Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковбасюк, Ольга Владимировна

• Ковбасюк, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковбасюк, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

1.1 Философско-психологические аспекты развития у личности осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

1.2 Педагогические аспекты становления у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии при изучении ими иностранного языка.

Глава 2. Пути и средства воспитания у студентов осознанного отношения к выстраиванию и осуществлению собственной жизненной стратегии как фактор их личностного саморазвития на занятиях по иностранному языку.

2.1 Использование приемов и форм обучения английскому языку, активизирующих рождение у студентов личностного смысла жизнедеятельности.

2.2 Вовлечение студентов в диалогическое общение как встречу смыслов, развивающее у них ценностное отношение к миру.

2.3 Реализация поискового подхода к организации обучения иностранному языку как условие развития ответственности и творческого мышления студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии»

Динамика развития современного общества характеризуется поворотом к человеку, его жизненному пути как пути "вызревания" личности, с одной стороны, и "авторскому прочтению социальных норм жизни", с другой. Сегодня человек может стать личностью, лишь научившись осознанно помещать точку опоры нравственного и духовного самоосуществления внутри себя, не позволяя манипулировать собственным сознанием, достраивая собственную индивидуальность сообразно личностному смыслу жизнедеятельности. Его способность сознательно строить и осуществлять свой жизненный путь становится важнейшим фактором общественного развития.

И если изменения в обществе определяются личностным фактом, то именно ценность личности, развитие ее способностей, актуализирующих осознанное отношение к собственной жизненной стратегии, должно стать основополагающим посылом преобразования образовательного процесса.

Данная проблема является актуальной для высшего образования, т.к. вуз становится контекстом развития личности для многих выпускников школ, зачастую смирившихся с бессодержательностью жизни и невостребованностью их сущностных сил вследствие социально обусловленного отхода образования от цели воспитания уникальной, целостной и свободной личности, способной осознанно выстраивать и осуществлять собственный жизненный путь.

Вопрос о воспитании у человека осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как интегративной личностной характеристики, оказывающей влияние на способ самоосуществления человека в современном обществе, не был предметом специального исследования в педагогике.

Однако в научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки концептуальных положений, обосновывающих эффективность педагогических условий воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии в педагогическом процессе вуза.

С целью наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.

Наше понимание термина "жизненный путь личности" обусловлено обращением к трудам С.Л.Франка, А.Ф. Лосева, И.А.Ильина, В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева, В.Вышеславцева, раскрывающих сущность уникальности жизненного пути личности и особенность его осуществления как нравственное и духовное становление человека, описывающих феноменологическую сущность жизненного пути человека во взаимосвязи с идеями всечеловечности, всеединства, соборности, поступка, как со-бытия.

Осмыслить феномен жизненного пути личности и истоки осознанного к нему отношения нам помогли труды российских и зарубежных философов, исследующих бытие человека посредством категорий "духовность", "свобода", "ответственность" как "три экзистенциала человеческого существования" (В.Франкл), как способы выстраивания человеком своей личностной стратегии в мире сложных жизненных отношений (И.Кант, Н.А.Бердяев, М.Бубер, К.Ясперс, М.Хайдеггер и др.).

Мы выяснили, что важнейшим условием осуществления жизненного пути человека в философии признается его активная позиция в строительстве себя, внутренняя потенция к развитию и саморазвитию, способность "создавать самого себя", стремление стать выше и больше мира в самореализации феноменального предназначения своего существования (С.Кьеркегор, Н.О.Лосский, Ж.П.Сартр, А.Камю, Н.А.Бердяев и др.). Дополнительную грань высветили размышления М.М.Бахтина, М.К.Мамардашвили о поступке как способе осуществления себя в контексте творческой уникальности жизнеосуществления.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные "диалогу культур", межличностному диалогу как необходимому условию, обеспечивающему смысловое взаимодействие в процессе осознанного самоосуществления личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Г.С.Батищев, Б.П.Вышеславцев и др.).

Обращение к работам в области философской антропологии и психологии человека позволило обосновать наши подходы к пониманию общения как универсальной реальности (М.С.Каган, М.Хайдеггер, Г.Гурджиев и др.), в которой зарождаются (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) и существуют в течение всей жизни (В.Н.Мясищев) отношения человека к себе, собственной жизни, окружающему миру, характеризующие аксиологический аспект его жизнеосуществления.

Раскрыть сущность и обосновать психологические механизмы развития у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии помогли своими исследованиями о человеке как субъекте собственной жизни, о связи сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн); о влиянии личностного смысла на направленность личности (Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев, Е.Л.Доценко, Е.Е.Насиновская, А.В.Запорожец); о надситуативной активности субъекта деятельности (В.А.Петровский), о динамике взаимодействия личности и общества (К.А.Абульханова-Славская).

Обращение к работам отечественных и зарубежных психологов К. Хорни, А.Адлера, Э.Фромма, О.С.Васильевой, Е.В.Ше лобановой, Е.А.Демченко, Ю.М.Резника, Т.Е.Резник, T.Kasser, R.M.Ryan, А.А.Кроник и др. позволило нам обосновать качественные и количественные характеристики жизненной стратегии личности, проследить диалектическое единство, в котором находятся осознание жизненного пути с личностным становлением студентов.

Особенности осознанного выстраивания жизненного пути как духовного самодостраивания рассмотрены нами на основании работ А.Маслоу, К.Роджерса о процессе восхождения к идеальному "я", А. Менегетти о поиске внутреннего критерия in se, С.Л.Рубинштейна о восхождении к самому себе лучшему, Л.С.Выготского о духовной вертикали самосозидания,

B.А.Петровского о личностно-образующем движении, Ю.М.Орлова о развертывании своей индивидуальности.

Теоретические основы гуманистического подхода в воспитании осознанного отношения к жизненному пути личности, ее уникальности и неповторимости заложены в работах Я.А.Коменского, С.И.Гессена, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, К.Н.Вентцеля, которые указывали на необходимость признания ребенка центром педагогического процесса, рассматривали свободное воспитание как источник внутреннего дополнительного потенциала, заложенного природой в каждом ребенке, признавали развитие творческой активности духа как приоритета в воспитании, а сущность педагогической деятельности в оказании помощи ребенку в его саморазвитии. Мысль о самодеятельности и ее роли в осуществлении жизненного пути личности П.Ф.Каптерева, идея воспитания и обучения как пробуждение внутренней активности, самостоятельности, ответственности за личностный выбор учащихся в наследии А.Дистерверга, К.Д.Ушинского,

C.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, философия откровенного доверительного общения педагога и детей, их глубокая духовная связь в жизни и творчестве В.А.Сухомлинского были взяты нами за основу исследования сущности воспитания у студентов осознанного отношения к собственному жизненному пути.

Современные исследователи в области педагогики признают роль открытого и доверительного взаимодействия педагога и воспитанников в развитии ценностного отношения воспитанников к себе, собственной жизни, окружающему миру (В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, А.Н.Тубельский, А.В.Мудрик, Л.ИНовикова, С.Д.Поляков, Л.А.Степашко, Ш.А.Амонашвили и др.), рассматривают диалогическое общение как несущее конкретный смысл, ценности, значимость для субъектов взаимодействия (С.А.Шеин, ИН.Горелов,

К.Ф.Седов, В.В.Горшкова и др.), связывают вопросы личностного становления студентов с развитием творческого ответственного мышления (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, В.В.Сериков и др.), активизацию рождения личностного смысла жизнедеятельности с процессом смыслового взаимодействия в культуре (Н.Б.Крылова, А.А.Реан, Н.В.Бордовская и др.). Эти положения взяты нами за основу при выведении и обосновании педагогических условий гипотезы.

