Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Логинов, Виктор Владимирович

• Логинов, Виктор Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Логинов, Виктор Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Изучение проблемы развития смысложизненных ориентаций в педагогике и психологии.

1.2. Содержание образовательно-воспитательной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Проектирование, ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов.

2.2. Методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентаций будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.

В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентаций рассматривается в трудах А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, Е.М. Павлютенкова, А.И. Росту-нова, С.Н. Никифорова, И.В. Ульяновой, А.Б. Тищенко, А.П. Огурцова, Э.Г. Юдина [102-121;122-146;259-261;82;83;184;221;218;182;237;238], в которых:

- обоснован системный подход к исследованию смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев);

- обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев);

- дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов);

- раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентаций (И.В. Кузнецова);

- исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентаций (Е.М. Павлютенков);

- изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентаций и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов);

- показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентаций (С.Н. Никифоров);

- доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин);

- рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).

Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентаций студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.

Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций будущих профессионалов в образовательном процессе вуза; 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин; 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза?

В соответствии с проблемой была выбрана тема исследования: «Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза».

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, способствующий развитию смысложизненных ориентаций студентов.

Предмет исследования - подходы, принципы, средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - определить педагогические условия и совокупность средств иностранного языка, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами иностранного языка будет результативным при выполнении ряда педагогических условий и использовании совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины-«Иностранный язык» как средство развития, смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое, включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги« и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

Задачи, исследования: 1) уточнить педагогические и психологические особенности развития; смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) теоретически обосновать сущность, компоненты смысложизненных ори-ентаций студентов и показатели уровней их развития;

3) определить основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза;

4) обосновать совокупность средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза;

5) разработать концепцию и теоретическую модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза и проверить их в ходе педагогического эксперимента;

6) разработать методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают идеи о смысложизненных* ориентациях как. глубинной? основе личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие (Г. Оллпорт, А. Мас-лоу, Р. Мэй, К. Гольдштейн, Г. Мюррей); идеи личностно ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как ,о< высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей. (Б.Г. Ананьев, К.А. N

Абульханова-Славская, A.A.'Бодалев,, A.A. Деркач, М. Вебер); принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людей; необходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектов; постижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Ф. Шлейермахер, П.П. Гайденко, Х.Г. Гадамер, H.A. Слюсарева); принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.A. Бодалев, JI.A. Головей, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Маришук, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков); идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принципы дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); идеи В. Вундта и А. Адлера о влиянии языка на развитие смысложизненных ориен-таций человека; идеи Ш. Бюлер о жизненном пути и единицах его анализа; идеи С.Л. Рубинштейна о поворотных этапах в жизни человека, о личности как субъекте жизни, об ответственности за свой жизненный путь; о построении жизненной стратегии; о жизненной линии.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; теоретическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) определена система средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, основанная^ на-гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах;

2) раскрыта специфика средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза: содержание учебного-предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии, о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения;

3) разработаны показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте; , ;

2) определены, основные педагогические: условия-развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в образовательном*процессе вуза;;

3) разработаны концепция и теоретическая модель развития? смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе: гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов.

Практическая значимость исследования. На основе гуманистического,. аксиологического и герменевтического* подходов» созданы, программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жйзнестроительство» и разработаны методические рекомендации.: по развитию смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза; результаты исследования могут быть использованы! для? создания? программ курсов по выбору и программ преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, а также программ курсов повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Базой экспериментальной работы стали Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Рязанское высшее военное десантное командное училище имени В.Ф. Маргелова.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата; разработку концепции и теоретической модели развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Второй этап — экспериментальный: (2004-2007 гг.) — включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап — обобщающий (2008-2009 гг.) — содержал анализ и обобщение результатов, систематизацию и оформление: текста диссертации,, разработку и апробацию: методических рекомендаций; по развитию смысложизненных, ориентаций студентов средствами иностранного1 языка; в образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования^ Основные положения и результаты исследования-докладывались на заседаниях кафедр педагогики, психологии, немецкого языка и методики, его преподавания, второго иностранного языка и методики его преподавания РГУ имени С.А. Есенина (2004-2009 гг.), на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в ВятГГУ (2004 г.); в-РГГУ имени С.А. Есени-. на; (2004-2009 гг.); на международном- философско-культурологпческом симпозиуме в РГУ имени С.А. Есенина (2007 г!); через публикацию в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г.).

