ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ (на примере Чеченского базового медицинского колледжа) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Садыханова Разет Шамсудиевна

• Садыханова Разет Шамсудиевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Садыханова Разет Шамсудиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современные требования к профессиональной подготовке среднего медицинского персонала

1.2. Специфика профессионально-нравственных качеств

у студентов медицинского колледжа специальности «сестринское дело»

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков

1.4. Моделирование внеучебной работы и ее воспитательного потенциала в формировании у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ

2.1. Программа и методика воспитания у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств (констатирующий этап)

2.2. Внедрение психолого-педагогических технологий внеучебной работы в процесс воспитания у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств (формирующий

этап)

2.3. Анализ эффективности использования педагогических технологий в процессе воспитания способности у студентов профессионально-нравственных качеств (итоговый этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ (на примере Чеченского базового медицинского колледжа)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы воспитания профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа обусловлена реформами российского образования и предъявляемыми новыми требованиями к профессиональной подготовке медика среднего звена. Но положительные результаты преобразований в области здравоохранения сопровождают и деструктивные тенденции: низкий профессиональный статус работника, неуважительное отношение медицинского персонала к пациентам, отсутствие к нему внимательности к безопасности, незаинтересованность в оказании медицинской помощи и доверительного контакта между медработником и пациентом.

Система здравоохранения стоит перед качественно новыми моральными ситуациями, где каждый медик должен свои ценности связывать с профессионально-нравственными ценностями - добросовестностью, отзывчивостью, трудолюбием, преданностью своему делу, бескорыстием, человечностью, честностью и др.

Внедрение реформ в систему здравоохранения отразилось на образовательно-воспитательном процессе медицинских колледжей, большинство из которых стали участниками реализации приоритетного национального проекта по разделу «Подготовка медицинских кадров». Одной из основных задач и Чеченского базового медицинского колледжа стала подготовка конкурентоспособных специалистов, что предполагает поиска новых подходов, механизмов, технологий, направленных на профессионально-нравственную готовность будущих медиков.

Современный процесс подготовки дипломированного специалиста-медика предъявляет новые требования к организации внеучебной воспитательной работы в медицинском колледже, преимущества которой в деле воспитания профессионально-нравственных качеств обоснованы принципом сочетания увлекательности, добровольности и педагогической действенности

коллектива.

Внеучебная воспитательная работа, как работа педагогов и администрации, направлена на развитие положительных профессионально- личностных качеств медиков среднего звена через деятельное включение учащихся в трудовую, научно-инновационную, культурную, общественную жизнь.

Все перечисленное диктует необходимость совершенствования процесса формировании профессионально-нравственных качеств личности будущего медицинского работника среднего звена через его вовлечение во внеучеб-ную работу как основы формирования высокого чувства профессионального долга и всей системы его отношений с окружающим миром.

Степень разработанности проблемы. Отечественная педагогика уделяет достаточное внимание процессу профессиональной подготовки специалистов среднего звена различного профиля, развитию у них профессионально важных качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением (С.С. Бубнова, А.А. Деркач, Е.А. Климова, Н.Б. Крылова, А.К. Маркова, А.П. Чернышов и др.). Совершенствование учебно- воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении представлен в работах (Н.И. Болдырева, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, В.С. Ильина, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, И.Л. Лернера, Н.А. Менчинской, Э.И. Монсзона, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина, Г.Н. Щукиной, и др.).

Широко обсуждаются сущность, принципы, методы и механизмы профессиональной подготовки медиков среднего звена, занимающих значительное место в теории и практике среднего профессионального образования: развитие у медиков особого клинического мышления (Афонкина Н.М., Гурьева Т.М. и др.); проблемы психотерапии и меддеонтологии, нравственность и профессионализм (Дмитриев О.И.); функция и значимость медицинской сестры в системе здравоохранения (Воронина Т.А.); исследование профессионально важных качеств у среднего медицинского персонала (Знаков В.В.); основные проблемы философии сестринского дела (Заховаева А.Г.); само-

оценка медицинской сестры (Стрельникова А.Н.); этико-деонтологические аспекты в работе сестринского персонала (Хетагурова А.К.) и др.

Несмотря на значительный ряд исследований, посвященных профессиональной подготовке будущего медика, можно заключить, что вопросы воспитания профессионально-нравственных качеств будущего медика, не получили должного отражения в научных исследованиях.

Предпринятые попытки в исследовании профессиональной готовности медика не в полной мере учитывали возможности использования воспитательного потенциала внеучебной работы, а также синтез его профессионального и личностно- нравственного становления.

Изложенное доказывает актуальность проблемы воспитания профессионально-нравственных качеств личности в условиях медицинского колледжа во внеучебной воспитательной работе, поскольку у большинства студентов медицинских колледжей, согласно собственным многолетним наблюдениям автора, слабо сформированы: ответственное отношение к своей профессии, преданность своему делу как к делу будущей жизни, заинтересованность в оказании безвозмездной медицинской помощи и т.д. Всесторонность решения указанной проблемы зависит от привлечения работ ученых, исследующих также проблематику внеучебной деятельности (М.С. Коваль, М.И. Скуратова и др.) и др. Данная проблема сделала актуальным исследование профессиональных качеств будущих медиков в сочетании с его нравственной культурой.

Объективная необходимость разработки проблемы воспитания у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств обуславливается также особенностями работы среднего специального учреждения в связи с переходом к новым образовательным стандартам, модернизацией задач профессиональной подготовки будущего медика посредством системных, инновационных национально-региональных возможностей. Улучшение организации профессиональной подготовки медика актуализирует сложный комплекс задач профессиональной подготовки медицинской сестры

в рамках рациональных усилий учебной и внеучебной воспитательной работы. Проблемой данного исследования является выявление воспитательного потенциала внеучебной работы с целью формирования у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств.

Все выше изложенное разрешило определить ряд явных противоречий между:

- неизменно растущими требованиями общественно-государственного заказа к профессиональной подготовке медика среднего звена, определяющих знание правил профессионального поведения, нравственных идеалов, ценностей медицинской профессии, и недостаточной технологической разработанностью процесса воспитания данных качеств на должном уровне;

- потребностью педагогической теории и практики в развитии процесса воспитания профессионально-нравственных качеств у будущих медиков и слабой разработкой психолого-педагогических и организационно- методических условий, которые призваны обеспечить его результативность.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и содержательно- технологическое обеспечение внеучебной воспитательной работы, обеспечивающие высокий уровень сформированности у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств.

В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования: «Воспитание во внеучебной работе у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств (на примере Чеченского базового медицинского колледжа)».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования - процесс воспитания профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа во внеучебной работе на примере Чеченского базового медицинского колледжа.

Цель исследования - определить ведущие теоретические основы, орга-

низационно-педагогические условия, механизмы и технологии, предопределяющих сущность и реализацию процесса воспитания профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа во внеучебной работе.

