Воспитание валеологического самоотношения у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кошелева, Марина Евгеньевна

• Кошелева, Марина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошелева, Марина Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы воспитания валеологического самоотношения личности.

1.1 .Философско - психологические основы воспитания валеологического самоотношения личности.

1.2.Воспитание валеологического самоотношения у школьников как педагогическая проблема.

1.3 .Анализ состояния практики валеологического воспитания в современной школе.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности воспитания валеологического самоотношения у школьников.

2.1 .Повышение психолого-валеологической компетентности педагогов.

2.2.Вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность.

2.3.Организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психологовалеологической программы воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание валеологического самоотношения у школьников»

В современном обществе приоритетное значение приобретает задача сохранения и укрепления индивидуально - личностного здоровья человека. Актуальность и значимость данной проблемы обусловлена кризисом здоровья человека в мире, усиление которого в настоящее время признается многими специалистами. Кризис здоровья современного человека вызван многочисленными изменениями, которые происходят в уровне технического развития общества и воздействуют при этом на человека, вызывая изменения в способах его существования, в мировосприятии, в нравственных ориентирах и жизненных ценностях, в отношении человека к себе и к своему здоровью. Эти изменения обусловливают тот факт, что в современном обществе особое значение приобретают вопросы ценностного, сознательного и ответственного отношения человека к своему здоровью как средству самосохранения и самореализации на протяжении всего жизненного пути, в связи с чем перед современной школой встает задача воспитания поколения, способного нести личную ответственность за свою жизнь и здоровье, способного позаботиться о себе, о внутренней гармонии своих биологических, телесных и высших духовных начал.

Однако анализ педагогической практики показывает, что данная проблема в современном образовательном пространстве до сих пор остается не решенной, так как для учащихся и выпускников школ характерно недопонимание самоценности здоровья, наличие низкого уровня знаний о закономерностях сохранения и укрепления своего здоровья, нездоровый образ жизни, слабое развитие волевой сферы, отсутствие чувства самоответственности, неумение осуществлять саморегуляцию, самоконтроль. Ухудшению ситуации с состоянием здоровья подрастающего поколения способствуют и такие педагогические факторы как синдром «школьной дезадаптации», нерациональная организация учебного труда детей, недостаточный двигательный режим, низкий уровень психолого-валеологической компетентности педагогов и родителей и т.д. Все эти причины приводят к тому, что за годы обучения в школе количество больных детей значительно увеличивается. Поэтому сегодня, когда ценность здоровья и жизни человека в рамках гуманистически ориентированной педагогики выносится на одну из высших ступеней в иерархии педагогических ценностей, необходимо методологическое осмысление проблемы воспитания у человека валеологического самоотношения.

Специальных педагогических исследований по данной проблеме до сих пор не проводилось, но это не означает, что не существует той научной основы, на которую мы могли бы опереться. В общефилософском плане методологические подходы к проблеме воспитания валеологического самоотношения личности представлены в антропологических идеях, рассматривающих феномен человека с экзистенциальных позиций как «самоценную личность», как «автора самого себя», во взглядах на человека как на «существо, взыскующее смысла жизни», стремящегося к свободе, самотворчеству, к самосовершенствованию, (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.Бубер, И.Кант, М.К.Мамардашвили, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, С.Л.Франк, Э.Фромм, М.Хайдеггер, М.Шелер, А.С.Эспиноза, К. Ясперс и др.).

В рамках общей и педагогической психологии внутриличностные факторы развития валеологического самоотношения личности и определение сензитивного возраста для воспитания валеологического самоотношения у школьников рассматривались в трудах, отражающих общие закономерности и возрастную периодизацию развития личности как отечественных (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.Б.Орлов, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин и др.), так и зарубежных (А.Адлер,

Ш.Бюлер, К.Конрад, К.Левин, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Шпрангер, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.) психологов, а также в трудах, посвященных возрастной физиологии (М.В.Антропова, И.А.Аршавский, В.И.Козлов, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.).

Теоретическому осмыслению сущности валеологического самоотношения как личностного психологического новообразования способствовали труды в области психологии самосознания, в которых рассматривается феномен самоотношения как "самоуважения", "глобальной самооценки" личности, как личностный способ интеграции деятельностей, в которую включен человек (Л.С.Выготский, С.Гордон, У.Джемс, И.С.Кон, С.Куперсмит, А.Н.Леонтьев, С.Р.Пантилеев, К.Роджерс, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столин и др.).

В разработке концептуальных основ воспитания валеологического самоотношения большую роль сыграли труды в области общей и педагогической валеологии, рассматривающие генезис, методологические основы и практические подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека (В.Ф.Базарный, И.П.Березин, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Ю.В.Дергачев, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Н.Н.Куинджи, М.Л.Лазарев, Е.СЛьвов, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др).

