Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного отношения подростков к учению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муляр, Елена Сергеевна

• Муляр, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муляр, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Взаимодействие семьи.и школы в истории отечественной педагогики науки и практики.

1.2. Отношение современных подростков к учению.

1.3. Притязания родителей в контексте формирования отношения школьников к учению.

1.4. Взаимодействие родителей со школой как фактор, влияющий на притязания родителей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

2.1. Результаты экспериментального изучения отношения подростков к учению.

2.2. Анализ взаимосвязи притязаний родителей и отношения подростков к учению.

2.3. Современный отечественный опыт включения родителей в работу школы как содержание подготовки учителей по формированию положительного отношения подростков к учению.

2.4. Подготовка учителей к новым формам работы с родителями.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного отношения подростков к учению»

Актуальность исследования. Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает в том числе и участие общества в жизни школы. Немаловажную роль в процессе становления открытости школы играют родители. Семья во все времена находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей, педагогов и ученых, начиная от древних философов и кончая современными реформаторами. В условиях демократизации общества образование, приобретая характер открытой системы, имеет возможность выбора вариативного пути развития. Многие проблемы, которые возникают в обществе, в том числе связанные с обучением и воспитанием, не имеют готовых решений. Решение социально значимых проблем образования должно осуществляться через совместную проектную и общественно-организаторскую деятельность, которая ориентирует членов образовательного сообщества на максимально возможное включение в жизнь школы.

Реалии современной жизни порождают в обществе переоценку системы ценностей. Особое значение приобретает формирование личности подростка, так как молодое поколение является наименее защищенной частью общества от негативных явлений в социуме. Школа как социальный институт сталкивается с отсутствием осознанной позиции как учащихся, так и родителей по отношению к учению. В этих условиях приобретает особую важность и сложность проблема отношения школьников к учению.

Данная проблема касается взаимодействия семьи и школы. Как известно, социальное окружение и семья имеют важнейшее значение в процессе формирования детского сознания. Еще до начала школьного образования семья закладывает в ребенке определенное отношение к явлениям окружающего мира, прививают ему определённые стереотипы мышления и поведения, присущие данному сообществу (социальному слою). Самые первые свои представления ребенок получает в семье, а затем, по мере расширения повседневной сферы общения, становится все более восприимчив к воздействию находящихся рядом людей, как взрослых, так и ровесников. Усваивая обычаи, суждения, взгляды, представления и предрассудки, присущие этому окружению, дети превращаются в их носителей, а затем и трансляторов следующим поколениям. Таким образом, происходит постоянное воспроизводство в большей или в меньшей степени специфических особенностей данного социального слоя в каждом новом поколении, что влияет и на развитие образовательной системы в конкретных исторических и культурных условиях.

Многие исследователи (С.Г.Вершловский, И.С.Кон, И.Ю.Кульчицкая, А.В.Толстых) отмечают, что большое значение для подростка в определении своего места в жизни, в обществе, в осознании своих интересов имеет семья. Активно-деятельностное отношение к образованию подрастающего поколения во многом зависит от уровня притязаний, характера запросов и культурно-образовательного уровня родителей.

К старшему школьному возрасту у подростка наблюдается возрастание самостоятельности, многообразия содержания отношений с другими детьми и взрослыми; изменение интересов подростка; протестующий характер его поведения по отношению к взрослым; значительное расширение и существенное изменение сферы деятельности подростка; развитие ответственного отношения к себе, к другим людям, к своей деятельности (Д.И. Фельдштейн). Происходящие изменения и закономерности развития подросткового возраста свидетельствуют о том, что данный период становления личности важен для формирования положительного отношения к учению.

В настоящее время исследователями отмечаются следующие изменения, характеризующие отношение подростков к учению.

Во-первых, повышение роли материальных ценностей и снижение статуса духовных, общественных и нравственных ориентиров. В последние десятилетия подростки ориентированы больше на ту культуру и образование, которые смогут принести обогащение и жизненный успех.

Во-вторых, расхождение между ожиданиями, ценностными ориентациями родителей и школьников. Подростки все более склонны рассчитывать на себя и свои силы, считают, что родители слишком контролируют их жизненный выбор. В то же время нацеленность родителей на реализацию жизненных планов детей, достижение ими определенного жизненного статуса определяет требования семьи к подросткам, непосредственно влияют на формирование отношения подростков к учению.

Анализ накопленных теоретических данных и педагогической практики по проблеме исследования отношения школьников к учению позволяет выделить следующие основные противоречия:

1) между отношением подростков к учению и ценностями, доминирующими в обществе;

2) между ценностями подростков и их родителей в сфере образования;

3) между представлениями родителей об образовательном процессе и реальными процессами, происходящими в школе.

Эти противоречия и необходимость их разрешения обусловливают актуальность научной проблемы поиска новых форм работы с родителями, способствующих формированию положительного отношения подростков к учению.

Определение проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования: «Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного отношения подростков к учению».

Цель исследования: выявить возможности современной школы в работе с родителями, способствующие развитию положительного отношения школьников к учению.

Объект исследования — взаимодействие семьи и школы.

Предмет исследования - условия включения родителей в деятельность школы, способствующие формированию положительного отношения подростков к учению.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что участие родителей в жизни школы способствует формированию реалистичных притязаний родителей к школьной успешности подростков, что в свою очередь, влияет на становление положительного отношения подростков к учению.

Исходя из цели и предмета исследования для доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи:

- уточнить значения понятий «отношение к учению» и «притязания родителей»;

- изучить различные виды и формы работы школ с родителями;

- проанализировать факторы, влияющие на образовательные запросы родителей, а также выявить, как эти запросы влияют на учебную успешность школьников;

- проанализировать факторы, оказывающие влияние на позитивное отношение школьников к учению, классифицировать их;

- выявить, какую роль в отношении школьников к учению играет такой фактор, как притязания родителей;

- выявить с помощью эксперимента зависимость между притязаниями родителей, отношением школьников к учению и участием родителей в деятельности школы;

- разработать методические рекомендации по работе с родителями для учителей по развитию положительного отношения подростков к учению.

Методологической основой исследования избран деятельностный подход, как основной, позволяющий изучить отношение подростков к учению в педагогическом процессе; в качестве дополнительного подхода использован системный подход, позволяющий рассмотреть взаимосвязь школы и школьного окружения как социальную систему.

Теоретическими основами исследования являются:

• Работы, раскрывающие историко-педагогический процесс взаимодействия образовательных учреждений с родительской общественностью (Б.Г.Герш, П.П.Петренко, Н.В. Поликутина).

• Исследования, посвященные взаимодействию семьи и школы как педагогических партнеров (С.Г. Вершловский, Т.Н. Касимова, В.П.Колесникова, В.Ю.Коровкин, И.Д.Фрумин, М. Фуллан, Ю .Хямяляйнен).

• Работы, посвященные изучению среды, влияющей на социальный институт семьи и школы (А.И.Антонов, E.JI. Башманова,

B.М.Медков, М.Мид) и исследования, посвященные изучению социокультурной среды (Л.Ф.Боженко, B.C. Магун, Е.В.Писку нова).

