Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Солодова, Ольга Викторовна

• Солодова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солодова, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников в детской общественной организации.

§ 1. Состояние и современные тенденции гражданского воспитания школьников.

§ 2. Социально-педагогический потенциал детской ^ общественной организации в гражданском воспитании подрастающего поколения.

§ 3. Место гражданского воспитания школьников в структуре нравственного развития личности.

Глава 2. Опыт экспериментальной работы по гражданскому воспитанию школьников в детской общественной организации

Новая цивилизация".

§ 1. Структура и методические принципы деятельности детской общественной организации "Новая цивилизация".

§ 2. Результаты использования игровой технологии в целях гражданского воспитания школьников.

§ 3. Особенности программы гражданского воспитания в условиях летнего лагеря школьного актива.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация"»

Актуальность темы исследования. Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной, политической и экономической жизни России, затрагивают широкий спектр отношений общества, государства и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих жизненных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и, прежде всего, в школе, где многие современные воспитательные задачи, в том числе связанные с воспитанием гражданина и патриота, уже не могут быть решены только традиционными средствами.

В связи с этим, необходимы научные исследования, касающиеся не только содержания образования, но и самой структуры отношений между педагогами и учащимися, между администрацией школы и родителями. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство, создающие благоприятные условия для развития демократических начал в школе. Нужен принципиально новый подход к организации всей педагогической работы с учащимися, направленный на их подготовку и включение в жизнь гражданского общества, на участие в ученическом самоуправлении, наделенном реальными полномочиями в рамках заранее оговоренной компетенции, в деятельность детских общественных организаций, направленную на социализацию школьников.

Все это требует пристального внимания к такому важному направлению воспитания, каким является гражданское воспитание. Под гражданским воспитанием в данном исследовании понимается целенаправленное содействие подрастающему поколению в освоении ценностей гражданского общества путем создания максимально благоприятных условий для взаимовлияния и взаимопроникновения российской культурно-исторической традиции, формирующейся демократической культуры (правовое государство, рыночные отношения, народовластие) и молодежной субкультуры.

Воспитание гражданина предполагает всестороннее развитие его личности. Чем выше уровень такого развития, тем эффективнее способна личность отстаивать свои конституционные права и ответственно выполнять обязанности. Гражданин проявляет себя, прежде всего, в своих взаимоотношениях с государством и с ближайшим социумом.

Основной целью гражданского воспитания является формирование гражданской нравственной позиции личности, способной нести моральную ответственность за свои решения, принятые с учетом существующей в данном обществе системы ценностей, а также с опорой на знание требований юридических законов, и обретение опыта общественно-полезной деятельности

Целенаправленное освоение подрастающим поколением нравственных ценностей, являющихся основой становления сознательного гражданина, объективно необходимо как для общества, так и для самого ребенка. В процессе специально организованного обучения и воспитания общество получает нравственно устойчивую личность, социально активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства. В тоже время высокий уровень нравственного развития помогает ребенку ориентироваться в сложных социально-экономических проблемах, разбираться в общественно-политической жизни страны, имея свое мнение и отстаивая собственную позицию, ориентируясь при этом на внутренние нравственные ценности, в соответствии с которыми живет человек.

Однако, современное образование, направленное на формирование нравственных ценностей, часто ограничивается лишь формальным усвоением детьми моральных норм, приятых в обществе. Педагоги исходят из так называемого этико-нормативного подхода, согласно которому нравственное воспитание сводится к усвоению ребенком конкретных норм, эталонов и образцов действий, основывающихся лишь на нравоучениях, что не стимулирует становление творческой, индивидуально направленной личности. При таком репродуктивном подходе к обучению и воспитанию остаются не "задействованными" внутренние факторы - собственная инициативная деятельность ребенка по усвоению нравственных ценностей, благодаря которой и происходит развитие таких свойств личности школьника, с которыми он был бы в силах самостоятельно и осознанно реагировать на установленные моральные и юридические требования.

Все это требует теоретического осмысления проблем гражданского воспитания подрастающего поколения, выявление его специфики в современных условиях, разработки и реализации специальных программ, создающих предпосылки для нравственного становления и самореализации личности гражданина. Это позволит приблизить решение актуальной проблемы определения жизненных ценностей личностью, увеличит возможность для подрастающего поколения занять достойную нишу в обществе и проявить сознательную гражданскую активность, расширит диапазон проявления ее способностей. Необходим переход к личностно-ориентированной модели образовательного процесса, которая требует особого внимания к психологическим закономерностям развития личности ребенка, т.е. в первую очередь ребенок выступает активным субъектом деятельности.

Воспитать гражданина, члена демократического общества возможно только в демократической среде, поэтому одним из первых шагов к созданию адекватного образовательного пространства должно стать формирование демократического уклада жизни образовательного учреждения и в общественной организации. Уроки граждановедения или обществознания не способны сами по себе сформировать гражданина, тем более, если отношения в учебном заведении не являются демократическими. Демократические отношения внутри коллектива, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной предметной и внеклассной деятельностью, являются условием, при котором только и возможно формирование гражданской нравственной позиции, обретение учащимися и педагогами опыта демократического поведения, общественно-полезной гражданской деятельности.

Значительно углубляет и расширяет демократический уклад жизни участие ребенка в социальных взаимоотношениях вне учебного заведения. Это требует тесной связи школ с учреждениями дополнительного образования и общественными организациями.

Эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

Одной из особенностей становления новых взаимоотношений между школой, социальными институтами и детскими общественными организациями является тот факт, что последние приобретают все большую самостоятельность и автономность, как в плане территориальной расположенности детских организаций, так и в выборе содержания деятельности, форм и методов работы с членами этих организаций. Если в советский период развития государства детская общественная организация была обязательным атрибутом школы, и, как правило, другой альтернативы у школьников не было, то на современном этапе ситуация изменилась. С одной стороны, разнообразие существующих детских общественных организаций не позволяет школе вместить их под своей крышей без ущерба для всего образовательного процесса. С другой стороны, внутренняя жизнь современных общеобразовательных учреждений претерпела определенные изменения из-за отсутствия детских общественных организаций, деятельность которых ранее излишне идеологизированная и часто формальная, но была объективно необходима детям для их развития.

Возникали содержательные пробелы во многих направлениях работы школы, в том числе и в плане гражданского воспитания школьников, восполнить которые только на уроках оказалось невозможным. Одним из средств эффективной социализации учащихся, приобщения их к жизни гражданского общества, к правилам, нравственным ценностям и моральным нормам социума может стать детская организация.

Детские организации наилучшим образом создают условия для удовлетворения базовых потребностей растущего человека (в доверии, защищенности, участии в активной совместной деятельности, самоутверждении, самореализации и пр.). В детской организации младший школьник чувствует себя защищенным, у подростка повышается самооценка и формируется чувство собственного достоинства, юноше братство единомышленников необходимо для самоидентификации и самоопределения.

В детских общественных организациях, сохраняющих приверженность гуманным и общечеловеческим нравственным принципам, дети активно приобщаются к жизни района, деревни, семьи, школы, к их традициям. Содержание работы таких организаций обеспечивает преемственность старшего и младшего поколений, происходит духовное обогащение, сближение личных интересов с общественными, отвлечение ребят от дурных поступков, от негативного влияния улицы, от правонарушений и вредных привычек. Поэтому в них для детей должны быть созданы условия, позволяющие каждому проявить себя, почувствовать радость полезности для тех, кто слаб, одинок, кому нужна забота и помощь.

Детские общественные организации России в полной мере ощутили на себе все тенденции развития гражданского общества, изменения в социально-экономической и общественно-политической сферах. После нескольких лет отсутствия официального внимания государства к данной социальной сфере они становятся полноправными субъектами процесса формирования нового типа демократических отношений общества. Возросший интерес к деятельности детских и молодежных общественных организаций выражается в усилении государственной политики в области поддержки и развитии данного направления воспитательной работы юных граждан: Указ Президента РФ от 16.09.1992 г. "О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики"; Постановление Верховного Совета РФ от 03.06.1993 г. "Об основных направлениях государственной молодежной политики в РФ"; Федеральная целевая программа "Молодежь России: 2001-2005" (Постановление Правительства РФ от 27.12.2000 г.); Закон РФ "Об общественных объединениях" (19.05.1995 г.); Закон РФ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (18.06.1995г.); Закон РФ "О некоммерческих организациях" (12.01.1996 г.).

Закон РФ "Об образовании" в статье 32 требует координации в общеобразовательном учреждении деятельности детских и молодежных общественных объединений, а "Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 г.г." ставят задачу оказывать содействие созданию детских и молодежных общественных организаций.

В Федеральном законе "Об общественных объединениях" дается такое определение общественного объединения — "добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения (статья 5). В соответствии со статьей 19 данного Закона "членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет".

Под "детским общественным объединением" понимается "добровольное, самоуправляемое формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе". Но вместе с тем детское общественное объединение, как правило, создается по инициативе взрослых и при их непосредственном участии в управлении этим детским объединением. Общественные объединения могут создаваться как в форме общественной организации, основанной на членстве, так и в форме общественного движения или общественного фонда, не имеющих членства.

Детская общественная организация - это самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся, на основе устава и равноправного членства.

Изучение состояния гражданского воспитания школьников в работе детских общественных организаций позволило выявить ряд социально-педагогических противоречий:

• между необходимостью активного гражданского воспитания подрастающего поколения в современных российских условиях и недостаточной вовлеченностью в эту сферу педагогической деятельности детских общественных организаций;

• между объективно высоким воспитательным потенциалом детских общественных организаций и отсутствием научных основ их деятельности в области гражданского воспитания детей;

• между потребностями детей, членов организаций в самопознании, самореализации, самоутверждении и крайне ограниченными возможностями реальной социальной практики детских общественных организаций;

• между насущной потребностью в координаторе, организаторе, лидере детского движения и отсутствием системы "выращивания" таковых в деятельности общественных организаций.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в разработке педагогических условий, содействующих гражданскому воспитанию школьников, используя возможности детской общественной организации.

Данную проблему невозможно решить только средствами традиционного гражданского образования (преподаванием дисциплин и предметов социально-политического, обществоведческого цикла). Простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не только не исчерпывают возможного спектра методов гражданского образования, но и не должны являться преобладающими. Наиболее адекватными, с точки зрения становления гражданского самосознания и гуманистических демократических ценностей, являются интерактивные методы, которые предполагают взаимодействие всех участников образовательного процесса в решении учебных и практических задач. К этим методам относятся, например, дискуссии, ролевые игры, социальные проекты, коллективные решения творческих задач и др. Именно интерактивные методы создают необходимые условия как для становления и совершенствования гражданской позиции через включение участников образовательного процесса, членов детских организаций в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной социально значимой деятельности, так и для осознания и принятия ими нравственных ценностей общества.

