Общественно-политическая подготовка вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гамина, Татьяна Сергеевна

• Гамина, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гамина, Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Историкситеоретические основы подготовки комсомольцев-производственников к общественно -политическому воспитанию пионеров

§ I. Методологические аспекты проблемы общественно-политической подготовки вожатых-производственников к работе с пионерами. 20

§ 2. Исторический анализ теории и практики подготовки вожатых-производственников к общественно-политическому воспитанию пионеров. . 29

§ 3. Состояние подготовки отрядных вожатых с производства к воспитательной работе с юными . ленинцами на современном этапе. 58

ГЛАВА П. Повышение эффективности общественно-политической подготовки вожатых-производственников к работе с пионерами.

§ I. Организационно-подготовительная деятельность комсомола и органов народного образования как важнейшее условие успешной реализации обучения вожатых с производства. 83

§ 2. Научно обоснованная программа - ведущий фактор повышения эффективности общественно-политической подготовки вожатых. 97

§ 3. Изменение уровня подготовленности вожатых к работе с пионерами в процессе внедрения экспериментальной программы их обучения. 125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общественно-политическая подготовка вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами»

Решения ХХУ1 съезда КПСС, документы ЦК КПСС о школе, обучении и воспитании в качестве одной из центральных зе(дач всестороннего развития и воспитания личности выдвигают проблему совершенствования общественно-политического воспитания подрастающего поколения. Работа по коммунистическому воспитанию юной смены должна соответствовать тем требованиям, которые выдвигает сегодняг жизнь.В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркнута главная задача школы на современном этапе - воспитать нашу молодежь так, чтобы она "хорошо понимала особенности нынешнего этапа общественного развития, обладала классовым самосознанием, умела отстаивать наши идеалы, давала твердый отпор враждебной идеологии" (34, 17). Вместе с тем наша молодежь должна "не только осваивать опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями" (38, 17).

В идеологической, политико-воспитательной работе нет сегодня более важного дела, чем формирование личности нового социалистического типа, это "не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства (33, 27). Первостепенная роль в этом принадлежит общеобразовательной школе, комсомолу,пионерской организации,так как именно они закладывают основы становления личности, ее дальнейшего развития и совершенствования.В осуществлении больших и сложных задач,выдвинутых партией по формированию марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, их подготовки к жизни, труду активное участие принимает комсомол. В Постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании поло -дежи" отмечается, что Ленинский комсомол достойно выполняет роль надежного резерва партии, ее активного помощника в коммунистическом воспитании подрастающих поколений, в борьбе за торжество идеалов коммунизма". Вместе с тем, руководство партии молодежным и детским движением является "первейшим условием и важнейшим гарантом революционной преемственности поколений в социалистическом обществе, залогом идейности, боевитости и творческой активности комсомола" (Зб).

Одним из важнейших направлений деятельности комсомола является работа по руководству пионерской организацией. Среди разнообразных форм взаимодействия комсомола и школы в последнее время прочно вошла в жизнь деятельность комсомольских педагогических отрядов, которая положительно оценивается в партийных документах о школе и коммунистическом воспитании. В них ставится задача и далее развивать и совершенствовать работу в этом направлении, укреплять связи школы с производственными коллективами. В воспитательный процесс, как указывается в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", необходимо вовлекать "общественность, трудовые, в первую очередь производственные коллективы, создавать комсомольские педагогические отряды из числа молодых рабочих, специалистов, студентов"(34,55).

Такая постановка вопроса обусловлена требованиями КПСС, изложенными в материалах ХХУ1 съезда партии, вновь принятых постановлениях ЦК КПСС, обязывающих усилить классовое воспитание подрастающего поколения путем более широкого привлечения общественности . для воспитания юной смены на примере и опыте рабочего класса, его революционной идеологии, интересах и идеалах.

Реализация поставленных партией задач способствовала качественному улучшению шефской работы комитетов комсомола предприятий, учреждений, вузов и значительному количественному росту педагоги-, ческих отрядов. В настоящее время в стране действуют 70 тысяч таких отрядов, объединяющих 2 млн. юношей и девушек, где каждый третий -молодой рабочий СЕГЛ5). Только на Украине работает в пионерских

- 5 - . отрядах 200 тысяч вожатых-производственников. Особенно широко развернулось движение комсомольских педотрядов после 1У пленума ЦК ВЛКСМ (май,1979 г.), который обсудил вопросы усиления работы комсомола по коммунистическому воспитанию учащихся и подготовки их к труду. "Задача состоит в том, « было подчеркнуто на пленуме, -чтобы каждый комитет комсомола, все комсомольские работники и активисты считали работу в школе, помощь педагогическим коллективам своей важной обязанностью, своим долгом" (47,32).

В содержании шефской работы за последние годы наметился качественно новый подход. Ее характеризует более глубокая целенаправленная педагогическая работа комитетов комсомола предприятий по привлечению комсомольцев-производственников к осуществлению актуальных задач коммунистического (в особенности общественно-политического) воспитания юной смены. В материалах первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва указывается на то, что тру -довые коллективы оказывают ни с чем не сравнимое социально-политическое и идейно-воспитательное воздействие на подрастающее поколение (34,29).

Важной формой практического осуществления выдвинутых партией задач по коммунистическому воспитанию пионеров является работа отрядных вожатых-производственников. В постановлении ЦК КПСС "О 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина" указывается, что "возрастание роли и авторитета пионерской организации -результат постоянного внимания и заботы партии и комсомола, повседневного труда тысяч энтузиастов-общественников - старших друзей пионеров (52,8). Их роль в деле общественно-политического воспитания юной смены постоянно повышается. Это обусловливается тем, что работа пионерских отрядов и дружин выносится за пределы школы, тесно увязывается с теми делами, которые сегодня решаются партией, народом. Вожатые с производства,являются для юных ленинцев примером принципиальности, глубокой идейности, высокой ответственности за порученное дело.

Серьезность и сложность стоящих перед школой задач по воспитанию юных граждан социалистической Родины требует не только усиления внимания к подбору вожатых-производственников, способных работать с пионерами, но и организации их квалифицированной, научно-обоснованной подготовки к педагогически грамотному осуществлению руководства пионерскими коллективами, оказанию действенной помощи педагогическим коллективам школ в формировании у школьников высоких идейно-нравственных качеств, характеризующих активных строителей коммунизма.

Актуальность и значимость проблемы подготовки пионерских вожатых из числа комсомольцев-производственников связана прежде всего с возрастанием роли воспитательной деятельности БЛЮЛ в современных условиях, с усилением воспитательных функций производственных комсомольских организаций, с необходимостью дальнейшего совершенствования руководства пионерским движением.

Совершенствование руководства общественно-политическим воспитанием юных ленинцев является объективной потребностью.прогрессивного развития нашего общества, постоянно действующим требованием к ее работе. "Строить новый мир, - подчеркнул на февральском Пленуме ЦК КПСС товарищ. К.У.Черненко, - это значит неустанно заботиться о формировании человека нового мира, о его идейно-нравственном росте (32,16-17). На всех исторических этапах становления и развития детской коммунистической организации содержанию общественно-политического воспитания, которое определялось наиболее острыми вопросами современной общественной и политической жизни страны, партия уделяла особое внимание. В условиях развитого социализма,в обстановке постоянно обостряющейся идеологической борьбы против мира социализма, проблема общественно-политического воспитания подрастающей смены возрастает. Воспитание юного поколения неотделимо от классовой борьбы, от решения социально-политических задач, от борьбы за построение коммунистического общества.

Вопрос, подбора, расстановки и обучения кадров отрядных вожатых к воспитательной работе с пионерами являлся и является важным направлением партийного и комсомольского руководства деятельностью детской коммунистической организации. В настоящее время "острой, -как указывалось в Отчетном докладе ЦК ВЛКСМ XIX съезду комсомола, -остается проблема отрядного вожатого, во многих пионерских дружинах сложилось совершенно ненормальное положение, когда в одном случае, пионерские отряды годами не видели вожатых, а в другом -у отрядов что ни месяц - новые вожатые" (44). Материалы апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС указывают на необходимость коренного улучшения деятельности комсомольских организаций в общеобразовательных школах, совершенствования работы с пионервожатыми (31,30).