Гипотеза исследования. Результативность использования педагогических технологий внеучебной воспитательной работы выступает основанием процесса формирования профессионально-нравственных качеств. Эффективность процесса воспитания профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа во внеучебной работе могут быть обеспечены при условии, если:

- процесс воспитания профессионально-нравственных качеств базируется на требованиях государственно-общественного заказа, предъявляемых к уровню медика среднего звена, способного к коммуникативности, состраданию, обладающего волей, энергией, моральными знаниями и убеждениями, навыками высоконравственного поведения и требовательностью к себе;

- воспитание профессионально-нравственные качеств у студентов медицинского колледжа выступает ведущей целью медицинского образовательного заведения и обуславливает направленность воспитательного процесса на формирование у студента высокого чувства профессионального долга, ответственности, милосердия и др.;

- определены критерии, показатели и уровни воспитанности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков;

- разработана модель внеучебной работы и ее воспитательного потенциала по формированию у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств.

- определен комплекс организационных и психолого-педагогических условий по использованию всего воспитательного потенциала внеучебной работы колледжа в формировании у студентов профессионально-нравственных качеств будущего медика: административно-организационные,

дидактико-методические, содержательно-технологические, индивидуально-мотивационные условия, включающие материально-техническое и учебно-методическое обеспечение.

Согласно установленной цели и положениям гипотезы исследования, нами были поставлены задачи:

- выявить современные требования государственно-общественного заказа, предъявляемых к профессиональной подготовке среднего медицинского персонала и специфику профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа;

- определить критерии, показатели и уровни воспитанности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков;

- разработать модель внеучебной работы и ее воспитательного потенциала по формированию у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств;

- разработать комплекс организационных и психолого-педагогических условий в использовании всего воспитательного потенциала внеучебной работы колледжа: административно-организационные, дидактико- методические, содержательно-технологические и индивидуально-мотивационные условия.

Методологическая база исследования. Исследование базируется на основных положениях философии профессионального образования и профессионального воспитания, на основных концепциях философов (отечественных и зарубежных), психологов, педагогических психологов и педагогов по вопросам основ нравственности личности, на методологических принципах исследования роли внеучебной воспитательной работы в формировании профессионально-нравственных качеств личности; определяется концепцией непрерывного профессионального образования медицинских кадров среднего звена, положениями аксиологического, компетентностного и теоретико- методологических подходов к воспитанию у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств; формированием ценност-

ных ориентаций, трудолюбия, добросовестности, правопослушности, преданности своему делу, честности и др., позволяющими в системе среднего профессионального образования усовершенствовать процесс профессиональной подготовки будущего медика.

Для проверки гипотезы диссертационного исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (ана-лиз,синтез, обобщение и классификация, моделирование и проектирование и др.); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Теоретические основы исследования обоснованы рядом теоретических концептов: философские теории ценностей (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здра-вомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие); исследования психологов по формированию ценностных ориентации личности (В.Г. Алексеева, А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, Д.М.Маллаев); философской и педагогической антропологии русской и советской школы, опирающиеся на идею гуманизации в области профессионального знания, о формировании нравственного идеала, включающего в себя понятие совершенства, оценки и цели, предполагающего приобщение личности к духовно-нравственным ценностям (К.Н. Вентцель, В.П. Вахтеров, Ш.М.-Х.Арсалиев); теории нравственной и профессиональной культуры личности (Н.Д. Никандров, Е.В. Бонда-ревская, О.С.Богданова, Е.Г. Силяева, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, Ф.Н.Алипханова, Г.А.Караханова, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.У.Ярычев и др.); теория деятельности и развития личности (В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.); принципы, методы и механизмы профессиональной подготовки медиков среднего звена, занимающих значительное место в теории и практике среднего профессионального медицинского образования (Афанаскина М.С.; Воронина Т.А.; Знаков В.В.; Заховаева А.Г.; Стрельникова А.Н.; Хетагурова А.К. и др.).

База исследования. Основной экспериментальной базой для проведения педагогического эксперимента был выбран Чеченский базовый медицин-

ский колледж г. Грозный. Научно-теоретическая и профессиональная подготовка, разработка концепции профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа осуществлялись на кафедре педагогики и технологий профессионального образования ДГПУ.

Этапы исследования. Ход проведенного диссертационного исследования проходил в четыре этапа.

1 этап (2009 - 2010 гг.) - осуществлялось теоретико-методологическое понимание вопросов воспитания профессионально-нравственные качеств у студентов медицинского колледжа, разрабатывалась программа и методика исследования на базе кафедры, проводился первичный анализ воспитательного потенциала внеучебной работы, системы среднего профессионального образования в профессионально-нравственном развитии личности учащегося (констатирующий этап).

2 этап (2010 - 2012 гг.) - проводилось осмысление и анализ теоретико-методологического этапа, полученных итогов первого этапа педагогического эксперимента, наполнение новым качественным содержанием программы воспитания профессионально-нравственные качеств у студентов медицинского колледжа, апробация, корректировка и внедрение исследовательских методик; организация и осуществление опытно-экспериментальной проверки положений гипотезы. Осуществлялся формирующий этап опытно- экспериментальной работы, предполагающий обследование, контроль, уточнение и коррекция содержательного наполнения критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа, публикация методических рекомендаций.

3 этап (2012 - 2013гг.) - осуществлялась обработка данных, корректировалась программа опытно-экспериментального исследования, его содержание, подобранные методы и диагностики сформированных у студентов профессионально-нравственных качеств с привлечением мнения экспертов, администрации колледжа, пользующихся методическими рекомендациями, которые базировались на основных результатах исследовательской работы;

4этап (2013 - 2014 гг.) - проводился анализ, систематизация и обобщение результатов диссертационного исследования, были подведены основные теоретико-методологические итоги и разработаны практико- ориентированные рекомендации; было осуществлено итоговое оформление работы; намечены дальнейшие перспективные пути научно- исследовательской деятельности по избранной проблеме. В исследовании отражен личный многолетний опыт преподавательской и научно- педагогической работы соискателя в системе среднеспециального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в соответствии с постоянно возрастающими требованиями общественно-государственного заказа к профессиональной подготовке медика среднего звена, разработаны и научно обоснованы:

- теоретические основы воспитания у студентов во внеучебной работе медицинского колледжа основных профессиональных и нравственных качеств;

- определены критерии, показатели и уровни воспитанности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков;

- разработана модель внеучебной работы и ее воспитательного потенциала по формированию у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств;

- разработаны психолого-педагогические технологии внеучебной работы формирования у студентов профессионально-нравственных качеств;

- комплекс организационных и психолого-педагогических условий в использовании всего воспитательного потенциала внеучебной работы колледжа: административно-организационные дидактико-методические, индиви-дуально-мотивационные, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, определяющие эффективность воспитания у студентов во внеучебной работе медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением

вклада в развитие теории воспитания и профессиональной подготовки медика среднего звена; обогащением концепции использования воспитательного потенциала внеучебной работы в формировании личности; дополнением теории профессиональной подготовки будущих медиков путем разработки содержательно-технологического обеспечения данного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные техники, методы и технологическое обеспечение процесса воспитания у студентов медицинского колледжа профессионально-нравственных качеств, получило экспериментальную проверку во внеучеб-ной работе Чеченского базового медицинского колледжа, что аргументирует свою эффективность и свидетельствует о возможности внедрения психолого-педагогических технологий в других медицинских учреждениях. Реализация практических материалов исследования способствовала эффективному воспитанию у студентов колледжа профессионально-нравственных качеств -профессиональной ответственности, корректного, обходительного отношения к больному, заботливость к безопасности пациента, понимание и готовность проявить компетентность в оказании помощи, проявление доброты, человеколюбия и т.д.

Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс школы экспериментальная факультатив «Медик - твое имя», включающая реализацию поставленных цели и задач, а также инновационных технологий (деловые игры и игровые тренинги, направленные на формирование профессионально-нравственных качеств, на закрепление материала, а также умений и навыков; методы и методики носили интегративный характер, включали материал по нескольким дисциплинам, необходимых при решении профессиональных медицинских задач и проявления при этом определенных профессионально-нравственных качеств.

Полученные практические результаты могут быть использованы: при моделировании процесса профессиональной подготовки медиков среднего звена; педагогами медицинских училищ при организации внеучебной воспи-

тательной работы для совершенствования стандартов и программ профессионального воспитания будущих медиков.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические основы профессиональной педагогики; многообразие фактического материала исследования; использование комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертационного исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе по совершенствованию процесса воспитания профессионально-нравственных качеств у будущих медицинских работников среднего звена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-нравственные качества будущего медика среднего звена - это интегрированные личностные качества, отвечающие, с одной стороны, эффективность профессионального обучения, с другой - адаптацию и готовность к будущей профессиональной медицинской деятельности. В первую профессиональную группу качеств, отвечающих за готовность выполнять медицинские задачи, входят высокое чувство профессионального долга, ответственность, терпение, наблюдательность, решительность, оптимизм, интуиция, ум, интеллект, уважительное отношение к пациенту, внимательность к безопасности пациента, умение сострадать, твердость характера, состояние постоянной готовности оказать помощь. Во вторую нравственно-личностную группу входят: высокий уровень общения, доброта и милосердие, человеколюбие, великодушие, сочувствие, волевой характер, энергичность, организованность, сдержанность, эмпатия, нравственные знания и убеждения, привычка высоконравственного поведения, духовно -нравственные установки и следование им в профессиональной практике.

2. Критерии и показатели профессионально- нравственных качеств медицинской сестры: интеллектуально-гностический (чувствительность к инновациям; устремление и внимание к постижению чего-то нового в медицинской практике, логика; способности к анализу и синтезу профессиональных

знаний); коммуникативно-мотивационный (высокий уровень общительности; приветливость, внимательность, толерантность, принятие и восприимчивость другого человека); эмоционально-волевой (эмоциональная устойчивость оптимизм, социальная нормированность и организованность; самоконтроль, дисциплинированность); нравственно-практический (понимание профессиональной ответственности перед больными, вежливое, корректное отношение к больным, доброта, человеколюбие).

3. Критериально-оценочный комплекс позволил выделить следующие уровни сформированности профессионально-нравственных качеств студента-медика: элементарный (низкий) уровень сформированности профессионально-нравственных качеств демонстрирует пассивность студента к новому, не проявление и не заинтересованность к познанию, логическому мышлению, слабое прогнозирование вероятных реакций пациента; замкнутость в отношениях с людьми, необщительность, не приветливость, слабая эмпативность, эмоциональная неустойчивость, безответственность; функциональный (средний) уровень проявляется у студента в умении прогнозировать вероятные реакции пациента, в проявлении коммуникативных качеств, в достаточной решительности, в демонстрации благородства, сострадания, внимательности, в проявлении понимания профессиональной ответственности перед больными, вежливое, корректное отношение к больным, доброта, человеколюбие; продуктивный (высокий) уровень показывает высокую активность и заинтересованность студента к медицинским инновациям, новшествам, проявление высокого стремления и заинтересованность к познанию, логическому мышлению; грамотному прогнозу вероятных реакций пациента; общительность, приветливость, оптимизм, высокий уровень эмпативности, эмоциональную устойчивость, ответственность и решительность.

4. Модель внеучебной работы и ее воспитательного потенциала в формировании у студентов медицинского колледжа профессионально- нравственных качеств - это моделирование деятельности педагогической деятельности педагогов и администрации медицинского колледжа в условиях

внеучебного времени, ориентированная на развитие положительных профессиональных и нравственно-личностных качеств медиков среднего звена посредством их активного вовлечения в научно-инновационную, культурную, общественную жизнь ссуза. Моделирование внеучебной работы по формированию у студентов профессионально-нравственных качеств учитывает социальный заказ и предполагает следующие блоки: государственный заказ на выпускника медицинского колледжа; требования ФГОС к выпускнику медицинского колледжа; блок целеполагания (воспитание конкурентоспособного, ориентированного на общечеловеческие ценности будущего специалиста); блок принципов внеучебной работы; комплекс организационных и психолого-педагогических условий в использовании сего воспитательного потенциала внеучебной работы колледжа: административно-организационные дидак-тико-методические условия индивидуально-мотивационные, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение.

5. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий по использованию всего воспитательного потенциала внеучебной работы колледжа в формировании у студентов профессионально-нравственных качеств будущего медика: административно-организационные, дидактико- методические, содержательно-технологические, индивидуально- мотивационные условия, включающие материально-техническое и учебно-методическое обеспечение.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Теоретические основы воспитания профессионально-нравственных качеств у студентов медицинского колледжа во внеучебной работе как педагогическая проблема» автор представляет современные требования к профессиональной подготовке среднего медицинского персонала; дает специфику профессионально- нравственных качеств у студентов медицинского колледжа; выявляет критерии, показатели и уровни воспитанности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков и определяет воспитательный потенциал внеучебной ра-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Садыханова Разет Шамсудиевна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.

2. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: Наука, 1998. - С.231-244.

3. Авхименко М.М. Некоторые факторы риска труда медика/М.М. Ав-хименко // Медицинская помощь. - М.: Медицина, 2003. - № 2. - С.25-29.

4. Акиндинова И.А., Баканова А.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика/И.А. Акиндимова, А.А. Баканова // Педагогические вести. - СПб.: Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, 2003. - № 5. - С.34.

5. Ананьев Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 1999. - 123 с.

6. Анциферова Л.И. Условия деформации личности/Л.И. Анциферова // Новые исследования. - М.: Наука, 1998. - С.32-38.

7. Астафьев В.С. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности// Теория и практика физ.культуры. - 2008. - № 8 . - С.11.

