Возрастные отличия этнических особенностей категоризации у детей младшего и среднего школьного возраста: На материале восприятия произведений живописи русскими и казахскими школьниками 7-8 и 12-13 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лукьяненко, Софья Анатольевна

• Лукьяненко, Софья Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лукьяненко, Софья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КАТЕГОРИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Категоризация как компонент восприятия.

1.2. Проблема функционального и возрастного развития восприятия и категоризации в психологии.

1.3 Психологические условия формирования категоризации в этнокультурной среде.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ И ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КАТЕГОРИЗАЦИИ У

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи и методики исследования.

2.1.1. Гипотезы. Задачи. Экспериментальные группы.

2.1.2. Методики.

2.1.3. Характеристика испытуемых.

2.2. Этнопсихологические особенности процесса категоризации у младших школьников.

2.2.1. Категоризация репродукций картин детьми казахской национальности группы КК 7-8 лет.

2.2.2. Категоризация репродукций картин детьми казахской национальности группы КР 7-8 лет.

2.2.3. Категоризация репродукций картин детьми русской национальности группы PI 7-8 лет.

2.2.4. Категоризация репродукций картин детьми русской национальности группы Р2 7-8 лет.

2.2.5. Категоризация репродукций картин детьми казахской национальности группы КК 12-13 лет.

2.2.6. Категоризация репродукций картин детьми казахской национальности группы КР 12-13 лет.

2.2.7. Категоризация репродукций картин детьми русской национальности группы Р1 12-13 лет.

2.2.8. Категоризация репродукций картин детьми русской национальности группы Р2 12-13 лет.

2.3. Оценка испытуемыми картин (по результату эксперимента с использованием методики

Ч. Осгуда-В. Ф. Петренко).

2.4. Анализ результатов эксперимента.

2.4.1. Возрастные и этнические особенности распределения типов категоризации и видов применяемых категорий у детей.

2.4.2. Особенности приятия детьми картин разного типа. Анализ данных по методике Ч.Осгуда-В.Ф.Петренко.

2.4.3. Общий анализ результатов проведенных экспериментов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастные отличия этнических особенностей категоризации у детей младшего и среднего школьного возраста: На материале восприятия произведений живописи русскими и казахскими школьниками 7-8 и 12-13 лет»

На современном этапе развития общества все актуальнее встает проблема кросскультурного взаимодействия. Полиэтничность современных обществ подразумевает сложный по своему психологическому содержанию процесс вхождения ребенка в культуру. Одним из центральных феноменов, характеризующих процесс восприятия человеком окружающего мира, выступает процесс категоризации. Проблема категоризации является одной из наиболее широких общепсихологических проблем. Речь здесь идет не о каком-либо частном виде действий, а о механизмах формирования любых умственных процессов. Отнесение объектов или ситуаций к определенной категории или классу составляет решающий момент их восприятия, анализа и понимания. Категоризация завершает любой процесс оценки ситуации и является основой для выбора поведения, соответствующего категории, к которой отнесена эта ситуация. Любая мыслительная задача может рассматриваться как задача на категоризацию.

В структуре категоризации в свернутом виде представлены основные когнитивные компоненты личности. Выступая в непосредственном своем проявлении в качестве одного из компонентов восприятия, категоризация представляет собой сложный процесс переработки информации. Система категоризации объектов является многоуровневой структурой, отражающей в себе логику организации действий. В структуре категоризации отражены и этнические особенности организации действий. Так как категоризация является основной системой принятия и переработки информации, она функционирует как ключ к усвоению человеком новых для него феноменов культуры. Особенности категоризации могут быть и препятствием к усвоению определенного типа информации.

Изучение особенностей организации системы категоризации может помочь в решении конкретных социальных и психологических проблем. Одной из таких проблем, безусловно, является проблема межэтнического взаимодействия, проблема восприятия человеком явлений и событий другой этнической культуры. Можно отметить, что целый ряд межнациональных конфликтов и противостояний на психологическом уровне связан с этническими особенностями организации процесса категоризации.

Перед современной системой обучения и воспитания стоит задача построения новых технологий подачи информации, отражающих множественность этнических обществ. Реализация таких технологий помогает решить проблему принятия ребенком культуры в ситуации полиэтнического общества. Способность ребенка воспринимать и усваивать информацию в ходе категоризации является важным фактором продуктивного межэтнического взаимодействия. Уровень развитости категоризации у детей определяет их возможность в усвоении культуры окружающего его социального пространства.

