Особенности поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

• Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологические особенности поведения в ситуациях фрустрации.

1. Психологические исследования фрустрационного поведения.

1.1. Общая характеристика способов поведения в ситуации фрустрации.

1.2. Факторы, определяющие поведение детей и подростков в ситуациях фрустрации.

2. Влияние этнической принадлежности на поведение в ситуациях фрустрации.

2.1. Особенности поведения в ситуациях фрустрации представителей различных культур.

2.2. Система воспитания (социализации) детей в традиционном обществе казахов.

ГЛАВА II. Когнитивный стиль как детерминанта индивидуальных различий в поведении.

1. Основные направления исследований когнитивных стилей в зарубежной и отечественной психологии.

2. Взаимосвязь когнитивного стиля «импульсивностьрефлексивность» и поведенческих характеристик.

3. Постановка проблемы, гипотезы и задачи исследования.

ГЛАВА III. Методы исследования.

1. Тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга (детский вариант).

2. Тест на нахождение подобных рисунков (TE-NA-ZO).

ГЛАВА IV. Исследование способов поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации.

1. Результаты экспериментального исследования способов поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации.

1.1. Особенности фрустрационных реакций казахских и русских младших школьников.

1.2. Особенности фрустрационных реакций казахских и русских подростков.

1.3. Сравнительная характеристика способов поведения в ситуациях фрустраций младших школьников и подростков разных этногрупп.

1.4. Поведение казахских и русских младших школьников и подростков в общении с взрослыми и сверстниками.

1.5. Исследование тендерных реакций в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

1.6. Особенности фрустрационного поведения младших школьников и подростков с различным уровнем импульсивности.

2. Сравнительный анализ способов поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков

2.1. Этнические различия в способах поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

2.2. Возрастные изменения в способах поведения в ситуациях фрустрации младших школьников и подростков разных этногрупп.

2.3. Особенности поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации в общении со взрослыми и сверстниками.

2.4. Характер фрустрационных реакций мальчиков и девочек разных этногрупп.

2.5. Особенности фрустрационного поведения казахских и русских детей и подростков с различной степенью импульсивности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков»

Настоящее исследование посвящено изучению способов поведения в ситуациях фрустраций казахских и русских детей младшего школьного и подросткового возраста.

Актуальность темы. Изучение различных сторон поведения детей, условий его формирования является одной из традиционных проблем детской и возрастной психологии. Однако многие аспекты этой темы до сих пор недостаточно изучены.

В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с различными трудными ситуациями, которые он должен преодолеть, найти тот или иной способ действия, чтобы решить возникшую проблему. Формирование индивидуальных способов преодоления трудностей начинается в детском возрасте. Существует ряд психологических исследований, посвященных изучению особенностей поведения детей и подростков в различных трудных ситуациях (Р.Б.Аугис, 1984; Е.Е.Данилова, 1990; А.С.Зобов, 1982 и др.). В данных работах было показано, что ситуации, вызывающие затруднения и провоцирующие отрицательные эмоциональные переживания, возникают во всех сферах жизнедеятельности ребенка (в семье, в школе, в общении с взрослыми и сверстниками и т.д.). Среди них наиболее распространенными, даже типичными для детей, являются ситуации фрустрации.

В большинстве психологических исследований, посвященных проблеме поведения детей в ситуациях фрустрации, рассматривается влияние различных факторов на такое поведение. Можно отметить следующие из них: а) возраст (И. Шванцара, 1978; и. Рагеек, 1964); б) пол (С.Т. Беккожанова, 1971; В. Каказ, 1983; Е.Е. МассоЬу, С.ШаскНп, 1974; и др); в) социальные условия развития (А. М. Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; и др); г) социальный статус ребенка в группе (В.Каказ, 1983); д) состояние физического здоровья (Н.Д.Игнатьева,

1981); е) особенности когнитивной организации (M.B. Shure, G. Spivak, 1980; М. Chandler, 1973; и др). В этом ряду необходимо упомянуть и такой фактор, как этническая принадлежность. Полученные в экспериментальных исследованиях данные показывают, что в ситуациях фрустрации представители разных этнических групп демонстрируют неодинаковые способы поведения (3. Айгумова, 1997; Л.И. Алексеева, 1994; Т.Ц. Дугарова, 1999; Т.А. Талалуева, 1997; и др).