Положения, выносимые на защиту. ;

1. Педагогические, и: психологические1 особенности развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском; возрасте проявляются* в> активности субъекта в социально-нравственной деятельности; собственных усилиях личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческой деятельности в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностном содержании воспитания и обучения.

2. Смысложизненные ориентации студентов имеют мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный и рефлексивно-оценочный компоненты, изменяются по уровням, у каждого уровня свои показатели.

3. Основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций средствами иностранного языка в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного , предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация, содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

4. Развитие смысложизненных ориентаций протекает эффективно в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза при использовании, в преподавании иностранного языка системы средств обучения, разработанной на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов: содержание учебного предмета «Иностранный, язык» включает разделы;,' посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация, содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

5. Концепция строится на принципах гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; теоретическая модель развития смыс-ложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования и методов математической обработки данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация- состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 261 наименований, 14 приложений, изложена на 159 страницах основного текста, включает 2 таблицы, 1 схему, 4 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логинов, Виктор Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена современными требованиями к образовательному процессу в вузе, который должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития ценностных и смыс-ложизненных ориентаций, позиции и отношений будущего специалиста к жизни, обществу и самому себе. Сегодня общеизвестно, что смысловая сфера человека является той высшей категорией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления, определяет направленность и приоритетность человеческого существования, а образование человека как один из этапов его личностного развития и созревания смысловой сферы стали неотъемлемой частью человеческого общества.

В ходе диссертационного исследования нами были решены все поставленные задачи.

1. Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых- важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

2. Исходя из понимания смысла жизни как главной жизненной ценности, придающей жизнедеятельности человека активность, помогающей ему решать различные вопросы, справляться- с трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизни; понимания^ смысложизненных ориентаций студента как совокупности свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию; были теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентаций студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), показатели уровней их развития: высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективу; представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизни; убеждение в том, что человеку дано контролировать свокк жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь; средний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смыслов; присутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкого- уровней развития смысложизненных ориентаций;. низкий: уровень: смыслы гедонистической категории в сочетании; со < смыслами статусной; категории; доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смыслов; жизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективу; неверие в свои силы, контролировать события собственной жизни; фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать^на будущее. .

3. Констатирующий эксперимент, в целом, показал определенную деформацию в структуре смысложизненных ориентаций юношей и- девушек, отсутствие: четкой иерархии ценностей в> сравнении: с общечеловеческими ценностями. Это в- очередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентации: студентов в юношеском возрасте, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов; в содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; активное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству; анализ и интерпретация содержания текстов; групповые творческие проекты; тренинги и ролевые игры; дискуссии о смысле жизни.

5. Обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностей; анализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентаций; интерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентаций; групповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложиз-ненные ориентации; тренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становление; дискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

6. Разработаны, концепция и теоретическая модель развития смысло-жизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе принципов гуманистического подхода (признание уникальности каждого человека, его личностной сферы; субъектность; свобода выбора и ответственность; трансцендентное развитие); принципов аксиологического подхода (целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей); принципов герменевтического подхода (понимание собственного внутреннего'мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексии; осмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы, других людей; необходимость различения в; любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного; аспектов; постижение «глубинного смысла»,. в; том числе смысла своей, жизни,. через , постижением жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия? развития-; смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы, к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов^ систему средств, обучения* иностранному языку и показатели трех уровней, (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов;

7. Разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза. Установлено, что наряду с формированием, совершенствованием и развитием основных языковых практических умений, преподавателю следует обратить особое внимание на формирование и совершенствование новых для студентов умений, направленных на развитие смысложизненных ориентаций: умения рефлексировать; умения осознавать собственные чувства; умения делать осознанный выбор, принимать правильные решения и нести за них ответственность; умения самоанализа; умения самооценки (оценки своих поступков, характера, ценностных ориентаций, личностных смыслов и смысла жизни); умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; умения оценки поступков, характера, ценностных ориентаций других, общечеловеческих ценностей, личностных смыслов, смысла жизни.

