Воспитание социальной инициативности детей и молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Тетерский, Сергей Владимирович

• Тетерский, Сергей Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тетерский, Сергей Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

§ 1. Состояние проблемы воспитания детей и молодежи в научнопедагогической теории.

§2. Социальная инициативность как интегративное социально востребованное качество личности.

§3. Ценности, принципы, функции субъектов воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Глава II. Механизмы воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

§ 1. Современные подходы к воспитанию социальной инициативности детей и молодежи в Российской Федерации и за рубежом.

§2. «Обслуживающая парадигма» воспитания социальной инициативности государственными институтами.

§3. «Поддерживающая парадигма» воспитания социальной инициативности институтами гражданского общества.

Глава III. Научно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

§ 1. Партнерство государственных и общественных институтов воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

§2. Программно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

§3. Результаты опытно-экспериментального исследования процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социальной инициативности детей и молодежи»

Актуальность исследования обусловлена рядом причин теоретико-методологического и практического характера. Разработка целостной теории и практических организационных мер воспитания социальной инициативности детей и молодежи является одной из проблем, особенно актуальных в период социально-экономических преобразований в российской образовательной практике.

Государственными и общественными институтами задача воспитания социальной инициативности как одного из основных социально и личностно значимых качеств ставится как приоритетная, что находит отражение как в обсуждениях разного уровня и масштаба, так и в государственных документах последних лет. Чем больше социальных инициатив «пробивается» к общественному вниманию, тем больше вероятность, что реализуются лучшие, самые плодотворные из них. Социальная инициативность как интегративное личностное качество предполагает восприятие конкуренции как общего фактора повышения качества жизни.

В последние годы в России созданы общественные объединения, выступающие значимым фактором воспитания социальной инициативности, вовлекающие в инициативные программы, по разным оценкам, от 2 до 10% детей и молодежи. Десятки тысяч общественных объединений и их инициативная деятельность являются предметом изучения и экспериментирования педагогов, психологов, юристов, экономистов, социологов, политологов, представляя собой эмпирическое поле междисциплинарного исследования, перспективное в прогностическом аспекте, так как здесь сосредоточен человеческий капитал развития российского общества и государства.

Президент Российской Федерации В.В.Путин 26 мая 2004 г. в своем послании Федеральному Собранию подчеркнул: «Считаю, что создание в

России свободного общества свободных людей - это самая главная наша задача. Но и самая сложная. Главная, потому что несвободный, несамостоятельный человек не способен позаботиться ни о себе, ни о своей семье, ни о своей Родине. Сложная, потому что свободой всегда дорожат. И еще реже -умеют ею распорядиться. Созидательную энергию, предприимчивость, чувство меры и волю к свободе нельзя ввести указом, нельзя импортировать, нельзя позаимствовать» (245, с.46).

В современной науке в последние годы заметен интерес к исследованию педагогического потенциала социально инициативной деятельности детей и молодежи, научному осмыслению отечественного и зарубежного опыта воспитания социальной инициативности общественными и государственными институтами.

Различные аспекты развития воспитательных систем рассматривались И.В.Блаубергом, Б.Н.Боденко, Р.Б.Вендровской, М.В.Воропаевым, Б.З.Вульфовым, А.В.Гаврилиным, С.В.Дармодехиным, Н.С.Дежниковой, С.В.Евтушенко, И.А.Зимней., В.А.Караковским, М.Б.Коваль, И.А.Колесниковой, А.Т.Куракиным, В.О.Кутьевым, И.А.Липским, Ю.С. Мануйловым, Н.А.Морозовой, Л.И.Новиковой, ЛЛ.Олиференко, М.И.Рожковым, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Степановым, С.Н.Чистяковой, Э.Г.Юдиным (34; 38; 191; 60; 65; 69; 92; 93; 107; 110; 122; 130; 133; 157; 158; 168; 184; 110; 191; 224; 261; 273; 291; 334; 35) и др.

Анализу проблем воспитания социально значимых качеств личности детей и молодежи посвящены работы К.А.Абульхановой-Славской, С.В.Алещенка, А.Г.Асмолова, А.В.Беляева, В.Ф.Бехтерева, ВЧ.Ю.Большакова,

A.С.Гаязова, С.С.Гиля, И.П. Иванова, А.В.Кирьяковой, Э.Г.Костяшкина,

B.Н. Кочергина, А.Н. Лутошкина, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, И.Н.Никитина, В.Н. Николаева, Г.Г. Николаева, В.Б.Орлова, Е.Г.Радионова, Р.Ф.Роговой, В.А.Ситарова, В.С.Собкина, Г.С.Суховейко, Л.И.Уманского, Г.Н. Филонова, М.А.Шкробовой, М.М.Ященко (2; 9; 17; 27; 32; 40; 72; 79;

112; 126; 143; 144; 178; 181; 199; 209; 214; 215; 226; 253; 258; 276; 280; 294; 309; 316; 337; 357) и др.

Анализу истории, опыта и проблем развития общественного движения детей и молодежи посвящены исследования Алиевой Л.В., Бабочкина П.И., Балясной JI.K.,. Басова Н.Ф., Березиной В.А., Богуславского М.В., Борисовой JI.A., Волохова А.В., Дергунова В.А., Ильинского И.М., Камалдиновой Э.Ш., Кирпичника А.Г., Коврова В.В., Костиной Н.М., Костюшева В.В, Кудинова

B.А., Кульпединовой М.Е., Литвак Р.А., Мальцевой Э.А., Миронец О.Г., Моровой Н.С., Пташко Д.Р., Радиной К.Д., Сабитовой Г.В., Сорочинской Е.Н., Титовой Е.В., Тихоновой С.В., Трухачевой Т.В., Ушакова А.Г., Харченко

C.Я., Шпона А.П. (10; 20; 22; 24; 29; 37; 44; 56; 94; 114; 117; 125; 131; 183; 221; 152; 156; 171; 183; 192; 198; 250; 252; 269; 287; 300; 302; 307; 310; 327; 341) и др.

В последние годы активное развитие получили исследования процесса воспитания в общественных (некоммерческих, негосударственных) организациях как значимых институтах строительства гражданского общества и демократического государства: Е.А.Абросимова, А.С.Автономов, О.П. Алексеева, С.В.Алещенок, М.Антонова, В.Г.Бочарова, П.Ю.Гамольский, Л.Н.Коновалова, Р.М.Куличенко, Л.Е.Никитина, А.К.Толмасова, Ф.Э.Шереги, В.Н Якимец, Л.И.Якобсон (1; 3; 8; 9; 13; 45; 71; 136; 155; 211; 305; 1; 352; 353) и др.

Психолого-педагогические аспекты воспитания, взаимодействия личности и коллектива, коллектива и общества раскрываются в исследованиях Алексеевой Л.Ф., Беличевой С.А., Бендас Т.В., Божович Л.И., Волкова И.П., Донцова А.И., Дубровиной И.В., Зинченко В.П., Климова Е.А., Кона И.С., Мухиной B.C., Немова Р.С., Нечаева Н.Н., Петровского А.В., Платонова Ю.П., Рубцова В.В., Слободчикова В.И., Фельдштейна Д.И., Хайкина В.Л., Эльконина Д.Б., Эльконина Б. Д. (6; 26; 28; 39; 54; 102; 104; 111; 129; 135; 201; 206; 207; 233; 237; 265; 279; 313; 325; 348; 349) и др.

Эффективность использования различных методик и технологий в воспитании социально значимых качеств личности исследуют Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, В.М.Коротов, А.М.Лопухин, В.А.Луков, * Л.А.Петровская, А.С.Прутченков, Н.В.Самоукина, И.И.Фришман,

С.А.Шмаков (21; 30; 142; 251; 176; 232; 247; 270; 321; 338) и др.

Издано значительное количество монографий, материалов научных и практических конференций, сборников статей, публикаций, которые являются источником нового знания о государственном и общественном воспитании социальной инициативности детей и молодежи. Однако выявляются фрагментарность и недостаточность обобщающих, систематизирующих имеющийся опыт и теоретические разработки исследований.

В настоящее время на разных уровнях взаимодействия субъектов вос-» питания социальной инициативности детей и молодежи проявляется ряд противоречий и рассогласований:

- между новыми, в определенной мере индивидуализированными личностными интересами (мотивами) подростка, молодого человека и объективной потребностью в социально инициативной личности, обеспечивающей прогрессивное развитие государства и гражданского общества;

- между потребностью в социально инициативной личности и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи, предполагающего участие обучающихся в разработке и решении местных общественных проблем, моделировании институтов гражданского общества, поощрение

1 свободного и открытого обсуждения организационных принципов жизни коллектива, страны, мира;

- между объективно интегративным характером государственного и общественного воспитания детей и молодежи и осуществлением воспитания инициативной личности государственными и общественными институтами дифференцированно, автономно друг от друга;

- между тенденцией увеличения количества инициативных объедине

• ний детей и молодежи (на локальном, муниципальном, региональном, общероссийском, международном уровнях) и несформированностью системы поддержки общественных объединений детей и молодежи, подготовки кадров в общественном и государственном секторах социальной сферы.

Высокая степень актуальности и противоречивости проблемы воспитания социальной инициативности детей и молодежи обусловливает необходимость определить перспективные направления этого процесса на гносеологическом, структурно-функциональном, прогностическом, научно-организационном уровнях, разработать и обосновать научно-методическое обеспечение данного процесса.

• Основной научной проблемой диссертационного исследования является выявление теоретических оснований и, в соответствии с ними, разработка научно-методического обеспечения, стимулирующего развитие адекватной российским социально-историческим, культурным традициям и общемировым тенденциям системы воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования и сформулировать её следующим образом: «Воспитание социальной инициативности детей и молодежи».

Объект: социально инициативная деятельность детей и молодежи.

