Второе высшее образование как средство ресоциализации личности в современной России: социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Терехова Наталия Юрьевна

• Терехова Наталия Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Терехова Наталия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВТОРОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Концептуальный анализ второго высшего образования в условиях информационного общества

1.2. Социализация и ресоциализация личности в современном мире

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВТОРОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Социальный портрет студента, получающего второе высшее образование

2.2. Факторы ресоциализации личности при получении второго высшего образования

ГЛАВА 3. ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБЩЕСТВА И ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВТОРОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

3.1. Трансформация образовательных потребностей в современном обществе

3.2. Динамика ресоциализации личности в образовательной среде

второго высшего образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Второе высшее образование как средство ресоциализации личности в современной России: социально-философский анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, становлением общества нового типа - информационного общества. В предшествовавшие периоды истории человечества переходы от одного типа общества к другому проходили, как правило, относительно размеренно, давая возможность индивидам привыкнуть к новому укладу жизни, постепенно социализироваться. Возникновение информационного общества стремительно, носит скачкообразный характер, зависит от многих факторов и, в первую очередь, от ускоренных темпов развития новых коммуникативных информационных технологий, связано с прогрессом научного знания и технологическими достижениями. Цивилизационные трансформации влияют уже сейчас и в дальнейшем будут постоянно влиять на конкретного индивида на протяжении всей его жизни, побуждая его к получению новых знаний, умений, навыков и компетенций. Возникает понимание, что для полной адаптации к современной социальной среде недостаточно объема знаний одной программы высшего образования, появляется настоятельная необходимость в получении дополнительного, например, второго высшего образования с присущими ему инновационными характеристиками. Прежние знания, усвоенные индивидом, в том числе и при получении первого высшего образования, к сожалению, стремительно устаревают. Аналогичная ситуация происходит с любой ранее накопленной индивидом информацией, которая в современных реалиях растет и изменяется лавинообразно. Учитывая не только темпы, но и глобальность цивилизационных трансформаций, связанных со становлением и развитием информационного общества, следует отметить, что они в той или иной степени оказывают влияние на интересы большей части населения планеты, в том числе и на жителей нашей страны.

Во-вторых, актуальность исследования обусловлена возможностью осознанного выбора личностью второго высшего образования. В то время как при

поиске первого высшего образования многие молодые люди, особенно школьники, часто руководствуются соображениями престижности конкретной профессии в данный момент времени или ее популярностью среди сверстников, волей родителей и другими внешними причинами, к выбору программ второго высшего образования приходят самостоятельно, аргументированно и мотивированно. В ряде случаев, через некоторое время после завершения первого высшего образования, бывшая ранее престижной или популярной профессия перестает быть таковой, и получивший ее молодой человек оказывается невостребованным на рынке труда. Кроме того, полученное первое высшее образование по ряду причин может не отвечать требованиям и запросам личности к своей реализуемой профессиональной деятельности, сфере ее применения. Вследствие этого, у недавних выпускников вузов появляются сомнения и разочарования в избранной профессии, ведущие к стрессам и фрустрации, что часто приводит к процессу десоциализации личности. В такой ситуации ресоциализация личности посредством второго высшего образования становится насущной социальной задачей.

В-третьих, актуальность обусловлена тем, что современное высшее образование должно учитывать вызовы быстро изменяющегося рынка труда, запросы индивидов и государства, а второе высшее образование как феномен высшего образования, может стать флагманом социальных положительных трансформаций. При этом второе высшее образование обладает дополнительным характером и является образовательным стратегическим ресурсом общества.

В-четвертых, актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, социальным заказом, связанным с необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров «нового поколения» для нашей страны и, с другой стороны, заинтересованностью самих индивидов в повышении образовательного уровня, карьерном росте, улучшении материального благосостояния. В современных реалиях на разных жизненных этапах для нормального функционирования индивида в информационном обществе могут

быть востребованы знания, умения, навыки, компетенции, которые он не получил посредством первого высшего образования. Поэтому происходит процесс повторного вхождения индивида в образовательную среду второго высшего образования с целью получения новых знаний и компетенций. Тем самым, второе высшее образование при постоянном изменении требований к конкурентоспособности индивида выступает важнейшим фактором его ресоциализации в современном мире.

В-пятых, актуальность обусловлена отсутствием в социальной философии системных представлений о роли второго высшего образования в ходе ресоциализации личности. Неупорядоченные в концептуальном, методическом и методологическом отношении работы и исследования в этой области не дают возможность системно и комплексно представить проблему ресоциализации личности посредством получения второго высшего образования.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена практически полным отсутствием в научной литературе социально-философского анализа проблемы ресоциализации личности посредством второго высшего образования в контексте становления и развития информационного общества. Изучение второго высшего образования как средства ресоциализации личности с позиций социальной философии направлено на решение многих актуальных динамичных проблем развития информационного общества и на анализ его требований по отношению к индивидам и образовательным организациям.

Степень разработанности проблемы. Концепция постиндустриального общества, которая впоследствии перерастает в концепцию информационного общества, используемую для анализа тенденций и перспектив развития современного социума, исследуется в работах Д. Белла, В.Г. Афанасьева, Дж. Гэлбрейта, Ф. Махлупы, М. Маклюэна, Н.Н. Моисеева, А.Д. Урсула, Ж. Фурастье и других авторов. Концепция информационного общества формулируется в трудах Д. Белла, Э. Гидденса, В.Л. Иноземцева, М. Кастельса, Й. Масуды, Ф. Махлупы, И.С. Мелюхина, А.И. Ракитова, Г.Л. Смоляна,

3. Тоффлера, А. Турена, Ю. Хаяши и многих других зарубежных и отечественных исследователей. Социокультурные аспекты информационного общества, связанные с анализом формирующегося в этом обществе клипового мышления, изучаются такими авторами как Ф.И. Гиренок, М. Маклюэн, Л. Розен, А. Сэмюэль, Э. Тоффлер, К.Г. Фрумкин, У. Эко. Вопросы воздействия технологических изменений на знание в информационном обществе рассматриваются в работах Ж. Бодрийяра, З. Баумана, Ж.-Ф. Лиотара, М. Фуко.