• Труды, раскрывающие понимание школы как сложной социальной системы (В.И. Загвязинский, Ю.П.Сокольников, В.П.Беспалько, Э.Г.Юдин); «климат школы» (А.Н. Лутошкин), «дух школы» (С.Т. Шацкий), «школьный уклад» (А.Н. Тубельский), «воспитательная среда школы» (П.Ф. Лесгафт, Я.Корчак), «педагогическая система» (Н.В.Кузьмина, В.П.Беспалько), «образовательное пространство школы» (И.Д.Фрумин, Д.Б. Эльконин).

• Исследования проблемы отношений индивида (Б.Г.Ананьев,

C.Я.Рубинштейн, В.Н.Мясищев).

• Работы, раскрывающие понятие «уровень притязаний» (Л.В.Борздина, К.Левин, Т.Хоппе).

• Исследования, посвящённые вопросам семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей, влияния родителей на образование детей (Е.Л.Башманова, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Н.К.Крупская, И.Ю.Кульчицкая, А.Н.Острогорский, В.С.Торохтий).

• Работы, раскрывающие различные компоненты отношения к учению: отношение к учению через интерес (Г.И.Щукина, В.Г.Иванов, Н.Г.Морозова), отношение к учению через нравственные убеждения (Т.К.Ахаян), ценностное отношение к учению (З.И.Васильева А.В.Кирьякова), ответственное отношение к учению (А.Д.Алферов, Л.М.Зюбин, А.П.Медведицков); проблемы, связанные с мотивацией и отношением к учению (Л.И.Божович, Ш.И.Ганелин, Е.О.Зейлигер, Л.С.Илюшин, А.Н.Леонтьев, Л.С.Славина).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, методы математической статистики, проектировочный эксперимент.

База исследования:

Констатирующий эксперимент был проведен в школах с разным статусом и разных районах г.Санкт-Петербурга: ГОУ № 334, ГОУ № 411 с углубленным изучением английского языка, ГОУ СОШ № 318 с углубленным . изучением французского языка, в гимназии № 426 г.Ломоносова. В исследовании участвовали 154 родителя, 192 учащихся, 86 учителей.

Исследование проводилось с 2005 по 2008 учебный год в несколько этапов:

1. На первом этапе (2005 — 2006) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось отношение к учению современных подростков и притязания родителей. Обосновывались основные подходы к решению задач исследования, а также содержание и методики опытно-экспериментальной работы.

2. На втором этапе (2006 - 2007) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялась корреляционная зависимость между отношением школьников к учению и притязаниями родителей, а также родительским участием в деятельности школы.

3. На третьем этапе (2007 - 2008 г.г.) осуществлялся экспериментальная работа по подготовке учителей к взаимодействию с родителями на основе использования коммуникативных компетенций и новых форм работы, осуществлялся анализ результатов исследования; формулировались выводы; выполнялось оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие семьи и школы является традицией отечественной педагогики. Исторические предпосылки решения проблемы взаимодействия семьи и современной школы позволяют выявить закономерности, особенности и основные направления изменения данного взаимодействия.

Активизация научной и практической деятельности по установлению связей семьи и школы наблюдается в периоды осмысления новых задач развития образования; это периоды социокультурных и политических кризисов, обусловливающих изменения государственной политики в области образования. Основаниями определения периодов взаимодействия семьи и школы является анализ нормативной базы взаимодействия семьи и школы, научно-педагогических работ, практической деятельности школы.

В качестве основных периодов взаимодействия семьи и школы выделены:

1) Первый период - 1804 г. - 60-е годы XIX века. Основной характеристикой этого периода является осознание необходимости привлечения родительской общественности к участию в деятельности образовательного учреждения на государственном уровне; постепенным вовлечением образовательных учреждений в систематическое взаимодействие с родителями.

2) Второй период - 1961 г. - 1917 г. - характеризуется активизацией просветительской деятельности образовательных учреждений среди родителей, повсеместным становлением регулярного взаимодействия школы и семьи.

3) В качестве третьего периода выделен период советской педагогики (20 — 80-е гг. XX в.), который характеризуется развитием разнообразных форм работы школы с родителями, просвещением семьи, формированием педагогической грамотности родителей.

4) Четвертый период начинается со сменой экономической формации в России (1990 гг. — по настоящее время), для которого характерен поиск новых форм взаимодействия школ с родителями в контексте модернизация системы школьного образования.

2. Отношение к учению является сложным личностным образованием и проявляется как оценка школьником места учения в своей жизненной картине мира, готовности учащегося к обогащению субъектного опыта учебной деятельности, на формирование которого определенно влияет взаимодействие семьи и школы.

Отношение современных подростков к учению является сложным и противоречивым образованием, которое характеризуется общими не зависящими от типа школы чертами, заключающимися как в негативных, так и положительных проявлениях.

К положительным проявлениям относятся высокая готовность подростков взять на себя ответственность за собственное учение, принятие подростками образования как личностно-значимой ценности.

К негативным проявлениям можно отнести уменьшение временных затрат на обучение и увеличение времени на досуговую деятельность у школьников, прагматизм в целях получения образования, который не способствует качественному усвоению знаний и не является стимулом к саморазвитию личности.

3. Важнейший фактор формирования отношения подростков к учению, отношения к образованию как личностно-значимой ценности непосредственно связан с уровнем притязаний родителей.

Под «притязаниями родителей» понимается интегральная характеристика ожиданий, представлений, требований родителей, предъявляемых к учению ребенка, обусловленная сложившимся отношением к образованию в целом; центральным элементом притязаний являются требования родителей.

4. Типичными являются три группы родителей по уровню притязаний к школьной успешности детей: родители с завышенным уровнем притязаний, который характеризуется предъявлением завышенных требований родителей к обучению ребенка, чрезмерному контролю за его учением, проявлением гиперопеки по отношению к ребенку (записывают его на факультативы, нанимают репетиторов, определяют кружки, по количеству превышающие возможности ребенка).

- родители с заниженным уровнем притязаний, который проявляется в неверии родителя в способности и задатки ребенка, равнодушии к его обучению, отсутствии какого-либо контроля за школьными успехами ребенка.

- родители с реалистичным уровнем притязаний. Родители этой группы принимают ребенка таким, какой он есть, стараются помочь ему при возникновении учебных трудностей.

Чем выше уровень притязаний родителей к школьной успешности подростка, тем выше вероятность негативных проявлений отношения подростков к учению, в частности безразличие школьника к образованию как личностно-значимой ценности.

5. Участие родителей, обладающих разными притязаниями к школьной успешности подростков, в деятельности современной школы характеризуется следующими тенденциями:

• в группе родителей с завышенным уровнем притязаний присутствуют как родители, полностью отказывающиеся от школьного обучения, следящие и не следящие за успеваемостью ребенка, не участвующие в деятельности школы, так и родители, принимающие активное участие в жизни школы;

• в группе родителей с реалистичным уровнем притязаний в большинстве случаев присутствуют родители, не участвующие в деятельности школы, однако интересующиеся и следящие за успеваемостью ребенка;

• в группе родителей с заниженным уровнем притязаний присутствуют как родители, не участвующие и не интересующиеся успеваемостью ребенка, так и родители, принимающие активное участие в деятельности образовательного учреждения, но полагающие, что их участие обусловливает ответственность самой школы за качество образования школьника.

6. Включение родителей, обладающих разными притязаниями к школьной успешности подростка, в жизнь школы положительно влияет на формирование реалистичных притязаний родителей.