Предмет: процесс воспитания социальной инициативности детей и щ молодежи.

Цель: выявить теоретические основы и разработать научно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Гипотеза исследования

Теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи позволят создать систему воспитания социальной инициативности как востребованного качества личности и продуцировать отношения, характерные для высокоразвитого гражданского общества и правового демократического государства, будут способствовать позитивным качественным изменениям функционирования учреждений образования и молодежной политики по следующим компонентам: идейная основа, теоретический фундамент, содержание и формы воспитательной работы, совокупность методик и технологий и др., если:

- в теоретических основах воспитания социальной инициативности детей и молодежи будут концептуально учитываться: традиционные духовно-нравственные российские ценности; многообразие, изменчивость и динамичность развития общественного движения, государственного строительства России, международный опыт;

- воспитание социальной инициативности детей и молодежи будет происходить при согласованности личных (групповых), общественных и государственных интересов и ценностей в педагогически обоснованной и инструментованной социально инициативной деятельности подрастающих поколений;

- преобразования в системе воспитания социальной инициативности будут определяться потребностями государственного и общественного развития, а содержание, методы и формы социально инициативной деятельности детей и молодежи явятся отражением позитивных общественных тенденций, будут поддержаны реальными механизмами реализации прав и свобод граждан в отношении их социального творчества, самореализации, самовыражения.

Задачи исследования

1. Выявить и охарактеризовать исторический опыт и современное состояние проблемы воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

2. Определить мотивы социально инициативной деятельности и оценить их влияние на мировоззрение и отношения детей и молодежи к ценностям семьи, общества и государства; обосновать целостное теоретическое положение о социальной инициативности как интегративном социально востребованном качестве личности.

3. Разработать теоретическое, программное и методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи в контексте взаимодействия субъектов.

4. Проанализировать и усовершенствовать механизмы воспитания социальной инициативности и ресурсной поддержки социальных инициатив детей и молодежи.

5. Обосновать концепцию общественной организации как педагогически эффективной организационно-правовой формы воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Методологические основы исследования

Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический подход, дающий возможность раскрытия сущности педагогических явлений на основе историко-теоретического анализа.

Основными методологическими позициями являются: положение о всеобщей связи явлений окружающего мира; о творческой и деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя; системный и комплексный подходы в изучении социальных и педагогических явлений: М.Б. Алексеева, С.И. Архангельский, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С.Каган, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, A.M. Новикова, Л.И. Новикова, Э.Г.Юдин (7; 16; 18; 34; 116; 141; 154; 217; 218; 35) и др.; антропологический, культурологический, аксиологический, личностный, деятельностный подходы: А.И.Арнольдов, Л.П. Буева, С.И. Гессен, В.Е. Гмурман, В.В. Давыдов, В.И. Додонов, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, А.А.Кыверялг, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин (15; 48; 75; 80; 91; 99; 109; 111; 195; 159; 164; 208; 217; 240; 277) и др.

Теоретическими основами исследования выступают: теория цивилизаций в ее историко-социальной интерпретации: Л.Г.Морган, П.А. Сорокин, А.Д.Тойнби, О. Шпенглер (196; 286; 303; 340) и др.; теория социальных групп Т.Гоббса, Я. Морено (81; 197) и др.; концепция целостного мирового педагогического процесса: В.П.Борисенков, Б.Л. Вульфсон, З.А.Малькова,

A.И. Пискунов (43; 67; 180; 235) и др.; положения философии образования и образовательных систем: Г.Н. Волков, О.В. Долженко, Э.Д. Днепров, И.Я.Лернер, Б.Т. Лихачев, В.А.Мясников, В.А.Сластенин, Г.Н. Филонов (53; 101; 138; 165; 173; 203; 278; 316) и др.; положения теории воспитательных систем и концепции воспитательного пространства: А,Т. Куракин, В.А. Ка-раковский, Н.Л. Селиванова, Л.И. Новикова, Д.В.Григорьев (157; 122; 273; 297; 292) и др.; концептуальные положения о теории и практике воспитания и развития личности, социальном и педагогическом прогнозировании, об образовании как способе создания национальных и общечеловеческих ценностей: И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, С.В.Дармодехин, Э.Г.Костяшкин,

B.О.Кутьев, П.Г.Щедровицкий (31; 74; 92; 143; 158) и др., о значении духовных и национальных ценностей в воспитании и образовании личности (Н.Д.Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин (208; 248) и др.; теория активного влияния социальной среды на развитие личности, социально-педагогическая концепция образования и социальной работы: В.Г. Бочарова,

C.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Липский, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов (46; 87; 90; 168; 200; 211; 274; 317) и др.; концепция социализации в общественной деятельности: Л.В.Алиева, Н.Ф. Басов,

А.В. Волохов, М.И.Рожков, Е.Н. Сорочинская (10; 23; 56; 58; 287) и др.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование, анализ литературы, документов и продуктов деятельности, наблюдение, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок, тестирование, педагогическое и психологическое обследование, экспертиза, контент-анализ, анализ и обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа.

Эмпирической базой исследования опыта воспитания социальной инициативности и поддержки социальных инициатив детей и молодежи послужили: международная оценка гражданских инициатив в 57 странах мира, проведенная в 2000-2003 гг. Всемирным институтом служения (Вашингтон), основанная на анализе 210 программ служения, действующих в 57 странах мира (388); результаты контент-анализа 360 проектов, грантовых заявок общественных объединений и инициативных групп детей и молодежи; содержательный анализ анкет 2500 респондентов (детей, молодежи, педагогов и руководителей образовательных учреждений) из 47 регионов Российской Федерации; более 50 общественных объединений детей и молодежи в России; более 100 образовательных учреждений разного уровня в 40 регионах РФ (республики: Дагестан, Марий Эл, Мордовия, Удмуртия и др., области: Владимирская, Кировская, Ленинградская, Липецкая, Московская, Пензенская, Пермская, Рязанская, Самарская, Саратовская, Тамбовская, Тульская, Тюменская, Челябинская, Читинская, Ярославская и др., края: Краснодарский, Красноярский, Приморский), Всероссийский детский центр «Орленок».

Экспериментальная база исследования

Общероссийская общественная организация «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ): более 60 тысяч членов в 47 регионах РФ; образовательные учреждения: Восходовская средняя школа Новокубанского района Краснодарского края, средние школы №63 г. Пензы, №5 г. Березники Пермской области, №№9, 3 г. Кирова, №6 г. Кирово-Чепецка Кировской области; №№101 и 71 г. Перми, профессиональное училище №28 г.Москвы; Балаковский филиал Современной гуманитарной академии, Марийский государственный педагогический университет, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Пермский государственный педагогический университет, Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского; подростковые клубы по месту жительства г. Ейска Краснодарского края, г.Липецка, г.Тюмени; Центр детского творчества «Приокский» г.Рязани; Кировский межведомственный научно-практический центр социальной педагогики; Художественный музей Г.Александрова Владимирской области и другие учреждения.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов :

I ЭТАП (1993-2000 гг.) - теоретический анализ научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования. Основное внимание на данном этапе было обращено на определение предметной области, формирование общей концепции исследования; изучение деятельности общественных объединений; составление общей схемы опытно-экспериментальной работы, определение характера и объема необходимой для получения достоверных выводов информации, способов её получения, источников, последовательности работы с ними; определение эмпирической базы исследования. Автор в этот период принял участие в создании и возглавил общероссийскую общественную организацию «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ), выступающую основной экспериментальной площадкой исследования (1995 г.). Проведение опытно-экспериментальной работы.

II ЭТАП (2001-2002 гг.) - систематизация полученных в ходе исследования результатов по отдельным направлениям: мотивы и причины социальной и асоциальной инициативности детей и молодежи; воспитательный потенциал социально инициативной деятельности детей и молодежи; соответствие процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи нормам, реальным запросам, интересам и потребностям личности; потребности и возможности общества и государства в создании общественных организаций как эффективной организационно-правовой формы воспитания социальной инициативности детей и молодежи и др.

III ЭТАП (2003-2004 гг.) - проверка всей совокупности полученных теоретических результатов на полноту охвата предметной области и на полноту и непротиворечивость совокупности результатов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

На протяжении всех этапов осуществлялись апробация и внедрение получаемых результатов и разрабатываемых теоретических и методических материалов в педагогическую практику, публикация монографий, учебных и методических пособий, статей в ведущих педагогических изданиях.

Научная новизна исследования

Решена научная проблема и получены результаты, в совокупности составляющие теоретически обоснованный государственно-общественный подход к воспитанию социальной инициативности детей и молодежи как ин-тегративного социально востребованного личностного качества, суть которого - во взаимодействий-субъектов, имеющих собственные назначение, направления, функции и формы воспитания социальной инициативности детей и молодежи. Организационно-педагогическим механизмом обеспечения воспитания социальной инициативности выступает поддержка социальных инициатив детей и молодежи институтами гражданского общества и государства.

Выявлен, обобщен, систематизирован и охарактеризован исторический опыт, проанализировано современное состояние воспитания социальной инициативности детей и молодежи; выявлены тенденции и направления процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи общественными и государственными институтами в странах различного уровня социально-экономического развития и в России.

Определены и разработаны теоретические основы воспитания социальной инициативности детей и молодежи: идейная основа (социально-педагогическая солидарность), ценности (личная, общественная, государственная), принципы (детерминация, опосредованность, соответствие), целепо-лагание в соответствии с потребностями субъектов воспитания, блоки (содержание, формы и методы, средства, управление), функции (активизация, интеграция, регуляция), направления развития (стимулирование, ресурсное обеспечение, нормирование, информирование), условия эффективности, критерии оценки результативности.

