Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Григорьева, Светлана Владимировна

• Григорьева, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

1.1. Анализ разработки проблемы правовой культуры в научной литературе.

1.2. Личностно-деятельностный подход в исследовании правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

1.3. Нравственно-правовой аспект разрабатываемой проблемы.

1.4. Особенности воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

2.1. Выбор оптимальных методов для воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

2.2. Программа воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

2.3. Динамика воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

2.4. Основные направления работы по повышению эффективности процесса профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. 138 ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 152 ПРИЛОЖЕНИЕ. 156 БИБЛИОГРАФИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей»

Тенденция возрастания уровня криминогенности в обществе, изменения в структуре и характере преступности, а главное в ее "омоложении", все это способствовало тому, что в последнее время на первое место выдвинут вопрос о радикальном изменении форм и методов работы с несовершеннолетними правонарушителями. При этом основное внимание должно уделяться воспитанию у них правовой культуры.

Практика показывает, что, как правило, именно недостаток правовой культуры сводит на нет все положительные качества подростков и приводит их к совершению преступления.

Воспитание правовой культуры у такой специфической категории, как несовершеннолетние правонарушители, представляет собой сложный психолого-педагогический процесс перевода объективных требований права и морали в личные убеждения несовершеннолетнего правонарушителя и на этой основе развития у него способности к саморегуляции своих действий и поступков. Несовершеннолетний правонарушитель должен научиться задумываться над своими поступками, оценивать их, сдерживать в необходимых случаях свои порывы с отрицательной направленностью, противостоять негативным влияниям, проводить различия между шалостями и противоправным поведением.

Процесс воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей характеризуется рядом психологических особенностей. К ним относятся прежде всего индивидуальные и групповые возрастные особенности, наличие противоречия между ограниченным жизненным опытом, не сложившимся еще пониманием социальных последствий своих действий, ограниченным правовым статусом и обычно завышенными правовыми притязаниями.

Эффективность процесса воспитания правовой культуры зависит от того насколько хорошо родители, учителя, работники правоохранительных органов будут знать реальный уровень правосознания несовершеннолетнего правонарушителя, его представления в области права, усвоенные им правовые понятия, отношение к закону, к соблюдению тех или иных норм.

Данная проблема особенно актуальна еще и потому, что все исследования по ней довольно разрозненные и некоторые из них уже малоэффективны в современные условиях. Большинство научной литературы посвящено проблеме работы с трудными подростками, однако такие понятия, как "трудный подросток" и "несовершеннолетний правонарушитель" являются разными по своей сущности.

Таким образом, уже давно возникла потребность у практических работников правоохранительных органов в психолого-педагогических рекомендациях адаптированных именно для работы с несовершеннолетними правонарушителями, что и обусловило выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - личность несовершеннолетнего правонарушителя.

Предмет исследования - процесс воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, выявление особенностей и закономерных связей.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплексно-целевую педагогическую программу по эффективному воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой и целью исследования сформулированы основные задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы правовой культуры: содержание понятия, существующие подходы, проблемные области.

2. Раскрыть сущность процесса воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, как один из способов вхождения в различные структурные элементы социальной среды с обязательной коррекцией их поведения.

3. Определить основные закономерности воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

4. Разработать и провести апробацию экспериментальной комплексно-целевой программы по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

5. На основании полученных результатов сформулировать педагогические рекомендации для лиц, занимающихся профилактической работой с несовершеннолетними правонарушителями с учетом индивидуальных, возрастных и характерологических особенностей.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение, что воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей представляет собой сложный педагогический процесс, в ходе которого первоначально происходит усвоение норм права, а затем перевод осознанных норм в личные убеждения и поступки. Реализация разработанной автором комплексно-целевой программы воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей будет способствовать повышению у них уровня правовой культуры, формированию устойчивых навыков правомерного поведения, развитию способности и саморегуляции своих поступков.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и юридической научной литературы.