Продуктивными условиями взаимодействия школы и семьи, способствующими развитию положительного отношения к учению подростков, являются: публичный отчет школы, мониторинг оценивания учебной деятельности школьников, введение надпредметных программ в образовательный процесс, привлечение родителей к проведению элективных курсов предпрофильной подготовки.

Использование публичного отчета школы дает возможность родителям корректировать учебные программы, вносить предложения по использованию различных образовательных технологий, по улучшению образовательной среды школьника.

Участие родителей в надпредметных программах способствует развитию ключевых компетентностей школьника, позволяет оптимизировать учебный процесс.

Мониторинг оценивания учебной деятельности позволяет родителям познакомиться с разными формами учета достижений школьников, что способствует пониманию родителями возможностей и способностей ребенка, формированию реалистичных притязаний.

Привлечение родителей к проведению элективных курсов предпрофильной подготовки позволяет оказать помощь учителю в расширении знаний подростков о различных профессиях, формированию устойчивых познавательных интересов, также изменить (или скорректировать) мнение родителей об интересах и возможностях подростков.

7. Организация работы с родителями вызывает существенные затруднения у учителей. Готовность к работе с родителями формируется у педагогов в процессе повышения квалификации на рабочем месте посредством семинаров и тренингов, цель которых заключается в формировании понимания современных форм взаимодействия с родителями как одного из способов поддержки ребёнка в образовании.

Новизна результатов заключается в следующем:

• охарактеризовано отношение современных подростков к учению как сложного противоречивого образования, выявлены положительные и негативные проявления отношения к учению;

• предложена периодизация форм взаимодействия семьи и школы в XIX-нале XXI вв.;

• выявлена зависимость между отношением подростка к учению, притязаниями родителей и участием родителей в деятельности школы;

• уточнены формы взаимодействия семьи и школы в теории и практике отечественного школьного образования и систематизированы современные формы взаимодействия семьи и школы, содействующие формированию положительного отношения подростков к учению;

• охарактеризована готовность учителей к работе с родителями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлена и обоснована зависимость активизации научной и практической деятельности по установлению связей семьи и школы от смены ценностно-целевых ориентиров развития школы;

• уточнены представления современной дидактики о факторах формирования отношения к учению;

• определено понятие «притязания родителей к успешности школьного обучения детей» как педагогическое понятие и выявлены типы притязаний родителей, влияющих на отношение подростков к учению;

• установлена закономерность включения родителей в деятельность , школы, которая способствует становлению реалистичных притязаний родителей к школьной успешности детей, что косвенно влияет на формирование положительного отношения подростков к учению.

Практическая значимость полученных результатов заключается в разработанных методических рекомендациях по диагностике отношения подростков к учению, притязаний родителей, а также по подготовке учителей к работе с родителями, раскрывающими методику организации педагогического процесса с использованием продуктивных форм взаимодействия школы и семьи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений; использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; логической доказательностью выводов, репрезентативностью исследовательской базы, положительными результатами апробации и экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и обсуждения на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, на Международных и региональных педагогических конференциях, путем публикации основных результатов исследования в научных изданиях, проведения тренингов для учителей в ГОУ № 411 «Гармония» Петродворцового района.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муляр, Елена Сергеевна

Выводы по главе 2

В ходе работы над практической частью исследования доказано следующее.

Отношение к учению у современных школьников является сложным и противоречивым. У подростков оно характеризуется одновременным наличием негативного, прагматического и ответственного компонентов.

Типичными являются три группы родителей по уровню притязаний к учебной успешности подростков:

- родители с завышенным уровнем притязаний, характеризующимся завышенным предъявлением требований к обучению ребенка, переоценкой его способностей, стремлением создать все условия для обучения подростка и осуществлением чрезмерного контроля за процессом его учения;

- родители с заниженным уровнем притязаний, характеризующимся отсутствием веры в своего ребенка, в его способности, равнодушным отношением к его обучению и развитию, перекладыванием ответственности за воспитание ребенка на других (родственников, учителей), наличием заниженных требований или их отсутствием к образованию подростка;

- родители с реалистичным уровнем притязаний, характеризующимся принятием способностей и недостатков воспитания ребенка, объективным оцениванием развития школьника, адекватным реагированием на успехи и неудачи ребенка в учении, своевременной помощи ребенку при возникновении учебных трудностей.

Условиями взаимодействия педагогов с родителями, формирующими реалистичные притязания родителей и способствующими развитию положительного отношения школьников к учению, являются публичный отчет, мониторинг достижений школьников, введение надпредметных программ в образовательный процесс, привлечение родителей к проведению элективных курсов предпрофильной подготовки.

Можно прогнозировать появление следующих новых форм в ближайшее будущее:

- создание семейных портфолио;

- участие родителей как социальных партнеров в жизни школы;

- совместные «уроки»;

- попечительские советы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отношение к учению современных подростков в современной социокультурной ситуации складывается под воздействием различных факторов: семейные условия, среда сверстников и школы, средства массовой информации. В настоящее время, как показывают результаты нашего исследования, отношение подростков к учению является сложным и противоречивым. Для подростков характерно как ответственное и ценностно-значимое, так и негативное и прагматическое отношение к учению, которое проявляется в целях получения образования.

Общественное и семейное окружение с рождения закладывают в сознание ребенка определенное отношение к явлениям окружающего мира, прививают ему круг стереотипов мышления и поведения, присущих данному социальному слою. Самые первые свои представления ребенок получает в семье, а затем, по мере расширения сферы общения, становится все более подвержен воздействию мнений взрослых и сверстников. Основополагающими при формировании положительного отношения школьников к учению являются притязания родителей. Именно родительские требования и образовательные запросы формируют то или иное отношение подростков к учению.

Как показал проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме привлечения семьи к деятельности школы, образовательные учреждения на протяжении всего исторического периода, рассматриваемого в диссертации с 1804 г. по настоящее время, искали пути взаимодействия с родителями. В диссертации доказано, что положительное отношение подростков к учению формируется при наличии реалистичных притязаний у родителей к учебной успешности подростка. Анализ уровня притязаний родителей, приведенный в исследовании, свидетельствует, что в современной школе преобладают родители с завышенным уровнем притязаний. Изменению уровня притязаний способствует участие родителей в жизни школы. Информирование родителя об образовательных потребностях ученика, о целях и задачах школьного образования, о необходимости участия в учении ребенка способствуют пониманию родителями роли образования в успешной жизнедеятельности детей после окончания школы, что в свою очередь, формирует положительное отношение школьников к учению.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические аспекты этой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть:

• поиск путей включения в деятельность школы родителей с заниженным уровнем притязаний;

• поиск форм работы с родителями, отказывающимися от участия в деятельности школы;

• выявление организационно-педагогических условий обеспечения оптимального взаимодействия подростков с родителями, для которых характерна гиперопека;

• разработка программ повышения квалификации учителей, способствующих овладению современными технологиями взаимодействия семьи и школы как средствами поддержки ребенка в образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муляр, Елена Сергеевна, 2009 год

1. Авво В. Б. Социальное партнерство в условиях профильного обучения. -СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.

2. Аграев Г. В. Родители, учителя, ученики. Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы. — СПб.: Тов-во художественной печати, 1908. 218 с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

4. Акмаева Е. А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями. — Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2008. - 26 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Акулова О. В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 200 с.

7. Алайба Т. Е., Заборова Е. Н. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социологические исследования. — 2004. № 2. - С. 93 -98.