Важность научной разработки проблем обучения вожатых-общественников объясняется также и тем, что воспитательная сила пионерских коллективов раскрывается только при квалифицированном педагогическом руководстве общественно-политическим воспитанием юных ленинцев.

На всех этапах становления детской коммунистической организации видные деятели партии и народного просвещения М.И. Калинин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и другие, на основе ленинского учения о воспитании и образовании молодого поколения, внесли свой вклад в развитие теории и практики пионердвижения. Вопросы идейно-политического воспитания разрабатывали Н.К. Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев.

В настоящее время усилилось внимание ученых к исследованию проблем общественно-политического воспитания пионеров и школьников. Глубоко и всесторонне изучаются вопросы идейно-политического воепитания учащихся на основе комплексного подхода (Ю.К. Бабанский, В.М. Коротшв, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко); содержание, формы и методы общественно-политического воспитания (Б.З. Вульфов, В.М.Го-реева, Б.С. Кобзарь, П.В. Конаныхин, В.В. Лебединский, Л.Ф. Спирин, Б.Е. Ийрвиндт); социально-психологические и педагогические аспекты общественно-политического и идеологического воздействия (А.А.Дер-кач, С.С. Носов, М.М. Плоткин, В.И. Пилипенко, Т.А. Рогачева, Р.В. Чиркова).

Более широко исследуются проблемы педагогической деятельности учителя, закономерности учебно-воспитательного процесса (Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков). В работах научно обосновывается структура педагогической деятельности, взаимосвязь с профессиональными и личностными качествами педагога. Концептуальные положения, выдвинутые в них, дали возможность более глубоко и всесторонне в нашем исследовании рассмотреть воспитательные функции отрядного вожатого-производственника, разработать критерии и определить . уровни подготовленности к работе с пионерами.

Дальнейший рост требований к повышению результативности воспитательной деятельности всех категорий педагогических работников способствовал усилению научного интереса к проблемам подготовки студентов педвузов, университетов, старших пионерских вожатых к овладению основами педагогического мастерства в работе с пионерами. Подвергнуты изучению динамика развития профессионально значимых сторон личности старшего пионервожатого в самостоятельной педагогической деятельности (Л.Р. Суринова); содержание, формы и методы подготовки студентов - будущих воспитателей к общественно-политическому воспитанию школьников, основные требования к руководителю и организатору общественно-политической работы в пионерской организации на современном этапе (Р.А.Еремина, Н.Я.Сивун,Ю.С.Перепелова).

В настоящее время, наряду с традиционными методами подготовки профессиональному мастерству, исследователи все более обращаются к игровым методам обучения(А.А.Деркач, З.Ф. Леонова, В.И. Овчинникова, С.Я. Харченко, С.А. Шмаков), Они рассматривают педагогическую игру как вид деятельности, в процессе которой формируется система воспитательных умений и навыков,связанных с будущей профессией. Эффективность обучения обеспечивается выполнением специальных практических заданий,способствующих осознанному усвоению педагогической теории, овладению соответствующими умениями.

Исследователи обратились также к проблеме "производственный коллектив - школа", ведущее место в которой занимают вопросы взаимодействия трудовых коллективов и пионерской организации. Авторы приходят к выводу, что в подобном взаимодействии заложен огромный воспитательный потенциал. Во многих случаях шефство над школой, пионерской организацией стало естественным логическим продолжением общественно-политической работы, проводимой в производственных коллективах. Об этом свидетельствуют планы их социально-экономического развития, соцобязательства, стенная печать.

Особое внимание привлекают вопросы содержания,форм и методов взаимодействия школьных и трудовых коллективов (В.М.Близнюк, В.А. Манухин, Т.Я. Теплова, В.А.Трояновский, А.Ю.Шяемкевич, Н.Д.Дурова); выявление воспитательных возможностей промышленных предприятий, мотивов участия комсомольцев с производства в воспитании юной смены, пути и условия повышения эффективности воспитательной деятельности молодых тружеников (Г.В.Володина, В.С.Пылаева); взаимодействия' пионерской организации, общественности и семьи по коммунистическому воспитанию детей и подростков (А.Я.Розенберг); сотрудничества классного руководителя с отрядным вожатым в процессе руководства деятельностью пионеров (Б.М.Коваль, Н.И.Болдырев, Б.Е.Ширвиндт).

В педагогической литературе достаточно полно отражены формы педагогического сотрудничества пионерской и комсомольской организаций школы с трудовыми коллективами, общественностью; показана роль и значение вожатого-производственника в коммунистическом воспитании детей и подростков, необходимость и полезность их работы в пионерских отрядах, так как на всех этапах развития пионер -ской организации "рабочая молодежь активно воздействовала на учащихся, обогащала их жизненный опыт, повышала идейную закалку подрастающей смены" (170,88).

Определенный вклад в разработку проблемы в 80-е годы внесли материалы сборников из серии "Для тех, кто работает с пионерами" (М.,1980, 1982 г.г.), непосредственно обращенных к отрядному вожатому, а также сборники "Комсомольский педагогический отряд", "Старший друг - педотряд" (114, 134, 156, 168). В них раскрывается опыт воспитательной работы педотрядов, лучших вожатых-производственников в пионерских коллективах. Важное место отведено методическим советам, рекомендациям, документам по организации и осуществлению пионерской работы в отряде.

Однако к числу проблем недостаточно исследованных педагогичес*-кой наукой, по нашему мнению, относится проблема общественно-политической подготовки отрядных вожатых-производственников к работе с пионерами в современных условиях. Достаточно отметить, что специальные научные исследования по данному вопросу за последние 20 лет отсутствуют. Не случайно, отмечая важность и значимость деятельности комсомольских педагогических отрядов, в которых отрядные вожатые составляют большинство, исследователи указывают, чго"ученым, педагогам предстоит самым внимательным образом проанализировать во всех связях и зависимостях это интереснейшее социально-педагогическое движение нашей комсомольской молодежи, чтобы успешно преодолеть встречающиеся трудности на его пути (а их немало) и дать научные рекомендации по повышению его эффективности" (70, 81).

Между тем, вопрос подготовки отрядных вожатых с производства к воспитательной работе с пионерами наиболее широко разрабатывался в 20-30-е годы, в период становления пионерского движения. В последующие годы проблема исследовалась в основном в историко-педагоги-ческом аспекте. Одной из наиболее фундаментальных в этом плане является работа К.С. Зыковой. В ней показана система подготовки вожа тых в I922-I94I г.г., всесторонне раскрыто взаимодействие органов народного образования и комсомола в разработке системы обучения пионерработников.

На современном этапе, когда численность отрядных вожатых-производственников значительно возросла, а требования к пионерской организации повысились, внимание к научному изучению вопросов педагогической подготовки общественников к работе с детьми усилилось. Глубоко анализируются причины, мешающие успешной работе по обучению членов педагогических отрядов. В работе Г.В. Володиной "Деятельность комсомольских организаций промышленных предприятий по воспитанию пионеров" среди целого ряда причин, затрудняющих организацию такой учебы называются: недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса, отсутствие научно обоснованных методических рекомендаций, слабая теоретическая подготовка старших пионерских вожатых, классных руководителей, призванных быть организаторами учебы производственников, недостаточная помощь со стороны педколлективов, частая сменяемость вожатых.

В дополнение к изложенному следует добавить, что трудности в подготовке отрядных вожатых из числа комсомольцев-производственников к работе с пионерами в известной мере объясняются тавже организационной сложностью такой работы, недостаточным изучением ее содержания и форм в массовом опыте, существующем в школах, комитетах комсомола промышленных предприятий, дворцах и домах пионеров и школьников.