2. Эмпирические: диагностические (анализ документов, характеристик, бесед, включенное наблюдение, интервью), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента).

3. Математические: корреляционный и регресионный анализ.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания и развития личности, важнейшие аспекты психического развития личности в онтогенезе, возрастные и индивидуальные особенности, взаимосвязь деятельности и личности.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Теоретические положения, раскрывающие понятие, сущность и особенности правовой культуры несовершеннолетних правонарушителей,

2. Комплексно-целевая программа воспитания у несовершеннолетних правонарушителей правовой культуры с учетом их возрастных психологических особенностей.

3. Динамика коррекции уровня правовой культуры среди несовершеннолетних правонарушителей средствами педагогического воздействия.

4. Выводы и практические рекомендации по повышению эффективности процесса воспитания правовой культуры и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Научная новизна диссертационного исследования :

1. Понятие "правовая культура" рассматривается как способ вхождения несовершеннолетних в социальную среду при проведении коррекции их поведения и дана характеристика ее сущности и содержания.

2. Раскрыты характерологические, индивидуальные особенности личности несовершеннолетних правонарушителей.

3. Показан психолого-педагогический механизм и динамика воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

4. Создана и реализована комплексно-целевая программа воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

5. Разработаны и апробированы критерии и ведущие показатели оценки уровня правовой культуры и методика их измерения.

Личный вклад автора: теоретически обоснованы и экспериментально апробированы основные пути повышения эффективности процесса воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей и профилактики правонарушений. На основе разработанных критериев и ведущих показателей создана комплексно-целевая программа воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования, обработки материалов, апробацией результатов исследования, личным опытом работы с несовершеннолетними правонарушителями в системе органов внутренних дел.

Исследование проводилось с 1997 по 1999 гг. На первом этапе (январь-август 1997г. ) проанализировано состояние и тенденция разработок исследуемой проблемы, была разработана комплексно-целевая программа педагогического эксперимента, определена гипотеза и задачи исследования. Проводилась выборка несовершеннолетних правонарушителей состоящих на учете в отделе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в отделениях милиции УВД г.Пскова, для участия в эксперименте. Затем было проведено тщательное психолого-педагогическое изучение личности каждого несовершеннолетнего правонарушителя и полученные данные проанализированы.

На втором этапе (сентябрь 1997г.-май 1998г.) непосредственно проводился психолого-педагогический эксперимент, в котором принимали участие учителя школы № 16 г.Пскова, школьные психологи, инспектора отдела по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних отделений милиции г.Пскова. На данном этапе с помощью определенных психологических и педагогических методов осуществлялось воздействие на несовершеннолетних правонарушителей. В частности применялись индивидуальные и групповые беседы, составлялись и обобщались независимые психолого-педагогические характеристики несовершеннолетних правонарушителей с целью выявления связей динамики воспитания правовой культуры и тенденций к исправлению.

Третий этап (июнь-декабрь 1998г.) включал в себя продолжение педагогического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей экспериментальной группы в соответствии с разработанной комплексно-целевой программой. Так же осуществлялось проведение итогового повторного анализа поведения несовершеннолетних правонарушителей при помощи метода обобщения независимых характеристик.

В период с января по март 1999г.была проведена обработка результатов, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретическая и практическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты позволяют внедрить комплексно-целевую программу воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей; в результате реализации которой у несовершеннолетних приобретаются положительные качества личности, они начинают правильно ориентироваться в окружающей их социальной среде, что значительно снижает вероятность совершения ими различных правонарушений; разработать методику руководства процессом воспитания правовой культуры; использовать методику оценки уровня правовой культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с его целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; реализацией современных методов исследования и обработки материалов, апробацией результатов исследования и личным опытом работы в должности следователя по делам несовершеннолетних.

Апробация результатов исследования осуществлялась непосредственно в ходе формирующего эксперимента в отделах милиции г.Пскова, в школе № 16 г.Пскова, а так же проводилась на межвузовских и научно-практических конференциях Санкт-Петербургского университета МВД России и в публикациях автора.