Теоретические основы исследования проблем социализации личности, в контексте которой изучается ресоциализация, были заложены в социологической, психологической и философской литературе в работах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи, К. Маркса, Ф. Энгельса, О. Конта, А. Парка, Т. Парсонса, Р. Мертона, Г. Спенсера, Г. Тарда, З. Фрейда. Детальное изучение сущности, движущих сил развития личности, выделение этапов и механизмов социализации личности осуществлено в работах зарубежных авторов П. Бергера, П. Бурдье, Л. Колберга,

4.Х. Кули, Т. Лукмана, А. Маслоу, Дж. Г. Мида, Ж. Пиаже, Н. Смелзера, Э. Торндайка, Э. Фромма, Т. Шибутани, А. Шюца, Э. Эриксона и ряда других. Отечественные социологи, философы и психологи также активно занимались и занимаются изучением проблем социализации личности, к их числу относятся: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова,

A.Г. Асмолов, С.С. Батенин, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев,

B.А. Луков, А.Т. Москаленко, A.B. Мудрик, A.A. Налчаджян, Г.В Осипов, В.П. Петров, С.Л. Рубинштейн, Х.Ф. Сабиров, JI.K. Синцова, Г.М. Цыпин, А.И. Шендрик, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и другие.

Впервые в научный лексикон термин «ресоциализация» ввели А. Кеннеди и Д. Кербер, которые понимали под ним процесс вторичного вхождения личности в социальную среду. В отечественной социологии, педагогике и психологии проблемы ресоциализации личности начинают активно разрабатываться в последние десятилетия в исследованиях таких авторов как С.А. Алексеев,

С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Л.Д. Гонеев, Е.М. Данилин, И.А. Липский, Ф.С. Махов, И.В. Самаркина, В.Д. Семенов, C.B. Тетерский, Е.Ф. Яцина для работ которых характерно обращение к социально-педагогическим аспектам ресоциализации личности. В большинстве зарубежных и отечественных исследований по ресоциализации личности длительное время доминировала ее узкая трактовка, при которой под ресоциализацией, как правило, понимается ресоциализация правонарушителей и индивидов с делинквентным поведением. Такого рода трактовка предпринимается в работах А.А. Бодалева, А.Н. Сухова,

B.Н. Казанцева, А.А. Деркача и других.

В настоящее время, а также в рамках данного диссертационного исследования, термин ресоциализация трактуется более широко, когда под ним понимается разновидность социализации. Согласно такому пониманию ресоциализации предполагается, что индивид осваивает те социальные нормы и культурные ценности, которые им ранее по тем или иным причинам были не освоены, или недостаточно освоены, а также произошло их обновление на новом этапе социального развития. Данное понимание ресоциализации включает также и понимание процесса ресоциализации как осознанного изменения поведения индивида в ситуациях социального неуспеха, связанного, в том числе, и с неоправдавшимися ожиданиями при получении первого высшего образования. К числу исследователей, оказавших значительное влияние на изучение проблемы ресоциализации личности, относятся: Г.М. Андреева, В.И. Горобцов,

C.И. Комарицкий, Н.В. Кузнеченко, М.И. Никитина, Н.Н. Малофеев, П.Г. Пономарев, А.С. Потемкина, М.С. Рыбак, Р.Х. Шакуров, А.С. Чернышев.

В переходный период от индустриального к информационному обществу формируется концепция непрерывного образования, образования в течение всей жизни, идеи и положения которой находят свое отражение, в том числе, в работах отечественных исследователей В.В. Арнаутова, А.П. Владиславлева, С.И. Змеева, С.П. Ерковича, Н.Д. Иванова, В.Ю. Ивлева, B.C. Криворученко, Е.М. Малитикова, И.Б. Марцинковского, В.А. Нехамкина, В.Г. Онушкина, В.Г. Осипова,

А.Ю. Петрова, В.С. Пусько, В.И. Подобеда, О.В. Поповой, В.Н. Ремарчука, Н.К. Сергеева, И.Б. Федорова и других.

Второе высшее образование является одним из видов высшего образования. Изучению специфики высшего образования и образования взрослых посвящают свои труды Ю.Г. Волков, А.Л. Гавриков, М.А. Гулиев, С.Н. Епифанцев, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Л.Н. Лесохина, Н.П. Литвинова, Е.И. Огарев, Н.А.Подгорецкая. Вопросы социализации личности в контексте профессионального образования представлены в работах таких отечественных авторов, как С.Г. Вершловский, М.Г. Рогов, М.А. Ратникова, В.М. Токар, И.Э. Толстова и другие. Проблема социализации студентов высшей школы изучается в эмпирических исследованиях А.С. Бушуева, В.В. Гаврилюка, Г.Е. Зборовского, Н.И. Лапина, Н.Д. Сорокиной, Н.А. Трикоз, Ш.Ф. Фарахутдинова, Е.А. Шуклиной, Ф.Э. Шереги и других. В имеющейся литературе, посвященной анализу второго высшего образования, существует неоднозначность понимания сущности, роли, структуры и места этого образования в общей системе непрерывного образования. Данное обстоятельство подчеркивает как сложность самого понятия второго высшего образования, так и недостаточность научной и философской разработки его проблематики.

Следует отметить, что рассмотрение специфики второго высшего образования является, как правило, фрагментарным, неполным и несистематизированным. Отдельные попытки в этом направлении предпринимались Н.Г. Бойко, С.И. Долговым, И.М. Ильинским, В.Ф. Кузнецовой, Е.Г. Князевой, В.Б. Яковлевым в работах, опубликованных преимущественно в периодических и популярных изданиях, и нуждаются в серьезной научной и философской разработке.

Эти авторы пишут о важности и перспективности второго высшего образования, но не обращаются к философскому осмыслению ресоциализации личности посредством непрерывного образовательного процесса. Единственным серьезным научным исследованием, в котором решается близкая проблема,

является диссертация С.С. Асафьевой «Второе высшее образование как фактор социализации личности». Вместе с тем, эта работа была написана по социологии, и ее защита прошла в 2005 году, по сути, на заре распространения второго высшего образования в нашей стране.

Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных социологическим, психологическим, педагогическим и даже юридическим аспектам ресоциализации личности, а также некоторое число работ по частнонаучным аспектам второго высшего образования, пока отсутствуют комплексные и системные социально-философские исследования проблемы ресоциализации личности посредством второго высшего образования, а также социально-философские исследования проблем ресоциализации личности в образовательной среде в их связи с качеством подготовки специалистов для современных предприятий и организаций. Необходимость разработки научных основ и системных методов решения проблемы ресоциализации личности как повторного профессионального выбора в условиях информационного общества и предопределила выбор темы диссертации. Исходя из этого, автором сформулированы объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в социально-философском анализе системы второго высшего образования как средства ресоциализации личности в условиях становления и развития информационного общества.

В соответствии с целью диссертационного исследования в работе ставятся и решаются следующие задачи:

1. Определить сущность, роль, содержание, место и функции второго высшего образования в современном образовательном пространстве Российской Федерации в условиях развития информационного общества.

2. Осуществить анализ проблематики социализации и ресоциализации личности и исследовать особенности системы второго высшего образования как средства ресоциализации личности в современном российском обществе.

3. Составить обобщенный социальный портрет российского студента, получающего высшее и второе высшее образование.

4. Выявить наиболее значимые факторы ресоциализации личности посредством получения второго высшего образования в контексте специфики поведения на рынке труда основных участников отношений в сфере образования в современной России.

5. Провести комплексный анализ трансформации образовательных потребностей информационного общества.

6. Показать динамику ресоциализации личности при получении второго высшего образования в современном отечественном образовательном пространстве.

Объектом исследования является ресоциализация как процесс социального развития личности.

Предмет исследования - специфика второго высшего образования как средства ресоциализации личности студента.

Теоретические и методологические основы исследования. В качестве теоретической и методологической основы диссертационного исследования выступают философские и научные подходы, методы и концепции, которые раскрывают взаимосвязь философского и общенаучного уровней изучения второго высшего образования как феномена ресоциализации личности в информационном обществе. В качестве методологической основы в диссертации используется системный подход (работы И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Б.Г. Юдина и других), который применяется для понимания сущности второго высшего образования в информационном обществе. В диссертации находит применение личностно - деятельностный подход (труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева и других исследователей) для анализа профессионального и личностного развития студентов, получающих второе высшее образование.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы:

развития, междисциплинарности, объективности, историзма, конкретности, социального детерминизма, всеобщности, комплексности. В методологическом отношении исследование построено на сочетании таких философских и общенаучных методов, как диалектический анализ и синтез, сравнительный анализ, структурно-функциональный анализ, классификации, систематизация и других. В арсенал методологических средств вовлекаются эвристические приемы исследования, свойственные социологии и другим социогуманитарным дисциплинам.

Теоретические основы исследования базируются на использовании классических и современных концепций социальной философии, социологии, социальной психологии, педагогики и работах представителей данных научных дисциплин. В диссертации находят отражение концепции, исследующие значение трудовых ресурсов в развитии социума, а также работы по вопросам воспроизводства человеческого капитала. Теоретическую базу исследования составили концепции развития образования в информационном обществе и сформулированные в этих концепциях принципы образовательной политики государства И.В. Бестужева-Лады, Г.А. Бордовского, В.В. Миронова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, М.В. Рыжакова, В.А. Садовничего, B.C. Степина, В.Д. Шадрикова и других авторов. Теоретическую основу исследования образуют концепции непрерывного профессионального образования, представленные в работах Н.М. Александровой, A.B. Коржуева, В.А. Попкова, В.А. Сластенина, М.А. Ратниковой, М.Г. Рогова, В.М. Токар, И.Э. Толстовой, И.И. Соколовой, А.П. Тряпициной, Н.В. Шестаковой и других.

В диссертации в качестве теоретической основы применяются концепции проектирования, конструирования и управления образовательными системами, предложенные В.П. Беспалько, Б.С. Гершунским, В.В. Давыдовым, В.И. Загвязинским и другими авторами. Кроме того, в ней находят отражение идеи компетентностного подхода, выступающего в качестве результативно -целевой основы образования, который был разработан С.Н. Глазачевым,

И.А. Зимней, Ю.Г. Татуром, A.B. Хуторским, С.Н. Чистяковой и другими. При анализе второго высшего образования как феномена ресоциализации личности использовались идеи и положения концепций А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, В.И. Добренькова, С.И. Змеева, С.П. Ерковича, Н.Д. Иванова, B.C. Криворученко, Е.М. Малитикова, И.Б. Марцинковского, В.И. Моисеева, А.Ю. Петрова, В.И. Подобеда и других исследователей.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Определены сущность, роль, содержание, место и функции второго высшего образования в контексте социально-философского аспекта проблемы как значимые составляющие современного непрерывного образовательного пространства Российской Федерации, дающие личности новые научные знания, ценности и установки, которые формируют эффективную жизненную стратегию, включая стратегию карьерного успеха в условиях развития информационного общества.

2. Осуществлен анализ проблематики социализации и ресоциализации личности, исследованы особенности системы второго высшего образования как средства ресоциализации личности в современном российском обществе, ведущие к положительной динамике и всестороннему развитию личности.

3. Составлен обобщенный социальный портрет российского студента, получающего высшее и второе высшее образование, осуществлен компаративный анализ этого портрета с социальным портретом студента прошлого поколения.

4. Выявлены наиболее значимые факторы ресоциализации личности посредством получения второго высшего образования, а также основные этапы и механизмы ресоциализации студентов второго высшего образования, установлена специфика поведения на рынке труда основных участников отношений в сфере образования в современной России.

5. Проведен комплексный анализ трансформации образовательных потребностей информационного общества. Установлено, что трансформация

образовательных потребностей информационного общества направлена на обеспечение устойчивого социального развития личности, а также увеличение ее многофункциональности и полипрофессиональности на рынке труда.