Основная проблема нашего исследования заключается в выявлении этнических и возрастных особенностей категоризации у детей. Для сравнения взяты несколько разных по этническим, возрастным и культурным характеристикам экспериментальных групп. Исследуются как этнические особенности категоризации у школьников русской и казахской национальности, так и различия этих особенностей у детей 7-8 и 12-13 лет.

Мы предполагаем, что этнические особенности категоризации могут достаточно явно проявляться у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте система категоризации не получает еще существенного преобразования под влиянием школьного обучения. Это позволяет ожидать сохранности в ней этнокультурной специфики. В ходе же школьного образования дети-казахи обучаются, в основном, по тем же методикам и программам, что и русские дети в России и Казахстане. В связи с этим можно ожидать нивелирование этнических отличий в организации категоризации в процессе школьного обучения.

Сравнение особенностей категоризации в разных возрастных группах позволяет нам определить основные тенденции развития категоризации в период начального школьного обучения. В таком случае мы получаем возможность сравнивать разные этнические группы не только по непосредственно полученным качествам категоризации для каждой возрастной группы, но и по тенденциям в изменении характера категоризации за определенный период возрастного развития детей.

Актуальность. Целый ряд современных острейших проблем нашего общества связан с ростом национального самосознания и межнациональных противоречий в странах бывшего СССР. На этом фоне все более значимой становится проблема принятия человеком культуры своего и других народов как основы формирования личности.

Процесс категоризации произведений живописи является важной составляющей восприятия, понимания и усвоения культуры общества. В ходе восприятия объектов культуры ребенок получает большой объем невербальной информации, заложенной в частности и в произведениях живописи. Помимо непосредственно представленного в картине предметного содержания, произведение живописи несет в себе информацию об эмоциональном ритме художника, о его душевном состоянии и множестве других сложно вербализуемых компонентах мироощущения и личности человека. Возможности и особенности выделения и усвоения информации из произведений культуры определяются организацией процессов категоризации человеком этих произведений.

В связи с этим, исследование категоризации произведений живописи является важным моментом понимания закономерностей восприятия и усвоения детьми культурной информации. Выяснение этнических особенностей процесса категоризации позволяет осмыслить причины формирования своеобразных этнокультурных позиций, выяснить ряд психологических оснований взаимного непонимания между людьми разных национальностей и этнокультурных групп.

Актуальность проблемы этнических и возрастных особенностей категоризации определяется еще и тем, что современное общество остро нуждается в разработке образовательных, воспитательных, культурных и политических программ, учитывающих своеобразие этнических характеристик процессов восприятия и переработки информации.

Объектом нашего исследования выступает процесс категоризации школьниками репродукций с произведений живописи. Выбор категоризации в качестве объекта экспериментального исследования обусловлен особой значимостью этого процесса для восприятия и понимания окружающего мира и, в частности, феноменов культуры. Категоризация является ключевым психологическим процессом в ходе присвоения ребенком культурной информации.

Категоризация произведений живописи является важной составляющей восприятия, понимания и усвоения культуры общества. В ходе восприятия объектов культуры ребенок получает большой объем невербальной информации, заложенной в частности и в произведениях живописи. Помимо непосредственно представленного в картине предметного содержания, произведение живописи несет в себе информацию об эмоциональном ритме художника, о его душевном состоянии и множестве других сложно вербализуемых компонентах мироощущения и личности человека. Возможности и особенности выделения и усвоения информации из произведений культуры определяются организацией процессов категоризации человеком этих произведений.

Живопись является одним из феноменов, существенных для восприятия культуры, как своего народа, так и других народов. Понимание живописи не предполагает знания языка других народов. В то же время произведения живописи содержат в себе достаточно большой объем информации. В художественном образе представлены различные уровни информации, что позволяет развертывать при восприятии картины качественно различные схемы категоризации этой информации. Подключение к восприятию разных схем категоризации не регламентируется произведением живописи, что обеспечивает значительную спонтанность применения испытуемыми тех или иных категорий и форм категоризации. Это делает произведения живописи удобным материалом для диагностики этнических и возрастных особенностей категоризации.

Предметом нашего исследования являются возрастные и этнические особенности категоризации произведений живописи детьми русской и казахской национальности 7-8 и 12-13 лет. Выясняются возрастные изменения этнических особенностей категоризации детьми репродукций картин. Специальное внимание обращено на разные тенденции в возрастном развитии категоризации, присущие детям разных национальностей.