Выдвинута, научно и методически обоснована концепция комплексного воспитания социальной инициативности детей и молодежи, стержнем которого является общественное служение, а общественная организация рассматривается как эффективная организационно-правовая форма воспитания социальной инициативности детей и молодежи, в которой происходит «преломление» конкретных воспитательных воздействий государственных и общественных институтов через призму личностных и социально-групповых интересов.

Теоретическая значимость

Решена актуальная научная проблема - разработаны теоретические основы, ^средства программного и методического обеспечения, стимулирующие развитие адекватного российским социально-историческим, культурным традициям и общемировым тенденциям процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Введенное понятие «воспитание социальной инициативности детей и молодежи» позволяет исследовать в единстве государственную и общественную составляющие управления и поддержки формирования, развития воспитательной системы, главной целевой и результативной доминантой которой являются конкретно-исторически востребованные качества личности.

Определены мотивы социально инициативной деятельности, проведена оценка их влияния на мировоззрение и отношения детей и молодежи к ценностям семьи, общества и государства, которая показала широкий спектр позитивных изменений в социальном портрете и моральном облике личности.

Обосновано целостное теоретическое положение о социальной инициативности как интегративном социально востребованном качестве личности.

Выявлено и определено педагогическое содержание актуальных понятий: социальная инициативность, социальная инициатива, межсекторное социальное партнерство, общественная организация, социальный проект, общественное служение и др.

Разработаны: типологии и классификации социальных инициатив детей и молодежи; направлений, видов, форм, уровней их государственной, общественной, межсекторной поддержки; стадийность развития общественной организации детей и молодежи.

Практическая значимость

Разработаны и используются в практике: методика контент-анализа социальных инициатив, оформленных в проект; методика организации общественного служения, предполагающая сочетание личностных, общественных и государственных интересов в инициативной благотворительной деятельности детей и молодежи; программа и методики комплексного социально-педагогического исследования изучаемого феномена в широком психолого-педагогическом контексте; предложения по организационному совершенствованию воспитательной деятельности инициативных общественных организаций детей и молодежи и образовательных учреждений; примерная программа развития общероссийской общественной организации детей и молодежи, 20 содержательных программ по направлениям культурной и воспитательной работы, частные методики, технологии, тренинги, деловые игры, сценарии мероприятий, программы лагерных смен детско-молодежного актива общественных организаций, учебные программы для курсовой подготовки лидеров и организаторов общественного движения, экспериментально проверенные и внедренные в массовую практику.

Результаты диссертационного исследования послужили основанием для подготовки и издания авторских монографий, учебных и методических пособий, дающих ориентиры практической деятельности педагогам, лидерам общественных объединений детей и молодежи, специалистам органов управления образованием и молодежной политикой на локальном, региональном и федеральном уровнях, которые также используются в учебном процессе педагогических вузов и университетов.

Результаты исследования способствуют совершенствованию воспитательной деятельности институтов гражданского общества и учреждений социальной сферы различного ведомственного подчинения, могут послужить материалом для создания моделей детско-молодежных общественных объединений, их взаимодействия с образовательными учреждениями.

Достоверность выводов и результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные методологические и теоретические позиции, данными широкомасштабного педагогического эксперимента и сопоставимым эмпирическим материалом, полученным различными методами, адекватными объекту, предмету, цели, гипотезе, задачам научного исследования; положительными изменениями в развитии ценностных отношений в экспериментальных группах детей и молодежи, повышением инициативности детей и молодежи в социально значимых видах деятельности; комплексным характером обработки данных; достаточной фактологической и научной базой; научным и научно-педагогическим опытом соискателя.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

В период 1993-2004 гг., под непосредственным руководством диссертанта, с целью апробации результатов исследования было проведено более 100 мероприятий межрегионального, общероссийского и международного уровня, наиболее значимыми из которых являются:

• Ассамблея средств массовой информации, 23-27 марта 1998 г., г. Тула, 300 чел.

• Всероссийская выставка «Все начинается с детства» в Музее революции, март 1997 г., Москва, 1000 чел.

• Общероссийская лагерная смена добровольцев «Летний венок России», 9-24 августа 1998 г., г. Александров (с участием представителей Финляндии и Румынии), 200 чел.

• Всероссийский Рождественский фестиваль «Парад планет», 5-9 января 1999 г., Москва, 300 чел.

• Международный Рождественский фестиваль «Социальная инициатива в XXI веке», 5-9 января 2000 г., г. Киров, более 3000 чел.

• Фестиваль детских общественных организаций России во Всероссийском детском центре «Орленок», 11-31 августа 2000 г., 2000 чел.

• Всероссийский съезд добровольцев, турбаза «Приморская» Туапсин-ского района Краснодарского края, 31 августа - 15 сентября 2000 г., 350 чел.

• Общероссийский семинар «Взаимодействие с государственным и коммерческим секторами в целях обеспечения финансовой устойчивости детско-молодежной организации», 4-7 ноября 2000 г., г. Пермь, 200 чел.

• Международная конференция «Дети и молодежь как стратегический ресурс общества», 27-31 марта 2001 г., г. Ярославль, 300 чел. (с участием представителей Литвы, Польши, США, Германии).

• Смена по программам ДИМСИ в рамках 8 смены Всероссийского детского центра «Орленок» - «Специализированные и профильные программы детских общественных организаций России», 14 августа - 4 сентября 2001 г., 100 чел.

• Всероссийский Рождественский фестиваль «Волонтер и общество. Волонтер и власть», 4-8 января 2002 г., г. Липецк, 200 чел.

• Межрегиональная конференция «Подведение итогов и определение перспектив развития сети программы «Большие Братья / Большие Сестры» в России», 6-9 ноября 2002 г., г. Пермь, 100 чел.

• Конгресс юных граждан «Я нужен России», смена «Прояви инициативу - сотвори добро», 4-24 сентября 2002 г., ВДЦ «Орленок», 3000 чел.

• Всероссийский добровольческий форум «Добровольческое служение молодежи в гражданском обществе», 23-27 марта 2003 г., г. Балаково Саратовской области, 3500 чел.

• Межрегиональная ярмарка детских и молодежных социальных проектов, 5-8 января 2004 г., г.Киров, 100 чел. и др.

Результаты диссертационного исследования активно пропагандировались диссертантом за рубежом:

- Международная конференция «Молодежная социальная работа», Германия, декабрь 1996 г.;

- Всепольская научная конференция «В заботе о молодежи: образование - работа - гражданственность», Польша, ноябрь 2001 г.;

- Международная встреча лидеров детско-молодежных общественных объединений Финляндии и России «Молодежь на пороге XXI века», Финляндия, июнь 1998 г.;

- VII Международный фестиваль молодежи в Международном детском центре «Артек», Украина, июнь 1999 г.;

- Пятая Всемирная Конференция Национальных Молодежных Служб (5th Global Conference on National Youth Service), Израиль, июнь 2000 г.;

- Саммит молодежных лидеров Европы, Мальта, сентябрь 2000 г.;

- Совместный обучающий тренинг-курс лидеров НКО и сотрудников молодежных министерств «Сотрудничество и партнерство государственных служащих и добровольцев в области молодежной работы в Европе»; Венгрия, декабрь 2000 г.;

- Международный форум «Север-Запад - вместе» Молодежного Европейского Форума, Литва, май 2001 г.;

- Всемирный Молодежный Добровольческий Саммит, Япония, ноябрь 2001 г.

- Международный молодежный форум «Нет терроризму!», Киев, сентябрь 2003 г.

- Семинар-тренинг молодых политиков «Программа развития демократического лидерства», Франция, декабрь 2003 г. и др.

Проведена работа по внедрению в массовую практику наиболее значимых результатов научного исследования, для чего использовались различные организационные формы: лекции, консультации, проблемные семинары, научно-практические конференции, сессии, беседы, конкурсы, методическое обеспечение учебных процессов в школах, ссузах и вузах, практикумы, экспериментальная апробация и др.

Внедрение осуществлялось на всех уровнях: от отдельных образовательных учреждений (школ, гимназий, начальных и средних учреждений профессионального образования, вузов и университетов гг. Балаково, Березники, Ижевска, Йошкар-Олы, Калуги, Кирова, Костромы, Липецка, Москвы, Нижнего Новгорода, Пензы, Перми, Рязани, Санкт-Петербурга, Саратова, Ставрополя, Тамбова, Тольятти, Тулы, Тюмени, Челябинска, Читы, Ярославля и др.), общественных объединений разного масштаба (общероссийские, межрегиональные, международные, региональные, местные общественные объединения) до региональных (республики: Марий Эл, Мордовия, Удмуртия; области: Кировская, Липецкая, Пензенская, Пермская, Рязанская, Саратовская, Тамбовская, Тульская, Тюменская, Челябинская, Ярославская; Краснодарский и Красноярский края) и общероссийских образовательных систем.

Часть научных разработок, внедряемых в практику, были выполнены в рамках Комплексных программ Российской академии образования 1993-2004 гг.: «Социальная педагогика: интеграция науки и практики», «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики», «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» и др., одобрены и рекомендованы Министерством образования Российской Федерации, Государственным комитетом Российской Федерации по делам молодежи, региональными органами управления образованием и молодежной политикой. Они используются в теоретической и практической работе в системе общего и профессионального образования России и некоторых зарубежных стран (Польша, Финляндия и др.).

Результаты диссертационного исследования послужили основанием для выработки предложений по совершенствованию нормативной правовой базы развития процесса воспитания социальной инициативности и поддержки социальных инициатив детей и молодежи (разработка и внесение изменений в Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; разработка Федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)»; проектов федеральных законов «О государственной молодежной политике», «Об Уполномоченном по правам ребенка в РФ», «Правовое и организационное обеспечение добровольческого труда в системе социальных услуг Российской Федерации» и

ДР-)

В образовательных учреждениях внедрялись учебные и программные разработки для педагогического сопровождения подготовки организаторов общественной деятельности - студентов ссузов и вузов, слушателей учреждений и курсов дополнительного образования взрослых. Специальное внимание уделялось внедрению методических разработок по развитию социальных инициатив детей и молодежи в сельских территориях (Кировская, Пермская, Рязанская, Ярославская области, Краснодарский, Красноярский, Ставропольский края, республики Марий Эл, Дагестан, Удмуртия и др.).