8. Афанаскина М.С. Формирование у медицинской сестры клинического мышления/М.С. Афанаскина // Медицинская сестра. - М.: Русский врач, 2001. - № 6. - С.34 Винокур В., Розанова М. Профессиональный стресс губит врача/В. Винокур, М. Розанова // Медицина Санкт-Петербурга. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 1997. - № 11. - С.28.

9. Абдулмуталинова Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX -начала XX в. Дис. . .канд. пед. наук. - М., 1998. - 162 л.

10. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (ХУШ • и XIX век.) СПб.: О. Богданова, 1912.-346с.;

11. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего

профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Дис. . к.э.н. / НИИ высшего образования. - М., 1998.- 156 с.

12. Абрамова Г. С., Юдчиц, Ю. А. Психология в медицине/ Г.С. Абрамова, Ю. А. Юдчис. М.: ЛПА "Кафедра - М", 1998. - 272 с.

13. Акопов Г. В.Социальная психология образования/ Г.В.Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2010. - 196 с.

14. Алексеев В., Черепанова И. Роль сестринского персонала в национальном здравоохранении. Международный опыт /В. Алексеев, И. Черепанова// Сестринское дело. 1996. - №5. - С. 2-3.

15. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека/ Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 2006.- 200 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.- 350 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: учеб. пособие. издание 3-е. /В. И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

18. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Андреева Людмила Александровна. Орёл, 1999 - 228 с.

19. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Аниськина Наталья Николаевна.-Брянск, 1999-221 с.

20. Анохин С. Возможности применения Интернет в образовании /С. Анохин // Народное образование. 2006.-№5. - С. 157-162.

21. Архипова JI. А. Основные ориентиры совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов/ Л.А.Архипова.-www.sgu.ru/ phisics/intertational/2007/docs/

22. Бакшанговский, В. И. Согомов Ю. В. Профессиональная этика: социологические ракурсы / В.И. Бакшанговский, Ю. В. Согомов// Социологические исследования. 2005. - №8. - С. 3-13.

23. Балобанов, С. С., Дадыгин, В., А. Социологическое исследование профессии медсестры / С.С.Балобанов, В.А.Дадыгин // Медицинская сестра. -2000. -№4.- С.

24. Бартко А.Н. Михаловска Карлова, Е. Г. Биомедицинская этика. Теория, принципы, проблемы / А.Н.Бартко, Е.Г. Михаловска-Карлова. - М.: ММСИ, 1999.

25. Бачинин В.А. Этика. Энциклопедический словарь/ В.А.Бачинин. -СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 2005. -288 с.

26. Бедяева Т. В. Формирование профессионально важных качеств-специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж -вуз": дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Бедяева Татьяна Владимировна. -СПб., 2005 202 с.

27. Бейлин П.А. Поговори со мною, доктор/П.А.Бейлин. Киев, 1980.

28. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ФГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М, 1961. -С. 129.

30. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973.

31. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания/М.В. Барабанова // Вестник Московского университета. Серия 14. "Психология". - М.: Издательство МГУ, 1995. - № 1. - С.54 - 67.

32. Баевский Р.М. Проблема оценки и прогнозирования функционального организма и ее развитие в космической медицине.// Успехи физиологических наук - 2006. - Т.37 - №3 - С.42-57.

33. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности // Коллек-

тив, личность, общение. - 1987. - С.42 - 43

34. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 147 с.

35. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методич. сборник. -М., 2002. - С. 14-32.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М: Наука, 1973. - 269 с.

37. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности // Методологические проблемы формирования и развития личности. - М., 1981

38. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении/В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 1999. - 105 с.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и дру-гих/В.В. Бойко. - М.: Наука, 1996. - 154 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

41. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. Москва 1996.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика, № 4, 1995. с. 36-45.

43. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. - 309 с.

44. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров/ В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

46. Блюмкин, В. А., Гумницкий, Г. Н., Цырлина, Т. В. Нравственное воспитание/ В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т., В. Цырлина. Воронежское

издательство Воронежского университета., 1990. - 144 с.

47. Большой психологический словарь// Под ред. Б. Г. Мещерякова,

B. П. Зинченко. М::ОЛМА - ПРЕСС, 2003. - 666 с.

48. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 1988. - 1536 с.

49. Бондаревская, Е. В. Воспитание, как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях/ Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИД993. - 32 с.

50. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3.

51. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4. -

C. 11-17.

52. Будик, И. Б. Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/Будик ИринаБорисовна. -М:, 1999- 169 с.

53. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе профессионального образования / А.А.Вербицкий // Медицинская сестра. 2000.- № 6.-С.20,27-29.

54. Вербицкий, А. А. Новая образовательная - парадигма и контекстное обучение: Монография/ А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центрпроблемы качества подготовки специалистов; 1999. - 221 с.

55. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с. ISBN 5-76950820-5.

56. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2007. - 379 с.

57. Вечедов Д.М. Адаптация первокурсников к новым условиям обу-

чения. //СПО. - №4, 2009. - С.39-40.

58. Винокур В., Розанова М. Профессиональный стресс губит врача/В. Винокур, М. Розанова // Медицина Санкт-Петербурга. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 1997. - № 11. - С.28.

59. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях/Н.Е. Водопьянова // Психология здоровья/Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 2000. - С.443-463

60. Водопьянова Н.Е. Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика - 2-е издание - СПб: Питер, 2008. - 338 с.

61. Вопросы медицинской деонтологии и психотерапии / Под ред. И.М. Виш. - Тамбов. - 1974.478 с.

62. Воронина Т.А. Роль медицинской сестры // Сестринское дело. -2004. - №3. - С.9-10

63. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии. - Вопросы философии, 1970, -№ 6.

64. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -

122 с.

65. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в России. Очерки по истории. -М.: Трудрезервиздат. 1959. -103 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М, 1991. -С. 214-23

5.

67. Галанин Д. Мысли и наблюдения по вопросу о средней школе. -М.: тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1902. 44 с.

68. Гарбузов В. И. Древние и новые каноны медицины. -СПб. 1991.

69. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., 1966.

70. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., 1966.

71. Гришина Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и эк-зистенциональные проблемы // Психологические проблемы самореализации

личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.- С.143-156.

72. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Кол. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

73. Гимпельсон В., Капелюшников Р. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? / В. Гимпельсон, Р. Капелюшников, Т. Карабчук, 3. Ры-жи-кова, Т. Биляк. М.: ГУ ВШЭ, 2009. - 64 с.

74. Галиуллина, Т. Ф. Деонтологическое обоснование теории; формирования, эмпатической культуры студентов медицинского колледжа/ Т. Ф. Галиуллина// Среднее профессиональное образование. 2007 - №9. -С.74-76.

75. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием / Д. М. Гришин. Калуга, 1971. - 224 с.

76. Двойников, С. И. Теория сестринского дела/ С. И. Двойников. М: "Перспектива", 2000.

77. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина. -М., 1993.