Вследствие этого, соискатель посчитал целесообразным обратиться к разработке проблем гражданского воспитания подрастающего поколения в детской общественной организации посредствам использования игровой технологии.

Основанием для построения научно-теоретических положений и программы исследования послужили работы философов, в которых отражается сущность и содержание понятия "нравственность" и вопросы взаимоотношений общества и личности (Сократ, Платон, Аристотель, И. Кант, Гегель, Спиноза), взгляды на взаимоотношения личности и государства, место человека в мире идеалистических философов - B.C. Соловьева, С.Н. Трубецкова, С.Н. Булгакова, СЛ. Франка, и представителей экзистенциальной философии - Н.А. Бердяева, Л.И. Шестова.

При изучении проблем гражданского образования автор опирался на педагогические труды Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкого, П.П. Блон-ского, В.А. Сухомлинского, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Н.В. Шелгунова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинско-го, Н.И. Пирогова, J1.H. Толстого, Ю.К. Бабанского и других.

В ходе исследования форм и методов гражданского воспитания были проанализированы работы: Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина, И. Ф. Харламова, В.И. Петровой, О.С. Богдановой, Л.И. Новиковой, Е.В. Бондаревской, Д.М. Гришина, Г.Н. Филонова, А.Б. Резника, Я.В. Соколова, А.Ф. Никитина, В.Н. Столетова, И.Д. Фрумина, Н.Е. Щурковой, Н.И. Элиасберг, Г.М. Иващенко, Л.И. Иванова, Л.А. Киршнера и других авторов, позволившие обосновать необходимость широкого применения активных и интерактивных методов в системе гражданского воспитания.

По проблемам организации школьного самоуправления и внедрения игровых технологий автор обращалась к трудам В.И. Бочкарева, В.А. Караков-ского, А.Н. Тубельского, А.С. Прутченкова, С.А. Шмакова, И. Фришман, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова.

Собственно педагогические аспекты нравственного воспитания рассматривались по работам В.А. Крутецкого, О.С. Богдановой, А.С. Арспеньева, Б.Т. Лихачева и других авторов.

Вопросы функционирования и деятельности детских общественных объединений изучались по работам Н.Ф. Басова, И.А. Валгаевой, А.В. Волохова, И.Г. Гордина, Г.М. Иващенко, Т.Г. Кургановой, Э.Ш. Камалдиновой, М.Е. Кульпединовой, Р.А. Литвак, К.Д. Радина, В.Г. Яковлева и др.

Среди исследований последнего десятилетия интерес представляют работы В.П. Вернигоровой, А.В. Волохова, Т.В. Дуровой, А.Г. Климова, В.Н. Ко-чергина, Г.В. Сабитовой, Л.С. Яковлева и др., в которых исследуются проблемы развития личности и социализации подростков во внешкольных объединениях.

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что вопросы гражданского воспитания школьников в деятельности детских общественных организаций до сих пор недостаточно представлены в педагогических исследованиях. Поэтому возникла необходимость более детального научного изучения данной проблемы.

Исходя из этого, была сформулирована цель исследования — определить педагогические условия эффективности гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Объект исследования - процесс воспитания школьников в детских общественных организациях.

Предмет исследования - гражданское воспитание школьников в детской общественной организации "Новая цивилизация".

Гипотеза исследования. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации осуществляется эффективно, если соблюдаются следующие условия:

- целенаправленно реализуется воспитательный потенциал детской общественной организации, заключающийся в субъектной позиции члена организации, в предоставлении детям возможности выбора предпочитаемого вида деятельности с учетом личных интересов, в преемственности и передаче опыта поколений членов организации;

- в деятельности организации применяется комплекс методических принципов, включающий в себя: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектов; деятельность в составе малых групп, способствующая более четкому распределению полномочий внутри каждой из них; реализация программ прогрессивного развития личности, предполагающая участие в комплексных играх и самообразование; обязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организации; минимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива;

- активно используются игровые технологии, моделирующие отношения современного гражданского общества и правового государства, позволяющие участникам на время игры стать полноправными гражданами создаваемых государственно-общественных структур, а в дальнейшем перенести этот опыт в реальную жизнь;

- разработаны и применяются показатели, свидетельствующие о гражданском становлении и развитии членов организации (гражданская активность, направленная на служение окружающим людям; инициативное участие в социальной практике, ответственность).

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

- проанализировать состояние и выявить тенденции гражданского воспитания школьников в детских общественных организациях на современном этапе;

- изучить воспитательные возможности детской общественной организации в гражданском воспитании школьников;

- систематизировать и экспериментально проверить эффективность методических принципов деятельности детской общественной организации "Новая цивилизация";

- описать игровые технологии гражданского воспитания школьников, используемые детской общественной организацией "Новая цивилизация".

- выявить показатели эффективности гражданского воспитания школьников в детской организации.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие философские положения о природе и сущности познания, в основе которого лежит общественно-историческая практическая деятельность людей, и, прежде всего коллективная трудовая деятельность, преобразующая окружающую действительность, о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической связи процессов и явлений, о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; гуманистические идеи воспитания ребенка (А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); идеи о единстве человека и социальной среды (К.А. Абдульханова-Славская, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов и др.). А также положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период старшего школьного возраста, усвоение им нравственных норм и ценностных ориентации, выработанных в ходе общественного развития.