Нас интересуют: 1) характер информации, извлекаемой детьми при восприятии картин; 2) особенности переработки этой информации в схемах категоризации, присущих ребенку; 3) степень активности процессов категоризации; 4) соответствие содержания категоризации детей некоторым стандартным схемам категоризации, функционирующим при восприятии произведений живописи.

Особенности процесса категоризации могут выступать, в случае их устойчивости, в качестве личностных характеристик детей определенного возраста или национальности.

Цель нашего экспериментального исследования заключается в выявлении тенденций изменения особенностей характера категоризации произведений искусства детьми разных национальностей (русские и казахи) и разных возрастов (7-8 и 12-13 лет). Исследование процесса категоризации произведений живописи позволяет нам выделить субъектную составляющую процесса восприятия. Выяснив этнические и возрастные отличия категоризации, мы получаем картину категориального процесса, в логике которого детьми воспринимается и усваивается информация в ходе их обучения и воспитания.

Основная гипотеза нашего исследования заключается в том, что процесс категоризации произведений живописи должен протекать по-разному у детей разных национальностей, поскольку в структурах категоризации в свернутой форме представлены схемы деятельности, специфические для каждого народа. На основе этой базисной гипотезы нами сформулированы несколько частных гипотез.

Мы предполагаем, что у детей 7-8 лет казахской национальности процесс категоризации картин может иметь специфические отличия по сравнению с категоризацией картин детьми русской национальности, поскольку в ходе воспитания до школы дети погружены в семейные отношения, организованные на основе традиционной народной культуры.

Кроме того, мы предполагаем, что этнические отличия в характере категоризации картин у подростков разной национальности будут иметь менее выраженный характер, чем этнические отличия категоризации у детей 7-8 лет, поскольку в школьном обучении дети казахской национальности включены в учебную деятельность, идентичную учебной деятельности русских школьников.

Также мы предполагаем, что у казахских детей, обучающихся на русском языке, этнические отличия категоризации от русских детей будут менее выраженными, чем у казахских детей, обучающихся на казахском языке.

Задача нашего исследования состоит в выявлении особенностей протекания процесса категоризации у детей казахской и русской национальности, принадлежащих к разным возрастным группам. Нами выделены группы детей, обладающие различными социокультурными характеристиками.

Так, группы детей казахской национальности различались по степени владения родным языком. Одна группа детей обозначена нами как казахоязычная (КК), а другая группа детей-казахов обозначена как русскоязычная (КР). В группу КК входили дети-казахи из сельской местности, говорящие на казахском языке, слабо владеющие русским и обучающиеся в специальных школах-интернатах для казахо-говорящих детей г. Алматы. В группу КР входили дети-казахи, воспитывающиеся в городской среде, говорящие на русском языке как родном и практически не владеющие казахским языком.

Следует отметить, что выделенные нами группы казахских школьников отличались не только отношением к казахскому языку, но и уровнем образования и социального положения их семей. В группу КР входили школьники из городских семей с достаточно высоким уровнем образования и социального положения родителей. В группу КК входили дети из семей с низким достатком и образованием родителей.

Поэтому среди детей русской национальности нами также выделялись две социокультурные группы. В группу Р2 входили дети, обучающиеся в центральных московских школах-гимназиях по специальным программам. В другую группу Р1 входили дети из семей с невысоким культурным и социальным уровнем, проживающие и обучающиеся в рабочих районах г. Москвы.

В каждой из названных групп испытуемых для экспериментов были взяты дети двух возрастов: младшие школьники 7-8 лет, только начинающие обучение в школе и дети 12-13 лет.

Таким образом, нас интересовали различия в характере категоризации детей, принадлежащих к восьми разным группам, отличающимся по возрастным и этнокультурным характеристикам.

В задачу нашего исследования входило выделение объективно верифицированных параметров, на основании которых можно было бы проводить сравнение характера категоризации у испытуемых разных групп. Нами были выделены два основных параметра, на основании которых мы разделяли типы и виды категоризации, производимой детьми при восприятии картин.

Первый параметр состоял в степени рассогласования между непосредственно наблюдаемыми объектами и событиями на картине и содержанием высказываний детей по поводу картин. Выделялась категоризация следующих типов: 1)"слияние" (испытуемый только называет предметы, изображенные на картине, не характеризуя их, не рассуждая о них); 2)"присоединение" (испытуемый что-либо говорит о картине и изображенных объектах, помимо их непосредственного называния); 3) "отрыв" (испытуемый рассуждает о чем-то, не имеющем отношения к картине.