-12В ряде исследований (75, 150, 188) раскрываются некоторые аспекты обучения вожатых-общественнижов на базе районных домов пионеров и школьников и школ педагогических знаний на предприятиях. Мы не можем согласиться с авторами, выдвигающими идею привлечения вожатых-производственников в школы педагогических знаний. По нашему мнению, учеба комсомольцев с производства совместно с родителями и общественностью в таких школах не может обеспечить полноценную подготовку их к выполнению функций отрядного вожатого. Анализ работ показывает, что авторы крайне мало внимания уделяют деятельности общеобразовательных школ по подготовке вожатых. Между тем, именно в школе имеются все возможности для грамотного и квалифицированного обучения этой категори пионерских вожатых. В указанных исследованиях не раскрывается роль организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы, старших пионервожатых классных руководителей в подборе и закреплении комсомольцев-производственников в отрядах, не затрагиваются основные направления организации их обучения.

Несмотря на широту проблем, затронутых в перечисленных исследованиях, их авторы не ставили задачу специально изучить вопросы подготовки вожатых с производства к общественно-политическому воспитанию пионеров, создать педагогически обоснованные рекомендации к организации их учебы.

Между тем, как показывает практика, именно в осуществлении общественно-политического воспитания пионеров классные руководители и отрядные вожатые испытывают значительные затруднения. Мы разделяем точку зрения А.А. Деркача, который установил, что вследствие сложности овладения общественно-политическими умениями, помогающими осуществлять идейно-политическое воспитание через специфические формы пионерской работы, допускается более всего просчетов. Известно, что содержание работы пионерской организации составляет деятельность, имеющая общественно-политическую направленность.

В связи с этим проблема общественно-политической подготовки отрядных вожатых-производственников к воспитательной работе с юными ленинцами в современных условиях приобретает особое значение. Однако большинство авторов ограничивается исследованием контингента вожатых, студентов - будущих воспитателей, получающих специальную педагогическую подготовку в пединститутах, университетах и педучилищах. Подготовка вожатых из числа рабочей молодежи и технической интеллигенции остается вне поля зрения исследователей.

Важность научной разработки данной проблемы определяется также тем,что в массовой практике все еще имеют место недостатки и нерешенные вопросы общественно-политического воспитания в школе.Многочисленные исследования указывают на то,что в ряде школ наблюдается преобладание вербальных методов,игнорирование педагогически целесообразного сочетания этих методов с методами, формирования положительного опыта поведения в процессе общественно-политической и общественно полезной деятельности.Во многих случаях недооценивается принцип самодеятельности в пионерской организации.Наличие авторитарности в педагогическом руководстве ее деятельностью лишает учащихся возможности быть организаторами общественно значимых дел и приводит к тому,что у них слабо формируется потребность в общественно-политической деятельности,медленно развивается чувство долга.и ответственности перед коллективом за дела полезные для общества.

Теоретический анализ проблемы вожатых-производственников в деятельности пионерской организации, содержания их подготовки к воспитательной работе с пионерами, а также изучение опыта ряда областей по организации обучения этой категории вожатых приводит нас к выводу о существовании противоречия между требованиями к подготовке вожатых-комсомольцев на современном этапе и фактическим уровнем этой подготовки в массовой практике, между целями, задачами обучения и ее недостаточной общественно-политической направленностью.

Создавшееся противоречие значительно актуализирует данную проблему, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс общественно-политической подготовки вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами.

Предмет исследования - содержание, методика и формы организации общественно-политической подготовки Дожатых с производства к работе с юными ленинцами.

Цель исследования - создание научно обоснованной программы и методики общественно-политической подготовки комсомольцев-производственников к работе в пионерских отрядах, ее экспериментальная проверка и широкое внедрение в массовую практику. Основу исследования определяет следующая гипотеза: уровень общественно-политической подготовки отрядных вожатых-производственниеов к работе с пионерами значительно повышается, если обучение ведется в педагогически целесообразной системе, реализуемой в научно обоснованной программе, которая предусматривает, с одной тороны, постепенное усложнение и расширение круга общественно-политических знаний, умений и навыков на каждом этапе обучения, и с другой - единство содержания и форм обучения, правильную дозировку и логическую взаимосвязь теории и практики, знаний и опыта, а слушатели ставятся в позицию непосредственных, активных участников учебного процесса.

В задачи исследования входило:

1. Изучить состояние проблемы в историко-педагогическом аспекте и проанализировать опыт подготовки вожатых-производственников к общественно-политинескому воспитанию пионеров в современных условиях.

2. Научно обосновать и экспериментально проверить содержание программы и методику общественно-политической подготовки вожатых с производства к воспитательной работе в пионерских коллективах.

3. Выявить условия, способствующие наиболее эффективному внедрению программы общественно-политической подготовки комсомольцев-производственников к работе с юными ленинцами.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию общественно-политической подготовки вожатых с производства к работе в пионерских отрядах.

Методологическую основу исследования составляют положения трудов классиков марксизма-ленинизма о социально-классовой обусловленности целей и задач воспитания, роли политического воспитания в революционной борьбе пролетариата, революционной преемственности поколений в социалистическом обществе,политической сущности комсомола и детской коммунистической организации;решения партийных съездов, июньскогс(1983 г.), апрельского(1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, постановлений ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической,поли-тико-воспитательной работы"(1979 г.),"Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы"(1984 г.), "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и-повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи" (1984 г.),"О 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина" и др.

С целью решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, исторической, идеологической, психологической, общественно-политической а литературы; анализ документов и материалов ЦК ВЛКСМ, ЦК ЛКСМ Украины, Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации имени -В.И. Ленина; проводились анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдения, педагогический анализ и оценка, диагностирующие контрольные работы, метод "оценочных характеристик"; изучался и обобщился опыт подготовки вожатых-общественников к воспитательной работе с пионерами. Педагогический эксперимент проводился в школах вожатого-производственника при комитетах комсомола промышленных предприятий и общеобразовательных школах, на базе Дворцов и Домов пионеров и школьников.

На первом этапе (I979-I98I г.г.) изучалась литература по проблеме исследования; анализировалась в историко педагогическом аспекте подготовка вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояние обучения этой категории пионерских вожатых. Особое внимание уделялось научному анализу педагогической эффективности подготовки отрядных вожатых с производства к работе с пионерами на современном этапе.Исследовались организационные формы обучения комсомольцев,содержание учебных планов и их практическая работа в отрядах. Были определены уровни подготовленности вожатых к осуществлению общественно-политического воспитания в отрядах.

На втором этапе (I98I-I983 г.г.) были проверены разработанные в процессе исследовательской работы программа и методика общественно-политической подготовки вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами. Экспериментальная работа осуществлялась в школах вожатого-производственника при комитетах комсомола обувного производственного объединения(г.Ворошиловград),Станично-Луганском Доме пионеров и школьников (Ворошиловградская обл), Киевском городском Дворце пионеров и школьников,Кировоградском Дворце пионеров и школьников,Шполянском Доме пионеров и школьников (Черкасская обл.); СШ Ш,4,Г7 (г.Ворошиловград), CDJ ЖЕ, 5 (г.Шпо-ла Черкасской обл.). Исследование велось с 1979 по 1984г.г.Всего исследованием было охвачено 423 комсомольца-производственника, 355 старших пионерских вожатых, 58 классных руководителей, 12 секретарей комитетов комсомола, отвественных за шефскую работу.

На третьем этапе (1983-1985 гг.) осуществлялось обобщение результатов экспериментальной работы, уточнялась и корректировалась программа и методика обучения комсомольцев-производственников к работе с пионерами, проверялись результаты внедрения рекомендаций по подбору вожатых в совместной деятельности комитетов комсомола предприятий и педколлектива школы.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке критериев и определении уровней подготовленности комсомольцев-производственников к работе с пионерами;

- выявлении круга общественно-политических знаний, умений и навыков, необходимых отрядному вожатому с производства для решения основных идейно-политических задач в работе с пионерами в соответствии с современными требованиями;

- определении основных условий, способствующих формированию психологической готовности комсомольцев к работе с детьми, обеспечивающих успешность общественно-политической работы с пионерами.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность обучения номсомольцев зависит от тщательно проведенной организационно-подготовительной работы комитетов комсомола предприятий совместно с педагогическими коллективами подшефных школ по подбору вожатых из числа молодых производственников и создания в трудовых коллективах общественного мнения, в основе которого лежит высокая оценка значимости воспитательной деятельности в школах представителей рабочего класса;

- высокий уровень подготовленности комсомольцев с производства к общественно-политическому воспитанию пионеров определяется степенью их личностного осознания социально-политической значимости выполняемого поручения, что предопределяет их эффективность в процессе обучения и способствует повышению эффективности воспитательной деятельности в отряде;

- эффективность обучения находится в прямой зависимости от систематичности, диагностики результатов обучения и его своевременной корректировки, осуществляемых на основе постоянной проверки и анализа степени реализации в практической работе вожатого общественно-политических знаний, умений и навыков, полученных на занятиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию обучения вожатых-общественников пионерской работе. Созданная специальная программа и методика общественно-политической подготовки комсомольцев с производства внедрена в практику работы школ вожатого-производственника в четырех областях Украинской ССР. Предложенная программа и рекомендации широко используются практическими работниками при обунении вожатых. Результаты исследования используются при чтении лекционного курса и проведении практических занятий по теории и методике пионерской работы в пединститутах, университе -тах, на курсах подготовки старших пионерских вожатых, классных руководителей.

