Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баев, Василий Иванович

• Баев, Василий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баев, Василий Иванович

Введение.

Глава I. Теория и история военно-патриотического воспитания.

§ 1. Военно-патриотическое воспитание в России.

§ 2 Военно-патриотическое воспитание молодежи за рубежом.

§ 3. Цель и задачи военно-патриотического воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Организация военно-патриотического воспитания в среднем общеобразовательном учебном заведении.

§ 1 Организация внутришкольного управления.

§ 2 Внутришкольное развитие и его влияние на военно-патриотическое воспитание.

§ 3. Место патриотического воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях»

В условиях реформы российского образования в начале XXI в., как одного из важнейших звеньев его модернизации, особую значимость приобретает совершенствование воспитания учащихся, выглядит закономерным обращение к теме патриотического воспитания, как одного из направлений воспитательной работы.

В качестве причин проблем, с которыми пришлось столкнуться России на рубеже XX-XXI вв., можно назвать в том числе и утрату патриотических чувств у большой части населения нашей страны. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Лишь в последние несколько лет на высшем уровне была осознана значимость патриотизма и патриотического воспитания как факторов, способствующих консолидации различных социальных групп и долговременной мобилизации созидательных ресурсов общества.

Новые возможности по преодолению негативных тенденций, связанных с девальвацией патриотических ценностей в российском обществе, предоставляет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», принятая Правительством РФ 16 февраля 2001 г. Эта программа определяет основные пути развития всей системы патриотического воспитания граждан, содержит систематизированное изложение концептуальных основ патриотического воспитания, обоснование его содержания в современных условиях, основных направлений участия в этой деятельности федеральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти субъектов РФ и общественных объединений. Она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

Возрождение патриотизма справедливо рассматривается в данной Программе как шаг к возрождению России, поскольку «именно патриотизм является духовным достоянием личности, одним из важнейших элементов общественного сознания и фундаментом общественных и государственных систем, составляет духовно-нравственную основу их жизнедеятельности и их эффективного функционирования /271/.

Период девальвации патриотических ценностей, пережитый Россией в 1990-х гг., крайне отрицательно сказался и на положении армии. Распространение антиармейских настроений в обществе потенциально ставит под угрозу обороноспособность страны. В таких условиях объективно требуются новые подходы к формированию у молодого поколения готовности к службе в Вооруженных силах. В то же время если вопросы ориентации на различные военные профессии, предпрофессиональной подготовки будущих военных нашли отражение в ряде исследований, то проблема воспитания, особенно с учетом складывающейся новой системы воспитательной работы в Вооруженных силах РФ, еще нуждается в детальном изучении. Особого осмысления требует организация воспитания старших школьников в возрожденных кадетских классах, число которых постоянно увеличивается.

Ясно, что такую работу школа не может проводить без посторонней помощи вышестоящих организаций - окружных методических центры, призванных не только направлять и координировать деятельность нескольких образовательных учреждений в этом направлении. Вместе с тем, отечественной педагогической наукой накоплены некоторые подходы к разрешению проблемы патриотического воспитания. В частности они активно разрабатывались в отечественной педагогике в 1970-е-80-е гг. Показательно, что подавляющее большинство исследований тех лет в русле данной тематики было посвящено проблемам военно-патриотического воспитания. Наиболее общие вопросы военно-патриотического воспитания учащихся были раскрыты в работах Т.И. Афасижева, JI.A. Бублика, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова, В.Г. Криворотенко, B.C. Чудного. /16, 30, 112, 225/

Теоретические, научно-методологические и методические основы военно-патриотического воспитания в старших классах с опорой на предмет

Начальная военная подготовка» разрабатывались в исследованиях Н.П. Аксеновой, В.П. Александровской, В.В. Артеменко, А.А. Аронова, A.M. Катукова, Н.М. Конжиева, Х.Г. Фаталиева, Е.Н. Цветаева, Т.М. Шашло /4, 11, 100, 231, 249, 263, 268/. Ряд исследований, проведенных в 1970-80-е гг., был посвящен внеклассному аспекту военно-патриотического воспитания школьников - работы Ю.А. Ерыгина, Н.А. Куцман; в том числе изучению роли физкультурно-спортивной работы как средства военно-патриотического воспитания - работы, Н.Д. Зубалия, В.Н. Волкова /237, 243, 246, 252/.

Наконец, в исследованиях Э.В. Назельскиса и Н.Ф. Чеботарева изучался профориентационный аспект военно-патриотического воспитания учащихся старших классов /254, 267/.

Проблемы патриотического воспитания в контексте, более широком относительно военно-патриотического воспитания, как правило, изучались в рамках проблемы «патриотизм и интернационализм». Можно отметить работы М.А. Лазарука, Н.С. Сунцова, М.А.Терентия /157, 158, 260/.

На протяжении 1990-х гг., когда оспаривалась сама целесообразность патриотического воспитания, а слово «патриотизм» под действием СМИ приобрело в общественном сознании негативный оттенок, исследования в области патриотического воспитания велись прежде всего в военно-профессиональном ключе. При этом само военно-патриотическое воспитание иногда, видимо, в силу конъюнктуры, понималось узко, как подготовка учащихся к службе в Вооруженных Силах РФ. Показательными являются в данном случае работы Н.А. Белоусова, В.В.Дьяченко и Ю.Е. Рыжкина, и, с другой стороны, В.И. Бачевского и С.В. Наумова - последние сумели избежать подмены широкого воспитательного подхода более узким компетентностным/19, 183, 189, 235/.

Лишь с 2000 г. начинают появляться публикации, отражающие попытки исследовать феномен патриотического воспитания с позиций новой социально-политической реальности и личностно-ориентированного подхода к построению учебно-воспитательного процесса. В этом ряду можно выделить как методологические и теоретические работы общего характера -И.А. Агапова, А.Н. Вырщиков и М.П. Бузский, Н.А. Иванов, С.Е. Матушкин /3,56/- так и исследования отдельных аспектов (в том числе национальных и местных) патриотического воспитания в современных условиях: это работы Г.Н. Абросимовой, А.Р. Балаганова, Н.Н. Михнеева, А.А. Остапца, М.Е. Трубачевой/140, 153,234/.

Особый интерес представляют современные работы, посвященные специфике работы возрождаемых кадетских классов. В этом ряду отметим труды И.В. Андрюшина, в которых выявлены и обоснованы основные элементы системы воспитательной работы с учащимися кадетских классов в комплексе «школа - военное училище (институт) /7, 232/.

К этой же группе можно отнести и диссертационное исследование М.Б. Кусмарцева, посвященное особенностям воспитательной работы в военно-инженерных классах, которые в конце 1980-х - начале 1990-х гг. являлись аналогом кадетских классов. М.Б. Кусмарцевым обоснованы содержательные и процессуальные аспекты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы со специализированными военно-инженерными классами, а также определены пути реализации теоретической модели учебно-воспитательного процесса, ориентированного на подготовку будущих защитников Родины в школе со специализированными классами /251/.

Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику патриотического воспитания в современных условиях в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

- между теоретическими и практико-прикладными компонентами патриотического воспитания учащихся, между его личностной направленностью и специфическими задачами подготовки к военной службе;

- между возрастанием роли воспитательной функции, особенно на этапе допрофессионального обучения и ориентации старшеклассников на военно-профессиональную деятельность (и на государственную службу как таковую), и низкой степенью разработанности данной проблемы в современной педагогической науке;

- между ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система патриотического воспитания ко всем участникам образовательного процесса, к подготовленности педагогов и воспитателей -и реализацией данных требований в практике;

- между обширностью задач патриотического воспитания в школьной практике и неспособностью реализовать эти задачи средствами одного лишь учебного процесса в его классно-урочном варианте.

Перечисленные положения дают возможность сформулировать цель современного военно-патриотического воспитания - формирование патриота, гражданина, воина- защитника Отечества.

Необходимость обращения к этой проблеме связана с недостаточной, на наш взгляд, ее разработанностью, ибо в имеющихся исследованиях многие актуальные проблемы не получили исчерпывающего ответа. Это, по нашему мнению, затрудняет решение данной проблемы в теории и практике работы современных российских средних учебных заведений.

Изучению и осмыслению перечисленных проблем посвящена данная работа. Разрешение вопросов воспитания патриотизма в современных социальных условиях и вызвало к рассмотрению следующую тему: «Организация патриотического воспитания в среднем общеобразовательном учебном заведении во взаимодействии с окружным методическим центром».

Цель исследования — выявить и обосновать теоретические подходы и организационно-педагогические пути реализации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений во взаимодействии с органами управления образования.

Объект исследования - воспитательный процесс в системе взаимодействия школы и вышестоящего органа управления образованием.

Предмет исследования - теоретические и организационнопедагогические основы патриотического воспитания в системе взаимодействия школы и окружного методического центра.

Гипотеза исследования. Педагогически действенным процесс воспитания патриотизма в общеобразовательном учреждении становится, если:

- учебно-воспитательный процесс строится на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы;

- комплексный подход к решению задач профессионального и гражданского становления учащихся раскрыт в системе целей, задач, принципов, содержательных и методических особенностей образовательной программы общеобразовательного учреждения;

- патриотическое воспитание реализуется на базе общеобразовательных учреждений во взаимодействии с координирующим и направляющим органом, которым является ОМЦ; средством патриотического воспитания является широкая содержательная и деятельностная интеграция учебных дисциплин, образовательных областей, урочной и внеурочной деятельности, процессов обучения и воспитания, развития интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и нормативной сфер личности;

- воспитательные и образовательные возможности школы расширяются за счет интеграции с другими общеобразовательными заведениями и вышестоящим органом управления образованием;

- в качестве основного результата патриотического воспитания должны быть приняты ключевые компетенции личности.

Выдвинутая гипотеза позволяет комплексно и под новым углом зрения представить организацию учебно-воспитательной деятельности, обеспечивающую достижение целей патриотического воспитания учащихся.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования:

- выявить основные факторы и тенденции становления и развития подходов к организации патриотического воспитания и формированию гражданственности в мировой и отечественной философии и педагогике;

- определить цели, место и роль патриотического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения на современном этапе социально-экономического развития;

- уточнить теоретические представления о сущности патриотического воспитания в контексте современных гносеологических и педагогических подходов; определить психолого-педагогические условия осуществления патриотического воспитания в системе воспитательной работы школы во взаимодействии с ОМЦ;

- разработать организационно-педагогическую модель реализации обозначенных выше условий;

- выявить пути и возможности внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений различных типов основных результатов и наработок, полученных в ходе данного диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. В основу настоящего исследования положены методологические принципы: объективности и детерминированности педагогических явлений; целостности; системности; принцип развития. Были учтены методологически значимые идеи: о противоречивости и единстве научного познания, о социальной обусловленности образовательный явлений и процессов, теории и практики воспитания и обучения, о диалектическом взаимодействии деятельности и ценностей в структуре социальной реальности.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития. В ходе нашего исследования мы опирались на фундаментальные теоретические работы в области:

- сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений

Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.А. Менчинская, И.Г. Песталоцци, СЛ. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

- развития личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- гуманитаризации и гуманизации содержания образования, процессов воспитания и обучения (Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский,

B.Ф.Кривошеев, И.И. Легостаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филиппов, Е.Н. Шиянов и др.).

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

- теоретические труды и исследования, посвященные формированию гражданственности и профессионального самоопределения в системе общего образования (А.В. Беляев, О.И. Волжина, А.Я. Журкина, Е.А. Климов, В.Ф.Кривошеев, Л.В. Кузнецова, И.В.Суколенов и др.);

- педагогические концепции формирования ценностных ориентаций и убеждений личности (Т.К. Ахаян, З.Д, Жуковская, К.Д. Радина, И.С. Марьенко, В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сухомлинский и др.); концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н.Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский, А.В. Мудрик и др.);

- работы по проблеме осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения как условия формирования гражданственности (Л.С. Выготский, И.С. Кона, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровскй, С.Л. Рубинштейн).

Источниковедческой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды. Нами проведена анализ: научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея гражданского образования находила свое отражение; трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме; материалов по теории педагогической теории и воспитательной практике, опубликованных в педагогической периодике разных лет.

Сочетание общетеоретического уровня исследования и задач прикладного характера обусловило использование следующих методов исследования, адекватных целям и сущности поставленных теоретических и практических проблем:

- теоретический анализ литературы, диссертационных работ и нормативных документов на этапе формирования исходных позиций исследования;

- логический и исторический анализ состояния и традиций формирования гражданственности и подготовки учащихся к выбору профессии;

- анализ и обобщение передового опыта и массовой практики школ в направлениях, заданных темой исследования;

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1998-2000 гг.) - поисково-диагностический. Изучалась научная литература по проблеме, анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт взаимодействия школы, семьи, общественных и социальных институтов по патриотическому воспитанию и подготовке подрастающего поколения к жизни в гражданском обществе. Выявлялся реальный уровень сформированности качеств «патриота» у учащихся, определялись факторы, определяющие процесс их формирования, проводилось многогранное исследование общественной активности в различных сферах гражданской деятельности.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент по совершенствованию совместной деятельности учащихся, педагогов, и органов управления образованием, нацеленной на реализацию целей патриотического воспитания школьников.

Третий этап (2002-2004 гг.) - сравнительно-обобщающий. Поле опытно-экспериментальной работы было расширено; различные подходы к патриотическому воспитанию апробировалась в ряде общеобразовательных учреждений. Осуществлялись систематизация и интерпретация полученных результатов, обобщение теоретических и практических результатов исследования. Разрабатывались научно обоснованные рекомендации по совершенствованию воспитательной работы в системе общего образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором философской, социологической и психолого-педагогической литературы с учетом исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; соответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования и их взаимодополняемостью; системным анализом передового педагогического опыта, накопленного в практике патриотического воспитания; разнообразием и взаимопроверкой привлеченных источников.