Преподавателю рекомендуется учитывать также педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельности; собственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознании; творческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностей; нравственно-ценностное содержание воспитания и обучения. Кроме того, преподавателю рекомендуется учитывать те проблемы, которые возникают при организации образовательно-воспитательной работы со студентами (у большинства первокурсников имеются только отрывочные знания о системе общечеловеческих ценностей; неадекватная самооценка, слабое осознание ценности жизни человека).

В методике преподавания курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизне-строительство» прослеживается определенная логика деятельности преподавателя: индуктивная подача материала, переход от простого к более сложному; по мере развития умений, расширения словарного запаса усложняются задания для рефлексии, нравственное содержание текстов для чтения и перевода, обсуждаются более серьезные моральные проблемы. У студентов на начальном этапе формируются умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззрений; они знакомятся с общечеловеческими ценностями, осмысливают их и в конце обучения становятся способными уже, как с позиций общечеловеческих ценностей, так и личных, анализировать и интерпретировать свои поступки, характер, ценностные ориентации, личностные смыслы и смысл жизни, осознавать и корректировать свои смысложизненные ориентации, переносить себя в мыслимые ситуации с целью нравственного самоанализа.

Кроме того, одной из главных задач преподавателя при работе с данными курсами является установление межличностных отношений между преподавателем и студентами, студентами друг с другом. Это особенно важно в контексте обсуждения тем, связанных со смыслом жизни, счастьем, судьбой,, устройством личной жизни" и построением жизненного пути, что, безусловно, способствует более детальному, их рассмотрению.

Решение вопроса развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза не исчерпывает всей • глубины и сложности поставленной проблемы. В дальнейшем могут быть исследованы возможности развития смысложизненных ориентаций студентов средствами других гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза, развитие их средствами других видов искусства, в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Логинов, Виктор Владимирович, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Из-браные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 216 с.

4. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев, 1965. С. 25.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. Т. 2. Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания / Б.Г. Ананьев. М., 1996. - С. 254.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

8. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С. 37-50.

9. Анцыферова, Л.И.' К психологии личности как развивающейся системы1/ Л.И. Анцыферова<// Психология формирования и»развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Учпедгиз, 1981. - 334 с.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М.: Наука; 1982. - 147 с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе.

12. Личность и ее жизненный путь. Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульха-нова-Славская. -М.: Наука, 1990. С. 7-17.

13. Анцыферова, Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. Отв. ред. И.А. Джидарьян. М.: ИП АН СССР, 1991. - С. 5-38.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

15. Арсеньев, А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» / А.Г. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 143.

16. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная психология. Л., 1975. - С. 187-190.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения в ситуации ожидания события / В.Г. Асеев // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. В 2-х ч. Ч. П>. М.: Наука, 1981.-С. 316-317.

18. Асеев, В.Г. Личностная значимость и вероятность событий / В.Г. Асеев // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1982. - С. 236-243.

19. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. М.: ИП РАН, 1993.-224 с.

20. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1976. - 24 с.

21. Асмолов, А.Г. Деятельность и уровни установок / А.Г. Асмолов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - № 1. - С. 3-12.

22. Асмолов, А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее / А.Г. Асмолов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.-С. 60-111.

23. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

24. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. - № 2.- С. 14-27.

25. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-125.

26. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

27. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 28-40.

28. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.:

29. Изд-во Моск. ун-та, 1986. 96 с.

30. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 336 с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

32. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

33. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный-подход в психологии личности: дисс. . д-ра психол. наук/ А.Г. Асмолов. М., 1996. - 141 с.

34. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 35-45.

35. Асмолов, А.Г. Принципы исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Е.Е. Насиновская, Е.З. Басина // Развитие эргономики в системе дизайна. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. - С. 219-224.

36. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 70-80.

37. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

38. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

39. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. -С. 113-114.

40. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986 . - 543 с.

41. Бахтин, М.М. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М.М. Бахтин. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. - М.: Русские словари, 1996. - 731 с.

42. Белокуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования / А. Белокуров, Г. Елкалова // Высшее образование в России. -1995.-№5.-С. 64.

43. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997. - 319 с.

44. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

45. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова. М., 1998. - С. 3, 11.

46. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.И. Блинов. М., 2001.- 20 с.

47. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -212 с.

48. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по курсу / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1976. - 191 с.

49. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1986. - 120 с.

50. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

51. Бушмакина, О.Н. Онтология постсовременного мышления / О.Н. Буш-макина. Ижевск, 1998.

52. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч.,метод. пособие для студентов пед. институтов и учителей школ / З.И. Васильева. Л., 1973. - 135 с.

53. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л.: о-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. - 35 с.

54. Вебер, М. Избранные произведения. Пер. с нем. / М. Вебер. Сост. и общ. ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

55. Витгенштейн, Л. Лекция? об этике, / Л; Витгенштейн // «Историко-философский ежегодник», 1985. Mi, 1989;-С. 245.

56. Витгенштейн, Л; Лекции и беседы об эстетике, психологии и.религии /Л: Витгенштейн: Пер. с англ. В. Руднева. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 91 с.

57. Вульфов, Б.З., Иванов.В:Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д; Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 284 с:

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: Изд-во УРАО, 2000. 614 с.

59. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. М., 1912.

60. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. / Х.Г. Гадамер. Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

61. Гадамер, Х.Г. Актуальность прекрасного / Х.Г. Гадамер. М., 1991.

62. Гайденко, П.П. Прорыв к трансцендентному / П.П. Гайденко. М., 1997. - С. 393.

63. Гинзбург, М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М.Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент. Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. - С. 11-20.

64. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы и личностное самоопределение / М.Р. Гинзбург. М., 1999.

65. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов по специальностям/психологии, / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2005. - 332 с.

66. Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей. Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. - С. 213-255.

67. Дильтей, В. Сущность философии. Пер. с нем. / В. Дильтей. Под ред. М.Е. Цельтера. М.: Интрада, 2001. - 159 с.

68. Жизненный путь личности. Киев, 1982.

69. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

70. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 318 с.

71. Зинченко, В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? / В.П. Зинченко // Бессознательное: природа, функции, методы исследования

72. Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 133-146.

73. Зинченко, В.П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики / В.П. Зинченко. // Психологический журнал. Т. 2. - 1981. - № 2. - С. 118-133.

74. Зинченко, В.П. Действие и решение / В.П. Зинченко. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. Вып. 23. - 1983. - С. 3-11.

75. Зинченко, В.П. Культура и техника / В.П. Зинченко // Красная книга культуры. Сост. В. Рабинович. М.: Искусство, 1989. - С. 55-69.

76. Зинченко, В.П. Как построить свое «Я» / В.П. Зинченко. М., 1991.

77. Зинченко, В.П. Живое Знание: психологическая педагогика: В 2-х ч. 4.1. / В.П. Зинченко. Самара: Самарский Дом Печати, 1998. - 296 с.

78. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

79. Зинченко, В.П. Эргономика и проблемы комплексного подхода-к изу- ' чению трудовой деятельности / В.П. Зинченко, Е.Б. Мунипов. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. - Вып. 10. - 1976. - С. 28-59.

80. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии / В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 164 с.

81. Зонди, JT. Судьбоанализ / JI. Зонди. М., 1944.

82. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996.

84. Климов, Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов непсихол. специальностей / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп.: ЮНИТИ - Дана, 2003.-462 с.

85. Колесникова, И.А. Педагогическая проксеология: Учебное пособие для вузов по специальностям 031000 «Педагогика и психология», 031300 «Соц. педагогика», 033400 «Педагогика» / И.А. Колесникова. -М.: Академия, 2005. 252 с.

86. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. В.А. Сласте-нина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2007. - 285 с.

87. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

88. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

89. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: «Просвещение», 1979. - 175 с.

90. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. С. 66.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: «Просвещение», 1989. - 256 с.

92. Королев, Ф.Ф. Общие основы педагогики / Ф.Ф. Королев. Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М.: «Просвещение», 1967. - 391 с.

93. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - С. 25-35.

94. Кузнецов, В.Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Густава Густавовича Шпета // Логос. Вып. 2. 1991. -С. 199-214.

95. Куликова, Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова. -М.: «Просвещение», 1991. 143 с.

96. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-С. 114.

97. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М., 1995.

98. Леонтьев, A.A. Смысл как психологическое понятие / A.A. Леонтьев. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - С. 56.

99. Леонтьев, A.A. Знак и деятельность / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. - № ю. - С. 118-125.

100. Леонтьев, A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983 . - С. 5-20.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

102. Леонтьев, А.Н. Развитие психики: дисс. . д-ра пед. наук / А.Н. Леонтьев. М., 1940. - 581 с.

103. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии понимания / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Вып. 7. - 1947. - С. 3-40.

104. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А.Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Смирнова и др. Психология. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 350-365.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 495 с.

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание / А.Н. Леонтьев // Мотивы и сознание в поведении человека (XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13). М., 1966. - С. 5-12.

107. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / А.Н. Леонтьев. Проблемы научного коммунизма. -М.: Мысль, Вып. 2. 1968. - С. 30-42.

108. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

109. Леонтьев, А.Н. Практикум по психологии: Учебное пособие для ун-тов по спец. «Психология» / А.Н. Леонтьев. Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 248 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева. Под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. -288 с.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

115. Леонтьев; А.Н: К психологии образа / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та-. Сер. 14, Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76.

116. Леонтьев; А.Н. Некоторые вопросы психологии искусства (примечания) / А.Н. Леонтьев. Под ред. А .Я. Зися, М.Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 183-184.

117. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства.(гипотеза) / А.Н. Леонтьев. Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 184-187.

118. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 287 с.

119. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 108-124.

120. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

121. Леонтьев, А.Н. Восстановление движения / А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. М.: Сов. наука, 1945. - 231 с.

122. Леонтьев, Д.А. О системном характере смысловой регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев. Структура и динамика познавательной и исполнительной деятельности. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М.:ВНИИТЭГКНТ СССР.-Вып. 33.- 1987.-С. 106-115.

123. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

124. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 3945.

125. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность^/ Д.А. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 96-108.

126. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 2. -С. 107-117.

127. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

128. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992 . - 18 с.

129. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М., 1993.-43 с.

130. Леонтьев, Д.А. Философия психологии: Из научного наследия / Д.А. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 286 с.

131. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. -№ 4. С. 15-26.

132. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к,личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности, (статья первая) / Д.А. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1996.-№ 4.-С. 35-44.

133. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.

134. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к-личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1997.-№ 1.-С. 20-27.

135. Леонтьев, Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности / Д.А. Леонтьев // Методыпсихологии: ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов-н/Дону, 1997. - С. 163-166.

136. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 111 с.

137. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 38 с.

138. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности) / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 21. - 2000. - № 1. - С. 15-25.

139. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

140. Леонтьев, Д.А. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме / Д.А. Леонтьев, В.Н. Бузин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. - № 3. - С. 22-30.

141. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 1. - С. 150-155.

142. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

143. Леонтьев, Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов / Д.А. Леонтьев, М.А. Филатова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. - № 2. - С. 53-68.

144. Леонтьев, Д.А. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман // Труды молодых ученых и аспирантов. Тбилиси: ТГУ, 1987. - С. 303-314.

145. Личностный смысл // Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-С. 164-165.

146. Личность в системе общественных отношений. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

147. Логинов, В.В. Смысложизненные ориентации юношей и девушек: тендерный аспект / В.В. Логинов // Проблемы психологического-и социального здоровья учащейся молодежи и студентов: Сборник статей / Под ред. О.Н. Комаровой. Рязань, 2006. - С. 33-38.

148. Логинов, В.В. Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе • вуза / В.В. Логинов // Российский научный журнал. 2008. - № 2 (3). - С. 98102.

149. Логинов, В.В. Киноискусство: Программа курса для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык /В.В. Логинов;4- Рязань, 2008. 40 с.

150. Логинов, В.В. Киноискусство. Часть 1: Учебно-методическое пособие по немецкому языку. Рабочая тетрадь / В.В. Логинов. Рязань: 2008. - 132 с.158: Маслоу, Абрахам F. Дальние пределы человеческой психики?/ Абрахам Гарольд Маслоу. СПб., Евразия, 1997.

151. Маслоу, Абрахам Г. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

152. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. СПб.: Питер, 2001. - 478 с.