Методологической основой для разработки нашей концепции явились гуманистические идеи классической и современной педагогики, отражающиеся в определении цели и сущности современного воспитания, в понимании категории воспитательного пространства как фактора воспитания (В.В.Зеньковский, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.), в определении педагогических условий развития и саморазвития личности на основе теории коллективного воспитания (И.П.Иванов, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский,

К.Д.Ушинский, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.), идей "педагогики саморазвития" (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, Е.С.Львов и др.), педагогики сотрудничества" (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, И.П.Иванов и др.) и "педагогики свободы" (К.Н.Вентцель, А.Дистервег, В.В.Зеньковский, И.П.Иванов, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.).

Анализ работ в области философии, психологии, педагогики, валеологии, возрастной физиологии показал, что, несмотря на наличие ряда работ, в какой-то мере касающихся рассматриваемой проблемы, специального монографического исследования по проблеме воспитания валеологического самоотношения у школьников до сих пор не существует. При этом погружение в проблему исследования показывает, что в современной образовательной практике назрела потребность разрешить противоречия между:

- объективной потребностью социума в здоровых, ценностно и осознанно относящихся к себе и к своему здоровью людях, адаптирующихся к новым реалиям, ответственных за свою жизнь и личностное развитие, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических аспектов воспитания личности с высоким уровнем воспитанности валеологического самоотношения;

- внутренней потребностью ребенка быть здоровым и неудовлетворительной организацией практики педагогического общения, включающего в свое содержание аспект воспитания валеологического самоотношения у школьников;

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы концептуальные основы, педагогические условия, которые могут явиться основанием для эффективного воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Воспитание валеологического самоотношения у школьников».

Объектом исследования является валеологическое воспитание в педагогическом процессе школы.

Предметом исследования мы избрали процесс воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Целью исследования является теоретическое обоснование комплекса педагогических условий развития валеологического самоотношения у школьников и разработка эффективных путей их реализации.

Исходя из цели исследования, мы выделили следующие задачи:

- обосновать концептуальные положения, характеризующие сущность и педагогические условия развития валеологического самоотношения у школьников;

- определить критерии, характеризующие эффективность воспитания валеологического самоотношения личности;

- разработать целостную совокупность педагогических путей и средств, обеспечивающих инновационную практику воспитания валеологического самоотношения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза:

Валеологическое самоотношение личности, представляя собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни, является не только результатом, но и источником саморазвития личности.

Воспитание валеологического самоотношения будет протекать успешно, если:

- будет совершенствоваться педагогическое руководство процессом валеологического воспитания в воспитательном пространстве, для чего в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров будут предусмотрены вопросы повышения психолого-валеологической компетентности педагогов;

- будет обеспечено вовлечение школьников в активную и творческую коллективную валеологическую деятельность;

- будет организована воспитательная работа со школьниками на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Методологической основой исследования являются: Философские положения о феномене существования человека: как существа уникального, самоценного, неповторимого, свободного, «творца» самого себя; основные положения возрастной психологии, понимаемые как формирование новообразований в разные возрастные периоды личностного развития, развитие самосознания, субъектности, «Я»-концепции; основные положения теории социализации и индивидуализации личности, общетеоретические положения гуманистического подхода в психологии и педагогике о сущности воспитания ребенка; общие положения психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии; основные научные положения педагогической валеологии.

Исходя из поставленных задач, исследование предполагает разработку проблемы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

В качестве методов исследования нами использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ (философской, психологической, педагогической, социологической, валеологической, экологической литературы в аспекте темы исследования); изучение реально складывающегося опыта: психолого-педагогическая диагностика (мониторинг, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, оценивание, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, изучение школьной документации); опытно-экспериментальная работа; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистическая обработка информации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе исследования решена актуальная научная задача, что включает следующее: выделено в качестве необходимого и самостоятельного предмета педагогического исследования понятие «валеологическое самоотношение личности»; рассмотрена сущность валеологического самоотношения личности, его функции, уровни воспитанности, выявлены факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников, определены критерии, позволяющие диагностировать уровни воспитанности валеологического самоотношения у школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в философском и психологическом обосновании сущности феномена валеологического самоотношения личности как педагогического явления; в разработке педагогических концептуальных положений, характеризующих и обосновывающих сущность и условия воспитания валеологического самоотношения у школьников; в теоретическом обосновании выявленных факторов, предпосылок и закономерностей, в разработке педагогических принципов процесса воспитания валеологического самоотношения у школьников.

