Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса (на материале ЧССР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Масарикова, Анна

• Масарикова, Анна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Масарикова, Анна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ I. Революционные, боевые и трудовые традиции рабочего класса как проблема исследования

§ 2. Формирование идейно-политических убеждений подрастающего поколения и значение революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса в этом процессе.

§ 3. История Пионерской организации Чехословакии и место воспитания пионеров на революционных, боевых нетрудовых традициях рабочего класса в ее деятельности.

ГЛАВА П. Процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ I. Содержание знаний пионеров о революционных, боевых и трудовых традициях как программа деятельности пионерских коллективов.

§ 2. Характеристика знаний пионеров о революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса

§ 3. Организация процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса в пионерском отряде.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса (на материале ЧССР)»

Актуальность исследования. На современном этапе развития социализма в ЧССР повышаются требования к эффективности идейно-политического воспитания человека, что объективно обусловлено достигнутым уровнем социализма и перспективами его дальнейшего развития, научно-техническим прогрессом и возрастающей классовой борьбой между двумя противостоящими общественными системами.

Одна из центральных задач коммунистического воспитания -это формирование у молодежи коммунистических убеждений, высокой нравственности, гуманизма, социалистического патриотизма, интернационализма, воспитание в духе преданности коммунистическим идеалам. Отсюда необходимость широкого цривлечения молодежи к общественно-политической деятельности в школе и ПО.

Пионерская организация Социалистического Союза молодежи ЧССР является детской социалистической организацией, относительно самостоятельной составной частью Союза молодежи. Она руководствуется в своей деятельности научным мировоззрением рабочего класса - марксизмом-ленинизмом; исходит из программной линии руководящей силы нашего общества - Коммунистической партии Чехословакии и ведет своих членов к активному участию в строительстве развитого социалистического общества.

Воспитание на традициях рабочего класса - это направление идейно-политического воспитания, обладающее особыми возможностями в формировании действенных идейно-политических знаний, связи их с поведением, организацией деятельности. Результатом этого процесса являются идейно-политические убеждения пионеров.

В диссертации раскрываются методологические основы марксистско-ленинского учения о сущности традиций, подходы к их рассмотрению в философской литературе (В.Г.Афанасьев, Г.С.Бати-, щев, Ю.Е.Волков, Г.Л.Смирнов, Н.П.Федосеев, Г.Н.Филонов, А.Ф.Шишкин). Большое место в раскрытии феномена "традиций", их идеологического значения, воспитательной роли при формировании личности нового человека занимают труды А.К.Алиева, В.И.Брудно-го, В.А.Брянова, В.И.Воловика, Н.П.Денисюка, В.П.Левковича, Э.И.Лисавцева, Э.С.Маркаряна, Г.Наджимова, А.И.Новикова,М.Б.Са-дыкова, Н.С.Сарсенбаева, И.В.Солнцева, А.Г.Спиркина, И.М.Сушко-ва, И.В.Суханова, Я.Л.Харапинского и др.

Идейно-политическому воспитанию на традициях рабочего класса уделяют внимание чехословацкие авторы М.Бренчикова, А.Кабатек, Й.Коточ, М.Матуштяк, Н.Матуштякова, Й.Нойбауер, Р.Опата, О.Павлик, Р.Правдик, П.Сак, Й.Семрад, Й.Скалка, Я.Скалкова, Е.Сыкора, В.Штайнигер и др.

Основополагающее значение для проблемы имеют труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Для рассмотрения воспитательного влияния традиций на формирование личности пионера важно учитывать различные аспекты формирования активности личности в разных видах деятельности, что исследуется в трудах Н.И.Болдырева, З.И.Васильевой, Н.К.Гончарова, Б.Т.Лихачева, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной.

В трудах советских педагогов в той или другой степени ставятся вопросы взаимовлияния поколений, воспитательного влияния традиций рабочего класса при исследовании процесса формирования идейно-политических убеждений (Т.К.Ахаян, С.А.Демьянчук,А.В.Ива-щенко, И.С.Марьенко и др.), формирования личности в коллективе (И.П.Иванов, М.Г. Казакина, Т.Е.Конникова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.).