8. Александрова Е. А. Как сделать общение с родителями живым и предметным // Директор школы. — 2005. № 8. — С. 13-18.

9. Александрова Т. В. Особенности изучения отношений в семье // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 35 - 42.

10. Алферов А. Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. — 81 с.

11. Алферов А. Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению.: Дис. док. пед. наук. М., 1980. - 298 с.

12. Алферов А. Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению // Отношение школьников к учению: Межв. сб. науч. тр. Ростов-н/Д: РГПИ, 1985. - С. 3 - 22.

13. Альтернатива. Школа отменяется? — http://obimbirene.narod.ru/businessl.html

14. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды Государственного института мозга имени В.М.Бехтерева, т. IV. M.-JL, 1935.- 146 с.

15. Антипова И. Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность.: Дис. . канд. пс. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. 190 с.

16. Антонов А. И., Борисов В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.:ИС, 1990.-36 с.

17. Антонов А. П., Медков В. М. Социология семьи.- М.: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и упр., 1996. — 302 с.

18. Аркин Е. А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М.: Учпедгиз, 1957. — 347 с.

19. Ахаян Т. К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Дис. . докт. пед. наук. — Д., 1982.-392 с.

20. Ачильдиева Е. Ф., Блинков А. Д. Лови О. В., Лунякова Е. Г. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся // Социологические исследования. — 1998. № 8. — С. 74 — 82.

21. Базарова Л. В. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода. — Автореф. дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 2006. 19 с.

22. Балашов Е. М. Школа в российском обществе 1917 — 1927 гг. Становление «Нового человека». — СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. — 236с.

23. Барамзина С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 41-43.

24. Баранов А. А., Иванова Н. Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социологические исследования. -2003. -№ 2.- С. 72-78.

25. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании. -М.: Просвещение, 2007. 349 с.

26. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. -170 с.

27. Батракова И. С., Коровкин В. Ю., Тряпицын А. В. Социальные партнеры школы. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 105 с.

28. Батурин Н. А., Курганский М. А. Уровень притязаний как метод исследования личности // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - С. 140 - 148.

29. Бахмутский А. Е. Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 176 с.

30. Башманова Е. J1. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению в школе: социально-педагогический аспект.: Дис. . канд. пед. наук. — Курск, 2005. — 256 с.

31. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.: Дис. . докт. пед. наук. — Челябинск, 1996. 401с.

32. Белова И. А., Французова Л. Я., Французов М. М. О проблемах профориентационной работы в школе // Социологические исследования. -2000.-№5.-С. 103- 106.

33. Беляева Л. А. Социальные слои в России: опыт кластерного анализа // Социологические исследования. — 2005. № 12. — С. 56 — 64.

34. Березовин Н. А., Сманцер А. П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск: Нар. асвета, 1987. - 74 с.

35. Беркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Инновации и качество школьного образования: науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ. СПб.: Каро, 2007. — 144 с.

36. Беркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: Каро, 2007. — 144 с.

37. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

38. Бессонова Е. А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2005.-235 с.

39. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. — М.: Изд-во УРАО, 2002.-208 с.

40. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

41. Боженко JI. Ф. Досуг школьников // Социологические исследования. — 1990.-№ 1.-С. 87-88.

42. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж, 1995.- 165 с.

43. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение, 1985. — 143 с.

44. Бондаренко В. И. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. 174 с.

45. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. — М.: Изд-во московского ун-та, 1985. — 105 с.

46. Брюхова В. М. Партнерство семьи и школы. — М.: Чистые пруды, 2007. -32 с.

47. Бутенко И. А. Что привлекает студентов в учебный процесс? // Alma mater. 2000. - № 1. - С. 21 - 24.

48. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1980. - 96 с.

49. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1973. - 43 с.

50. Васильева JI. И. Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курск, 2008. - 24 с.

51. Васильева Н. В. Формирование знаний о нравственности у старшеклассников на материале советской ленинианы.: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1982.-204 с.

52. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

53. Вахтеров В. П. Спор между семьей и обществом // Избранные пед. соч.- М.: Педагогика, 1987. 400 с.

54. Вентцель К. Н. Борьба за свободную школу. — М.: тип. торг. дома А.П.Печковский, А.П.Буланже и Ко., 1906. 292 с.

55. Вентцель К. Н. Детский дом. М.: тип. Рижск. центр, сел.-х. о-ва, 1917.- 12с.

56. Вентцель К. Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). М.: Земля и фабрика, 1923. - 58 с.

57. Вершловский С. Г. Отношение молодежи к образованию как социально-педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 44 -47.

58. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании. СПб.: АППО, 2006 - 71 с.

59. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х — Социокультурная динамика // Социологические исследования. — 2000. № 12. - С. 57 - 61.

60. Владимирская О. Д. Индивидуальное обучение: Образовательная программа. СПб.: НОУ «Экспресс», 2004. - 36 с.

61. Воликова Т. В. Учитель и семья. М. Просвещение, 1979. — 127 с.

62. Воспитание детей в семье. Книга для родителей // Под ред. З.И.Равкина. М.: Учпедгиз, 1959. - 432 с.

63. Вульфсон Б. JI. Кризис воспитания // Педагогика. — 2006. №. 5. — С.3-6.

64. Выпускник 2001: аналитический отчет. — СПб.: АППО, 2001. — 55 с.

65. Галактионова Т. Г. «Открытое чтение»: педагогический замысел надпредметной программы: Технологический алгоритм реализации // Безопасность библиотек. — 2007. № 2. http://www.bibliograf.rU/issues/2007/2/66/0/659/

66. Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 2008. - 39 с.

67. Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-223 с.

68. Гвоздев П. П. Историческая записка о Второй Казанской гимназии. — Казань: Унив. тип., 1876. — 408 с.

69. Гербачевский В. К. Иследование уровня притязаний в связи с индивидуально-типическими характеристиками эмоциональности и интеллекта: Дис. канд. пс. наук. JL, 1970. — 245 с.

70. Герш Б. Г. Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных институтов в гимназическом образовании России (II пол. XIX нач. XX в.) - Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2005. — 24 с.

71. Гликман И. 3. Искусство возбуждения или как пробудить у школьников желание учиться // Директор школы. — 2003. № 2. — С. 51 — 60.

72. Годичный отчет (с 1-го февраля 1902 г. по 1-е февраля 1903 г.) отделения по вопросам семейного воспитания Педагогическогообщества, состоящего при Императорском московском университете. — М., 1903.-26 с.

73. Голубенко JI. А. Роль родительского комитета школы в повышении ответственности родителей за воспитание детей. — Алма-Ата: Мектеп, 1986.-28 с.

74. Горбачева Ю. Н. Организационно-педагогическое обеспечение процесса интеллектуального развития подростка в семье. — Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2006. - 20 с.

75. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-608 с.

76. Гребенников И. В. Взаимодействие школы и семьи в воспитании учащихся. -М.: АПН СССР, 1977. С. 50 - 55.

77. Гребенников И. В. Воспитание подростков в семье. М.: Б. и., 1985. — 105 с.

78. Гребенников И. В. Работа школы с родителями. — М.: Б. и., 1981. — 132 с.

79. Гребенников И. В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985.-40 с.

80. Григорьев С. И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 256 с.

81. Григорьянц С. В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 147 с.

