь в адаптации к новой среде; познавательная функция (социальное познание, познание другого человека); удовлетворение потребности человека в контакте с другими людьми.

Межличностные отношения приобретают особую динамичность и содержательность у юношей и девушек, которые учатся в старших классах школы. В этом возрасте происходит личностное и профессиональное самоопределение, в процессе которого формируются мировоззрение и ценностно-смысловая сфера, регулирующие отношение личности к окружающей действительности.

По мнению ряда авторов [51, 56, 64, 102] отношения старшеклассников характеризуются конфликтностью, напряженностью и агрессивностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. На данном этапе развития они не всегда могут регулировать возникшую дисгармонию межличностных отношений. Разрешение и регуляция противоречий и конфликтов в этом возрасте обусловлено как воздействием внешних факторов, так и субъективными особенностями самой личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности и др.). Таким образом, становится необходимым изучение индивидуальных личностных особенностей старшеклассников и их взаимосвязи и взаимовлияния на формирование межличностных отношений.

4

Многие современные исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи индивидуальных особенностей личности и межличностных отношений. Изучались механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности [11]; взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений [80]; влияние форм организации совместного труда старшеклассников на межличностные отношения [5]; взаимовлияние профессиональных намерений старшеклассников и их межличностных отношений [31]; взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений [4]; и т.д. Однако в научной литературе отсутствует целостное представление о взаимосвязи межличностных отношений, особенно их дисгармонии, с ценностно-смысловой сферой личности старшеклассников.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием существующих противоречий: между ценностными и смысложизненными ориентациями в постоянно изменяющейся системе мировоззрений старшеклассников; значимостью гармоничных взаимоотношений старшеклассников со сверстниками и недостаточной изученностью понятий гармония и дисгармония межличностных отношений; необходимостью внутренней регуляции межличностных отношений и недостаточной изученностью особенностей взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.

Поиск путей разрешения названных противоречий определили проблему исследования: необходимость изучения особенностей взаимосвязи дисгармоничных межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников для разработки теоретических принципов и практических рекомендаций по профилактике дисгармонии межличностных отношений старшеклассников.

Объект исследования - межличностные отношения старшеклассников.

Предмет исследования - взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.

Цель исследования - изучить взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.

Основная гипотеза исследования: существует взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.

Частные гипотезы:

1. Взаимосвязь показателей дисгармонии межличностных отношений и характеристик ценностно-смысловой сферы опосредована показателями межличностных предпочтений и умственного развития и зависит от половозрастных особенностей старшеклассников.

2. Имеются сходство и различия взаимосвязи показателей дисгармонии межличностных отношений и характеристик ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников.

3. Дисгармония межличностных отношений зависит от соотношения ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы дисгармонии межличностных отношений, выявить предпосылки дисгармонии межличностных отношений старшеклассников.

2. Выявить взаимосвязи показателей дисгармонии межличностных отношений с характеристиками ценностно-смысловой сферы, показателями межличностных предпочтений и умственного развития старшеклассников в зависимости от половозрастных особенностей.

3. Провести анализ типичных для старшеклассников особенностей взаимосвязи показателей дисгармонии их межличностных отношений и характеристик ценностно-смысловой сферы.

4. Изучить зависимость дисгармонии межличностных отношений от соотношения ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников.

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили:

- принципы системного подхода в психологии, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и др.;

- принципы субъектно-деятельностного подхода, представленные в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др.;

- принципы психологической теории отношений А.Ф. Лазурского,

B.Н. Мясищева;

- концепции смысловых образований личности А.Г. Асмолова, Б.С. Братусь, А.Н, Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.Э. Чудновского и др.;

- концепции развития личности Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейн и др.;

- современные подходы к проблеме изучения межличностных отношений A.A. Бодалева, H.H. Обозова, Я.Л. Коломинского и др.; ценностно-смысловой сферы Д.А. Леонтьева, Г.Е. Залесского, A.B. Серого, А.Г. Здравомыслова и др.; гармонии и дисгармонии межличностных отношений C.B. Духновского, Л.В. Куликова, A.A. Милтса, О.И. Моткова и др.

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа социально-психологической, философской литературы.

2. Методы эмпирического исследования: опросные методы исследования (тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; методика «Аксиологическая направленность личности» (авторы: A.B. Капцов, Л.В. Карпушина); методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (автор C.B. Духновский); непараметрическая процедура методики социометрия Дж. Морено); тестовые методы исследования (школьный тест умственного развития (авторы: K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.), тест умственного развития для абитуриентов и

старшеклассников (авторы: K.M. Гуревич, М.К.Акимова, Е.М. Борисова и ДР-))-

3. Методы параметрической и непараметрической статистики с использованием пакета прикладных программ STATISTICA (корреляционный анализ, регрессионный анализ, факторный анализ, метод структурного моделирования).

Научная новизна исследования:

Уточнено, понятие дисгармоничных межличностных отношений. Дисгармоничные отношения - это взаимодействия, которые характеризуются ослаблением взаимосвязи между субъектами отношений, формируются на основании отсутствия единства их интересов, направленностей и ценностей и выражаются в повышенном или пониженном уровне напряженности, отчужденности, конфликтности и агрессивности субъектов отношений.

Выявлены предпосылки дисгармонии межличностных отношений старшеклассников: неадекватное использование механизмов познания, а именно: преобладание одного из видов идентификации, отсутствие рефлексии или слишком глубокий рефлексивный анализ своих чувств и состояний, ошибки каузальной атрибуции.

Определено, что взаимосвязь показателей дисгармонии межличностных отношений и характеристик ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников опосредована показателями межличностных предпочтений и умственного развития и зависит от половозрастных особенностей старшеклассников. Структура взаимосвязи показателей дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников состоит из следующих составляющих: аксиологическая направленность, смысложизненные ориентации, показатели умственного развития, показатели оценки межличностных отношений (социометрические индексы и показатели дисгармонии межличностных отношений).