Второй параметр определял непосредственно содержание высказываний детей по поводу картины. В логике этого параметра нами были выделены несколько основных групп высказываний, в пределах которых распределялись все высказывания детей в ходе категоризации картины.

В задачу экспериментального исследования входила качественная характеристика процессов категоризации у детей разных групп, выяснение типов и видов категоризации у детей разных возрастных и социальных групп, а также определение основных закономерностей и тенденций изменения категоризации в зависимости от возраста и национальности ребенка.

На основании анализа результатов проведенного исследования предполагалось выделить специфические отличия, характеризующие процесс категоризации у русских и казахских детей младшего школьного и подросткового возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей казахской и русской национальности процесс категоризации произведений живописи протекает по разному, причем у детей 7-8 лет процесс категоризации имеет более выраженные этнические особенности, чем у детей 12-13 лет.

2. Особенности применяемой детьми категоризации в большей мере определяются социо-культурной средой воспитания, чем этнической принадлежностью ребенка.

3. По характеру категоризации казахские школьники, говорящие и обучающиеся на русском языке, меньше отличаются от русских детей, чем от детей казахской национальности, говорящих и обучающихся на родном языке.

4. В ходе школьного обучения у детей казахской национальности, говорящих и обучающихся на родном языке, происходят качественные изменения категоризации картин, связанные с усилением роли аналитических компонентов процесса категоризации.

5. Младшие школьники воспринимают картины абстрактно-символического стиля, оценивая их значительно положительнее, чем картины реалистического стиля. Младшие школьники воспринимают картины абстрактно-символического стиля, оценивая их положительнее, чем подростки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- выясняются особенности процесса категоризации произведений живописи у детей русской и казахской национальности младшего школьного и подросткового возраста;

- предложена схема систематизации видов и типов категоризации произведений живописи;

- установлено, что младшие школьники казахской национальности, говорящие на родном языке, применяют качественно иной тип категоризации, чем младшие школьники русской национальности и школьники-подростки казахской и русской национальности; установлены тенденции изменения способов категоризации произведений живописи, происходящих в ходе возрастного развития детей.

Теоретическая значимость. Исследование психологических характеристик процесса категоризации картин у детей разных возрастных и этнических групп позволяет раскрыть структуру процесса категоризации как важнейшего психологического феномена, входящего в содержание процессов восприятия и мышления человека. Исследование этнических особенностей организации категоризации позволяет выявить некоторые важные психологические составляющие восприятия личностью произведений культуры. Это, в свою очередь, важно для понимания психологии воспитания и развития личности в пространстве феноменов культуры.

Результаты нашего исследования имеют значение для построения концепций возрастной этнической психологии, а также для психологии личности. Структура категоризации является существенной когнитивной характеристикой личности. Выделение этнических, возрастных и индивидуальных особенностей категоризации позволяет более развернуто представить когнитивную структуру личности. Изучение особенностей организации категоризации раскрывает важный аспект психологической структуры личности как субъекта, функционирующего в пространстве культурной информации.

Нам удалось выявить ряд особенностей структуры категоризации у детей. Выявленная динамика развития процессов категоризации от младшего школьного к подростковому возрасту позволяет оценить влияние обучения на когнитивное возрастное развитие.

Практическая значимость. Результаты нашего экспериментального исследования могут быть применены для организации процесса обучения и воспитания детей в национальных школах. На основании разработанной в нашем исследовании типологии категоризации произведений живописи могут быть созданы диагностические методики для младших школьников и подростков, позволяющие определять особенности организации мыслительных процессов детей при восприятии ими невербальной информации. Такие методики могут получить применение в работе школьных психологов и учителей.

Этнические особенности категоризации у детей разных национальностей должны учитываться при разработке учебных программ и методик. Полученные нами результаты экспериментального исследования могут стать основанием, как для разработки новых образовательных методик, так и для коррекции методик, применяемых в настоящее время.