Как отмечалось выше, важным фактором, определяющим способы поведения в ситуациях фрустрации, выступают особенности когнитивной организации, одним из проявлений которой являются так называемые когнитивные стили. Они отражают особенности индивидуальных способов переработки информации и находят свое выражение в стабильных свойствах личности. Когнитивные стили проявляются во всех сферах жизнедеятельности индивида, в том числе влияют и на поведение человека. В частности, исследования показывают, что такой когнитивный стиль, как «импульсивность - рефлексивность» влияет не только на успешность обучения, но и на другие поведенческие проявления. Обнаружено, что слабо выраженная способность управления познавательными процессами у импульсивных индивидов может проявиться и при регулировании ими своего поведения: они более склонны к открытой агрессивности в конфликтных ситуациях (S.B. Messer, D. Brodzinsky, 1979).

Наряду с этим существуют данные, согласно которым когнитивная организация может иметь определенное своеобразие в зависимости от этнической принадлежности (А.Р. Лурия, 1974).

В настоящее время не вызывает сомнения актуальность исследования этнических особенностей фрустрационного поведения, однако психологические данные по этому вопросу разрозненны и фрагментарны, возрастной аспект данной проблемы исследован недостаточно.

Объект исследования - этнопсихологическое своеобразие поведения в ситуациях фрустрации.

Предмет исследования - возрастные, тендерные, когнитивно-стилевые особенности фрустрационного поведения казахских и русских детей и подростков.

Цель работы: изучить влияние этнокультурного фактора на особенности способов поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что этнокультурная принадлежность казахских и русских детей и подростков будет определять своеобразие их поведения в ситуациях фрустрации.

Мы предполагаем, что:

- поведение представителей казахского этноса, складывающееся под влиянием традиционной системы воспитания восточных народов, отличается меньшей экстрапунитивностью, большей сдержанностью и меньшей агрессивностью, чем поведение русских детей и подростков;

- влияние фактора этнокультурной принадлежности обнаруживается в своеобразии возрастной динамики и тендерных различиях во фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков;

- выраженность полюсов когнитивного стиля «импульсивность -рефлексивность» как одного из факторов, обусловливающих способы поведения в ситуациях фрустрации, будет неодинакова у детей и подростков двух этногрупп.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности и проследить возрастную динамику поведения в ситуациях фрустрации младших школьников и подростков казахской и русской национальности.

2. Проследить тендерные различия во фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков.

3. Проанализировать способы поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков в общении со взрослыми и сверстниками.

4. Изучить особенности фрустрационного поведения казахских и русских школьников с различной степенью выраженности когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность».

Методы исследования.

В работе был использован ряд методик, позволяющих изучить фрустрационные реакции детей и подростков и когнитивные стили реагирования.

- тест «рисуночной фрустрации» Розенцвейга, направленный на выявление способов поведения в ситуациях фрустрации (детский вариант);

- тест ТЕ - NA - ZO, предназначенный для диагностики когнитивного стиля «импульсивность - рефлексивность»;

- наблюдение за поведением младших школьников и младших подростков в условиях школы.

Организация исследования. В исследовании приняли участие школьники 7- 8 и 11- 12 лет, проживающие в г, Актюбинске и г. Москве. Общее число испытуемых 215 человек. Группа казахских школьников - 112 человек (56 мальчиков, 56 девочек), проживающих в г.Актюбинске. Все испытуемые являются учащимися казахской общеобразовательной средней школы, в которой наряду с современными методами обучения и воспитания используются и традиционные методы казахской народной этнопедагогики. Все школьники в равной степени свободно владеют как родным казахским, так и русским языком.

В русскую часть выборки вошли 103 ученика (53 мальчика, 50 девочек) средних общеобразовательных школ г. Москвы. Русская группа испытуемых также в целом однородна и включает в себя в основном детей русской национальности.