Исследуя конкретные вопросы воспитания пионеров, мы опираемся на работы по теории и методике деятельности пионерской и комсомольской организаций - А.А.Деркача, С.К.Заке, В.В.Лебединского, Т.Н.Мальковской, К.Д.Радиной, Н.Ф.Радионовой, М.Б.Рамаза-нова, А.А.Стэр, Е.В.Титовой, Б.Е.Ширвиндта, А.П.Шпоны, В.С.Хан-чина, З.А.Ходоровской, Г.Г.Федоровой, И.А.Филипповой и др.

Вместе с тем, в исследованиях по вопросам формирования идейно-политических убеждений и воспитательного влияния традиций процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса не был предметом специального исследования, в частности, в условиях исторического развития пионерской организации ЧССР.

Учитывая возрастающую актуальность проблемы, неразработанность ее в современной педагогической теории в условиях Чехословакии, а также потребность практики в совершенствовании идейно-политической подготовки учеников основных школ к жизни и труду в обществе развитого социализма, мы избрали темой исследования "Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса".

Объект исследования - деятельность пионерских коллективов, содержанием которой являются революционные, боевые и трудовые традиции рабочего класса.

Предмет исследования - процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, направленный на формирование идейно-политических убеждений.

Цель исследования - определить оптимальные условия процесса формирования идейно-политических убеждений пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

2. Изучить и проанализировать опыт воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, на основе разработанной системы показателей и критериев обобщить особенности его влияния на формирование идейно-политических убевдений пионеров разного возраста.

3. Организуя опытно-экспериментальную работу в пионерских отрядах, выявить закономерности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях, сформулировать педагогические условия успешности этого процесса.

При реализации намеченной цели и задач исследования мы исходим из следующей гипотезы: процесс воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса как важнейшая составная часть идейно-политического воспитания в пионерской организации имеет своей целью формирование идейно-политических убеждений пионеров. Этот процесс осуществляется наиболее успешно, если он направлен:

- на овладение пионерами системой знаний идейно-политического характера;

- на формирование положительного отношения к ним;

- на актуализацию и применение этих знаний в общественно-политической деятельности пионеров.

Источниками исследования являлись:

- труды классиков марксизма-ленинизма, документы съездов КПСС, КПЧ, ССМ; Постановления ЦК КПСС, ЦК КПЧ, ЦК ССМ, Национального собрания ЧССР, решения Коммунистической партии и правительства по вопросам коммунистического воспитания;

- теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ, касающихся избранной нами проблемы;

- анкетный опрос, выявляющий эффективность воспитательного влияния традиций;

- опытно-экспериментальная работа, проведенная в отрядах 4 и 7 классов школ Западно словацкой области.

Методы исследования. Для проверки гипотезы, реализации цели и выдвинутых задач мы применяли различные методы:

- изучение и анализ работ классиков марксизма-ленинизма, материалов партийных съездов КПСС, ИИ, постановлений ЦК КПСС, ЦК ШН, съездов ССМ и постановления органов ПОССМ Чехословации;

- изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по данной теме;

- диагностические методы: анкетирование пионеров 4 и 7 классов основных школ, учителей, пионервожатых; включенное педагогическое наблюдение ; беседы, интервью с руководителями школ, классными руководителями, учителями, пионервожатыми;

- изучение документации - планы, хроники, записные книжки пионеров, статистические сводки, сочинения пионеров и др. ;

- опытно-экспериментальная работа.

Базой для изучения массового опыта пионерской деятельности явились пионерские дружины районов: Дунайска Стреда, Таланта, Комарно, Нитра, Нове Замки, Топольчаны, Тренчин, Трнава и город Братислава.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе пионерских дружин:

- дружбы чехов и словаков - Тренчин;

- Янка Палу - Немшова;

- Мир - Чахтице.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

- в теоретическом обосновании педагогического аспекта традиций как общественного явления;

- в раскрытии сущности проблемы воспитания подрастающего поколения на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса;

- в обосновании системы критериев и показателей эффективности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса;

- в определении места и роли революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса в деятельности пионерской организации вообще и, в частности, в отрядах пионеров младшего и старшего пионерского возраста;

- в раскрытии особенностей процесса формирования идейно-политических убеждений. в воспитании пионеров на традициях рабочего класса и выявлении условий эффективности этого процесса.