В первой главе рассматриваются теоретические основы исследования, определяются основные понятия, проведен анализ состояния проблемы правовой культуры в современной психолого-педагогической и юридической литературе, обоснована необходимость личностно-деятельностного подхода при изучении этой проблемы, рассматривается взаимосвязь нравственной и правовой культуры, выявлены и обобщены общие и специфические возрастные особенности характерные для категории подростков ( несовершеннолетних ) в возрасте 14-16 лет.

Анализ литературных источников показал, что проблема воспитания правовой культуры рассматривалась лишь как определенный способ воздействия на личность, при этом очень мало работ посвящены именно несовершеннолетним правонарушителям и они носят разрозненный характер. Первоначально нами была исследована проблема правовой культуры, ее генезис и теории объясняющие ее природу. Необходимо отметить, что в психолого-педагогической и юридической литературе существует много подходов к пониманию сущности и значению правовой культуры, которые затрагивают личностную проблематику. Это объясняется тем, что в основу понимания "культуры" берется именно способ и результат активной творческой деятельности человека и его развитие в качестве субъекта этой деятельности. Сама "культура", в широком понимании, выражает собой характер и уровень овладения деятельностью, как специфическим человеческим способом существования, а не только знаниями.

В юридической литературе "правовая культура" в сфере правового регулирования рассматривается чаще всего, как система определенных общественных и культурных элементов, которые относятся к сфере действия права и отражаются в сознании и поведении людей. При этом наличие правовой культуры, по мнению многих юристов , влечет за собой повышение общей культуры человека, влияет на организованность, определенность прав и обязанностей.

В педагогической и психологической литературе чаще всего рассматривается не правовая культура в целом, а лишь ее отдельные структурные элементы. Наибольшее же внимание уделяется такому элементу, как правосознание. Правосознание представляет собой процесс, посредством которого человек соотносит себя с объективной реальностью на основе существующих знаний о ней.

Непосредственно процесс воспитания правовой культуры довольно сложен и многосторонен, особенно если работа в этом направлении ведется с несовершеннолетними правонарушителями. Этот процесс будет включать в себя на первоначальном этапе усвоение правовых понятий, наличие уверенности в их истинности, которое затем перерастет в потребность в выработке у себя нравственных и правовых качеств характера. В результате должно сформироваться нетерпимое отношение к любому антиобщественному проявлению. И все это должно находится в тесной взаимосвязи с деятельностью личности.

Многие видные педагоги и психологи (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, И.П.Подласный) большое внимание уделяли именно личностно-деятельностному подходу, обосновывая это тем, что формирование личности подростка осуществляется лишь при наличии необходимых условий жизни и деятельности. В основу этого утверждения положен тот факт, что на личность человека молено повлиять лишь при включении его в деятельность, которая вызовет его собственную активность. Таким образом, именно этот подход будет являться наиболее оптимальным комплексным методом исследования.

Исследуя данную проблему, необходимо отметить взаимосвязь нравственной и правовой культуры, которая приобретает особо важное значение при работе с несовершеннолетними правонарушителями. Это объясняется тем, что моральные нормы охватывают все сферы жизнедеятельности человека и их усвоение может служить гарантией правомерного поведения. Совершая право* нарушение, подросток, в общих чертах все же знает, как. оцениваются его действия. Многие несовершеннолетние правонарушители при этом исходят из ложных нравственных критериев, искаженных понятий о товариществе, ложного авторитета. Поэтому так важно, чтобы воспитание правовой культуры включало в себя и нравственную культуру. Это поможет выработать соответствующее эмоциональное отношение к закону и праву.

Процесс воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей имеет свои специфические особенности, так как связан прежде всего с соответствием воспитательных форм этапам жизненного цикла личности и своевременности их применения. Классификацией периодов человеческой жизни занимались такие видные ученые, как Д.Б. Эльконин, Я.А. Коменский и другие. И уже совершенно очевидно, что система воспитательных воздействий должна строиться на основе свойственных каждому возрастному этапу новообразований и уровня развития правосознания личности.