Апробация. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологических проблем воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ, на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии Института психологии им. Л.С.Выготского Российского Государственного Гуманитарного Университета, на Республиканском семинаре «Устойчивое развитие Казахстана: проблемы и перспективы» (г. Алматы 12-15 марта 1996 г.), на 6 и 7 конференциях молодых ученых Российской Академии Образования «Воспитание и развитие личности: теория и практика» (г. Москва, 1998, 1999), на Международной психологической конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации» (г. Москва, 1999г.), нашли отражение в восьми публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лукьяненко, Софья Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, нами было проведено эмпирическое исследование процесса категоризации репродукций произведений живописи в восьми группах детей разного возраста и социально-этнической принадлежности. Так как категоризация является основной системой принятия и переработки информации, она функционирует как ключ к усвоению человеком новых для него феноменов культуры. Наша задача заключалась в выявлении этнических, социальных и возрастных особенностей организации процессов категоризации у детей русской и казахской национальности. Сравнение особенностей процесса категоризации у детей разных групп позволило нам определить основные тенденции психического и личностного развития детей, выражающиеся в картине изменения форм категоризации объектов.

Нами были использованы две методики исследования. Одна из них была направлена на регистрацию особенностей категоризации, выполняемой детьми в форме их свободного рассуждения о картине. Эмпирически мы выделили три типа процессов категоризации (слияние, присоединение, отрыв), отличающихся как уровнем активности категориальных процессов, так и привязанностью их содержания к непосредственно воспринимаемым объектам. Также определены виды категорий, охватывающие содержание производимых детьми актов категоризации репродукций картин. Были выделены семь видов категорий, включивших в себя все варианты ответов испытуемых.

Вторая методика нашего исследования представляла собой адаптированный нами вариант методики семантического дифференциала Ч.Осгуда-В.Петренко. В работе представлены результаты обработки 86400 ответов детей по десяти биполярным шкалам. Каждая из девяти картин оценивалась детьми в заданной системе категорий. Сравнивались оценки детьми картин, различных по жанру и художественному стилю.

На основании проведенного нами исследования были получены данные, нашедшие отражение в 23 диаграммах, 18 графиках и 9 таблицах.

В результате проведенного исследования нами были выявлены этнические и возрастные особенности категоризации репродукций с произведений живописи у детей 7-8 и 12-13 лет казахской и русской национальности. Были установлены особенности частоты распределения типов категоризации, выполняемой детьми каждой экспериментальной группы. Было установлено закономерное изменение характера категоризации картин, связанное с изменением возраста испытуемых.

На основании проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. У детей казахской и русской национальности процесс категоризации произведений живописи протекает по разному, причем у детей 7-8 лет процесс категоризации имеет более выраженные этнические особенности, чем у подростков 12-13 лет.

2. Особенности применяемой детьми категоризации в большей мере определяются социо-культурной средой воспитания, чем этнической принадлежностью ребенка.

3. По характеру категоризации казахские школьники, говорящие и обучающиеся на русском языке, меньше отличаются от русских детей, чем от детей казахской национальности, говорящих и обучающихся на родном языке.

4. В ходе школьного обучения у детей казахской национальности, говорящих и обучающихся на родном языке, происходят качественные изменения категоризации картин, связанные с усилением роли аналитических компонентов процесса категоризации.

5. Младшие школьники воспринимают картины абстрактно-символического стиля, оценивая их значительно положительнее, чем картины реалистического стиля. Младшие школьники воспринимают картины абстрактно-символического стиля, оценивая их значительно положительнее чем подростки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лукьяненко, Софья Анатольевна, 2000 год

1. Арнхейм Р Образ и мысль. // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Часть 1. Душанбе, 1971.

2. Арнхейм Р. Визуальное мышление. // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. 4.1. Душанбе, 1971.

3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс,1974.

4. Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад. Краснодар. 1966,с.271.

5. Атаев Т. Особенности религиозной психологии верующих и тенденция ее эволюции. (На материале Туркменистана): Автореферат дисс. . доктора филос. наук. М., 1992.

6. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия: системно-генетический анализ. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1991.

7. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

9. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореферат дисс. . доктора психол. наук. М., 1980, с. 36.

10. Богданов Т.Ф., Новосильцева А.И. Исследования осмышления у детей при помощи метода показывания картин. Труды психологической лаборатории при Московском Педагогическом Собрании. Изд-во А.Н.Бернштейн, вып.11, 1911.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968, с. 464.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии, 1978, №4, с. 30-34; 1979, №2, с. 47-52.

13. Бороноев А.О. Основы этнической психологии. СПб., 1991, с. 59.

14. Бромлей Ю.В. Человек в этнической системе. // Вопросы философии, 1988, №1, с. 16-28.

15. Бромлей Ю.В. К вопросу о влиянии культурной среды на психику.// Советская этнография, 1983, №3, с. 67-75.

16. Брунер Дж. О познавательном развитии. // Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971.

17. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., Прогресс, 1977.

18. Будасси С. А. Способы исследования количественной характеристики личности в группе. // Вопросы психологии, 1971, №1, с. 138144.

19. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

21. Веккер JI.M. О пространственно-временной геометрии психического изображения. // Восприятие пространства и времени. Изд-во «Наука», Л, 1969.

22. Веккер Л.М. Психические процессы, т.1 и 2. Изд-во ЛГУ, 1974.

23. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973.

24. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., «Просвещение», 1969.

25. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). // Под. ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966.

26. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., изд-во «Искусство», 1965.

27. Волков Н.Н. Восприятие картины. М., изд-во «Просвещение»,1969.

28. Волков Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры. // Художественное восприятие. Под. ред. Б.С.Мейлаха, изд-во «Наука», 1971.

29. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977.

30. Восприятие. Механизмы и модели. Пер. с англ. Л.Я.Белопольского и Ю.И.Дашкевича, изд-во «Мир», 1974.

31. Восприятие и действие.// под. ред. Запорожца А.В. М., Просвещение, 1967.

32. Восприятие и деятельность. // под. ред. Леонтьева А.Н. М., МГУ,1976.

33. Восприятие и мышление. // под. ред. Шеварева П.А. М., Известия АПН РСФСР, 1962, №120.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., Педагогика, 1982-84.

35. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии, 1972, №5.

36. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Педагогика, 1987.

37. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. М., Педагогика, 1991.

38. Гайнутдинов Р.З. Психология личности учителя узбекской национальной школы и ее формирование в системе непрерывного образования. Автореферат дисс. . доктора психол. наук. СПб, 1992, с.34.

39. Гафур А.Х. Различие личностных особенностей афганских и российских подростков. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1986, с.21.

40. Гельмгольц Г. О зрении. «Сочинения Г.Гельмгольца», т.4. Прил. к журналу «Научное обозрение». СПб, 1895.

41. Генезис сенсорных способностей. // под ред. Венгера Л.А. М., Педагогика, 1976.

42. Гибсон Дж. Психологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

43. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1989.

44. Гуружапов В.А. Отношение младших школьников к содержанию произведений искусства. // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

45. Гуружапов В.А. Развитие понимания младшими школьниками искусства в процессе обучения живописи. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.

46. Давыдов В.В. К проблеме соотношения конкретных и абстрактных знаний в обучении. Вопросы психологии, 1968, №6.

47. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1992, №1-2, с. 22-33.

48. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности. // Вопросы психологии, №4, с. 43-58.

49. Дреев О.М. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Д., 1982, с. 18.

50. Дубровина И. В. Некоторые проявления направленности мыслительной деятельности младших школьников. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1971, №2, с. 49-54.

51. Дубровина И.В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей младших школьников. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.

52. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии. -Психологический журнал, 1981, том 2, №6.

53. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, 1980, №2.

54. Грачева A.M. Особенности формирования национальной идентичности подростков (на материале исследования старшеклассников русской и еврейской национальностей). Автореферат дисс.кандидата психол. наук. М., 1996.

55. Ерицян М.С. Материалы к психологии дедуктивных умозаключений. // Восприятие и мышление. М., 1962.

56. Ермолаев Б.А. Категориальная структура коннотативного значения. // Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. Владимир, 1976.

57. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

58. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. «Вопросы психологии», 1967, № 1.

59. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М., 1969.

60. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления. Вопросы психологии, 1973, №2.

61. Кадырова З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1986, с. 26.

62. Канаев С.З. Роль религиозного фактора в формировании национальной психологии.- М., 1991, с. 19.

63. Киссин М.Е. Исследование процесса опознания простых зрительных стимулов. М, 1976, с. 63.

64. Кон И.С. К проблеме национального характера. История и психология. М., 1971.

65. Кон И.С. Этнография детства. Исторический очерк. // Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М., 1983, с. 9-50.

66. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988, с. 269.

67. Королев С.И. Элементы духовной культуры в этнической психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, с.206-221.

68. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., Прогресс, 1987.

69. Коул М. Культурные механизмы развития. // Вопросы психологии, 1995, №3, с. 5-20.

70. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков. // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976, вып. 2.

71. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст). Докт. дисс. М., 1995, с.288.

72. Крылова Т.Т. О восприятии художественного в произведении искусства. // Искусство и эстетическое воспитание. М., 1973.

73. Крысько В.Г., Саракуев Э.В. Введение в этнопсихологию. М., 1996, с.358.