Апробация результатов исследования.Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на Всесоюзной научно-практической конференции "ХХУ1 съезд КПСС, июньский (1983 г.), последующие Пленумы ЦК КПСС и актуальные проблемы формирования достойной смены рабочего класса и колхозного крестьянства" (Москва, 1984 г.), Республиканской конференции по проблемам совершенствования деятельности пионерской и комсомольской организаций (Черкассы, 1982 г.), научно-практических конференциях Ворошиловградского государственного педагогического института имени Т.Г. Шевченко (Ворошиловград, 1979-1984 г.г.), отчетных научных конференциях НИИ педагогики УССР (Киев, 1982-1984 г.г.), августовских семинарах,секции классных руководителей 4-8 классов Артемовского района (Ворошиловград, 1983 г.), учебных инструктивно-методических сборах старших пионервожатых Ворошиловградской области (1983 г.) и студентов Киевского университета имени Т.Г. Шевченко (1984 г.). Автор приняла участие в проведении семинаров по обучению вожатых-производственников воспитательной работе с пионерами (Ворошиловград, Киев -1980-1984 г.г.), разработала план занятий по обучению членов комсомольских педагогических отрядов в областной заочной школе вожатого-производственника. Рекомендации по их проведению регулярно публикуются в областной газете "Молодогвард1эць" (Ворошиловград, 1983-1984 г.г.).

Логика исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гамина, Татьяна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Новые задачи, поставленные перед школой и пионерской организацией в свете принятых документов, связанных с реформой общеобразовательной школы, постановлением ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодеди" требуют дальнейшего совершенствования деятельности по воспитанию юной смены и особенно4' повышения эффективности в решении вопросов общественно-политической работы пионерской организации, усиления ее роли в формировании коммунистического типа личности, в социально-экономической жизни советского общества.

В современных условиях этот процесс должен протекать в направлении усиления идеологической, политико-воспитательной работы б пионерских коллективах. В этой связи актуальной является задача привития учащейся молодежи интереса к политическим знаниям, развитию их общественной активности. Особенно важно сделать более насыщенной политически жизнь нашей пионерской организации - первой и серьезной ступени в политической биографии молодого человека (140,32).

Одним из принципиальных подходов решения задач общественно-политического воспитания пионеров является привлечение к этому процессу добровольных помощников, из числа молодых производственников, любящих детей, проявляющих интерес к данному виду деятельности.

В наши дни, когда воспитание подрастающего поколения становится всеобщим делом, поиск путей повышения качества обучения вожатых-общественников требует особого внимания со стороны комсомола и органов народного образования.

На всех этапах развития пионерской организации вопрос о совершенствовании руководства пионерскими отрядами явился одним из основных в деятельности комсомола. Учитывая социально-политические условия, в которых начала свою деятельность детская коммунистическая организация, идейное влияние на детей партия проводила через PJIKCM - организацию рабоче-крестьянской молодежи, Руководство пионерским движением со стороны комсомольцев-производственников объяснялось и тем, что оно возникло, развивалось и организационно оформлялось в едином русле общерабочего движения, будучи его самым младшим. пролетарским потоком (140,32).

Исторический анализ теории и практики подготовки комсомольцев-производственников к общественно-политическому воспитанию пионеров показал, что обучение кадров пионерских вожатых велось на современной для того времени научно-педагогической основе. Главные направления его определились рядом объективных, общественно значимых факторов, и прежде всего, потребностями общества, строящего социализм, задачами коммунистического воспитания подрастающей смены.

Наше исследование показало, что опыт обучения воиатых с производства особенно в 20-30 годы может быть использован в определенной мере сегодня. Не утратили своей актуальности в наши дни такие положительные стороны прошлого опыта как предварительная подготовка вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами, закрепление их на 2-3 месяца во время учебы для прохождения практики в отряды, привлечение широкой общественности к работе с юными ленинцами, использование консультпунктов при общеобразовательных школах и Домах пионеров; разработка методики проведения каждого занятия, с использованием активных форм учебы, а также организация заочного обучения комсомольцев к воспитательна ной деятельности в пионерских отрядах.

К настоящему времени в различных регионах страны сложилась определенная система работы по подготовке вожатых-общественников к воспитанию пионеров. Обучение осуществляется в основном на базе Дворцов и Домов пионеров и школьников, при общеобразовательных школах, комитетах комсомола предприятий. Например, во всех областях Украины осуществляется дифференцированное обучение членов комсомольских педагогических отрядов: руководителей пионерских отрядов, разновозрастных отрядов по месту жительства,спортивных секций, художественной самодеятельности, кружков по инте-г ресам, технического творчества и др.

Со стороны комсомола и органов народного образования предпринимаются меры для стабилизации кадров вожатых-общественников, повышения и упрочения их авторитета, создания необходимых условий для успешной работы в подшефных школах. Широкое распространение получает применение различных мер материального и морального поощрения. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы вожатых-производственников, появление тематических рубрик в молодежных газетах, а также издание специальной литературы, обращенной к вожатым с производства, свидетельствуют о внимании ученых и практиков к вопросам воспитательной деятельности комсомольцев-общественников в пионерских коллективах и обучения энтузиастов педагогического труда вожатскому мастерству.

Учитывая, что в настоящее время к общественно-политической работе вожатого в отряде предъявляются повышенные требования, вопрос творческого поиска более совершенных форм и методов обучения комсомольцев-производственников, углубленного содержания их подготовки приобретает особое значение.

С точки зрения современной практики было установлено, что у вожатого-производственника сегодня наиболее ценным является умение быть политическим руководителем и организатором пионеров, руководить общественно-политической и общественно полезной деятельностью юных ленинцев, увязывать практическую работу пионерского отряда с жизнью страны, города, района, а также организаторские и пропагандистские умения.

Исходя из того, что Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина одна из политических организаций нашего общества, дея-телвность которой носит ярко выраженную общественно-политическую направленность и обеспечивает участие пионеров в общественно-политической жизни страны, включает их с ранних лет в доступные сферы общественной деятельности главным в обучении вожатого с производства должно быть идеологическое содержание, общественно-политическая направленность изучаемых вопросов, вооружение отрядного вожатого методикой организации общественно-политической деятельности в пионерском коллективе.

Под общественно-политической подготовкой вожатых-производственников к воспитательной работе с пионерами мы понимаем организованный, целенаправленный процесс обучения, содержание которого определяется задачами и характером общественно-политической деятельности пионерской организации, а также требованиями к работе отрядного вожатого на современном этапе. В процессе общественно-политической подготовки вожатый должен овладеть системой знаний, умений и навыков, которые бы обеспечили эффективное, квалифицированное руководство общественно-политическим воспитанием юных ленинцев.

В нашем исследовании общественно-политическая подготовка комсомольцев-производственников к воспитательной работе с пионерами предполагала два этапа. В начале исследования мы предположили, что важнейшим условием эффективности общественно-политической подготовки вожатых с производства является тщательно проведенная организационно-подготовительна^ работа. В ее задаэу входило объединение усилий комитетов комсомола предприятий и педколлективов подшефных школ по целенаправленному подбору вожатых из числа лучших комсомольцев-производственников. Исходя из исследовательских задач, экспериментальная работа организационно-подготовительного этапа была направлена на выявление отношения, сложившегося в производственном и педагогическом коллективах к участию рабочих в деле коммунистического воспитания подрастающего поколения,выраженного в установках, общественном мнении, ценностных ориентациях и традициях данного коллектива, а также личностного отношения комсомольцев к поручению отрядного вожатого, выраженного в осозна -нии его общественной и политической значимости, в психологической готовности к его добровольному и добросовестному выполнению.

