Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Молодцева, Юлия Викторовна

• Молодцева, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молодцева, Юлия Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

1.1. Методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблемы взаимодействия школы и семьи.

1.2. Понятие ценностного отношения ученика к учению.

1.3. Факторы, влияющие на формирование отношения современного подростка к учению.

1.4. Анализ содержания взаимодействия школы и семьи в контексте его влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Выводы к I главе.

Глава II. Условия организации процесса взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

2.1. Диагностические характеристики взаимодействия школы и семьи и ценностного отношения подростка к учению.

2.2. Опыт организации, содержания и форм деятельности, реализующий взаимодействие школы и семьи в становлении ценностного отношения подростка к учению.

2.3. Становление сущностных характеристик ценностного отношения подростков к учению, как результат опытной работы по организации взаимодействия школы и семьи.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению»

Актуальность исследования. Влияние взаимодействия школы и семьи-на развитие личности ребенка на протяжении многих десятилетий было и остается предметом философских суждений и одной из центральных проблем педагогической науки (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, В.И.Вернадский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Д.И.Менделеев, В!В.Розанов, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Ю.П.Азаров, А.С.Белкин, П.П.Блонский, В.Г.Бочарова, И.В.Власюк, Т.П.Гаврилова, И.В.Гребенников, В.Н.Гуров, К.Е.Игошев, В.А.Караковский, Л.И.Маленкова, И.С.Марьенко, Г.М.Миньковский, А.В.Мудрик, М.Н.Недвецкая, М.М.Плоткин, Н.В.Поликутина М.М.Поташник, и др.).

Проблема создания единого воспитательно-образовательного пространства «семья - образовательное учреждение», как важнейшего фактора содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности подростка, его социализации нашла отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Вместе с тем, предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия школы и семьи не в полной мере отражают системный характер этого взаимодействия, не определяют условий его эффективности, не в полной мере раскрывают особенности межличностных отношений учителя и родителя. Исследования влияния взаимодействия школы и семьи на развитие личности подростка не касались напрямую роли этого взаимодействия в становлении ценностного отношения школьника к учению, как важного условия его социализации.

Взаимодействие школы и семьи способствует воспитанию подростка, в то время как разнонаправленность влияний, оказываемых школой и семьей на подростка приводит к социальной дезадаптации последнего. Социальная напряженность последних двадцати лет негативно отразилась на взаимодействии школы и семьи: произошла переоценка системы ценностей; школа столкнулась с отсутствием понимания смысла учения у учащихся и у родителей. В этой связи особую важность и сложность.приобретает проблема становления ценностного отношения современного подростка к учению и усиливается актуальность исследования влияния взаимодействия семьи и школы на процесс становления ценностного отношения современного подростка к учению.

Вопросы взаимодействия семьи и образовательных учреждений в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в исследованиях М.И.Болотовой, И.В.Власюк, С.И.Голод, П.А.Гурко, И.В.Гребенникова, М.С.Мацковского, М.Н.Недвецкой, В.А.Сухомлинского, А.Г.Харчева. Разнообразные формы работы учителя с родителями изучались В.Г.Сенько, О.Н.Урбанской, Е.И.Наседкиной. В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению является определяющим фактором развития личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Ф.Ломов, Л.С.Славина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.). Факторы и условия формирования положительного отношения школьников к учению раскрываются в работах И.Я.Базик, А.И.Епифанцевой, С.Е.Злочевского, Д.И.Камышанской, Е.И.Кирилловой, Е.И.Киричук, А.И.Липкиной, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой и др.

Анализ теоретических исследований в области философии, педагогики, психологии, социологии, а также изучение практики взаимодействия школы и семьи выявил ряд противоречий между:

- современным образовательным процессом, предполагающим сотрудничество в содействии развитию личности подростка между школой и ее партнерами, в том числе, в первую очередь, родителями, и недостаточной научной разработкой механизмов достижения сотрудничества во взаимоотношениях в цепи учитель - родитель -ученик;

-актуальностью формирования ценностного отношения подростка к учению, как важного условия социализации личности, и недостаточным исследованием механизмов влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения подростка к учению.

Недостаточная научная разработанность проблемы сотрудничества семьи и школы в развитии личности подростка и фрагментарность использования этого взаимодействия в практике работы школы в целях формирования у подростка ценностей познания обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации взаимодействия школы и семьи, способствующие становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Объект исследования: взаимодействие школы и семьи, способствующее становлению ценностного отношения современного подростка к учению.

Предмет исследования: педагогические условия позитивного влияния взаимодействия семьи и школы на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Гипотеза исследования: взаимодействие школы и семьи, способствующее становлению ценностного отношения современного подростка к учению, определяется позитивными межличностными отношениями «учителя-родители» и формируется посредством: - развития познавательного интереса школьника к изучаемым предметам;

- регулярным выявлением учебных достижений школьника посредством мониторинга учебной успешности; выстраивания и фиксации в стратегических документах школы целенаправленных действий субъектов образовательного процесса по согласованию ценностей познавательной деятельности;

- введения в практику работы школы современных форм взаимодействия с родителями на межличностном уровне.

Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «взаимодействие школы и семьи», как взаимодействия на уровне субъектов образовательного процесса

2. Выделить факторы, влияющие на формирование ценностного отношения современного подростка к учению.

3. Определить педагогические условия организации взаимодействия школы и семьи в контексте их влияния на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

4. Разработать научно-методическое сопровождение становления ценностного отношения современного подростка к учению на основе развития межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.

Методологической основой исследования избран деятельностный подход, позволяющий изучить отношение подростков к учению в педагогическом процессе с позиции ценностей межличностных взаимодействий педагогов, учащихся и родителей.

Теоретическими основами исследования являются: Теория взаимодействия образовательных учреждений с родительской общественностью (в историческом аспекте развития) (Б.Г.Гершунский, П.П.Петренко, Н.В. Поликутина).

Идеи педагогического партнерства семьи и школы (С.Г.Вершловский, Т.Н.Касимова, В.П.Колесникова, В.Ю.Коровкин, И.Д.Фрумин, М.Фуллан, Ю.Хямяляйнен).

Концепция влияния среды на социальный институт семьи и школы (А.И.Антонов, Е.Л. Башманова, В.М.Медков, М.Мид) и исследования, посвященные изучению социокультурной среды (Л.Ф.Боженко, В.С.Магун, Е.В.Пискунова).

Теоретические рассмотрения проблемы взаимоотношений индивидов (Б.Г.Ананьев, С.А.Рубинштейн, В.Н.Мясищев).

Идеи семейного воспитания и влияния родителей на образование детей (Е.Л.Башманова, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Н.К.Крупская, И.Ю.Кульчицкая, А.Н.Острогорский, В.С.Торохтий).

Теории, раскрывающие различные компоненты отношения к учению: отношение к учению через интерес (Г.И.Щукина, В.Г.Иванов, Н.Г.Морозова), ценностное отношение к учению (З.И.Васильева, А.В.Кирьякова), ответственное отношение к учению (А.Д.Алферов, Л.М.Зюбин, А.П.Медведицков); проблемы, связанные с мотивацией и отношением к учению (Л.И.Божович, Ш.И.Ганелин, Е.О.Зейлигер, Л.С.Илюшин, А.Н.Леонтьев, Л.С.Славина).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования. Базой диагностического исследования явились три-образовательных учреждения: Шугозерская средняя общеобразовательная школа, гимназия №5 г. Тихвина и гимназия №238 г. Санкт-Петербурга. Основной базой опытно-экспериментальной работы явилась Шугозерская средняя общеобразовательная школа. В эксперимент были включены учащиеся пятых - седьмых классов в количестве 253 человек, педагогический коллектив школ (105 педагогов-предметников) и родители учащихся (237 человек). Всего 595 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2005-2006 гг.) - изучение теоретико-методологических основ взаимодействия школы и семьи в становлении ценностного отношения современного подростка к учению, определение исходных теоретических положений, разработка программ и методик исследования;

2 этап (2006-2007 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей взаимодействия школы и семьи, систематизация и обработка эмпирических данных, теоретическое обобщение, разработка плана проведения' формирующего этапа эксперимента;

3 этап (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия школы и семьи в различных формах, направленная на становление ценностного отношения современного подростка к учению; обработка и оформление ее результатов.

На всех этапах исследования осуществлялась апробация теоретических позиций на конференциях и семинарах, а также публикация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Ценностное отношение подростка к учению включает в себя его позитивное отношение к изучению учебных предметов, определяемое пониманием необходимости их изучения для личностного роста. Взаимодействие школы и семьи, построенное на формировании положительных межличностных отношений «родитель - подросток -учитель», является фактором, определяющим ценностное отношение подростка к учению.

2. Педагогическими условиями, позитивно влияющими на становление ценностного отношения современного подростка к учению, являются:

• введение в практику работы школы современных форм работы с родителями (просвещение, тренинги, деловые игры, экспертиза успешности и т.д.), ориентированных на развитие межличностных отношений;

• развитие у учителя умения формировать положительную мотивацию к своему предмету и ориентация стиля общения между учителем и учеником на становление субъектной позиции ученика;

• разработка стратегических документов школы о характере, целях и содержании взаимодействия школы и семьи;

• наличие реальных проявлений взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, базирующихся на вовлеченности всех субъектов в целостный образовательный процесс, реализующийся в конкретных формах;

• разработка научно-методического сопровождения, выполненного в форме «Программы взаимодействия школы и семьи», которая включает и регламентирует в качестве приоритетных форм работы с педагогами и родителями: дневник «Успешность ученика в учении», (как инструмент мониторинга успешности ученика), тренинговую работу с педагогами и родителями, собрания, лектории, круглые столы, тематические конференции, вечера вопросов и ответов, встречи с администрацией школы, психолого-педагогические консультации, совместные досуговые мероприятия.

3. В современной образовательной практике взаимодействие школы и семьи реализуется на трех уровнях:

- сотрудничества - высоком уровне информированности, вовлеченности родителей и учителей в межличностное взаимодействие, удовлетворенности субъектов как от самого процесса, так и от его результатов;

- противоборства - существенным рассогласованием степени информированности, вовлеченности в межличностное взаимодействие и удовлетворенности как от самого процесса, так и от его результатов у родителей и учителей;

- пассивности - низком уровне информированности, вовлеченности в межличностное взаимодействие и удовлетворенности субъектов.