74. Кпоев Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов. // Психологический журнал. 1986, №2, с. 41-51.

75. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.

76. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930.

77. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М„ 1937.

78. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты этнического самосознания. // Советская этнография. 1983, №4.

79. Левкович В.П. Психологические аспекты межнациональных отношений. // Становления сознания и психологические проблемы развития личности. М., 1991, с. 22-28.

80. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологический подход к структуре этнического сознания. // Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

81. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, т. 29.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972.

83. Леонтьев А.А. Личность, как историко-этническая категория. // Советская этнография. 1981. № 3

84. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М. Прогресс, 1975, с. 304.

85. Ле Тхи Тхань Хыонг. Сравнительный анализ морального сознания вьетнамских и русских детей старшего школьного возраста. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1991, с. 24.

86. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.,1974.

87. Лурия А.Р. Психология ощущения и восприятия. Учебно-методическое пособие по курсу общей психологии. Выпуск 2. М., МГУ, 1967.

88. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974, с. 172.

89. Лурия А.Р. "Фергана моя Фергана" // Вестник МГУ. 1992. № 2, с.27.37.

90. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности (тексты). -М.,МГУ, 1982.

91. Махмудов И.И. Этнорегиональные и возрастные аспекты психологического климата педагогического коллектива. Ташкент, 1994, с.20.

92. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988, с. 429.

93. Мингбаев А.Ю. Психологические особенности воздействия народных традиций на нравственную сферу личности подростка. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1991.

94. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры. // Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979, с. 54-74.

95. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко-этническом аспекте: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1980, с. 38.

96. Мухамедбердиев О.Б. Национальное самосознание народов Средней Азии на современном этапе их развития. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М., 1992, с. 22.

97. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

98. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

99. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997,с. 430.

100. Насиф Халид. Роль этно-психологических факторов в ближневосточном кризисе. Автореферат дисс.канд. психол. наук. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. М., 1992, с. 20.

101. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. Диссертация на соискание . кандидата психологических наук. М., 1995, с. 173.

102. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

103. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Автореферат дисс. доктора психол. наук. М., 1988, с. 32.

104. Олсон Д.Р. О стратегии построения понятий. // Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

105. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. // Новые исследования психологии. 1984. №2, с. 17-22.

106. Осгуд Ч., Суси Дж., Таннебаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетики и смежным проблемам. //

107. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера. М., 1987, с. 58-65.

108. Очере Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностей ориентаций этнической группы Акан на структуру самосознания личности. Автореферат дисс.канд. психол наук. М., 1994, с. 19.

109. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1993, с. 331.

110. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М., 1992.

111. Петренко В.Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа. //Восприятие и деятельность. М., 1976,

112. Петренко В.Ф., Василенко С.В. О перцептивной категоризации. // Вестник МГУ (психология), 1977, №1.

113. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентаций в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983, с. 64.

114. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ,1988.

115. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.

116. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. "Вопросы психологии", 1965, №6, с. 33-42.

117. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избр. психол. труды. М., 1969.

118. Пиаже Ж. Избр. псих, труды. М., изд-во «Просвещение»,1969.

119. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

120. Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М., 1978.

121. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей. Вопросы психологии, 1980, №1, с. 101-111.

122. Полуянов Ю.А., Борисовская О.Б. Соотношение вербального и изобразительного в содержании детского рисунка. // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

123. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982.

124. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство (пособие для учителя). Содержание, методика и организация занятий в начальной школе. ML, 1997, с. 20-22.

125. Поттер М.К. О перцептивном узнавании. // Исследование развития познавательной деятельности. М., Педагогика, 1971.

126. Психология рисунка и живописи. Под. ред. Игнатьева Е.И. Изд-во АПН РСФСР, 1954.

127. Психологические исследования представлений и воображения. Под. ред. Игнатьева Е.И. Известия АПН РСФСР, 1956, вып. 76.

128. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под.ред. А.В.Запорожец и М.И.Лисиной. М., «Просвещение», 1966.

129. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. // под. ред. Поддъякова Н.Н., Говорковой А.Ф. М., Педагогика, 1985.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., изд-во АПН СССР, 1973.

131. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход. М., 1982, с. 198.

132. Рыбникова О.Н. Развитие восприятия произведений живописи у младших подростков. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. М., 1977.

133. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду. М., 1965.

134. Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

135. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. // РАО. Центр социологии образования. // Диссертация на звание доктора психологических наук в виде научного доклада., М., 1997., с.20.