78. Дианова, В. И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/Дианова Валентина Ивановна. Иркутск, 2005 - 193 с.

79. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста/ Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003.- № 5.- С. 103-109.

80. Даболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/Л.М. Аболин. - Казань: Издательство Казанского университета, 1987. - 261 с.

81. Двойникова С.И., Карасева Л.А. «Организация сестринского процесса у больных с хирургическими заболеваниями» // Медицинская помощь. 2006. -№3.- С.24-26.

82. Двойникова С.И., Карасева Л.А. «Организация сестринского процесса у больных с хирургическими заболеваниями» // Медицинская помощь. 2006. -№3. -С.24-26.

83. Додонов Б. И.Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. -272 с

84. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 2000. - 336 с.

85. Закон РФ «Об образовании». -М.: ИНФРА, 2012.

86. Знаков В.В. Исследование профессионально важных качеств у мед. работников // Психологический журнал. - 2004. - №3. - С.71 - 81

87. Захаров С. Синдром выгорания у врачей. /С. Захаров // Интернет: http://forums.rusmedserv.com/ show thread. php? t=8748

88. Заховаева А.Г. Основные проблемы философии сестринского де-ла/А.Г. Заховаева // Сестринское дело. - М.: Медицинский вестник, 2003. - № 2. - С.28-29.

89. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

90. Зобков В. А., Пронина Е.В., Педагогическая психология. Курс лекций. - Владимир, Собор, 2006. - 196 с. ISBN - 5-94002-565-8.

91. Зеер, Э. Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2005. - 336 с.

92. Зимняя, А. А. Педагогическая психология/ А.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 348 с.

93. Иванова, Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров/ Е. М. Иванова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1989. -№3. -С. 13-20.

94. Иванова, Н. Н. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Иванова Наиля Нургалиевна. - Казань, 2003 - 253 с.

95. Иванюшкин, А. Я., Хетагурова, А. К. История и этика сестринского дела/АЛ.Иванюшкин, А.К.Хетагурова. М.: ГОУ ВУНМЦРФ., 2003. - 320с.

96. Иванюшкин, А. Я.Этика сестринского дела/ А.Я".Иванюшкин. М.: ГРАНТ, 2003.- 168 с.

97. Изард К. Е. Эмоции человека. -М., 1980.

98. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. -(Серия «Мастера психологии»).ISBN 5-318-00236-6

99. Кузнецов В.М. «Сестринское дело в хирургии», -Ростов-на-Дону, Феникс, 2000 г. - 233 с.

100. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

101. Караванов Г.Г., Коршунов В.В. Индивидуально - психологические особенности личности врача - хирурга. - Львов. - 1974. - 84 с.

102. Клищевская М. В., Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник МГУ. Сер.14. Психология, 1999. - №4

103. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине/Р. Конечный, М. Боухал. - Прага: Авиценум, 1974. - 405 с.

104. «Кодекс Международного совета медсестер» от 07.12.2011

105. Косарев В.В., Васюкова Г.Ф. Профессиональная заболеваемость медицинских работников Самарской области/В.В. Косарев, Г.Ф. Васюкова // Гигиена и санитария. - М.: Медицина, 2004. - № 3. - С.27-38.

106. Кузнецов В.М. «Сестринское дело в хирургии», -Ростов-на-Дону, Феникс, 2000 г. - 233 с.

107. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогика, 2002, № 2.

108. Кавелина, Т. А. Медицинская деятельность: профессия и призвание, дисс. . к. филос. н. Краснодар, 1994. - 187 с.

109. Караваева, Г. Сердце бессердечного мира/ Г. Караваева// Сестринское дело.2003.-№3. -С. 28-29.

110. Карпов, А. В. Рефлексивность как психологическое свойство и методика её диагностики /А. В. Карпов// Психологический журнал. Том 24. -

2003. -№5.- С.45-56.

111. Климов, Е. А. Введение в психологию труда/ Е. А. Климов.- М.,

2004.

112. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А.Климов . М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 304 с.

113. Клищевская, М. В., Солнцева, Г. Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности/ М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. -№4. -С. 61-66.

114. Корзунин, В. А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дис. . доктора психол. наук: 19.00.04., 19.00.03/ Корзунин Владимир Александрович. -Санкт Петербург, 2001 - 555 с.

115. Корниенко, С. Г. Личностно ориентированный подход в педагогике/ С.Г. Корниенко // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 10.

116. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность/ Н.В. Котряхов. -Киров, 2003. -39 с.

117. Лапочкин, Е. В. Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профи-ля:дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Лапочкин Евгений Владимирович. -Тамбов, 2005- 256 с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А. Н. Леонтьев. М., 1975.

119. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М., 1981.- 292 с.

120. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности/ И .Я. Лер-нер. -М.: Знание, 1980.- 96 с.

121. Лещинский, А. А. Медицинская этика и деонтология/А. А. Лещин-ский. Ижевск: "Экспертиза", 2002. - 116 с.

122. Лихачёв Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Б. Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1995. - 228 с.

123. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: Изд. центр "Академия", - 2005. - 336 с

124. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004, -№ 5.- С. 3-12.

125. Лаптева Е.С., Подопригора Г.М. VIPS-модель ведения сестринской документации // Сестринское дело. 2004.- №1. -С.20-22.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304

с.

127. Лаптева Е.С., Подопригора Г.М. VIPS-модель ведения сестринской документации // Сестринское дело. 2004. -№1.- С.20-22.

128. Леонтьев А. Н., Судаков К. В. Эмоции.-БСЭ, т. 30. М., 1978.

129. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П.-М.: Педагогика, 1983.-320 с.

130. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании студентов. - М.: изд-во АСТ, 1998. - 272 с.;

131. Мануйлов, и др. ISBN 978-5-89368-814-6. Владимирский Государственный Университет, 2008. Кафедра психологии ВлГУ, 2008.

132. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2004. -336 с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

134. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств. Л.: 1982.

135. Медицинская этика и деонтология / Под. ред. Г.В. Морозова, Г.И. Царегородцева. - М. - 1993.270 с.

136. Миняйло, И.Н. // СПО 2009 -№1.- С 9-12.

137. Мухина С.А.Теория и методология профессиональной подготовки среднего медперсонала. Ч.2. - Воронеж, 2013. - 211 с.

138. Мещеряков Б.Г., В. П. Зинченко. Большой психологический словарь. 3-е изд., 2002 г.

139. Марищук, В. Л. Психические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дисс. д-ра. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1982. -32 с.

140. Маслов, С. И. Дидактические основы духовно-нравственного воспитания/С. И. Маслов// Педагогика. 2008. - №9. -С. 46-51.

141. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании/ Т. В. Машарова. ВГПУ. Киров, 2001. - 82 с.

142. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций - в личностно ориентированной образовательной среде на примере учреждений СПО/Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Екатеринбург, 2002. - 98 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-224 с.

144. Никандров В.В., "Психология" ISBN 978-5-482-01554-4. -М.,

2008г.