Внедрению результатов диссертационного исследования в практику способствовало членство соискателя в международных неправительственных, общероссийских общественных организациях, общественно-государственных комиссиях, комитетах, группах:

- президент, тренер, руководитель программ общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ);

- член правления Союза социальных педагогов и социальных работников России;

- член Директорского совета Российского Добровольческого Центра;

- член правления, психолог-консультант Межрегиональной общественной организации содействия программе воспитания подрастающего поколения «Большие братья/Большие сестры»;

- председатель ревизионной комиссии, тренер Национального Совета молодежных и детских объединений России;

- вице-президент Национального Артийского комитета России;

- член Координационного совета по вопросам взаимодействия с молодежными и детскими общественными объединениями при Министерстве образования Российской Федерации;

- член Союза журналистов России;

- эксперт Института Открытое Общество (Фонд Сороса);

- эксперт межрегионального общественного фонда «Новые перспективы»;

- эксперт межрегионального общественного благотворительного фонда «Созидание»;

- член оргкомитета по проведению Всемирной встречи Международная Ассоциация Национального Молодежного Служения - International Association for National Youth Service в 2008 г. в Москве;

- член оргкомитета Всемирного Дня Молодежного Служения и Всероссийской добровольческой акции «Весенняя Неделя Добра»;

- член оргкомитета при Правительстве РФ по празднованию Международного Года Добровольцев (2000-2001 гг.);

- соучредитель Федерального центра общественной (гражданской) экспертизы в сфере молодежной политики;

- член оргкомитета ежегодного Всероссийского фестиваля молодежных инициатив;

- член оргкомитета Конгресса юных граждан России «Я нужен России» (2001 г.).

Результаты диссертационного исследования активно пропагандировались и распространялись в Интернете (формы: создание электронной новостной рассылки, создание сайтов и обмен ссылками, листинг в Интернете, Интернет-открытие Всероссийской программы ДИМСИ «ДИМСИ. сеть» (29 января 2002 г., сайт www.dimsi-kirov.narod.ru), открытие официального сайта ДИМСИ (3 февраля 2003 г., сайт www.DIMSI.net). Всего сайтов с элементами названия «ДИМСИ» — 8 .

За 2002-2004 гг. количество электронных новостных рассылок - более 2000, зафиксировано более 45000 обращений к сайту, из которых около 10000 - целевые пользователи. Основная масса посетителей из России (88,6%), из Европы - 5,2%, США -1,1%, Украина - 0,9%, Китай и Беларусь -по 0,7%, Германия - 0,5%, Казахстан, Канада, Эстония, Финляндия, Франция - по 0,3%, Нидерланды, Греция, Словакия, Тайвань, Израиль, Литва, Узбекистан, Молдова - по 0,1%.

Отдельные результаты исследования размещены также на сайтах Международной ассоциации национального молодежного служения, Международной благотворительной организации «Большие братья/ Большие сестры», Национального совета молодежных и детских объединений России, Агентства социальной информации, Российского добровольческого центра, Департамента по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации, Всероссийского детского центра «Орленок» и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Социальная инициативность - интегративное качество конкурентоспособной личности, обеспечивающее жизнеспособность, динамичность и мобильность личностного развития в интересах общества и государства. Потребность и умение реализовывать социальную инициативу, принося пользу себе и другим людям, определяют значение и ценность человека как гражданина, патриота и общественного деятеля, позволяют в процессе реальной социально значимой деятельности формировать у детей и молодежи товарищеские отношения, коллективизм, взаимную требовательность, нравственное отношение к другим людям; воспринимать общегражданские и государственные ценности.

2. Социально инициативная деятельность детей и молодежи - добровольная деятельность в интересах и на благо личности, общества и государства, направленная на конструирование новой социальной реальности, предполагающей:

- на уровне взаимодействия «человек - окружающая среда»: активность и ответственность в преобразовании окружающей среды;

- на уровне взаимодействия «человек - объективированные предметы практической и теоретической деятельности человека»: побуждение и способность к самостоятельным активным действиям, любознательность, творческое отношение и личностный интерес к труду;

- на уровне взаимодействия «человек - человек, общество и государство»: социальное творчество и преобразование способов поведения применительно к меняющимся системе ценностей и экономическим отношениям.

3. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи - педагогический процесс, построенный на основе целенаправленно моделируемых воспитателем (учитель, руководитель общественного объединения, вожатый и т.п.) субъективных ситуаций формирования ценностного отношения к социальной инициативе как движущей силе самовоспитания личности и фактору преобразования действительности.

4. Идейной основой воспитания социальной инициативности детей и молодежи является социально-педагогическая солидарность, предусматривающая интеграцию личных, общественных и государственных интересов в ориентации личности на социально инициативную деятельность. Социально-педагогическая солидарность как идеологическая характеристика единства цели общественного развития в интересах личности, общества и государства, достигаемых педагогическими средствами, способствует продуктивному взаимодействию институтов государства и гражданского общества, оказывает позитивное влияние на формирование конкурентоспособной личности, систему человеческих отношений, культурный прогресс, жизнеспособность и динамичность всех субъектов воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

5. Эффективность воспитания социальной инициативности детей и молодежи возможна при сбалансированном взаимодействии личности (группы), общественных и государственных институтов, являющихся обобщенными (инвариантными) субъектами воспитания. Эффективность данного взаимодействия характеризуется результативностью (качественной и количественной) проявленных детьми и молодежью социальных инициатив и их оценкой общественными и государственными институтами.

6. «Обслуживающая парадигма» воспитания социальной инициативности детей и молодежи составляет концептуальную основу государственного подхода и проявляется в создании многоуровневого, открытого, доступного, саморегулирующегося рынка инициативных программ и проектов инициативных групп детей и молодежи, с реалистическими, понятными, демократическими и прозрачными правилами получения разных форм и видов поддержки, дающего педагогической общественности дополнительные возможности ресурсного обеспечения воспитательной деятельности.

7. «Поддерживающая парадигма» воспитания социальной инициативности детей и молодежи составляет концептуальную основу общественного подхода и проявляется в стимулировании создания и деятельности инициативных общественных организаций, являющихся эффективной организационно-правовой формой воспитания социальной инициативности детей и молодежи, поскольку через нее осуществляются идеологическое обоснование и педагогическая поддержка социальной инициативы подростка, молодого человека. Члены общественной организации являются реальными или потенциальными субъектами социального партнерства государства и гражданского общества при защите интересов личности, решении её экономических, социальных и психолого-педагогических проблем.

8. Государственно-общественный подход к воспитанию социальной инициативности характеризуется как общность субъектов социального воспитания (институты государства и общества), стремящихся к согласованию целей, содержания, представления о результатах, средствах поддержки социально инициативной деятельности детей и молодежи в соответствии с потребностями и ожиданиями каждого субъекта; предполагает объединение усилий субъектов на основе единых идей, целей, ценностей и создание межсекторных структур, в которых каждый субъект выполняет свои функции с учетом стоящих перед ним задач.

9. Эффективным программно-методическим комплексом воспитания социальной инициативности детей и молодежи является общественное служение, представляющее собой особый вид общественно-педагогической практики людей разных поколений - политическое, правовое и нравственное обучение и воспитание в свободной социально инициативной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тетерский, Сергей Владимирович

Выводы по III главе.

В ходе диссертационного исследования были определены основные направления партнерства государственных и общественных институтов воспитания социальной инициативности детей и молодежи:

- создание многообразных инициативных объединений, защищенных от прямого воздействия государства и его структур, от административного контроля и подчинения;

- совершенствование законодательства в интересах позитивного развития институтов гражданского общества, перераспределение полномочий, функций и ответственности между субъектами воспитания;

- общественная экспертиза, общественный контроль деятельности бюрократического аппарата; открытость властных структур.

Создание долгосрочных и адресных механизмов социального партнерства между общественными и государственными институтами воспитания социальной инициативности возможно на принципах прозрачности, ответственности, отчетности, компетентности, взаимоконтроля.

Программно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи предполагает разработку инновационных моделей, форм, технологий взаимодействия государственных и общественных институтов, наиболее перспективными из которых являются: ресурсный центр, фонд развития местного сообщества, центр поддержки социальных инициатив, открытые конкурсы и ярмарки социальных инициатив детей и молодежи, социальные экспедиции, лагеря, школы и университеты социальных инициатив детей и молодежи, государственно-общественные фонды и др.

Результаты опытно-экспериментального исследования процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи позволили сделать вывод об общественной организации как эффективной организационно-правовой форме воспитания социальной инициативности детей и молодежи, поскольку в ней соединяются совокупные усилия общества, государства и инициативной группы людей по достижении истинных, а не умозрительно представленных интересов, потребностей, целей, мотивов, идеалов, всего того, что составляет сущностную сторону человеческого бытия в современном мире. При этом у каждой стороны имеются четко выделяемые интересы, однако их достижение возможно лишь в согласованной деятельности на всех уровнях: политическом, экономическом, правовом, духовном, культурном, педагогическом и т.п.

Широкомасштабная опытно-экспериментальная работа, организованная в рамках диссертационной работы, позволила аргументированно подтвердить и определить влияние результатов воспитания социальной инициативности детей и молодежи на общее самоопределение молодого человека, его самовыражение, активное развитие и адаптацию к новым социальным, духовным, мировоззренческим, материально-экономическим условиям жизни.