Установлено, что характерной для старшеклассников особенностью является взаимосвязь показателей дисгармонии их межличностных отношений с различными видами аксиологической прагматической направленности.

Выявлено, что старшеклассники, оценивающие свои отношения как дисгармоничные, характеризуются предпочтением материальных ценностей духовным.

Теоретическая значимость состоит в расширении научных представлений о проблеме гармонии и дисгармонии межличностных отношений; в решении теоретических задач психологии отношений подростков; создании целостной научной картины об особенностях взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы старшеклассников и об особенностях зависимости показателей дисгармонии межличностных отношений от соотношения ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников.

Практическая значимость состоит в использовании полученных результатов об особенностях и составляющих взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы в прикладной социальной психологии для создания социально-психологических тренингов и программ, направленных на профилактику дисгармонии межличностных отношений у старшеклассников. Данные программы должны быть направлены на: 1) создание условий для формирования ценностей аксиологической гуманистической направленности; 2) создание условий для формирования осмысленности не только настоящего и будущего, но и прошлого; 3) выявление противоречий в структуре аксиосферы старшеклассников и возможного их разрешения.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается методологическим обоснованием поставленной в диссертации проблемы, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, результатами эмпирического исследования,

репрезентативностью выборок, использованием компьютерных программ математической статистики: Microsoft Office Excel 2000, STATISTICA for Windows. Экспериментальная база исследования - учащиеся средней общеобразовательной школы № 27 г.о. Тольятти Самарской области. В исследовании приняло участие 134 учащихся 8-11 классов в возрасте 14-17 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межличностные отношения старшеклассников характеризуются определенным уровнем дисгармонии. Дисгармоничные отношения - это взаимодействия, которые характеризуются ослаблением взаимосвязи между субъектами отношений, формируются на основании отсутствия единства их интересов, направленностей и ценностей и выражаются в повышенном или пониженном уровне напряженности, отчужденности, конфликтности и агрессивности. Предпосылками дисгармонии межличностных отношений старшеклассников являются неадекватное использование механизмов познания, а именно: преобладание одного из видов идентификации, отсутствие рефлексии или слишком глубокий рефлексивный анализ своих чувств и состояний, ошибки каузальной атрибуции.

2. Взаимосвязь показателей дисгармонии межличностных отношений с характеристиками ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников опосредована показателями межличностных предпочтений и умственного развития в зависимости от половозрастных особенностей. Структура взаимосвязи показателей дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности учениц восьмых и десятых классов состоит из следующих составляющих: смысложизненные ориентации, аксиологическая прагматическая направленность на общественную жизнь, показатели оценки межличностных отношений (показателей дисгармонии межличностных отношений и социометрического статуса); у учениц девятых и одиннадцатых классов структура взаимосвязи состоит из: смысложизненных ориентаций, аксиологической прагматической

направленности на образование, показателей умственного развития, показателей оценки межличностных отношений (показатели дисгармонии межличностных отношений и индекс положительной экспансивности); у учеников восьмых и девятых классов структура взаимосвязи состоит из: смысложизненных ориентаций, аксиологической прагматической направленности, показателей умственного развития, показателей оценки межличностных отношений (напряженности и социометрического статуса).

3. Взаимосвязь показателей дисгармонии межличностных отношений с аксиологической прагматической направленностью (у учащихся девятых и учениц одиннадцатых классов - аксиологической прагматической направленностью в сфере образования, у учениц восьмых и десятых классов - аксиологической прагматической направленностью в сфере общественной жизни; у учеников восьмых классов - аксиологической прагматической направленностью в сфере увлечений) является типичной особенностью для всех изучаемых групп старшеклассников. В то же время показатели дисгармонии межличностных отношений в данных группах взаимосвязаны с различными видами смысложизненных ориентаций.

4. Дисгармония межличностных отношений зависит от соотношения ценностей в структуре аксиосферы личности старшеклассников (у восьмиклассников - предпочтение ценностей сферы образования ценностям сферы увлечений; у восьмиклассниц, девятиклассников, девятиклассниц и одиннадцатиклассниц - предпочтение материальных ценностей духовным).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. Основной материал изложен на 137 страницах. Список литературы содержит 153 наименования. Текст работы иллюстрирован таблицами (8) и рисунками (6).

Глава 1. Теоретические проблемы взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников

1.1. Межличностные отношения старшеклассников

Одним из родоначальников понятия «межличностные отношения» является В.Н. Мясищев [79, с. 146]. Он ввел и описал понятие «отношение» -это одна из форм отражения человеком окружающей его действительности. Близким, по нашему мнению, к понятию «межличностные отношения» является понятие «взаимоотношения», о котором он писал: «Взаимоотношение является внутренней личностной основой взаимодействия, а последнее — реализацией или следствием и выражением первого».

В своей книге Я.Л. Коломинский [52, с.32-33] также описывал понятие «взаимоотношения». Под ними автор понимает «специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного личностного отношения». Взаимоотношения - это обязательные прямые межличностные отношения.

Двусторонняя близость определяется как искренние, свободные от игры взаимоотношения, когда каждый участник свободно отдает и получает без всякой выгоды [137].

В современном понятии «межличностные отношения» это -субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и выступают основой формирования климата социально-психологического в коллективе».

Так определяется понятие «межличностные отношения» в словаре практического психолога [105].

«Межличностные отношения - система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей» [58, с. 195]. Межличностные отношения можно определить как взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у индивидов, находящихся в длительном контакте.

Е.В. Андриенко [8] определяет межличностные отношения как внутригрупповые, имеющие формальную и неформальную структуру, которые определяются:

а) социальным статусом человека;

б) его позицией в системе формальных отношений;

в) чувствами, которые испытывают люди друг к другу в процессе совместной деятельности.