Причем на уровнях противоборства и пассивности межличностное взаимодействие учителей и родителей существенно затруднено или практически отсутствует. 4. Влияние взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению выражается: а) в положительной динамике развития межличностных отношений педагогов и родителей, возрастанием положительного отношения к любимому предмету, в связи с пониманием значимости этого предмета для личностного роста; б) снижением отрицательного отношения к нелюбимому предмету, связанного с непринятием личности педагога и с негативным мнением родителей о предмете.

Научная новизна исследования: • в генезисе развития взаимодействия школы и семьи выявлена значимость межличностных отношений, как способствующих положительному влиянию на становление ценностного отношения подростка к учению;

• понятие «взаимодействие школы и семьи» дополнено новым смыслом, как скоординированная деятельность участников образовательного процесса, основанная' на согласовании целей и прогнозируемых результатов взаимодействующих субъектов;

• установлено, что важнейшим проявлением ценностного отношения современного подростка к учению является наличие познавательного интереса к отдельным предметам с осознанием значимости этих предметов для личностного роста;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «взаимодействие школы и семьи на межличностном уровне», как организованный, целенаправленный, обусловленный образовательной ситуацией и реализуемой на основе общих педагогических интересов связи педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей учащихся;

- расширены представления о воспитательных возможностях программ взаимодействия школы и семьи, которые разрабатываются на основе межличностных отношений субъектов образовательного процесса, что развивает реализацию принципа единства обучения и воспитания;

- обоснованы условия положительного влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению.

Практическая значимость исследования состоит в представленных в работе методических рекомендациях по развитию взаимодействия школы и семьи, которые дают ориентиры для построения: программы взаимодействия как одного из стратегических документов школы и дневника «Успешность ученика в учении», содействующего формированию положительного отношения современного подростка к изучаемым предметам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью и обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента, логической доказательностью выводов, репрезентативностью исследовательской базы, положительными результатами апробации и экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные положения исследования были апробированы на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. Герцена, на международных научно-практических конференциях (г.Петрозаводск 2007-2008г.), на Конференции молодых ученых (г.Сортавала 2007г.). Материалы исследования нашли отражение в публикациях межвузовских сборников научных трудов и электронном научном журнале «Письма в Эмиссия.Оффлайн».

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Объем основного текста 174 страницы. Суммарный объем приложений 35 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Молодцева, Юлия Викторовна

Выводы ко второй главе:

- правильно подобранный аппарат диагностических методик помог рассмотреть и проанализировать особенности влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению;

- диагностический расчет показал слабость вовлеченности школы и семьи, в совместную деятельность, что впоследствии подтвердилось нарушением межличностных отношений родителей и учителей;

- опытно-экспериментальная работа по реализации условий взаимодействия школы и семьи показала, что сотрудничество школы и семьи должно строиться с учетом выявленного нами алгоритма становления этого взаимодействия;

- обнаруженный факт нарушенных межличностных отношений учителей и родителей подтвердился в предпочтительном отношении подростков к учению (под влиянием личности педагога и отношения родителей);

- экспериментально выявлено, что в основе взаимодействия школы и семьи лежат межличностные отношения педагога и родителей, строящиеся на основе интереса, уважения и эмпатии; сравнение результатов эксперимента и расчетных исследований позволяет сказать, что выявлена динамика становления ценностного отношения подростков к учению как результат реализации условий сотрудничества семьи и школы; на основании выявленного, нами обозначены педагогические организационные условия, при которых взаимодействие школы и семьи может быть фактором становления ценностного отношения современного подростка к учению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предшествующем изложении мы постарались полно и конкретно ответить на-вопрос об особенностях влияния взаимодействия школы и семьи на становление ценностного отношения современного подростка к учению:

Основной особенностью работы было то обстоятельство, что взаимодействие школы и семьи строилось на межличностных отношениях педагогов, родителей, детей, в организации учебно-познавательной деятельности, то есть учения. Этот процесс был организован в конкретной школе, и связи между особенностями школы и организацией в ней соответствующей опытно-экспериментальной работы, ее целью, содержанием, результативностью оказались достаточно существенны.

Вместе с тем, анализируя ход исследовательского процесса и решенные в нем задачи, мы пришли к выводу о том, что полученные нами материалы дают возможность для более общих характеристик процесса взаимодействия школы,и семьи. Здесь мы представляем развернутые выводы, отвлеченные от конкретности проведенного исследования, выходящие на более обобщенные подходы в поставленных в нем проблем.

Прежде всего, считаем небходимым отметить, что проведенное исследование не только вычленяет ведущее противоречие современной ситуации общественного развития, выходит на пути его преодоления в общей системе организации воспитательной деятельности в школе, выдвигая значимость в этом процессе включенности школьника как главного звена взаимодействия между школой и семьей, но и в полной мере реализует активность школьника, как субъекта этой деятельности, подчеркивая значимость межличностных отношений между всеми субъектами образовательного процесса.

Вторым существенным общим выводом нашего исследования мы считаем выход на необходимость создания осознанных устойчивых взаимоотношений, которые могут возникнуть только на основе межличностного взаимодействия между учителями и родителями, как л представителями образований «школа и семья».