Практическая значимость состоит в разработке методики организации воспитательной деятельности пионерских коллективов, основу которой составляет приобщение пионеров к революционным, боевым и трудовым традициям рабочего класса;

- в разработке педагогических, организационно-методических условий повышения эффективности воспитывающего и формирующего влияния традиций на пионеров. Обоснование организационно-методических условий составляет основу методических рекомендаций для пионервожатых и классных руководителей по организации процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Апробация работы. В ходе исследования были сделаны научные сообщения:

- на семинарах для пионервожатых районов Нитра, Тренчин, город Братислава;

- на областном научном семинаре для директоров школ Западно-словацкой области;

- на научной конференции "Нравственное воспитание" в Трна-ве, 1982 г. ;

- на научно-теоретическом семинаре "Влияние советской педагогики на развитие педагогической науки в Чехословакии, Нитра, 1983 г. ;

- на Герценовских чтениях 1984 г. (ЛГЩ им.А.И.Герцена).

Рекомендации, разработанные на материале исследования, внедрены в опыт работы классных руководителей и пионервожатых школ Западно-словацкой области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (339 наименований) и $ приложений. Объем работы iTZ страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Масарикова, Анна

ОБЩЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование по проблеме воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса позволяет сделать ряд выводов, имеющих значение для теории и методики детского коммунистического движения, в частности, в условиях ЧССР.

Решение задач исследования оказалось возможным при условии рассмотрения ряда вопросов, имеющих общетеоретический характер. Основополагающим из них мы считаем вопрос о сущности традиций . как общественного явления с одной стороны, и его педагогических аспектов.

Опора на методологические основы традиций как общественного явления, их рассмотрение на философском и социально-полити

•Wческом уровнях позволило сделать вывод о том, что в качестве традиций выступают: общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи и убеждения, обычаи, обряды (ритуалы), взгляды, вкусы и цредставления, способы деятельности, действия, нормы общественных отношений, принципы, нормы взаимоотношений.

Самое существенное, что характеризует традиции - это ценности морального и нравственного характера. Это идеи, взгляды, это и нормы отношений, определяющие способы поведения.

Эти элементы структуры традиций представляются чрезвычайно важными в первую очередь в системе воспитания на традициях рабочего класса.

Традиции как общественное явление имеют классовый характер, что особенно важно для рассмотрения революционных, боевых и трудовых традиций. Классовость традиций связана с их идейным содержанием, с воздействием идеологии определенных классов.

Значение традиций в идейно-политическом воспитании связано с тем, что они обеспечивают преемственность поколений.

Рассмотрение традиций как общественного явления позволило выделить в них две стороны. С одной стороны, они представляют собой объект социального наследия, так как в них выражаются идейно-нравственные ценности, взгляды, идеи, принципы, нормы общественных отношений. С другой стороны, традиции выступают как цроцесс социального наследия, реализующийся через обычаи, обряды, ритуалы, образ действий и т.п. Как объект социального наследия, прогрессивные социалистические традиции включаются в содержание коммунистического воспитания. Процессуальная сторона традиций выступает одним из его ведущих свойств.

Определение подходов к воспитанию на традициях рабочего класса в пионерской организации потребовало рассмотрения ее исторического развития. Оказалось возможным обобщить приобщение к традициям по таким направлениям как символы, атрибуты, ритуалы ; длительные пионерские походы и экспедиции как комплексные формы работы; участие пионеров во всенародных акциях с идейно-политической направленностью (неделя мира, акции солидарности, фестивали дружбы и пр.), как взаимодействие, сотрудничество, непосредственное общение с людьми, причастными к революционным, боевым и трудовым традициям.

Подтвердились наши исходные положения об особых возможностях пионерской организации в использовании воспитательного влияния традиций рабочего класса как системы идейно-нравственных ценностей.

Содержание, структура и способ овладения революционными, боевыми и трудовыми традициями рабочего класса являются важной составной частью процесса воспитания пионеров. Они должны включаться в процесс воспитания как факторы, формирующие идейно-политические убеждения. Формы пионерской деятельности, направленные на приобщение к традициям рабочего класса, сами должны становиться традиционными для пионерской организации.

Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях, направленное на формирование идейно-политических убеждений, осуществляется при условии приобретениясистемы знаний, связанных с идеями, нормами, принципами, фактами и ценностями нравственного характера, которые вытекают из традиций рабочего класса.

Воспитание пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса требовало отбора содержания знаний и обработки системы знаний как программы деятельности пионерских коллективов.

В диссертации представлены две ступени содержания знаний:

- первая - для пионеров 4-го класса, с которого начинается приобщение пионеров к традициям рабочего класса;

- вторая - для пионеров 7-го класса. Это ступень, когда завершается пребывание подростков в пионерской организации, и на этой ступени знания должны иметь уже известную систематизи-рованность и завершенность.

Разработанная система знаний служила как бы ориентиром нашей работы, с ней можно сопоставлять конкретные особенности знаний пионеров о традициях рабочего класса, полученные различными путями.

Однако, как показывают теоретические подходы к проблеме формирования идейно-политических убеждений, знания сами по себе не определяют убежденность. Необходимо сформировать отношение к знаниям как идейно-нравственной ценности, обеспечить единство знаний, отношений и опыта деятельности и поведения, что относится и к проблеме воспитания на традициях рабочего класса.

Таким образом, в исследовании оказалось возможным р£ализа-1 вать систему показателей эффективности воспитания пионеров на традициях рабочего класса, в качестве которых выступают - уровень знаний; уровень отношения к этим знаниям и к самим традициям ; степень включенности в деятельность, связанную с традициями и отношение к ней.

Исследование знаний, отношений и опыта деятельности, связанных с приобщением пионеров к традициям рабочего класса, позволило получить целый ряд конкретных данных о состоянии этой проблемы в массовой практике. Оказалось возможным обобщить полученные данные, установив три уровня по всем трем показателям. Наиболее высокий уровень мы зафиксировали в области знаний, хотя мы фиксировали некоторые отставания в области трудовых традиций. Значительно ниже мы оценили уровни отношений к знаниям, еще ниже - уровень включенности в деятельность.

Анализ данных массового исследования привел нас к выводу о том, что в работе пионерских коллективов общественно-политическая деятельность пионеров, основу которой составляют традиции рабочего класса, не используется в полной мере. Отсюда важное место заняла опытно-экспериментальная работа как организация процесса воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе процесс воспитания пионеров на традициях рабочего класса осуществлялся как последовательная реализация воспитательных и исследовательских задач.

Если мы в массовом исследовании выявили достаточно высокий объем знаний и положительное отношение к традициям главным образом на вербальном уровне,то в процессе опытно-экспериментальной работы знания приобретались в активной, систематической общественно-политической деятельности, они включались в эмоциональную сферу, становились мотивами действий и поступков пионеров. Идейно-политическое и идейно-нравственное содержание традиций обогащало все виды и формы деятельности пионерских отрядов, влияло на взгляды, убеждения, систему ценностей и поступки.

В процессе опытно-экспериментальной работы оказалось возможным использовать требования воспитательной системы пионерской организации Социалистического союза молодежи, которая предлагает ряд конкретных значков, воплощающих традиции рабочего класса, в частности, - использовать требования основной части, связанные с традициями. По этому образцу можно использовать значки по специальностям: "Знаток международного рабочего движения", "Знаток международной социалистической системы ", "Знаток народных традиций", "Историк" и др. Это особенно важно для начала работы, когда в деятельность включаются младшие пионеры.

Особое значение при этом имеет поэтапность организации деятельности, позволяющая осуществить усложнение воспитательных и исследовательских задач.

В процессе опытно-экспериментальной работы возникла необходимость в показателях, которые более достоверно отражали влияние проводимой деятельности на формирование личности и коллектива. Эти показатели включали в себя:

- изменение мотивов деятельности на разных этапах экспериментальной работы;

- изменение активности, самостоятельности, инициативы в детском коллективе (например, пионеры охотно принимали роль организаторов, при планировании предлагали новые формы работы, стремились довести начатое дело до конца и т.д.);

- изменение направленности работы с внутриколлективных видов деятельности на виды и формы работы с большей общественной отдачей.