По мнению C.B. Духновского [36], межличностные отношения - это реализация субъективных отношений людей друг к другу, изменяющая их состояния и настроения. Это взаимодействие по типу обмена (который может быть односторонним и обоюдным) и сотрудничества. Здесь акцент ставится именно на «взаимо...», что предполагает взаимную связь между людьми, их обусловленность друг другом, взаимное притяжение, близость между людьми (что не всегда можно наблюдать в совместной деятельности и общении).

Развитие межличностных отношений обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими факторами. У женщин круг общения значительно меньше, чем у мужчин. В межличностном общении они испытывают потребность в самораскрытии, передаче другим личностной информации о себе. Они чаще жалуются на одиночество [53]. В разных национальных общностях межперсональные связи строятся с учетом

положения человека в обществе, половозрастных статусов, принадлежности к различным социальным слоям и др.

Процесс развития межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования межперсональных отношений и условия их развития. Межличностные отношения развиваются следующим образом: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться. Развитие межличностных отношений проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Знакомства осуществляются в зависимости от социокультурных норм общества. Приятельские отношения формируют готовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Дружеские отношения имеют общее предметное содержание — общность интересов, целей деятельности и. т. д. Можно выделить утилитарную (инструментально-деловую) и эмоционально-экспрессивную (эмоционально-исповедальную) дружбу [53].

A.B. Петровский [100] разрабатывал «теорию деятельностного опосредования межличностных отношений». В этой теории принцип деятельности образует центральное звено общепсихологического понимания человека. В основе лежит представление о том, что в любой реально развитой (не диффузной) группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой группы. Группа, осуществляя свою цель, изменяет себя, свою структуру и внутренние отношения. Характер и направление этих преобразований зависят от степени опосредования их содержанием деятельности и социальной ценности самой совместной деятельности.

Механизмом развития межличностных отношений является эмпатия — отклик одной личности на переживания другой. Эмпатия имеет несколько уровней [97]. Первый уровень включает когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в

форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает межличностную идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной.

Процесс общения особенно ярко проявляется в старшем школьном возрасте. В этот период потребность в общении максимально обострена и достигает своего наивысшего уровня развития. Общение играет огромную роль в жизни старшеклассника, пронизывая все сферы его жизнедеятельности. Целый ряд работ психологов [43, 52, 54, 56, 75, 101, 116] посвящен вопросам возрастных особенностей общения старшеклассников со взрослыми и сверстниками, особенностям их организованного и свободного общения, половым различиям как субъектов общения и другим аспектам юношеского типа общения.

Постановка задачи формирования у старших школьников определенной системы средств, позволяющей уравновесить, сбалансировать позиции «Я и общество» и «Я в обществе», то есть решить проблему социализации, неизбежно требует первоначального решения вопроса о механизмах и способах социального взаимодействия.

Возрастание роли межличностного общения в жизни старшеклассников ученые связывают с потребностью в личностном самоопределении, с появлением необходимости, с одной стороны, в новом опыте, с другой - в признании, защищенности, доверии.

Познание своего «Я», определение своей позиции в реальной жизни и системах отношений, определение своего будущего, прежде всего, профессиональное самоопределение, реализация себя в актуальной деятельности и поиски адекватных способов социального самоутверждения -все это в значительной мере объясняет то, что предметом общения является сам юноша (девушка) как субъект отношений [11]. Иными словами,

содержание и характер общения юношей (девушек) со всеми категориями партнеров как в процессе той деятельности, которая их объединяет, так и в свободной деятельности, определяются тем, что они в ее процессе решают круг проблем, связанных с их становлением и реализацией как субъектов отношений, что и определяет ценностно-ориентирующий характер содержания общения в этом возрасте.

Особенностью межличностного общения является «переориентация» общения с родителями, учителями и вообще со старшими на общение со сверстниками. Общение со сверстниками дает возможность юноше (девушке) удовлетворить свою жизненно важную потребность в социальном самоутверждении и эмоциональном контакте. Умение заслужить любовь и уважение равных товарищей, имеет для самоуважения юношей и девушек решающее значение [53, 75, 122]. Интимно-личностное, доверительное общение в юношеском возрасте обнаруживает потребность личности в понимании, сочувствии, самораскрытии. Важной чертой юношеского типа общения является то, что оно заключает в себе два противоположных стремления: стремление к активному общению с окружающими, прежде всего, со сверстниками, и стремление к обособлению, уединению. По мнению исследователей [53, 75, 101], само уединение старшеклассников носит коммуникативный характер (на уровне «Я» - «Я»): юноши и девушки стремятся познать свой внутренний мир, раскрывают собственное «Я», смысл личного бытия.

Следовательно, обобщая вышесказанное, можно выделить следующие особенности межличностных отношений у старшеклассников: максимально обостряется потребность в отношениях; наблюдается расширение общения за счет увеличения числа групп, в которые входит старшеклассник; особое значение приобретают отношения со сверстниками, в частности, дружеские отношения; происходит снижение контакта со взрослыми, снижается уровень доверительности в общении с ними; возникает потребность в уединении для «погружения в себя», основной причиной неудовлетворенности в

межличностных отношениях является субъективность, а, следовательно, неадекватность их оценки. Искаженное восприятие и понимание других людей порождает у них неправильное отношение к окружающим, что в свою очередь приводит к неадекватному выбору форм общения в различных ситуациях, и следовательно к дисгармонии межличностных отношений.

1.1.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений старшеклассников

Для того чтобы понять что включает в себя гармония и дисгармония межличностных отношений нужно дать определение понятию гармония.

