Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пиляй, Ольга Михайловна

• Пиляй, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пиляй, Ольга Михайловна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы педагогики Френе.

1.1. Историко-биографический очерк жизнедеятельности

С.Френе.

1.2. Педагогические идеи С. Френе в свете современной образовательной концепции обучения иностранным языкам.

Глава II. Технология воспитания познавательной самостоятельности на основе педагогических идей С. Френе в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Ретроспективный анализ ^проблемы воспитанйя познавательной самостоятельности школьников.

2.2. Уровни и критерии определения развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку.

2.3. Содержание и оценка результативности экспериментального воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Актуальность проблемы воспитания познавательной самостоятельности учащихся определена стратегическим курсом современной гуманистической парадигмы личностно-ориентированного образования. Новый подход, осуществляющийся в этом направлении, ориентирован на обеспечение в учебном процессе развития и саморазвития личности учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей как самостоятельного субъекта познания. Возможность учащегося реализовать свои индивидуальные познавательные способности зависит от усвоения и развития способов самостоятельной познавательной деятельности, то есть от уровня развития познавательной самостоятельности. Это обусловливает необходимость воспитания данного качества как одного из основных условий развития и саморазвития личности.

Ведущими философами и педагогами всех времен познавательная самостоятельность признавалась одним из основных человеческих качеств, определяющих его индивидуальное развитие (Сократ, Платон, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Гербарт, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.К. Крупская, М. Монтессори, Д. Дьюи, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский). Сегодня познавательная самостоятельность выступает как необходимое качество личности человека, определяющее его способность к самостоятельному рациональному потреблению информации, увеличивающейся на современном этапе развития общества.

Психолого-педагогическое содержание понятия познавательной самостоятельности в отечественной педагогике помогают раскрыть исследования по проблемам учения (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Каба-нова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.). Большой вклад в разработку проблемы воспитания этого качества внесли педагоги Казанской школы (Д.В. Вялькеев, В.В. Иванов, Н.А. Половникова, Г.З. Закиров, С.З. Якупов).

Приоритет личностно-ориентированного подхода в обучении придал особую значимость проблеме формирования качества познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку. Это определено сущностью коммуникативного метода, ведущего метода преподавания иностранных языков на современном этапе (И.Л. Бим, И.А. Гиниатуллин, И.А. Зимняя, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов), который предполагает использование личного, субъектного опыта учащегося в организации процесса общения на уроке. В рамках коммуникативного обучения иностранным языкам познавательная самостоятельность признаётся необходимым качеством, обеспечивающим самоуправление в формировании языковой компетенции, основанном на способах самостоятельного приобретения знаний и развития навыков и умений в йностранном языке (И.А. Гиниатуллин).

Несмотря на значимость качества познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку, проблема его воспитания остаётся неразрешённой. Одной из причин является то, что в обучении иностранному языку не используется творческое педагогическое наследие. Существенный вклад в решение проблемы воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку может внести педагогическая система Селестена Френе, французского педагога-реформатора XX столетия (1896-1966). Его педагогическая технология направлена на развитие самостоятельности познавательной деятельности учащихся в условиях коммуникативного взаимодействия.

Педагогика С. Френе получила широкое распространение на Западе. У нас же в стране этот великий педагог мало известен. Опублякованы некоторые работы самого С. Френе, такие как «Новая французская школа», «Нравственное и гражданское воспитание», «Формирование личности ребенка и подростка», «Обращение к родителям», «Педагогические инварианты», а также немногочисленные статьи в периодической печати (В. Бахичева, Б.Л. Вульфсон, Л. Легран, A.M. Лобок, Г.К. Селевко, В. Степихова). Вместе с тем сами педагогические методы С. Френе как средство воспитания познавательной самостоятельности учащихся в отечественной школе не нашли практического применения. Таким образом, возникает противоречие между возможностью использования методов С. Френе в процессе воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку, с одной стороны, и отсутствием научно-практического обоснования результативности их применения, с другой стороны. Данное противоречие определило актуальность проблемы поиска путей и средств применения педагогических идей С. Френе в процессе обучения иностранному языку. На основе противоречия и проблемы выбрана тема исследования: «Воспитание познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология применения методов педагогики С. Френе с целью воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и практически проверить результативность использования педагогических идей С. Френе в процессе воспитания познавательной самостоятельности учащихся при обучении иностранному языку.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Воспитание познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку будет результативным, если:

• будет осуществлён анализ педагогических идей С. Френе с точки зрения современной концепции обучения иностранным языкам, который позволит применить комплекс его технологических приёмов;

• будут разработаны уровни и критерии развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку;

• педагогические приёмы С. Френе будут адаптированы в соответствии с индивидуальным уровнем развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении иностранному языку (копирующим, выборочно-воспроизводящим, продуктивно-исполнительским, творческим).

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Провести анализ педагогических идей С. Френе с точки зрения современной образовательной концепции обучения иностранным языкам.

2. Разработать уровни и критерии развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку.

3. В соответствии с индивидуальным уровнем развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку разработать на основе педагогических идей С. Френе технологию воспитания этого качества и экспериментально проверить её результативность.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились положения концепции личностно-ориентированного подхода в учебном процессе (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Р.П. Мильруд, В.В.

Сериков, И.С. Якиманская), положения концепций личностно-деятельностного и коммуникативного подходов в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, И.Я. Пассов), педагогические идеи С. Френе и его последователей (D. Baillet, I. Dietrich, Е. Freinet, В. Eliade, Н. Jorg, М. Bonsch, P. Huschke, К. Zehrfeld, К. Al-termann).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ послужили психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина), теории воспитания и самовоспитания творческой личности (А.А. Андреев, И.С. Кон, Д.М. Комский, К.М. Левитан, Я.А. Пономарев), формирования познавательной самостоятельности и активности (В.А. Кулько, Ю.Н. Кулюткин, Е.В. Коротаева, Н.А. Половникова, Л.М. Пименова, Е.С. Рабунский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), основы психолингвистики (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, И.Я. Пассов), теория управления познавательной деятельностью учащихся на уроке иностранного языка (Г.М. Бурденюк, К.Б. Есипович).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбор методов исследования обусловлен предметом, целью и задачами работы. Использовались теоретические и эмпирические методы психолого-педагогического исследования: системный анализ историко-педагогической, психолого-педагогической и педагогической литературы по проблеме исследования. На этапе опытно-экспериментального исследования были использованы методы: педагогическое наблюдение, эксперимент, анкетирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов учебной деятельности школьников, качественный и количественный анализ результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1996-1997гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, историко-педагогический анализ жизнедеятельности С. Френе и его педагогических идей.

ВТОРОЙ ЭТАП (1997-1998гг.) - разработка технологии воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов; начало формирующего эксперимента.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1998-1999 гг.) - завершение формирующего эксперимента, проведение контролирующего эксперимента и анализ полученных результатов; обоснование результативности воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку в системе С. Френе; оформление материалов диссертационного исследования.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений города Нижнего Тагила: школы с углубленным изучением немецкого языка №32 и Муниципального образовательного учреждения средней школы №75 при НТГПИ. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся 10-11 классов с углублённым изучением немецкого языка.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

- осуществлено научно-практическое обоснование применения идей С. Френе в процессе обучения иностранному языку в отечественной общеобразовательной школе;

- разработана и экспериментально проверена технология воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку на основе педагогических идей С. Френе;

- выявлены возможности и направления использования технологи-^ ческих приёмов педагогики С. Френе при обучении иностранному языку в условиях общеобразовательной школы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в том, что

- на основе анализа педагогических идей С. Френе выделены основные принципы, определяющие методологическое своеобразие педагогики С. Френе;

- разработаны уровни и критерии развития данного качества при обучении иностранному языку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработанная технология применения методов С. Френе на уроках иностранного языка может быть использована в старших классах общеобразовательной школы, школ с углубленным изучением иностранного языка, в лингвистических колледжах.

НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечены опорой на методологию коммуникативного и личностно-деятельностного подходов в обучении иностранным языкам, использованием методов теоретического и экспериментального исследования, положительными результатами экспериментальной работы.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялось: в процессе экспериментальной работы в образова- . тельных учреждениях №32 и №75 г. Нижнего Тагила; на научно-практических конференциях «Формирование коммуникативных умений» (Нижний Тагил, 1999г.), «Развитие творческих способностей в образовательном процессе» (Нижний Тагил, 1999 г.); в публикациях научно-исследовательских материалов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Психолого-педагогическое содержание уровней и критериев развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку.