Подтвердились наши предположения о том, что воспитание на традициях рабочего класса должно быть организовано как систематический, непрерывный процесс, который должен стать существенной частью деятельности пионерского коллектива (отряда). Этот процесс осуществлялся с учетом возраста пионеров и реализовал основные принципы пионерской организации, ее воспитательные возможности.

На основании проведенного исследования мы определили условия успешности процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса. Эти условия мы сформулировали по двум параметрам.

Прежде всего это психолого-педагогические условия успешности исследуемого процесса, которые включают в себя:

- организацию воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса как процесса, в котором эти традиции как объективные идейно-нравственные ценности, нормы, требования и т.д. присваиваются пионерами, становятся значимыми, оказывают влияние на их сознание и поведение;

- обеспечение связи интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности как единства накопления знаний соответствующего содержания, формирование отношений к этим знаниям, приобретение опыта участия в деятельности;

- направленность работы пионерских отрядов на удовлетворение социальной потребности самоутверждения личности в коллективной деятельности, расширения социальных связей, потребности непосредственного общения с людьми - носителями революционных, боевых и трудовых традиций, имеющими высокий общественный статус;

- создание ситуаций деятельности, способствующих удовлетворению потребностей личности в самовыражении, в творческой активной деятельности, связанной с традициями, с использованием воспитательных возможностей познания, труда, искусства;

- создание ситуаций деятельности, в которых осуществляются изменения мотивов пионеров в деятельности коллектива отряда,рост осознанности значимости деятельности, ее общественного смысла, идейно-нравственной направленности.

Эти существенные условия реализовались в опытно-экспериментальной работе на основе поэтапной организации деятельности пионерских отрядов, в которой трансформация мотивов участия в деятельности выступала как главный показатель воспитательного влияния революционных, боевых и трудовых традиций рабочего класса на формирование коллектива и личности.

Психолого-педагогические условия как более общие связаны с конкретными организационно-методическими условиями, которые включают в себя:

- организацию деятельности как взаимодействие в совместной работе педагогов, вожатых, пионеров;

- демократический стиль педагогического руководства;

- помощь пионерам в определении места традиций рабочего класса как направления в общей системе работы своего коллектива, помощь в осознании, принятии, переживании ими общественного смысла и значения их деятельности и овладении способами и приемами ее осуществления;

- помощь пионерам в проявлении ими активности, инициативности, самостоятельности, в формировании у них организационных умений;

- использование этой работы для формирования пионерского коллектива, создания в нем возможностей для развития общественно активной позиции пионеров ;

- использование поэтапной организации деятельности для применения на каждом этапе методов и форм, отвечающих возрастным особенностям пионеров, вызывающих их интерес, развивающих их активность и самостоятельность;

- разнообразие форм организации деятельности, отвечающих задачам обогащения знаний пионеров о традициях рабочего класса, формирования отношения к традициям, включения в деятельность.

На реализацию этих условий были направлены наши методические поиски, которые помогали включать в работу пионеров такие формы и методы как игра, конкурсы, экскурсии, путешествия, тематические собрания, подготовка и реализация радиопередач, школьных газет, выставок и многие другие. Подчеркнем, что многие из этих форм становятся традиционными для пионерских коллективов и это помогало развитию интереса, росту активности и самостоятельности. Как общее организационно-методическое условие назовем необходимость овладения педагогами и вожатыми методами и приемами, направленными на выявление влияния данной деятельности на формирование коллектива и личности, на выявление "обратной связи".

Все названные нами организационно-методические условия мы рассматриваем как методические рекомендации в организации процесса воспитания пионеров на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса.

В процессе исследования мы стремились выявить закономерности процесса воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса. При реализации намеченной цели и задач исследования мы констатировали, что этот процесс реализуется наиболее успешно, если он направлен на овладение пионерами системой знаний идейно-политического характера,одновременно с актуализацией этих знаний в общественно-политической деятельности пионерских коллективов и применением знаний в деятельности и поведении.

Воспитательный процесс нужно осуществлять с учетом психолого-педагогических цринципов и требований, которые помогают при успешной реализации намеченных целей.