Поисковая работа предполагала разработку заданной программы содержательного исследования различных групп показателей выборки, их взаимосвязей, выявление основных явных и скрытых факторов, влияющих на данные, отслеживание изменений показателей, их взаимосвязей и значимости факторов при разбиении базы данных по различным основаниям (территориям и группам).

Ведущей связью взаимодействия государственных и общественных институтов воспитания социальной инициативности детей и молодежи выступает связь «общественное объединение - образовательное учреждение», прежде всего в силу юридически обусловленных возрастных границ.

Создание эффективных моделей взаимодействия образовательного учреждения и общественной организации диктует настоятельную необходимость ломки сложившегося стереотипа об общественной организации как придатке школьного обучения. В соответствии с этим стереотипом постоянно возникает на верхних этажах управления образованием непродуктивная для современных условий процесса воспитания идея создания единой детской организации, которая действует по единому образцу в каждой школе. Поскольку этот стереотип необычайно распространен, требуется большая научно-организационная, научно-методическая, просветительская работа в профессиональной педагогической среде, органах управления образования и разъяснительная работа в средствах массовой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исторического опыта воспитания социальной инициативности детей и молодежи в России демонстрирует государственно-преобладающий подход, связанный с государственным патернализмом этого процесса («обслуживающая парадигма»).

Огосударствление общественных структур, их фактическое подчинение государственным учреждениям, особенно в системе социального воспитания, является анахронизмом, который не изжит в существующей практике государственного патернализма социально инициативной деятельности детей и молодежи в современной России.

Во всем мире государственные и общественные институты строят свое взаимодействие в воспитании социальной инициативности как равноправные, самодостаточные партнеры. Результаты исследования демонстрируют, что в странах, строящих демократию, активный экономический рост происходит именно в тех регионах, где есть традиции участия инициативных объединений граждан в социальном управлении. Россия становится открытой страной, важная роль в её интеграции в мировое цивилизованное сообщество принадлежит развитию процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи.

Проведенное исследование продемонстрировало отставание процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи России от передового мирового уровня, поскольку в стране сохраняются:

- вертикальные (иерархические) связи как между государственными и общественными воспитательными институтами, так и внутри общественных;

- искусственная сегрегация членов инициативных групп и общественных объединений по возрасту, состоянию здоровья, политической ангажированности и т.п. в государственных документах и в практике государственных институтов воспитания социальной инициативности;

- огосударствление общественных институтов воспитания социальной инициативности (создание и поддержка бюрократических общественных организаций, не имеющих поддержки на низовом уровне; сосредоточение внимания не на стержневой, а на целевых группах организованных инициативных общественных структур и др.) при сокращении их количества;

- жесткий налоговый и иной формальный, бюрократический контроль, преобладание статистического подхода к оценке деятельности инст итутов воспитания социальной инициативности при отсутствии контроля социально-педагогического;

- сложившийся в общественном сознании устаревшее представление об общественной деятельности как периферийной, любительской области.

В ходе исследования разработана авторская концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи, суть которой - в педагогической поддержке социальных инициатив детей и молодежи, оказываемой общественными и государственными институтами как равноправными субъектами воспитания, ориентированной на приобщение детей и молодежи к социально-культурным, нравственным и профессиональным ценностям, необходимым для личностной и профессиональной самореализации и саморазвития.

Социальные инициативы детей и молодежи как реальных или потенциальных субъектов воспитания являются не только наилучшим способом защиты интересов личности, решения её экономических, социальных, политических проблем, не только возможностью объединить свои действия с действиями других людей для получения реальных результатов, но и значительным аргументом в выборе путей развития общества.

Инициативы детей и молодежи являются важным компонентом успешного социального развития, количество которых можно увеличить, изменив характер и объем их ресурсного обеспечения. Вклад добровольцев может иметь кардинальное значение для максимизации эффекта от использования физического и человеческого капитала для производительности и роста совокупного продукта, а главное, для формирования нравственно здорового и гуманного общества.

В исследовании обосновано, что воспитание социальной инициативности как личностного качества в логике цивилизационного развития российского общества должно стать целью и важнейшим направлением взаимодействия государственных и общественных институтов. Разработанная и обоснованная в ходе диссертационного исследования концепция воспитания социальной инициативности позволяет на научной основе строить эффективное t взаимодействие личности с общественными и государственными институтами, создает базу для педагогического проектирования социально инициативной деятельности детей и молодежи.

Механизмы воспитания социальной инициативности связаны с объединением, консолидацией на основе социально-педагогической солидарности усилий, направленных на самореализацию личности молодого человека в единстве учебных, профессиональных, социокультурных интересов и потребностей. Требование эффективности воспитания социальной инициативности детей и молодежи выдвигает решение задач, направленных на активное развитие институтов гражданского общества, корректировку и инновационное развитие общественного служения, в котором учитываются личностные особенности, запросы, интересы, потребности, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс воспитания.

Требуется активное развитие института специально подготовленных общественных деятелей, разработка и внедрение в систему высшего и послевузовского образования специальности «организация молодежной работы». Данная подготовка будет эффективной, если при ее организации учтены все составляющие: формирующийся человек; содержание образования; технология педагогического процесса; учебно-материальная база; труд организаторов.

Систематизация полученных в ходе диссертационного исследования результатов свидетельствует о том, что воспитание социальной инициативности детей и молодежи приводит к формированию гражданственно зрелых членов общества и патриотов отечества, которых не удовлетворяет формальная демократия, они создают демократическое общество, основанное на гражданском участии и социальном партнерстве, что способствует эффективным социально-экономическим преобразованиям в стране.

Воспитание социальной инициативности детей и молодежи определяется выявленными в ходе исследования сложными, множественными и разнонаправленными педагогическими факторами и закономерными связями, оптимально соответствующими личностным особенностям ребенка, молодого человека и запросам страны в воспитании конкурентоспособной личности:

- поддержка самостоятельного и осмысленного решения молодыми людьми своих проблем и удовлетворения личностных потребностей; предоставление детям и молодежи большей свободы, самостоятельности, ответственности, в том числе в выборе и разработке индивидуальных программ и проектов инициативной деятельности в социально-образовательном пространстве;

- объединение усилий субъектов воспитания в определенные комплексы (межсекторные структуры), в которых каждый выполняет свои функциональные обязанности с учетом стоящих перед ним задач, направленных на личностное, государственное и общественное строительство;

- культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития ребенка как субъекта воспитания, взаимодействующего с государственными и общественными институтами при прохождении разных этапов своего личностного и профессионального развития.

Разработанные в ходе диссертационного исследования: программно-методическое обеспечение процесса воспитания социальной инициативности подрастающего поколения, организационные меры совершенствования общественного служения, законодательной базы и практической педагогической деятельности инициативных общественных организаций детей и молодежи — позволяют частично компенсировать недостатки существующей системы воспитания, актуализируют необходимость становления нового типа социальности у современных детей и молодежи.

В ходе исследования выявлены фоновые (социально-политические) направления модернизации процесса воспитания социальной инициативности детей и молодежи:

- совершенствование законодательства, создание правовых, экономических и организационных условий в интересах позитивного развития гражданского общества: перераспределение полномочий, функций и ответственности между участниками модернизации; общественная экспертиза, общественный контроль деятельности бюрократического аппарата;

- создание долгосрочных и адресных механизмов социального партнерства между обществом, властью и бизнесом, основанных на принципах прозрачности, ответственности, отчетности, компетентности, взаимоконтроля.

В разработке концепции воспитания социальной инициативности детей и молодежи имелись трудности, связанные со сложностью объекта и предмета исследования, необходимостью рассмотрения не только педагогических, но и философских, политологических, экономических, социологических, юридических, психологических аспектов, без учета которых невозможно создание действенных моделей, определение перспективных путей и сценарных прогнозов развития объекта.

В процессе исследования обнаружилось, что многие вопросы еще требуют дополнительного или более глубокого изучения. К числу первоочередных можно отнести следующие проблемы:

- разработку современной философской и идеологической базы «педа-гогизации» общества и государства на основе идеи социально-педагогической солидарности;

- соотношение и «удельный вес» государственной и общественной составляющих в развитии личности, являющееся базовым, стержневым элементом конструкции идеала гражданина и патриота;

- понятийно-терминологический аппарат общественной деятельности детей и молодежи как педагогической сферы;

- примерное содержание деятельности в общественных объединениях различных типов и видов;

- и некоторые другие.

Учитывая стремительное развитие направлений, форм, объема поддержки социальных инициатив детей и молодежи во всем мире, растущее беспокойство в российском обществе относительно прогнозов о результатах воспитания подрастающих поколений, заинтересованность граждан, семьи, прогрессивных общественных и политических сил в безопасном и нравственном обществе и сильном, но не агрессивном государстве, на повестку дня выносится вопрос о формировании общественно признаваемого идеала личности, способной развивать и совершенствовать себя, свое окружение, общество и страну цивилизованными способами и с реальными результатами. Воспитание социальной инициативности юных граждан - эффективный и малозатратный путь для достижения этой цели.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тетерский, Сергей Владимирович, 2004 год

1. Абросимова Е.А., Шереги Ф.Э. Правовые инициативы некоммерческих организаций. М.: МОКБ «Марс», 2002. - 227 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1991.-336 с.

3. Автономов А.С. У истоков гражданского общества и местного самоуправления. М.: Формула права, 2002. - 79 с.

4. Агапов А.Б. Административная ответственность. М.: Статут, 2000.250 с.

5. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С.Гершунский. М.: НИИ ОП АНН СССР, 1984. - 160 с.

6. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск: ГПУ, 1997. - 43 с.

7. Алексеева М.Б. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: СПб ГИЭА, 2002. - 87 с.

8. Алексеева О.П. Благотворительное движение: регионы России. М.: CAF-Россия, 1995.-112 с.