Научная новизна исследования. Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы - разработки подхода к формированию гражданственности и патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. В настоящей работе впервые:

- формирование гражданственности и патриотизма рассмотрены как одни из необходимых средств воспитания личности, способной самоактуализоваться во всех сферах будущей деятельности: общественной, профессиональной и др.,

- выделены основные подходы к осмыслению и построению интегративных связей процесса формирования гражданственности: содержательно-понятийный и деятельно-компетентностный;

- определены формы и методы патриотического воспитания, базирующегося на взаимодействии школы и местных органов управления образованием, осуществляющих не только контролирующую, но и направляющую и координирующую функции для осуществления комплексного подхода к процессам гражданского и профессионального становления учащихся;

- уточнены роль и место процессов патриотического воспитания учащихся в системе факторов укрепления государственного суверенитета и национальной безопасности Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена совокупность ключевых компетенций, составляющих интегральное качество «патриотизм» (предметная, правовая, социально-психологическая, нравственная, культурно-историческая, информационно-коммуникативная), что должно способствовать повышению уровня научной рефлексии аналитических разработок в данном направлении; установлено педагогическое значение организационно-деятельностной и организационно-ценнностной функций процесса патриотического воспитания учащихся, что нацеливает дальнейшие теоретические разработки на учет организационной природы рассмотренных в диссертации педагогических феноменов;

- разработана система принципов построения образовательного процесса, нацеленного на комплексную реализацию задач патриотического воспитания учащихся (принцип раскрытия гражданского значения; принцип деятельно-компетентностной интеграции познавательной, трудовой и общественной деятельности учащихся; принцип единства самоактуализации и гражданского долга; принцип личностно-ориентированного подхода в изучении общеобразовательных и профильных дисциплин), которые являются определяющими для дальнейших теоретических разработок в области как профильного обучения, так и гражданского образования.

- разработана теоретическая модель осуществления патриотического воспитания, как взаимодействия школы, семьи и местных органов управления образованием, как в рамках действующей схемы государственного управления, так и с учетом перспективного перехода на общественно-государственную и общественную;

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в общепринятые научные представления о процессах формирования гражданственности патриотизма, открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области формирования и развития личности гражданина.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- создан инновационный тип взаимодействия образовательного учреждения и ОМЦ для реализации целей патриотического воспитания с использованием средств профессиональной ориентации; в ходе опытно-экспериментальной работы доказана его высокая эффективность по решению поставленных педагогических задач;

- разработана методика интеграции гражданского и исторического образования в системе общеобразовательной подготовки учащихся на основе деятельно-компетентностного подхода;

- разработана система форм организации внеклассной деятельности учащихся, позволяющих в комплексе решать задачи патриотического воспитания с использованием возможностей местных органов управления образованием;

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием образовательных учреждений, образовательной программы, подходов и методик могут быть использованы в содержании курсов и спецкурсов по педагогике для студентов, в учреждениях повышения педагогической квалификации для преподавателей и руководства общеобразовательных учреждений.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования материалы, вносят существенный вклад в развитие теории педагогической науки и практики образования, и, способствуют повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. К факторам, повлиявшим на становления и развития подходов к осуществлению патриотического воспитания в мировой и отечественной философии и педагогике можно отнести: социально-экономический и культурный уровень развития общества; тип и характер государственного устройства; географические, национальные, культурные и др. особенности государства; степень разработанности вопросов гражданского воспитания в философии, педагогике, психологии; идеологические установки мыслителей, их понимание сущности идеала человека, устройства общества и представление о возможной степени вмешательства государства в частную жизнь граждан. Выявлено, что общей тенденцией развития идей и подходов к формированию гражданственности в истории педагогической и философской мысли является движение в направлении сбалансированности интересов государства, общества и личности).

2. Интеграция общеобразовательных учреждений с целью осуществления патриотического воспитания будет эффективной в том случае, если идеологическим, направляющим и координирующим центром будет являться местный орган управления образованием, определяющий единые принципы, условия эффективности такого объединения, границы его применимости и критерии оценки качества патриотического воспитания.

3. К формам и методам патриотического воспитания, базирующегося на взаимодействии школы и местных органов управления образованием, осуществляющих не только контролирующую, но и направляющую и координирующую функции для осуществления комплексного подхода к процессам гражданского и патриотического воспитания учащихся относятся школьные тематические массовые праздники; коллективные творческие дела; общественно-политическая деловая игра по организации школьного самоуправления; ученические клубы по интересам; работа учащихся в школьном историко-краеведческом музее; общешкольные социально-ориентированные акции, а также участие школьников в социальных акциях и программах более высокого уровня, нацеленных на помощь социально незащищенным слоям населения, решение общезначимых проблем.

4. Компетентностное содержание патриотического воспитания можно рассматривать как цель и результат личностно-ориентированного образовательного процесса, при этом вся совокупность принципов патриотического воспитания, может быть распределена по трем основным уровням: общие принципы воспитания, каждый из которых по определению является одновременно и принципом любого направления воспитания, в том числе и патриотического; принципы, присущие патриотическому воспитанию в широком понимании его целей и задач; узко специальные, частные принципы военно-патриотического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и получаемые результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории исторического образования и обществознания Института общего образования МО РФ. Основные положения работы докладывались и получили одобрение на областных и городских научно-практических конференциях учителей, педагогических семинарах работников Московского комитета образования; педагогических советах экспериментальных школ Юго-Восточного окружного управления образования города Москвы. Общая информация о ходе исследования докладывалась в на Республиканской научно-практической конференции.

Всего по теме диссертации опубликовано 5 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баев, Василий Иванович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Утверждение гуманистических ценностей в современном обществе выдвигает на приоритетные позиции ценность самой личности, богатство ее духовного мира. Технократическая парадигма образовательного процесса уступает место гуманистической направленности в управлении им. Управление образовательными системами имеет ту непреложную особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно, необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление. Отсюда возникает проблема гуманизации управления школой, заключающаяся в том, чтобы в каждом управленческом решении видеть личность учителя и ученика. Утверждение субъект-субъектных отношений, переход от монолога к диалогу в педагогической деятельности - конкретные формы проявления гуманизации процесса обучения и воспитания. Гуманизация управления в образовании - это обращенность к личности, уважение достоинства человека и доверие к нему - процесс, без которого невозможно в нынешних условиях говорить о реализации образовательным учреждением функции патриотического воспитания детей.

Вместе с тем усилий одного учебного заведения по обеспечению патриотического воспитания будет явно недостаточно, так как должна существовать единообразная система управления военно-патриотическим воспитанием, в которую бы входило каждое общеобразовательное учебное заведения на принципах подчинения органу управления образованием и равноправия с остальными образовательными учреждениями, участвующими в программе гражданской социализации молодежи.