Гармония - это оптимальная статическая и динамическая согласованность частей, характеристик целого предмета и оптимальная соотнесенность предмета с окружающим внешним миром. Синонимами ей в какой-то степени служат понятия «равновесие», «упорядоченность», «сбалансированность», «пропорциональность», «соразмерность», «соотношение», «сочетание», «согласие» и др. Принцип мировой гармонии известен с древнейших времен: гармония как единство в многообразии у Аристотеля, принцип Инь-Ян в Древнем Китае, принцип срединного пути или «золотой середины» в Древней Индии [71, 74].

Гармония - установка культуры, ориентирующая на осмысление мироздания (как в целом, так и его фрагментов) и человека, с позиции полагания их глубинной упорядоченности. У Гомера гармония - согласие, договор, мирное событие. Другой древнегреческий мыслитель - Алкмеон определял слово «гармония» как равновесие противоположно направленных сил.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Некрасова, Екатерина Владимировна, 2012 год

Библиографический список:

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 220с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека [Текст] / А. Адлер. - Киев: Изд. Наука жить, 1997. -351 с.

3. Акимова, М.К., Киселева, A.B. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивности в юношеском возрасте [Текст] / М.К. Акимова, A.B. Киселева // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2009. - Т. 2. - №3. - С. 49-58.

4. Алиева, З.И. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / З.И. Алиева. - М., 2001. - 139с.

5. Амельков, A.A. Влияние организации совместного труда старшеклассников на межличностные отношения [Текст]: автореф. дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Амельков. - Мн., 1985. - 20с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 336с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] /Г.М. Андреева. - М., 2006. - 384с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

9. Анцупов, А .Я., Шипилов, А.И. Конфликтология. Учебник [Текст] /А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. -М.: Юнити , 2001. - 552 с.

10. Аптер, М. Теория реверсивности и человеческая психика [Текст] / М. Аптер //Вопросы психологии. - 1978. - №1. - С. 162-169.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл. - 2001. -369 с.

12. Барабанщиков, В.А., Самойленко, Е.С. Общение и познание [Текст] / В.А. Барабанщиков, Е.С. Самойленко. - М.: ИП РАН, 2007. - 495 с.

13. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтере. - М., 2000. - 532с.

14. Бауэр, Э.С. Теоретическая биология [Текст] / Э.С. Бауэр. — М.—Л., 1935. - 231с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. - 376 с.

16. Берсенева, Т.П. Гармония человека и мира: сущностные характеристики и формы проявления [Электронный ресурс]: автореф. дис. ... канд. философ, наук: 09.00.13/ Т.П. Берсенева. - Омск, 2008. - Режим доступа: http://www. diss.rsl.ru.

17. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] /A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1994. -№ 1. - С. 122 - 132.

18. Бодалев, A.A. Психология общения [Текст] /A.A. Бодалев. - М.: Воронеж, 1996. - 256с.

19. Божович, Е.Д. Вероятностный характер связи между внутри- и межличностной конфликтностью подростков [Текст] / Е.Д. Божович // Психологическая наука и образование. - 2007. - №2. - С. 5-15.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] /Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1978. - №4. - С.30-34.

21. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности [Текст] / Б.С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология.- 1981. -№2.- С.46- 56.

22. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - № 6. - С.6-10.

23. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] / С.С. Бубнова //Психологический журнал. -1999. - Том 20. - №5. - С.38-44.

24. Будинайте, Г.Л., Корнилова, T.B. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1993.- т. 14. - № 5. - С. 99-105.

25. Василюк, Ф.Е. Психология переживания анализ преодоления критических ситуаций [Текст]/ Ф.Е. Василюк. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 341с.

26. Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа [Текст] / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. -520с.

27. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т5. - 368с.

28. Гармония и гармоническое развитие [Текст] / под ред. В.Т. Мещерякова. - Л.: Наука, 1976. - 159 с.

29. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] /Л.Я. Гозман. -М.: Изд-во Московсного университета, 1987. - 175 с.

30. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности [Текст] / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 210 с.

31. Горбатенко, Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старшеклассников и их межличностных отношений [Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07/Т.М. Горбатенко. -М., 1985. - 16 с.

32. Гуревич, K.M., Раевский, A.M. Личность как объект психологической диагностики [Текст] /K.M. Гуревич, A.M. Раевский// Психологический журнал. - 2001. - Том 22- №5. - С. 35-43.

33. До донов, Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности [Текст] /Б.И. Додонов //Вопросы психологии. - 1978.- № 3.- С. 23-25.

34. Доценко, Е.В. Тест цветовых отношений в диагностике индивидуальных ценностей [Текст] /Е.В. Доценко // Ежегодник РПО: материалы 3-го всерос. Съезда психологов. Т.З. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.-С. 139-141.

35. Дружинин, В.H. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений [Текст] / В.Н. Дружинин // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. -М., 1999.-С. 5-29.

36. Духновский, C.B. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению [Текст] / C.B. Духновский. - СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

37. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст] /О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336с.

38. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме [Текст] / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1979. —С. 254-277.

39. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе [Текст] / H.A. Журавлева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 335с.

40. Залесский, Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Т.Е. Залесский. - М., 1994. - 142 с.

41. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

42. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган //Избранные труды в VII томах. Том II. - СПб: ИД «Петрополис», 2006. - С. 327-500.

43. Канищев, Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогического воздействия на общение школьников в свободное время [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 /Ю.П. Канищев. - М., 1984.-171 с.

44. Капцов, A.B. Компьютерные методы обработки психологических данных: Учебное пособие [Текст] / A.B. Капцов. - Самара: Самарская гуманитарная акад., 2010. - 36с.

45. Капцов, A.B. Противоречия в аксиосфере как фактор развития личностных качеств студентов [Текст]/ A.B. Капцов //Теоретическая и экспериментальная психология. - 2010. - Т.З. - №2. - С. 30-37.

46. Капцов, A.B. Карпушина, JI.B. Аксиологическая направленность личности: Руководство по применению теста [Текст] / A.B. Капцов, JI.B. Карпушина. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2005. - 32с.