82. Гринюк Л. С. Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966 1988 гг. на материалах Казахстана).: Дис. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1984.- 215 с.

83. Громова JT. А., Трапицын С. Ю., Тимченко В. В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 72 с.

84. Гундырева Н. Л. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков в деятельности классного руководителя. — Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 21 с.

85. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социологические исследования — 2000. № 11 — С. 90 — 94.

86. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. — 1997. № 1. — С. 72 - 79.

87. Демин А. Н. Образовательные и должностные притязания разных групп молодежи // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 1995. -М.: Ин-т Социологии РАН, 1998. - С.94 - 103.

88. Демина А. Г. Руководство директора школы работой педагогического коллектива с родителями учащихся. СПб., 1954. — 193 с.

89. Демков М. И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. — 1891. -№3.- С. 25-48.

90. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. М.: ВАКО, 2006. - 320 с.

91. Добрынина В. Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России — 97 // Alma mater. 1997. - № 8. - С. 4 - 6.

92. Дунаева Л. П. Формирование положительных отношений между педагогически запущенными подростками и родителями.: Дис. канд. пед. наук. Л. 1968, - 201с.

93. Ежова Т., Тимофеева Т. Вместо школы (семейное образование). -http://www.ladylife.ru/article.php?id=145&artid=2&PHPSESSID=5aa803aa 6953f25d3bab38e969e6eba4

94. Ерофеев А. К. Развитие методов исследования уровня притязаний.: Дис. канд. пс. наук. М., 1983. - 209 с.

95. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Под ре^ж,— А.И.Антонова. -М.: Наука, 1990. 127 с.

96. Жуковская В. И. Беседы о воспитании детей в семье. — Минска— Нарасвета, 1964. 86 с.

97. Загвязинский В. И. Пути активизации обучения в вечерней (сменнойО школе. — Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. - 23 с.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании». СПб.: АО «ГИППОКРАТ», 1996. - 64 с.

99. Замахаев Ст. Н., Цветаев Г. А. Историческая записка о состоящее^ Тобольской гимназии за 100 лет ее существования. — Тобольск: таге— Тобольск, губ. правл., 1889. — 35 с.

100. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Образование как ресурсаинформационного общества // Социологические исследования. — 2005. 7.-С. 107-113.

101. Зверев А. В. Старейшее учебное заведение г. Перми. К 100-летикзз» Пермской мужской гимназии. Пермь: электро-тип. В.А.Чердынцева^ 1908.-229 с.

102. Зейлигер Е. О., Ганелин Ш. И. Отношение учащегося к учебной работе^ // Педагогическое образование. — 1936. № 2. — С. 69 — 78.

103. Зицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений междудетьми и родителями.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1998. — 214 с.

104. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся^ обществе // Социологические исследования. — 1998. № 11. — С. 66 - 72.

105. Зиятдинова Ф. Г. Престиж профессии учителя / Социологические^ исследования. 1991. - №8. - С. 60 - 64.

106. Зюбин JT. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению // Ученые записки ЛГУ. — 1956. N2-214.-С. 89-104.

107. Иванов А. В. Культурная среда современной школы // Педагогика. — 2006.-№ 10.-С. 52-56.

108. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Ученые записки ЛГУ. 1956. - № 214. - С 64 -88.

109. Иванов И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников.: Дис. докт. пед. наук. — Л., 1972. -198 с.

110. Иванова Е. А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. 16 с.

111. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-444 с.

112. Илюшин Л. С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников. -Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 2004. 46 с.

113. Илюшин Л. С. Организация педагога на личностные достижения учащихся в образовательной школе.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1995. 199 с.

114. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984.-192 с.

115. Казмин Н. В. Современное семейное воспитание в России // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. П.Ф.Каптерева. СПб. - Вып. LV. - 1908 - 48 с.

116. Каиров И. А. Очерки деятельности АПН РСФСР. М., 1973.

117. Калачева Т. Г., Абросимова Л. В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. — 2000.-№5.-С. 98- 103.

118. Каптерев П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. Вып. 1. - 1898. — 42 с.

119. Каптерев П. Ф. О семейном воспитании // Сост. И.Н.Андреева. — М.: ACADEMIA, 2000. 214 с.

120. Каптерев П. Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб.- Вып. 37-38. -1901.-86 с.

121. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения: Дидактика семьи // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. Вып. 7. -1898.-40с.

122. Карпов А. Мой опыт семейного обучения // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 176 - 189.

123. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования.: Дис. докт. пед. наук. -М., 1996.- 397 с.

124. Касимова Т. Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2006. — 20 с.

125. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика: учебник для юридических вузов. М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.

126. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: теория и диагностика. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.-28 с.

127. Кирьякова А. В. Формирование интернационалистских убеждений старших подростков в пионерской деятельности.: Дис. канд. пед. наук. -Л, 1977.-241 с.

128. Климова Т. А. Взаимосвязь педагогической науки и практики в опыте советской школы 50-х годов.: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2001. — 218с.

129. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

130. Коджебаш Н. С. К вопросу о взаимоотношениях семьи и школы и о дисциплине. Инспектор гимназии Николай Коджебаш. — Каменец — Подольск: тип. Кенигсберга и Фитермана 1912. — 21 с.

131. Козлова Г. Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первая половина XX в.).: Дис. докт. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 364 с.

132. Койчуева А. С. Формирование социально-значимых ценностных ориентаций старшеклассников в контексте традиционной педагогической культуры народов Северного Кавказа. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Майкоп, 2005. — 40 с.

133. Колесникова И. А. Основы андрагогики / Под ред. И.А.Колесниковой. -М., 2003.-217 с.

134. Колесова JI. С. Влияние семьи и средств массовой информации на отношение к образованию учащейся молодежи // Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. — М.: АПН СССР, 1999. -С.63 75.

135. Коломинский Н. JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. — Автореф. дис. канд. пс. наук. — М., 1972.-21 с.

136. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. — М.: Знание, 1989. -63с.

137. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

138. Константинова JI. Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие учитель родители. — Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ориенбург, 1999. - 24 с.t

139. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004. - 32 с.

140. Корнилов К. Н. Психологическое обоснование методов работы и методов изучения аудитории взрослых. — М. —Л.: Красный пролетарий, 1929.-61 с.

141. Коровкин Д. В. Педагогические условия включения учителя в управление школой.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2001. — 234 с.

142. Корчак Я. Воспитание личности. — М.: Просвещение, 1992. — 287 с.

143. Косырев В. Н., Сластенин В. А., Старов М. И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом ВУЗе // Вопросы психологии. — 1985.-№3.-С. 61-67.

144. Краснова О. В. Бабушки в семье // Социологические исследования. — 2000.-№ 11.-С. 108-112.

145. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - С. 117.

146. Криворотова Т. А. Идея русской национальной школы в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX века.: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003. - 171 с.

147. Крупская Н. К. О воспитании в семье: Избранные статьи и речи. — М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 124 с.

148. Крючков В. Н. Взаимоотношение в системе «педагог — ребенок — родители». // Педагогика. 2002. - № 9. — С. 27 — 30.

149. Кузьмина Н. В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

150. Кульчицкая И. Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. — Севастополь, 2005. 210 с.

151. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 210 с.

152. Куриленко Т. М. Управление школой: Задачи и деловые игры. — Минск: Нар. асвета, 1988. 172 с.