6. Показана динамика ресоциализации личности при получения второго высшего образования в современном отечественном образовательном пространстве, позволяющая эффективно в интересах общества адаптировать личность к ускоряющемуся темпу социальных перемен, к инновационной полноценной профессиональной деятельности. Разработаны технологии построения оптимальных индивидуальных образовательных траекторий, использующие потенциальные, творческие, интеллектуальные и адаптационные способности личности, позволяющие обучаться на любом этапе профессиональной карьеры на протяжении всей жизни.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В условиях становления и развития информационного общества в современном глобализирующемся мире и в современной России формируется система непрерывного образования, исходя из концепции получения «образования на протяжении всей жизни». Одним из важнейших структурных элементов непрерывного образования в России является второе высшее образование. Развитие системы непрерывного образования, включая второе высшее образование, в современных условиях в нашей стране, как и во всем мире, детерминируется требованиями перманентной профессиональной переподготовки. В процессе этой переподготовки осуществляется как получение индивидом новых знаний, умений, навыков и компетенций, так и освоение им новых социальных норм и культурных ценностей. Эти нормы и ценности ранее, по тем или иным причинам, были не освоены или недостаточно освоены индивидом, или произошло их обновление на новом этапе социального развития. Второе высшее образование как элемент непрерывного образования в условиях информационного общества не только дает индивидам новые знания, но и вырабатывает новые нормы, ценности, установки и мотивы, которые формируют

специфическую жизненную стратегию, включая стратегию карьерного успеха, реализуя тем самым процесс вторичной социализации и ресоциализации личности.

2. Потребность во втором высшем образовании в России связана с тем обстоятельством, что многие выпускники отечественных вузов, получившие первое высшее образование, не могут найти работу по полученной специальности или она становится невостребованной в новых реалиях формирующегося информационного общества. Подобная ситуация приводит к десоциализации недавних выпускников вузов. Выходом из создавшегося положения становится возможность получения второго высшего образования, которое начинает выступать одним из наиболее важных факторов ресоциализации личности. Второе высшее образование в условиях информационного общества представляет собой достаточно новую ступень современной вузовской подготовки, входящей в состав дополнительного профессионального образования. При этом, несмотря на все достоинства этого нового вида непрерывного образования, оно нуждается в значительной доработке и корректировке, при которой будут учитываться потребности и ценностные ориентации обучающихся.

3. В работе составлен обобщенный социальный портрет российского студента, получающего второе высшее образование. Студенты второго высшего образования - это лица до 40 лет (преимущественно в возрасте от 25 до 30 лет), с примерно равным соотношением гендерной принадлежности, с различным уровнем благосостояния, но самостоятельно оплачивающие свое обучение. Более трех четвертей из этих студентов совмещает учебу и работу. Основными мотивами получения второго высшего образования являются: получение этого образования для карьерного роста; углубление и расширение профессиональных знаний, навыков компетенций; повышение своей конкурентоспособности на рынке труда. Большинство из них состоит в браке и имеет детей. Приоритетными инструментальными ценностями для них являются: значимость образования для получения новой престижной должности, значимость денег, умение

приспособиться, надежды на протекцию и связи с нужными людьми, везение. Менее значимыми для студентов второго высшего образования становятся такие инструментальные ценности, как честность, принципиальность, отзывчивость, чуткость. Дана оценка удовлетворенности образовательным процессом, исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, а также жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

4. В период становления и развития информационного общества в современной России на рынке труда присутствуют следующие участники отношений в сфере образования: выпускники вузов (бывшие студенты), работодатели, образовательные организации высшего образования (вузы), государственные органы (государство). Рынок труда через конкуренцию создает стрессовую ситуацию, и влияет на индивидов - выпускников вузов, получивших первое высшее образование, которые приходят на рынок труда. С одной стороны, современный рынок труда демотивирует приходящих на него индивидов рядом сомнений и опасений, но, с другой стороны, он мотивирует их к получению второго высшего образования и к необходимости ресоциализации. При этом такой участник отношений в сфере образования как государство при получении студентами второго высшего образования выполняет преимущественно регламентирующую функцию. Следующий участник отношений в сфере образования - работодатель, который выступает в качестве главного заказчика результата образовательного процесса, фактически выходит из него, оставаясь только на рынке труда. Таким образом, процесс ресоциализации личности в современном отечественном образовательном пространстве второго высшего образования практически полностью перекладывается на обучающихся (студентов) и образовательные организации высшего образования (вузы). Обучающиеся (студенты второго высшего образования) приходят в организации, образовательные организации высшего образования (вузы), отягощенные «личным багажом», состоящим из уже имеющихся у них инструментальных ценностей, социальных связей, психологических особенностей личности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терехова Наталия Юрьевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агамов Г.Д., Ковалева Е.Н. Актуальность закона о социальной адаптации граждан // Уголовное судопроизводство. М.: Юрист, 2006. № 3. С. 2-4.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. 240 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983. 138 с.

4. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П., Семкин Б.В. Технический университет. Концепция и основные критерии. Томск: Изд-во Томск. политехн. ун-та, 1992. 35 с.

5. Акимов Ю.П., Карпенко О.М. Сборник документов об образовании, выдаваемых учебными заведениями стран СНГ и Балтии. М.: Изд-во СГУ, 2006. 186 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: Изд-во Проспект, 2003. 608 с.

7. Алексеев С.В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования // Методист. 2002. № 3. С. 2-4.

8. Андреев А.Л. Образование и образованность в социальной истории России: от Средневековья к Новому времени: монография. М.: ВГИК, 2014. 241 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспек Пресс, 1997. 376 с.

10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 269 с.

11. Андреева Т. В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. 244 с.

12. Аристотель. Об искусстве поэзии // Введение в литературоведение. Хрестоматия / под ред. П.Н. Николаева. М., 1997. С. 111-112.

13. Асафьева С.С. Второе высшее образование как фактор социализации личности: дис. ... канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2005. 271 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 103 с.

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Багадирова С.К., Шарова Е.И., Кудайнетов М.Р. Мониторинг качества образования: учебное пособие для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре. М.: Директ-Медиа, 2016. 129 с. Багаутдинова Н.Г. Финансово-экономический механизм подготовки специалистов высшей квалификации. Казань, 2002. 175 с. Багаутдинова Н.Г. Эффективность подготовки кадров высшей квалификации: проблемы и решения. Казань, 2001. 142 с.

Багдасарян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 260 с. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый ун-т, 2002. 128 с.

Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. М.: Логос, 2006. 184 с.

Балашов Л.Е. Философия: учебник. М.: Дашков и Ко, 2004. 672 с.

Баранов Ю.В. Стадии ресоциализации осужденных к лишению свободы в

свете новых социолого-антропологических воззрений и социальной

философии. СПб.: Юридический центр Пресс, 2006. 275 с.