Качества учителя, которые, по нашему мнению, способствуют рождению личностного смысла жизнедеятельности, развитию ценностного мироотношения и творческой ответственности студентов в процессе воспитания у них осознанного сомоотношения анализируются в трудах B.C. Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Д.Полякова, Г.П.Звенигородской и др.

Наиболее близкими нашему исследованию являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые Л.Н.Куликовой и ее учениками Е.Л.Горбатюк, Е.Г.Врублевской, Г.П.Звенигородской, А.В.Щеголевой, Т.И. Барышниковой, О.Л.Подлиняевым, Е.Л.Федотовой, О.П.Ни, Н.А.Петровой и другими, которые рассматривают саморазвитие как проявление свободной воли человека, "основной путь движения его к личностной зрелости".

Изучение литературы по теме нашего исследования показало, что проблема воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора их личностного саморазвития системно не изучается, есть лишь отдельные подходы, основанные на философских, психологических и педагогических исследованиях: о роли смысла в осуществлении собственной жизни (В.Франкл), о духовной сущности человека и авторстве его жизненного пути (Н.А.Бердяев, Хайдеггер, М.Бубер), о жизни как длящемся поступке, "нравственном напряжении" (М.М.Бахтин, М.К.Мамардашвили), о жизненном пути как целостном человеческом движении вверх, к этическому, социальному, психологическому (С.Л.Рубинштейн), о развитии смысловой сферы человека и ее влиянии на процессы осознания жизни (Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова, Е.А.Демченко, О.С.Васильева), об активности личности, ее социальном мышлении как основе жизненной стратегии (К.А.Абульханова-Славская), о необходимости создания микросреды, позволяющей осуществить переход к "ориентации на себя" (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) идеи гуманистической педагогики о самоценности личности воспитуемого (К.Н.Вентцель, Е.В.Бондаревская, Л.А.Степашко, Л.Н.Куликова), о рефлексии как основе самодетерминации и как механизме саморазвития личности (Г.П.Звенигородская, О.С.Газман, М.А.Данилов).

Но до сих пор нет целостной, интегрирующей названные идеи теоретической концепции, которая бы смогла разрешить проблему создания педагогических условий воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора его личностного саморазвития.

Назрела необходимость разрешить противоречие между осознаваемой педагогами потребностью развития у студентов осмысленного отношения к выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути и отсутствием разработанных в науке соответствующих теоретических положений о сущности воспитания у личности осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

Основное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявление концептуальных основ, психолого-педагогических критериев, педагогических условий, которые могут быть взяты за основу для эффективного процесса воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

Социальная востребованность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: "Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии".

В качестве объекта исследования нами определено личностное становление студентов в педагогическом процессе вуза.

Предметом исследования являются совокупность педагогических условий воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора их личностного саморазвития в процессе изучения английского языка.

Целью исследования мы избрали теоретическое обоснование педагогических условий воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора саморазвития в образовательном процессе вуза и экспериментальной их проверки.

Исходя из цели исследования нами были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть и теоретически обосновать сущность осознанного отношения личности к собственной жизненной стратегии как психолого-педагогического феномена, педагогических условий и факторов эффективного воспитания у студентов осознанного самоотношения к собственному жизненному пути в процессе изучения ими иностранного языка;

- определить и обосновать критерии воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии;

- разработать в адрес педагогической практики вуза научно-методические рекомендации по воспитанию у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии при изучении ими иностранного языка.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Осознанное отношение личности к собственной жизненной стратеги - это сложная интегративная характеристика и свойство личности, "базовый компонент личностной культуры" (О.С.Газман), определяющий формирование его ценностно-смыслового ядра, детерминирующий смысложизненные ориентации и способ жизнеосуществления. Изучение иностранного языка, побуждающее студента к осмыслению самого себя и перспектив собственного развития в пространстве межкультурной коммуникации, обладает возможностями особого влияния на становление его осмысленного отношения к собственной стратегии жизни. Осознанное отношение личности к собственному жизнеосуществлению выступает фактором личностного саморазвития студентов.

Воспитание у студентов осознанного отношения к собственному жизненному пути, характеризующееся духовными и культурными смыслами, ценностным мироотношением, творческой ответственностью может успешно развиваться на занятиях по иностранному языку, когда используются приемы и формы обучения, активизирующие рождение личностного смысла жизнедеятельности студентов; обучение осуществляется как диалогическое взаимодействие, как встреча смыслов в развитии у личности ценностного отношения к миру, самому себе, собственной жизни; реализуется поисковый подход к обучению, развивающий способность студентов к принятию творческих ответственных решений. Методологическую основу исследования составляют:

- философские гуманистические идеи о духовной сущности человека и его жизненного пути, о духовности, свободе и ответственности как источниках осознанного отношения человека к собственной жизни (Н.А.Бердяев, М. Хайдеггер, М.Хайдеггер, В.Франкл, К. Ясперс, Ж.П.Сартр и др.); принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), предполагающий, что жизнедеятельность субъекта и его сознание образуют органическое целое (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Н.Леонтьев и др.);

- идеи психологии смысла о детерминации жизнедеятельности личности ее личностным смыслом, о влиянии развития смысловой сферы личности на ее жизнетворчество (Д.А.Леонтьев, Б.С. Братусь, Е.Л. Доценко и др.);

- идея общения как универсальной реальности, в которой зарождаются и существуют отношения человека к окружающему миру и его поведение (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.И.Мясищев);

- положения герменевтики о языке как среде герменевтического опыта личности (Х.-Г. Гадамер, М.М.Бахтин и др.);

- идеи педагогики саморазвития (В.И.Андреев, Л.Н.Куликова, О.С.Газман, Е.А.Федотова, Е.В.Шишмакова др.), в том числе о развитии способностей как процессе проявления творческого применения новаторской позиции самого человека, о личной ответственности за собственное духовно-нравственное самодостраивание, о качествах личности педагога, способного к гуманному взаимодействию с воспитуемыми.

- идеи гуманистической педагогики о диалогическом общении как свободном, духовном, культурном межличностном взаимодействии, способствующем рождению личностного смысла жизнедеятельности (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме осознанного выстраивания личностью собственной жизненной стратегии как фактора его саморазвития на философском, социопсихологическом и педагогическом уровнях, психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп, наблюдение, устный и письменный опрос (анкетирование, беседа), психологическое тестирование, контент-анализ письменных работ студентов, опытно-экспериментальная работа, анализ собственного педагогического опыта исследователя. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследованы теоретико-методологические основы феномена «осознанное отношение личности к собственной жизненной стратегии»;

- выявлена его роль как фактора личностного саморазвития;

- осознанное отношение личности к собственной жизненной стратегии впервые охарактеризовано как интегративная характеристика личности, определяющая формирование его ценностно-смыслового ядра, детерминирующего смысложизненные ориентации и способ жизнеосуществления;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия и критерии воспитания у студентов осознанного отношения к выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути в процессе изучения ими иностранного языка;

- рассмотрены возможности влияния иностранного языка на развитие жизненной стратегии студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- в обосновании феномена «осознанное отношение личности к собственной жизненной стратегии» как педагогического явления, находящегося одновременно в эмоционально-чувственном, духовно-ценностном и в деятельностно-практическом полях личности;

- в рассмотрении воспитания у личности осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора личностного саморазвития;