В процессе исследования воспитания на революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса мы выделяем две стороны достигнутых воспитательных результатов.

I. Воспитательные результаты, непосредственно связанные с данной темой - приобретение системы знаний о революционных, боевых и трудовых традициях рабочего класса, приобщение пионеров к традициям и людям - носителям традиций, применение идей прогрессивных традиций в деятельности и поступках.

П. Воспитательные результаты, опосредованно связанные с данной темой: общий рост активности, самостоятельности, положительное отношение к деятельности, рост уровня развития коллектива, рост идейных и нравственных качеств личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Масарикова, Анна, 1985 год

1. Маркс К. Капитал. Гл.Ж. - Маркс К., Энгельс Ф. - Соч., 2-е изд., т.23, с.382-512.

2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16, с.195-199.

3. Ленин В.И. Доклад о субботниках на Московской общегородской конференции РКП(б) 20 декабря 1919 г. Полн.собр.соч., т.40, с.32-37.

4. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.39, с.1-29.

5. Ленин В.И. Речь на Ш Всероссийском съезде Российского союза молодежи 2 октября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

6. Ленин В.И. Против бойкота. Полн.собр.соч., т.16, с.1-36.

7. Ленин В.И. Юбилейному номеру "zihna " ("Борьба"). Полн. собр.соч., т.19, с.305-309.

8. Ленин В.И. Предисловие к русскому переводу брошюры К.Каутского "Двищпдие силы и перспективы Русской революции". Полн.собр. соч., т.14, с.221-227.

9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.5. М.: АПН РСФСР, 1959, с.688.

10. Материалы Ш1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981. 216 с.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС (14-15 июня 1983 г.). -М.: Политиздат, 1983. 79 с.

12. Абульханова-Славская К.П. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

13. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании человека. Махачкала, 1968. - 23 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранныепсихологические труды, т.1. М.: Наука, 1980. - 334 с.

15. Архангельский Л.М. Социализм и личность.- М.: Мысль, 1979.- 338 с.

16. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981. 365 с.

17. Ахаян Т.К. К вопросу о концепции формирования коммунистических убеждений. XXXI Герценовские чтения.- Л.,1978. 115 с.

18. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - Л.: ЛГЩД977, с.15.

19. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений. Л.: ЛГПИ, 1982. - 80 с.

20. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в идейно-политическом воспитании школьников. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1978.

21. Бабанский Ю.К. Теоретическое и методологическое значение "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Сов.педагогика, 1984, № 10, с.II-22.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика,1983.-271с.

23. Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

24. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

26. Божович Л.И., Конникова Т.С. Возрастной подход в работе в пионерской организации. М.: Просвещение, 1967. - 84 с.

27. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. - 221 с.

28. Бородкин Л.И. Сила великих традиций.- М. ,1963. 141 с.

29. Брудный В.И. Обряды вчера и сегодня. М., 1976. - 200 с.

30. Брянов В.А. Новые традиции и праздники.- Алма-Ата, 1962.-48с.

31. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

32. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГШ, 1980. - 83 с.

33. Васильева З.И. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. Л.: ЛГПИ, 1983. - 72 с.

34. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся. ХХУП Герценовские чтения. -Л.: ЛГШ, 1975, с.59-62.

35. Васильева З.И. Коммунистическая нравственность личности школьника интегральный показатель ее воспитанности. XXX Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1977. - 114 с.

36. Варипов Н.В., Карапетян Л.М. Национальные традиции и пережитки прошлого. Махачкала, 1958. - 21 с.

37. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

38. Воловик В.Н. Преемственность поколений и прогресс социалистического общества: Автореф.дисс. . канд.фил.наук. М., 1972. - 21 с.

39. Вопросы идейно-политической работы комсомола. Киев, 1981. - 318 с.

40. Вопросы методики воспитательной работы в школе. Л.: ЛГПИ, 1964. - 299 с.

41. Воспитание чувств детей и подростков. Л.: ЛГПИ, 1971.-256с.

42. Геродник Г.И. Дорогами новых традиций. М., 1964. - 144 с.

43. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути. Кн.: Для классныхруководителей и пионервожатых. М.: 1982, - 192 с.

44. Гончаров Н.К. Коммунистическое воспитание подрастающих поколений. М., 1963. - 31 с.

45. Гончаров Н.К. Войсковые товарищества славная сторона традиций. - М., 1971. - 48 с.

46. Гончаров Н.К. Ленин и педагогика. М., 1968. - 51 с.

47. Григорова В.К. Особенности организации общественно направленной деятельности пионерских коллективов. ХХУ Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1972, с.83-84.

48. Григорова В.К. Эстетические элементы в пионерской деятельности как средство эмоционально-нравственного воспитания. -Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1970. - 260 с.

49. Гришин А.В. Изучение уровня воспитанности пионеров методом стандартизированной характеристики. В кн.: Теоретические проблемы методики воспитательной деятельности ПО. М., 1980. - 150 с.

50. Гришина Т.А. Идейно-нравственное воспитание младших школьников в процессе деятельности октябрятского коллектива. М., 1977. - 16 с.

51. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. Минск, 1979. - 136 с.

52. Демьянчук С.А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. Львов, 1977. - 189 с.

53. Дёрдьнэ Д. Проблема воспитания общественно-политической активности подростков в пионерской организации: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 18 с.

54. Деркач А.А. Основы профессионального мастерства пионерского работника. М.: ВКШ, 1979. - 99 с.

55. Деркач А.А. Идейно-политическое воспитание юных пионеров.- М.: ВКШ, 1977. 174 с.

56. Деркач А.А. Некоторые вопросы работы пионервожатых в свете решений ХХУ съезда КПСС.- М.: ВКШ, 1977. 70 с.

57. Елевой 10.И. Воспитание идейной убежденности у старшеклассников во внешкольной и внеклассной работе.- М., 1979.

58. Заке C.JK. Взаимодействие пионеров разного возраста в коллективе пионерской дружины: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -JT., 1982. 16 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. - 119 с.

60. Залесский Г.Е. Формирование приемов научной оценки явлений как путь изучения убеждений школьников. В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. М., 1968, - 240 с.

61. Зенов М.С. Революционные и трудовые традиции важное средство идейно-политического воспитания учащихся в советской школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. - М., 1959. - 18 с.

62. Злобин Н.С. Культура и общественный процесс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

63. Зосимовский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников. В кн.: Проблема управления унебно-воспитательным процессом. М., 1972. - 152 с.

64. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

65. Иванов И.П. Воспитание коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

66. Иванова В.К. Нравственное формирование подростка в пионерской организации.- Минск: Народная освета, 1976. 160 с.

67. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 198I. - 158 с.

68. Иващенко А.В. Теоретические основы идейно-нравственного воспитания школьной молодежи в условиях развитого социализма: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. М., 1981. - 36 с.

69. Иващенко Т.П. Формирование у старших подростков коммунистического отношения к общественно полезному труду. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 184 с.

70. Идейно-воспитательная работа первичной партийной организации. М.: Политиздат, 1979. - 256 с.

71. Идейно-нравственное воспитание в пионерском отряде среднего и' старшего возраста. М., 1974. - 17 с.

72. Идейно-политическое воспитание и нравственное воспитание. -Иркутск, 1971. 150 с.

73. Идейно-политическое воспитание школьников. Рекомендательный библиографический указатель.- М.: Педагогика,1983. 49 с.

74. Идейно-политическое воспитание учащихся среднего и старшего возраста. Кишинев, 1978. - 160 с.

75. Идейно-политическое воспитание в школьной комсомольской организации. Л.: ЛГ1Ш, 1971. - 23 с.

76. Идейно-политическое воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1977. 160 с.

77. Идейно-политическое воспитание учащихся и развитие их самостоятельности в познавательной деятельности. Калинин,1970. - 167 с.

78. Идейно-политическое воспитание юных пионеров. М.,1977.-174с.

79. Идейно-политическое воспитание учащихся.- М., 1976. 141 с.

80. Исмаилов'К. Об общественных традициях. Фрунзе, 1970.-137с.

81. Иссмаилова М.Я. Воспитание интереса и ответственного отноше82