Методологическими ориентирами исследования выступает: культурно-историческая теория развития JI.C. Выготского, из которой происходит дея-тельностный подход А.Н. Леонтьева к процессу формирования у детей способности нравственного выбора; историко-генетический подход, позволяющий проследить пути возникновения и тенденции развития нравственного становления личности, теория социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.А. Караковский, В.М. Коротов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Ядов и др.), современные психолого-педагогические трактовки поведения человека, межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова и др.), идеи психологов и педагогов о единстве развития, формирования и воспитания и самовоспитания личности.

В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), и существующих психологических теориях личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А. Маслоу, Д. Роджерс, К. Юнг), на концептуальные положения о роли игры как средстве развития личности (В.М. Коротов, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, А.С. Прутченков, Я.В. Соколов, С.А. Шмаков, П.Г. Щедровицкий, Д.В. Эльконин, В.Г. Яковлев).

Исследование опирается на идеи и положения о роли самостоятельной деятельности в развитии личности ребенка, игры как средстве развития личности ребенка.

В работе использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ опыта и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ программ гражданского воспитания; моделирование, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимо- и самооценка, обобщение независимых характеристик, самонаблюдение, самоотчеты учащихся и тестирование, опытно-экспериментальная работа. Основным методом исследования являлся формирующий эксперимент, предполагающий создание соответствующих педагогических условий и прогнозирование развития личности ребенка.

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ, где учились дети — члены детских общественных организаций Северного, Заводского, Советского и Железнодорожного районов г. Орла №№ 4, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 33, 37, 40, школ Орловской области -гг. Ливны, Мценск, а также летних образовательных лагерей "Истра", "Звенигород" (Московская область), "Сосновый бор" г. Дмитровск (Орловская область), "Орленок" (Краснодарский край).

Опираясь на положения "Конвенции о правах ребенка", принятые Юнеско, в соответствии с которой "ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее" (часть 1, ст. 1), для данного исследования были взяты дети старшего школьного возраста -ученики 9-11 классов.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить четыре основных этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизировались представления об объекте, были проведены первичные замеры нравственного развития и гражданской активности школьников, разрабатывалась методика и соответствующая система работы, включающая гражданское воспитание детей, а также критерии для оценки данного показателя.

Второй этап исследования (1997-1998 гг.) был посвящен анализу философской, психологической и педагогической литературы, а также анализу существующих образовательных программ гражданского воспитания, используемых в общеобразовательных учреждениях и общественных организациях России; была продолжена работа в экспериментальных образовательных учреждениях и детской общественной организации "Новая цивилизация" по выявлению уровня гражданской активности и нравственного развития школьников, по характеристике стиля взаимоотношений взрослых и детей в процессе воспитания и обучения, по определению принципов организации гражданского воспитания детей и определению критериев эффективности этой деятельности.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) продолжалась экспериментальная работа по совершенствованию гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации "Новая цивилизация", программа которой апробировалась в Орловской области. Одновременно разрабатывался методический комплекс, в основе которого лежат игровые технологии, позволяющие путем моделирования отношений государства и личности активизировать процесс овладения нормами жизни в гражданском обществе, повысить эффективность гражданского воспитания. В это же время проводилась опытно-экспериментальная работа на базе школ, где шла реализация программ детской общественной организации "Новая цивилизация", обобщались результаты научного исследования.

Четвертый этап исследования (2001-2004 гг.) был посвящен анализу проделанной работы, изучению опыта гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации, определению эффективности разработанных методик. Были уточнены основные положения проведенного исследования, определены условия успешного использования игровых технологий МООДиМ "Новая цивилизация" в деятельности детских общественных организаций, намечены направления дальнейших исследований в этой области.

Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы, обобщившей научные поиски в области гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыт воспитательный потенциал детских общественных организаций в гражданском воспитании подрастающего поколения (субъектная позиция члена организации, предоставление возможности выбора предпочитаемого вида деятельности с учетом личных интересов, преемственность и передача опыта поколений членов организации);

- сформулированы методические принципы деятельности детской общественной организации, на примере МООДиМ "Новая цивилизация", позволяющие активно осуществлять гражданское воспитание школьников: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектов; деятельность в составе малых групп в соответствии с особенностями возраста; реализация программ гражданского воспитания личности, предполагающих участие в комплексных играх и самообразование детей; обязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организации; минимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива;

- описаны игровые технологии гражданского воспитания, используемые МООДиМ "Новая цивилизация", моделирующие отношения гражданского общества на уровне отдельного государства и международного сообщества.

- разработаны показатели, свидетельствующие о гражданском становлении и развитии членов организации (гражданская активность, направленная на служение окружающим людям; участие в социальной практике, ответственность).

Практическая значимость исследования. В результате проведенного исследования:

- разработаны методические рекомендации по использованию игровой технологии в деятельности детской общественной организации, направленной на гражданское воспитание старшеклассников;

- подготовлена серия диагностических методик для определения уровня нравственного развития и гражданской активности детей школьного возраста;

- составлена программа подготовки актива старшеклассников;

- разработаны материалы для проведения курсов повышения квалификации по подготовке и переподготовке учителей-предметников, вожатых, заместителей директоров по воспитательной работе по теме "Гражданское воспитание школьников".