47. Капцов, A.B. Некрасова, Е.В. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и неравновесности аксиосферы личности старшеклассника [Электронный ресурс] / A.B. Капцов, Е.В.Некрасова // Психологическая наука и образование: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание (Psyedu.ru), 2011. № 4. Режим доступа: http://psyedu.ru

48. Клейман, М.Б. Роль традиции социальной группы в процессе формирования ценностных ориентаций личности [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 /М.Б. Клейман. -Ярославль, 2001. - 180с.

49. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем [Текст] /E.H. Князева, С.П. Курдюмов. -М., 1994.-452 с.

50. Кобзева, О.В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах [Текст] / О.В. Кобзева // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 5. С. 71-79.

51. Ковалев, Б.П., Кондратьева, C.B., Семчук, JI.A. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты [Текст] / Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева. JI.A. Семчук. - Гродно: ГрГУ, им. Я.Купалы, 2001. - 171 с.

52. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. Пособие [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Тетра Системе, 2000. -432с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989. - 342с.

54. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг; пер. с англ. -СПб., Питер, 2000. - 992 с.

55. Кузьмин, В.П. Системное качество [Текст] / В.П. Кузьмин //Вопросы философии. - 1973. - №9. - С.82 - 94.

56. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. [Текст] / И.Ю. Кулагина. — М.: Изд-воУРАО, 1999. —176с.

57. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие [Текст] / Л.В. Куликов. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

58. Куницина, В.Н. Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение: учебник для вузов [Текст] / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

59. Левашова, С.А. Психология и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. [Электронный ресурс]/ С.А. Левашова. - Ярославль, Академия развития. Академия холдинг, 2002. - Режим доступа:: http ://www.j lider.ru/site/articles.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

61. Леонтьев, Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

62. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2002. - 134с.

63. Лернер, П.С. Смыслы бытия старших школьников: реальность и мифы [Электронный ресурс] / П.С. Лернер // Публикации, 2008. - Режим доступа: http://hpsy.ru.

64. Лисецкий, К.С, Литягина, Е.В. Психология не-зависимости [Электронный ресурс] / К.С. Лисецкий, Е.В. Литягина // Учебное пособие по курсу «Профилактика аддиктивного поведения», 2003. - Режим доступа: http://www.psycheya.ru/lib/psi_nez/5.htm.

65. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие [Текст] / В.Т. Лисовский. - М., 2000. -375с.

66. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. - Л., 1983. -125с.

67. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С. 6-23.

68. Мадорский, Л.Р., Зак, А.З. Глазами подростков - Книга для учителя [Текст] / Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1991. - 94с.

69. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений [Текст] / В.Г. Маралов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

70. Менегетти, А. Учебник по онтопсихологии [Текст] / А. Менегетти. -М.: ННБФ «Онтопсихология», 2007. - 465с.

71. Милтс, A.A. Гармония и дисгармония личности [Текст] / A.A. Милтс. - М., 1990. - 451с.

72. Мониторинг социально-психологических проблем развития учащихся г. Москвы [Электронный ресурс] - 2006. - Режим доступа: http:// www.mgppu.ru/ science/ Lmonitoring/ 13stat_5.doc

73. Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе [Текст] / Я.Л. Морено. - М.: «Академический проект», 2001. - 384с.

74. Мотков, О.И. В гармонии с собой и миром [Текст] /О.И. Мотков // Газета Школьный психолог, июнь. - 1998. - № 21-22. - С. 8-9.

75. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1991.- 80с.

76. Муталимова, A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / A.M. Муталимова. - М., 1998. - 153с.

77. Мухамедзянова, Н.Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Р. Мухамедзянова. - Красноярск, 2006. - Режим доступа: http://www. diss.rsl.ru.

78. Мухина, B.C. Возрастная психология [Текст] / B.C. Мухина. - М.:

Академия, 1999. - 456с.

79. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / под. ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400с.

80. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность [Текст] / Ш.А. Надирашвили. - Тбилиси, 1987. - 361с.

81. Некрасова Е.В. Взаимосвязь субъективной оценки дисгармонии межличностных отношений старшеклассников и их смысложизненных ориентаций [Текст]/ Е.В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - Самара: СаГА, 2009. - №1. - С. 36- 41.

82. Некрасова, Е.В. Взаимосвязь формирования смысложизненных ориентаций студентов и школьников с социально-психологическими особенностями группы [Текст]/ Е.В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - Самара: СаГА, 2008. - №2. -С. 135-141.

83. Некрасова, Е.В. Гармония межличностных отношений [Текст]/ Е.В.Некрасова // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2011. С. 213-218.

84. Некрасова, Е.В. Особенности структуры взаимосвязи субъективной оценки межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников [Текст]/ Е.В.Некрасова // Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2011. - Т. 13, номер 2(3), С. 606-611.

85. Некрасова, Е.В. Психологические причины дисгармонии межличностных отношений старшеклассников [Текст]/ Е.В.Некрасова // Известия Самарского научного центра РАН. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2011. - Т. 13, номер 2(4), С. 870-874.

86. Некрасова, Е.В. Особенности взаимосвязей субъективной оценки межличностных отношений и уровня когнитивного развития [Текст]/ Е.В. Некрасова // «Психология образования: психологическое обеспечение новой школы»: материалы V Всеросс. науч.-практич. конф. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. - С.344-345.

87. Некрасова, Е.В. Особенности взаимосвязи ценностных ориентаций и субъективной оценки межличностных отношений личности старшеклассника [Текст]/ Е.В. Некрасова //Социальный мир человека - Вып. 3: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: конструирование и развитие социальных миров»/Под ред. Н.И. Леонова. - Ижевск: ERGO, 2010. - С. 112-114.