153. Маслоу, Абрахам Г. По направлению к психологии бытия. Религия, ценности и пик переживания. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: ЭКСМО-пресс. 2002. - 270 с.

154. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу. Пер. с англ. Т. Тутман, Н. Мухина. СПб.: Питер, 2008. - 351 с.

155. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. М., 1994. - С. 37-46.

156. Мерлин, Б.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Б.С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

157. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. -Воронеж, 1996.

158. Мечников, И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива: автореферат дисс. . канд. пед. наук/И.И. Мечников. М., 1999. - 16 с.

159. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М.: НФ «Класс», 1994. 144 с.

160. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. М., 2001.

161. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное здоровье. Пер. с англ. / Р. Мэй. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2002. - 252 с.

162. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2008. - 156 с.

163. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142155.

164. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с.

165. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. В.М. Бан-щикова, Л.Л. Рохлина, Е.В. Шороховой. Т.1. М., 1969. - С. 63-73.

166. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 35-38.

167. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С. 47.

168. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

169. Никандров Н.Д. «Высшее образование сегодня».

170. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

171. Обуховский, К.И. Психология влечений человека / К.И. Обухов-ский. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

172. Обуховский, К.И. Психологичекая теория строения и* развития личности / К. ИОбуховский. М., 1981. - С. 45-67.

173. Огурцов, А.П. Образь1 образования; западная, философия образования XX в. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар, ин-та, 2004. - 516 с.

174. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды. Пер. с англ. / Г. Олпорт. Под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. 462 с.

175. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Под ред. Б.А. Федоршина. Киев: Ред. школа, 1980. - 143 с.

176. Паладьев, C.JI. и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников: Учебное пособие / C.JI. Паладьев, J1.B. Байбородова, JI.H. Дмитриева. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 89 с.

177. Парыгин, Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

178. Петровский, В.В. Юность и кризис / В.В. Петровский. М., 1998.

179. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М., 1993. - 63 с.

180. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклинической психологии: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

181. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Академия: смысл, 2007. - 526 с.

182. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.М. Исениной / Обоз. ред. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа.

183. Роджерс, К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / К. Роджерс. - М.: Психотерапия, 2007.

184. Розов, Н. Ориентация образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1946. - 684 с.

186. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

188. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 344-346, 351-352.

190. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4.

191. Рубинштейн, С.Л. Нравственность личности / С.Л. Рубинштейн // Основы психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - С. 103-121.

192. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Сост., авт. коммент. и послесл. А.В'. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. - 112 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 705 с.

195. Сарджвеладзе, Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности / Н.И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили, В.Л: Кака-бадзе, Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси; 198 Г. - С. 191-20 Г.

196. Сарджвеладзе, Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности / Н.И. Сарджвеладзе // Мацне: Изв. АН Груз ССР. Сер. Философия и психология. 1985.-№ 2.-С. 61-93.

197. Сарджвеладзе, Н.И. Установка и самосознание // Д.Н. Узнадзе -классик советской психологии: психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1986. С. 315-321.

198. Сарджвеладзе, Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

199. Сластенин, В.А. Общая педагогика: В 2 ч.: Учебное пособие для студ. вузов по педагогике / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шмяков. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002.

200. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 186 с.

201. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2007. - 477 с.

202. Смирнов, С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна / С.Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. - № 2. - С. 14-25.

203. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности-психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -231 с.

204. Смирнов, С.Д. Обучение в высшей школе / С.Д. Смирнов. М., 2001.-С. 134.

205. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский. Под ред. А.Н. Митрофановой. М.: «Просвещение», 1979. - 160 с.

206. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. - 199 с.

207. Степанов, E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

208. Таланчук, Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием / Н.М. Таланчук. -М.: «Высшая школа», 1973.

209. Тищенко, А.Б. Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Б. Тищенко. Майкоп, 2005. - 26 с.

210. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России / Ю.Г. Татур. М., 1994.

211. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

212. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.В. Ульянова. Смоленск, 2004. - 16 с.

213. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1976.- 112 с.

214. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. -287 с.

215. Франкл, В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. - № 11. - С. 78-88.

216. Фрейдимен, Дж. Личность и личностной рост / Дж. Фрейдимен, Р. Фрейгер. М., 1992.