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогами при организации образовательного процесса, организации внеклассных мероприятий в школе, при создании школьных клубов, детских общественных объединений и организаций, в процессе подготовки студентов педагогических вузов, в институтах повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а) организационно-педагогическая деятельность диссертанта в общеобразовательных школах г. Орла (№№ 4, 6, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 33, 37, 40), где апробировались первичные варианты программы и методик, отрабатывались различные приемы изложения материала, проводились пробные занятия с использованием новых методик, осуществлялась диагностика их педагогической эффективности; б) научно-методическое руководство общеобразовательными учреждениями, где педагогические коллективы использовали программу и методики, адаптированные к условиям детской организации, работающей на базе данного учреждения; в) руководство областным и городским молодежными фестивалями "Новая цивилизация"; г) проведение учебы актива старшеклассников — членов детской общественной организации "Новая цивилизация" г. Орла во время летнего образовательного лагеря; д) учебно-методическая работа с группами учителей истории, граждано-ведения, заместителей директоров по воспитательной работе, вожатыми на курсах повышения квалификации в качестве старшего преподавателя кафедры общей педагогики и психологии ИУУ Орловской области; ж) разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику работы российских школ. Соискатель является автором более 20 публикаций на страницах "Учительской газеты", приложения "Учительской газете" "Гра-ждановедение", журналов "Внешкольник", "Воспитание школьников" и статей в местной Орловской педагогической прессе; з) результаты исследования обсуждались в различных аудиториях. С 1996 по 2003 гг. диссертантом сделано более 10 докладов на учебно-методических и научно-практических конференциях и совещаниях.

За этот же период соискатель участвовал более чем в двадцати специализированных семинарах для педагогов по вопросам использования программы гражданского воспитания школьников в деятельности детской общественной организации.

Достоверность полученных результатов. Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли экспериментальную проверку в деятельности Межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация". Достоверность их подтверждается воспроизводимостью результатов в различных общеобразовательных учреждениях при условии знакомства педагогов со спецификой деятельности детских общественных организаций и при наличии специальной подготовки для работы с новыми игровыми технологиями гражданского воспитания школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогический ресурс детских общественных организаций, заключающийся в наличии субъектной позиции и ответственности члена организации, в предоставлении детям возможности выбора вида социально-полезной деятельности с учетом личных интересов, в преемственности и передаче опыта поколений членов организации, повышает эффективность гражданского становления личности.

2. Соблюдение основных методических принципов в деятельности детской общественной организации "Новая цивилизация" (общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектов; деятельность в составе малых групп, способствующая более тесному и содержательному общению внутри каждой из них; реализация индивидуальных программ развития личности через участие в проектной деятельности и различных формах самообразования; обязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организации; минимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива) позволяет успешно осуществлять гражданское воспитание школьников.

3. Игровые технологии, используемые МООДиМ "Новая цивилизация", повышают эффективность гражданского воспитания за счет моделирования отношений гражданского общества и правового государства, включения детей в игровой форме в гражданско-правовые отношения (политические, экономические, юридические), позволяющие участникам примерить на себя роль активных участников и лидеров в создаваемых государственно-общественных структурах, а в дальнейшем перенести этот опыт в свою реальную жизнь.

4. Основными показателями гражданского становления и развития членов детской общественной организации являются: гражданская активность, направленная на служение окружающим людям; инициативное участие в социальной практике, ответственность.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Солодова, Ольга Викторовна

Выводы по главе

Использованные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать и систематизировать психолого-педагогическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой научной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы опытно-экспериментальная работа осуществлялась по пяти основным направлениям:

- адаптация программы МООДиМ "Новая цивилизация" к условиям Орловской области;

- выявление педагогических и организационно-методических условий, обеспечивающих успешное внедрение программы гражданского воспитания школьников;

- изучение интерактивных форм и методов, включая игровую технологию, учитывающих возрастные особенности психического развития старшеклассника и позволяющих трансформировать моральные ценности общества в личностно значимые ориентиры ребенка;

- подготовка педагогических коллективов общеобразовательных учреждений к использованию молодежной комплексной программы "Новая цивилизация";

- подготовка ученического актива старшеклассников через создание педагогических условий для проявления активной гражданской позиции.

Основой исследования был метод педагогического эксперимента по внедрению игровой технологии гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации, способствующей нравственному развитию детей старшего школьного возраста в условиях обычной российской школы, который осуществлялся в Орловской области и летних межрегиональных лагерях в течение семи лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность гражданского воспитания старших школьников в деятельности детских общественных организаций, а также позволили сделать вывод о необходимости специальной методической и психолого-педагогической подготовки всех участников игрового взаимодействия, с целью обучения ученического актива старшеклассников через использование интерактивных форм и методов, учитывающих возрастные особенности психического развития старшеклассника и позволяющих трансформировать моральные ценности общества в личностно значимые ориентиры ребенка.

Таким образом, проводившийся педагогический эксперимент по созданию педагогических условий гражданского воспитания — является одним из путей совершенствования нравственного развития личности современного школьника, действенным способом повышения уровня политической активности и правовой грамотности участника детского общественного движения.