Бауман З. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2005. 390 с.

Башляр Г. Новый рационализм. М.: Прогресс, 1987. 376 с.

Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма - ответы на

глобализацию. М.: Прогресс Традиция, 2001. 304 с.

Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. М.: ГУ ВШЭ, 2003. 672 с.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. 156 с.

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания (пер. Е. Руткевич). М.: Медиум, 1995. 323 с. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175 с.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Изд-во «Правда», 1989. 608 с.

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. 248 с.

Бодалев А.А. Личность и общение: избранные психологические труды / изд. 2-е перераб. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие. М.: ВИПК МВД России, 1999. 174 с. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал: ключ к успеху в новом тысячелетии / пер. с англ. СПб.: Питер, 2001. 287 с.

Бязрова Дж.Б. Проблема прогресса в социальной философии XX века // Философия и общество. Волгоград: Изд-во «Учитель», 1999. № 4. С. 110-122.

Валлерстайн И. Миросистемный анализ // Время мира. Вып. 1. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. С. 105-123. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. 367 с. Вершловский А.В. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета // Методист. 2002. № 2. С. 17-19.

Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. № 8. С. 3-8.

Вершловский С.Г. От педагогики к андрагогике // Университетский

вестник. 2002. Вып. 1. С. 33-36.

Войтов А.Г. Философия. М.: Дашков и Ко, 2003. 514 с.

Вотинова О.А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2002. 21 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. Гаврилюк В.В. Глобальные изменения и миф о мировом образовательном пространстве // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия:

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Социология. 2002. № 1. С. 76-81.

Галетова Н. Л. Организация маркетинговой деятельности на рынке

образовательных услуг: На примере второго высшего экономического

образования: дис. ... канд. эконом. наук. М., 2000. 151 с.

Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории. СПб.: Наука, 2000. 480 с.

Гегель Г.В.Ф. Философия права. М.: Мысль, 1990. 524 с.

Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Наука логики. М.: Мысль,

1974. 452 с.

Гениева Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации. М.: РОССПЭН, 2008. 208 с.

Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 703 с.

Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. М.:

Изд-во «Весь мир», 2004. 120 с.

Гобозов И.А. Социальная философия. М.: Академический Проект, 2010. 347 с

Григорьев Н.Ю. Человек в информационно-компьютерном обществе

// Вестник МГУП имени Федорова. М., 2015. № 3. С. 27-35.

Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973. 160 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования М.:

Логос, 2000. 223 с.

Дмитриева А.В. Взаимодействие пожилых и компьютера глазами преподавателей курсов компьютерной грамотности // Государство и граждане в электронной среде: теория и технологии исследований: сборник научных статей. Труды XVIII объединенной конференции «Интернет и современное общество». СПб.: Ун-т ИТМО, 2015. С. 176-182. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003. 381 с.

Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1987. 127 с.

Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Социологический портрет студента

Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова

// Молодежь Поморья: социологический анализ. 2006. С. 101-111.

61. Дрегало А.А., Ульяновский В.И. Экология человека // Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Архангельск, 2007. №3. С. 53-58.

62. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. С. 263.

63. Ермолаева Ю.Н., Ермолаев Д.О., Петрашова О.И. Социальный портрет современного студента (на примере юридического вуза) // Фундаментальные исследования. 2014. № 12-6. С. 1343-1347.

64. Зборовский Г.Е. Парадигмы образования: социологический подход // Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: тезисы докл. науч.-практ. конф., 4-7 апр. 2000 г., г. Екатеринбург. Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. С. 21-24.

65. Зименкова Н.Н. Коммуникация в процессе функционирования и развития общества: дис. ... канд. филос. наук. М., 2011. C. 144-145.

66. Змеев С.И Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М., 2007. 272 с.

67. Змеев С.И. Наука XXI века: Андрагогика // Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 76-79.

68. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. № 6. С. 106-108.

69. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта, 1999. 152 с.

70. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

71. Зубкевич Л.А. Переходные периоды как часть закономерного исторического процесса: автореф. дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 2005. 24 с.

72. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита пресс, 2000. 308 с.

73. Кансузян Л.В. Второе образование в техническом вузе: достоинства и

перспективы // Высшее образование в России. 2011. № 8-9. С. 57-60.

74. Кансузян Л.В., Немцов А.А., Ремарчук В.Н. Технический университет в системе высшего образования: ценности и ожидания. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. 204 с.

75. Кемп П., Армс А.П. Введение в биологию. М.: Мир, 1988. 674 с.

76. Кетова Л. М. Аксиологические проблемы образования: сборник статей. М.: Директ-Медиа, 2015. 95 с.

77. Ким В.В. Особенности технологии обучения специалистов, получающих второе профессиональное образование: на примере средних специальных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: М., 2000. 161 с.

78. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник. М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. 304 с.

79. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной деятельности // Вестник Московского Университета. Серия 14: Психология. 1999. № 4. С. 61-66.

80. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003. 240 с.

81. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

82. Колин К.К. Философия информации: структура реальности и феномен информации // Институт проблем информатики РУДН. Метафизика. 2013. № 4(10). С. 69.

83. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: монография / под ред. А.А. Орлова, В.В. Грачева; 2-изд. стер. М.: Директ-Медиа, 2014. 378 с.

84. Кон И.С. В поисках самого себя. Личность и ее саморазвитие. М.: Политиздат, 1984. 151 с.

85. Костюк Н.В. Методы исследования в профессиональном образовании.

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

Кемерово: Кемеровс. гос. ин-т культуры, 2016. 92 с.

Костюк Н.В. Педагогика профессионального образования. Кемерово: Кемеровс. гос. ин-т культуры, 2016. 136 с.

Крапивенский С.Э. Социальная философия. М.: Владос, 2004. 416 с. Кропоткин П. Хлеб и Воля. М., 1917. 164 с.

Кудактина А.И. Политическая социализация российских школьников в условиях социокоммуникативных трансформаций начала XXI века: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Краснодар, 2014. 29 с. Кудрявцев В.Н. Избранные труды по социальным наукам. В 3 т. Т. 2: Криминология, социология, конфликтология. М.: Наука, 2002. 283 с. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб.: Российская академия образования, 1996. 175 с. Кучеренко Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования: дис. ... канд. психол. наук. Томск, 1998. 174 с.