В результате такого анализа психологической, педагогической и юридической литературы была определена модель правовой культуры для несовершеннолетних правонарушителей, обоснована методика проведения психолого-педагогического эксперимента по совершенствованию процесса воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

Во второй главе определены основные этапы эксперимента, метод обработки результатов, комплексно-целевая программа формирующего эксперимента для несовершеннолетних правонарушителей и динамика.

Следует отметить, что методика проводимого эксперимента была построена на основе изучения рекомендаций, которые были даны в психологической, педагогической и юридической литературе, обобщения практического опыта работы.

Мероприятия по воспитанию у несовершеннолетних правонарушителей правовой культуры осуществлялись по следующим направлениям :

1. Психолого-педагогический анализ существующей системы воспитания правовой культуры.

2. Разработка критериев и определение методики диагностирующей уровень правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей.

3. Выявление динамики в ходе формирующего эксперимента.

4. Совершенствование системы организации работы по осуществлению профилактической работы среди несовершеннолетних правонарушителей.

Все полученные данные в совокупности с результатами педагогического анализа, целей, форм, методов и средств воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей были сопоставлены с критериями уровней правовой культуры.

Разработанная комплексно-целевая программа по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей включает в себя следующие этапы:

1. Изучение личности несовершеннолетнего правонарушителя на основе обобщения данных разных источников (метод обобщения независимых характеристик).

2. Составление индивидуального плана работы для каждого несовершеннолетнего правонарушителя, определение методов педагогического воздействия, планирование проведения групповых лекций.

3. Выявление и устранение криминогенных факторов отрицательно влияющих на работу с несовершеннолетними правонарушителями.

4. Работа с несовершеннолетними правонарушителями согласно выработанным планам.

5. Обработка полученных результатов по воспитанию у несовершеннолетних правонарушителей правовой культуры.

Объектом экспериментальной работы были взяты 25 несовершеннолетних правонарушителей состоящих на учете в ОППН (отдел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних). В контрольной группе так лее наблюдалось 25 несовершеннолетних правонарушителей (состоящих на учете в ОППН).

На первоначальном этапе исследования были определены критерии уровня сформированности у несовершеннолетних правонарушителей правовой культуры. Всего было выделено 11 критериев:

1. Соблюдение норм и правил поведения (систематическое соблюдение общепринятых норм поведения в школе, в общественных местах, на улице, в семье);

2. Отношение к труду;

3. Наличие таких качеств, как долг и ответственность;

4. Наличие таких нравственных качеств, как гуманность и честность, доброта, вежливость, отзывчивость, единство слова и дела;

5. Наличие активной жизненной позиции;

6. Наличие эстетических качеств;

7. Отношение к самому себе;

8. Отношение к окружающим;

9. Отношение к применяемым ранее педагогическим воздействиям со стороны учителей и работников правоохранительных органов;

10. Наличие определенного уровня правосознания;

11. Наличие познавательной, общественной и трудовой активности, организаторские способности.

На основе этих критериев и была выбрана методика измерения уровня правовой культуры.

Содерясание комплексно-целевой программы воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей включало в себя следующие основные направления: систематическое привитие несовершеннолетним правонарушителям в учебной деятельности и в жизни основ правомерного поведения, побуждение к самостоятельной работе над собой, позитивного отношения к приобретению правовых знаний при помощи специальных учебно-воспитательных форм, средств, методов и приемов педагогического воздействия.

Опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что совокупность избранных целенаправленных форм, методов и средств, система педагогических отношений с несовершеннолетними правонарушителями послужили основой для становления, приобретения и закрепления положительных навыков и умений.