Исследование имеет практическую значимость, заключающуюся в научно обоснованных методических рекомендациях по организации педагогических условий для воспитания валеологического самоотношения у школьников; в определении критериев эффективности процесса воспитания валеологического самоотношения; в разработке: диагностического комплекса для исследования уровня развития валеологического самоотношения у школьников; целевой психолого-валеологической программы воспитания для организации воспитательной работы с учащимися; модели организации коллективной творческой валеологической деятельности учащихся; модели внутришкольной методической службы, способствующей повышению психолого-валеологической компетентности педагогов; программы родительского лектория с целью психолого-валеологического просвещения родителей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школы при создании воспитательного пространства, ориентированного на валеологическое воспитание школьников, при организации методической работы с педагогами, в организации педагогического просвещения родителей. Исследование имеет практическую значимость как теоретическая и эмпирическая база для дальнейших исследований по смежным проблемам.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования, разнообразием источников информации, сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов, положительными результатами исследования, оптимальным выбором методик, обусловленным их валидностью целям и задачам исследования, сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения: Валеологическое самоотношение личности, являясь сложным, многофункциональным, интегративным личностным психологическим образованием, основывается на взаимодействии внутриличностных и внешне-социальных детерминант развития личности и представляет собой духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение человека к себе и к своему здоровью, проявляющееся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни и выступающее как результат и как источник саморазвития личности.

Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется действием факторов, к которым относятся: внутренние, психологические факторы: наличие позитивной «Я-концепции», наличие ценностных ориентаций личности, развитие рефлексивных и антиципирующих способностей, развитие внутреннего локуса контроля; внешние, педагогические факторы: гуманизация воспитательного процесса, со-бытийная общность ребенка и взрослого в воспитательном пространстве на основе духовно-практического опыта и сотворчества, личностный смысл совместной деятельности в воспитательном пространстве, учитывающий субъектный опыт ребенка, поддерживающая сила коллектива, содействие педагогов созданию благоприятных условий семейного воспитания; специальные, вачеологические факторы: создание благоприятных условий для повышения психолого-валеологического просвещения субъектов воспитательного пространства, стимулирование отсутствия у воспитанников вредных привычек или стремления к отказу от них.

Условиями успешного воспитания валеологического самоотношения у школьников будут: повышение психолого-валеологической компетентности педагогов; вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность; организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования по воспитанию валеологического самоотношения у школьников проходили с 1998 по 2002 годы в средней школе № 10 г. Артема Приморского края. Результаты исследования неоднократно докладывались на городских методических семинарах и конференциях (1999, 2000, 2001гг. - г. Артем), на краевой научно-практической конференции «Приморская школа на пороге третьего тысячелетия» (март 1999 г. — г. Владивосток), на региональной научно-практической конференции «Школа и здоровье» (март 2000г. г.Владивосток), на краевой научно-практической конференции «Экология и мышление» (май 2001 г. — г. Артем), на Второй Приморской и международной педагогической ярмарке «Образование - 2000» (г.Владивосток), на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» (февраль 2001 г. - г. Москва). Разработанная и апробированная в ходе исследования программа «Познай себя» прошла экспертизу в Краевом экспертном совете. Основные положения и выводы настоящей диссертации были сформулированы в статьях автора по проблеме исследования.

Организация исследования: Базой исследования явилась муниципальная средняя общеобразовательная школа № 10 г. Артема. Всего в эксперименте приняли участие 300 учащихся и 50 педагогов. Исследование проводилось поэтапно в течение 1998 - 2002 гг. Первый этап (1998-1999 гг.) — теоретический анализ и оценка опыта воспитательной работы в школе по данной проблеме, выделение и обоснование проблемы исследования, определение цели и задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление. Второй этап (1999-2001 гг.) - разработка и проведение преобразующего эксперимента, продолжение изучения литературы по проблеме исследования, уточнение концепции исследования. Третий этап (2001-2002 гг.) - обработка экспериментальных данных, проверка эффективности предполагаемой модели, оформление результатов исследования, составление методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кошелева, Марина Евгеньевна

Заключение.

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы воспитания валеологического самоотношения у школьников и условий организации этого воспитания в воспитательном пространстве школы, позволили подтвердить основные положения первоначально выдвинутой гипотезы, которые нашли отражение в следующих выводах:

Сущность валеологического самоотношения личности как сложного, многофункционального, интегративного личностного психологического образования, представленного в структуре самосознания личности и основанного на взаимодействии внутри-личностных и внешне-социальных детерминант развития личности, заключается в духовно-нравственном, ценностном и ответственном отношении человека к себе и своему здоровью, проявляющемся в повседневном личностном здоровьесберегающем поведении и здоровом образе жизни, является как результатом, так и источником саморазвития личности.

Валеологическое самоотношение как интегративное психологическое образование включает несколько подструктур или компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационно-смысловой и конативный (поведенческий). В соответствии с этим критериями валеологического самоотношения личности служат: когнитивный критерий, эмоционально-ценностный критерий, мотивационно-смысловой критерий, конативный или поведенческий критерий. В зависимости от степени проявления валеологического самоотношения по выделенным критериям, данное личностное качество проявляется на разных уровнях воспитанности: низком, среднем и высоком, которые являются динамическими показателями, способными изменяться под воздействием внутриличностных и внешне-социальных факторов.