- в теоретическом обосновании концепции воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии, включающей закономерности этого процесса;

- в разработке педагогических принципов эффективности воспитания у студентов осознанного отношения к выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути;

- во вкладе в теорию педагогической поддержки саморазвития личности. Исследование имеет практическую значимость, которая связана с содержащимися в ней научно обоснованными рекомендациями по организации педагогических условий эффективного воспитания у студентов осознанного отношения к собственному жизненному пути; апробацией методики проведения занятий по иностранному языку, обеспечивающей развитие у студентов осознанного самоотношения. В работе определены критерии, которые могут служить ориентирами для практической реализации выявленного комплекса психолого-педагогических условий становления осознанного отношения студентов к собственному жизненному пути. На основе исследования подготовлены научно-методические рекомендации по развитию у студентов кросс культурной компетентности в процессе воспитания у них осознанного отношения к собственной жизни.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью исследовательских методов его целям, задачам, феномену осознанного отношения студентов к собственной жизненной стратегии в процессе изучения ими иностранного языка. Результаты работы были получены на основе анализа фактического материала, собранного и проанализированного в течение трех лет проведения исследовательской работы со студентами факультетов "Международные экономические отношения" ("МЭО") и "Аудитор" Хабаровской государственной академии экономики и права (ХГАЭП), а также собственного опыта работы исследователя в качестве руководителя и учителя английского языка в Лингвистической школе г. Амурска, преподавателя кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации ХГАЭП.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Осознанное отношение личности к выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути является интегративной личностной характеристикой, "базовым компонентом личностной культуры", определяющим иерархию ценностей личности, детерминирующим смысложизненные ориентации и способ ее жизнеосуществления, регулирующий поведение человека в условиях социального взаимодействия. Осознанное, наполненное личностным смыслом жизнедеятельности, духовными и культурными смыслами, характеризующееся ценностным мироотношением и творческой ответственностью отношение личности к выстраиванию и осуществлению собственной жизненной стратегии активизирует процесс его личностного саморазвития.

2. Сущность эффективного воспитания у студентов осознанного отношения к собственной стратегии жизни определяется как создание педагогических условий, при которых актуализируется рождение личностного смысла жизнедеятельности, развивается и поддерживается позитивное, эмоционально-ценностное мироотношение, индивидуально неповторимый путь становления личности субъектом собственного жизнетворчества, способность студентов к принятию ответственных творческих решений.

3. Основными педагогическими условиями, поддерживающими и углубляющими осознанное отношение студентов к собственной жизненной стратегии на занятиях по иностранному языку выступают:

- использование методов и форм обучения, активизирующих рождение личностного смысла жизнедеятельности студентов;

- организация диалогического взаимодействия как встречи смыслов, способствующего развитию у студентов ценностного мироотношения;

- реализация поискового подхода к организации обучения, развивающего "творческую ответственность" студентов.

Основными педагогическими факторами воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии в образовательном процессе являются: фактор субъектного опыта, фактор личностного смысла жизнедеятельности, фактор взаимодействия на ценностно- личностном уровне. Организация исследования:

Организация исследования проводилась поэтапно, в течение 1997 — 2002 гг. 1 этап — констатирующий - 1997-1999 гг.: изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме саморазвития личности, оформлялись общие очертания концепции осознанного отношения личности к собственной жизненной стратегии, разрабатывался научный аппарат, вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, определивших научную проблематику работы, анализировались научные и методические исследования и публикации, закладывалась опытно-экспериментальная работа.

2 этап - апробирующий - 1999-2001гг.: основываясь на итогах первого этапа, были сформулированы концептуальные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, продолжалась опытно-экспериментальная работа, отбирались наиболее эффективные методики определения предпосылок и анализа динамики, особенностей воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии. Пилотный эксперимент осуществлялся на базе Лингвистической школы г.Амурска. Опытно-экспериментальная работа шла на базе факультетов" Международные экономические отношения", "Аудитор" ХГАЭП. Уточнялась концепция исследования, анализировались и систематизировались полученные материалы.

3 этап - итоговый: 2001-2002гг.: подводились и анализировались итоги опытно-экспериментальной работы, были сформулированы основные выводы, подготовлены методические рекомендации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях: 4-я Международная конференция преподавателей иностранного языка как иностранного "Quality in English teaching" (Благовещенск, АмГУ, 2002); Международная конференция по модели ООН для студентов и преподавателей вузов (Сан-Франциско, Chapman University, 2001); внутривузовская научно-практическая конференция "Совершенствование языковой подготовки специалистов" (Хабаровск, ХГАЭП, 2000); Международная сессия "Ценностные основы гражданского воспитания" (Хабаровск, 2000); 3-я Международная конференция преподавателей английского языка "People, languages and cultures in the 3-d Mellinium" (Владивосток, 2000); Сессия для выпускников американских программ по дебатам (Санкт Петербург, ЛГУ, 2000); Международная научная конференция

Запад-Восток: Образование и наука в XXI веке" (Хабаровск, ХГПУ, 2000); Научный симпозиум "Россия на пороге XXI века" (Хабаровск, ХГАЭП, 1999); Международная конференция преподавателей английского языка "Teaching Englishes: Preparing for the 21st century" (Хабаровск, ХГПУ, 1988).

Результаты работы отражены в публикациях автора в научно-методических сборниках материалов конференций, научно-методических рекомендациях к курсу "Язык и культура" для студентов факультетов "Международные экономические отношения", "Аудитор", "Менеджер" Хабаровской государственной академии экономики и права. Материалы диссертации были положены в основу проведения ряда курсов и семинаров для преподавателей иностранных языков на базе Краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, кафедры иностранных языков и межкультурной деловой коммуникации Хабаровской государственной академии экономики и права, кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковбасюк, Ольга Владимировна

Выводы по главе 1

Изучение и анализ философских, психологических и педагогических источников по теме нашего исследования позволили нам прийти к следующим выводам:

- осознанное отношение личности к собственной жизненной стратегии является интегративной личностной характеристикой, определяющей иерархию ценностей личности, детерминирующей смысложизненные ориентации и способ жизнеосуществления. Оно формируется в процессе социализации индивида, его личностного развития, обеспечивая вхождение человека в мир культуры и определяя его взаимоотношения с ним, при этом становится фактором его личностного саморазвития, приобретая для человека ценностную значимость и личностный смысл;

- осознанное отношение личности к собственной жизни характеризуется высоким уровнем осмысленности бытия, ответственным и творческим отношением личности к собственному жизненному пути, ценностным мироотношением;

- юность — период становления Я-концепции личности, когда молодые люди ощущают потребность в осознанном отношении к выстраиванию собственного жизненного пути;

- психологическими механизмами развития у личности осознанного отношения к собственному жизненному пути являются: механизм личностного смысла, "запускающийся" в процессе рефлексивного взаимодействия личности с окружающим миром; гуманизация сознания личности в процессе общения на ценностно-личностном уровне; развитие творческой активности и способности личности к принятию ответственных решений в процессе поисковой учебной деятельности;

- воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии - это создание педагогических условий, поддерживающих развитие их способности подлинно человеческим путем, на основе ценностей, глубинного осмысления и духовной работы выстраивать и осуществлять собственную жизнь, строить отношения с миром и с самим собой, "определять свою судьбу и осознанно, созидающе влиять на судьбу мира" (JI.H. Куликова).

К факторам, обусловливающим динамику воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии, мы относим фактор субъектного опыта, фактор личностного смысла деятельности, фактор взаимодействия на ценностно-личностном уровне.