Заключение

Данные теоретического анализа литературы, педагогического опыта деятельности детских общественных организаций, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Гражданское воспитание, осуществляемое основными социальными институтами (образовательные учреждения, семья, детские общественные организации), призвано готовить российских школьников в качестве полноправных и активных граждан, одновременно нравственно свободных и ответственных, разумно сочетающих личный интерес с коллективным, государственным и общественным интересами.

2. Успешному осуществлению гражданского воспитания школьников способствует деятельность детских общественных организаций, обладающих воспитательным потенциалом (наличие субъектной позиции члена организации, возможность выбора предпочитаемого вида общественно полезной деятельности с учетом личных интересов, преемственность и передача опыта поколений членов организации). Именно в деятельности детских общественных организаций школьники получают свой первый опыт гражданско-правовых отношений, осваивают жизненные ценности и развитие активной гражданской позиции. В детской общественной организации происходит формирование таких важных гражданских качеств, как взаимное уважение к закону, ответственность, политическая активность.

3. Реализация программ гражданского воспитания в деятельности детской общественной организации "Новая цивилизация" способствует формированию демократического характера взаимоотношений детей и педагогов. Это достигается в том случае, когда взрослые организаторы опираются на следующие основные методические принципы: общественный характер деятельности членов организации, в том числе и через реализацию социальных проектов; деятельность в составе малых групп, способствующая более четкому распределению полномочий внутри каждой из них; реализация программ прогрессивного развития личности, предполагающая участие в комплексных играх; обязательное использование организацией собственной символики, дающей ощущение причастности к своей организации; минимальное вмешательство взрослых в жизнь детского коллектива.

4. Игровая технология, используемая межрегиональной общественной организацией детей и молодежи "Новая цивилизация" в целях гражданского воспитания, достигает педагогического эффекта за счет успешно реализуемого моделирования отношений личности и государства на двух основных уровнях: отдельного демократического государства и международного сообщества. Воспитательный эффект усиливается при включении детей в игровую практику разнообразных гражданско-правовых отношений (политические, экономические, юридические), опыт участия в которых в дальнейшем может быть использован в реальной жизни.

5. Основными показателями гражданского становления и развития членов детской общественной организации являются: гражданская активность, направленная на служение окружающим людям; участие в социальной практике, ответственность. Такая гражданская позиция опирается на нравственные качества личности: инициативность, гуманизм и отзывчивость, чувство долга, патриотизм и долг перед Родиной. Именно их формирование является целью гражданского воспитания школьников, так как высокий уровень нравственного развития помогает человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и общественно-политических проблемах, осознанно принимать ответственные решения, отвечать за свои поступки.

Проблема эффективности гражданского воспитания старших школьников в деятельности детских общественных организаций достаточно сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с нею.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солодова, Ольга Викторовна, 2004 год

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов - М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

2. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума. Педагогика, 2000, №7, С. 48-52

3. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: "Просвещение", 1968.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.— 224 с.

5. Аристотель. Политика. М., 1911. VIII. 1, 3, 4.

6. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

8. Айкашев Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992

9. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в Росси: методология, историография, источниковедение. Авторе-фер. дис. док. пед. наук., М, 1997, 48 с.

10. Бергсон А. Смех. М., 1992.

11. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных объединений. Внешкольник, 1998, № 3, с.10-12

12. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.

13. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. № 4 5. С. 84.

14. Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков: (В помощь классным руководителям IV VIII Кл.) / О.С. Богданова, Л.И. Катаева, А.И. Шемшурина. -М.: Просвещение, 1979. — 111 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

16. Брандер П. Образовательные пакеты для работы детских общественных организаций. Технология игры в 21 веке. М., 1999, С. 24-30

17. Братусь Б. С. Образ человека в психологии // Психология с человеческим лицом. М., 1997.

18. Брунер Дж. Процесс обучения. — М., 1962.

19. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. 1996, 146 с.

20. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., 1997.

21. Бэрн. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

22. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М., 1924

23. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Дисс. канд. пед. наук. М., 1994 (РАО ИРЛ).

24. Вебер М. Избранные произведения / Под ред. Ю.Н. Давыдова М.: Прогресс, 1990, С. 808.

25. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 17-26.

26. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. - 272 с.

27. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1992 (КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина).

28. Волохов А. В. Детские организации — что нового? Воспитание школьников. 1995. № 5. С. 27-29

29. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999. 31 с.

30. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

31. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1966, № 6.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

35. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. -М.,1982. -Т.6.

36. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995. 160 с.

37. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет М., Просвещение, 1992. - 143 с.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1 М., 1959.

39. Гессен С.И. педагогические сочинения / Сост.: Е.Г. Оссовский, М.В. Богуславский, О.Е. Оссовский. Саранск, Тип. "Крас. Окт.", 2001. — 564 с.

40. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека, М.: Политиздат, 1982, 253с., С. 61-62.

41. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1996 . — 41 с.

42. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности, М.: Педагогика, 1984. 111с.

43. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906.

44. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

48. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3-18.

49. Давыдов В.В.Последние выступления. Рига, 1998.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1978. С. 380.

51. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М. 1996. 67 с.

52. Детское движение сегодня. Народное образование, 1998 г. № 9-10

53. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии / ж. "Развитие личности", № 1, 1997, С. 138.

54. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения. Екатеринбург, 1999,30 с.