9. Алещенок С. В. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998. - 96 с.

10. Алиева JJ.B. Детское движение субъект воспитания: Монография. - М.: Макс-Пресс, 2002. - 224 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2: О человеке как объекте и субъекте воспитания. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998.360с.

13. Антонова М. Некоммерческий сектор: литература и другие источники информации. -М.: CAF-Россия, 1996.

14. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т.1. - М.: «Мысль», 1976.-550 с.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

16. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

20. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.: МГСА, 2001.

21. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1995.

22. Балясная Л. К. Педагогические коллективы школ, их роль в повышении эффективности деятельности пионерской организации // Советская педагогика. 1973. № 5. - С. 9-11.

23. Басов Н. Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX в. 90-е гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.: ИТПиО РАО, 1997.

24. Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система. Кострома: КГПУ, 1997. - 234 с.

25. Бауман 3. Индивидуализированное общество / Пер. с англ. М.: Логос, 2002. - 324 с.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199с.

27. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГГТУ, 1988.

28. Бендас Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2002.

29. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник. 1998. - № 3. - С. 6-8.

30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та профтехобразования Минобразования России, 1995.

31. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

32. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х тт. -СПб.: Алтейя: СПбГУ, 1999. (Т.1.-225 е., Т.2.-281 е.).

33. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современной условиях: Учеб. пособие. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 1996. - 139 с.

34. Блауберг И.В. Методологические основы комплексного научно-технического прогнозирования в рамках системы «Общество информация -природа». - М.: Политиздат, 1997. - 430 с.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. -М.: Советская энциклопедия, 1979. 695 с.

37. Богуславский М.В. Циклы и стадии развития детского движения в XX первой половине XXI века // Теория, история, методика детского движения. - Кострома, 2002. - Вып. 6. - С. 96-98.

38. Боденко Б.Н., Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 93 с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

40. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: МПГУ, 2000.

41. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.

42. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 32с.

43. Борисенков В.П. Педагогические проблемы современности / Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. С. 16-31.

44. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1993. - 20 с.

45. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR АРГУС, 1994.-208 с.

46. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 18 с.

47. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. - 462 с.

48. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

49. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1971-1972. (Т.1. - 588 е., Т.2. - 582 е.).

50. Вентцелъ К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания // Свободное воспитание. 1911. № 6. - С. 10-34.

51. Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002. 124 с.

52. Возможен ли научный социализм? / Эдуард Бернштейн «Ответ Г.Плеханова». М.: Б.и., 1991. - 82 с.

53. Волков Г.Н. Педагогика любви. М.: Магистр-Пресс, 2002. - 455 с.

54. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (опытно-экспериментальное исследование контактных групп): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JL, 1978.

55. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. С.В. Тетерский; Под ред. JI.E. Никитиной. М.: ACADEMIA, 2000.- 160 с.

56. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

57. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999.

58. Волохов А.В., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. — М., 1991. 70 с.

59. Вопросы методов педагогических исследований: Сборник научных трудов / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

60. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы технологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

61. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.

62. Всемирная энциклопедия. Философия. М. - Мн., 2001. - 1800 с.

63. Всемирный день молодежного служения: методические рекомендации Российского добровольческого центра (по материалам Youth Service America, Nati onal Youth Leadership Council и National Service-Learning Clearinghouse). M., 2003. - 90 c.

64. Всесоюзная пионерская организация уроки истории / Ред. и сост. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - Кострома, 2001. - 215 с.

65. Вулъфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

66. Вулъфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с.

67. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

69. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИТПиО РАО, 1997.

70. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. - 294 с.

71. Гамольский П.Ю. Финансовые механизмы деятельности неправительственных некоммерческих организаций: Учебно-методическое пособие. -М.: ГУ У, 2002.-96 с.

72. Гаязов А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 255 с.

73. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика: Работы разных лет: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.В. Гулыги; Пер. с нем. М., 1971.

74. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

75. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

76. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

77. Гизо Ф. История английской революции / Пер. с фр. Ростов н/Д; Феникс, 1996. - 476 с.

78. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001.

79. Гиль С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. М.: Социальный проект, 2003. - 192 с.

80. Гмурман В.Е. Методологические проблемы педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1977. - 223 с.

81. Гоббс Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского. М.: Соцэкгиз, 1936. - 504 с.

82. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. - 142 с.

83. Гольбах П.А. Галерея святых (или Исследование образа мыслей, поведения, правил и заслуг тех лиц, которых христианство предлагает в качестве образцов). Киев: Политиздат Украины, 1987. - 334 с.

84. Гражданское общество: мировой опыт и проблемы России / Отв. ред. В.Г.Хорос. М.: «Эдиториал УРСС», 1988. - 312 с.

85. Гребенюк О. С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: Вла-дос, 2004.- 160 с.

86. Гребенюк Т.Е., Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 2000. - 120 с.

87. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АТУ, 1996. - 173 с.

88. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Пер. с нем.яз. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

89. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ИПСР РАО, 2001.

90. Гуслякова Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990-х гг. Барнаул-Шумановка: АТУ, 1999. - 269 с.91 .Давыдов В.В. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. - 424 с.

91. Дармодехин С. В. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 205 с.

92. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

93. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2000.

94. Дидро Д. Избранные произведения / Под общ. ред. А. А. Смирнова. -M.-JL: Гослитиздат, 1951. -XVI. -412 с.

95. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

96. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

97. Добро без границ: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ. М.: МГСА, 2002. - 40 с.

98. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000.-115 с.

99. Доклад «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». М.: Ро-торпинтер, 2000. - 23 с.101 .Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М.: Прома Медиа, 1995.-239 с.

100. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

101. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-239 с.

102. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: МПСИ, 2000.-384 с.

103. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения, 1925.127 с.

104. Дъячек Т.П. Традиции исследований в социальной работе: опыт зарубежных стран. — Тамбов: Изд-во 11 У, 2000. 146 с.

105. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ГосНИИ семьи и воспитания РАО, 2002.

106. Журко В.И. Система подготовки кадров по работе с молодежью в странах членах Европейского сообщества // Социально-молодежная работа: зарубежный опыт: Учебно-методическое пособие. - М., 1998. - С. 45-56.

107. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

108. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 81 с.

109. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гарда-рики, 2002.-431 с.

110. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1972.

111. Ильин И.А. О России. М.: «Рос. архив», 1995. - 31 с.

112. Ильинский ИМ. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. -М.: Голос, 2001. 696 с.

113. Индекс: Досье на цензуру. М.: Фонд защиты гласности, 2003.164 с.

114. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1995.204с.

115. Камалдинова Э.Ш. Система работы пионерской дружины: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1965. 15 с.

116. Камю А. Творчество и свобода / Пер. с фр. М.: Радуга, 1990.602 с.

117. Кант И. О педагогике / Пер. с нем. С. Любомудрова. М.: Б.и., 1896.92 с.

118. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 158 с.2\.Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. -1995.- №5. -С. 64-75.

119. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объекта педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

120. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. -80 с.

121. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения (Гражданское воспитание юношества трудовая школа. Характер и его воспитание). - М.: Тихомиров, 1915. - 322 с.

122. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение // ТИМ. -Спецвыпуск. М., 1995. - 25 с.

123. Киръякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

124. Кларин В.М. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Б.и., 1987. - 223 с.

125. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. — Рига: Пед.центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

126. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

127. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

128. Ковров В.В. Самореализация подростков в общественном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 21 с.

129. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе (Опыт социолого-исторического анализа): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. СПб.: СПбГУ, 2001.

130. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУМП, 1999. - 242 с.

131. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (по результатам социально-педагогического исследования) / В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

132. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самопознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

133. Коновалова JI.H., Якимец В.Н. Гражданское общество и неправительственные некоммерческие организации: Учебно-методическое пособие. -М.:ГУУ, 2002.-80 с.

134. Концепция межсекторного социального партнерства / Проект «Социальное партнерство». М.: Международный совет по исследованиям и обменам (АЙРЕКС), 1995. - 79 с.

135. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

136. Корнетов Г.Б. Свободное воспитание: Хрестоматия. М: АПН, 1995.- 105 с.

137. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. М.: АПН, 1992. - 103 с.141 .Королев Ф.Ф. Общие основы педагогики. М.: АПН РСФСР, 1967. -551 с.

138. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. - 78 с.

139. Костяшкин Э.Г. Формирование социальной активности школьника в процессе обучения и воспитания. М.: Знание, 1982. - 200 с.

140. Кочергин В.И. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 17 с.

141. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. —243 с.

142. Краткий педагогический словарь. Нью-Йорк, 1982. - 1009 с.

143. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

144. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. — Дубна: Феникс, М.: Когито-Центр, 1988. 214 с.

145. Крылов КВ. Маркетинг: Социология маркетинговых коммуникаций.-М., 1998.

146. Крылова Н.Б. Новые ценности образования. М.: Триз-педагогика, 2003.-269 с.

147. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1999.

148. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 46с.

149. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909-1997): Автореф. дис. . д-ра ист. наук. М., 1997. - 42 с.

150. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

151. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999.-39 с.

152. Кульпединова М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений: концептуальный подход / Теория и методика детского движения. Кострома, 2002. - С. 119-124.

153. Куракин А.Т. Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974.-200 с.

154. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1999. - 103 с.

155. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: «Валгус», 1971.-228 с.

156. Кэнфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. - 360 с.

157. Лафта Дж. Кадем. Современная концепция эффективности менеджмента организации: Автореф. дис. д-ра эконом, наук. М.: ГУУ, 2000.

158. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 окт. 1920 г.). Полн. собр. соч. - Т. 41. - 450 с.

159. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Поли. собр. соч.-Т. 29.-С. 77-218.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

161. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. -410 с.

162. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-410 с.