Валеологическое самоотношение как многофункциональное личностное образование выполняет ряд важных функций в процессе развития личности: познавательную, ценностную, культурообразующую, адаптивную, интегративную, здоровьесберегающую. Валеологическое самоотношение личности является условием успешного саморазвития личности, так как активизирует процессы самопознания, самовоспитания, и, в свою очередь, саморазвитие личности является предпосылкой для успешного воспитания валеологического самоотношения, так как процесс саморазвития личности представляет собой процесс осознанной деятельности личности, необходимой для наличия у человека данного личностного образования.

Воспитание валеологического самоотношения осуществляется на основе экзистенциальных и междисциплинарных подходов, реализуемых в гуманистически-ориентированной педагогике, к которым относятся гуманистический, аксиологический, креативный, холистический, культурологический, синергетический, личностно-деятельностный, герменевтический подходы. Успешность воспитания валеологического самоотношения у школьников определяется совокупным действием группы факторов: внутренних, психологических; внешних, педагогических; специальных, валеологических и осуществляется при соблюдении ряда условий. Необходимыми и достаточными условиями являются: повышение психолого-валеологической компетентности педагогов; вовлечение школьников в коллективную творческую валеологическую деятельность; организация целенаправленной воспитательной работы с классом на основе целевой психолого-валеологической программы воспитания.

Наиболее сензитивным периодом для воспитания валеологического самоотношения личности является подростковый возраст с его естественными возрастными потребностями и возрастными психологическими образованиями. Психолого-педагогическими предпосылками воспитания валеологического самоотношения у школьников являются: развитие самосознания, развитие рефлексивных способностей, развитие способности к самооценке, готовность к изменениям, потребность в саморазвитии, самопознании, самовоспитании, самосохранении, в духовных и телесных достижениях, в признании, самоутверждении, социализации, самоуважении и уважении со стороны значимых других, в общении, в активной творческой самостоятельной деятельности, потенциальная способность к ответственным действиям, безоценочное принятие со стороны значимых других, здоровый образ жизни в семье, наличие первичных валеоустановок и социокультурных предпосылок.

Эффективность воспитания валеологического самоотношения у школьников обусловлена учетом закономерностей, определяющих взаимосвязь между взаимоотношениями субъектов воспитательного пространства, их активностью и интенсивностью воспитательного взаимодействия с опорой на «внутреннюю сферу» воспитанника.

Рассматривая принципы воспитания валеологического самоотношения у школьников в контексте целостного воспитательного процесса, мы выделили принципы организации воспитательного процесса: природосообразного свободного воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип субъектности, культуросообразности, контекста в воспитании, со-бытийности, соразвития всех субъектов воспитательного пространства, индивидуализации, а также ряд принципов руководства деятельностью воспитанников: творческой активности и самостоятельности; практической направленности; разумной опеки и содружества детей и взрослых как субъектов воспитательного пространства; превентивного здоровьесберегаюшего поведения.

В результате исследования определены пути и средства воспитания валеологического самоотношения у школьников: индивидуальное и коллективное общение школьников с «компетентными другими» -педагогами на основе диалога и сотрудничества, актуализация потребности в сохранении и укреплении индивидуально-личностного здоровья, в здоровом образе жизни всех субъектов воспитательного пространства, стимулирование творческого самовыражения и творческой активности учащихся, активное вовлечение родителей в воспитательное взаимодействие, целенаправленная работа со школьниками, стимулирующая их самопознание, самовоспитание, саморазвитие и др. Анализ динамики показателей воспитанности валеологического самоотношения доказал возможность и необходимость воспитания валеологического самоотношения у школьников. Достоверность результатов проведенной работы определялась с помощью качественного и количественного анализа, что позволило подтвердить состоятельность выдвинутой нами гипотезы и эффективность предложенных средств.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем воспитания валеологического самоотношения у школьников. Это лишь первоначальный этап исследования воспитания и развития личности ребенка в процессе валеологического воспитания. В дальнейшем перспективными нам представляются изучение условий воспитания валеологического самоотношения у школьников младшей возрастной группы, так как этот возраст выступает как пропедевтический этап воспитания валеологического самоотношения личности. За рамками работы остались вопросы, связанные с особенностями воспитания валеологического самоотношения в зависимости от поло-ролевых характеристик общающихся, воспитание валеологического самоотношения другими средствами учебно-воспитательного процесса. Детальная разработка этих и ряда других, дополнительных аспектов проблемы воспитания валеологического самоотношения у школьников - перспектива для развертывания исследовательского процесса и для более углубленного исследования. Тем не менее, осуществленное исследование вносит определенный вклад в гуманизацию образования, в решение актуальной задачи, стоящей перед современной образовательной системой по сохранению и укреплению индивидуально-личностного здоровья субъектов воспитательного пространства.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошелева, Марина Евгеньевна, 2003 год

1.Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 -М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С.301-330.