136. Социальная идентичность личности. Под. ред. Ядова В.А. М.,1993.

137. Столин В.В., Петренко В.Ф. О семантике визуального мышления. // Материалы Всесоюзного симпозиума по проблемам мышления и общения. Алма-Ата, 1973.

138. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур. // Вопросы психологии. 1979. №6, с. 142-151.

139. Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. СПб.: ИОВ РАО, 1996.

140. Тепленькая Х.М. Формирование понятий о принадлежности к классу и соотношениях классов у детей 6-7 лет. Вопросы психологии, 1966, №5.

141. Усманов Э.Ш. Возрастно-психологические особенности суицидального поведения (самосожжения) у женщин узбечек. Автореферат дисс.канд. психол. наук. - Ташкент, 1993, с. 18.

142. Усова.А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников: «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду». Под. ред. А.П.Усова и Н.П.Сакулиной. М., «Просвещение», 1965.

143. Фаворский В.А. О композиции. М., Искусство, 1933, №1-2,с.1-7.

144. Фельдштейн Д.Н. Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996.

145. Формирование восприятия у дошкольников. // под. ред. Запорожца А.В., Венгера Л.А. М., 1968.

146. Фромм Э. Психоанализ и дзен-буддизм \\ Философская и социологическая мысль. Киев., 1992, №№ 1-3.

147. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. // Душа человека. М., 1992.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1994.

149. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли. Алма-Ата,1982.

150. Шабельников В.К. Психика как функциональная система. -Алма-Ата, 1986, с. 271.

151. Шабельников В.К. Методологические проблемы изучения механизмов сознания и роли национальной психологии в социальном развитии. // Становление сознания и психологические проблемы развития личности. Алма-Ата, 1991, с. 7-22.

152. Шардаков М.Н. Мышление школьников. М., 1963.

153. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.

154. Шеварев П.А. Абстрагирование наглядно данных свойств и особенностей предметов. // Вопросы психологии, 1961, №6.

155. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., Просвещение, 1967.

156. Шехтер М.С. Зрительное опознание. М., Педагогика, 1981.

157. Шлет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1996.

158. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960, с. 328.

159. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996, с. 589.

160. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

161. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.

162. American journal of Psychology. Vol. 100- 105, 1987- 1992.

163. Benedict R. Patterns of Culture. Boston. 1934.

164. Boas F. The Mind of Primitive Man. N.- Y. 1938, p 285.

165. Bresson F., Bruner J., Jonckheere A., Morf A. et Piaget J. Logique et perception. Paris, PUF, 1958.

166. Bruner J.S., Tagiuri R. The Perseption of people. // Handbook of Social Psychology. Vol. 2. Addison Wesley, 1954.

167. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A Study of Thinking. N.Y., 1956.

168. Carpenter J. Personal approach: An empirical constract and same findings. //J. of Personality. 1977. V. 45, p. 169-189.

169. Cognitive psychology. Vol. 17- 30, 1985- 1996.

170. Cooley C.H. Human Nature and Social Order. N.- Y. 1912, p.413.

171. Developmental Psychology. Vol. 29, 1993.

172. Gibson J. The Perseption of the Visual World. Boston, 1950.

173. H. Von Helmholtz. Handbush der Psysiologischen Optik, Bd. 3, 1910. Цит. по «Хрестоматии по ощущению и восприятию». M.,1975, с. 63-64.

174. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. Vol. 17 22, 1991 - 1996.

175. Journal of Experimental Psychology: Human perception and performance. Vol. 19-22, 1993 1996.

176. Kelly N.N. Atributional Theory in social psychology. // Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, 1967.

177. Kelly G.A. The psychology of personal constracts. N.-Y. Norton company. 1955, p. 556.

178. Mead M. Culture and Commentment. National History Press. N.-Y. 1970, p. 113.

179. Osgood Ch. Semantic Differential Technique in the Comparative Study of cultures. American Anthropologist, 1964, vol.66.

180. Osgood Ch. Studies on Generality of Affective Meaning Systems. -American Psychologist, 1962, vol. 17.

181. Piaget J. et Morf A. Les isomorphismes partiels entre les structures logiques et les structures perception. "Logique et perception". Paris, 1957.

182. Rogers C.R. Client Centred Theraphy. Boston. 1965, p. 560.

183. Yenawine Philip. Places. The Museum of Modern Art, New -York. / Delacorte Press. 1993.