Проводимая работа дала определенные положительные результаты, о чем свидетельствует сравнительный анализ состояния уровней правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей в начале и на завершающем этапе формирующего эксперимента. Сравнив таблицы № 1 и № 2, в которых зафиксированы результаты уровня правовой культуры в начале эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить, что уровень правовой культуры в этих группых был примерно одинаковым. Так, в экспериментальной группе он составлял 33,3%, а в контрольной группе 33,1%. После проведения воспитательной работы по разработанной комплексно-целевой программе через 12 месяцев произошли существенные изменения. Так, сравнив таблицы № 5 и № 6, молено отметить, что в экспериментальной группе уровень правовой культуры составил 71,7%, а в контрольной группе произошло далее незначительное снюкение - 30,3%. Таким образом, результаты полученные в ходе формирующего эксперимента, полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что внедрение разработанной автором комплексно-целевой программы повышает уровень правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей и формирует у них навыки правомерного поведения.

Объем и структура работы, основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы, заключение, список литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьева, Светлана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования подтвердились положения выдвинутой автором гипотезы и были решены поставленные научно-исследовательские задачи. На основании теоретического и экспериментального изучения проблемы по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, можно сделать следующие выводы.

1. При проведении теоретического анализа автором была выделена и рассмотрена сложная система правовой культуры, структуру которой образуют пять основных элементов: 1) право; 2) правонарушения; 3) правовые учреждения; 4) правосознание; 5) правовое поведение. При этом была раскрыта сущность процесса воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей. Понятие "правовая культура" рассматривается автором, как способ вхождения несовершеннолетних правонарушителей в различные структурные элементы социальной среды при обязательном проведении психолого-педагогической коррекции их асоциального поведения.

Показана ваясность учета личностно-деятельностного подхода при изучении данной проблемы. Это объясняется тем, что изучение личности несовершеннолетнего правонарушителя и воздействие на нее должно осуществляться в сфере той деятельности, которая является для данной возрастной категории ведущей. Так же воспитание правовой культуры должно осуществляться параллельно с воспитанием важных нравственных качеств.

Выделены основные специфические особенности преобладающие у несовершеннолетних правонарушителей, без учета и знания которых воспитао тельная работа не принесет желаемых эффективных результатов.

2. Изучено влияние на процесс воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей микро- и макросреды. Основное, отрицательное влияние на таких подростков оказывает деструктивное воздействие семьи и уличная микрогруппа, в которой состоит несовершеннолетний правонарушитель.

3. Разработанная автором комплексно-целевая программа по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей предполагает прежде всего глубокое психолого-педагогическое изучение личности, знание возрастных и индивидуальных особенностей. Она подтверждает то положение, что процесс воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей не может быть правильно организован в отрыве от общей системы воспитания, которая осуществляется со всеми несовершеннолетними без исключения, так лее ее нельзя свести к отдельным педагогическим мерам воздействия, так как необходима система педагогических воздействий в сочетании с воспитательными воздействиями общества, семьи, школьного коллектива. Данная комплексно-целевая программа принесет эффективные результаты только в случае, если все мероприятия будут опираться на научные основы, четко спланированы и не будут являться стихийной импровизацией отдельного воспитателя. И еще одно валено условие успешной реализации разработанной автором комплексно-целевой программы заключается в том, что только совместными усилиями семьи, школы и сотрудников правоохранительных органов молено предупредить воздействие антисоциальных проявлений у несовершеннолетних правонарушителей.

Особую актуальность при разработке комплексно-целевой программы по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей приобретает установление определенных критериев правовой культуры, поэтапная реализация комплексно-целевой программы, ее прослелеивающая динамика постепенного воспитания правомерного поведения и обеспечивающая направленность педагогической деятельности на побулсдение у несовершеннолетнего правонарушителя потребности в самокоррекции, самоанализе и самоконтроле своего поведения. В результате проводимой воспитательной работы доллено воспитываться не только правомерное поведение, но и активная леизнениая позиция, позволяющая несовершеннолетнему правонарушителю в дальнейшем самому, посредством самовоспитания, достигать поставленных перед собой определенных положительных целей.