163. Либоракина М.И., Флямер М.Г., Якимец В.Н. Социальное партнерство / Школа культурной политики. М., 1996. - 115 с.

164. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

165. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

166. Лисовский В.Т., Гурьянова М.П., Козлов А.А. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования). М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

167. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1997.

168. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

169. ЛихачевБ.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282с.

170. ЛоккДж. Избранные философские произведения. В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. (Т.1. - 734 е.; Т.2. - 532 е.).

171. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГТТИ, 2000. - 186 с.

172. Луков В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие. М.: Социум, 2000. - 224 с.

173. П1.Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Сборник / Под ред. A.M. Арсеньева и др. — М.: Педагогика, 1976. — 636 с.

174. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Педагогика, 1988. 128 с.

175. Макаренко А. С. О воспитании молодежи: Сборник избр. пед. произведений. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

176. Малькова З.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире: Проект для обсуждения. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 1991. - 54 с.

177. Малъковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1974.

178. Малъковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема / Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - Вып. 8. - С. 1-31.

179. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения: Учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000.-516 с.

180. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998.

181. Маркс К., Энгельс Ф. Об образовании и воспитании: В 2 т. / Ред. В.Н. Столетов, Ю.К. Бабанский и др. Т.1. - М.: Педагогика, 1928.

182. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья: Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992. - 354 с.

183. Материалы Международной ассоциации добровольческих усилий / Пер. Центра добровольцев «Московский дом милосердия», 2002. 100 с.

184. Матронов Н.П. Социальная инициатива и социальная политика: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М.: Ун-т им. П.Лумумбы, 2001.

185. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 11.02.2000 № 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».

186. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

187. Методология, теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. - 240 с.

188. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

189. Миронов О.О. Всеобщая декларация прав человека. Воспитание поколений XXI века: Материалы межд. конф. 9-10.12.1988. -М.: Б.и., 1999.

190. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сборник докладов и выступлений. М.: Логос, 2002. - 252 с.

191. Монтескье Ш.Л. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1955.-800 с.

192. Морган Л.Г. Древнее общество или исследование линий человеческого прогресса от дикости через варварство к цивилизации. М.: Науч. ис-след. ассоц. Ин-та народов севера ЦИК СССР, 1935. - 462 с.

193. Морено Я. Психодрама / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2001.521 с.

194. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1998.

195. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1981.

196. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: МГПИ, 1990. - 74 с.

197. Мухина B.C. Феноменоменология развития и бытия личности: Избр.психол.тр. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 635 с.

198. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.тр.: М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1988. 362 с.

199. Мясников В.А. Состояние и проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. М.: ИТОП РАО, 2004. - 80 с.

200. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности / Пер. А.А. Громбаха с 3-го доп. нем. изд. СПб., 1911. -360с.

201. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

202. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Известия РАО, 1999. - С. 13-22.

203. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-21 с.

204. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в Россси: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 54 с.

205. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. — 272 с.

206. Никитина Я.Е., Липский И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования. // Дополнительное образование. №8. - 2003. - С.4-15.

207. Никитина Л.Е., Тетерский С. В. Программы ДИМСИ. М.: АСА-DEMIA, 2000. - 88 с.

208. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 1999.

209. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 2002.

210. Новгородцев П.И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания. М.: Наука, 1996. - 268 с.

211. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 319 с.

212. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. 144 с.

213. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. - 172 с.

214. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. ред. В.Я. Струлинский. -М.: Учпедгиз, 1995. 368 с.

215. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.748 с.

216. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. -46 с.

217. Орлов А.В. Правовое положение общественных объединений в Российской Федерации: Автореф. дис. . к-та юридич. наук. Москва: СГА, 2004.

218. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2001.

219. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 317 с.

220. Павловский В.В. Социально-философские основания исследования молодежи: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Новосибирск: НГУ, 1999.

221. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. -М.: Академический Проект, 2001. 304 с.

222. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

223. Пейн Т. Избранные сочинения / Пер. с англ. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 422 с.

224. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1986.

225. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253 с.

226. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1985.-496 с.

227. Пискунов A.M. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

228. Платон. Диалоги / Сост., ред. и авт. вступ.ст. А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1986.-605 с.

229. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

230. Платонов Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1991.

231. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

232. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

233. Полутин С.В. Молодежь в процессе социального воспроизводства (системный анализ): Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Саранск: МГУ, 2000.

234. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

235. Полякова Н.В. Экономическое поведение молодежи в переходной экономике: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М.: Ин-т рынка труда МТСР РФ, 1999.

236. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1990.

237. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук; К: Ваклер, 2000.768 с.

238. Прутченков А. С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИРЛ РАО, 1998.

239. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников / Под ред. З.И.Равкина. М.: Просвещение, 1987. - 125 с.

240. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

241. Пташко ДР. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -17 с.

242. Рабочая книга участника конференции, поток первый: Учебно-практическое пособие. М.: МОО «Ассоциация юных лидеров», 2002. - 68 с.

243. Радина КД. Общее и особенное детского движения и структур образования / Теория и методика детского движения. — Кострома, 2002. С. 8690.

244. Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИ МВД России, 2002.

245. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 2001.-248 с.

246. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова и др. М.: Академия, 1999.-224 с.

247. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: социальная системоло-гия. М.: Наука, 2003. - 524 с.

248. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненная стратегия личности (Опыт комплексного анализа). М.: Независимый институт гражданского общества, 2002.-259 с.

249. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

250. Рожков K.JI. Процесс глобализации и национальная экономика: Автореф. дис. . д-ра эконом, наук. М.: Дипломатическая академия МИД РФ, 2000.

251. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М.: Владос, 2004. 382 с.

252. Рожков М.И., Бойбородова J1.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М.: Владос, 2004. - 382 с.

253. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. -109 с.

254. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608 с.

255. Рубинштейн C.JJ. Основы онтологии, логики и психологии: Избранные философско-психологические труды / РАН Ин-т психологии. М.: Наука, 1997.-462 с.

256. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1986.

257. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. М., 1981. - Т.1. - С. 19-592.

258. Ручка А. Социальные ценности и нормы (Некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа). Киев: «Наук.думка», 1976.- 152 с.

259. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании: Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. -М., 1981. -Т. 1. 692 с.

260. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

261. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.: Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996.

262. Сартр Ж.П. Проблемы метода / Пер. с фр. М: Прогресс, 1994.234 с.

263. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Нар. образование, 2000. - 135 с.

264. Селиванова H.J1. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ИТОИП РАО, 1997.

265. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 126 с.

266. Синельников И.Ю. Российская педагогика конца XIX начала XX вв. о гражданском воспитании. - М.: Изд-во Моск. культурол. Лицея №1310, 2001.- 138 с.

267. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

268. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

269. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

270. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

271. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ИРЛ РАО, 1997.

272. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учебное пособие. Новосибирск, 1995. - 342 с.

273. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1966.

274. Солдатенков А.Д., Кузнецова Т.И., Мясоедова Т.Г. Воспитательная работа в высшем учебном заведении. М.: Альфа, 2002. — 57 с.

275. Солдатов С.А., Станкевич С.Б., Федотов М.А. Закон об общественных объединениях граждан (о свободе союзов в СССР): Каким ему быть? Мнение ученых: инициативный авторский проект. М.: Юрид.лит, 1990. -30с.

276. Соловейчик C.JT. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1978.95с.

277. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. — 542 с.

278. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Pi НУ, 1993. - 117 с.

279. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде: В 2-х ч. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М.: Комитет общественных и межрегиональных связей Правительства Москвы, 2000. - 240 с.

280. Спиноза Б. Краткий трактат о Боге, человеке и его счастье. М.: Грааль, 2001.- 115 с.

281. Спирин Л. Ф., Степинский М.А., Фрумкин M.JJ. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль; Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985.-85 с.

282. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГГГУ, 1999.

283. Степанова П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. -241 с.

284. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Mill У, 2001.

285. Суховейко Г.С. Социально-значимые инициативы в пионерской организации как средство формирования самодеятельности детей и подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

286. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

287. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань: ИССО РАО, 1996. 71 с.

288. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Ин-т теорет. педагогики и международных отношений, 1993.- 120 с.

289. Теплинский В.П. Воспитание активности и инициативы пионеров в общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963. -21 с.

290. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. -254 с.

291. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы: О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / М-во образования РФ, Ассоциация исследователей детского движения. М.: Б.и., 1993. - 63 с.

292. Тихеева Е.И. Новые идеи в педагогике. СПб.: Ин-т охраны матм-лада, 1924.-71 с.

293. Тихонова С. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 17 с.

294. Тойнби АД. Постижение истории: Сб. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-730 с.

295. Токвиль А. Демократия в Америке / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1994.-559 с.

296. Толмасова А.К. Социальный заказ в регионах России: проблемы и перспективы. — М.: CAF Россия, 1998. 149 с.

297. Толстой JT.H. Педагогические статьи (с 1862 г.). М.-Д.: Гослитиздат, 1951.-285 с.

298. Трухачева ТВ. Новые взрослые и новые дети. М.: МГУК, 1997.170 с.

299. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 417 с.

300. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

301. Ушаков А.Г. Юнкоровская работа как средство воспитания общественной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.- 18 с.

302. Ушинский К Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

303. Фелъдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Душанбе, 1969.

304. Фелъдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-192 с.

305. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во Флинта, 1997. - 160 с.

306. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

307. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

308. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. - 28 с.

309. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2003. -576 с.

310. Форлендер К. Общедоступная история философии / Пер. с нем. Полины Виноградской. М.: «Моск. рабочий», 1922. - 316 с.

311. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение, 1989.345с.

312. Фриьиман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

313. Фромм Э. Человек для себя: Иметь или быть? Мн.: Изд. «В.П. Ильин», 1997.-416 с.323 .Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Лекции и интервью. М.: Наука, 1992. - 175 с.

314. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Сост., пер. с нем. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 445 с.

315. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 2001.

316. Харин Ю.А. Диалектика социальной инициативы. Минск: Изд-во «Университетское», 1986. - 200 с.

317. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

318. Хозе С.Е. Взрослеть в делах (Проблема школьного самоуправления). М.: Знание, 1980. - 96 с.

319. Чавчавадзе Н.З. О некоторых особенностях художественного отражения действительности. — Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1955. 99 с.

320. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 2001.

321. Чернер С.Л. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1999.

322. Чернов А.В. Эффективность менеджмента некоммерческой организации (на примере общественных молодежных объединений): Автореф. дис. . канд. эконом, наук. М., 2002. - 25 с.

323. Четкое М.А. Развивающийся мир и посттоталитарная Россия: новые конфигурации мирового пространства: В поисках глобального и теоретического синтеза. -М.: Наука. Изд. фирма «Вост. Лит», 1997. 171 с.

324. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

325. Шкробова М.А. . Но гражданином быть обязан? (Размышления и опыт работы). Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - 62 с.

326. Шмаков С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1997.

327. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М.: Соцэкгиз, 1961.-363 с.

328. Шпенглер О. Закат Европы. М.: Искусство, 1993. - 298 с.

329. Шпона А.П. Теория и методика воспитания общественно полезной активности школьников в деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1982.

330. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Персифало, 1995.-251 с.

331. Штаммлер Р. Хозяйство и право с точки зрения материалистического понимания истории / Пер. с нем. Под ред. И.А.Давыдова. СПб.: Начало, 1907.-408 с.

332. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. -М.: Работник просвещения, 1924. — 127 с.

333. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед.центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

334. Щепанъский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

335. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. о-во России, 2000.116 с.

336. Элъконин Д.Б. Детская психология. М: Просвещение, 1960.386с.

337. Элъконнин БД. Введение в психологию развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 1995.

338. Ювенальные технологии: Практическое руководство. М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 2002. - 352 с.

339. Юнг КГ. Конфликты детской души: Собр. Соч. М.: Канон, 1995. -333 с.

340. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство (государство бизнес - некоммерческие организации): Учебно-методическое пособие. -М.: ГУУ, 2002.-80 с.

341. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. М.: Наука, 1995. - 275 с.

342. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.: Per Se, 2000. - 351 с.

343. Ясперс К. Смысл и назначение истории. 2-е изд. - М.: Республика, 1994.-527 с.

344. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. М.: Академический Проект, 2003. - 126 с.

345. ЪЫ.Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуации на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИСТОЧНИКИ

346. Anheier Н.К., Salamon L.M. Volunteering in Cross-national Perspective: Initial Comparisons I I Law and Contemporary Problems, 1999. No. 62 (4). P. 43-66.

347. Baarker Robert L. The Social Work: Dictionary. 2-nd ed. USA: WASW Press, 2000.

348. Bruce B. Images of Power: How the Images Makers Shape our Leaders. London, 1992.

349. Carson E.D. On Defining and Measuring Volunteering in the United States and Abroad I I Law and Contemporary Problems. 1999. No. 62 (4). P. 67-72.

350. Clohesy S.J. National and Community Service: An Analysis of Strengths, Programs, Needs, and Opportunities: Report Prepared for the Ford Foundation. San Bruno, CA: Ripple Effect Consulting, 1999.

351. Clotfelter С. Т. Amateurs in Public Service: Volunteering, Service-learning, and Community Service // Law and Contemporary Problems. 1999. No. 62 (4). P. 1-263.

352. Cnann R.A., Handy F., Wadsworth M. Defining Who Is a Volunteer: Conceptual and Empirical Considerations. Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly. 1996. No. 25 (3). P. 364-383.

353. Cohn S., Wood R. Foreign Aid at the Grass Roots: The Interaction of Peace Corps Volunteers with Host Country People // Human Organization. 1985. No. 44 (2). P. 167-171.

354. Doel M., Shardlow S. Social Work Practice: Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

355. Doel M., Shardlow S., Sawdon С., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot: Arena, 1996.

356. Education Commission of the States. Mandatory Community Service: Citizenship Education or Involuntary Servitude: Issue Paper on Service-Learning, 1999.

357. Funk C.L. Practicing What We Preach?: The Influence of a Societal Interest Value on Civic Engagement I I Political Psychology. 1998. No. 19 (3). P. 601-614.

358. Grantmaker Forum on Community and National Service. The State of Service-related Research: Opportunities to Build a Field. Berkeley, CA: The Grantmaker Forum on Community and National Service, 2001.

359. Grinnell R.M. Social Work Research & Evaluation. 3 ed. F (E) Peacock Publisher, INC., ITASCA, Illinois, 1988. 544 p.

360. Hamellnk C.I. Cultural Autonomy in Global Communications. N.Y., London, 1983.

361. Hare A.P. Handbook of Small Group Research. N.Y., 1962.

362. HofferE. The True Believer. N.Y., 1951.

363. Janoski 71, Musick M., Wilson J. Being Volunteered? The Impact of Social Participation and Pro-social Attitudes on Volunteering // Sociological Forum. 1998. No. 13 (3). P. 495-519.

364. Jowett G.S., O'Donnell V. Propaganda and Persuasion. Newberry Perk,

365. Kadushin A. Supervision in Social Work. N.Y.: Columbia University Press, 1992.

366. Keen D. Democracy and a civil society: London: the Centre of studying of democracy, 1998.

367. Kramer R. Voluntary Agencies in the Welfare State. Berkeley: University of California Press, 1981.

368. McBride A.M., Benitez C., Sherraden M. The Forms and Nature of Civic Service: a Global Assessment. Global Service Institute, Centre for Social Development, Washington University in St. Louis, 2003. 120 p.

369. Menon N., Moore A., Sherraden M. Understanding Service: Words in the Context of History and Culture, Working Paper 02-1. St. Louis: Center for Social Development, Washington University, 2002.

370. Mohan J. What Can You Do for Your Country? Arguments for and against Clinton's National Service Legislation, Policy and Politics. 1994. No. 22 (4). P. 257-266.

371. Payne M. Modern Social Work Theory. London, 1993.

372. Peace and Social Justice: Joint World of IFSW and IASSW? Israel. July 5-8, 1998. Jerusalem, 1998. 120 p.

373. Perry J.L, Katula M.C. Does Service Affect Citizenship? // Administration and Society. 2001. No. 33 (3). P. 330-365.

374. Perry J.L., Imperial M.T. A Decade of Service-related Research: A Map of the Field // Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly. 2001. No. 30 (3). P. 462-479.

375. Purvis T.G. Partnership in Cross-cultural Mission: The Impact of Kentucky Baptist Short-term Volunteer Mission (Doctoral Dissertation. Asbury Theological Seminar. 1993) // Dissertation Abstracts International. No. 54. 08A.

376. Rhodes J.E. Stand by Me: The Risks and Rewards of Mentoring Today's Youth. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, London, England, 2002. 163 p.

377. Rymph D.B., Wilson L. The Future of Service Research: The Results of the First Annual Forum on National and Community Service Research. Washington, DC: Corporation for National and Community Service, 2001.

378. Salamon L.M., Anheier H.K. Social Origins of Civil Society: Explaining the Nonprofit Sector Cross-nationally // International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations. 1998. No. 9 (3). P. 213-248.

379. Salamon L.M. America's Nonprofit Sector: A Primer. New York: The Foundation Centre, 1992.

380. Sherraden M. Service and the Human Enterprise, Perspective. St. Louis: Centre for Social Development, Washington University, 2001.

381. Sherraden M. Youth Service as Strong Policy, Working Paper 01-12. St. Louis: Center for Social Development, Washington University, 2001.

382. Sherraden M., Eberly D. The Impact of National Service on Participants // National Service: Social, Economic, Mid Military Impacts / Ed. by M. Sherraden, D. Eberly. New York: Pergamon Press, 1982. P. 179-187.

383. Sherraden M.S. Developing Transnational Social Policy: A North American Community Service Program, Working Paper No. 01-10. St. Louis: Centre for Social Development, Washington University, 2001.

384. Sikah V.P. The Ghana National Service Scheme: Perceptions of Former Educational Personnel, Students, and Guardians (Doctoral Dissertation. Florida International University, 2000) // Dissertation Abstracts International, 2000. No. 61. 10A.

385. Smith S.R. Volunteering and Community Service 11 Law and Contemporary Problems. 1999. No. 62 (4). P. 169-176.

386. Starr J. Peace Corps Service as a Turning Point // International Journal of Aging and Human Development. 1994. No. 39 (2). P. 137-161.

387. The Moral Equivalent of War?: A Study of Non-military Service in Nine Nations / Ed. by D. Eberly, M. Shenaden. New York: Greenwood Press, 1991.

388. The Role of the Community Centre: An Era of Uncertainty and Rapid Change // Conference Report. 7-9 December. 1998. Jerusalem. 1999. 158 p.

389. Thompson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching in Social Work. Birmingham, PEPAR, 1990.

390. Tujfuor K.L. The Effectiveness of the Ghana National Service Scheme: Perceptions of Former Service Personnel (Doctoral Dissertation. Ohio University. 1996) //Dis-sertation Abstracts International. 1996. No. 57, 07A.

391. Twelvetrees A. Community Work. London: British Association of Social Workers, 1992.

392. Wheeler J.A., Gorey K.M., Greenblatt B. The Beneficial Effects of Volunteering for Older Volunteers and the People They Serve: A Meta-analysis // International Journal of Aging and Human Development. 1998. No. 47 (1). P. 6979.

393. Wilson J., Musick M. The Effect of Volunteering on the Volunteer // Law and Contemporary Problems. 1999. No. 62 (4). P. 141-168.