153. Курлов А. Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. 1997. - № 8. - С. 98 - 103.

154. Лазурский А. Ф. О развитии воли и характера у детей // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб.: - Вып. 51. - 1906. - 62 с.

155. Лаптинский В. В. Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе.: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2004. — 172 с.

156. Левада Ю. А. Человек ограниченный: уровни и рамки притязаний // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2000. - № 4 (48). - С. 7-13.

157. Левикова С. И. Молодежная культура. — М.: Вузовская книга, 2007. — 360 с.

158. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 495 с.

159. Леонтьев Д. А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. -М.: Изд. АПН СССР, 1990. С. 96 - 108.

160. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. - 511 с.

161. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — СПб.: Т-во художественной печати, 1900. — 247 с.

162. Лизинский В. М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. — 160 с.

163. Липе Н. И. Взаимосвязь форм ориентации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 198 с.

164. Лисаускене М. В. Поколение NEXT — прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. — 2006. -№ 4. С. 111-115.

165. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 98 - 104.

166. Лисовский В. Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) // Тугариновские чтения: Материалы научной сессии. СПб.: Филос. общ., 2000. - С. 40 - 44.

167. Литвинцева В. Т. Проблема воспитания у учащихся сознательного отношения к учению в педагогической теории и практике советской школы (1931 1941 гг.): Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. - 216 с.

168. Лиханов А. А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. -М.: Педагогика, 1986. — 367 с.

169. Ломов Б. Ф.Психологическая наука и общественная практика. — М.: Знание, 1974.-48 с.

170. Луначарский А. В. Речь о социальном воспитании. — Пг.: Отд. подготовки учителей Ком. нар. прос. Союза коммун. Сев. обл., 1918. — 14 с.

171. Луначарский А. В. Речь, произнесенная на открытии Петроградских государственных свободных художественно-учебных мастерских 10-го октября 1918 г. — Пг.: Отд. изобразительных искусств Ком. нар. прос., 1918.-32 с.

172. Луначарский А. В. Что такое образование. — Пг.: Лит.-изд. отд. Нар. ком. по прос., 1918. — 22 с.

173. Луначарский А. В. Этюды: сборник статей. — М. — Пг.: Гос. изд., 1922. — 342с.

174. Лутошкин А. Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. — Кострома: Костром. ГПИ, 1978. 26 с.

175. Мажарова Н. А. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2005. — 24 с.

176. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. — М.: Просвещение, 1968. — 373 с.

177. Макаренко А. С. Книга для родителей. JL: Лениздат, 1981. - 320 с.

178. Максимова Н. А. Формирование позитивного самоотношения у подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях общеобразовательной школы. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2005. 24 с.

179. Максина Р. В. Школа как фактор формирования отношения школьников к образованию // Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. М.: АПН СССР, 1999. - С. 50- 62.

180. Маленкова Л. И. Дети, родители, педагоги. — М.: ТОО «ИнтелТех», 1994.-243 с.

181. Малинаускас Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения //Социологические исследования. — 2005. № 2. - С. 134 - 138.

182. Мальтиникова Н. П. Этнопсихологические особенности формирования родительства в поликультурной среде.: Дис. канд. пс. наук. Курган, 2005.-130 с.

183. Манукян С. П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности.: Дис. . докт. пед. наук. М., 1991. — 234 с.

184. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

185. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

186. Материалы для истории и статистики наших гимназий. — СПб., 1864. -С. 23 -24.

187. Маткин В. В. Теория и практика развития интереса к профессиональной творческой деятельности у будущих учителей: ценностносиннергетический подход: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002.- 226 с.

188. Медведицков А. П. Отношение старшеклассников к учению в условиях коллективной учебной деятельности //Педагогика: Научные доклады / Под ред. З.И.Васильевой. Л., 1975. - С. 43 - 46.

189. Медведицков А. П. Формирование ответственного отношения школьников к учению в коллективной учебной деятельности // 3. И. Васильева. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973 2000 гг.) - СПб.: Химиздат, - 2002. - С. 13 - 15.

190. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд., - 1959. -173 с.

191. Мерлин В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Б. и., 1977. - 123 с.

192. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: 111'ПИ, 1990. - 107 с.

193. Методические рекомендации к проведению деловых игр в курсе педагогики / Под ред. З.И.Васильевой Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.-62 с.

194. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. — М.: Наука, 1988.-429 с.

195. Мкртчян Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социологические исследования. — 2005. № 2.-С. 104-113.

196. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под общей редакцией А.Н.Майорова- М.: Полиграф сервис, 1999. 224 с.

197. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-224 с.

198. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. -47с.

199. Морозова Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Дис. докт. пед. наук. М., 1967. - 195 с.

200. Московцев Н. Г. Семья и школа — изменение сфер влияния // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 152 - 154.

201. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - Т. 7. - № 1. - С. 175 - 189.

202. Мурашев А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение.: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1999. — 374 с.

203. Мясищев В. Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Ученые записки ЛГУ. 1956. - № 214. - С. 3 - 22.

204. Мясищев В. Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий // Проблемы психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948. - С. 8 - 26.

205. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: МО ДЕК, 1998. - 362 с.

206. Мясищев В. Н. Работоспособность и болезни личности // Невропатология, психиатрия и психогигиена, 1935, т. IV, вып. 9 — 10. — С. 10-24.

207. Назаренко Е. В. Формирование внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи. — Аврореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2007. - 22 с.

208. Народное образование в России с 60-х годов XIX века // Сост. Н.В.Чехов. М.: Польза В.Антик и Ко., 1912. - 224 с.

209. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных. — СПб: Речь, 2007. -392с.

210. Натанзон Э. Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. — Кишинев: Лумина, 1980 167 с.

211. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ роли классного коллектива в воспитании сознательного отношения школьника к учению. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1956. — 15 с.

212. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.

213. Национальный проект «Образование для всех». 12 базовых элементов // Российское образование: Информационно-образовательный журнал. — Народное образование. 2006. - № 4. - С. 7 - 8.

214. Низова А. М. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. М.: Просвещение, 1976. -73с.

215. Николаева А. Д. Забота о семье и детях в Республике Саха (Якутия) // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 55 - 59.

216. Новые пути воспитания и образования детей. М.: Земля и фабрика, 1923.- 149 с.

217. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Европа и Центральная Азия.- Вашингтон: Всемирный банк, 2000. — 415с.

218. Общая психология: Учеб. для студентов педагогических институтов. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 221 с.

219. Общество и молодежь / Сост. В.Д.Кобецкой — М.: Молодая гвардия, 1973.-221 с.

220. Овечкин В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика. — 2005. № 10. - С. 87 — 89.

221. Одинец Н. Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Иркутск, 2006. - 22 с.

222. Ослон А. «Хорошая школа» ключевая социальная проблема // Социальная реальность. — 2006. - № 3. - С. 32 — 41.

223. Острогорский А. Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. - Вып. 22. - 1900. - 36 с.

224. Острогорский А. Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. П.Ф.Каптерева. СПб. - Вып. II. - 1898. - 67 с.

225. Отношение школьников к учению: Межв. сб. науч. тр. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985.-111 с.

226. Патрина О. В. Формирование профессионального самоопределения подростков потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города. — Автореф. дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2000. 16 с.

227. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Под ред.