145. Никифоров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

146. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984.- 180 с.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

148. Олейникова О.Н. О разработке стандартов профессионального образования и обучения в странах Западной Европы // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методич. сборник. -М., 2002 - С. 104-110.

149. Орел В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журнал. 2001. - Т.22, №1. - С.90-101.

150. Одинцова В.П. Современные технологии обучения в подготовке специалистов/ В. П.Одинцова// Приложение к журналу "Среднее профессиональное образование". 2007. -№104-111.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 2002.- 940 с.

152. Опель X. Руководство и правила как ходить за больными/Х. Опель.-СПб., 1822- 111 с.

153. Ороховский В. И. и др. Формирование психологической готовности молодёжи к медицинскому труду / В. И. Ороховский, И. С. Витенко, Г. П. Кондратенко. К.: Высшая шк., 1989. - 88 с.

154. Осницкий А.К. Психология самостоятельности /А.К.Осницкий.-М., 1996.- 126 с.

155. Остапенко А.А. Этика и деонтология среднего медицинского работника/ А.А. Остапенко. JL: Медицина, 1985. - 144 с.

156. Островская И.В. Медицинская сестра и пациент: общение для обмена полезной информацией/ И.В. Островская// Медицинская сестра. 2000. -№ 6. С. 31-33.

157. Островская, И. В. Психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/0стровская Ирина Владимировна -М., 2004. - 247 с.

158. Островская, И. В. Сестринское дело: эволюция статуса/ И.В.Островская // Медицинская сестра. 2000. - №4. -С. 15-17.

159. Островская, JT. В. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов медиков, дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08./0стровская Лидия Васильевна - М., 2004 - 325 с.

160. Павлова, Л. А. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования/ Л.А. Павлова // Среднее профессиональное

образование. 2006. - №8.- С. 58-59.

161. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии/ В.Ю. Питю-ков. -М.: издательство "Гном и Д", 2001. -192 с.

162. Полянцева, О. И. Психология для средних медицинских учреждений/ , О. И. Полянцева. Ростов н/Д.: "Феникс", 2004. - 416 с.

163. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Под ред. Д.Я.Райгородского. -Минск: Издательский дом "Бахрах М", 2005. - 700 с.

164. Профессиональная ориентация и обучение.- Красико-Принт, 2005.-

106с.

165. Профессиональная ориентация молодёжи на профессии типа человек-человек. Методические рекомендации. Ленинград, 2008. - 240 с.

166. Павлов И.П. Последние сообщения по физиологии и патологии высшей нервной деятельности. - JL, 1933.-4.1.-39 с.

167. Портной Л.В. Люди в такого доктора поверят! Совершенствование отечественного здравоохранения и проблемы врача общей практики // Мед. газета. - 2005. - № 38. - С.5

168. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

169. Прикладная социальная психология / Под ред.А.Н. Сухова и А.А. Деркача. - Москва-Воронеж, 1998. - 600 с.

170. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 Т-М., 2002. -

Т.1

171. Перфильева Г.М. Международная классификация сестринской практики // Медицинская сестра. 2009. -№7.-С.25-28.

172. Перфильева Г.М. Сестринский диагноз // Медицинская помощь. 1997. №3. С.27-28.

173. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студ. сред. мед. учеб. заведений/ - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2008. - 320 с. ISBN 978-5-7695-4886174. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гип-

пенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -288 с.

175. Психология отношений: XXI век. Материалы VI Международной научно - практической конференции. Редколлегия: В.А. Зобков, М.М. Каша-пов, Г.М.

176. Психологические тесты для профессионалов / авт. - П86 сост. Н. Ф. Гребень. - Минск: Соврем. шк., 2007. - 496 с. ISBN 978-985-6807-75-9.

177. Психология: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям; под ред. Е.И Рогова. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС 2005. - 591 с. ISBN 5-691-01404-8.

178. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Под ред. Н.М. Пейсахова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2007.

179. Рубинштейн С.Л., "Основы общей психологии" ISBN 5-314-000164 "Питер" 1998г.

180. Петров О.П. Формирование у студентов мотивов к занятиям физ-культурно-спортивной деятельностью: автореферат дис.кан.пед.наук./ О.П. Петров.-Алма-Ата, 1989. - С.25.

181. Петрова, Н. Н. География. Современный мир [Текст] / Н. Н. Петрова. - М.: 2008г. - 120 с.

182. Парахина О.В. Социально-педагогические проблемы духовно-нравственного воспитания будущих медицинских работников в образовательной среде колледжа // Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях: Мат-лы Всерос.науч.-практ.конф. - Курск: КИНПО. 2010. 347 с. С.166-175.

183. Парахина О.В. Воспитательная система ССУЗа: аксиологические основы моделирования профессионально-личностного становления будущего специалиста-медика // Российское учительство в модернизации духовно-нравственной культуры общества: традиции, судьбы, идеи, опыт: Мат-лы VII научно-практ.конф. / Под. ред. А.В. Репринцева. - Курск: Издательство «Мечта». 2011. 570 с. С.310-319.

184. Парахина О.В. Развитие субъектности студенческого коллектива в

процессе взаимодействия куратора и актива группы // Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций: Материалы III между-нар. симп. / отв. ред., сост. Н.П.Фетискин, А.Л.Журавлев. - М.; Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова. 2011.- С. 314-319.

185. Парахина О.В. Воспитательная система медико- фармацевтического колледжа как среда профессионального воспитания будущего медицинского работника // Воспитание в контексте новых образовательных стандартов: Мат-лы Всерос.научно-практ.конф. / под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: ВГПУ. 2011. -С. 258-260.

186. Парахина О.В. Профессионально-трудовая адаптация будущих специалистов-медиков в воспитательной системе ССУЗа // Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования. Мат-лы Всерос.научно-практ.конф. - Белгород: БелГУ. 2011. -С.214-221.

187. Парахина О.В. Проблемы и тенденции профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа // Культура и образование в системе факторов социально-экономической модернизации России: Мат-лы VIII Всерос. научно-практ.конф. / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ. 2011. 534 с. С.359-364.

188. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных професси-ях/Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. - М.: Наука, 2002. - Т.23. - № 3. - С.85-95.

189. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы/Е. С. Романова. СПб: Питер, 2007. - 464 с.

190. Романюк, В. П., Лапотников, В. А., Накатис, Я: И. История сестринского дела в России/ В.П. Романюк, В.А. Лапотников, Я.И. Накатис. -Спб.: СПбГМА, 1998.- 144 с.

191. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности/ Л.И. Рувин-ский.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.- 184 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

193. Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях/Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

194. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование новое направление развития педагогической технологии и практики/ В.В.Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. - Волгоград, 2000. - 190 с.

195. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

196. Сестринское дело, том 1/ Под. ред. А. Ф. Краснова. С.: ГП "Перспектива", 1998. - 368 с.

197. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В.Сидоренко. Спб.: ООО "Речь", 2000. -350 с.

198. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Специальная информатика: Универсальный курс/ Г.А. Евсеев, С.В. Симонович. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2004. - 480 с.

199. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов В.Н. Общая педагогика/ Под ред. В. А. Сластенина М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 512 с.

200. Сластёнин В.А., Подышова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластёнин, Л.С. Подышева. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

201. Словарь иностранных слов/Сост. М.Ю. Женилко, Е.С. Юрченко. -Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2001. -800 с.

202. Смолькина Л.И. Личностно деятельностный подход как условие гуманизации подготовки специалистов средней профилактической школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Смолькина Лидия Ивановна - М., 2004-202с.

203. Советский энциклопедический словарь/ Ред. A.M. Прохоров. М.: Русский язык, 1990.- 1632 с.

204. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях СПО. М.: Издательский дом "Новый учебник", 2004. - 128 с.

205. Столяренко, А. М. Психология и педагогика/ A.M. Столяренко. -М.: Юнити -Дана, 2001. - 423 с.

206. Социальные аспекты охраны здоровья. Материалы НПК. -Новокузнецк, 2007 -С 48-53.

207. Суколенов И.В., Ерахтина Т.А., Сергеев И.С., Щедров A.A., Умет-баев З.М., Разинкина Е.М. Социальная эффективность региональной системы общего образования: проблемы и пути решения: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 254 с.

208. Свеницкий А.С. Социальная психология управления. - Л.: ЛГУ,

1986.

209. Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания // Медицинская газета, 2005 - №43. - С.25-32

210. Смольняков А.И., Федоренко Е.Г. Врачебная этика. - Киев. 1976. -

104 с.

211. Сорокина Т.С. История медицины: Учебник / В 2 т. - М.: 1992. -Т.1. - 214 с.

212. Сук И.С. Врач как личность. - М.: 1984. - 64 с

213. Стрельникова А.Н. Зачем мед. сестре самооценка // Мед. сестра 2000. - №1. - С.42 - 43

214. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб: ООО «Речь», 2003. - 350 с., ил. ISBN 5-9268-0010-2.

215. Симакова А.Л. Методические подходы к постановке сестринских диагнозов // Медицинская помощь. 1997. -№3. -С.29-30.

216. Соколова Т.Р. Концепция сестринского диагноза // Медицинская помощь. 2000. -№5.- С.41-48.

217. Стандарты практической деятельности медсестры России том 1-2.

218. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные проблемы модернизации российского высшего образования: Методич. пособие / Б.А. Сазонов.

М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. - 170 с.

219. Сазонов Б. А. Система зачетных единиц и организационно -экономические аспекты модернизации высшего образования. / Б.А. Сазонов. М.: НИИВО, 2005. - 96 с.

220. Словарь практического психолога// Минск: Харвест,1998

221. Симонов П.В. Что такое эмоция? - М., 1962

222. Трунов Д. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме / Д. Трунов // Журнал практического психолога. - М.: Издательство МГУ, 1998. -№ 8. - С.84-89.

223. Томилин О.Б. Образование и мы. Новое тысячелетие. (Экономика образования). //Преподаватель, 2001, № 4. -С. 2-11.

224. Ушаков И.Б., Сорокин О.Г. Адаптационный потенциал челове-ка/И.Б. Ушаков, О.Г. Сорокин // Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. - М.: Медицина, 2004. - № 3. - С.8-13

225. Фёдорова Т.Г., Нехорошев А.С., Котова Г.Н. Социологическое исследование особенностей трудовой деятельности врачей северо-западного региона России/Т.Г. Фёдорова, А.С. Нехорошев, Г.Н. Котова // Гигиена и санитария. - М.: Медицина, 2003. - № 3. - С.24-27.

226. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

227. Форманюк Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя/Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. - М.: Школа-Пресс, 1994. - № 6. - С.57-63.

228. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования России на ваши вопросы. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

229. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989.-560 с.

230. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больны-

ми/И. Харди. - Будапешт: Издательство Академии Наук Венгрии, 1981. - 286 с.

231. Хетагурова А.К. Этико-деонтологические аспекты в работе сестринского персонала/А.К. Хетагурова // Сестринское дело. - М.: Издательский дом медицинский вестник, 2003. - № 6. - С.34-35.

232. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - пособие для учителя. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

233. Цыбульский С.О. Организация средней школы в Западной Европе. -СПб.: Сенатская тип., 1906. 181с.

234. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: Уч.-мет. пос. Москва: ТЦ Сфера, 2005. - 304 с.

235. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального само-определения'учащихся инновационных учебных заведений: Дис. д.п.н. М., 1996.-455 с.

236. Чмыхова, Е., Компьютер и близорукость [Текст] / Е. Чмыхова // Здоровье детей. 2008. - №10. - С 13-18.

237. Шпак, Г. И. Сестринское дело как объект социологического анализа, дис. канд. социол. наук: 22.00.04/Шпак Галина Ивановна Москва, 2006 -175 с.

238. Шушерина, О. А. Ответственность как профессионально-значимое качество будущего специалиста/ О.А: Шушерина. library.sibstu.kts. ru/paradigma/l/8. htm.

239. Щедровицкий, П. Новшества и инновации // Учительская газета. 1995. - №22.

240. Этический кодекс медицинской сестры России. М.:ВУНМЦ, 1999.

-14 с.

241. Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации. / Журнал практического психолога. 1998 - № 7. - С.28-36.

242. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-

Пет., 1994.

243. Якунина Е.Н. Влияние занятий структурированными танцами на социализацию личности //Материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти В. С. Пирусского, - Томск: Томский государственный университет, 2008. - С. 33-35.

244. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М.Г.Яновская. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с. С.14.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Лекция: «Необходимость воспитания эмоциональных чувств у медика»

Известно, что жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого человек устанавливает значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально - выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего. Своё отношение к окружающей действительности человек проявляет в переживаниях, чувствах или эмоциях. Эмоции оказывают очень большое влияние на все виды деятельности человека. Эмоционально положительное отношение человека к действительности возбуждает, как правило, его энергию, активность, творческие возможности. И, наоборот, отсутствие положительного отношения к труду, к деятельности неизбежно ведет к спаду энергии, к шаблону в работе, снижению ее эффективности. В связи с этим вопрос о развитии положительных и преодолении отрицательных эмоций приобретает большое практическое значение. Отрицательно окрашенные эмоции (угнетенное состояние, страх, разочарование, тревожное беспокойство и др.) возникает в связи различными неблагоприятными обстоятельствами. Степень выраженности и длительность таких отрицательных эмоций у разных людей различны. Обычно у человека с крепкой нервной системой отрицательные эмоции не очень продолжительны и не приводят к болезненным расстройствам. Здоровый человек устраняет неблагоприятную ситуацию, если это возможно, или адаптируется к существующей обстановке и не допускает срыва нервной системы. Когда же отрицательные переживания слишком тяжелы или хотя и относительно незначительно, но длительно продолжаются и имеют место у человека с ослабленной нервной системой, то они могут обусловить возникновение различных болезненных состояний, в том числе неврозов.