Научная новизна и теоретическое значение работы определяется тем, что в ней изучено влияние этнокультурной среды на способы поведения детей и подростков - представителей разных национальностей (казахской и русской) - в ситуациях фрустрации. В исследовании удалось обнаружить различия не только в общем фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков, но также выявить различия в их возрастных и тендерных реакциях на фрустрацию, в способах взаимодействия в ситуациях фрустрации со взрослыми и сверстниками.

Установлено, что в ситуациях фрустрации казахские дети и подростки проявляют большую склонность к экстрапунитивному поведению (а именно: агрессивности, враждебности), чем их русские сверстники.

Возрастная динамика фрустрационных реакций у казахских и русских школьников в целом сходна: у подростков экстрапунитивное поведение становится менее выраженным, чем у младших школьников. Однако поведение казахских школьников в обеих возрастных группах оказывается более экстрапунитивным, чем у их русских сверстников.

Тендерные различия во фрустрационном поведении детей и подростков определяются этнокультурной принадлежностью и неодинаково проявляются в разных возрастах. У младших школьников более самостоятельными и конструктивными в решении фрустрационных ситуаций оказываются мальчики обеих этнических групп. У русских подростков девочки оказываются более активными в решении фрустрационных ситуаций, чем их сверстники-мальчики. У казахских же подростков тендерные различия не обнаружены.

В общении с взрослыми и казахские, и русские дети и подростки обнаруживают более конструктивные способы поведения, чем в общении со сверстниками. Однако казахские школьники проявляют себя в общении с взрослыми более активными и самостоятельными, чем их русские сверстники. Выраженность полюса когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» и его влияние на фрустрационное поведение оказалось сходным во всех группах независимо от этнической принадлежности, возраста и пола. Установлено, что, чем выше уровень импульсивности у испытуемых, тем большую склонность к проявлению агрессии демонстрируют они в ситуациях фрустрации.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные могут быть использованы при разработке специальных развивающих программ, направленных на обучение детей и подростков конструктивным способам поведения в трудных ситуациях и преодоление сложившихся неконструктивных способов поведения с учетом индивидуально-стилевых и этнокультурных особенностей школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная среда является важным фактором, определяющим способы поведения детей и подростков в ситуациях фрустраций. У казахских и русских детей и подростков этнокультурная принадлежность влияет как на общее фрустрационное поведение, так и на возрастные, половые особенности реагирования на фрустрирующие ситуации.

2. Несмотря на особенности системы воспитания в традиционном казахском обществе, ориентированном на неконфликтное общение и сдерживание отрицательных эмоций, для казахских детей и подростков наиболее характерным в ситуациях фрустрации является открытое выражение негативных эмоциональных реакций. Русские дети и подростки в аналогичных ситуациях демонстрируют в большей степени реакции, лишенные агрессии и враждебности.

3. Когнитивный стиль «импульсивность-рефлексивность» выступает одним из факторов, обусловливающих фрустрационное поведение детей и подростков. Обнаружена общая закономерность, проявляющаяся независимо от этнической принадлежности, а также возраста и пола детей и подростков: высоким и средним уровням импульсивности соответствует более выраженное экстрапунитивное поведение; низкому уровню импульсивности - импунитивное поведение.

Апробация работы. Полученные в исследовании результаты обсуждались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, кафедры педагогики и психологии Актюбинского университета «Дуние».

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, обобщая полученные результаты, можно видеть, что способы поведения в ситуациях фрустрации неодинаковы у казахских и русских детей и подростков, мальчиков и девочек. Выявленные у испытуемых способы поведения могут быть обусловлены возрастом, полом, этнической принадлежностью, выраженностью у школьников одного из полюсов когнитивного стиля «импульсивность - рефлексивность». В исследовании было установлено, что с возрастом у детей повышается конструктивность в овладении фрустрационными ситуациями.

Полученные данные фиксируют имеющиеся различия, но в настоящее время сами нуждаются в объяснении. Это требует новых исследований в данном направлении.