4. Проанализировав полученные результаты в экспериментальной группе по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, автором были сформулированы основные педагогические рекомендации для работников правоохранительных органов, учителей общеобразовательных школ при проведении профилактической работы. Во-первых, автором было рекомендовано внедрение в отделы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних разработанную и апробироващзр%>комплексно-целевую программу по воспитанию у несовершеннолетних правонарушителей правовой культуры. Во-вторых, рекомендовать изучение представленной комплексно-целевой программы по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей учителям общеобразовательных школ. В-третьих, для обеспечения единого подхода воспитателей, более полного анализа и объективной оценки результатов воспитания правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей применять обоснованную в диссертации методику, систему показателей и критериев оценки уровней правовой культуры. В-четвертых, ввести непрерывное повышение квалификации инспекторов отделов по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних с обязательной сертификацией их педагогической (психологической) и профессиональной квалификацией. В-пятых, рекомендовать инспекторам по работе с несовершеннолетними правонарушителями совместно с работниками прокуратуры, врачами, психологическими службами, учителями общеобразовательных школ ежемесячно проводить специальные семинары по предупреждению правонарушающего поведения несовершеннолетних, как в условиях семьи, так и в процессе учебно-воспитательной работы. В-шестых, постоянно, в течении года, инспекторам по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних совместно с психологическими службами осуществлять профилактическую, консультационную и коррекционную работу с несовершеннолетними правонарушителями и их семьями.

Таким образом, проанализировав результаты проведенной работы при реализации разработанной комплексно-целевой программы по воспитанию правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, мы делаем вывод о том, что асоциальное поведение несовершеннолетних правонарушителей - это результат многоступенчатого, диалектически противоречивого последовательно развивающегося процесса нарушения взаимодействия личности с окружающей средой, дефицита полезного общения и возникающей на этой основе асоциальной направленности межличностных отношений. Разработанная автором программа помогла устранить все эти негативные факторы, повысила уровень правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей, что положительно отразилось на их поведении и помогла восстановить нарушенные взаимоотношения в семье несовершеннолетнего правонарушителя, которая является основополагающей силой в направлении воспитания подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академия, 1997. 648 с.

2. Агешин Ю.А. Правовые знания и культура человека. М., 1973. 64 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993. 603 с.

4. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень. 1985. -с.5-11.

5. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. 4-е изд. Л., 1990. 256 с.

6. Алексеёв С.С. Проблемы теории права: Курс лекций. Свердловск, 1972. т.1. 190 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1996. 232 с.

8. Ахаян Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. Л., 1984. 127 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 36 с.

10. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А.Бадмаев; Под ред. и с предисл д.м.н. проф. А.Л.Гройсманн. М.: Магистр, 1999. 95 с.

11. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие // Сост. А.Ф.Смирнов. М., 1988. 384 с.

12. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. 138 с.

13. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Сред.-Урал.кн. изд-во, 1981. 126 с.

14. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства. М.: РОССНЭН, 1998. 378 с.

15. Берпгедова Л.И. Психологическая готовность современных старшеклас сников к жизни. Петрозаводск: Изд-во КГПУ. 1996. 90 с.

16. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. 187 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1994. 19 с.

18. Бойко В.В. Растет ребенок. Л.: Лениздат, 1982. 64 с.

19. Божович Л.И. Психология формирования личности. М., 1995.

20. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб.: Питер и др., 1997. 486 с.

21. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии, 1989, № 5, с.45-55.

22. Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Л., 1980.

23. Васильев В.Л. Юридическая психология. Спб.: Питер и др., 1998. 954с.

24. Вроно Е.М. Несчастливые дети трудные родители: Наблюдения детского психиатра. М.: Семья и школа, 1997. 108 с.

25. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т.4. 432 с.

26. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. 79 с.

27. Гердер И.Г. Идеи о философии истории человечества // Избр. соч. М.-Л, 1959. 244 с.

28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб., 1992.

29. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М., 1989. 158 с.

30. Голубева Л.М. Формирование правосознания несовершеннолетних. Фрунзе: Мектеп, 1986. 84 с.

31. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд., испр. идоп. Л., 1988. 560 с.

32. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 134 с.

33. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. (ред). Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. 230 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986. 240 с.

35. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983, с.287-289.

36. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 2. с.25-38.

37. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977. 332 с.

38. Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям; Пер. с анг. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1997, 378 с.

39. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

40. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних. М., 1979.

41. Долгова А.И. Правосознание и правовое воспитание осужденных. М., 1982.

42. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. 170 с.

43. Емельянов В.А. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1980.

44. Ефремова Г.Х. Правовые установки и ориентации правонарушителей // Личность и деятельность. Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1977. с.50.

45. Ефремова Г.Х., Гранат Н.Д. Эмпирические исследования правосознания: реальное содержание и задачи формирования. Психол. журнал. 1988. №6. с.92-102.

46. ЗыбковецВ.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. 125 с.

47. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982. 190 с.

48. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982.

49. Иванова З.Д. О соотношении законности и культурности в работе советской милиции // Труды Высшей школы МООП СССР. М., 1968. Вып. 18. с.49.

50. Игошев И.К. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1968.

51. Игошев К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетних. Свердловск, 1973.

52. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971.

53. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии Под ред. М.И.Лисиной. М., 1980. 214 с.

54. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984. 495 с.

55. Кант Им. Основы метафизики нравственности // В кн. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост. С.Я.Карп. М., 1992. с.264-266.

56. Кант И. Критика чистого разума. С вариантами пер. на рус. и европ. языки: Пер. с нем. М.: Наука, 1998. 954 с.

57. Кейзеров Н.М. Политическая культура социалистического общества. М., 1982. 64 с.

58. Кириллова О.В. Воспитательная работа с трудными подростками. ЧТУ. 1995.

59. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиатного поведения. Кемерово. 1996.

60. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. Спб., 1998. 23 с.

61. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. 599 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

64. Кондрашков Н.Н. Правовое воспитание: (Орг. методолог, принципы) М.: 6-во "Знание" РСФСР, 1977. 46 с.

65. Кондрашенко В.Т. Девиантное повендение у подростков. Минск: Беларусь, 1988. 207 с.

66. Коупленд Н. Психология и солдат. 2-е изд. / Пер. с англ., М., 1991. 96с.

67. Конфуций. Я верю в древность. М.: Терра Книж. клуб: Республика, 1998. 342 с.

68. Красавчиков О.А. Основные черты и значение социалистической правовой культуры // Сов. государство и право. 1968. № 6.

69. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.

70. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. 287 с.

71. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982. 287 с.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 150 с.

73. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.с.7-46.

74. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов:

75. Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1989. 114 с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. 198 с.

77. Леви B.JI. Искусство быть другим. Спб., 1993. 189 с.

78. Легенький Г.И. Цели и способы воспитания. М., 1990. 136 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. 584 с.

80. Леонгард К. Акцентуированные личности. / Пер. с нем. Киев. 1981. 439 с.

81. Лисовский В.Т. Что значит быть современным ? 2-е изд., доп. М., 1980. 223 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. 528 с.

83. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. 290 с.

84. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л., 1991. 126 с.

85. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1986. 262 с.

86. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. М., 1988. 256с.

87. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А.Невский. М., 1968. с.39-43.

88. Матюшин Г.Г. Нравственные отношения: сущность, специфика, противоречия, особенности развития. М., 1997. 234 с.

89. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. М., 1982. 75 с.

90. Моруа А. Семейный круг; Новеллы; Письма незнакомке; Открытое письмо молодому человеку; Афоризмы: (Пер. с фр.) М., Правда, 1989. 623 с.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.

92. Нарозников Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений средимолодежи. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1990. 25 с.

93. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение. 1981. 112 с.

94. Ойгензихт В.А. Мораль и право. Душанбе, 1987. 156 с.

95. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб. 1993.

96. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л., 1986. 40 с,

97. Паренс Г. Агрессия наших детей. Пер. с англ. М.: Форум, 1997. 90 с.

98. Педагогический словарь. В 2-х томах, т.2 / Гл. ред. И.А.Каиров. М., 1960. 766 с.

99. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М., 1990. 176 с.

100. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв. В 3 т. М., 1963. т.2. 401 с.

101. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 2. Подросток в условиях социальной изоляции. М.: Ось-89,1998. 360 с.

102. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. 256 с.

103. Подласный И.П. Педагогика // Учебник. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

104. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. с.46-53.

105. Проблемы психологии современного подростка.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. 160 с.

106. Проблемы культуры.: Сб. науч. тр. / Новосиб. гос. акад. экономики и упр. Новосибирск, 1998. 216 с.

107. Психологические условия и механизмы воспитания подростков.: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. 160 с.

108. Психологические проблемы самореализации личности. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. 234 с.

109. Расчетина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. Л., 1984. 19 с.

110. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л., 1988. 75 с.

111. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы ее исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. 216 с.

112. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности. // психол. журн. 1994. №2. с.52-56.

113. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делишсвен-тов. //Вопр. психол. 1991. № 4. с.139-144.

114. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. 2-е изд., исп. и доп. М., 1997. 216 с.

115. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 180 с.

116. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 150 с.

117. Рувинский Л.И., Соловьев А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982,143 с.

118. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведния детей и подростков. М., 1966. с.47-51.

119. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел/Пособие. Л., 1988. 47 с.

120. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы / Под ред. Н.И. Матузова. Саратов, 1989. 143 с.

121. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников. Канд.дисс. Спб., 1996. 110 с.

122. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, определение // Правоведение. 1987. № 4. с.3-9.

123. Сильверстов В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОССПЭН, 1998. 450 с.

124. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф. докт. дисс. JL, 1973.

125. Снайдер, Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. / Пер. с англ. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 286 с.

126. Соколов Э.В. Культура и личность. JL, 1972. с.18-20, 64-65.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. 5-е изд. М., 1985.270 с.

128. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. т.З. 246 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1966. 98 с.

130. Фельднггещт^Ц.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. 183 с.

131. Фельдйжейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности. М.: Педагогика, 1982. 224 с.

132. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.; Политиздат, 1986. 590 с.

133. Фихте И.Г. Сочинения: В 2 т.: Спб.: Мифрил, 1993. т. 1. 686 с.

134. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ: В 2 т. М.: Госиздат, 1992. т.1. 406 с.

135. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 234 с.

136. Хайкин Я.З. Структура и взаимодействие моральной и правовойсистем. М., 1972. 246 с.

137. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. докт. пед наук. Л., 1991. 32 с.

138. Харламов И.Ф. Педагогика/учебн. пособие. М., 1990. 574 с.

139. Хеккаузеи X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. т.1. 406 с.

140. Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их отношение к окружающим // Психологические особенности самосознания подростка. Киев. 1980. с.119-136.

141. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 1995. 256 с.

142. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1998. 180 с.

143. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД СССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

144. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманйт. издат. центр Владос, 1998. 576 с.

145. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. Киев, 1989.119 с,

146. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие / Омский гос. пед. ун-т. Омск, 1997. 36 с.

147. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 218 с.

148. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

149. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития вдетском возрасте // Вопр. психологии. 1971. № 4. с.6-20.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1996. 327 с.

151. Эстетическое воспитание в школе / Пособие. Казань, 1991. 183 с.

152. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа, 1990.

153. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся. Куйбышев, 1990.

154. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дйсс. докт. пед. наук. JI., 1971.

155. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. с.59-108.

156. Яковлев В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания // Советская педагогика. 1974. № 11. с.70-83.

157. Якунин В.А, Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / Учебное пособие. Л., 1986. 43 с.

158. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103 с.