217. Хакен, Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000. - С. 2-55.

218. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадри-ков // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: 1991.

219. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

220. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / А. Швейцер. Общ. ред. A.A. Гусейнова, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. -576 с.

221. Швейцер, А. Жизнь и мысли / А. Швейцер. Сост., пер. с нем. A.J1. Чернявского. М.: Республика, 1996. - 528 с.

222. Шелковая, Н.В. К определению духовности личности / Н.В. Шелковая // Вести. Харьк. ун-та. 1991. - № 354. - С. 66.

223. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. СПб.: Европейский дом, 2004. - 242 с.

224. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 286-300.

225. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности / Б.Д. Эльконин. М., 1984.

226. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

227. Эльконин, Д.Б. О предметности и коллективности человеческого действия / Б.Д. Эльконин // Культура, образование, развитие индивида / Под ред. Ф.Т. Михайлова и др. М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. - С. 105-116.

228. Юдин, Э.Г. Наука и мир человека / Э.Г. Юдин. М.: «Знание», 1978. - 64 с.

229. Юдин, Э:Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

230. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. JL: Наука, 1979. - С. 119.

231. Ядов, В.А. Формирование социальной идентичности личности. // Мир России, 1995. С. 3-4.

232. III Всероссийский съезд общества психологов. М., 1999. Т. 3. С. 280-281.242. 50 сценариев классных часов / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. С. 30-32.

233. Adler А. Der Sinn des Lebens. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1973. 192 S.

234. Adler A. Lebenskenntnis. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1978. 159 S.

235. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. 300 p.

236. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. I: 1919-1929 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 a. 267 S.

237. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. II: 1930-1932 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 b. 285 S.

238. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewählte Aufsätze. Bd. III: 1933-1937 / Hg. von.H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1983. 217 S.

239. Dilthey W. (1906-1910) The construction of the historical: world in the human sciences // H.P. Rickman (Ed.) Pattern and meaning in history: thoughts on history and society. New York: Harper & Row, 1961. P. 98' 126.

240. Frankl V. Psychotherapy and! existentialism. New York: Simon and Schuster, 1967. X, 246 p.

241. Frankl; V. The will to meaning: foundations and applications of lo-gotherapy. New York: Plume press, 1969. X, 181 p.

242. Frankl V. The doctor and the soul: from psychotherapy to Togother-apy. New York: Vintage books, 1973. XXII, 295 p.

243. Frankl V. The Unconscious God. New York: Washington Square Press, 1975. 161 p.

244. Frankl V. The unheard cry for meaning. New York: Simon and Schuster, 1978. 191 p.

245. Frankl V. Der Mensch von der Frage nach dem Sinn: eine Auswahl aus dem Gesamtwerk. München; Zürich: Piper, 1979. IX, 308 S.

246. Frankl V. Der Wille zum Sinn: Ausgewählte Vorträge über Logotherapie. 3., erw. Aufl. Bern: Huber, 1982. 344 S.

247. Frankl V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984. 189 p.

248. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman (Eds.). New York: Plenum, 1985. P. 259-275.

249. Leontiev D. Existenzanalyse der Sinnkrise in Russland und theoretische Überlegungen über den Sinn des Lebens // J. des Viktor-Frankl-Instituts, Bd. 1, № 1. 1993. S. 53-59.

250. Leontiev D. The Phenomenon of Choice: Preliminary Considerations // Sharing Tools for Personal / Global Harmony: First Annual Conference on Conflict Resolution / V. Kagan (Eds.). St. Petersburg, 1994. P. 52-64.

251. Maslow A.N. Toward a psychology of being. N.Y., 1968.

252. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. New York: Viking press, 1970 a. XX, 123 p.

253. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2nd ed. New York: Harper & Row, 1970 b. XXX, 369 p.

254. May R. Love and Will. New York: W.W. Norton, 1969. 352 p.

255. Paul R. Critical Thinking: Basic Questions and Answers. Santa Rosa, 1993.

256. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco: Jossey-Bass, 1969. XVIII, 214 p.

257. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. -X, 438 p.

258. Rokeach M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. New York: The Free Press, 1979. X, 322 p.

259. Spranger E. Lebensformen. 2 Aufl. Halle (Salle): Max Nimeyer, 1921.-X, 403 S.