Тем не менее, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Способы поведения в ситуациях фрустрации неодинаковы у детей и подростков, представляющих разные этнические группы - казахскую и русскую. При этом различия обнаружены не только в общем фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков, но и в возрастных, тендерных особенностях реагирования на ситуации фрустрации, а также и при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

2. Казахские дети и подростки в ситуациях фрустрации в целом демонстрируют более выраженную склонность к внешнему проявлению агрессии и требовательности по отношению к другим людям, чем их русские сверстники. Русские дети и подростки во фрустрирующих ситуациях гораздо меньше склонны к демонстрированию агрессивного поведения, их реакции более нейтральны, безобвинительны.

3. Конструктивность поведения детей при переходе из младшего школьного в подростковый возраст повышается как в казахской, так и в русской выборке. У подростков, по сравнению с младшими школьниками, становится менее выраженным экстрапунитивное, т.е. обращенное к окружающим, поведение. Однако казахские подростки склонны к выражению импульсивной, открытой агрессии больше, чем их русские сверстники.

4. Тендерные различия во фрустрационных реакциях детей и подростков обнаружены во всех возрастных, этнических группах испытуемых, кроме казахских подростков.

5. В ситуациях фрустрации в общении со взрослыми и сверстниками казахские и русские дети и подростки также выбирают разные способы поведения. Общаясь со взрослыми, и казахские, и русские школьники демонстрируют более конструктивные способы поведения, чем в общении со сверстниками. При этом казахские дети и подростки показали себя при общении со взрослыми более конструктивными и активными, чем их русские сверстники.

6. Принадлежность к казахской и русской культуре не влияет на степень импульсивности испытуемых. Установлено, что способы поведения детей и подростков в ситуациях фрустрации, независимо от этнической принадлежности, а также возраста и пола, соотносятся с уровнем выраженности одного из полюсов когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» следующим образом: чем выше уровень импульсивности у ребенка, тем больше выражена склонность к проявлению непосредственных, эмоциональных реакций и демонстрированию враждебных действий, адресованных окружающим.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна, 2002 год

1. Азаров В.Н. Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М., 1979. - С. 34-42.

2. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость// Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 121-127.

3. Айгумова З.И. Особенности самосознания традиционных этносов Дагестана в условиях межэтнического взаимодействия: Диссерт. канд. псих. наук. -М„ 1997.

4. Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга: Диссерт. канд. псих. наук. М., 1994.

5. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 17-20.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

7. Антонян Ю.М., Гульдан В.Г. Криминальная патопсихология, М., 1991.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

9. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций // Когнитивные стили. Таллинн., 1986. - С. 21-23.

10. Ю.Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях напряженности: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Рязань, 1984.

11. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. - № 2. - С. 118 - 125.

12. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 3. - С. 78-86.

13. Бассин Ф.В. Сознание и «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. - № 9,- С. 90-102.

14. Беккожанова С.Т. О некоторых особенностях межличностных проявлений // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. -С. 155.

15. Белкин А. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

16. Бережнова J1.H. Особенности фрустрационной напряженности осужденных подростков, лишенных родительского попечительства // Развитие личности ребенка в условиях депривации. М., 1994. - С. 47-59.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

18. Богданова Т.Г., Корнилова Т В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994 с.

19. Борохов А.Д., Ершов Б.Б., Фаин А.П. Агрессия как пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991. - С. 102-106.

20. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

22. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114.

23. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 95 -108.

24. Ганькова З.А. Этнические различия в обеспечении образовательного процесса (учет психодинамических особенностей учащихся и студентов финно-угорского и русского этносов республики Карелия )//Грант в области педагогики 97283-88. М„ 2000.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

26. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л ., 1973.

27. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.

28. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 69-80.

29. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Диссерт. канд. псих. наук. М., 1990.

30. Дугарова Т. Ц. Особенности этнического самосознания подростков бурят в современных условиях: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1999.

31. Дунчев В., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 86-91.

32. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - №4,- С. 138-146.

33. Дюсембинова Р.К. Научно-педагогические основы внедрения казахской этнопедагогики в учебно-воспитательный процесс школы: Автореферат диссерт. доктора пед. наук. Алматы, 2001 с.

34. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. -М., 1988.-С. 181-236.

35. Егорова М.С. Особенности социализации личности, влияющие на формирование когнитивного стиля // Экспериментальные исследования общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979. -С. 78-84.

36. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1983.

37. Жданко Т. А. Внутрисемейные отношения // Семья у народов Средней Азии и Казахстана // Семейный быт у народов СССР. М., 1990. - С. 489-506.

38. Зейгарник Б.В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1981.- № 2. - С. 9-15.

39. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

40. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

41. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциоген-ных ситуациях: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Рязань, 1982.

42. Игнатьева Н.Д. Сравнительное изучение особенностей личности у детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Л., 1981.

43. Калюжный A.A., Уталиева Ж.Т. Социализация личности подростков в ситуации социальной нестабильности //Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000,- Т. 2,- С. 15-19.

44. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,1987.

45. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.

46. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1995 с.

47. Козлова И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. С. 32-49.

48. Козлова И.Н. Личность как система конструктов //Системные исследования. М.,1976. - С. 128 -149.

49. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Л., 1976.

50. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 17-36.

51. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент (Системное исследование). Пермь, 1976. - С. 45- 64.

52. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

53. Коновалов А.В., Шаханова Н.Ж. Ребенок в системе традиционной обрядности казахов (Родильный и ранний воспитательный циклы) // Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа. -Санкт-Петербург. 1998. С. 7-36.

54. Коул М., Скрибнер М. Культура и мышление. Психологический очерк. М., 1977.

55. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М., 1997.

56. Корнилова Т.В., Скотникова И.Г., Чудина Т.В., Шурина О.И. Когнитивный стиль и факторы принятия решения в ситуации неопределенности // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 99-103.

57. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 140147.

58. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации// Вопросы психологии. -1997. № 4. - С. 86-94.

59. Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний// Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

60. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1993.

61. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование. - М., 1974.

62. Масанов Н.Э. Казахи в 20 столетии: этническое развитие и исторические судьбы // Расы и народы. М.,1993. Выпуск 22. - С. 98-117.

63. Мерлин B.C. Изменения условнорефлекторной деятельности в психологическом конфликте типа фрустрации // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь, 1964. - С. 81-93.

64. Метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга. -Архангельск, 1995.

65. Методические рекомендации по изучению когнитивных стилей в психологии. Смоленск, 1987.

66. Мильман В.Э., Московкина А.Г. Мотивация и фрустрация у подростков //Психология подростка. Межвуз. сб-к. научн. тр. М., 1993. - С. 48-61.

67. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности // Психологические исследования. М., 1970. Вып. 2. -С. 40-46.

68. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

69. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.

70. Нерсесян Л.С., Хавин А.Б. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса //Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 135-137.

71. Плохинский H.A. Биометрия. М., 1970.

72. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Возрастные особенности психического развития детей. Сб. научн. тр. М., 1982.-С. 94-111.

73. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологический портрет ребенка из детского дома //Вы решили усыновить ребенка. М., 2001. - С. 108-188.

74. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.,1990.

75. Рабочая книга социолога. М., 1983.

76. Развитие личности ребенка. М., 1987.

77. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979.

78. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

79. Ротенберг B.C., Аршавский В В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

80. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. - №1.- С. 81-87.

81. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология //Проблема клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. - С. 95-112.

82. Сакбаев А.А. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда, 2001. - С. 172-178.

83. Смагамбетова Б.Д. Родоплеменной фактор в системе «руководитель-подчиненный» //Социологические исследования. 1998. - № 3. -С.20-23.

84. Собкин B.C. Старшеклассники в мире политики: Эмпирические исследования. М., 1997.

85. Соколова Е.Т. Мотивация восприятия в норме и патологии. -М„ 1976.

86. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М„ 1980.

87. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,1989.

88. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии //Зарубежные исследования по психологии познания. Сборник аналитических обзоров. М.,1977. - С. 215-234.

89. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей в ситуации депривации основных потребностей: Автореферат канд. дис. М., 1988.

90. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

91. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М. 1983. - С. 121-125.

92. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностранная психология. 1994. - Т. 2.-№2.-С. 68 -76.

93. Тищенко Ю.В. Особенности реагирования на ситуации фрустрации детей 5-8 лет из воцерковленных православных и невоцерковлен-ных семей//Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 27-35.

94. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 27-34.

95. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

96. Уталиева Ж.Т. Социально-психологические особенности формирования ценностных ориентации подростков //Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль. 2000. - Т. 3. - С. 193-197.

97. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

98. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

99. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.

100. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. - С.84-93.

101. Холодная М.А. О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интелектуальной деятельности //Когнитивные стили. Таллинн, 1986.-С. 59-64

102. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? //Психологический журнал. -1996. Т. 17. - №1. - С.61-69.

103. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва - Томск, 1997.

104. Шаханова Н.Ж. Половозрастная стратификация традиционного общества казахов (конец 19 нач. 20 в) //Этносы и этнические процессы. -М„ 1993. - С. 137-150.

105. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

106. Швебель М., Маер Ч.А., Фэгли Н.С. Роль социальной среды в когнитивном развитии // Перспективы. Вопросы образования. 1991. -№3.-С. 7- 22.

107. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1969.

108. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Автореферат канд. диссерт. Л., 1983.

109. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.

110. Шмелев А.Г., Кондратьева А.С. Психологический анализ стилей межличностного восприятия в семье //Семья и формирование личности. М„ 1981. - С. 80-86.

111. Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М„ 1975. - Вып. 5.

112. Южанинова A.JI. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореферат канд. дис. Л., 1988.

113. Bandura A.,Walters R. Social learning and personality development. New York. 1964.

114. Berkowits L. Frustration Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation//Psychological Bulletin. 1989. V. 106. P.59-73.

115. Brangart-Rieker J.M., Stifter S.A. Infants Responses to Frustrating Situations: Continuity and Change in Reactivity and Regulation. //Child Development, 1996, V. 67. № 4, p. 1767-1779.

116. Chandler M.J. Egocentrism and antisocial behavior: The assessment and trainig of social perspective-taking skills. // Developmental Psychology, 1973, V.9, №3, p. 326-332.

117. David J. Smith., Caplan J. Cultural Differences in Cognitive Style Development. // Developmental Psychology, 1988, V. 24, № 1, p. 46-52.

118. David M. Dush., Michael L. Hirt., Harold E. Schroeder. Self-Statement Modification in Treatment of Child Behavior Disorders: A Meta-Analysis. // Psycholog. Bull. 1989, V. 106, № 1, p. 97-106.

119. Kagan J. Developmental studies in reflection and analysis. // Yought and personality: Selected reading. /Ed. by P.B. Wall. Harmindsworth, Middle'x, Pergum Books, 1970, p. 237-260.

120. Kagan J. Impulsive and reflective children. Significance of conceptual tempo //Krumboltz J.D. (ed). Learning and the educational process. Chicago: RandMcNally, 1965.

121. Kakas B. Gyermekek reakcioi interperszonalis frustracios helyzet-ben //Magy. pszichol. szemle. 1983, 40, 1, p. 40-51.

122. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Stanfort, 1974.

123. Meichenbaum D., Godman J. Reflection-impulsivity and verbal control of motor behavior //Child Development, I960, V. 40, №3, p. 785-797.

124. Messer S.B., Brodzinsky D. The relation of conceptual tempo to aggression and the control //Child Development, 1979, V. 50, №3, p 756-758.

125. Pareek U. Developmental Patterns in Reactions to frustrations. London, 1964.

126. Shantz D.W. Conflict, aggression and peer status: an observational stady// Child Development, 1986, V. 57, №6, p. 1322-1332.

127. Saracho O.N. Cognitive Style and Social Behavior in Young Mexican American Children // International Journal of Early Childhood, 1991, V. 23, №2, p. 21-38.

128. Shure M.B., Spivak G. Interpersonal problem solving as a mediator of behavioral adjusment in preschool and kindergarten children //Journal of Applied Development Psychology, 1980, №1, p. 29-44.