88. Некрасова, Е.В. Особенности взаимосвязи ценностной сферы и смысложизненных ориентаций у подростков разных национальностей [Текст]/ Е.В. Некрасова // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России: матер. III Всеросс. науч.-практ.конф. /общ.ред. А.В. Капцова. - Самара: СамЛюксПринт, 2010. - С.201-204.

89. Некрасова, Е.В. Особенности социометрических предпочтений в межличностных отношениях старшеклассников [Текст]/ Е.В. Некрасова // Проблемы и перспективы социальной психологии образования: Материалы междунар. науч. конференции - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - 4.2. - С.114-117.

90. Некрасова, Е.В. Особенности дисгармонии межличностных отношений старшеклассников [Текст]/ Е.В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - Самара: СаГА, 2009. - №2. -С. 37-45.

91. Некрасова, E.B. Особенности социометрических предпочтений старшеклассников [Текст]/ Е.В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - Самара: СаГА, 2010. - №1. -С. 70-76.

92. Некрасова, Е.В. Типология гармонии в межличностных отношениях подростков. [Текст]/ Е.В. Некрасова // Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф-Волгоград -М.: ООО «Планета», 2010. С. 46-52.

93. Некрасова, Е.В. Особенности субъективной оценки в группе личности старшеклассника [Текст]/ Е.В. Некрасова //Образование и психологическое здоровье. Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. - Самара: Региональный социопсихологический центр, 2009. - С. 209-213.

94. Некрасова, Е.В. Особенности социометрических предпочтений старшеклассников [Текст]/ Е.В. Некрасова //Образование и психологическое здоровье. Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. - Самара: Региональный социопсихологический центр, 2010. - С.50-54.

95. Некрасова, Е.В. Факторы, влияющие на формирование смысложизненных ориентаций старшеклассников [Текст]/ Е.В. Некрасова //Образование и психологическое здоровье. Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. -Самара: Региональный социопсихологический центр, 2009. - С. 140-142.

96. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей: пер. с нем [Текст] / Ф. Ницше. - М., 1994. - 352 с.

97. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений [Текст] / H.H. Обозов. - К.: «Лыбидь», 1990. - 192с.

98. Оллпорт, Г. Личность в психологии [Текст] / Г. Олпорт. - СПб., 1998. - 345 с.

99. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Вузов [Текст] / А.Б. Орлов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

100. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 416 с.

101. Полонский, И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Полонский. — М., 1970. - 146с.

102. Психологическая теория коллектива [Текст] / под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - 239 с.

103. Психологический климат в коллективе [Текст] / под ред. Н.П. Аникеева. - Москва: Просвещение, 1989. - 224 с.

104. Психология воспитания [Текст] / по ред. JI.M. Фридман. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 208с.

105. Психология. Словарь [Текст] / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

106. Психосинтез [Текст] /Б.Д. Карвасарский//Психотерапевтическая энциклопедия. — С.-Пб.: Питер., 2000. - 586 с.

107. Разумовская, П.Е. Особенности смысложизненных ориентаций девочек-подростков с антисоциальным поведением [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01/ П.Е. Разумовская. - М., 2009 -Режим доступа: http://www.mosgu.ru/nauchnava/publications/2009/abstracts.

108. Райх, В. Сексуальная революция [Текст] / В. Райх.— СПб.- М., 1997. —352 с.

109. Рисмен, Д. Некоторые типы характера и общество [Текст] / Д. Рисмен //Социологические исследования. - М., 1993. - № 5. - С.244-151.

110. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание [Текст] / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Человек и мир. Питер, 2003. - 512 с.

111. Руководство по использованию теста умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР) [Текст] /К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. - М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. - 176с.

112. Руководство по использованию Школьного Теста Умственного Развития (ШТУР-2) [Текст] / К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. -М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. -153с.

113. Сатова, А.К. Теоретико-методологические основы развития личности одаренных старшеклассников и студентов [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01/А.К. Сатова - Республика Казахстан Алматы, 2008. - Режим доступа: http://www.kaznpu.kz/doc/20081229111739.doc.

114. Семенов, В.Е. Современная российская полиментальность и ментальные типы молодежи [Текст] / В.Е. Семенов // Ментальность российской провинции: сб. материалов IV Всероссийской конф. По исторической психологии российского сознания. - Самара: Изд-во СГПУ,

2005. - С.159-163.

115. Сенин, И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования [Текст]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Г. Сенин. - Ярославль, 2000. - 186 с.

116. Сергиенко, Е.А. Принципы дифференциации-интеграции и континуальности-дискретности психического развития [Текст] / Е.А. Сергиенко //Психологические исследования.- 2009. -№ 1(3) - С. 131-149.

117. Серый, A.B., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности/ Учебное пособие [Текст] / A.B. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

118. Смирнов, J1.M. Типология базовых ценностей на основе неосознанного сравнения [Текст] / JIM. Смирнов // Вопросы психологии. -

2006.-№ 6.-С. 120-133.

119. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности [Текст] / Л.Н. Собчик.— ИПП-ИСП, 2000. — 512 с.

120. Социальная психология. Учебное пособие. [Текст] / Отв. ред.

A.Л. Журавлев. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 351с.

121. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В.А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега - Л., 2007. — 567 с.

122. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка [Текст] /Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 26-34.

123. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса [Текст] / Л. Фестингер, — СПб., 1999. 317с.

124. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе [Текст] / Т.А. Флоренская. - М.: Владос, 2001 . - 418с.

125. Формирование личности старшеклассника [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

126. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М., 1990.-427с.

127. Фрейд, 3. Очерки психологии сексуальности [Текст] / 3. Фрейд. — М., 1993.-376с.

128. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) [Текст] /

B.Л. Хайкин. - М.: МОДЭК, МПСИ 2000. - 448с.

129. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» [Текст]/ В.Э. Чудновский //Психологический журнал. - 1995. - Том 16.- С. 15-26.