Эффективное воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизни в процессе изучения ими иностранного языка будет осуществляться при наличии следующих условий: использование в учебной деятельности форм и приемов, активизирующих рождение личностного смысла деятельности, вовлечение студентов в диалогическое общение как встречу смыслов, реализация поискового эвристического подхода к обучению.

Процесс воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизни обусловлен следующими предпосылками: способностью педагога к открытому рефлексивному взаимодействию, активностью студентов к самопознанию и самоопределению, наличием опыта смыслового взаимодействия в культуре.

Развитие способности личности к осознанному выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути имеет определенную совокупность критериев: степень осмысленности жизни, определяющаяся ее целями, интересом и эмоциональной насыщенностью жизни, удовлетворенностью самореализацией, локусами контроля "Я" и "Жизнь"; мироотношение личности; способность к принятию творческих ответственных решений.

К закономерностям процесса воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии мы относим: чем насыщеннее процесс образования культурными смыслами, тем активнее смысловое взаимодействие, актуализирующее у студентов рождение личностного смысла жизнедеятельности; чем более открытым и рефлексивным является взаимодействие участников педагогического процесса, тем более активно проявляется индивидуальность каждого, тем активнее развивается ценностное отношение к себе, к собственной жизни, к окружающим людям; чем более педагог заинтересован и вовлечен в образовательный процесс, тем сильнее возрастает у студентов потребность в самопознании и осознанном самоопределении; чем более целостным является педагогический процесс, тем активнее развивается у студентов осознанное отношение к собственной жизненной стратегии; чем выше уровень осмысленности жизни у участников образовательного процесса, тем активнее процесс их личностного саморазвития.

Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии будет наиболее эффективным при его осуществлении на основе следующих принципов: принципа ориентации на саморазвитие, принципа погружения в культуру и сохранения единого смыслового пространства, принципа взаимной открытости в общении, принципа личной заинтересованности и вовлеченности педагога, принципа целостности в развитии способности личности осознанно выстраивать и осуществлять собственную жизненную стратегию.

Таким образом, концепция воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии отражает личностно- развивающее движение, движение по восходящей, когда следствием количественных накоплений отмеченных характеристик личности становится качественная перестройка в жизнедеятельности систем организма человека, отражении действительности его психикой, инициировании и регулировании его поведения не только натуральными, базисными, но и высшими (бытийными по

А. Маслоу) потребностями, благодаря превращению в его собственные ценности основных ценностей жизни и культуры, которые в его внутреннем мире, трансформируясь в нравственные эталоны, определяют траекторию его жизненного пути.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ КАК ФАКТОР ИХ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Использование приемов и форм обучения, активизирующих рождение у студентов личностного смысла жизнедеятельности

Проверка эффективности условий воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии при изучении ими иностранного языка проходила в условиях развивающего эксперимента.

Для выявления изменений, происходящих в процессе эксперимента, нами были произведены замеры, констатирующие наличный уровень осознанного отношения студентов к собственной жизненной стратегии согласно определенным нами в параграфе 1.2 критериям: степень осмысленности жизни (смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией), уровень ответственности (локус контроля - жизнь или управляемость жизни (убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь), отношение к себе (представление о себе как о сильной личности, способной построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле); способность личности к принятию творческих ответственных решений, уровень развития творческого потенциала, ценностный спектр мироотношения.

При проведении замеров эмпирических проявлений осознанного отношения студентов к жизненной стратегии мы использовали рекомендации и процедуры измерения уровня осмысленности жизни, разработанные

Д.А. Леонтьевым, методики определения основных качественных и количественных характеристик жизненной стратегии человека, разработанные

О.С. Васильевой, Е.А. Демченко, адаптированные тесты на выявление способностей личности.

Методический инструментарий нашего исследования представлен следующими методиками: беседа, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева для определения степени осмысленности жизни, тесты В.И. Андреева на оценку уровня развития творческого потенциала личности, оценку его способностей к принятию творческих ответственных решений, оценку способностей личности к саморазвитию, методики ценностного спектра Д.А. Леонтьева для изучения системы ценностей личности, контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, анкетирование о жизненной стратегии, разработанное автором. Эти методики не только имеют научное значение для исследования, но и способствуют прояснению и осознанию человеком целей, ценностей и смысла своей жизни.

Констатирующий и развивающий эксперименты проводились на базе первого, второго и третьего курсов факультетов "Аудитор" и "Международные экономические отношения" ("МЭО"). В констатирующем эксперименте принимали участие 125 студентов. Репрезентативность выборки представлена следующими критериями: возраст (17 - 19 лет), наличие общего среднего образования, степень владения иностранным языком, уровень способности к саморазвитию. Первый и второй критерии важны, т.к. мы исследуем молодых людей, недавно закончивших среднюю школу, у которых осознание жизненной стратегии, на наш взгляд, существенно отличается от тех, кто имеет трудовой стаж до поступления в вуз. Третий критерий особенно важен для проведения опытно-экспериментальной работы в силу того, что студенты вышеперечисленных факультетов демонстрируют свободное владение иностранным языком как в условиях учебного общения, так и в непосредственном общении с носителями языка. Это позволяет им свободно выражать свои мысли, обсуждать сложные проблемы на иностранном языке. Высокий уровень языковой компетентности студентов создает основу для успешной интерпретации учебного материала, активного участия в творческой поисковой деятельности в процессе развития у них осознанного отношения к собственной жизненной стратеги в процессе изучения ими иностранного языка. Способность студентов к саморазвитию является для нас важным условием, обеспечивающим валидность данного исследования в целом, т.к. мы изначально предполагаем, что эффективное воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии является фактором их личностного саморазвития.

Тест смысложизненных ориентаций (см.прил.1) является адаптированной версией теста "Цель в жизни" (Purpose in life Test , PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу жизни и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории. Русскоязычная версия теста, разработанная Д.А. Леонтьевым, представляет собой 20 пар целостных альтернативных предложений с одинаковым началом и симметричной шкалой градации ответов, включающими шесть факторов, пять из которых (цели в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, 2 локуса контроля) хорошо интерпретируются, включают с весом не менее 0, 40 от 4 до 6 пунктов каждый и значимо (р4),01) коррелируют с общим показателем осмысленности жизни. Содержательная характеристика показателей осмысленности жизни взята нами за основу характеристик осознанного отношения к жизненной стратегии. Результаты факторизации теста позволяют утверждать, что осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой, как и осознание жизни в целом. Все факторы, за исключением второго, можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. При этом они разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией, соотносящиеся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Соответственно человек может черпать смысл своей жизни либо в одном, либо в другом, либо в третьем, что подтверждает правоту В. Франкла, который отмечал, что смысл жизни всегда может быть найден. Два последних фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно контексту нашего исследования, тесно связано мироотношение личности. Это - "Я - хозяин жизни" (выражение ощущения человеком его способности влиять на ход собственной жизни) и "управляемость жизни" (уверенность в принципиальной возможности самостоятельного и ответственного осуществления жизненного выбора).

Часть вторая данного теста состоит из 10 незаконченных предложений, затрагивающих темы смысла и бессмысленности жизни (см. прил.2), а в третьей части студентам предлагается изложить кратко, но конкретно их устремления и цели в жизни, а также рассказать, насколько успешно эти устремления и цели реализуются в специальном эссе на английском или русском языках.