228. B.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. — М.: Академия, 2006. 288 с.

229. Переселенцева Н. Н. Семейное воспитание в Финляндии // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. П.Ф.Каптерева. СПб. - Вып. XII. - 1899. - 43 с.

230. Петербургская школа: потрет выпускника. СПб.: СпецЛит, 1999. — 72с.

231. Петренко Е., Галицкая Е. У кого сегодня синица в руках, или Попытка типологизации российских семей // Социальная реальность. 2007. - № 6.-С. 82-96.

232. Петров А. В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социологические исследования. — 2008. № 2. —1. C. 83 90.

233. Петров А. Ю. Учебная перегруженность в школе // Социологические исследования. 2001. - № 4. - С. 107 - 111.

234. Петрова А. Родители школой довольны. Фонд "Общественное мнение" (www.fom.ru), 2004 г.

235. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

236. Петунин О. В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников // Образование в современной школе. — 2003. № 4. -С. 55-57.

237. Печерникова И. А. Воспитание послушания и трудолюбия у детей в семье. М.: Просвещение, 1965. — 360 с.

238. Печерникова И. А. Воспитание старших школьников в семье. М.: Педагогика, 1973. - 80с.

239. Печерникова И. А. Детские и юношеские организации и семья. М.: Педагогика, 1973. - 127 с.

240. Пинт А. О. Это вам, родители. Раздумья педагога о воспитании школьников. М.: Знание, 1964. — 270 с.

241. Пирогов Н. И. Вопросы жизни. Дневник старого врача // Сочинения Н.И.Пирогова. Т.2. Киев: Издание Пироговского т-ва, 1910. — 682 с.

242. Пирогов Н.И. Быть и казаться // Сочинения Н.И. Пирогова. Киев: Издание Пироговского т-ва, 1910. Т. 1. - С. 79-91.

243. Писарев Д. И. Значение матери в юношеском воспитании. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1984. - 105 с.

244. Писарева С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: Российское видение. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 84 с.

245. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во А.И.Герцена, 2005. 324 с.

246. Платонов К. К. О системе психологии. — М.: Мысль, 1972. 216 с.

247. Подорова К. Кто ходит в школу по утрам. http://www.l-sovetnik.com/articles/article-31 .html

248. Поликутина Н. В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2001. 204 с.

249. Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы. / Социологические исследования. 1994. - № 12.-С. 59-76.

250. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. — 1999.-№6.-С. 96-99.

251. Попова М. К. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений.: Дис. канд. пед. наук. -М., 2003.-230 с.

252. Протоколы педагогического съезда директоров и учителей, происходившего в Одессе с 2-го по 14-е июля 1864 г. — СПб., 1864. — 259с.

253. Прохода В. А. Государственная и частная школы: различие между учащимися // Социологические исследования. — 2000. № 12. — С. 120 — 125.

254. Психология формирования личности и проблемы обучения // Под ред. Д.Б.Эльконина, И.В.Дубровиной. -М.: АПН СССР, 1980. 166 с.

255. Работа с родителями в средней школе / Сост. О.В.Свиридова. -Волгоград: Учитель, 2007. — 143 с.

256. Расширение возможностей и развитие способностей молодежи: Новые задачи среднего образования. Пер. с англ. — М.: Изд-во «Весь мир», 2006. 240 с.

257. Раяцкас В. И. Воспитание положительного отношения учащихся старших классов к предметам гуманитарного цикла. . — Автореф. дис. канд. пед. наук. — JL, 1963. — 17 с.

258. Редкин П. Г. Современные педагогические заметки // Избранные пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. - 314 с.

259. Речь, произнесенная директором Кишиневской гимназии Яновским К.П. 28 августа 1866 г. в день торжественного акта. 1866. — 32 с.

260. Роботова А. С. О роли семьи в образовании детей: запечатленный опыт // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 13 - 22.

261. Рогожникова Р. А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку.: Дис. докт. пед. наук. Пермь, 1998. — 403 с.

262. Родионова В. А. Образование и семья: Взаимодействие социальных институтов в зеркале современных научных исследований // Семья XXI века: современные исследования. Вып. 1. - СПб., 2006. — С. 102 — 106.

263. Родители считают главным качество работы школы // УГ-Москва. — 2006. №20.

264. Розенберг А. Я. Воспитание у подростков ответственного отношения к учению в процессе коллективной деятельности. . — Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 29 с.

265. Рубинштей С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: Эксмо-Пресс, 1999. 412 с.

266. Рык А. Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к учению — важнейшая задача комсомола школы. . — Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1953. — 16 с.

267. Сафронова Е. М. Воспитание школьника как становление нравственно-смысловой сферы личности // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С. 110 - 115.

268. Свадковский И. Ф. Воспитание детей в труде: Лекция для родителей и воспитателей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 52 с.

269. Свадковский И. Ф. Воспитание правдивости и честности у детей: Лекция для родителей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 31с.

270. Семенова JI. Э. Полоролевые отношения, самоопределение, притязание в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста.: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2003. — 156 с.

271. Семья в современном социуме (конец XX — начало XXI вв.): Монография в 2-х частях // Под ред. Т.В.Лодкиной. Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. - Часть I. - 215 с.

272. Семья в современном социуме (конец XX начало XXI вв.): Монография в 2-х частях // Под ред. Т.В.Лодкиной. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. - Часть II. - 294 с.

273. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования.: Дис. . канд. пс. наук. — М., 1955.

274. Сероманов П. А., Бруданова Н. П. Вопросы профессионального самоопределения старшеклассников и доступность внешнего образования // Образование в современной школе. 2003. - № 10. - С. 6 - 10.

275. Сидельковский А. П. Некоторые вопросы педагогики и психологии: Проблемы изучения и воспитания отношений к действительности. -Ставрополь: СГПИ, 1970.-236 с.

276. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. — 48 с.

277. Скаткин М. Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М.: Учпедгиз, - 1952. - 156 с.

278. Славина Л. С. Роль семьи в формировании у школьника отношения к учению и к школе II Известия АПН РСФСР. Вып. 36. - 1951. - С.

279. Смирнова М. Г. Социальные притязания и субъективное право.: Дис. . канд. юр. наук. М., 2003. - 200 с.

280. Собкин В. С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социологические исследования. — 2006. № 8. — С. 106 — 115.

281. Созонов В. П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фкатор гуманизации образовательного процесса школы: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2006. - 197 с.

282. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 136 с.

283. Солохо П. Н. Преодоление неправильного отношения подростков к учению в процессе внеклассной работы. . Автореф. дис. канд. пед. наук. - Минск, 1967. - 26 с.

284. Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., Политиздат, 1992. С. 409 - 423.

285. Сорокина Н. Д. Образование в современном мире (социологический анализ). М., 2003 г. - 215 с.

286. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии, 1998. - 694 с.

287. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М.: Педагогика, 1986. — 212с.

288. Стоюнин В. Я. Заметки о русской школе // Избранные педагогии, соч. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

289. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с.

290. Сухомлинский В. А. О педагогической культуре родителей. // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З. - М.: Педагогика, 1981.-С. 422 - 442.

291. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — М.: Просвещение, 1979. 396 с.

292. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С. 395-417.

293. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. — 269с.

294. Тишуков В. М., Салманов Ю. С. Семейное образование и воспитание как фактор социализации личности //Философия образования и традиции русской школы / Тезисы докладов и сообщений Всероссийской научной конференции. СПб.: Изд-во РХГИ, 1995. — С. 139-141.