Лапшина В. С. Философия образования: на пути к формированию новой области // Философия и общество. 2013. Вып. № 4(72). С. 137. Ленин В.И. Философские тетради. М.: Политиздат, 1965. 786 с. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского // Л.С. Выготский. Собрание сочинений. В 6 т. Вступительная статья. М.: Педагогика, 1982. С. 9-41.

Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. 228 с. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб., 1998. 273 с. Лещенко А.М. Социальные сети как механизм конструирования коммуникации в современном обществе: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Пятигорск, 2011. С. 16.

Лилиенфельд П. Органический метод в социологии // Философия и общество. 1997. № 4. С. 231-232.

Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М., СПб.: Алетейя, 1998. 160 с.

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34-47.

Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. 131 с.

Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком., 1998. 688 с. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М.: Педагогика, 19831986.

Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М.: Кучково поле, 2007. 464 с.

Малышев С.Л., Обучение с использованием социальных сетей. 2-ое изд. испр. М.: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2016. 119 с. Мареева Е.В., Мареев С.Н., Майданский А.Д. Философия науки. М.: ИНФРА-М, 2010. 333 с.

Маркс К. Капитал / 2-е изд. М.: Политиздат, 1957. Т. 1. 580 с.

Маркс К. Критика Готской программы. М.: Государственное издательство

политической литературы. 1948. С. 48.

Маркс К., Энгельс Ф. Гражданская война во Франции / Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1961. Т. 19. С. 33-44.

Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения. В 9 т. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955.

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 50 т. / 2-е изд. М.: Политиздат, 19551974.

Маркс К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права. Собр. соч., 2-е изд. Т.1. М.: Политиздат, 1957. 689 с.

Маркс К., Энгельс Ф. Экономическо-философские рукописи 1844 года, 2-е изд. М.: Политиздат, 1957. Т. 42. С. 87-88.

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997. 430 с. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

// Новые знания. 1998. № 1. С. 4-6.

Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981. 292 с.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. 544 с. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. № 2-4. С. 118124.

Миронов Д.Ф. Информационный шум и образовательный процесс // Вестник СПбГУКИ. 2015. № 4 (25). С. 30.

Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. № 8. С. 92-118.

Михайлова А.Е., Дошина А.Д. 3D-принтер - технология будущего // Молодой ученый. 2015. № 20. С. 40-44.

Михайловский Н.К. Сочинения. В 6 т. СПб.: Типография Б.М. Вольфа, 1896-1897. Т. 4. 1020 стлб.

Морозов В.В., Образовательная система России как путь социализации личности: монография. Красноярск: Сибирск. федерал. ун-т, 2015. 140 с. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. 197 с.

Нейсбитт Дж., Эбурдин П. Мегатенденции: десять новых направлений, преобразующих мир / пер. с англ. М., 1982. 215 с.

Неусыпин К.А. Разработка способа абилитации студентов и выпускников вузов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2013. № 6 (15). С. 43-49. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 200 с. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: Изд-во «Эгвес», 2008. 136 с.

Новиков А.М. Постиндустриальное общество: проблемы реструктуризации образования // Специалист. М., 2008. № 4. С. 2-4

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

Новиков А.М. Развитие отечественного образования. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

Новиков А.М. Труд и образование в постиндустриальном обществе // Специалист. М., 2008. № 2. С. 7-15.

Новикова М.М. Социальные проблемы управления образованием взрослых в трансформируемом обществе: на примере второго высшего образования: дис. ... канд. социол. наук. М., 2003. 153 с.

Новикова Н.С. Болонский процесс и высшее юридическое образование. Правоведение. 2003. № 2 (247). С. 248-254.

Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. В 4-х т. / под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

Образование взрослых: опыт и проблемы / Л.В. Бродянская, В.В. Вершинина, С.Г. Вершловский и др.; под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, 2002. 165 с.

Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете? // Социологические исследования. 2003. № 8. С. 99-103. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1997. 270 с. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы, методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. 592 с.

Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения / под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во Наука, 1991. 94 с. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

Пешков И.В., Бахтин М.М. От философии поступка к риторике поступка. М.: Изд-во Лабиринт, 1996. 176 с.

Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980. 150 с.

Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ

РАО, 2000. 231 с.

145. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. 119 с.

146. Поликанова Е.П. Социализация личности // Философия и общество. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2003. № 2. С. 84-106.

147. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. М.: Прогресс, 1983. 608 с.

148. Поппер К. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук. М.: Едиториал УРСС, 2008. 462 с.

149. Постолатий В. Big Data шагает по планете // Российская бизнес-газета -инновации. 2013. № 896(18) [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rg.ru/2013/05/14/infa-site.htm. (дата обращения: 23.04.2017).

150. Пригожин И., Николас Г. Познание сложного. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 352 с.

151. Пушкина А.В. Обучение устному последовательному переводу студентов-лингвистов в рамках программы «второе высшее образование»: дис. ... канд. пед. наук. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2015. 189 с.

152. Радугин А.А. Философия. М.: Центр, 2004. 336 с.

153. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. С. 13.

154. Ромашевская Н.И. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. 25 с.

155. Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Красноярск, 2003. С. 6.

156. Садовникова М.Н. Ресоциализация несовершеннолетних, находящихся в местах лишения свободы: Понятие и принципы // Сибирский Юридический Вестник. 2004. № 2. С. 81-83.

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. 157 с. Слово о науке / авт.-сост. Е.С. Лихтенштейн. М.: Знание, 1981. 272 с. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 688 с.

Современное российское образование: проблемы и перспективы развития: монография / под ред. В.В. Фурсовой, О.В. Горбачевой. М.: Директ-Медиа, 2014. 258 с.

Сокал А., Брикмон Ж. Интеллектуальные уловки. Критика современной философии постмодерна. М.: Дом интеллектуальной книги, 2002. 248 с. Соколов А.В. Введение и теорию социальной коммуникации. СПб.: СПбГУП, 1996. 320 с.

Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. 543 с. Сорокина Н.Д. Инновационное обучение: сущность и содержание // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2002. № 4. С. 159-166.

Состояние образования в мире. Доклад ЮНЕСКО по образованию за 2000 г.: анализ тенденций и сравнительные показатели по 180 странам // Экономика образования. 2001. № 3. С. 95-106.