130. Чулкова, М.А. Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01/ М.А. Чулкова. - Екатеринбург, 2008. - Режим доступа: http://elar.usu.ru/handle/1234.56789/1303.

131. Шляхтина, О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом [Текст] / О.И. Шляхтина //Ананьевские чтения -97. - СПб., 1997. - 231с.

132. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982.-С. 55-60.

133. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы [Текст] / В. Штерн. — М.: Наука, 1998. - 325с.

134. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М., 1996.-375с.

135. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души [Текст] / К.Г. Юнг; пер. с нем. В.М. Бакусева, А.В. Кричевского. - М.: Канон, 1994. -320с.

136. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая систем [Текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

137. Berne, Е. L. Games People Play [Text] / E. L. Berne. — Grove Press, 1964.-365p.

138. Braithwaite, V.A. & Law, H.G. Structure of human values: Testing the adequacy of the Rokeach Value Survey [Text] /V.A. Braithwaite // Journal of Personality and Social Psychology. - 1985.- Vol. 49.- P. 32-41.

139. Crumbaugh, J.C., Maholick L.T. Manual of instructions for the Purpose of Life Test [Text] / J. C. Crumbaugh, L.T. Maholick. - Murfreesboro. - TN: Psychometric Affiliates, 1981. - 369 p.

140. Feingold, A. Gender differences in personality: A meta-analysis [Text] / A. Feingold // Psychological bulletin. - 1994. - V. 116. - P. 429-456.

141. Fromm, E. The art of loving [Text] / E. Fromm. — N. Y., 1954. - 486

P-

142. Fromm, E. The heart of man, its genius for good and evil [Text]/ E. Fromm. - Harper & Row (New York), 1964. - 156 p.

143. Grof, S. The Psychology of the Future [Text]/ S. Grof. - N. Y., 2000. -

587 p.

144. Hall, G.S. Youth: Its Education, Regimen, and Hygiene [Text]/G.S. Hall. - New York: D. Appleton and Company, 1996. - 389 p.

145. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs [Text]/ G.A. Kelly. - N.Y., Norton, 1955. - 210 p.

146. Lerner, M. Social psychology of justice and interpersonal attraction [Text] / M. Lerner// Foundation of interpersonal attraction. — N. Y., 1974. - 743 P-

147. Maslow, A.H. Foward a Personality of Being [Text] / A.H. Maslow. -NY, Toronto - London, 1982.-310 p.

148. Rogers, C. On becoming a person [Text] / C. Rogers. — Boston, 1961. -385 p.

149. Rokeach, M. The nature of human values [Text] / M. Rokeach. - N.Y., Free Press, 1973.-539 p.

150. Rubin, K. H., Rose-Krasnor, L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children [Text] / K.H. Rubin, L. Rose-Krasnor // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. - N. Y., - 1992. - P. 283-317.

151. Schwartz, S. H., Bilsky, W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values [Text] / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol.58. - № 5. - P.550-562.

152. Schwartz, S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries [Text]/ S.H. Schwartz // In M.P. Zanna (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology. - 1992. - Vol. 25. -P. 143-156.

153. Sullivan, H. S., The fusion of psychiatry and social science [Text] / H.S. Sullivan. - New York: Norton, 1996. - 468 p.

Бланк ответов для испытуемых по методикам исследования

1 .ФИО____

2. Возраст_3. Дата рождения_

4. Пол_5. Национальность_6. Школа_

7. Класс_8. Место жительства(город)_

9. Сведения о родителях:

Мать: кем работает_образование_

Отец: кем работает_образование_

Кем был ваш отец, когда вы еще не ходили в школу_

Кем была ваша мать, когда вы еще не ходили в школу__

Дата заполнения__

ТЕСТ 1 (COMO)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

ТЕСТ 2 (Социометрия)

Напишите, пожалуйста, в строки под вопросом, под цифрой 1 код члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — код того, кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — код того, кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второго, и.т.д. по желанию. 1. С кем бы ты хотел вместе выполнять учебное задание?

2. С кем бы ты не хотел вместе выполнять учебное задание?

3. Кого из одноклассников ты охотнее всего пригласил бы на свой день рождения?

4. Кого из одноклассников ты не пригласил бы на свой день рождения?

TI

;с

3(AHJI)

2 3

31

32

4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

1

C.B. Духновского

Перед вами опросник, содержащий различные характеристики отношений, состояний и чувств, возникающих при взаимодействии с другими людьми.

Оцените, насколько перечисленные ниже признаки свойственны вашим отношениям с другими людьми, имея в виду не только сегодняшний день, но и более длительный отрезок времени. Оценку каждого приведенного суждения необходимо выразить, используя семибальную шкалу. 1 - полностью несогласен, 2 - согласен в малой степени, 3 - согласен почти наполовину, 4 - согласен наполовину,

5 - согласен более чем наполовину, 6 - согласен почти полностью, 7 - согласен полностью.

1. Обычно я стараюсь не создавать слишком близких отношений с людьми.

2. Я всегда стремлюсь доказать свою правоту.

3. Если я не одобряю поведение другого человека, то даю ему это почувствовать.

4. Бывает, я чувствую, что в отношениях что-то не так.

5. Я стараюсь сохранять дистанцию в отношениях с людьми.

6. Я всегда отстаиваю свою точку зрения.

7. Я часто бываю несогласен с людьми.

8. Отношения с другими людьми часто беспокоят меня.

9. Я чувствую неискренность других людей в отношениях со мной.

10. Бывает, я чувствую неприязнь к себе со стороны других людей.

11. Бывает, мне кажется, что отношения зашли в тупик.

12. Я не ищу близости с другими людьми.

13. Я чувствую, что в отношениях каждый преследует свои цели.

14. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

15. Меня устраивают формальные отношения с другими людьми.

16. Я не чувствую согласия в отношениях с людьми.

17. Я не могу удержаться от спора, если люди не соглашаются со мной.