Валидизация адаптированного теста Д.А. Леонтьева была подтверждена нами через исследование 2-х групп студентов факультета "МЭО" и 2-х групп клиентов Института психиатрии и психоанализа г. Хабаровска. Общая численность испытуемых - 82 человека, возраст 17—19 лет. Различия между клиническими и контрольными выборками оказались высокозначимыми (общий показатель ОЖ соответственно составил 79,7 и 98 баллов). Дополнительным подтверждением валидности теста СЖО явилась высокая корреляция результатов (0,75) с анкетой " О жизненной стратегии и жизненных ценностях" (см. прил. 4).

Надежность методики проверялась с помощью ретестирования с интервалом в 2 недели (контрольная группа 50 студентов специальности "ММ"). Результаты по тесту ОЖ оказались устойчивы при рф,05.

Пилотный эксперимент, проведенный нами со студентами Лингвистической школы в г. Амурске в 1998-1999 гг., в котором принимало участие 100 человек, подтвердил надежность и важность методики ОСЖ при измерении результатов в процессе воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

Измерения уровня осмысления жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп (58 и 67 человек соответственно) как основного критерия осознанного отношения личности к жизненной стратегии выявили, что средние значения показателей по тесту СЖО примерно одинаковы (см. табл. 2.1.1) и общий показатель в контрольной группе составил 95,5, в экспериментальной группе — 95,8, что свидетельствует о равной репрезентативности обеих групп.

Заключение

Размышления отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов над проблемой осознанного отношения личности к собственному жизненному пути нашли свое отражение в разработке новых подходов к пониманию того, как обеспечить педагогическую поддержку воспитания у личности осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

Обращение к работам в области философии, философской антропологии, герменевтики, гуманистической психологии и педагогики позволили нам обосновать решение актуальной научной задачи, состоящее в поиске эффективных путей и средств воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии как фактора их личностного саморазвития и выстроить целостную концепцию воспитания у личности осознанного самоотношения к жизни, определить его сущность, особенности и психологические механизмы развития:

- осознанное отношение человека к жизненной стратегии является сложной интегративной личностной характеристикой, определяющей иерархию ценностей личности, ее смысложизненные ориентации, мировоззрение, характер социальной активности, регулирующей поведение человека в современном мире. Осознанное отношение студентов к жизненной стратегии приобретает для них ценностную значимость, обладая следующими характеристиками: духовно-нравственной основой, личностным смыслом жизнедеятельности, ответственным творческим мышлением, ценностным отношением к себе, к собственной жизни, к окружающему миру;

- для развития осознанного отношения личности к собственной жизненной стратегии необходимы: гуманизация сознания личности в процессе ценностного взаимодействия с окружающим миром, побуждение человека к рефлексии с целью активизации рождения личностного смысла жизнедеятельности, развитие способности личности к творческому ответственному принятию решений в процессе поисковой творческой учебной деятельности;

- в юношеском возрасте, особенно в студенческий период, у человека актуализируется потребность в поиске смысла жизни, осознанном социальном самоопределении. В это время происходит формирование сознательной, устойчивой, развернутой Я-концепции, определяется иерархия ценностей, формируется концептуальное мышление. Основная задача этого возраста — организация самого разнообразного жизненного опыта, обеспечивающего молодому человеку чувство имманентной идентичности;

- в связи с тем что процессы самопознания, индивидуального самоопределения, осмысления и осознания своей жизни и жизненных явлений находятся у молодых людей на стадии становления, квалифицированная педагогическая поддержка развития у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии может придать ему целенаправленный продуктивный характер, обеспечив его социально- ценностную направленность;

- сущность воспитания у студентов осознанного отношения к жизненной стратегии определяется нами как создание педагогических условий, фасилитирующих осмысление жизненных явлений в процессе взаимодействия на ценностно-личностном уровне педагога и воспитанников, при котором сохраняется и поддерживается индивидуально-неповторимый путь становления личности и выстраивания им собственной жизненной стратегии. При этом исключается прямое или косвенное принуждение к выбору студентом жизненной стратегии, но оказывается помощь педагогом через создание педагогических условий, актуализирующих потребность в поиске личностного смысла жизнедеятельности, выстраивании иерархии жизненных ценностей, развитии творческого ответственного мышления;

- в результате теоретического исследования и практической экспериментальной работы мы выявили следующие факторы, обусловливающие динамику воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: фактор субъектного опыта, фактор личностного смысла деятельности, фактор взаимодействия на ценностно-личностном уровне;

- мы также теоретически исследовали и практически доказали, что эффективное воспитание у студентов осознанного самоотношения к собственной жизни в процессе изучения ими иностранного языка осуществляется при наличии следующих условий: использование в учебной деятельности форм и приемов, активизирующих рождение личностного смысла деятельности, вовлечение студентов в диалогическое общение как "поле смыслов", реализация поискового эвристического подхода к обучению;

- процесс воспитания у студентов осознанного самоотношения к собственной жизни обусловлен следующими предпосылками: способностью педагога к открытому рефлексивному взаимодействию, активностью студентов к самопознанию и самоопределению, наличием опыта смыслового взаимодействия в культуре как " поле смыслов"; развитие способности личности к осознанному выстраиванию и осуществлению собственного жизненного пути имеет определенную совокупность критериев: степень осмысленности жизни, определяющаяся ее целями, интересом и эмоциональной насыщенностью жизни, удовлетворенностью самореализацией, локусами контроля "Я" и "Жизнь", мироотношение личности, способность к принятию творческих ответственных решений;

-к закономерностям процесса воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии мы относим следующее: чем насыщеннее процесс образования культурными смыслами, тем активнее смысловое взаимодействие, актуализирующее у студентов рождение личностного смысла жизнедеятельности; чем более открытым и рефлексивным является взаимодействие участников педагогического процесса, тем более активно проявляется индивидуальность каждого, тем активнее развивается ценностное отношение к себе, к собственной жизни, к окружающим людям; чем больше педагог заинтересован и вовлечен в образовательный процесс, тем сильнее возрастает у студентов потребность в самопознании и осознанном самоопределении; чем более целостным является педагогический процесс, тем активнее развивается у студентов осознанное отношение к собственной жизненной стратегии; чем выше уровень осмысленности жизни у участников образовательного процесса, тем активнее процесс их личностного саморазвития;

- воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии наиболее эффективно при его осуществлении на основе следующих принципов: принципа ориентации на саморазвитие, принципа погружения в культуру и сохранения единого смыслового пространства, принципа взаимной открытости в общении, принципа личной заинтересованности и вовлеченности педагога, принципа целостности в развитии способности личности осознанно выстраивать и осуществлять собственную жизненную стратегию;

- в ходе реализации преобразующего эксперимента, направленного на проверку выдвинутых нами условий, факторов, предпосылок, критериев, закономерностей и принципов воспитания у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии, вы выявили их эффективность, что выразилось в существенном изменении показателей, характеризующих осознанное отношение студентов к жизненной стратегии в конце преобразующего эксперимента и в деятельностно- практическом проявлении студентов.

Наше исследование показало, что воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии — это процесс ненасильственного управления процессом саморазвития молодых людей в процессе изучения ими иностранного языка. Этот процесс является целенаправленным (хотя и с непредсказуемыми результатами), целостным и личностно-развивающим.

Мы считаем, что наша работа не решает всех проблем, связанных с воспитанием у молодого поколения россиян осознанного отношения к жизненной стратегии, она является лишь начальным этапом в дальнейшей разработке этой проблемы и позволяет, на наш взгляд, выдвинуть новую перспективную проблему для дальнейшего исследования — использование потенциальных возможностей гуманитарного образования в развитии у личности осознанного отношения к собственной жизненной стратегии.