В содержание организационно-подготовительного этапа входило: ознакомление партийных, комсомольских руководителей и активистов предприятий с сущностью воспитательной работы в подшефных школах, с той помощью, которую ожидают от производственного коллектива педагоги; изучение педколлективами воспитательных возможностей шефствующего предприятия; ознакомление вожатых-комсомольцев с их ролью в отрядах и содержанием их работы, особенностями воспитательной деятельности в школе на современном этапе.

В ходе экспериментально-опытной работы проводились мероприятия, способствующие выявлению комсомольцев, обладающих педагогическими способностями, проявляющих интерес к данному виду деятельности. Среди них комсомольские собрания с повесткой дня: "Участие комсомольской организации в коммунистическом воспитании пионеров и школьников","Комсомольскую заботу - юной смене"; встречи с мастерами педагогичеакого труда, ветеранами пионерского движения; диспуты и беседы на педагогические темы; пионерские сборы,праздники, проводимые лучшими классными руководителями, вожатымигпро-изводственниками, на которые приглашались молодые труженики и др.

Одним из результатов на этапе организационно-подготовительного этапа явился осознанный выбор комсомольцами поручений отрядного вожатого. Как показали данные исследования, наличие высоких мотивов (осознание общественной и политической значимости поручения, интерес к воспитательной деятельности и др.) проявилось у 62% молодых рабочих.

Опытно-экспериментальная работа дала'основание к выводу, что успех воспитательной деятельности вожатых-производственников, I их отношение к делу во многом зависит от того, какое значение придает комсомольская организация, трудовой коллектив в целом вопросу участия молодых тружеников в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. При этом были выявлены условия, соблюдение которых значительно повысило эффективность шефской работы в общеобразовательных школах. Ведущими среди них являлись:

-последовательное осуществление трудовым коллективом в его повседневной практике политико-воспитательных мероприятий, направленных на выполнение установок партии и государства относительно взаимосвязи школы, семьи и общественности в воспитании юной смени;

- целенаправленная, непрерывная и последовательная работа по привлечению комсомольцев к воспитательному процессу в подшефной школе, закрепление лучших из них в отрядах, осуществление постоянного контроля за их работой, своевременное оказание действенной помощи;

- установление и постоянное развитие традиций комсомольской организации предприятий по углублению шефских связей между школой и производством;

- повышение в производственном коллективе авторитета молодых тружеников, выполняющих поручение отрядного вожатого в школе, путем придания гласности их деятельности, а также морального и материального стимулирования.

Перечисленные условия содействовали созданию в трудовом коллективе нравственно-психологического климата, который положительно влиял на прогрессивную трансформацию мотивов выполнения поручения вожатого от непосредственного интереса к осознанию социальной ценности и общественной необходимости данной деятельности, на творческое, инициативное отношение к порученному делу,

Второй этап, обучающий, включал подготовку вожатых-производственников основам пионерской работы, вооружение их общественно-политическими умениями и навыками, необходимыми для выполнения функций отрядного вожатого как политического руководителя и организатора юных ленинцев. Трудность при создании экспериментальной программы состояла в том, чтобы при всей ограниченности времени, отводимого на подготовку комсомольцев, самым тщательным образом отобрать такой учебный материал, который бы дал вожатому целостное представление об основных целевых установках и содержании деятельности пионерской организации, помог овладеть методикой общественно-политического воспитания и необходимыми для его осуществления умениями и навыками.

Программа предусматривала последовательность и взаимосвязь:, всех звеньев психологической, теоретической и практической подготовки, а также ее связь с непосредственной реализацией полученных знаний и умений в работе с юными ленинцами. Это создало условия не только для более эффективного вооружения вожатых-производственников знаниями теории и методики общественно-политического воспитания пионеров, но и для одновременной проверки результативности обучения и его своевременного корректирования, осуществляемого на основании приема "обратной информации". Под последним понимается проверка и анализ степени реализации в практической работе вожатого в отряде знаний, умений и навыков, полученных им на занятиях.

Внедрение экспериментальной программы и рекомендаций по обучению комсомольцев с производства работе с пионерами в практику школ вожатого-производственника подтвердило предположение о том, что эффективность учебы значительно повышается, если к каждому занятию четко определена тема, сформулированы ее цель и задачи, составлен детальный, план изучения вопросов учебного материала, выявлены новые понятия, главные вопросы, круг умений и навыков, которыми должны в ходе проведения занятий овладеть слушатели, подобраны методы и организационные формы обучения каждого семинара, разработаны специальные задания по вопросам плана, указана основная и дополнительная литература, наглядность, определены конкретные формы контроля за качеством знаний.

Повышению эффективности подготовки слушателей способствовал также творческий подход к проведению каждого -занятия, предусмотренный программой. В процессе ее внедрения было установлено, что совершенствованию методики проведения лекций, семинарских и практических занятий, более глубокому усвоению вожатыми-производственниками учебного материала способствовало применение таких метощ дических приемов как широкое использование деловых игр, в процессе которых имитировались разнообразные формы пионерской работы, наиболее трудные в своей подготовке. Применение деловых игр создавало реальные предпосылки для более глубокого овладения методикой подготовки и проведения пионерских дел, способствовало ликвидации разрыва между знаниями и их практическим применением в работе с пионерами;

Действенным приемом повышения качества обучения стало выполнение слушателями специальных заданий: изучение опыта работы пионерского отряда по определенным направлениям,подготовка сообщений, выступлений, изготовление наглядных пособий по темам илдр. Выполнение заданий способствовало повышению познавательных интересов, расширению и закреплению уже имеющихся знаний, умений и навыков, формированию приемов самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело. Положительных результатов в подготовке удалось добиться, применяя и такие методы и формы, как решение педагогических задач, проигрывание различных ситуаций; посещение открытых воспитательных мероприятий в школе и на производстве с последующим обсуждением; использование в лекциях местных материалов и фактов из опыта работы лучших вожатых с производства; целенаправленное знакомство с общественно-политической и научно-методической литературой по пионерской работе; использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Анализ широкой практики и проведенное исследование позволяв ют констатировать следующее. Эффективность обучения вожатых-производственников находится в прямой зависимости от уровня активности слушателей в познавательной деятельности, степени их самостоятельности в этом процессе. Активность слушателей в выполнении специальных заданий обеспечивает развитие их инициативы, творческих возможностей, новых познавательных потребностей, формирование нужных умениний и навыков. При помощи системы заданий достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка учебного материала в сознании слушателей, что способствует быстрейшему усвоению ими соответствующих умений и навыков.

Непременным условием проведения учебы с вожатыми-производственниками являлась их активная позиция непосредственных участников учебного процесса. Каждый вопрос занятия был тесно связан с практической деятельностью самого вожатого в отряде. Такая1 работа действовала как "обратная связь" и была показателем эффективности всего процесса обучения. На основании этого показателя эффективности обучения корректировались содержание и методика работы с водатыми, оценивались положительные стороны, результаты или вскрывались недостатки их деятельности, направлялась соответствующим образом работа отряда.

Изменения, которые происходили в ходе общественно-политической подготовки вожатых-производственников учитывались по сходным методикам на всех этапах экспериментально-опытной работы. Полученные данные позволили установить результативность формирующего эксперимента. Она выразилась в таких показателях: если в начале работы группа вожатых с активно-творческим уровнем подготовленности составляла лишь 8% по отношению к общему количеству участников эксперимента, то в конце она увеличилась на 14% и составила 22% Заметно снизился процентный показатель у слушателей с исходным (репродуктивным) уровнем подготовленности на Ъ4%. Установлено, что после второго этапа обучения основное количество слушателей составили слушатели с репродуктивно-творческим и активно-творческим уровнями (соответственно - 50% и 22%).