2. Технология формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку на основе приёмов педагогики С. Френе: свободный текст, свободная работа, творческий проект, планирование (учебный контракт), материализация продукта учебной деятельности через печатное издание.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пиляй, Ольга Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема воспитания познавательной самостоятельности школьников всегда была одной из центральных, решаемых в практике школьного обучения. В обучении иностранному языку она имеет особо важное значение в связи с внедрением в процесс преподавания коммуникативного метода, основанного на концепции личностно-ориентированного образования. Современная трактовка практической цели овладения иностранным языком означает не готовность к профессиональному использованию иностранного языка или владение им в степени, позволяющей свободно читать литературу и прессу на иностранном языке, а приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над языком и с пособиями по языку, позволяющих наиболее успешное специализированное доучивание. В контексте данного подхода формирование познавательной самостоятельности является одной из задач достижения практической цели обучения иностранному языку как необходимого качества, обеспечивающего успешное продвижение учащегося в этом процессе. В связи с современным взглядом на проблему формирования познавательной самостоятельности применительно к обучению иностранному языку становятся актуальными методы педагогики С. Френе, мало известной у нас в стране.

Изучение педагогического наследия С. Френе и работ его последователей позволило выделить на основе анализа идей педагога-реформатора пять принципов, определяющих актуальность его педагогики в настоящее время: 1) центрация на личности учащегося при организации образовательного процесса; 2)с социальная направленность организации детской жизнедеятельности в школе на основе климата демократического сосуществования; 3) самоопределение учащихся в обучении на основе самостоятельного «экспериментального нащупывания»; 4) школа - центр «подлинного общения», основанного на интенсивных технологических средствах школьной коммуникации; 5) создание образовательной среды, стимулирующей самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Изучение теоретических основ педагогики С. Френе позволило нам обосновать возможность применения её методов на уроке иностранного языка в процессе воспитания познавательной самостоятельности. Педагогические приёмы С. Френе, ориентированные на развитие партнёрских отношений и создание естественных коммуникаций, учёт личности в организации учебного процесса, применение деятельностного подхода и методов самоопределения в обучении и предусматривающие создание благоприятной для самостоятельного познания образовательной среды, представляют собой адекватную технологию с точки зрения современной концепции обучения иностранным языкам. Опытно-экспериментальная работа доказала результативность использования педагогических идей С. Френе в процессе обучения иностранному языку с целью воспитания познавательной самостоятельности учащихся.

На основе психолого-педагогической характеристики понятия познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку были выделены уровни её развития и критерии их определения. Технология воспитания познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку была построена на ведущих методах педагогики С. Френе: методе «свободное творчество», реализуемого через приёмы «свободный текст», «свободная работа», «планирование», «творческий проект», и методе «печатное издание», обеспечивающего материализацию продукта учебной деятельности. Исследование показало, что они могут быть адаптированы в соответствии с уровнем развития познавательной самостоятельности учащихся и эффективно использованы в условиях интеграции с традиционной системой обучения иностранному языку в рамках регулярных занятий и внеклассной работы.

С целью определения уровня и динамики развития познавательной самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в исследовании были выделены критерии: побудительно-мотивационный, содержательный, процессуально-деятельностный, на основе которых была осуществлена диагностика эффективности использования методов С. Френе в процессе воспитания познавательной самостоятельности. Анализ полученных результатов в ходе констатирующего и контрольного экспериментов выявил положительную динамику развития познавательной самостоятельности учащихся за период экспериментального обучения иностранному языку. В ходе контрольного эксперимента было выявлено положительное отношение к системе обучения в рамках педагогики С. Френе у 97,5% учащихся.

Значение технологических приёмов С. Френе выходят за рамки проблемы воспитания познавательной самостоятельности. Эта тема является лишь началом в изучении и применении его педагогических идей. В педагогике С. Френе решаются проблемы активизации учебного процесса, повышения мотивации учения, развития творческой личности, социальной адаптации школьников, формирование навыков сотрудничества. Эта многогранность педагогики С. Френе определяет широкие перспективы её дальнейшего изучения и возможности применения в отечественном образовании.