55. Дубко Е.Л. Анализ фундаментальных этических идей: Автореф. дис. докт. филос. наук. М.: 1989. -39 с.

56. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995 (Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского).

57. Иванова Л.П. Учителю о пионерском звене, М.: Просвещение, 1986 — 115 с.

58. Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979. -236 с.

59. Евлешина Н.А. О детских организациях. Ульяновск, 1995 . С.41-46

60. Елисеева О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.:Питер, 2001.-560 с.

61. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. — М., 1963.

62. Зеленкова И.Л. Основы этики: Учебное пособие. Мн.: ТетраСисте-ис, 1998.-496 с.

63. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, "Деловая книга", 1995.-347 с.

64. Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

65. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. -1993.-№4.-С. 50-54.

66. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 24-30.

67. Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной-педагогической конференции) Обнинск: "Интер колледж", 1994-б8с., С. 84.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

69. Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979, С.236-237.

70. История педагогики / Пискунов А.И., Кларин В.М., Джуринский А.Н. и др. Уч. пособие для пед. универ. 4.1.М.: "Школа", 1995, 231с.

71. К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф. Егоров. — М., 1994.-208 с.

72. Камалдинова Э.Ш. Семья: сегодня и завтра. Информационный вестник комитета по делам семьи и молодежи правительства Москвы. № 2 май 1997г.

73. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования (Из серии "Авторские школы Москвы".) М., 1992. 124 с.

74. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения. Вестник МГУ, серия 14, 1981, № 3, с. 13.

75. Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории, М.: Просвещение, 1982, 111с.

76. Кирьякова А. В. Теория ориентаций личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный урал, 1996. С. 136.

77. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995, - 23 с.

78. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рож-кова. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 280 с.

79. Ковалев Е., Проценко Л. Социальная инициатива подростков во временных объединениях // Развитие личности. 1998, № 3-4. С. 172-178.

80. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Автор, дис. докт. пед. наук. М.,1991, 42 с.

81. Козлова С. Я — человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру, М., 1996.

82. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

83. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

84. Кон И.С. Дружба. М., 1987.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

86. Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988.

87. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. № 6. С. 58-68.

88. Коч J1.A. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. 192 с.

89. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций.: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993 (Институт среднего специального образования).

90. Крупская Н.К. Пед. соч. М., 1959, т.6.

91. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига, 1999.

92. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997.

93. Кузнецова А. В., Максимов Л. В. Природа моральных абсолютов. М.: Наследие, 1987. С. 470.

94. Кузнецова Н.Ф. Психологические особенности проявления юмора у детей школьного возраста: Автореферат. М., 1989.

95. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособие: 3-е изд.-М.: Изд.-во УРАО, 1997.- 176с.

96. Кулагина И.Ю., Фридман Л.И. Психологический справочник учителя. М., 1991.

97. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детьми и юношескими организациями. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1997.- 16 с.

98. Ладыженский В.Н. Помощь народного учителя внешкольному образованию. СПб., 1902. 71 с.

99. Лебедев Д.Н. Детское общественное движение переходного пе-риода./Инновационная школа, 1998. № 1. С. 20-26

100. Ленин В.И. Поли. собр. соч. т. 25, С.112

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: МГУ, 1989.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981.

104. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М. 1994.

105. Литвак В.А. Педагогические основы деятельности общественных организаций в современных условиях.: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

106. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара. Изд-во СИУ. 1998.-200 с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спец. курс: Уч. пособие, М.: Прометей, 1995.-282 с.

108. Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н.В. Смеховой мир Древней Руси. Л., 1984.

109. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. Соч., т.5.

110. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., "Педагогика", 1972.-336 с.

111. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Соч. в 7 т. Т.5. - М.,1958. - С. 227-322.

112. Макаренко А.С. О воспитании в семье М.: Учпедгиз, 1955, с.82.

113. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе, М., Педагогика, 1999, 295с.

114. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. СПб.: изд-во "Лань", 1997.- 384 с.

115. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

116. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефа-бук, 1997. 218 с.

117. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск, "Нар. Асвета", 1968. 116 с.

118. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА "Москва", 1990. - 64 с.

119. Миронова М.П. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // "Вопросы психологии"№1, 1998. С. 44-53.

120. Монахов Н.И. Умом и сердцем, М.: Политиздат, 1982 — 382 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

122. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников // Развитие личности. 1997, № 1. С. 49-63.

123. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинскоо — М., 1994.-184 с. (раздел "Обобщение содержания и методики нравственного воспитания школьников" С.73-85; Воспитание моральной зрелости С. 39)

124. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

125. Никитин А.Ф. Право и политика, учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений, М: Просвещение, 2000, 191с.

126. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1994., С. 33.

127. Нуйкин А.А. Искусство и нравственность.- М.: Знание, 1981.— 56 с. (серия "Искусство", № 8)

128. Обухов А. Смех и личность // Развитие личности. 1998, № 3-4. С. 83-101.

129. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник- М.: РПА, 1996.-374 с.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. С. 363-366

132. Основы гражданского образования. 2-е изд., с доп. и изм. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 452 с.

133. Оссовская М. Рыцарь и буржуа: Исследования по истории морали. М.: Прогресс, 1987. С. 470.

134. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980), М.: Педагогика, 1986 187 с.

135. Парамонова С. П. Динамика морального сознания. Пермь: ПГТУ, 1997. 223 с.

136. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство,1995, с. 80

137. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол. 1987. № 4. С. 30-44.

138. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

139. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии 2-ое изд., — М.: Педагогика, 1983.-224 с.

140. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 15-26.

141. Пидкасистый Г.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч.пос. -М. МГУ; 269 с.

142. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу // Вопросы психологии, 1999 № 2, с. 75-86

143. Прихожан A.M., Толстых П.Н. Подросток в учебе и жизни. М.: Знание, 1990.- 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 5, С. 42.

144. Программа развития общественной системы гражданского воспитания детей и молодежи "Новая цивилизация" Москва 1999.

145. Прутченков А.С. Война несет гибель всей планете И ж. "Граждановедение". № 15, 2000, С. 14.

146. Прутченков А.С. Занимательное граждановедение, М.: НВЦ "Гражданин", 1998- 165 с.

147. Прутченков А.С. Необычный задачник для обычного гражданина, М.: НВЦ "Гражданин", 1998 87 с.

148. Прутченков А.С. Привет, индивидуальность!, М.: МООДиМ "Новая цивилизация", 1999 85 с.

149. Прутченков А.С. Школа жизни, М.: Международная Педагогическая Академия, 1998 65 с.

150. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи., М.: Новая школа,1996-72 с.

151. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: автореферат дис.докт.пед.наук. М.,1997-36 с.

152. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя, М.: МПА, 1997 320 с.

153. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. — М.: Школа — Пресс, 1992. — 112 с. — Б-ка журнала "Вопросы психологии".

154. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство "Питер", 2000. 480 с. / составитель Куликов JI.B.

155. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста.: Сб. науч. трудов / Редкол.: Т.С.Комарова и др. М., Изд. АПН СССР, 1983.- 132 с.

156. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. М., 1996.-111 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии — М, 1946.

158. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

159. Руденко И.В. Длительная игра как основа создания и деятельности детского объединения. М., 1993 С.27-32

160. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. (Общ. Ред. И вступ.ст. Л.П. Петров-ская-2-е изд. М.: Прогресс, 1993 - 368 е., С. 110.

161. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.

162. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения //Вестник воспитания. 1916. № 8., С. 39.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. Пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении. Автореф. дис. канд. пед. наук М, 1998. 15 с.

165. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопр. психол. 2001. № 1. С. 26-36.

166. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе/ М.: Центр "Педагогический поиск", 2000- 160 с.

167. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.: Политиздат, 1986.-240 с.

168. Соколов Я.В. Граждановедение (5-9 класс), М.: Дрофа, 1998, 222с.

169. Соколов Я.В. Методический альманах (№ 1-5), М.: НВЦ "Гражданин", 1991-1996, 95 с.

170. Соловейчик С.Л. Час ученичества, М.: Детская литература, 1986с.76

171. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. — Учебное пособие. М.: МПУ, 1995 - 320 с.

172. Степанова И.Н. Воспитание как социо-культурное производство человека. Автреф. дис. докт филос. наук. Екатеринбург, 1995.

173. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопр. психол. 1979. № 3. С. 47-55.

174. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 1979. 560 с.

175. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2/Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 1980. 384 с.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З/Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская, М.: Педагогика, 1981.-640 с.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений М.: "Академия", 198 - 288с.

178. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

179. Тетерский С.В. Детские организации: опыт, проблемы, поиски. Воспитание школьников, 1999, № 6, С. 12-15.

180. Тетерский С.В. Социально-педагогическое движение детей и молодежи как феномен реформирующейся России. Барнаул, 1999, С. 175-182

181. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999, 17 с.

182. Трухачева Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1997.

183. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

184. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.

185. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. — М., 1976.

186. Ухтомский А.А. Доминанта. М., JI., 1966.

187. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Т. 10. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии". Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М — Л, 1950 г. ст. "Нравственное чувство как осознание прекрасного в отношениях между людьми" С. 278-349.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М-Л, 1948, 646 с. ст. "О нравственном элементе в русском воспитании" С. 425-488.

189. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ "Об общественных объединениях" (с изменениями от 17 мая 1997 г.).

190. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

191. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1992 (Институт среднего специального образования).

192. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. М.: Прогресс, 1978.- 180 с.

193. Хвостов А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы // Развитие личности. 1998, № 3-4. С. 62-82.

194. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидер./ Общ. Ред. И послесл. Г. М. Тавризян. — М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992.-464 с.

195. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.

196. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

197. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.— М.: Интериракс, 1995, 288 с.

198. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997, 18 с.

199. Чепурных Е.Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях

200. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 255 с.

201. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

202. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995.-Т.4.-328 е., С. 127-258.

203. Шемшурина А.И. Этика: Курс занятий в 9 классе: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

204. Шкробова М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2001. — 17 с.

205. Шнейдер Л.Б. Учебно-методическое пособие по курсу "Основы психодиагностики" I часть. М.: МОСУ, 1995.-205 с.

206. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике: Учебное пособие — М.: МИРОС, 1994.- 136 с.

207. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна.— М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

210. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. Научно исслед. институт общей и педагог, психологии Академ.пед. наук СССР.-Педагогика, 1984.- 144 е., С.4.

211. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

212. Яковлев Л.С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе.: Дисс. докт. социолог, наук. Саратов, 1994 (Сарат. гос. техн. ун-т).

213. Яковлева E.J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 78 с.