2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991.- Т. 12. № 4. - С.27-40.

3. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.1 М.: Бахрах-М, 2000. - 448 с. - С. 163-178.

4. Алимжанова Г.Т. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казах.пед.институт им.Абая. -Алма-Ата, 1987.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. — 192 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544с.- С.7-94.

10. Ю.Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. -Т.1. -№ 1. - С. 13-18. 11 .Апанасенко Г.Л., Попова Л. А. Медицинская валеология / Серия Гиппократ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

11. Арсеньев А. Философия и будущее // Развитие личности. 1998. - № 3-4. -С.16-19.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4,-С.117-121.

13. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С.345-384.

14. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 157-165.

15. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса / Конференция: Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура // Школа здоровья. 1996. - Т.З. - № 4. - С. 44-46.

16. Баранов А.А.Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41-44.

17. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 23-44.

18. Бахтин М.М. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М., 1994. - Т.1.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. В 2 ч,- 4.1. -М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. -318 с.

20. Бендикс Р. Образ общества у Макса Вебера // Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Знание, 1994. - 639 с.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальная идентичность // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. М.: Бахрах-М, 2000. - 672 с. - С.567-588.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1993. - 642 с.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Мысль, 1990. - 207 с.

24. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995.-431 с.-С.110-135.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.

27. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика.- 2000.-№ 4.-С.63-70.

28. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценности в отечественной практике // Педагогика. 1998. - № 7. С. 82-87.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000.-544 с. - С.95-144.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентрированного образования // Педагогика. 1997. - № 4,- С.11-17.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

34. Боровикова Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. диссерт. докт.пед.наук. -Ярославль, 2000.

35. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997.-№5.-С.З-19.

36. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом:гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 67-91.

37. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 9-17.

38. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. -120 с.

39. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

40. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье.- Л.: Наука, 1987. -125 с.

41. Брехман И.И. Единый фронт борьбы за здоровье человека и биосферы // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. Владивосток: ВГМУ, ПИППКРО, 2000. - С. 3 - 6.

42. Брехман И.И. Философско-методологические проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С.48-53.

43. Булгаков А.В., Редькина Е.Б. Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь. М.: Мысль, 2000. -192 с.

44. Буякс Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей-культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. -1997. -№ 5. -С. 44-51.

45. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Смысл, 1982. -123 с.

46. Вайнер Э.Н. Валеология. М.: Флинта, 2000. - 416 с.

47. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

48. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

49. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии.-2001. № 2. - С.74-85.

50. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. -352 с.

51. Вернадский В.И.Биосфера и ноосфера.-М.: Наука, 1988.-374 с.

52. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.-М.: Наука, 1991.271 с.

53. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. -С.55-60.

54. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -121 с.

55. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

56. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н.Дружинина. М.: Педагогика, 2000. - С.235-259.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

58. Выготский Л.С. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544 с. - С. 150-164.

59. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

60. Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Академия, 1988. -375 с.

61. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып.6. М.: Инноватор, 1996.

62. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.- 160 с.

63. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

65. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-25.

66. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42-45.

67. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. -1999. -№ 9. -С. 219-231.

68. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - № 7. - С.42-47.

69. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося средствами специального учебного заведения как педагогическая проблема. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 1995.

70. Григорьева Н.Г. Теория и практика личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Диссерт.докт.пед.наук. Хабаровск, 2000.

71. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 126 с.

72. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С.37-48.

73. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

74. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. -М.:Академия, 1998 — 176 с.

75. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей// История зарубежной педагогики и философии образования.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-480 с. -С. 400-476.

76. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - № 10. - С.3-11.

77. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

78. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.: Академкнига, 1995.-С.736.

79. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 116 с. 85.3агвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. - 2000. - № 9. -С. 104-106.

80. Зайцев Г.К. Основополагающие принципы валеологии // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. -Владивосток: ВГМУ,ПИППКРО, 2000. С.6-8.

81. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С.22-28.

82. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. -1998. № 9/10. -С.108-112.

83. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи // Классный руководитель.-2002,-№ 4. -С. 4-52.

84. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

85. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.

86. Иванов И.П. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. СПб.: Петрополис, 1998.

87. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - № 3. — С.83-88.

88. ЮО.Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2001. № 8. - С.26-31.

89. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества // Экология и жизнь. 1999. - № 2. -С. 12-24.

90. Игумнова Е.К. Воспитание экологической культуры младших школьников. Диссерт.канд.пед.наук. Чита, 1999.

91. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Наука, 1997.

92. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: Владос, 2000. - 192 с.

93. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996.-№4.-С.70- 106.

94. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Книга, 1991. - 304 с.

95. Камю А. Абсурдный человек // Из истории мировой гуманистической мысли. -М.: Просвещение, 1995. -431 с. С.222-237.