Наиболее перспективными для исследования являются следующие направления. Первое - это разработка технологии организации не только внутриклассных, но и внутришкольных коммуникаций на основе иностранного языка. Различного рода публикации текстов учащихся в школьных изданиях, стенгазетах или журналах, могут служить целям коммуникативно-социального взаимодействия между классами.

Второе направление определяет применение методов педагогики С. Френе во внеклассной работе по предмету «иностранный язык». Организация внеклассной работы включает создание совета класса и издательской группы, распределение функций, контроль над выполнением заданий по распечатке внутришкольных периодических изданий, а также информационных текстов, тестов и других учебных пособий, приготовленных самими учащимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пиляй, Ольга Михайловна, 2000 год

1. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения: Автореф. дис. док. пед. наук, Екатеринбург, 1997.

2. Алексеев Н.Г. Самостоятельность // Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т. 3. М., 1966.

3. Амлин Д. Эдуар Клапаред // Перспективы. Вопросы образования, 1994. № 1/2 (85/86).

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988.

5. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

6. Бахичева В. Что такое педагогика Френе // Первое сентября, 1995. №1. (Прил. «Начальная школа»).

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для учителей. М., 1959.

8. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе.: Науч.-теор. пбсобие. М., 1989.

9. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М., 1995.

10. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. №2.

11. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Советская педагогика. 1945. №11.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.

13. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев, «Штиинца», 1988.

14. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Уч. зап. Казань, 1069. Вып. 67. Сб. 2. Ч. I.

15. Вульфсон Б.Л. Вступ. ст. // С. Френе Избр. соч. М., 1990.

16. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. 1996. №3.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2 Проблемы общей психологии. М., 1982.

18. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.

19. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося // Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Уч. зап. Л., 1966. Т. 297.

20. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете, Учеб. пособие к спецкурсу. Свердловск, 1990.

21. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе: Лекции. Л., 1955.

22. Голант Е.Я Методы обучения в советской школе. М., 1957.

23. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1998.

24. Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. М., 1988.

25. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: Краткий словарь. М., 1990

26. Громцева А.К. Самообразование школьников // Советская педагогика. 1987. №3.

27. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.; Л., 1949.

28. Данилов М.А. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний // Советская педагогика. 1947. №8.

29. Есипов Б.П. Воспитание мышления в процессе обучения в начальной школе // Советская педагогика. 1946. №6.

30. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. Пособие. М., 1988.

31. Жарова Л.В. Отношение школьников к самостоятельной работе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуальные вопросы теории и практики обучения): Сб. науч. тр. Л., 1981

32. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М., 1993.

33. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. М., 1985.

34. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

35. Иванов В.В. Индивидуальные особенности учащихся, проявляемые в процессе самостоятельной работы // Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников: Уч. зап. Казань, 1976. Вып. 169

36. Иванов В.В. О некоторых возможностях учёта индивидуальных особенностей учащихся при составлении обучающих программ // Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников: Уч. зап. Казань, 1976. Вып. 169

37. Иванов С.В. О сознательности в обучении // Советская педагогика. 1947. №10.

38. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблемы умственной деятельности. М., 1962.

39. Комский Д.М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1993.

40. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. М., 1990.

41. Коробейников А. Перестройка проходит и через школу // Народное образование. 1988. №5.

42. Коротаева Е.В. Активизация, познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие. Екатерибург, 1995.

43. Коротаева Е.В Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М., 1997.

44. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. Т. 9. М., 1960.

45. Кулько В.А., Цехмистерова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М., 1983.

46. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

47. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

48. Левитан К.М. Педагогическая деонтология и её категориально-понятийный строй И Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1998. Вып. 3.

49. Легран Л. Селестен Френе // Перспективы Вопросы образования, 1994. № 1/2 (85/86).

50. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащегося // Советская педагогика. 1962. №2.

51. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997.

52. Леонтьев А.А. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л., 1989.

53. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

55. Лернер И.И. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М., 1971.

56. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

57. Лобок A.M. Ответ г-ну Ле Боэку // Школьные технологии. 1996. №3.

58. Логунова С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. №3.

59. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.

60. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1994.

61. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983.

62. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990.

63. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

64. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей, М., 1977.

65. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М., 1989.

66. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. Пособие для студентов. 2-е изд., испр. М., 1996.

67. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. №6.

68. Москальская О.И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе (к постановке вопроса) // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М., 1991.

69. Научные исследования в Казанском государственном педагогическом институте: Уч. зап. Казань, 1976. Вып. 165.

70. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.

71. Немов Р.С. Психология: Учеб.: В 3 кн. 3-е изд. М., 1999. Кн. 1 Общие основы психологии.v-73. Пассов И.Я. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М., 1992.

72. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. 2-е изд. испр. и доп. М., 1990.

73. Пименова JI.M. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности // Советская педагогика. 1959. №5.

74. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

75. Половникова Н.А. К вопросу об истории проблемы воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников (1917-1940-е гг.) // Из истории педагогики Татарии. Казань, 1972.

76. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. №5.

77. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968.

78. Поршнева Е.Р. Каким быть школьному кабинету иностранного языка? // Иностранные языки в школе. 1997. №3.с 81. Рабунский П.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М., 1975.

79. Район JI. Роже Кузине // Перспективы. Вопросы образования. 1994. № 1/2 (85/86).

80. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л., 1989.

81. Селевко Г.К. Технология свободного труда // Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

82. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5.

83. Сигал Л.М. Крупская о самостоятельности школьников в учебном процессе // Уч. зап. Куйбыш. гос. пед. ин-та. Куйбышев, 1964. Вып. 46.

84. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления // Советская педагогика. 1945. №10.

85. Степихова В. Педагогика С. Френе в Швейцарии // Частная школа. 1995. №3.

86. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

87. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

88. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М., 1988.

89. Теницкая И. Учить детей учиться (Н.К. Крупская об организации самообразования школьников) // Народное образование. 1988. №2.

90. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить // Директор школы. 1997. №1.

91. Френе С. Избр. пед. соч.: Пер. с фр. М., 1990.

92. Френе С. М., 1996. («Антология гуманной Педагогики»).

93. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. 2-е изд., доп. и перераб. Минск, 1975.

94. ШабаеваМ.Ф. История педагогики: Учеб. пособие. М., 1981.

95. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982.

96. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие. Л., 1877.

97. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. М., 1979.

98. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.

99. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

100. Яковлева Л.Н. О некоторых особенностях преподавания литературы в контексте межкультурной дидактики // Иностранные языки в школе. 1998. №5.

101. Яцыневич Л.А. Некоторые индивидуальные различия, проявляемые в творческой учебной деятельности учащихся // Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников: Уч. зап. Казань, 1976. Вып. 169

102. Altermann К., Glanzel Н. Freinet-Padagogik will den Kindern das Wort geben. Magdeburg; Berlin. 1992.

103. Baillet D. Freinet-praktisch: Beispiele und Berichte aus Grund-schule und Sekundarstufe. Weinheim; Basel, 1995.

104. BOnsch M. Offener und kommunikativer Unterricht. Freiarbeit und Beziehungsdidaktik. Oldenburg, 1993.

105. Dietrich I. Handbuch Freinet-Paedagogik: eine praxisbezogene Einfurung. Weinheim; Basel, 1995.

106. Eliade B. Offener Unterricht. Basel, 1975.

107. Freinet E. Erziehung ohne Zwang: Der Weg Celestin Freinets. Stuttgart, 1997.

108. Gudjons H. Handlunsorientiert lehren und lernen. Bad-Heilbronn, 1992.

109. Huschke P. Wochenplan-Unterricht, eine Einfurung. Weinheim; Basel, 1995.

110. Jorg H. Biografische Anmerkungen zu Celestin Freinet // Freinet E. Erziehung ohne Zwang: Der Weg Celestin Freinets. Stuttgart, 1997.

111. J6rg H. So macht Schule Freude. Freinet-Padagogik in Texten, Dokumenten und Bildern. Wolfsburg, 1985.

112. Zehrfeld K. Freinet in der Praxis. Weinheim; Basel, 1979.