295. Толстых А. В. После детства. М.: Знание, 1982. - 47 с.

296. Торохтий В. С. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.: МГЛУ, 2006- 112 с.

297. Торохтий В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М.: МГСУ, 2000. - 215 с.

298. Торохтий В. С. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Дис. . д. пед. наук. — М., 1997. — 230с.

299. Травников Г. Н. Семья в современных условиях // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20-21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 71 - 74.

300. Трифонова JI. В. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2006. — 22 с.

301. Труд в летней школе центральных опытно-показательных учреждений Наркомпроса за 1925-й год // Под ред. Н.В.Чехова, М.А.Цукасовой. -М.: Отд. О.П.У. Главсоцвоса, 1926. 159 с.

302. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. - М.: Инноватор, 1995. -С. 75-83.

303. Тупикина Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. — Автореф. дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2006. — 26 с.

304. Узденова Е. К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи. — Автореф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2006. — 26 с.

305. Устав Учебных заведений, подведомственных Университетам Утвержден Александром I в СПБ, ноября 5 дня 1804 г.. — СПб.: Сенат, тип., 1804.-82 с.

306. Ушакин С. А., Бледнова Л. Г. Джеймс Бонд как Павка Корчагин // Социологические исследования. — 1997. № 12, с. 16 — 23.

307. Ушинский К. Д. Вопросы о народных школах // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1974. Т.2. — 438с.

308. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. — СПб.: тип. М.Меркушева, 1895. 29 с.

309. Ушинский К. Д. Об учебно-воспитательной работе в школе. — 1918.

310. Фалькович Т. А., Толстохова Н. С., Обухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями: Для классных руководителей. — М.: 5 за знания, 2005. 240 с.

311. Федотова Е. JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя.: Дис. . докт. пед. наук. Хабаровск, 1999.-417 с.

312. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. — 672с.

313. Фельдштейн Д. И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. -№ 1.-С. 13-19.

314. Флит Н. В. Школа в России в конце XIX начале XX в. — JL: Б. и., 1991. -96с.

315. Фонотова А. Т. Содержание, формы и методы работы с родителями учащихся V VIII классов. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1967.-24 с.

316. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

317. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.-68 с.

318. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. 154 с.

319. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1982. — 159 с.

320. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 240 с.

321. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

322. Харченко К. В. Молодежь в объективе транснационального научного поиска // Социологические исследования. 2000. - № 12. — С. 129 - 130.

323. Хилтунен Е., Беляков Е., Литвак Е., Барабаш М. Идея домашнего обучения 2007. - http://www.l-sovetnik.com/articles/article-28.html

324. Хоменко И. А. Методологические проблемы исследования семьи // Семья XXI века: современные исследования. Вып. 1. - СПб., 2006. - С. 5-9.

325. Хоменко И. А. Образовательные запросы современной семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 6 - 13.

326. Хоменко И. А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997 - 209 с.

327. Хорошая школа: желаемая и реальная // Вестник ОИРШ. 2000. - № 2. -52 с.

328. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. // Родители и дети. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я.Райгородский. - М.: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - С. 47 - 59.

329. Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н, Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (социологический анализ) — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 128с.

330. Черватюк В., Черватюк JI. Семья, родовое поместье и система под названием «школьное образование». 2003. — http://dbaida26.irh.ru/articles/article-30.html

331. Чередниченко Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений // Социологические исследования. 2001. - № 12 — С. 108-116.

332. Черкасова В. Н. Этнопедагогическое взаимодействие учителя с семьей.: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 218 с.

333. Чернявская А. П. Обучение учителей школ США работе с родителями // Ярославский педагогический вестник.-http://www.yspu.yar.ru/vestnik/obrazovaniezarubegom/6l/а

334. Черствая О. Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Монография. Вологда-М.: Изд-во «Русь», 2005. -90с.

335. Чехов Н. В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа. М.: т-во Д.Д.Сытина, 1907. - 39 с.

336. Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: т-во Мир, 1923.- 149 с.

337. Чехов Н. В. Школьные праздники, их воспитательное значение и организация. — М.: тип. т-ва И.Д.Сытина, 1905. 32 с.

338. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика. — 2005. № 1.-С. 18-21.

339. Чоросова О. М. Требования высокие, а участие низкое (Данные опроса родителей школьников) // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 7 — 12.

340. Чуракова Г. Б. Организация профильного обучения школьника на основе тендерного подхода.: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2007. — 190 с.

341. Шамова Т. И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. — М.: ЦГЛ, 2005. 200 с.

342. Шацкий В. Н. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии. — М.-Пг.: Гос изд., 1923. 204 с.

343. Швец И. Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников. — Автореф. дис. канд. псих, наук. — Калуга, 2001. 23 с.

344. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 301 с.

345. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. — СПб.: Питер, 2006.- 1024 с.

346. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

347. Шмаков П. И все-таки главные учителя — родители! http://ps. 1 september.ru/2000/73/2-1 .htm

348. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

349. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

350. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Д.: ЛГПИ, 1979. - 123 с.

351. Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. — Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1969. - 41 с.

352. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

353. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

354. Юдин Э. Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям. Н.а.РАО, ф.25, оп.1, дело № 202, 1972.-25 с.

355. Я беспредельно верю в человека.: Страницы жизни и творчества Г.И.Щукиной // Под ред. Г.А.Бордовского, В.А.Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ и. А.И.Герцена. - 2008. - 335 с.

356. Ясная Л. В., Магун В. С. Родительская семья и ее влияние на притязаний и жизненные стратегии юношей и девушек // Революция притязаний иизменение жизненных стратегий молодежи: 1985 1995. ~ М.: Ин-т Социологии РАН, 1998. - С. 47 - 67.

357. Dembo Т. Der Arger als dynamiches Problem. Psychol. Forsch., 1931. -79p.

358. Epstein Joyce L., Sanders M. G., Simon B. S., Sakonas К. C., Jansorn N. R., Voorhis F. L. School, Family and Commynity Partntrships: Your Handbook for Action (2 edition). Thousand Oaks, CA: "Corwin", 2002. - 385 p.

359. Goldenberg C. Settings for school improvement // International Journal of Disability, Development and Education. 2003. - № 50. - P. 17 - 34.

360. Goldenberg C. Successful School Change: Creating settings to improve teaching and learning. New York: Teachers College Press, 2004. - 309 p.

361. Hoppe F. Erfolg und Miszerfolg. Psyhol. Forsch., 1930.- 103 p.

362. Larcau Annette. Home Advantage: Social Class and Parental Intervention in Elementary Education. Paperback. — 255 p.

363. Les jeunes et les autres (Contributions des sciences de I'homme a la question des jeunes, coordonees pat Francois Proust). Paris, 1985. — 232 p.

364. Lewin K. Level of Aspiration and Time Perspective // Resolving Social Conflicts.-L., 1973.-p. 186-205.

365. Rosenholtz S. J. Effective Schools: Interpreting the Evidence // American Journal of Education. 1985. - Vol. 93. - № 3. - P. 352 - 388.

366. Rosenholtz S. J. Teachers' Workplace: The Social Organization of Schools. -New York: Longman, 1989. 238 p.

367. Vanek M., Hosek V., Man F. Fermevanl vykeneve motivace. Praha: Univerzita Karlova, 1982. - 218 s.