Новым в нашем исследовании можно считать, то что:

• показана необходимость рассмотрения взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений субъектов (педагогов и родителей);

• предложены и обоснованы критерии и показатели уровня взаимодействия школы и семьи на уровне межличностных отношений субъектов (педагогов и родителей); I

• предложены и апробированы показатели ценностного отношения учащихся к отдельным предметам;

• установлена взаимосвязь между состоянием межличностного взаимодействия педагогов и родителей с одной стороны и ценностного отношения школьников к учению с другой.

• разработана программа подготовки и реализации взаимодействия школы и семьи на межличностном уровне;

• разработаны инструменты и формы подготовки педагогов и родителей к развитию межличностного взаимодействия в рамках I образовательного процесса в школе;

Далее подчеркнем, что наше исследование конкретизировало наличие связей между возрастным становлением личности школьника и включенностью его в систему отношений, показало особую значимость и выявило усиление этого значения с возрастом.

Исследуемая проблема требует усиления воспитательной направленности в теории и практике образования, образовательных процессов в школе. Мы стремились показать, как учебно-познавательная деятельность школьника наполняется новым содержанием и воспитательным смыслом в конкретных условиях жизнедеятельности школы. При этом организуются, включаются в жизнь школы ситуации, в которых отношенческие аспекты деятельности запланированы на преодоление трудностей; предотвращение конфликтов. Раскрытие этих связей, организация- различных форм! деятельности и выходов на становление отношений, представленное в нашем исследовании, имеет в то же время общепедагогическое значение, позволяющее сделать общий вывод о существенной роли влияния развития межличностных отношений педагогов и родителей на субъект-субъектном уровне, важнейшего феномена педагогической науки и в воспитательной практике.

Проведенное исследование подтвердило гипотетические предположения о том, что целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты« взаимодействия школы и семьи могут рассматриваться в системе его влияния на становление ценностного отношения современного подростка* к учению. Условием достижения этой цели выступает организация* взаимодействия и процесса учения как пространства становления межличностных отношений, определенных содержанием взаимодействия.

Подтвердилось предположение о том, что процесс решения учебных и воспитательных целей может стать процессом становления ценностного отношения к учению, а организация процесса взаимодействия школы и семьи на межличностном уровне, как цель и результат специальной опытно-экспериментальной работы, в которой происходит создание, закрепление, перестройка системы межличностных отношений педагогов, родителей и подростка, включенного в учение.

Таким образом, проведенное исследование позволило конкретизировать гипотетические положения о возможности организации взаимодействия школы и семьи и его влиянии на становление ценностного отношения современного подростка к учению, осуществить и решить цели исследования, выявить зависимость становления ценностного отношения подростка к учению от результата влияния межличностных отношений педагогов и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молодцева, Юлия Викторовна, 2010 год

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып. VI / Под общ. ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. - 200 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации / под общ. ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

5. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста. М., 1984. - 250 с.

6. Алферов А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие; А.Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания: Информация НИИ семьи и воспитания РАО // Официальные документы в образовании. -2002.-№27.-С. 47-65.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. - Т. 2. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. -212 с.

10. И.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика. -1968.-№ 1. С. 25-31.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 338 с.

12. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы психодиагностических методик. М., 1988. - С. 129-146.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 168 с.

17. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 65 с.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности: сб. науч. тр.; отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

19. Архангельская Н.П. Опыт классификации старших подростков-школьников по их отношению к учению // Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента. Душанбе, 1970. - С. 72-94.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1978. - 115 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

22. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности.- 1974. С. 122-145.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 245 с.

25. Ахаян Т.К. Функция моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 368. Л., 1970. - С. 62-81.

26. Бабанский Ю. К. Интенсификация учебного процесса. М., 1987. -78 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -193 с.

28. Байбородова Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003. - №4.- С. 812.

29. Байбородова Л.В., Чернявский А.П. Научно-методическая и опытно-экспериментальная в малочисленных сельских школах // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. - 76 с.

30. Байкулова С.А. Трансформация семьи в условиях реформирования российского общества (На примере республики Адыгея): Дис. .канд. социол. наук: 22.00.06. Майкоп, 2004. 167 с.

31. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга СПб: Питер, 2002.

32. Балдицина Е.И. Семья и государство в социальном пространстве современной России: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.01. Ставрополь, 2005. -185 с.

33. Бахтияров О.Г., Злочевский С.Е. Логические особенности познавательной ситуации в сфере явлений психической саморегуляции. -В кн.: Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974

34. Башманова Е.Л. Социальный статус родителей и отношение школьников к учению и школе: социально-педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Курск, 2005.

35. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984. - 129 с.

36. Бестужев-Лада Н.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.-214 с.

37. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.-399 с.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5 - С.3-10.

39. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. Ml: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

40. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984. - 190 с.

41. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979 - Т. 1.

42. Богуславский M.B. XX век Российского образования. М., 2002.-160 с.

43. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

44. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. - № 1 . - С. 122-127.

45. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Т. Г. - Тарту, 1974.

46. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе: М., 1991.-С. 12.

47. Боженко Л. Ф. Досуг школьников // Социологические исследования. — 1990.-№ 1.- С. 87-88.

48. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. // Психологическая наука в СССР, Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 51-Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. - 1955. - №1.

50. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии. - 1975: - № 1. - С. 98-107.

51. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание: М.: Знание, 1979: - 96 с.

52. Божович Л:С. Отношение, школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. 1961. - Вып. 38. - С. 3-29.

53. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М., 1997. 154 с.

54. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьных реформ. Ростов-на-Дону, 1986. - 120 с.

55. Бондаревская Е.В. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания // Известия- Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2003. - № 1. - С. 16-27.

56. Бочарова В.Г. Личность семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992. - № 1. С.3-9.

57. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

58. Буева Л.П. Человеческая деятельность. М., 1978. - 312 с.

59. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 168 с.

60. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в., Россия): педагогические исследования. СПб., 2003. -356 с.

61. Вахтеров В. П. Спор между семьей и обществом // Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

62. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика // Классному руководителю: Учеб. методич. Пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 232 с.

63. Взаимодействие педагогов и родителей // Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш.уч. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -156 с. .

64. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей // Рожков. М.И., Байбородова Л.В. Теория- и? методика воспитания: Учеб; пособие: для студентов,высш. учеб. заведений; М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20041- 310 с.

65. Власова H.A. Историко-педагогические аспекты формирования ценностной- ориентации^ личности через; общение // Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб.: СПбГУПН. 1999. -125 с.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

67. Выготский Л;С. Педология подростка // Собр. Соч. в 6-ти тт. М., 1984. -Т.4.-427 с.

68. Гаврилова Т.П; Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания; М;: Педагогика, 1981. - С.46-51.

69. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45 с.

70. Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 223 с.

71. Герш Б.Г. Развитие взаимодействия педагогической общественности и государственных иститутов в гимназическом образовании России (Втораяполовина XIX начало XX века) : Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. - 160 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

73. Годовикова Д.Б. Влияние отношения детей'к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы, воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 222-226.

74. Голод С.И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи-// Социол. исслед. 2008. - № 1.

75. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - 86 с.

76. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991): Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.0Г. Пятигорск, 2003.

77. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985.-40 с.

78. Гребеньков Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Дисс. . докт. фил. наук. СПб., 1993. - 286 с.

79. Григорьева М.В. Влияние отношения родителей к школеи учителям на процесс адаптации их детей // Проблемы социальной психологии личности. Саратов, 2004. Вып. 1. С. 204-210.

80. Гуманизация в образовании исторический и современный аспект / Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб: СПбГУПМ, 1996. - 112 с.

81. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социологические исследования — 2000. № 11 — 90 -94.

82. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт.: В 2 т. Москва-Тула. - 1993. - Т. 1. -370 с.

83. Дармодехин C.B. Семейная политика Российской Федерации: от оценки состояния к формированию стратегии // Семья в России. 1996. - N2. - С.5-16.

84. Епифанцева А. И. Перспективы личности и ее психологические особен-ности//Вопр. психологии, 1964. — № 6.

85. Загвязинский, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.

86. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике. Монография. М.: ИРПО, 2003.- 167с.

87. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. -80 с.

88. Зейлигер Е. О., Ганелин Ш. И. Отношение учащегося к учебной работе // Педагогическое образование. — 1936. № 2. — 69 — 78.

89. Зюбин JI. М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к,учению // Ученые записки ЛГУ. — 1956. -214.-С. 89-104.

90. Иванова С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. - 228 с.

91. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М. Юрид. лит., 1989.-448 с.

92. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильковой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

93. Ильясов И.И. Структура процесса учения, М.: Педагогика, 1986, -324 с.

94. Илюшин JI.C. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников. -Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 2004. 46 с.

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

97. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. докт. дисс. Л., 1981. - 31 с.

98. Каптерев П. Ф. О семейном воспитании // Сост. И.Н.Андреева. М.: ACADEMIA, 2000. - 214 с.

99. Караковский В.А. Современная школа: проблемы организации отношений учителей, учащихся и родителей // Современная школа: проблемы организации отношений в школе. М.: МГУ, 1993. - 254 с.

100. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

101. Касимова Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тобольск, 2006.

102. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение,; 1980. -159с.

103. Киричук Е.И. Воспитание интереса в учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-Одесса: ОГУ, 1969.-20с

104. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности /теория и диагностика/. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 84 с.

105. Коломинский Я.Л. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса. // Вопросы психологии. -1963.-№2. С. 101-108.

106. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.- 48 с.

107. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника. // Педагогика. Курс лекций. Лекция 14, отв. ред. Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1966.

108. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка. // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М., 1966.

109. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника. М., 1974. - 288 с.

110. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2002. 217 с.

111. Костюкова Т.А., Грибоедова Т.П. Семья и школа: готовность к социально-образовательному партнерству // Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 3 (77), С. 47-51.

112. Кремнева В.Н. Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002.-176 с.

113. Крупская H.K. Собрание сочинений. Т. 1-4. М., Л.: Работник просвещения, 1930.

114. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -125 с.

115. Кустанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Автореф. дисс. . докт. фил. наук. М.: МГУ, 1996. -38 с.

116. Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973.-С. 11-32.

117. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -359 с.