Постановка вопроса о гражданской социализации молодежи, ее содержании и актуальности объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, мировое сообщество в лице наиболее развитых стран вступает в информационную цивилизацию, другие государства находятся на пороге к ней. В этих условиях власть, основанная на силе и богатстве, утрачивает свое влияние, хотя и не исчезает полностью. Мускульная сила как способ получения богатства уступает место достаточно специфической экономике информационного общества. Особую власть приобретают знания в различных видах: информация, наука, этика, искусство, формирующие нравственные качества молодого человека, его гражданскую позицию и патриотические взгляды.

К положительным моментам функционирования системы следует отнести тот неоспоримый факт, что в современной России наметилась тенденция постепенного «вызревания» элементов системы гражданского воспитания. Многие педагогические коллективы по желанию родителей и самих учащихся при активной методической помощи ученых-педагогов, органов управления образованием, а также инициативных профильных сообществ и ассоциаций вводят изучение в качестве основных учебных предметов государственно-правовой политики, граждановедения, правоведения, знакомят учащихся с характеристиками избирательных систем, правами и обязанностями граждан. Эта деятельность, направленная на воспитание базовых начал гражданственности и патриотизма у молодежи, стала чаще получать поддержку государственных органов, научных организаций, средств массовой информации, как на федеральном, так и региональном уровнях.

В условиях перехода к многоукладной экономике, трансформации социальной структуры общества обновляются и расширяются многие формы профессиональной социализации учащихся, существовавшие в предшествующие годы и забытые в условиях формирования в стране рыночных отношений. В то же время наиболее перспективными для решения задач патриотического воспитания являются средства дополнительного образования.

Заключение

Патриотическое воспитание имеет важное значение не только для современного образования и перспектив его развития, но и для целей обеспечения национальных интересов России. Поэтому так важна выработка механизмов реализации в школьной практике некоторых идей, заложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

В ряду современных проблем военно-патриотического воспитания подрастающего поколения важными, на сегодняшний день, являются:

1. Воспитание гражданина и патриота России, не только имеющего свою точку зрения и умеющего достойно отстаивать ее.

2. Привить российским школьникам чувство ответственности за судьбу своей Родины, готовности в любой момент встать на ее защиту.

3. Формирование у учащихся картины мира и жизни общества и человека в нем, отвечающей возможностям школьной воспитательной программы.

4. С формировать у учащихся критическое мышление, общаться, разрешать конфликты, воспитывая таким образом информированных, активных и самостоятельных граждан своей страны.

5. Передать учащимся опыт гражданского поведения, развивая, основанную на добровольном выборе, вовлеченность их в общественную жизнь.

Возрождение традиций патриотического воспитания в современной России, требует изучения исторических аналогов данного типа воспитания, а так же опыта работы учебных заведений, существовавших в дореволюционной России. Изучение практики работы кадетских корпусов в XVIII - нач. XX в. позволило выявить некоторые важные тенденции, определить условия эффективности патриотического воспитания кадетов. Внеклассная работа в кадетских корпусах дореволюционной России, как прообраз современного дополнительного образования, играла существенно более значимую роль в решении задач патриотического воспитания, чем основное образование.

Воспитание российского патриота в современных условиях требует предварительного теоретического анализа самого понятия «патриотизм», имеющихся подходов к его трактовке. Поэтому необходимо раскрыть комплексность и многогранность самого феномена «патриотизм». Выявить и охарактеризовать «внешнеполитические» и «внутриполитические», абстрактные и конкретные, личностные и социальные, эмоционально-ценностные и деятельностно-практические аспекты патриотизма. Сложность и многосторонность явления, называемого «патриотизм», неизбежно предполагает развитую систему целеполагания патриотического воспитания школьников. В связи с этим традиционное для советского периода отождествление цели патриотического воспитания с подготовкой к военной службе представляется неоправданным сужением понятия, точно так же, как и характерное для 1990-х гг. сведение патриотического воспитания к «формированию гражданственности».

Существующая система целей патриотического воспитания, включает в себя задачи формирования соответствующих ценностей, знаний, умений и компетенций. Она согласуется с позицией, отражённой в Государственной программе патриотического воспитания граждан России на 2001-2005 гг. и содержит следующие задачи: развитие патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности; формирование умения ориентироваться в геополитическом пространстве современного мира, понимания роли и миссии России в этом мире и стремления к соучастию в реализации этой миссии; формирование готовности служить Родине на избранном профессиональном поприще (независимо от конкретного рода деятельности); развитие способности быть примером патриота в своём непосредственном окружении.

В то же время специфика педагогического процесса в кадетских классах требует научно обоснованного сочетания общих и особых принципов патриотического воспитания учащихся общеобразовательного учреждения. Таковыми является следующие принципы. Принцип сбалансированности абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания, который может быть сформулирован и иначе, как принцип сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания. Принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы школьника, опирающийся на идею о том, что патриотизм личности, будучи отражённым в смысловой сфере личности, является одним из наиболее сильных мотивов деятельности. К ним можно в частности отнести: принцип позитивной наполненности времени учащихся, решающая роль в реализации которого принадлежит дополнительному образованию. Принцип комплексности, согласованности и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания предполагает наличие действующей концепции (программы) патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения. Воспитательные воздействия, не согласованные с целями патриотического воспитания школьников должны быть устранены или хотя бы минимизированы. Принцип коллективизма в патриотическом воспитании предполагает воспитание учащихся в коллективе и посредством коллектива.

Установлено, что дополнительное образование детей является важным элементом образовательной системы, особенно в кадетских учреждениях Министерства образования, позволяя расширить культурное пространство самореализации личности, стимулировать ее интерес к творчеству. Решая проблему занятости молодежи, дополнительное образование создаёт условия для органического сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Дополнительные образовательные программы ориентируют молодых людей на приобретение профессии, наиболее необходимой государству (управленца, экономиста, юриста, специалиста налоговой службы и др.), а также осуществляют начальную военную подготовку несовершеннолетних граждан.

Дополнительное образование в процессе патриотического воспитания приоритетно ориентировано на реализацию следующих функций: личностно-развивающей, которая выступает в единстве с социализирующей функцией, функцию профессионализации, выступающей в единстве с функцией собственно дополнительного образования, а также защитно-компенсационной и оздоровительной функций.

Разработанная и апробированная примерная модель образовательного и воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса в кадетских классах (режим работы школы, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Дополнительное образование выступает в настоящей модели в качестве системообразующего элемента образовательного процесса. Оно включает в себя: обязательный (в соответствии с нормативными положениями о кадетских образовательных учреждениях) и вариативный компоненты; факультативы и спецкурсы, кружки и секции различных профилей; военно-спортивные сборы на базе внешкольной площадке. Большое значение для организации военно-спортивных сборов имеют принципы их построения: принцип самореализации подростков на основе пришкольной площадки; принцип включения подростков в реальные социально значимые отношения; принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления; принцип безопасности.

Каждый из критериев результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания учащихся: ценностный, образовательный, компетентностный, педагогический, мотивационный, содержательный, структурный, социальный, должен быть поставлен в соответствие с определённой задачей (целевые критерии) или принципом (процессуальные критерии) патриотического воспитания учащихся.