Социализация взрослых / сост. Л.А. Башарина. СПб.: СпецЛит, 2002. 272 с. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плотников и др. М., 1996. 200 с. Социальное управление. М.: Изд-во МГУ, 1994. 208 с.

Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр. М.: Канон, 1995. 352 с.

Социология: учебник / В.И. Добреньков, Ю.Г. Волков, А.В. Попов, В.Н. Нечипуренко; под ред. проф. Ю.Г. Волкова; изд. 2-е, испр. и доп. М.:

Гардарики, 2003. 512 с.

172. Сочивко Д.В. Актуальные проблемы современной пенитенциарной системы и методологии ее изучения // Уровень жизни населения регионов России. 2011. № 1. С. 34-43.

173. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Гардарики,1996. 400 с.

174. Стиглиц Дж.Ю. Глобализация: тревожные тенденции / пер. с англ. Г.Г. Пирогова. М.: Национальный общественно-научный фонд, 2003. 304 с.

175. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Качество образования: концепции, проблемы // Материалы III Международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2000. С. 15-16.

176. Сумарокова Е.В. Финансирование высшего образования: зарубежный опыт и отечественная практика // Высшее образование сегодня. 2003. № 4. С. 3339.

177. Сумро Н.А. Факторы конкурентоспособности библиотечно-информационного специалиста на рынке труда // Культурные тренды современной России: от национальных истоков к культурным инновациям. Белгород, 2015. С. 116.

178. Таранов П.С. Золотая философия. М.: АСТ, 1999. 544 с.

179. Тард Г. Социальные законы / пер. с фр.; изд. 2-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 64 с.

180. Татур Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ. М.: ИЦПКПС, 2000. 117 с.

181. Терехова Н.Ю. Актуализация ресоциализации в современном российском обществе // Материалы V Международной конференции «Образование и общество в условиях глобализации»; тез. докл. М.: МИЭМП, 2009. С. 408.

182. Терехова Н.Ю. Второе высшее образование - феномен современного образовательного пространства // Образование и саморазвитие. Изд-во: Казанский (Приволжский) федеральный университет. Казань, 2014. № 1

(39). С. 13-15.

183. Терехова Н.Ю. Второе высшее образование в современном образовательном пространстве // Современные аспекты фундаментальных наук: тр. I междунар. симпозиума; под ред. Л.И. Рогачевой, К.А. Неусыпина. М.: ИИУ МГОУ, 2013. C. 382.

184. Терехова Н.Ю. Второе высшее образование как феномен социализации и ресоциализации личности в условиях информационного общества // Вестник ВГУ. Серия: Философия. 2017. № 4. С. 174-180.

185. Терехова Н.Ю. Исследование состояния второго высшего образования в современном обществе // В сб.: Актуальные вопросы фундаментальных наук. Труды Международной научной конференции. М.: МГОУ, 2014. С. 105-110.

186. Терехова Н.Ю. Ресоциализация в образовательных траекториях второго высшего образования // European Social Science Journal. 2011. № 6(9). С. 145151.

187. Терехова Н.Ю. Сложный образовательный продукт как интегральная образовательная система // Интеграция образования. 2014. Т. 18. № 3(76). С. 6-11.

188. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г. Технологический аудит в аспекте проблем трансфера технологий при выполнении научно-исследовательских работ // European Social Science Journal. 2014. № 11(2). С. 7-11.

189. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г., Кленин А.И. Базовые принципы формализации факторов, влияющие на стратегию образовательной деятельности // Материалы III Международной конференции «Состояние и перспективы развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов в государствах-участниках СНГ по новым направлениям развития техники и технологий»: сб. ст. Москва, 6-7 декабря 2012 г. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. С. 222-227.

190. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г., Кленин А.И. Информационная модель

выбора стратегии развития образовательного процесса // European Social Science Journal. 2013. № 9-3(36). С. 61-68.

191. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г., Кленин А.И. Решение задач прогнозирования и стратегического планирования деятельности высших учебных заведений // European Social Science Journal. 2014. № 42(43). С. 31-34.

192. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г., Кленин А.И. Систематизация факторов, оказывающих влияние на развитие образовательного процесса // Материалы III Международной конференции «Состояние и перспективы развития профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов в государствах - участниках СНГ по новым направлениям развития техники и технологий»: сб. ст. Москва, 6-7 декабря 2012 г. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. С. 227-231.

193. Терехова Н.Ю., Брекалов В.Г., Цибизова Т.Ю. Индивидуализация траектории обучения студента по совместным учебным планам технической направленности в международном образовательном пространстве // Инновационное развитие России: условия, противоречия, приоритеты. Часть III. Материалы IX Международной научной конференции, 28 марта 2013 г., Москва; отв. ред. Ю.С. Руденко, А.В. Семенов. М.: НОУ ВПО «МУ им. С.Ю. Витте», 2013. С. 437-442.

194. Терехова Н.Ю., Кансузян Л.В. Второе высшее образование в общеевропейских координатах // Материалы VI Международной конференции «Образование и общество в условиях глобализации». М.: Издательство МИЭМП, 2011. С. 384-386.

195. Терехова Н.Ю., Кансузян Л.В., Немцов А.А., Минаев А.А. Мировоззренческие позиции в студенческой среде // Высшее образование в России. 2009. № 1. С. 143-148.

196. Терехова Н.Ю., Кленин А.И. Экономико-математическое моделирование в контексте второго высшего образования // Сб. метод. ст. «Методики и технологии организации научно-исследовательской работы молодежи».

Цикл научно-методических семинаров «Инженер - профессия творческая». М.: Изд-во МГОУ, 2011. Вып. 7. С. 109-111.

197. Терехова Н.Ю., Терехов Ю.В. Проблема научно-технического прогресса во втором высшем образовании // Сб. метод. ст. «Методики и технологии организации научно-исследовательской работы молодежи». Цикл научно-методических семинаров «Инженер - профессия творческая». М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. Вып. 4. С. 92-93.

198. Терехова Н.Ю., Цибизова Т.Ю. Использование дистанционных технологий в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов // Интеллектуальные системы: тр. X международного симпозиума; под ред. К.А. Пупкова. М.: РУСАКИ, 2012. С. 584-586.