118. Леонтьев А.Н. Психологическая структура слова // Семантическая структура слова. М., 1971. - 425 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

121. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. -С. 5-21.

122. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

123. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ Сост. И.Н.Решетень. М., 1988. - 400 с.

124. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 400 с.

125. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

126. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

127. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. - 191 с.

128. Личность и ее ценностные ориентации / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. 1969. Вып. 1 Инф. бюл. 8 ИКС Н АН СССР. - №4. - М., 1969. -34 с.

129. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996.175 с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

131. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 1977. 167 с.

132. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. -Псков, 2000.-190 с.

133. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

134. Люблинская A.A. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. - 1983. -№ 2. - С. 74-78.

135. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: Стратегия и практика. М., 1994.-203 с.

136. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

137. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

138. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. в 8 т. Т.1. - М., 1983. - С. 267-329.

139. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собр. Соч. в 7 т. Т.5. Отв. ред. Н.А.Каиров. М., 1960. - 558 с.

140. Макаренко A.G. Трудовое воспитание. Отношения; стиль, тон в коллективе. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 190-224.

141. Маленкова JI.1I. Воспитание в современной школе. Книга для учителя — воспитателя. М.: Педагогическое общество России, изд.; дом "Ноосфера", 1999. - 300 с.149} Мальковская И.А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы: М.: Едиториал УРСС, 2004. 240 с.

142. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.- Л;, 1973: 233 с.

143. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.,, 1977. - 64 с.1521 Маркова А.К. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение, 1984; -184 с.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение; 1983. - 96 с.

145. Марьенко; И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/;И.С. Марьенко.—М.:, Просвещение, 1980; — 183 с.

146. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории; методологии и методики. М., 1989:

147. Маслоу А. Самоактуализации: Пер., с англ. // Психология личности: Тексты.-М., 1982. С. 91-103;

148. Медведицков А. П. Отношение старшеклассников к учению в условиях коллективной учебной деятельности //Педагогика: Научные доклады / Под ред. 3:И:Васильевой; Л:, 1975. - 43 - 46.

149. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М.: Наука, 1988.- 429 с

150. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. 47с.

151. Мосоров A.M. Общественные отношения и человек. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1987. - 240 с.

152. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

153. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-111 с.

154. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. -192 с.

155. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР, т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 110 - 125.

156. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 39-46.

157. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход по повышению педагогической культуры родителей / Автореф. дис. кандидата пед. наук -М., 1979. 19 с.

158. Недвецкая М.Н. Стратегии и тенденции организации педагогического взаимодействия школы и семьи: Методическое пособие Текст. / М.Н.Недвецкая. М.: Издательство ООО «Франтера», 2006. - 94 с.

159. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: лыбидь, 1990.- 191 с.

160. Осипов A.M. Семья и школа: социологический анализ // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал, http://educaition.recom.ru/l 2006/index 1 2006.html.

161. Острогорский А. Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб. - Вып. 22. - 1900. - 36 с.

162. Отношения как проблема психологии воспитания' / Под ред. А.Н.Щербакова. Л., 1979. - 224 с.

163. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / Сост. И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. СПб., 1993. -136 с.

164. Петренко П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Пятигорск, 2006. 196 с.

165. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

166. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

167. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991. - 100 с.

168. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

169. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

170. Поликутина Н. В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2001. 204 с

171. Поташник М.М. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса / АПН СССР, НИИ упр. и экономики нар. образования; Редкол.: М.М. Поташник (отв. ред.) и др. М., 1989. 123 с.

172. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики социал. работы. М. : Изд-во Инта педагогики социал. работы, 2003. - 197 с.

173. Плотников А.Д. Государственная семейная политика в Российской Федерации (Тенденции формирования и реализация в 90-х гг. XX в.): Дис. .д-ра ист. наук: 07.00.02. М., 2001.

174. Практикум по возрастной психологии /под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб., 2001.

175. Проблемы результативности педагогической деятельности / Под ред. Е.И.Казаковой, Е.В.Титовой, А.П.Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 56 с.

176. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: Дисс. .докт. пед. наук. JL, 1975. -420 с.

177. Радина К.Д. Проблемы современного детства // "Зеркальный": Мечта, творчество, вдохновение. Из серии "РОСТ". Теория и практика реализации творческого потенциала детей. СПб., 2000. - 180 с.

178. Радина К.Д. Установка на гуманность // Учимся и учим культуре мира. Вып. 3. - М.: «Пресс-Соло», 2000. - 123 с.

179. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 100 с.

180. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореферат . д. пед. наук. JL, 1991.-34 с.

181. Разноцветный мир детства: Учебное пособие / И.И.Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. М.: Академия, 1995. -224 с.

182. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

183. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -Спб.: Речь, 2003. 175 с.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

185. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973 - 356 с.

186. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1973. - 354 с.

187. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. - № 1. - С. 129-132.

188. Седова Н.В. Педагогическая культура учителя. СПб.: Химиздат, 2003. - 208 с.

189. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2003. - 101 с.

190. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

191. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 45 - 80.

192. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. - 480 с.

193. Слободчиков В.И. Антропологический подход в современном образовании // Известия Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского. 2003. - № 1. - С. 67-75.

194. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии, и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - № 2. С. - 3-17.

195. Смирнов A.A. Психология ребенка и подростка // Избр. псих, труды: в 2-х тт.-т. 1.-М., 1987.

196. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление / Под ред. З.И. Васильевой. Л., 1989. - 146 с.

197. Социология / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1990. - 135 с.

198. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

199. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

200. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.

201. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1980.

202. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 96 с.

203. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. -М.: МГПУ, 2006.-112 с.

204. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991.-396 с.

205. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

206. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф.Егоров. -М., 1994.-210 с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. - М., 1990.

208. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. — 672 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

210. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

211. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 240 с.

212. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / пер. с нем.; В 4-х т.

213. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

214. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дисс.докт.фил.наук. М.,1983. -46 с.

215. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы. №17, 2009. С. -10-15.

216. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. // Родители и дети. Хрестоматия / Ред. сост. ДЛ.Райгородский. - М.: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - 47 - 59

217. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2.

218. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. - 196 с.

219. Шутц У. Совершенная ясность. Основы жизненной философии. М.: Гуманитарный центр, 2004, 280 с.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

221. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

222. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

223. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов. Педагогика. 1991. - № 1. - С. 50-54.

224. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / Щуркова Н.Е. М., 2006. -212 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. С. - 112-117.

227. Это принадлежит вечности. теория и методика воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко / Под общ. ред. М.Ю.Красовицкого. К.: Логос, 2002. - 250 с.

228. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство. // Вопросы психологии, 2005, №4. С. 132-136.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

230. Наименование параметра Оценка

231. Отлично Хорошо* Удовлетвор ИТСЛЬНО; Неудовлетв . орительно Резко отрицательно.село горо д село горо д село горо д село ■ город село город1, Интерьер 16% 53% 12% 47% 72%

232. Обучающие программы' 23% 20% 77% 67% 13%

233. Личные качества учителей 63% 34%. 37% 62% 4%

234. Профессиональные качества учителей 43% 32% 57% 40% 28%

235. Управление школой директором 52% 42% 48% 31%. 27%

236. Техническая обеспеченность 17% 53% 11% 47% 72%

237. В каких случаях Вы приходите в школу?a) Если вызывает классный руководитель 60% село, 72% город.b) На родительское собрание 43% село, 45% город.c) Если возникают вопросы в связи с успеваемостью ребенка 100% село,100% город.

238. Всегда ли Вы в курсе того, что происходит в школе, в классе, где учится Ваш ребенок?a) Да 45% село, 54% город.b) Нет.c) Иногда 55% село, 46% город.

239. От кого Вы получаете эти сведения?a) От учителей 72% село, 70% город.b) От администрации школы 23% село, 38% город.c) От Вашего ребенка 26% село, 27% город. с1) От других родителей.е) Из других источников (укажите):

240. Считаете ли Вы, что существующего взаимодействия между родителями и школой достаточно для успешного образования и воспитания детей?a) Да 87% село, 82% город.b) Нет 13% село, 18% город.

241. Считаете ли Вы, что школа занимается развитием личности Вашего ребенка?a) Да 89% село, 80% город.b) Нетc) В неполном объеме 11% село, 20% город.

242. С какими специалистами Вы хотели бы встретиться для получения консультационной помощи в воспитании и развитии ребенка?8% сельских родителей указали психолога, 42% городских родителей также указали психолога.

243. Получаете ли Вы необходимую информацию о Вашем ребенке и о положении дел в школе на родительских собраниях?a) Да 100% село, 100% город.b) Нет.

244. Что вы можете предложить для более эффективного проведения родительских собраний в школе, в классе, где учится Ваш ребенок? Ответить на этот вопрос воздержались 100% сельских родителей и 100% городских.

245. Удовлетворяет ли Вас форма и тематика проводимых в школе мероприятий? Если нет, то, что именно не устраивает?32% сельских родителей указали, что многие проводимые мероприятия им не понятны.

246. У 12% городских родителей отмечается аналогичная тенденция.

247. Какими личностными качествами, по вашему мнению, должен обладать современный учитель?73% сельских родителей отметили понимание и доброту, 34% городских родителей - понимание, 25% - профессионализм.

248. Ваши предложения по реорганизации проведения внеклассных мероприятий?

249. С обеих сторон предложений внесено не было.

250. Результаты диагностики предпочтительного отношения учащихся к учебным предметам (констатирующий эксперимент)утверждения Выбранный« процентгород село1 .Данный предмет интересен 92 96

251. Нравится, как преподает учитель 83; Предмет нужно знать всем

252. Предмет нужен для будущей работы5: Предмет легко усваивается 92 96

253. Предмет заставляет думать 46 72

254. Предмет считается выгодным8; Требует наблюдательности, сообразительности 9. Предмет требует терпения 10. Предмет занимательный

255. Товарищи интересуются этим;предметом 8121 Интересны отдельные факты

256. Родители считают этот предмет важным14: Хорошие отношения с учителем 15. Учитель часто хвалит 16: Учитель интересно объясняет

257. Получаю удовольствие при его изучении 92 96

258. Знания по предмету необходимы для поступления в институт 8 30

259. Предмет помогает развивать общую культуру

260. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире 46 7221. Просто интересно 92 96