18. Бывает, у меня возникают противоречия, приводящие к ссорам с людьми.

19. В отношениях с людьми у меня возникает чувство, что меня обманывают или могут обмануть.

20. Мне трудно идти на уступки другому человеку.

21. Иногда я чувствую грубость по отношению ко мне.

22. Я часто испытываю чувство неудовлетворенности отношениями.

23. Я не слишком откровенен в отношениях с другими людьми.

24. У меня бывают разногласия с другими людьми.

25. Я чувствую, что в отношениях каждый старается задеть «слабые» места друг друга.

26. В отношениях возникают ситуации недопонимания друг друга.

27. У меня бывают ситуации, когда я чувствую себя одиноко.

28. Я чувствую противостояние в отношениях с другими людьми.

29. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

30. У меня появляется желание прекратить отношения.

31. Я сомневаюсь в искренности других людей в отношениях со мной.

32. Мне трудно идти на компромисс в отношениях с другими людьми.

33. Я бываю грубоват в отношениях с людьми.

34. Я стараюсь не проявлять свои чувства в отношениях с людьми.

35. Мысль о предстоящей встрече вызывает у меня внутреннее напряжение.

36. Я чувствую «недосказанность» в отношениях с людьми.

37. Я стараюсь не обсуждать свои проблемы с другими людьми.

38. У меня возникает чувство, что отношения могут прекратиться в любую минуту.

39. Я чувствую, что люди не понимают или не хотят понимать меня.

40. В отношениях с людьми у меня возникают вопросы: «почему так происходит?», «зачем все это?».

«Аксиологическая направленность личности» (AHJI) авторы A.B. Капцов, JI.B. Карпушина

Просим оценить важность содержания следующих суждений по 7-балльной шкале следующим образом:

- если утверждение КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕПРИЕМЛЕМО, то поставьте в бланке

цифру "1"

- если - НЕПРИЕМЛЕМО, то поставьте цифру "2"

- если - НЕ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНО, то поставьте цифру "3"

- если - БЕЗРАЗЛИЧНО, то поставьте цифру "4"

- если - ПРИВЛЕКАТЕЛЬНО, то поставьте цифру "5"

- если - ВАЖНО, то поставьте цифру "6"

- если - ОЧЕНЬ ВАЖНО, то поставьте цифру "7"

Старайтесь по возможности не использовать оценку «4». Кроме этого ОДНОВРЕМЕННО с оценкой важности суждения оцените ее частоту двумя оценками: если суждение важно ПОЧТИ ВСЕГДА, то поставьте во второй строке бланка знак плюс «+», если суждение важно ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ, то поставьте знак минус «-». Во время работы полезно к каждому утверждению проговаривать фразу

«Для меня сейчас (ваша оценка)»

1. ...совершенствоваться в своей профессии.

2. ...удовлетворение, получаемое от учебы.

3. ...постоянно придумывать новые приемы обучения и воспитания детей в семье.

4. ...взаимоотношения с коллегами при выполнении общественных поручений.

5. ...иметь модные увлечения, которые признаются людьми высокого положения в обществе.

6. ...испытывать чувство симпатии ко всем людям без исключения.

7. .. .достигать на работе намеченного результата.

8. ...получать при обучении стипендию, льготы, премию и т.п.

9. .. .иметь собственное мнение в решении семейных дел.

10. ...развивать свои организаторские способности, участвуя в общественной жизни. 11... .испытывать удовлетворение от хобби.

12. .. .прежде подумать, когда кому-то нужно помочь в беде.

13. ...овладевать знаниями и умениями в процессе учебы.

14. ...иметь душевные отношения с членами своей семьи.

15. ...творчески подходить к выполнению общественных поручений.

16. .. .иметь единомышленников в своем увлечении.

17. ...внимательно слушать собеседника, кто бы он ни был. 18... .иметь высокооплачиваемую работу.

19. ...отстаивать свое мнение в процессе учебы.

20. .. .развивать свои способности в хобби.

21. ...сохранять свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

22. ...порадоваться, когда неприятный мне человек «получил по заслугам».

23. .. .увлекаться процессом работы в своей профессии.

24. ...создавать что-то новое в изучаемой мною области знаний.

25. .. .хорошие взаимоотношения с членами моей семьи.

26. ...поддержать на выборах партию власти, чтобы получить карьерные преимущества.

27. ...быстро достигать намеченных целей в своем увлечении.

28. .. .никогда не уклоняться от оказания услуги, даже если не хочется этого делать.

29. ...устанавливать благоприятные отношения с сослуживцами.

30. .. .учиться в престижном учебном заведении или на престижной специальности. 31... .достижение намеченных целей в семейной жизни.

32. ...получать материальное вознаграждение за участие в общественной жизни.

33. ...иметь увлечение не такое как у всех, даже если оно «забытое старое».

34. ...не браться что-то делать, если не уверен в своих силах.

35. ...развиваться (совершенствоваться) в семье.

36. ...получать удовлетворение от своей общественной деятельности.

37. ...создавать в свободное время нечто новое, ранее не существовавшее.

38. .. .всегда охотно признавать свои ошибки.

39. .. .иметь профессию, признанную в обществе.

40. .. .достигать высокого результата во время учебы.

41... .иметь высокий уровень материального благосостояния моей семьи.

42. ...иметь собственные политические убеждения.

43. ...придумать вескую причину, чтобы оправдаться.

44. ...изобретать, совершенствовать, придумывать новое в своей профессии.

45. ...выстраивать дружеские отношения с сокурсниками (одноклассниками), основанными на бескорыстной помощи.

46... .вести себя за столом дома также как в ресторане.

47. ...иметь супруга (супругу) из семьи, занимающей высокое социальное положение.

48. ...достигать поставленной цели в общественной деятельности.

49. ...укреплять свое материальное благополучие, занимаясь любимым делом.

50. ...завидовать удаче других.