АНКЕТА № 1 Изучение личности студента

Дорогой друг! Приглашаем Вас принять участие в опросе, касающемся проблем воспитания нравственной культуры студентов колледжа. Заранее благодарим за сотрудничество.

1. Сформулируйте какие-либо этические правила.

2. Как Вы считаете, к поставленной цели, самой гуманной и благородной, можно ли идти любыми средствами?

A). Да, можно, ведь цель оправдывает средства Б). По-моему, можно

B). Пе знаю

Г). Я так не думаю

Д). Нельзя, так как это преступление

3. Являетесь ли Вы активным воспитателем своего характера?

4. Хотели бы Вы развивать в себе нравственные качества?

5. Интересно ли Вам участвовать в обсуждении нравственных проблем?

6. Как Вы думаете, ваша группа принимает Вас таким, какой Вы есть(со всеми достоинствами и недостатками)?

7. Выберите из названных качеств 10 таких, которые Вы считаете наиболее ценными в человеке, и подчеркните их.

Обязательность Организованность Самообладание Простота

Жизнерадостность

Решительность

Самодисциплина

Самостоятельность Уверенность Любовь к ближним Взаимопомощь

Правдивость Сострадательность Справедливость

Требовательность к себе и другим Уважительность Чуткость Щедрость

Способность пожертвовать своими интересами ради друга (брата, мамы и т.д.) Патриотизм Доброта

Активное содействие добру Смелость Чувство долга

Рациональное самосознание Чувство собственного достоинства Надёжность

Бережное отношение к общественной собственности Любовь к природе Любовь к своей профессии Добросовестность Ответственность Настойчивость Трудолюбие

Творческая удовлетворённость Сознательность

Самоотверженность Целеустремлённость Профессионализм Что ещё?

8. Отметьте знаком + те качества, которые присущи лично Вам?

9. Как Вы считаете, в какой степени Вы обладаете на данный момент указанными Вами качествами? При ответе на вопрос обведите букву с подходящим для Вас текстом или впишите свой ответ.

А) Обладаю в полной степени Б). Кажется, я ими обладаю В). Я не задумывался над этим Г). Наверное, пока не обладаю Д). Не обладаю

10. Хотите ли Вы развить эти качества в себе?

A). Да. Хочу

Б). Не задумывался над этим

B) В этом нет необходимости

11. Допустим, Ваша группа решила восстановить заброшенный памятник культуры. Сколько человек приняло бы в этом мероприятии активное участие?

12. Что бы Вы лично могли изменить в отношениях между «отцами» и «детьми»?

А) Дать больше свободы молодёжи Б). Проявлять со стороны взрослых меньше формализма В). Проявлять больше требовательности прежде всего к самому себе

Г) Соблюдать единство слова и дела Д). Осознавать ответственность за своё будущее 10. Какие внеклассные мероприятия в колледже Вам запомнились?

11. Что повлияло на отношение к себе, к другим во время обучения в колледже?

А) Общение с педагогами Б). Творческая деятельность В). Общественная работа Г). Занятия спортом

12. Какие формы внеклассной работы Вам наиболее интересны?

13. В какие игры Вы играете со своими сверстниками?

14. В какие игры Вы хотели бы научиться играть?

АНКЕТА № 2

Выявление уровня воспитанности нравственной культуры студентов

1. Ты активен на уроках и классных часах при обсуждении нравственных проблем?

- да

- иногда

- редко

2. Ты знаешь средства и способы самовоспитания нравственных качеств?

-да

- некоторые из них

- не знаю

3. Тебе интересно обсуждать нравственные проблемы коллектива, личности на внеклассных мероприятиях?

-да

- иногда

- редко

4. Ты положительно относишься к другим? -да

- иногда

- редко

5. Как ты думаешь, у тебя верная самооценка?

- верная

- в основном верная

- неверная

6. Каков твой нравственный идеал? Каких целей ты хочешь достичь в ближайшее время? А в будущем? Готов(а) ли преодолевать трудности при их достижении?

7. Ты всегда поступаешь по отношению к окружающим так, как подсказывает тебе твоя совесть?

-да

- не всегда

- нет, не знаю

8. Ты всегда можешь оценить свои поступки с нравственных позиций? -да

- сомневаюсь

- нет

9. Тебе присуща культура внешнего вида?

- да, всегда

- иногда у меня это не получается

- не считаю это важным

10. Как ты думаешь, участие во внеклассной работе повлияло на тебя? -да

- сомневаюсь

- не повлияло

М ини - мульт M [MPI

Испытуемые L F K 1 2 3 4 6 7 8 9

Шкала

F1 1 5 7 11 13 13 15 5 20 16 8

F2 0 6 6 6 6 9 6 4 10 12 11

F3 0 7 8 12 12 18 15 7 20 18 11

F4 2 10 6 13 9 15 11 8 17 19 11

F5 2 1 8 11 7 9 7 3 12 9 3

F6 1 2 9 7 5 8 8 5 17 14 4

F7 1 4 6 5 4 7 8 0 8 8 5

F8 0 8 3 11 6 12 10 8 12 15 10

F9 0 10 5 12 11 18 17 10 18 22 10

F10 0 3 7 10 9 9 8 2 17 13 5

F11 1 2 10 8 4 9 8 2 13 11 15

F12 1 2 6 5 4 7 8 4 13 11 10

F13 0 5 7 10 8 9 11 5 15 15 7

F14 0 6 4 6 7 7 11 5 14 9 9

F15 0 6 5 9 6 12 8 6 14 12 10

F16 0 4 7 10 10 11 9 6 18 14 9

F17 0 4 5 10 10 13 10 3 18 15 9

F18 0 2 6 11 9 15 9 4 17 13 10

F19 0 8 4 6 12 12 12 6 15 13 10

F20 0 3 6 7 5 10 13 4 13 12 10

F21 3 2 8 10 7 11 9 6 17 16 7

F22 1 2 4 10 6 8 7 4 13 9 8

F23 0 2 7 10 5 7 7 4 13 11 6

F24 0 4 3 8 3 11 7 5 11 10 7

F25 0 6 6 8 2 7 7 6 11 12 7

F26 0 7 6 7 5 9 6 5 12 12 7

МСО В.А. Зобков

Уровень деловые неадекватно неадекватно

развития коллективистские % заниженная завышенная

качеств самооценка % самооценка %

Испытуемые

Б1 67 29 67

Б2 57 57 64

Б3 86 50 75

Б4 64 54 54

Б5 60 35 32

Б6 93 25 61

Б7 81 43 67

Б8 81 57 68

Б9 64 43 68

Б10 62 29 50

Б11 71 43 43

Б12 71 46 46

Б13 95 43 75

Б14 74 79 57

Б15 83 75 53

Б16 76 52 43

Б17 57 75 74