261. Данный предмет не интересен

262. Не нравится, как преподает учитель 84 91

263. Предмет не нужно знать всем 14 9

264. Предмет не нужен для будущей работы

265. Предмет трудно усваивается 42 60

266. Предмет не заставляет думать

267. Предмет не считается выгодным 9

268. Не требует наблюдательности, сообразительности

269. Предмет не требует терпения10. Предмет не занимательный

270. Товарищи не интересуются этим предметом 9

271. Интересны только отдельные факты

272. Родители не считают этот предмет важным 84 91

273. Плохие отношения с учителем 84 9115. Учитель редко хвалит 2

274. Учитель неинтересно объясняет 84 91

275. Не получаю удовольствия при его изучении

276. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт 14

277. Предмет не способствует развитию общей культуры

278. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире21. Просто неинтересно 84 40

279. Блоки мотивов положительного отношения к любимым предметам и отрицательного отношения к нелюбимым предметам

280. Название Мотивировки Мотивировкиблока положительного отношения отрицательного отношенияк любимому предмету к нелюбимому предмету

281. Интерес Данный предмет интересен Данный предмет не

282. Предмет легко усваивается интересен

283. Предмет занимательный Предмет трудноусваивается

284. Интересны отдельные факты Предмет не занимательный1. Получаю удовольствие при1. Интересны толькоего изучении отдельные факты

285. Просто интересно Не получаю удовольствияпри его изучении1. Просто неинтересно

286. Личность Нравится, как преподает Не нравится, как преподаетпедагога учитель учитель

287. Хорошие отношения с Плохие отношения сучителем учителем

288. Учитель часто хвалит Учитель редко хвалит

289. Учитель интересно Учитель неинтереснообъясняет объясняет

290. Понимание Предмет нужно знать всем Предмет не нужно знатьзначимости всем1. Предмет нужен для будущейработы Предмет не нужен для

291. Предмет заставляет думать будущей работы

292. Предмет считается Предмет не заставляетвыгодным думать

293. Требует наблюдательности, Предмет не считаетсясообразительности выгодным

294. Предмет не требует терпения Не требует

295. Знания по предмету необходимы для наблюдательности, сообразительностипоступления в институт Предмет не требует

296. Предмет помогает развивать терпенияобщую культуру Знания по предмету не

297. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире играют существенной роли при поступлении в институт Предмет не способствует развитию общей культуры

298. Чужое Товарищи не интересуются Товарищи не интересуютсямнение этим предметом Родители считают этот предмет важным этим предметом Родители не считают этот предмет важным

299. Взаимодействие школы и семьи»1. На 2006 2009 учебный год.1. Шугозеро

300. Аналитический обзор предыдущей программы

301. Состав: 29 педагогов, 267 учащихся.

302. Мероприятия по взаимодействию школы и семьи: дни открытых дверей, родительские собрания, праздники, круглые столы, конференции и др. Проблемы взаимодействия.:

303. Неготовность к, сотрудничеству.

304. Использование старых форм работы.

305. Малая информированность родителей о течении образовательного процесса.4. Отсутствие координации.

306. В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания через воспитательные связи между педагогами, учащимися и родителями.

307. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.

308. Содержание сотрудничества классного руководителя и педагога с родителями включает в себя три основных направления:

309. Психолого-педагогическое просвещение родителей;

310. Вовлечение каждой семьи в учебно-воспитательный процесс;

311. Участие каждой семьи в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

312. Таким образом, в основе сотруднического взаимодействия семьи и школы лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки' и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

313. Программа составлена с учетом востребованных психолого-педагогических, медицинских, юридических знаний. А также с учетом социального положения семей, их особенностей и условий семейного воспитания.

314. В программе предоставлены разнообразные формы нметоды ВР:- Классные часы;- Конкурсы;- Встречи с интересными людьми;- Акции;- Тематические вечера;- Участие в городских и окружных мероприятиях;1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

315. ПРИОРИТЕТНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ.

316. Совместное заполнение педагогами и родителями индивидуально-временной формы взаимодействия дневника «Успешность ученика в учении»;1. Тренинговая работа;1. Родительские собрания;1. Родительский лекторий;1. Круглые столы»;

317. Тематическая конференция. Вечер вопросов и ответов;

318. Встреча с администрацией школы;

319. Психолого-педагогические консультации;

320. Совместные досуговые мероприятия.

321. Недостаточный объем средств, привлеченных для реализации программы.

322. Наличие сопротивления персонала внедряемым изменениям.

323. Затраченные средства не отразятся на уровне качества взаимоотношений в системе «родитель-ученик-учитель-общественность».

324. Повышение степени влияния конфликтогенных факторов в связи с внедрением изменений в деятельность учреждения.

325. Может произойти срыв в сроках выполнения отдельных мероприятий плана-графика.

326. Мероприятия по совместной работе родителей, детей и школы

327. БЛОК Время проведения Форма работы Предполагаемый результат1 семестр • Изучение семей вновь Формирование единыхпоступивших учеников, педагогическихзнакомство их с требований.

328. Сентябрь системой обучения в Раннее выявлениешколе. кризисных семей•Выявление и учет семейгрупп социального Знакомство с условиями