Очевидно, что воспитание патриотизма в общеобразовательной школе становится результативным при соблюдении следующих педагогических условий: цель патриотического воспитания учащихся трактуется достаточно широко, предполагая возможную ориентацию выпускника не только на военную, но и на гражданскую государственную службу; дополнительное образование в школе, ориентированное на сбалансированную реализацию своих социально-ориентированных и личностно-ориентированных функций, выступает в качестве системообразующего элемента образовательного процесса и оформлено, например, в виде кадетских классов; оценка результатов патриотического воспитания учащихся осуществляется на основе системы критериев, включающей в себя целевые и процессуальные критерии, которые соответственно степень реализации задач и принципов патриотического воспитания.

В связи с вышесказанным возрастает роль интеграции общеобразовательных учреждений с целью осуществления патриотического воспитания. Модель будет эффективной в том случае, если идеологическим, направляющим и координирующим центром будет являться местный орган управления образованием, определяющий единые принципы, условия эффективности такого объединения, границы его применимости и критерии оценки качества патриотического воспитания.

В то же время формами и методам патриотического воспитания, базирующегося на взаимодействии школы и местных органов управления образованием, осуществляющих не только контролирующую, но и направляющую и координирующую функции для осуществления комплексного подхода к процессам гражданского и патриотического воспитания учащихся относятся школьные тематические массовые праздники; коллективные творческие дела; общественно-политическая деловая игра по организации школьного самоуправления; ученические клубы по интересам; работа учащихся в школьном историко-краеведческом музее; общешкольные социально-ориентированные акции, а также участие школьников в социальных акциях и программах более высокого уровня, нацеленных на помощь социально незащищённым слоям населения, решение общезначимых проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баев, Василий Иванович, 2004 год

1. Авдеев В.А., Дайнес В.О., Бородин Н.И. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооружённых силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. 3-е изд. — М., 1999.-184 с.

2. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция, оформление: Мет. рек. / Сост. Саляева Т.В. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. 47 с.

3. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

4. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. / Под ред. В.Н. Савина. Минск: Нар. Асвета, 1975. - 112 е.;

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

6. Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования: Сб. мет. матер. Калининград: ГП «КГТ», 1999. - 196 с.

7. Андрюшин И.В. Воспитательная работа в кадетских корпусах периода эмиграции. Кострома: Изд-во КФ ВУ РХБЗ, 1999. - 105 е.;

8. Андрюшин И.В. Система воспитательной работы в кадетских классах. — Кострома: Изд-во КФ ВУ РХБЗ, 2001. 86 с.

9. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 256 с.

10. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для уч.-ля. М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

11. Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пос. для первичных организаций ср. специальных и общеобразовательных школ. М: Просвещение, 1988. - 202 е.;

12. Арцишевский В., Благушин К. Военный строй в школе: Пос. для преп.-лей. / Под ред. А.А. Жемчужникова. М.: Работник просвещения, 1930.-67 с.

13. Арцишевский В., Яковлев Д. Детские военизированные игры: Изд. 2-е. — М.: Физкультура и спорт, 1942. 52 с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. № 9. — с. 6-9.

15. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. - 19 с.

16. Афасижев Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. Майкоп: Краснодар, кн. изд-во. Адыг. отд-е, 1988. - 126 е.;

17. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины. // Советская педагогика, 1998, № 2.

18. Бачевский В.И. Обязанности молодёжи по защите Отечества в контексте культуры. // Тез. докл. Всесоюзн. межвуз. научно-пр. конференции «Культура и формирование личности учащей молодёжи». Н. Новгород, 1991.

19. Бачевский В.И., Наумов С.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. -Н. Новгород, 1999.

20. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

21. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие глаевного управления военно-учебных заведений: 1863-1913. СПб, Гл. упр. военно-уч. заведений, 1913. - 93 с.

22. Битюков К.О. Проект развития социальной активности учащихся «Вертикаль»: Модули «Поиск», «Создаём музей», «Журналист». — СПб: С.-Петерб. гос. ун.-т пед. мастерства, 2002. 55 с.

23. Блинов В. И. Развитие образования в России в XVIII-начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., ТЦ «Сфера», 2001.-224 с.

24. Богданов К.В. Прежде думай о Родине. // Армия, 1993, № 13.

25. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 204 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 4, 1997. С. 15-17.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

28. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Уч.-мет. пос. для рук-лей дет. творч. объединений. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 156 с.

29. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. — Волгоград: Перемена, 201. — 214 с.

30. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. — Киев, 1911. 60 с.

31. Ванслова Е. Музейная педагогика. // Воспитание школьников, № 5, 2000. С. 4-6.

32. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 140 с.

33. Внеклассная работа по истории /краеведение/. Пособие для учителей. /Сост. Д.В. Кацюба М., 1975

34. Военная энциклопедия. / Под ред. В.Ф. Новицкого и др. Т. I. - СПб, 1912. - С. 484-488; Т. И. - СПб, 1913. - С. 147.

35. Воинский подвиг защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Материалы межрегион, научно-пр. конф. Вологда: Вологодский ин.-т развития образования, 2000. - Ч. 3 - 317 е.; Ч. 4 - 151 с.

36. Война и армия: Философско-социологич. очерк. / Под ред. Д.А. Волкогонова. — М.: Воениздат, 1977. 415 с.

37. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

38. Володин О. Военно-патриотическое воспитание дело всего педагогического коллектива. // Воспитание школьников, № 1,1989. - С. 88-92.

39. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей, М.: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

40. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика, № 5, 2000. С. 41-58.

41. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Всеросс. научно-пр. конференции, 18-21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999. - 191 с.

42. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В.И. Новиковой. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. 85 с.

43. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. обр-я, Волгоград, 29 мая 2001. -Волгоград, ВГИПКРО, 2002. 167 с.

44. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской федерации: Уч.-мет. пос. / Ред. И.А. Липский. М.:, 1995.

45. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. М.: Шк. Пресса, 2002. - 160 с.

46. Воспитательная система класса: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. — Псков: Изд-во Псковского ОИПКРО, 1998. 122 с.

47. Воспитательные системы ОУ: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002.-111 с.

48. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 27 с. (Вып. 3).

49. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - Вып. 1. - 23 е.; Вып. 2 - 30 с.

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

51. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Мин-во образования РФ: Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. - 382 с.

52. Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл. конфер. / под ред. М.М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 115 с.

53. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

54. Вырщиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. Волгоград, 1987.

55. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. - 47 е.; Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). - Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. - 34 с.

56. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. - 47 с.

57. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства: Историч. очерк. М., 1993. - 798 с.

58. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры: хрестоматия по детскому движению: Пер. с нем. М: Новая Москва,1925. — 40 с

59. Гол ев А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. -2-е изд. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 29 с.

60. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М.: Новая шк., 2001. — 174 с.

61. Гражданское образование — путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. СПб: Изд-во РГТТУ, 1999. - 201 с.

62. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х гг. XX в. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173 с.