Тем не менее мы считаем, что наше исследование вносит определенный вклад в воспитание студентов творцами своего жизненного пути, ответственными перед собой и обществом за будущее человечества, обладающими ценностным мироощущением как основой собственного жизнеосуществления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковбасюк, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы в психологии. - М.: Наука, 1973. - 288с.

2. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Мысль, 1977.-224с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. -299с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Наука, 1995.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление,воплощение. — СПб.: Академия, 2000. 222с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд-во Амонашвили, 1996. —494с.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — Москва: Изд-во "Институт практической психологии", 1998. — 539с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.-260 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Наука, 1996. — 384с.

10. Ю.Андреев В.И.Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Казанский ун-т, 1996.-565с.11 .Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань, 2000. 606с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М.: Аспект Пресс, 1997.-321с.

12. З.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. — М.: Наука, 1994.-287с.

13. Н.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., Наука, 1981. — 345с.

14. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — 1992. — № 5.

15. Артемьева Ю.А. Психология субъективной семантики М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-243с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. — 414 с.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля. — М.:Смысл, 1993.-56с.

19. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. — 1995. — № 3

20. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3

21. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М.: Наука, 1986. - 118 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. —423с.

23. Бердяев. Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. — М.: Мысль, 1991.-318с.

24. Бердяев Н.А. Человек, его свобода и духовность/ Избр. пр-я. — М.: Флинта, 1999.-310с.

25. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. — М.: Республика, 1994.— 385с.

26. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире // Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. — 479с.

27. Бернс Р.Развитие "Я концепции" и воспитание — М.: Прогресс, 1986. - 420с.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век— М.: Политиздат, 1991. — 412с.

29. Битиянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. — М.: Флинта, 1998. -220с.

30. Бим Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций. - М.:1. Изд-во УРАО, 2002. 438с.

31. Бим Бад Б.М. Антропологические основы: Теория и практика современного образования. - М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1999. — 350 с.

32. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. -547с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.- 271с.

34. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. — М.: Межд.пед.академия. — 1995.-324с.

35. Бодалев А.А. Смысл жизни и жизнь смысла в становлении и развитии личности // Мир психологии. — 2001. — № 5.

36. Божович Л.И.Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж.: Изд-во практической психологии, 1996 — 209с.

37. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А.Ребер; Пер. с англ. Е.Ю.Чеботарева. — М.: Вече, 2001. —545с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. — 1997. — № 4.

39. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 1.41 .Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов.-СПб.: Питер, 2000. 299с.

40. Бордовская Н.В. К изучению смысловой сферы личности // Вести Моск. Универ. 1981, №. 2. (Сер. 14.Психология)

41. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985. -64с.

42. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.-634с.

43. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. — М.: Знание, 1997.-84с.

44. Братченко С.Л. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2.

45. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. — Фрунзе: "Илим", 1998.-234с.

46. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412с.

47. Брушлинский А.В. Мышление и общение.- Минск:

48. Университетское, 1990. — 212с.

49. Бубер М. Два образа веры. М.: Изд-во Республика, 1995. - 464 с.

50. Бубер М. Я и Ты. М.: Изд-во Республика, 1993. - 173с.

51. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (материалы круглого стола) // Вопросы философии. — 1996. № 2.

52. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. — М.: Высшая школа, 1978-216с.

53. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно- гуманистический подход. — М.: Наука, 1998. — 359с.

54. Вебер М. Избранное. М.: Юрист, 1994. -702.

55. Введение в психологию: Учеб.пособие // Под общ. ред.А.В. Петровского. — М.: Изд. центр " Академия", 1998. — 367с.

56. Введение в методологию обучения иностранным языкам: Пособие для учителя /Под ред. Н.Д.Гальсковой. М.: АРКТИ, 2003. - 230с.

57. Великовский С. В поисках утраченного смысла.- М.: Худ.лит., 1979. — 259с. 61 .Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Вентцель К.Н.

58. Свободное воспитание. — М., Высшая школа, 1993. — 96с.

59. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т.- М.: Изд-во К.И.Тихомирова, 1911,— Т.1.- 666с.

60. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т.- М.: Изд-во К.И.Тихомирова, 1911,- Т.2.- 680с.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204с.

62. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — М.: Рус.яз., 1976. 348с.

63. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск: Высшая школа, 1995. -156с.

64. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дис. канд.пед. наук: 13.00.01., Хабаровск ХГПУ, 1999. 220с.

65. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. 614с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Соч.: В 6 т. М.: Наука, 1989. -Т 1.-479С.

67. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Прогресс, 1991. — 367с. .

68. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.: Педагогика, 1995. —103с.

69. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе / Современная школа: проблемы гуманизации учителей, учащихся и родителей. 4.1. -М.:Педагогика, 1993.- 245с.

70. Гегель Г.В. Фрагменты // Работы разных лет: В 2-х т. М.: Мысль, 1973. -Т.2.-630с.

71. Гердер И. Избранные соч. М-Л.: Гослитиздат, 1959.- 392с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века.— М.: Совершенство, 1998. -605с.

73. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М.: Инст-т практич. псих., 1997.-142с.

74. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Педагогика, 1995. 448с.

75. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наук. Думка, 1984. -207с.

76. Горбатюк E.JI. Возможности саморазвития личности студента в поисковых подходах к обучению: Дис. канд.пед.наук.: 13.00.01.-Хабаровск. ХГПУ, 1999. — 186с.

77. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии.— Комс.-на -Амуре, 1997. — 124с.

78. Горелов И.Н. Седов К.Ф. Основы психолингвистики — М.: Лабиринт,1997. — 83 Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования //

79. Вопросы философии. — 2001. — № 2.

80. Губин В., Некрасова Е., Философская антропология. М.: Университетская книга, 2000. - 235с.

81. Гроф С. За пределами мозга//Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии / Пер. с англ. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. - 497с.

82. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. 24-25 апреля 1997г. — Самара: 1997.-320с.

83. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. — 136с.

84. Гуссерль Э. Картезианские размышления (1931) СПб.: Наука; Ювента,1998. -315с.

85. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика//Вопросы философии. — 1996.- № 5.

86. Дильтей В. Введение в науки о духе / Зарубежная эстетика и теория 19-20 вв. Трактаты, статьи, эссе. — М.: Мысль, 1987. — 510с.

87. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.

88. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности// Вопр.психол. 1973.— №5.

89. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. — Тюмень: ТОГИРРОД998. 202с.

90. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М., Педагогика, 1997. — 208с.

91. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. // Педагогика.- 1997. N2.

92. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис.канд.пед.наук.1300.01.- Хабаровск. ХГПУ, 1996. 190с.

93. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. — М.: Изд-во

94. МГУ, 1982.-128с. 98.3еньковский В.В. Психология детства. — М.: Педагогика, 1996. — 345с.

95. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978. — 21с.

96. Зимняя И.А. Педагогичекая психология. М.: Логос, 1997. - 382с.

97. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности//Психологи отечества. — Москва — Воронеж, Изд-во "Институт практической психологии" 2001.-360с.

98. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект)/Отв. ред. Е.С.Тарасова. М.: Наука, 1985. - 270с.

99. ЮЗ.Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. — 1991.—№ 2.104.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 301с.

100. Ильин И.А.Путь к очевидности. — М.: Педагогика, 1993. — 430с.

101. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М.: Педагогика, 1982. 110с.

102. Ильин Е.Н. Путь к ученику.М.: Просвешение, 1988. 221с.

103. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462с.

104. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Наука, 1996. -416с. 1 Ю.Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат, 1988. - 319с

105. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 127с.

106. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр.-М.: Политиздат, 1990. 414с.

107. Кант И. Критика чистого разума. СПб.: Наука, 1993. - 591с.

108. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

109. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика — 1999 — №7

110. Караковский В.А., Новикова Л.Н., Селиванова Л.Н., Воспитание? Воспитание.Воспитание! — М., Педагогика, 1996.-160с.

111. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии; Под ред. Леонтьева Д.А., М.: Смысл, 1997.- 273с.

112. Кассирер Э. Познание и действительность. -СПб.: Универ.книга, 1996. — 453с.

113. Карпова Н.Л. Изменение смысложизненных ориентаций изменение линии жизни//Мир психологии. - 2001.— №3.

114. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997. - 222с.

115. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

116. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

117. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. — 1981. — Т.2. -№ 3.

118. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Политиздат, 1979. -175с.

119. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - 267с.

120. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: Педагогика, 1993. 135с.

121. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. — М.: Педагогика, 1991.- 134с.

122. Кроник А.А. Life line и другие методы: психология жизненного пути. М.: Прогресс, 1999.-230с.

123. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, - 2001, - 243с.

124. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000.

125. Крымский С.Б., Парахонский Б.А., Мейзерский В.М. Эпистемология культуры. — Киев: Наук. Думка, 1993. 216с.

126. Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме М.: Луч, 1993. — 300с.

127. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. — М.: Моск. псих соц. Институт; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1999. - 80с.

128. Куликова Л.Н. Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях // Актуальные проблемы воспитания в современных условиях: Сб. материалов городской науч.-практич.конф.-Хабаровск. ХГПУ,1994. 354с.

129. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Педагогика, 1991. - 143с.

130. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

131. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 333с.

132. Куликова Л.Н. Гуманизация образования как путь реализации идей гуманизма: Сб. научных статей по итогам науч.-практ.конф. Петропавловск -Камчатский, 2000. - 358с.

133. Кулюткин Ю.Н. Личность, ценность, изменяющийся мир. — СПб.: ГУПМ, 1998.-237с.

134. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала развития личности: ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. 81с.

135. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. — Ростов на Дону: Мысль, 1998. -416с.

136. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980. — 359с.

137. Лекторский В.А. Духовность и рациональность (материалы круглого стола) // Вопросы философии. — 1996. № 2.

138. Леонтьев А.А. Психология общения, 2-е изд., М.: Смысл, 1997. — 365с.

139. Леонтьев А.А. Знак и деятельность// Вопросы психологии—1975.-№ 10.

140. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики.— М.: Наука, 1983. — 240с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Наука, 1983. -Т.1. -391с.

143. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Наука, 1983. - Т.2. - 457с.

144. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 43с.

145. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 444с.

146. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции // Вопросы философии. 1996. -№ 4.

147. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.-М.: Смысл, 1992—16с.

148. Леонтьев Д.А. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.с— 200- № 1.

149. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М.: Педагогика,1986. - 144с.

150. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

151. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. унив-та., 1982. — 480с.

152. Лобок A.M. Антропология мифа.- Екатеринбург, 1997.- 688с.

153. Лотман Ю.М. Культура и взрьде М.: Гнозис; Прогресс, 1992. — 271с.

154. Малахов В.А. Искусство и человеческое мироотношение.—Киев: Наук.думка, 1988.-213с.

155. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. — М.: Лабиринт, 1996. — 430с.

156. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте (психологическая типология пути). СПб.: Нева, 1997.-568с

157. Мамардашвили М.К. Философские чтения.- СПб.: Азбука-классика, 2002. 823с.

158. Максакова В.И. Педагогическая антропология.- M.:ACADEMA,200. -205с.

159. Маралов В.Г., Сатаров В.А. Педагогика ненасилия. -М.:Наука, 1993 — 81с.

160. Маслоу А. Новые рубежи развития человека //Современ. психология: теория и практика: Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М.: Наука, 1995.-378с.

161. Маслоу М. Психология бытия. М.: Наука, 1997. — 304с.

162. Менегетти А. Система и личность. — М.: Изд-во Серебряные нити, 1996. — 340с.

163. Менегетти А. Психология лидера. М.: "Онтопсихология, 2001 - 202с.

164. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.: Воронеж,1996. — 448с. 173 .Методы педагогических исследований/ Под ред. А.Н.Журавлева.— М.: Просвещение, 1972. — 345с.

165. Мид М. Культура и мир детства / Избр. произведения. М.: Наука, 1998. — 429с.

166. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Педагогика, 2000. — 200с.

167. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997. — 431с.

168. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995.— 356с.

169. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. — 1998.-№3.

170. Никитин. Б.П. Развивающие игры. -М.: Педагогика, 1985. 120с.

171. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. — М.: Изд-во Моск. универ-та, 1988. 80с.

172. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т./ Пер.с нем; Сост. и ред. К.А. Свасьян. — М.: Мысль, 1990. 476с.

173. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое // Веселая наука. Злая мудрость: Сборник, Пер. с нем., худ.обр. М.В.Драко -Минск.: ООО Поппури, 1997.-698с.

174. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Динамика. Формирование. Москва — Воронеж, 2000. — 170с.

175. Новикова Л.И. Гуманистическая воспитательная система школы как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб.науч.трудов. М.: Педагогика, 1992. - 370с.

176. Новейший философский словарь. — Изд. 2-е, доп., перераб.— Минск: Интеппрес Сервис, 2001. 1279с.

177. Вопросы психологии. 1996. -№ 1. 193.Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 432с/ 194.Педагогические идеи К.Д.Ушинского. - М.: Знание, 1971. — 360с.

178. Педагогическая психология / Под ред. Л.Д. Столяренко. — Ростов-на Дону: Феникс, 2000. 405с.

179. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Педагогическое наследие. М.:1. Педагогика, 1998.-236с.

180. Петровский А.В. Психология в России. XX век. — М., Изд-во УРАО, 2000. — 308с.

181. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Наука, 1990. — 110с.

182. Петровский В.А. К психологии активности // Вопросы психологии. -1975.-№3.

183. Петровский В.А. Личность в психологии: новая парадигма субъектности. -Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. 375с.

184. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Наука и образование. — 1996. — № 3.

185. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода ( в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. д-ра пед.наук.- Хабаровск. ХГПУ, 1999. 403с.

186. Полонский В.М. Оценка качества педагогического исследования. М:. Педагогика, 1987.- 142с.

187. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. -№ 6.

188. Познание и общение / Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1998. - 289с.

189. Программа развития и воспитания в системе образования России на 19992001г. // Народное образование. — 2000. — №1.

190. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избранные работы/ Пер.с англ.; Сост. и общ. ред. В.Н.Садовский. М.: Прогресс, 1983. - 605с.

191. Потебня А.А. Слово и миф.- М.: Правда, 1989. 622с.

192. Проблема общения и психологии /Отв. ред. Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.

193. Проблемы методологии педагогических исследований/ под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 214с.

194. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 421 с/

195. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Изд-во инст-та пхотерапии, 2002. — 584с.

196. Реан А. А. Коломинский Я.С. Социальная педагогическая психология.-СПБ: Питер Ком, 1999. 409с.

197. Резник Т.Е. Резник Ю.М. Жизненная стратегия личности: поиск альтернатив. Вып.2. — М.; Знание, 1995. — 224с.

198. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 526с.

199. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Пер. с англ.; Под общ. ред. Е.И.Исениной. — М.: Прогресс Универс, 1994. 342с.

200. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990.-N 1.

201. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков.— М.: Педагогика, 1990-620с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. Наука, ,1989. — 704с.

203. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Соб. соч.: В 2 т. М.: Наука, 1989. - Т.2. - 584с.

204. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. М.: Наука, 1997. - 670с.

205. Руссо Ж.-Ж. Избранное. М.: Терра, 1966. - 656с.

206. Сартр Ж.П. Воображение. Феноменологическая психология воображения. СПб.: Наука, 2001. - 320с.

207. Синтез познавательного и прекрасного в образовании // Материалы науч.-практич. пед. конф. 9-10 января 2001г. СПб: изд-во "Левша", 2001. — 177с.

208. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. - 346с.

209. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№5.

210. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 210с.

211. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. -М: Магистр, 1997.- 224с.

212. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383с.

213. Словарь русского языка / Под ред. М.С.Шевелева: В 4т.- М.: Русский язык, 1988.-Т.4.-438с.

214. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 270с.

215. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Избр. пр-ия. — М.: Современник, 1991.-424с.

216. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. — М.: Мысль, 1996.- 478с.

217. Соловьев B.C. Общество как нравственное воспитание личности // Антология философской мысли. — М.: Мысль, 1993. — 650с.

218. Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций. — М.: Моск. психол.- соц. институт., НПО " МОДЭК" , 2000. 287с.

219. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. — М.:-Наука, 1996.-170с.

220. Степашко Л.А. Философия и история образования. — М.: МПСИ; Флинта, 1999. -267с.

221. Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. 287с.

222. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ,1983. - 284с.

223. Столин В.В. Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании// Вести Моск. ун-та.,( Сер. 14., Психология), 1982. —

224. Суббето А.И. Россия и человечество на "перевале" истории в преддверии III тысячелетия ( избранное). СПб.: ПАНИ, 1999. - 320с.

225. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина/ Пер.с укр. — 3-е изд.-М.: Молодая гвардия, 1979. 335с.

226. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Изд-во Радяньска школа, 1974.-269с.

227. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Педагогика, 1978. - 93с.

228. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Педагогика, 1973. -208с.

229. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Знание, 2001.-267с.

230. Теория и практика гуманизации образования: Сборник научных статей. Петропавловск-Камчатский, 2000. — 289с.

231. Теплов Б.М. Сочинения. М.: Наука, 1976. - 489с.

232. Трубецкой Е.Н. Избранное. М.: Канон,1995. - 475с.

233. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. — М.: Мысль, 1994. 431с.

234. Тихомиров O.K. Понятие "цель" и "целеобразование" в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. — М.: Наука, 1977.-253с.

235. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. — М.: Прогресс, 1992.- 106с.

236. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996. - 451с.

237. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. — М.: Педагогика, 1974.- Т.1.- 583с.

238. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 467с.

239. Фарре Л. Философская антропология // Это человек: Антология. М.: Мысль, 1995.-465с.

240. Федоров Н.В. Философия общего дела: Соч. — М.: Мысль, 1982.

241. Флоренский П.А. У водораздела мысли // Эстетические ценности в системе культуры. М.: Мысль, 1986.—

242. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.С-6008с.

243. Философский словарь Владимира Соловьева.-Ростов-на-Дону: Феникс,2000. 450с.

244. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Знания, 1994. - 312с.

245. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. — М.: Владос, 2001. -265с.

246. Фонарев В.Ф. Психология личностного становления. -М.: Наука, 1998. —342с.

247. Франк СЛ. Духовные основы общества / Сост. П.В. Алексеев. — М.: Республика, 1992. 510с.

248. Франк C.J1. Смысл жизни // Вопросы философии. — 1990. № 6.

249. Франкл В.Человек в поисках смысла/ Пер с англ.; Общ.ред.Л.Я. Гозмана, Д.А.Леонтьева -М.: Прогресс, 1990. 366с.

250. Френе С. Избранные педагогические произведения. — М.: Прогресс, 1990. — 301с.

251. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ.; Общ. ред. П.С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1990. 251с.

252. Фромм Э.Душа человека. М.: Наука, 1993. - 429с.

253. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. —1993. —№ 1.

254. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет/ Пер.с нем.; Сост. А.В. Михайлов. М.: Гнозис,1993. - 332с.

255. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Мысль, 1993. -190с.

256. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. — 1990.- № 12.

257. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Знание, 1971.

258. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. — М.: Знание, 1962.

259. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: 1993. - 240с.

260. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Фирма "Интерпракс", 1995. 288с.

261. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы // Вопросы психологии. — 1999, -№ 2.

262. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взляд из прошлого в будущее. — М.: Прогресс, 2001. — 143с.

263. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 215с.

264. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. № 1.

265. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности ( материалы "круглого стола") //

266. Вопросы философии. — 1996. № 2.

267. Шибутани Т. Социальная психология / Общ. ред.Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

268. Шопенгауэр А. Избранные произведения / Сост. И.С. Нарский. — М.: Просвещение, 1993. 477с.

269. Шпет Г.Г. Явление и смысл. — Томск: Водолей, 1996. 191с.

270. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики М.: Парсифаль,1997. -140с.

271. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. — 1990. № 12.

272. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика- 1992. № 3.

273. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь,1993. — 437с.

274. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М.:, Школа культурной политики, 1995.-759с.

275. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Мысль, 1996. - 344с.

276. Юлина Н.С. Философия Карла Поппера: мир предрасположенностей и активность самости // Вопросы философии. — 1995. — № 10.

277. Юнг К. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991. — 297с.

278. Яблокова Н.И. XX век новые подходы к человеку, его бытию и смыслу жизни // Мир психологии. — 2001. — № 3.

279. Ядов В.А. Социальное исследование: методология, программы. — Самара.: Самарский ун-т, 1995. 328с.

280. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. — № 1.

281. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., Прогресс, 1996. 104с.

282. Якобсон. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. —1981. Т.2 — № 4.

283. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. — Воронеж.: МОДЭК, 1999. -304с.

284. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы //Вопросы философии. -1997. № 1.

285. Яковенко С.И. Философия незамкнутости // Вопросы философии. -N 2.

286. Ясперс К. Смысл и назначение истории /пер. с нем.;—М.: Политиздат, 1994. -527с.

287. Nurmi J-F. How do adolescents see their future? A view of the development of future orientation and planning // Devel/ Rev. 1991. № 11.

288. Kasser Т., Ryan R.M. Further examining the American Dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goods/ Pers. Soc. Psycol. Bull. 1999. Vol. 22.

289. Frankl V. The unheard cry for meaning. N/Y., 1978. 340p.

290. Kelly M. The psychology of personal constructs. N.Y.: Norton, 1995. — 432p.

291. King, Nancy. Storymaking and drama. An approach to teaching Language and Literature at the Secondary and Postsecondary level, Heinemann, 1993. 470p.

292. Wolff, Robert. On art and learning. New York: Grossman, 1971. - 321p.

293. Goleman, Daniel. Why does emotional intelligence matter more then IQ? — N.Y: Simon and Schuster, 1983. 380p.

294. Abbs, Peter., Myth in education. — London:Tract/ Cockpit Publications, 1996.

295. Brown, George Issak. Human teaching for human learning., N.Y.,Viking, 1971.

296. Fish, Stanley. Is there a text in the class? Cambridge, MA, and London: Harvard University Press., 1980. - 432p.

297. Friere, Paul. Education for Critical Consciousness. — N.Y: Seabury Press, 1997.

298. Jones, Richard. Fantasy and feeling in education N.Y: New York University Press, 1989.-321p.