96. Камю А. Бунтующий человек // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 431 с. - С.237-242.

97. Кант И. Основоположение метафизики нравов // Этическая мысль. -М.: Мысль, 1993.-638 с.

98. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. 1999. -№ 7. - С.73-84.

99. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. Изд. 2-е доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

100. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - № 7. - С.31-36.

101. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 181-183.

102. Пб.Касицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. 2000. - № 1. -С. 97-104.

103. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тбилисский гос. институт физич. кульуры,-Тбилиси, 1990.

104. Киреева А. Организационно-педагогические условия формирования социально значимых мотивов подростков во временном детском объединении // Развитие личности.- 2000.-№1. -С. 90-96.

105. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. - №4. -С.29-37.

106. Кпарин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

107. Кларина JI. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни // Директор школы. 2001. - № 1. — С.59-63.

108. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Просвещение, 1991. -190 с.

109. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. М.:Академия, 1991.

110. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 4.

111. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998.-232 с.

112. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. -СПб: СПбГУПМ, 1996. С.26-28.

113. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. - С.5-11.

114. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998.-№ 8.-С. 56-62.

115. Колмогорова J1.C., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. -2001.-№ 1,-С. 47-56.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост.

117. B.М.Ютарин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416 с. -С.6-135.

118. Кон И.С. Психология самосознания // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. М.: Бахрах-М, 2000. - 672 с.1. C. 97-122.

119. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

120. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стар дантизиро ванного интервью и листов наблюдения// Вопросы психологии. -2001. -№ 1. С. 107-122.

121. Коробкина Н.Е. Педагогические условия личностного саморазвития старшеклассников во временном детско-юношеском объединении. Диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

122. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. -М.: Политиздат, 1990. -493 с.

123. Кочетов А. Меняется мир меняется человек // Развитие личности. -2000.-№ 1. -С.37 -47.

124. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная Асвета, 1990.

125. Кошелева М.Е. Валеологические аспекты воспитательной работы // Приморская школа: Образование, воспитание, культура.-2001.-№ 2 (7).-С.23.

126. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников // Вопросы развития и саморазвития личности в педагогическом процессе образовательного учреждения. Сборник научных статей.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 194 с. - С. 181-187.

127. Кошелева М.Е. На пути к педагогике здоровья // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. -Владивосток: Изд-во ВГМУ,ПИППКРО, 2000. —296 с. -С. 102-104.

128. Краевский В., Пидкасистый П. Два полюса педагогического экстремизма //Педагогика. 2000. - № 1. - С.101-102.

129. Краних Э.М. Преодоление разрыва между духом и природой // Развитие личности. 1999. - № 4. - С. 33-47.

130. Круглый стол: Герой нашего времени: мифы и реальность // Педагогика. -2000. -№8. -С.43-63.

131. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. 1992. -№ 12. -С.32-51.

132. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2001. 139 с.

133. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-316 с.

134. Куликова JI.H. Процесс самовоспитания коллектива // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов. Ч.2/Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., пере-раб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202 с.-С. 127-129.

135. Куликова JI.H. Саморазвитие личности путь к новой педагогике // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов.Ч.2/Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202c.~C.3-6.

136. Кумарин В. Какая педагогика такая и школа // Народное образование. -1999. -№9. -С.77-91.

137. Кутъев В. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 103-106.

138. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С.137-146.

139. Лазарев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. -№3,- С. 18-27.

140. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. -1999. № 6. - С. 12-18.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.:Бахрах-М, 2000. - 544с. -С. 165- 196.

142. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - С. 500 - 529.

143. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии.- 1998. № 1.- С. 108-124.

144. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989.-368 с.-С. 220-234.

145. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

146. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. - С.19-23.

147. Лобковиц Н. Что такое личность? // Вопросы философии. 1998. - № 2. -С. 54-64.

148. Локк Д. Мысли о воспитании // Народное образование. -1999. -№ 9. — С.244-254.

149. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности. СПб.: Союз, 2000. - 256 с.

150. Лукьяненков М. Проявление самостоятельности подростков при выборе альтернативы реальному миру // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 48-58.

151. Макаренко А.С. Воспитание гражданина.-М.: Просвещение, 1988. 304с.

152. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -5-е изд.-М.: Политиздат, 1989.-368 с. -С. 301-334.

153. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 149 - 152.

154. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути // Из истории мировой гуманистической мысли,- М.: Просвещение, 1995.-431 С.-С.266 -272.

155. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7. - С.36-41.

156. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики,- СПб.: Наука, 1997. -430 с.

157. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

158. Матвеева Р. Свободный учитель — свободный ребенок // Народное образование. -1998.-№ 4. -С.133-136.

159. Менегетти А. Избранный учитель для себя самого и для ребенка // Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов пед.вузов.4.2 /Автор-составитель Е.Г.Врублевская.-2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000.-202 е.- С.35-42.

160. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.

161. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике 2-й половины Х1Х-нач. XX вв. // Педагогика. 1999. - № 7. - С.93-97.

162. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. - С.44-53.

163. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

164. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Биробиджан, 1999.

165. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. -1998. -№ 9/10. -С. 166-170.

166. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. — 1995. Т.2. - № 1. -С.25-42.

167. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование. -1998.-№ 4.-С. 122-126.

168. Морозов С. В классе парты и конторки // Народное образование. -1998. - № 9/10. -С.209-214.

169. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

170. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. 4-е изд. -М.: Академия, 1999. -456 с.

171. Мухина В. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста // Развитие личности. 2000. - № 1. - С.79-89.

172. Мухина B.C. Основы воспитания и развития подростка в условиях временного объединения // Развитие личности. 1999. - №3. - С. 4-14.

173. Мухина B.C. Психологические идеи П.Ф.Каптерева: к 150-летию со дня рождения // Развитие личности. 1999. - № 3. - С. 15- 21.

174. Мухина В., Дембицкая О. Психологические проблемы молодежи как электората России // Развитие личности. 2000. - № 2. - С. 23-43.191 .Мухина B.C., Обухов А.С. Психология отрочества // Развитие личности. -2000. -№1.- С. 11-14.

175. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Т.2 М.: Бахрах-М, 2000. - 544с. - С. 223 - 226.

176. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

177. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-80 с.

178. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

179. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М.: Владос, 2000.

180. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности М.: Владос, 2001. -192с.

181. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. - С. 3-8.

182. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

183. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

184. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. № 6. - С. 65-70.

185. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 58-63.

186. Ницше Ф. Шопенгауэр как воспитатель. Собр.соч. В 2 т. Т.2.- М.: Мысль, 1990.

187. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№6.-С.28-35.

188. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.30-38.

189. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

190. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991,272 с.

191. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

192. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 208 - 242.

193. Панченко С. Опыт организации группового взаимодействия во временных объединениях подростков // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 108-126.

194. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов пед. ВУЗа средствами физической культуры. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. Академия физич. воспитания и спорта рес.Беларусь. -Минск, 1992.

195. Первин Л., Джон О. Личность. Теория и исследование. М.: Аспект Пресс, 2001.-672 с.

196. Песталоцци И. Лебединая песня // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. -416с. С.356-391.

197. Петленко В.П. Валеология человека: В 5 т. -СПб: Изд-во Петроградский и К, 1996.

198. Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г.-СПб., 1995. С.44-46.

199. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды о валеологии: Здоровье как человеческая ценность. -СПб: Наука, 1998. -124 с.

200. Петракова Т.Н., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков // Педагогика. 1999. -№5. - С.11-14.

201. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. -С. 17-29.

202. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

203. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

204. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

205. Подорога В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию // Материалы лекционных курсов 1992-1994. М. Ad. Marginem, 1995.-198 с.

206. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Мысль, 1986.

207. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Часть 2 / Сост.

208. Е.Г.Врублевская. -2-е изд., перераб. и доп., -Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000. -202 с.

209. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга. - 176 с.

210. Психология самосознания: Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. - 672 с.

211. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

212. Психологические, философские и аксеологические проблемы смысла жизни. Разд.: Научная жизнь // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 148150;- 1999. - № 4. - С.115-118.

213. Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. -Минск: Харвест, 1998. 448 с.

214. Радина К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее // Развитие личности. 2000. - № 1. - С.65-71.23 5.Рассел Б. Почему я не христианин // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 431 с. - С.26 - 30.

215. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике.-М:Медиум, 1995.

216. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

217. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд.группа Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

218. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Мысль, 1990.

219. Розин В.М.Психология и культурное развитие человека. М.: Изд-во РОУ, 1994.

220. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Знание, 1993.

221. Рубинштейн C.J1. Общая психология. В 2 т. -М.: Просвещение, 1989.

222. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 240 - 244.

223. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.- М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 227 - 239.

224. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

225. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании / История зарубежной педагогики и философия образования. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000,- 480 с. С.306-348.

226. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Автореф.диссерт.докт.пед.наук. -Петропавловск-Камчатский, 1998.

227. Сарджвеладзе Н И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.-М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. - С. 174-207.

228. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - С. 188-205.

229. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: Школьные технологии, 1999. с.252.

230. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - с.256.

231. Селиванов B.C. Средства воспитания как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-36.

232. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998.

233. Сел Иванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С.35-39.

234. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 123 с.

235. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

236. Скоринова Ю.А. Педагогические условия личностного развития младшего школьника в процессе изучения риторики. Диссерт.канд.пед.наук. -Хабаровск, 1999.

237. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1997.

238. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И.Слободчикова. М.: Изд-во Б.и., 1999.

239. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-23.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С.З - 17.

241. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.

242. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.38-50.

243. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. -№ 4. - С.91-105.

244. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М.: Школа-Пресс, 1998. - 196 с.

245. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28-32.

246. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Изд-во Дет. литература, 1987. 367 с.

247. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. -М.: Высшая школа, 1993.

248. Соловьев B.C. Оправдание добра (Нравственная философия) // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. — М.:Просвещение, 1995. -431 с.

249. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л.Свеницкий. -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

250. Степашко Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). -Хабаровск, 1994.

251. Степашко Л.А. Философия и история образования.-М.: Флинта, 1999. -272 с.

252. Столин В.В. Самосознание личности Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского.- М.:Бахрах-М, 2000. 672 с. — С. 123-155.

253. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -576 с.

254. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -№!.- С. 36-43.

255. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человек: Этика коммунистического воспитания. Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288 с.

256. Сухомлинский В.А. О воспитании. -3-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -260 с.

257. Татарникова Jl.Г. Здоровье учителя здоровье народа России // Школа и здоровье. Тезисы региональной научно-практической конференции. — Владивосток: Изд-во ВГМУ,ПИПГТКРО, 2000. —296 с. -С. 8-10.

258. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. 2-е изд., перераб и доп. - СПб: Изд-во Ретрограгдский и К, 1997. -416 с.

259. Тростанецкая Г., Вителис С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании // Народное образование. -1998.-С. 194-197.

260. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш.школа, 1990. - 304 с.

261. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. В 2 т. -М.: Просвещение, 1979.

262. Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1989. 368 с. -С. 150-153.

263. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд. -М.: Политиздат, 1989. 368 с. -С. 169-170.

264. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения. В 6 т.-М.:Педагогика,1990. Т.5-6.

265. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

266. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования// Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

267. Франк С.Л. Духовные основы общества (Введение в социальную философию) // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. -М.: Просвещение, 1995. -431 с. С. 299-328.

268. Франк С.Л. Смысл жизни // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. -М.:Просвещение, 1995. -431 с. -С.65-71.

269. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс, 1990.

270. Фридман JI.M. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 63-65.

271. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

272. Фролова Т.В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры // Базовая культура личности: теория и методология, проблемы / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АН СССР, 1989. - 312 с.

273. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995. - С.136-165.

274. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. Сборник пер. с нем./ Под ред. А.Л.Доброхотова. М.: Высш школа, 1991. - 192 с.

275. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Академкнига, 1993.-447 с.

276. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С.61-74.

277. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -М.: Наука, 1995.-624 с.

278. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1990. -319 с.

279. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.-М.: Просвещение, 1988. -191 с.

280. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

281. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

282. Христофорова Н.К. Основы экологии: Учебник для биол. и экол. факультетов университетов. Владивосток: Дальнаука, 1999. - 516 с.

283. ЗОб.Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 608с. 307.Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С.3-13.

284. Чирков В.И., Джи Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С.21-29.

285. Шарипова Д.Д. Научные основы гигиенического воспитания школьников. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Ташкентский пед. ин-т. -Ташкент, 1990.

286. О.Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5-е изд.-М.: Политиздат, 1989. 368 С.-С.282-286.311 .Швырев B.C. Философия и стратегия образования // Вопросы философии. 1995.-№ 16.-С. 13-23.

287. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. - №1. - С. 24-31.

288. Шелер М. Положение человека в космосе // Избранные произведения. -М.: Наука, 1994. С. 129-195.

289. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С.69-78.

290. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 1997.

291. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

292. Шопенгауэр А. О ничтожестве и горестях жизни // Из истории мировой гуманистической мысли / Сост. А.Ф.Малышевский и др. М.: Просвещение, 1995,- С.31-40.

293. Шубинский B.C. "Полюсно-полевая" теория существования человека и развитие педагогики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. -№2(56). -С. 6-10.

294. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. Хабаровск, 2000.

295. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.

296. Щербакова Т. Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков // Развитие личности. 2000. - № 1. -С.126-136.

297. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. - 229 с.

298. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. Избр.психол.труды.- М.: Педагогика, 1989. с. 12 - 122.

299. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 334 с. 325.Эспиноза А.С. Кто есть человек? Философская антропология // Это человек: Антология / Сост. П.С.Гуревич. - М.: Высш. школа, 1995. - 320 с. — С.75-100.

300. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. -2000. -№1 (21).-С.56-68.

301. Юнг К.Г.Проблемы души современного человека // Это человек: Антология / Сост. П.С.Гуревич. -М.: Выс.школа, 1995. -320 с. -С.24-41.

302. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. -М.: Наука, 1996. -269 с.

303. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека директора школы. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

304. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая книга, 1997. 352 с.

305. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. -С.54-58.

306. Ясперс К. Общая психопаталогия. М.: Академия, 1997. - 1056 с.

307. Ячин С.Е. Философские основания современного научного познания. -Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1998. 252 с.