63. Греков В., Ладнов Ф. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства. М., 1905. - 144 с.

64. Громеницкий С. О нравственном воспитании детей // Русская школа, СПб, 1906 -№ 1 -с. 104-122.

65. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32-34.

66. Грузнова Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. — Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. 69 с.

67. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. — М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 с.

68. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. докл. М.: Б.и., 2001. - 118 с.

69. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2003.-254 с.

70. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Уч. пос. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003.-259 с.

71. Дополнительное образование: Словарь-справочник. / Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 110 с.

72. Дорогами отцов /Сост. Ф. Патрунов/. М., 1967.

73. Дудина Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. Челябинск: Образование, 2001. — 197 с.

74. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Уч. пос. М.: Владос, 2002. - 348 с.

75. Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство профессионального самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. н. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С. 88-92.

76. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи: Внепрогр. деятельность в средней школе и учрежденияхдополнительного образования детей. // Внешкольник. 2000. - № 3. - с. 14-16.

77. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. — 98 с.

78. Жерве Н., Строев В. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса: 1712-1912.-СПб, 1912.-С. 102-110.

79. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. научно-пр. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. - 74 с.

80. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. — М.: Изд-во Моск. университета, 1952. 371 с.

81. Зейфист В.А. Школа и оборона. М.: Госвоениздат, 1931. - 80 с.

82. Зенков Ю.В. Служить Отчизне. Калининград: Янтар. сказ, 2000. - 110 с.

83. Зильберштейн С.В. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время. // Начальная школа, № 2, 1989. С. 8-13.

84. Зотов Н.А. Указатель книг для воспитательного чтения кадетам. / Под ред. И.С. Симонова. Вып. I. // Педагогический сборник, 1913. - 104 с.

85. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. - 34 с.

86. Иванова В. Сделать юношу патриотом. // ОБЖ, № 5, 2000. С. 13-15.

87. Ильичёв В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи. // ОБЖ. № 6, 1998. С. 5-10.

88. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. -М.: Школа самоопределения, 1997. 78 с.

89. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. — М.: МГУП, 2001. 99 с.

90. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма. // Педагогика, № 2, 2000. С. 107-109.

91. Кабылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, № 5, 1998. С. 52-58.

92. Кадетские корпуса в России. // Красный воин, 1992 г., 27 ноября.

93. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» М.: Аркти, 2003. - 166 с.

94. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. - 255 с.

95. Каменкова JI. Как воспитать патриота. // Народное образование, № 23, 1999.-С. 246-250.

96. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 е.;

97. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2х т., JL: Художественная литература, 1984, т. 1- 642с.; т.2 -456с

98. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. - 111 с.

99. Катуков A.M., Цветаев Е.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. - 205 е.;

100. Киракосян А. С чего начинается Родина? // Народное образование, № 8-9, 1995.-С. 69-73.

101. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990 642с.

102. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 241 с.

103. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодёжи к вооружённой защите Родины в 1918-1945 гг.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

104. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. — М, 1986. — 165 с.

105. Конкурс педагогических достижений: Методика описания опыта дополнительного образования детей. СПб,1998. - 35 с.

106. Конотоп И.И., Верченко Т.В., Насонова Л.Ф. Традиции военно-патриотического воспитания в школе: возрождение и развитие. // Завуч, № 7, 2000.-С. 106-111.

107. Концепция содержания воспитательной работы муниципальных учреждений образования г. Пензы. Пенза: Муниципалы^ научно-мет. центр, 1999.-27 с.

108. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. 70 с.

109. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцем на родной Земле. // Педагогика, № 3, 1997. С. 15-18.

110. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений 1832-1892 гг. // Пед. сборник, 1893, № 3. С. 5.

111. Криворотенко В.Г., Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Уч. пос. М., 1977. - 107 с.

112. Кривых С.В., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 100 с.

113. Круинов Ю. Патриотизм — это наша способность восстанавливать страну как мировую державу. // Народное образование, № 7, 2001. — С. 62-67.

114. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. -М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. 191 е.;

115. Куприн А.И. Юнкера: Роман и др. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. - с. 20-21.

116. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. 103 е.;

117. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению: От основания в России военных школ 1700 до 1880. СПб, 1880. - 305 с.

118. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. М.: Моск. школа политич. исследований, 2000. - С. 422.

119. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - Ч. 1. - 160 е.; Ч. 2 - 160 с.

120. Лизичев А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор. М., 1986. - 157 с.

121. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988. - С. 235-243.

122. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систеМ.: Материалы региональной научно-пр. конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. Оренбург: ООИПКРО, 2000. -Ч. 1.-94 е.; 4.2.-82 е.; Ч. 3.-74 с.

123. Ломан Н.Л. Историческое образование 2-го кадетского корпуса. -СПб, 1862.- 186 с.

124. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Советская Россия, 1990 -381с.

125. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, № 3, 1997. С. 52-56.;

126. Любарский А.Н. Патриотическое воспитание учащихся на примере изучения истории полярных исследований. // География в школе, № 6 1999. с. 77-83.

127. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1978.

128. Макаров А.Н. Военно-педагогические наброски. // Пед. сборник, 1917, № 10.

129. Макаров А.Н. Думы после войны. // Пед. сборник, 1907, № 9.

130. Малеванов Е.Ю., Хохлов А.В. Два взгляда на культурную деятельность подростков в сфере дополнительного образования. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 113-117.

131. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. о-во России; Ноосфера, 1999. - 298 с.

132. Мальков А. По тропе нашей памяти. // Народное образование, № 10,1999.-С. 200-202.

133. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. — М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. - 156 с.

134. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: Изд-во ЧелГУ,2000.-19 с.

135. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи XIX нач. XX вв. - М., 1997. - С. 295-299.

136. Мельницкий Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутного ведомства). Тт. 1 -4. - Чч. 1 -6. - СПб, 1857-1860. - 422 с. (общ.).

137. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер. Второй Всерос. научно-пр. конфер. М.: Mill У, 2002. - 284 с.

138. Михнеев Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи: (В условиях поликультурн. региона). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 211 е.;

139. Морева О. Чувство Родины. // Народное образование, № 2-3,1999. с. 251-254.

140. Морозов С. Никто, кроме нас: (О военно-патриотическом воспитании). // Народное образование, № 7, 1997. С. 144-145.

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2000. 200 с.

142. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Мет. рек. Астрахани: Изд-во А ГПУ, 2000. - 25 с.

143. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. ст. Коломна: Изд-во КГПИ, 2001. - 116 с.

144. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 1998. С. 3-8.

145. Нургалиев B.C., Озолс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: Монография. Красноярск: СибГТУ, 1998. - 217 с.

146. Обращение Государственной Думы и Федерального Собрания РФ «О нравственном и военно-патриотическом воспитании молодёжи и повышении уровня культуры военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности». М., 1998.

147. Оников Л.А., Шишлин Н.В. Краткий политический словарь. — М., 1988.-С. 69.

148. Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров образоват. учреждений. / Сост. Г.С. Семёнов. М.: Шк. Пресса, 2002. - 158 с.

149. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. норматив, и метод, матер, для доп. образования детей. / Ред.-сост. И.В. Калиш. М.: Владос, 2000. - 541 с.

150. Панарин А.С. Глобальное политическое прогнозирование в условиях стратегической нестабильности. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 27.

151. Патриотическое воспитание молодёжи в Республике Мордовия: состояние, опыт, перспективы. / Науч. ред. Н.А. Ануфриева. Саранск: Морд. респ. институт обр.-я, 2002. — 65 с.

152. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Матер, научно-пр. конфер., г. Екатеринбург, 19-21 октября 1998 г. Екатеринбург: Мин-во культуры Свердловской обл., 1999. - 137 с.

153. Патриотическое воспитание на основе краеведения: Из опыта работы школ Магаданской обл. Магадан: Кн. изд-во, 1984. - 67 с.

154. Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе: Пос. для учителя. / Под ред. Н.С. Сунцова. М.: НИИ школ, 1979. - 117 е.;

155. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Кн. для учителя. / Под ред. М.А. Лазарука. М.: Просвещение, 1985. - 207 е.;

156. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Кн. для учителя. / Под ред. М.А. Лазарука. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.

157. Патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод, реком. -М., 1991.-Вып. 1.-119 е.; Вып. 2.-87 с.

158. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16-17 апр. 2002. — М.: Б.и., 2002. 79 с.

159. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914: Историч. очерк. СПб, 1914. - 346 с.

160. Планирование воспитательной работы в школе: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 127 с.

161. Планы и уставы генерального поручика Бецкого Шляхетного сухопутного кадетского корпуса. СПб., 1766. 32 с.

162. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. рук.-лей. — М.: Центр «Пед. поиск», 2000. 160 с.

163. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. — М.: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. 197 с.

164. Подберёзкин А.И. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по формированию военно-патриотических качеств // Сб. научн. тр. Томск: ИО СДВиС РАО, 1999. - С. 15-17.

165. Положение, штат и инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб, 1886. - С. 36.

166. Полтавец Г.А. Научно-методические материалы по анализу практических проблем оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Мет. пос. М.: Б.и., 2000. - 94 с.

167. Полякова С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002.- 143 с.

168. Попова И.А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Мет. пос. Новокузнецк, ИПК, 2000. - 20 с.

169. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и матер. Всеросс. научно-практ. конференции (СПб, 20-24 марта 1995). / Сост. и науч. ред. Усыкин Г.С. -СПб, 1995.- 102 с.

170. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. научно-пр. конфер. Педагогов (декабрь 2001 январь 2002). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 74 с.

171. Пятикон А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота. // Педагогика, №4, 2001.-С. 34-37.

172. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Пед. о-во России, 2002. - 154 с.

173. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. (По матер, городской научно-практ. конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апр. 1997). СПб, 1997.

174. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. научно-пр. конфер., 25-27 октября 1999. Йошкар-Ола: Марийский ин.-т образования, 2000. — Ч. 2. - 57 с.

175. Региональный компонент в содержании общего и дополнительного образования: Сборник материалов научно-практической конференции 11-12 апреля 2000 г. Новокузнецк, 2000. - 151с.

176. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики. // Начальная школа, № 9, 1998.-С. 144-145.

177. Российские офицеры (публикация И.В. Образцова). // Военно-историч. журнал, 1994, №№ 1 -4.

178. Руднев В.Н. Проблемы формирования духовно-нравственной ориентации молодёжи в философии образования России второй половины XIX в.: Монография. М.: Альфа, 2002. - 159 с.

179. Руднева Т.И. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы: уч. пос. Самара: Изд-во филиала МГЛУ, 1998. - 111 с.

180. Рыжкин Ю.Е. Военно-патриотическое воспитание: Метод, пос. СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 18 е.;

181. Самарец Г.А. Возрождение кадетских корпусов // Образование, 1999, № 1 -с. 44-49

182. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: Академия, 2000. 240 с.

183. Симонов И.С. Что читают старшие воспитанники наших кадетских корпусов. // Педагогический сборник, 1905. Кн. 6-8.

184. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.

185. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования. // Внешкольник, 2002. № 2. - С. 28-29.

186. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Уч. пос. / В.И. Бачевский. М.: Военные знания, 2001. - 184 е.;

187. Словарь русского языка. В 4-х тт. / Под ред. A.JI. Евгеньевой. - М., 1984.-Т. З.-С. 33.

188. Словарь современного русского языка. В 17тт.-М-Л, 1959. - Т. 9. - с. 296.

189. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. / Сост. Буйлова Л.Н. и др. М.: ЦРСДОД, 2002. - 192 с.

190. Соболев В.Е. Концепция профильной школы и дополнительного образования детей. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. н. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С.131-133.

191. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, научно-пр. конфер., 23-24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2000.-181 с.

192. Соколова И.В. Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе. — М., 1975.

193. Соколова И.В. Следопыты ведут поиск. М.: Просвещение, 1973. - 207 с.

194. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительного образования детей. Челябинск: Дворец пион, и шк-ков им. Н.К. Крупской, 2000. - 66 с.

195. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. М.: МГОПИ, 1994.

196. Социально-гуманитарные знания. 2000. № 5. С. 191.

197. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989. - 263 с.

198. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 157 с.

199. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - С. 318-334.

200. Тенденции развития и управления инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по матер, регион, конф., 26-28 февр. 2001 г. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 169 с.

201. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. 275 с.

202. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 218 с.

203. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и сила на пороге XXI века. Нью-Йорк. 1990.

204. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (22-31 декабря 1908 г.) / Под ред. П.В. Петрова. СПб, 1909. - 540 с.

205. Управление воспитанием в условиях современной школы: Уч.-мет. пос. / Авт.-сост. JI.M. Кашапова. Уфа: Изд-во БИРО, 2000. - 84 с.

206. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. — М.: Пед. о-во России, 1999. 259 с.

207. Ушинский К.Д. Собр. соч.-М., 1955.-С. 160, 161.

208. Ушинский К.Д.О народности в общественном воспитании. О значении цели в жизни. О необходимости сделать русские школы русскими». Общий взгляд на возникновение наших народных школ. // Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М., Учпедгиз, 1953-1954.

209. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М.: Педагогика ,1983. 223 с.

210. Философский словарь. / Ред. И.Т. Фролов. М., 1986. - С. 358.

211. Фисенков С.Я. Из быта кадетских корпусов. // Пед. сборник, 1914, январь-июнь.

212. Формирование имиджа педагога дополнительного образования. / В.В. Вольская. М.: ЦРСДОД, 2001. - 63 с.

213. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета. / Под ред. P.M. Роговой, И.Ю. Савкиной. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. 110 с.

214. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Academia, 2001 — 159 с.

215. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Уч.-мет. пос. — 2-е изд., перераб. и доп. Казань: Матбугат йорты, 2000. - 221 с.

216. Циркуляр военно-учебных заведений № 63, 1907.

217. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. М.: Юнпресс, 1998. - 44 с.

218. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.В. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). - М.: Юнпресс, 1995. — 49 с.

219. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара: СамГПУ, 2001. - 286 с.

220. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000. С. 12-18.

221. Чернавцев О. Недостатки нынешних кадетских корпусов как закрытых учебных заведений. // Русская школа, 1913, № 2.

222. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. М,1985.-284 с.

223. Шацкий С.Т. Годы исканий. // Педагогические сочинения: В 4 тт. -Т.1. М: Учпедгиз, 1963. - С. 269.

224. Шейнин 3., Сенькова JI. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся // ОБЖ, № 10, 1999. С. 61-63.

225. Штейн С. Музей помогает растить патриотов. // Воспитание школьников, № 6, 2000. С. 12-14.

226. Яров В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе. // Социологический журнал, № 1, 1994. С. 35-52.

227. Диссертации и авторефераты диссертаций

228. Аксёнова Н.П. Организацонно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ ОП АПН СССР. М., 1970. - 20 е.;

229. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . к. п. н. / Костромской гос. ун.-т. им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2001. — 19 с.

230. Балаганов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . к. п. н. / Костромской гос. ун.-т. им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2000. - 22 с.

231. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Автореф. дис. . д. п. н. / Военно-политич. академия им. В.И. Ленина. М., 1991.-51 с.

232. Бордунов С.А. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй пол. XIX нач. XX в. - Автореф. дис. . к. п. н. - М., 1991.

233. Волков В.Н. Физическое и военно-патриотическое воспитание старшеклассников по месту жительства в связи с подготовкой их к службе в Вооружённых Силах СССР: Автореф. дис. . к. п. н. / МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1979. - 18 е.;

234. Воронина Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. - 22 с.

235. Вяликова Г.С. Формирование у подростков представлений о героизме: Автореф. дис. . к. п. н. / Ml ПИ им. В.И. Ленина. М., 1973. - 24 с.

236. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории педагогики и практике школы РСФСР (1931-1941 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1971. - 22 с.

237. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е гг. XIX в.: Автореф. дис. . к. и. н. -М., 1994.

238. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб.,1995. - 148 с.

239. Ерыгин Ю.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе (в школах Туркмеской ССР, 1964-1971 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. / Туркменск. гос. университет им. A.M. Горького. — Ашхабад, 1971.-30 е.;

240. Захаров Л.Н. Психологические состояния в экстремальных условиях деятельности пожарных: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1985. 16 с.

241. Змеев В.А. Возрастание роли военно-патриотического воспитания советской молодёжи на современном этапе коммунистического строительства: Автореф. дис. к. филос. н. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1977. - 16 с.

242. Зубалий Н.Д. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой работы: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ педагогики УССР. Киев, 1987. - 22 е.;

243. Изонов В.В. История военного образования в России в кон. XIX нач. XX вв. (90-е гг. XIX в. - 1917): социально-политический аспект. - Дис. . к.и.н. - СПб, 1995.

244. Киселёва Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . к. п. н. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 19 с.

245. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д. п. н. / АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания. М., 1987. - 42 е.;

246. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта) 1882-1917 гг.: Автореф. дис. . к. п. н. / МВД России, Санкт-Петербургская академия. СПб, 1997. - 21 с.

247. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. . к. п. н. / Волгогр. гос. пед. институт им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1991. — 18 с.

248. Куцман Н.А. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнять воинский долг: Автореф. дис. . к. п. н. Новосибирск, 1972. - 16 с.

249. Машкин Н.А. История высшего военного образования в России (18601904 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. -М., 1994.

250. Назельскис Э.В. Формирование мотивации выбора офицерской профессии в процессе военно-патриотического воспитания старших школьников: Автореф. дис. . к. п. н. / Вильнюсский университет им. В. Капсукаса. Вильнюс, 1988. - 19 е.;

251. Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.: Автореф. дис. . к. и. н. -М., 1989.

252. Оруджев С.Б. Патриотическое воспитание учащихся V-X кл. в годы Великой Отечественной войны: (По материалам школ АзССР): Автореф. дис. . к. п. н. Баку, 1975. — 43 с.

253. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис. . к. п. н. Белгород, 1997. - 19 с.

254. Санникова А.В. Военно-патриотическое воспитание учащихся в школах советской Белоруссии (1931-1941 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. / Минск. Гос. пед. институт им. А.М .Горького. Минск, 1973. - 24 с.

255. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй пол. XIX нач. XX вв.: Историографии, исследование. - Автореф. дис. . к. и. н.-СПб, 1994.

256. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис. . к. п. н. / Смоленск, гос. пед. институт. М., 1996. - 16 с.

257. Фарфоровский В.Ф. Нравственное воспитание старшеклассников на революционных, боевых, трудовых традициях и примерах общественно-политической жизни советского народа: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ ТИП АПН СССР. М., 1966. - 22 с.

258. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . д. п. н. / Тбил. Гос. университет. Тбилиси, 1986. - 48 с;

259. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. . к. п. н. / Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 23 с.

260. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации воспитательного процесса: Автореф. дисс. к. п. н. Челябинск, 1996. - 22 с.

261. Ходунова JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. . к. п. н. / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001. - 19 с.

262. Чеботарёв Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф. дис. . к. п. н. / Челябинск, гос. университет. Челябинск, 1990. - 19 с.

263. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д. п. н. / Киевский гос. университет им. Т.Г. Шевченко. Киев, 1971. - 75 с.

264. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации. Автореф. канд. пед. наук. Киев., 1980- 25 с.

265. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. д. п. н ./ Яросл. гос. пед. институт им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1999. - 38 с.1. Нормативные документы

266. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». М., 2001. - 35с.

267. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе». М., 1998.

268. Закон РФ «Об обороне». М., 1996.

269. Закон РФ «Об образовании». М., 2001.- 45 с.

270. Законы и постановления. Положения и кадетских корпусах. — СПб, 1886.-С. 52.

271. Инструкция по административно-хозяйственной части военно-учебным заведениям, подведомственным Главному управлению. СПб.: ГУВУЗ, 1895.

272. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов, утверждённая военным министром 14 апреля 1886 г. // Педагогический сборник, 1886, 1887. X и след. книжки.

273. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб.: ГУВУЗ, 1908.-114 с.

274. Конвенция о правах ребёнка: Принята 44-й сессией Ген. Ассамблеи ООН. // Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. -М., 1990.-С. 389.

275. Постановление Правительства РФ № 1427 «Об утверждении Типового положения о кадетской школе». 15 ноября 1997 г. -М., 1997.

276. Свод военных постановлений. 1869. - Кн. XV. Заведения военно-учебные. - Изд. 4-е. - Ст. 1594

277. Справка о роли и месте кадетских школ-интернатов в современной системе образования. / Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа, № 2445 от 07.08.2002 г. 12 с.

278. Указ Президента РФ № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи». М., 1996.

279. Федеральный закон «О днях воинской славы России». М., 1995.