199. Терехова Н.Ю., Цибизова Т.Ю. О перспективах развития высшего образования в современных условиях // European Social Science Journal. 2013. № 2(30). С. 62-67.

200. Терехова Н.Ю., Цибизова Т.Ю. Основные фазы системогенеза обучающихся в системе непрерывного образования // European Social Science Journal. 2012. № 5. С. 62-67.

201. Терехова Н.Ю., Шмаков А.Ю., Васильев Н.В. Специфика формирования индивидуальных учебных планов студентов специальности «Промышленный дизайн» в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Будущее машиностроения России: сб. тр. Всерос. конф. молодых ученых и специалистов. Москва, 21-25 сентября 2009 г. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. С. 201.

202. Толмачева Е.К. Новая промышленная революция «индустрия 4.0» // Проблемы устойчивого развития российских регионов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2016. С. 323-327.

203. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 2004. С. 160.

204. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2002. С. 202-203.

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215

216

217

218

219

Тумаров К.С. Ресоциализация осужденных в пенитенциарном учреждении в условиях современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Ставрополь, 2012. 21 с.

Угольнова Л.Е. Смотрите, кто к нам пришел // Аккредитация в образовании. 2013. № 6(66). С. 32-33.

Февр Л. Бои за историю. М.: Наука, 1990. 627 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. М.: Государственное издание политической литературы, 1955. Т. 2. 942 с. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1997. 158 с.

Философия / Л.Н. Кочеткова, Л.Ф. Матронина, Е.В. Гладышева и др. М.: МИРЭА, МГУПИ, 2015. 356 с.

Философия в вопросах и ответах. М.: Гардарики, 2004. 320 с. Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1989. С. 127. Философская энциклопедия. Т. 5 / гл. ред. Ф.И. Константинов. М.: Советская Энциклопедия, 1970. 474 с.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

Формирование общества, основанного на знаниях: новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка / пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 232 с.

Франк С.Л. Из размышлений о русской революции // Новый мир. 1990. № 4. С. 207-225.

Франкл В. Воля к смыслу. М.: Апрель-Пресс, 2000. 368 с.

220. Фридланд А.Я. Информация: обзор современных представлений о сущности и подходов к определению. Тула: Изд-во ТГПУ, 2008. 41 с.

221. Фролов С.С. Социология. М.: Наука, 1994. 256 с.

222. Фролов Ю.В. Концепция развития системы дополнительного профессионального образования в МГПУ // Вестник Московского городского пед. университета: Столичное образование. 2001. № 1. C. 36-39.

223. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 220 с.

224. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: Владос-Пресс, 2005. 383 с.

225. Цибизова Т.Ю. Институциональные формы внутринаучной коммуникации (социально- философский анализ): дис. .канд. филос. М., 2004. 184 с.

226. Цибизова Т.Ю. Подготовка высококвалифицированных специалистов в системе непрерывного профессионального образования (на примере МГТУ им. Н.Э. Баумана) // European Social Science Journal. М.: Издательство «Международный исследовательский институт», 2011. № 6(9). С. 145-151.

227. Цибизова Т.Ю., Орешкина А.К. Развитие преемственности образовательных процессов в системе непрерывного образования. М.: Издательство МГОУ, 2010. 228 с.

228. Шабров О.Ф. Компьютерная революция. Политическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Мысль, 1999. Т. 1. С. 539-540.

229. Шамазова Е.Ю. Переходный период как социальный феномен: проблема концептуализации: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Казань, 2013. 29 с.

230. Шапиро С.А., Ананченкова П.И., Соловцова М.С., Совершенствование системы стимулирования труда работников сферы высшего образования: монография. М.: Директ-Медиа, 2017. 138 с.

231. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. 347 с.

232. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. 463 с.

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 544 с.

Ширин С.С. Выявление состава компетенций выпускников вузов в Болонском процессе на современном этапе //Международные гуманитарные связи, 2013. Т. 1. С. 21-26.

Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996. 416 с.

Шуклина Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования // Социологические исследования. 2000. № 10. С. 109-118. Якиманская И.С., Биткина Н.Н., Логутова Е.В., Молокостова А.М., Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов: монография. Оренбург: ОГУ, 2015. 124 с.

Aron R. 18 Lectures on Industrial Society. London: Weidenfeld and Nicholson, 1968. 77 p.

Aron R. Progress and Disillusion: The Dialectics of Modern Society. London:

Pall Mall Press, 1968. 230 p.

Carr Е.Н. What is History? Vintage, 1967. 224 p.

European Glossary on Education. Volume 1 - Second Edition: Examination, Qualification and Titles. Brussels: Eurydice, 2004. 268 p.

European Glossary on Education. Volume 2 - Second Edition. Educational Institutions. Brussels: Eurydice, 2005. 204 p.

Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development: Moral Stages and the Idea of Justice. Harper & Row, 1981. 441 p.

Kohlberg L. The Meaning and Measurement of Moral Development. Clark Univ Heinz Werner Ins, 1981. 56 p.

Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species (Building Blocks of Human Potential). Gulf Pub Co, 1990. 293 p.

Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to

Andragogy. Cambridge Book Co, 1988. 400 p.

247. Knowles M.S. Self-directed learning: A guide for learners and teachers Association Press, 1975. 135 p.

248. London Communique. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. Brussels, 2010. 7 p.

249. McLuhan M., Hutchon K., McLuhan E. City as Classroom: Understanding Lang uage and Media. The Book Society of Canada, 1977. 184 p.

250. Mill J.S. Essays on some unsettled questions of political economy. Cosimo. Inc., 2007. 132 p.

251. Parsons T. The social system. Psychology Press, 1951. 575 p.

252. Perkin G. The Rise of Professional Society: Britain since 1880. London: Routledge, 1990. 632 p.

253. Smith R.M. Learning how to learn: Applied theory for adult. Follett Pub. Co, 1982. 201 p.

254. Trompenaars F. 21 Leaders for the 21st Century: How Innovative Leaders Manage in the Digital Age. New York, McGraw-Hill, 2012. 497 p.

255. Wallace H. Victimology: legal, psychological, and social perspectives. Boston, 1998. 384 p.

256. Weber M. Economy and Society: An Outline of Interpretive Sociology. University of California Press, 1978. 1469 p.