Процесс обучения строился так, что полученные теоретические знания слушатели постоянно закрепляли собственной практической деятельностью, вначале на занятии, а затем в работе с пионерским отрядом. С накоплением опыта работы вожатый с производства осознавал педагогический смысл, воспитательное значение и сущность специфических форм пионерской работы.

Поставленное таким образом обучение вызывало у вожатого-комсомольца стремление овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения функций отрядного пионервожатого. Вместе с тем, подготовка давала возможность ему стать активным помощником, организатором интересных дел в пионерском коллективе, а также педагогически грамотно осуществлять руководство общественношолитическим воспитанием юных ленинцев.

Настоящее исследование, разумеется не исчерпывает всех аспектов подготовки вожатых-общественников к работе с пионерами.

В настоящее время, как показывает изучение, исследовательские усилия распределены неравномерно. Большая их часть по проблемам подготовки различных категорий воспитателей к общественно-политическому воспитанию пионеров, проводимых за последние десять лет посвящены студенчеству, классным руководителям. 3 то же время явно недостаточно изучаются такие крупные социальные группы молодежи как вожатые-производственники. По существу, не исследуются проблемы подготовки членов комсомольских педагогических отрядов к воспитательной работе в детских коллективах. Мало внимания уделяется и изучению специфики деятельности комсомольских педотрядов в городе и селе. Дальнейших изысканий заслуживает вопрос дифференцированного обучения вожатых-производ -ственников с разным опытом и стажем воспитательной работы с пионерами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гамина, Татьяна Сергеевна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство.-Маркс К., Энгельс Ф. соч. 2-е изд., т.2,-с.3-230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Маркс Георгу Гевергу в Париж. - Маркс К., Энгельс Ф.1. Соч., т.27, с.417-419.

4. Маркс К. Инструкция делегатам временного Центрального Совета по отдельным вопросам.-Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.,т.16,-с.194-203.

5. Маркс К. Капитал. Книга четвертая. Теория прибавочной стоимости.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч, т.26, ч.1, с.3-469.

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.2, с.213-517.

7. Энгельс Ф. Революция и контрреволюция в Германии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.8, с.З-ПЗ.

8. Ленин В.И. Доклад о революции 1905 года. Полн.собр,соч., т.30, - с.306-328.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, -с.298^318.

10. Ленин В.И. Интернационал молодежи. Полн.собр.соч., т.30, -с.225-229.

11. Ленин В.И. Как организовать соревнование? Полн.собр.соч.,-т.35, - с.195-205.

12. Ленин В.И. К оценке русской революции. Полн.собр.соч., т.17, - с.37-51.

13. Ленин В.И. О государстве. Полн.собр.соч., т.39,-с.64-84.

14. Ленин В.И. Н.Осинекому.-Полн.собр,coy.,т.54,-с.236-237.

15. Ленин В.И.Очередные задачи советской власти. Полн.собр. соч., т.36, - с.165-208.

16. Ленин В.И. Предисловие к русскому переводу брошюры К.Каутского "Движущие силы и перспективы русской революции". -Поли.собр.соч., т.14, с.221-227.

17. Ленин В.И. Пункт программы и области народного просвещения.-Полн.собр.соч., т.38,-c.II6-II7.

18. Ленин В.И. У,П Московская губпартконференция 23-31 октября 1921 г. Полн.собр.соч.,т.44,-с.191-220.

19. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г.-Полн.собр.соч.,т.41,-с.398-408.

20. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г.- Полное собр.соч., т.37,-с.74-78.

21. Ленин В.И. Телеграмма Н.М.Книповичу.- Полн.собр.соч., т. 53,-с.97.

22. Ленин В.И. Уроки революции.-Полн.собр.соч.,т.34,-с.53-69.

23. Ленин В.И. Юбилейному номеру " ".- Полн.собр.соч.,т.19,-с.306-307.

24. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС.- М.Политиздат, I978,-c.I44.

25. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной сессии Верховного Совета девятого созыва,7 октября 1977г.- М.Политиздат,1977.-с.62.

26. Х1У съезд РКП(б). Стенографический отчет.-Л.,1926г.-с.1000.

27. Материалы ХХУ съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1976.-256 с.

28. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.: Политизда, I98I.-220 с.

29. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины. -Киев, 1981.

30. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, II—12 апр.1984.-М.Политиздат, 1984.- 80 с.

31. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС,10 апреля 1984г.

32. М.: Политиздат, 1984.- 32 с.

33. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февраля 1984 г. М.Политиздат, 1984.- 82 с.

34. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983г.-М.: Политиздат, 1983.- 80 с.

35. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов.- М.: Политиздат, 1984. Н2с.

36. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.Политиздат, 1979. - 16 с.

37. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи: Постановление ЦК КПСС от 7 июля 1984 г. Коммунист, 1984, f II.

38. Всегода в строю! Встреча в ЦК КПСС с ветеранами партии.- М.: Политиздат, 1983. 48 с.

39. Черненко К.У. Народ и партия едины: Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы 2 марта 1984 г.- М.: Политиздат, 1984.- 17 с.

40. Брежнев Л.И.Ленинским курсом:Речи и статьи.-М. .-Политиздат, 1972.

41. Романов Г.З. Великая жизненна!' сила идей и дела Октября.- М.: Политиздат, 1983.- 31 с.

42. Щербицкий В.В. XXУ съезд КПСС о;совершенствовании социалистического образа жизни и формировании нового человека. М.: Политиздат, 1977.- 255 с.

43. X съезд ВЛКСМ, 11-12 апреля 1936 г. Стенографический отчет. -М.: Партиздат ЦК ВКП(б), 1936, Т.П.- 445 с.

44. ХУ съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи. Стенографический отчет.-М.:Молодая гвардия, 1966,- 670 с.

45. XIX съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи 18-21 мая 1982г., т.1.- М.:Молодая гвардия, 1982.- 415 с.

46. Постановление УШ пленума ЦК ВЛКСМ, 28-29 ноября 1957 г. М.: Молодая гвардия, 1957.- 30 с.

47. Постановление П пленума ЦК ВЛКСМ,29/30 июня 1958 г. М.: Молодая гвардия, 1958. - 24 с.

48. Документы и материалы 1У пленума ЦК ВЛКСМ, 17 мая 1979 г. -М.: Молодая гвардия, 1979. 76 с.

49. Документы и материалы У пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Молодая гвардия, 1979.- 42 с.

50. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК, изд.8-е, т.З.-М.: Политиздат, 1970.

51. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина.-М.:Молодая гвардия,1970.-239 с.

52. Директивы и документы по вопросам пионердвижения. М.: АПН РСФСР, 1962, изд, 2-е, доп. - 351 с.

53. Всесоюзная' пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы.- М.: Молодая гвардия, 1981.- 304 с.

54. Наследникам революции. Документы и материалы о комсомоле и молодежи.- М.: Молодая гвардия, 1969. 592 с.

55. Товарищ комсомол. Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ, в 2-х т. И.: Молодая гвардия, 1969, т.1.

56. ЦК ВЛКСМ, ф.1, оп.З, д.62, л.2.

57. Калинин М.И. Будущее принадлежит вам. М.: Молодая гвардия, 1983. - 174 с.

58. Калинин М.И. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1975.- 335 с.

59. Подвойский Н.П.Какая физическая культура нужна пролетариату СССР икем она должна создаваться.- М.: ВТОПАС, 1923.- 16 с.

60. Постышев П.П. За болынивистское воспитание новых кадров комсомола. М.: Молодая гвардия, 1932.

61. Постышев П.П. Работа с детьми большевистская гордость. - М.: Молодая гвардия, 1934.

62. Крупская Н.К.Пед.соч.в 6-ти т.-М.: Педагогика,1979,т.3.-472с.

63. Крупская Н.К.Пед.соч.в 10-ти т.-М.:АПН РСФСР,1959,т.5-688 с.

64. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание смены: Статьи и речи.- М.: Молодая гвардия. 1934.

65. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьнаков: Сб. статей, выступлений и писем (Сост. О.И.Грекова, К.А.Гусев и др.)-М.: Просвещение, 1978.- 240 с.

66. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении (Сост. и авт.примеч. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

67. Луначарский А.Б. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 19 59. - 559 с.

68. Луначарский А.В. Третий фронт. М.: Работник просвещения, 1925. - 72 с.

69. Асратян Д.И. Общественность в системе руководства комсомолом, пионерской организацией республики (На опыте пионерской организации Армении).: Дис. на соиск.уч.степени канд.пед.наук. -Ереван, 1970.

70. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

71. Багданов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклас-ников(Под ред.И.С.Марьенко.-М.:. Педагогика, 1982.- 112 с.)

72. Божович Л.И.,Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации.- М.: Педагогика, 1969.- 96 с.

73. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1984.- 172 с.

74. В помощь вожатому. К 15-летию ВЛКСМ.-Одесса,1933.-24 с.(укр).

75. Внимание и помощь вожатому.-М.: ОГИЗ, 1934.- 34 с.

76. Володина Г.В. Деятельность комсомольских организацийпромышленных предприятий по воспитанию пионеров.: Автореферат дис. канд.пед.наук.- М., 1976.~ 26 с.

77. Вопросы деткомдвижения (Под ред. В.А.Зорина). Сб.1.- М.: Молодая гвардия, 1930.

78. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики(Под ред.Б.Е.Ширвиндта.-М.: Педагогика,1982.-168 с.

79. Воспитательная работа в классе: В помощь изучающим курс"Методика к^лунистического воспитания /Сост.К.Л.Биктагиров,Г.В.Му-хаметзянова.- Изд-во Казанского ун-та, 1983.- 199с.

80. Вульфов ё.з.,Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содерж. и методика деятельности. -2-е изд.,перераб.и доп.-М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

81. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути: Кн. для класс.руководителей и пионер.вожатых.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

82. Гореева В.М. Общественно-политическое воспитание подростков как педагогическая проблема.: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев, 1977.-31 с.

83. Гусев А.И. Год за годом: Из пионерской летописи.- М.: Молодая гвардия, 1970.- 319.с.

84. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами.:Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1972.-16 с.

85. Деркач А.А. Основы профессионального мастерства пионерского работника.- М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1979.- 99 с.

86. Детское движение.- Киев:ЦБ КДД при ЦК ЛКСМУ,1926,ч.3.-63с.(укр).

87. Детское движение, Киев, 1926, ч.4. (укр.).

88. Детское движение. Киев, 1926, ч.5. (укр).

89. Детское движение. Киев:ЦБ при ТО при ЦК ЛКСМУ,1925,ч.1(укр).

90. Детское движение. Киев, 1925, ч.2 (укр).

91. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя:Из опыта работы,-2-е изд.,испр.и доп.~М.Просвещение, 1982.- 176 с.

92. Журавлев Г.Т. Социологические исследования эффективности идеологической работы. М.: Мысль, 1980.- 252 с.

93. Ерешна Р.А. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами.: Дис. на соиск.уч.степени канд.пед. наук.- М., 1978.

94. Есипов Б.П.,Гончаров Н,К. Педагогика.- М.: Учпедгиз,1939.-352с.

95. Есть у нас вожатый. Сборник.-М'.Московский рабочий, 1975.-152 с.

96. Залкинд. А.Б. Пионерское детское движение, изд.2-е.- М.: Молодая гвардия, 1925. 32 с.

97. Зарахович И., Трухачева Т. Позывные марша.- М.: Молодая гвардия, 1982, -112 с.

98. Золотухин В. Выше качество руководства детским коммунистическим движением. Известия ЦК ВЛКСМ, 1934, № 12.

99. Зорин В.А. О подготовке и самоподготовке руководителей детком-движением. Вожатый, 1924, Л 8.

100. Зорин В.А. Пионеры, дети и завод.- М.-Л.'.Молодая гвардия, 1926, 29 с.

101. Зорин В.А.Работа пионеротряда Практическое руководство для вожатого/Под ред.ЦБ ДКО,- М.:Молодая гвардия, 1933.- 367 с.

102. Зыкова К.С. Становление и развитие системы подготовки пионерских вожатых(1922-1941Кг.). На материалах РСФСР,- Дис.на соиск. уч.степени канд.пед.наук. Томск, 1974. - 259 л.

103. Известия ЦК ВЛКСМ, 1927, № 7.

104. Измерения в исследовании проблем воспитания: Сб.статей,-Тарту: Тарт. ун-т, 1973.- 360 с.

105. Из цеха пришел вожатый: Очерки.-М.:Молодая гвардия,1962.-64с.

106. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина/Под ред.В.А.Сулемова.-М.Просвещение, 1978.- 352 с.

107. История ЛКСМУ.-Изд.3-е,доп.- Киев: Молодь, 1978.- 776 с.

108. История международного рабочего инационально-освободительногодвижения, ч.1. М.: ВПШ и АОН, 1962.- 648 с.

109. Пионерские комисснры:Сборник.~М.:Молодая гвардия,I977.-I74 с.

110. Киселев В.И.В отряд пришел вожатый-производственник:Из опыта работы Донецкой пионер.организации.-Донецк:Кн.изд.,1963.-16 с.

111. Ключникова П.А. Политико-воспитателоная работа в советской школе(1921-1931 г.г.).: канд.дис. на соиск.уч.степени канд.пед, наук. Л.,1958.

112. Книга вожатого. М.: Молодая гвардия, 1982. - 272 с.

113. Коваль М.Б. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров, Дис. на соиск. уч. степени канд.пед.наук.- М.: 1970.

114. Комсомол и детское движение/Под ред.ЦБ ЮП при ЦК РЛКСМ.- изд. 3-е, М.-Л,, Молодая гвардия, 1926. 104 с.

115. Комсомольский педагогаческий отряд: Сб./Сост.С.В.Яценко. M.f Молодая гвардия, 1982.- 142 с.

116. Комплексный подход к воспитанию учащихся /Сост. Л.А.Греков. -Киев: Радянська школа, 1980. 142 с.

117. Королев Ф.Ф., Ривин Л. Включайтесь в конкурс.- М.: Молодая гвардия, 1934. 61 с.

118. Королев Ф.Ф. За пионерские кадры: Доклад и заключ.слово на Всесоюзна овещании по подготовке и переподготовке кадров пионерского движения, 15-21 ноября 1929 г. М.: Молодая гвардия, 1930.- 36 с.

119. Королев Ф.Ф. Нужна система подготовки и повышения квалификации пионерработников, Вожатый, 1929, J® 21,- 3-5 с.

120. Королев Ф.Ф.,Фильцер Ид. Что должен знать вожатый пионерского отряда. ч.1. - М.: Раб от ник просвещения, 1929. - 269 с.

121. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1983.-224 с.

122. Крупенина М.В.Беседы в пионеротряде.~М.Пролетарий,1326.-109 с.

123. Кудинов В.А. Партийное руководство подготовкой кадров пионерских работников в СССР (1922-1932 г.г.).- Дис.на соиск.уч.степени канд.ист.наук.- JI., 1979.- 219 л.

124. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для класс.руководителей.- М.: Просвещение, 1983,- 223 с.

125. Ленинский комсомол. Очерки по истории ВЛКСМ.- Киев: Молодь, 1964.- 451 с.

126. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами.- Дис.на соиск.уч.степени канд.пед.наук.- Л., 1971. 228 л.

127. Манухин В,П. Содержание,формы и методы взаимодействия школьный и воинских коллективов в воспитании учащихся.- Дис.на соиск. уч, степени канд.пед.наук.- М., 1974.

128. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

129. Мобилизация 10.000. Материалы к пересмотру состава вожатых и мобилизации активных комешольцев на пионерскую работу.- Харьков, 1929.- 46 с. (укр.).

130. Молодежь: проблемы формирования и воспитания.- М.: Молодая гвардия, 1978.- 2 55 с.

131. Некоторые вопросы работы пионерских вожатых в свете решений ХХУ съезда КПСС: Материалы семинара,проходивш. в Москве 6-7 апреля 1976 г. М.: Пед.об-во Центр.совет., 1977.- 70 с.

132. О пионерах и пионерском движении: Речи и статьи.- М.: Молодая гвардия, 1932 118 с.1320 повышении роли пионерского вожатого в коммунистическом воспитании юных ленинцев в свете решений XXУ съезда КПСС: Метод, рекомендации.- М., 1976.- 19 с.

133. ГЗЗ.Основы теории и практики общественно-политической работы: Метод, сборник.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 135.

134. Отрядному вожатому /Сост. А.Панов, Г.Чубарова, М.: Молодая гвардия, 1982." 128 с.

135. Педагогика /Под ред. И.А.Каирова, Н.Д.Левитова и др.- М.: Учпедгиз, 1939,- 514 с.

136. Перепелова Ю.С. Проблема профессиональной подготовки студентов к идейно-политическому воспитанию пионеров.- Дис. на соиск.уч. степвни канд.пед.наук.- М., 1974.- 230 л.

137. Пионерская организация на новом этапе.- Киев: Держвидав Укра-1ни, 1930.

138. Пистряк М.И. Педагогика.- М., 1934.- 418 с.

139. Плоткин М.М. Педагогические проблемы общественно-политического воспитания старших подростков.: Дис.на соиск.уч.степени канд. пед.наук.- 1974,- 255 л.

140. Полякова Д.И.Порорелова Т.А. К вопросу о сущности пионерской организации как социально-политического явления.В кн.Позывные истории.-Вып.7.-М.: Молодая гвардия, 1982.- 20-41 с.

141. Попов Д.Г. Заветы В.И.Ленина о воспитании молодых строителей коммунизма,- М.: Знание, 1966.- 47 с.

142. Проблемы преемственности в деятельности пионерской и комсомольской организаций школы /Под ред.Б.Е.Ширвиндта.- М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

143. Программа и учебный план месячных курсов вожатых пионеротрядов /Сост. ЦБ Д1СО.- М.- Куйбышев, 1935,- 20 с.

144. Программа курсов и школ пионервожатых,- Смоленск, 1937,- 16 с.

145. Программа месячных курсов вожатых пионеротрядов.- Новосибирск, 1935,- 24 с.

146. Программа по курсу практики пионерской работы для семинаров пионервожатых.- Артемовск, 1939.- 22 с.

147. Программа районных курсов и семинаров пионервожатых.- Воронеж, 1935.- 40 с.

148. Психология труда и личности учителя: Сборник науч.трудов. Вып.1/Подрред. Л.И.Щербакова.- Изд-во ЛГУ, 1976.- 134.

149. Профессиональная подготовка студентов педагогического института: сборник.- Киев: Вища школа, 1981.- 184.с.

150. Пылаева B.C. Педагогическая проблема руководства деятельностью трудовых коллективов по коммунистическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.- Дис. ра соиск.уч.степени канд.пед. наук.- М., 1977.- 207 л.

151. Развитие Лениным теории научного коммунизма.- М.: Изд-во МГУ, 1970.- 482 с.

152. Расланене С.Б. Содержание практической подготовки студентов будущих учителей к работе с пионерами.- Дис. на соиск.уч.степени канд.пед.наук.- Вильнюс, 1981.

153. Рогачева Т.А. Общественно-политическое воспитание учащихся У-УШ классов на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа.- Дис. на соиск.уч.степени канд.пед.наук.-М., 1974.- 227 л.

154. Розенберг А.Я. Пионерская организация, общественность, семья.-М.: Просвещение, 1982.- 142 с.

155. Розенберг А.Я. Подготовка студентов к работе в пионерском отряде. Киев.: Вища школа, 1983.- 62 с.

156. Рядом и чуть впереди /Сост. А.Панов, Г.Чубарова.- М.: Молодая гвардия, 1980,- 143 с.

157. Сборник материалов к программе семинаров и курсов вожатых.-Воронеж, 1936.- 194 с.Сукр.).

158. Сермяжко Е.И. Система работы общественности в помощь школе по воспитанию учащихся /На опыте работы школы и общественности БССР/.-Дис.на соиск.уч.степени канд.пед.наук.-Минск, 1966.

159. Сивун Н.Я. Подготовка студентов педвузов к общественно-политическому воспитанию школьников.- Дис. на соиск. уч.степениканд.пед.наук.- М., 1975.- 189 л.

160. Система воспитательной деятельности пионерской организации /Под ред.Б.Е.Ширвиндта.- М.:Педагогика, 1978.- 176 с.

161. Славный путь Ленинского комсомола. История ВЛКСМ.- Изд.2-е, перераб. и доп.- М.: Молодая гвардия, 1977.- 590 с.

162. Смирнов Г.Д. Советский человек.Формирование социалистического типа личности.-изд.2-е,доп.- М. «.Политиздат, 1973.- 463.

163. Совместная работа педагогов и вожатых отрядов: Сборник /Под ред. Розиной.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 88с.

164. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся: Пособие для учителей /Под ред. А.Е. Голомштока.- М.: Просвещение, 1984.- 96 с.

165. Социально-политические проблемы коммунистического воспитания молодежи :Сб. научных трудов.-М.:ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1982.- 148 с.

166. Социологические исследования деятельности комсомольских организаций по повышению трудовой и общественно-политической актив -ности молодежи.- М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1975.

167. Спирин Л.Ф.,Конаныхин В.В. Идейно-политическое воспитание школьников/Под ред.Г.Н.Филонова.- М.Просвещение, 1982.- 191 с.

168. Старший друг педотряд:Сборник,-Киев: Молодь, 1983,- 80 с.

169. Столбин А.П. Давайте дружить.-М.:Молодая гвардия,1964.- 96 с.

170. Суринова Л.Р. Профессиональное становление старшего пионерского вожатого в самостоятельной педагогической деятельности.- Дис. на соиск, уч.степени канд.пед.наук.- М., 1976.- 165 л.

171. Сурова Е.И. В отряд пришел вожатый.~М.:Молодая гвардия,1956,86с.

172. Теплова Т.Н. Социально-педагогические проблемы воспитания учащихся вне школы производственными коллективами.- Дио. на соиск. уч. степени канд.пед.наук.- Киев, 1975.- 169 л.

173. Трояновский В.А. Педагогические проблемы взаимодействия школьного коллектива с трудовым коллективом взрослых /5-8 классы школ общего и интернатокоготипа /-Красноярск, 1968,- Дис. на соиск.уч.степени канд.пед.наук.

174. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Уч.пособие.- И.: Просвещение, 1980.- 160 с.

175. Учебная программа для районных курсов по подготовке вожатых отрядов.- Смоленск, 1934.- 29 с.

176. Федулова А.3. Растить сознательных борцов,- Вожатый, 1982,МО.

177. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика, 1978.

178. Фильцер И.А. Вожатый, его роль и работа в отряде.- М.: Молодая гвардия, 1930.- 32 с.

179. Ханчин В.С.,Гордин И.Г. Зтапы славного пути / Очерк развития системы пионерской работы.1922-1962,ч.1.-М. .-Педагогика, 1972.-48с.

180. Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста.- М.: Просвещение, -1982.- 128 с.

181. Червина Е. Вступительная секция на заочных курсах пионервожатых при ж."Пионервожатый".- Киев, 1935." 14 с.Сукр.).

182. Червина Е. Заочные курсы пионервожатых при ж."Пионервожатый", инструкция и порядок проведения заключ.сессии курсантов ЗКП набора 1934 г.- Киев, 1934.- 16 с.183Лернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

183. Чиркова 33.Б. Общественно-политическое воспитание старших школьников в системе работы классного руководителя.- Дис. на соиск. уч.степени канд.пед.наук.- М., 1973.- 172 л.

184. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.-М.: Просвещение, 1983.- 111с.186. life рви ндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд.- М.: Просвещение, 1980.- 175 с.

185. Шмакова Н.Ф. Совместная деятельность школьного и производственного коллектива но повышению эффективности воспитательной работы с учащимися общеобразовательной школы.- Дис.на соиск. уч.степени канд.пед.наук.- М., 1974.

186. Шурова Н.Д. Коллектив социалистического предприятия как фактор воспитания школьников. Дис. на .соискание уч.степени канд.пед. наук.- М., 1972.