Проектирование содержания образования в кадетской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чиркова, Лидия Николаевна

• Чиркова, Лидия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чиркова, Лидия Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы педагогического проектирования содержания кадетского образования.

1.1. Анализ содержания образования в опыте кадетских корпусов России

1.2. Педагогическое проектирование: сущность и принципы

- I '

1.3. Современнее подходы к проектированию содержания образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Опыт проектирования содержания образования в кадетской школе г. Сосногорска.

2.1. Этапы и методика проектирования содержания образования в кадетской школе г. Сосногорска.

2.2. Концепция содержания образования в кадетской школе.

2.3. Модель содержания образования в кадетской школе.

2.4. Опыт проектирования содержания образования по учебному предмету.

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания образования в кадетской школе»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические преобразования в стране, реформирование Российской армии, возрождение духовно-нравственных ценностей народа требуют воспитания человека новой формации: гражданина и патриота, личности образованной, культурной, мобильной, готовой к творческой самореализации, сотрудничеству, способной адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, обладающей высокими нравственными ценностными ориентациями, готовой осознанно обеспечивать национальную безопасность страны.

Одним из эффективных путей решения этих задач является создание кадетских школ и кадетских классов. Как показывает практика, их число ежегодно возрастает, что определяет актуальность изучения проблем, связанных с развитием современных образовательных систем кадетской направленности.

Вопросы кадетского образования в России в разные исторические периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Костоусовым, В.М.Крыловым, В.М. Курмышевым, А.А.Михайловым, P.JI. Рождественской, И.А.Уваровым, Э.М. Филипповым и др.; создания воспитательной среды и развития системы воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А. Киселевым, В.А. Киселевым, Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным, А.Б. Стариковой, В.В.Уткиным, В.А. Шубиным и др.; социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов — И.В. Андрюшиным, С.НСмирновым, А.В. Пешковой и др.; патриотического воспитания молодежи — А.В. Барабанщико-вым, А.К.Быковым, А.Н.Вырщиковым, М.Б. Кусмарцевым, В.А. Осиповым, В.Д.Серых и др.; проектирования региональных моделей системы кадетского образования - А.Ф. Бахваловым, В.И. Данченко, Е.И.Казаковой и др.

Анализ опыта деятельности современных кадетских учреждений России позволил выявить проблемы, связанные с недостаточной разработанностью концепции содержания кадетского образования, отсутствием научно-методического обеспечения проектирования содержания образования в кадетской школе.

Педагогическое проектирование и его теоретико-методические аспекты рассматривались Е.С. Александровой, JI.B. Байбородовой, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, О.Г. Важновой, Е.С. Заир-Бек, A.M. Моисеевым, Г.Е.Муравьевой, Т.Г. Новиковой, М.М. Поташником, В.Е. Родионовым, М.И. Рожковым, Е.Н. Степановым, В.З. Юсуповым, Н.О. Яковлевой и др. Исследуются проблемы проектирования системы образования района, города, региона, школы нового типа, программы развития школ, педагогической деятельности, системы воспитания, содержания образования учебного предмета. Однако проектирование содержания образования в кадетской школе до сих пор не являлось объектом специального педагогического исследования.

Актуальность исследования определяют следующие противоречия:

- между потребностью общества в воспитании граждан, подготовленных для гражданской и военной службы, и низким уровнем сформированности патриотизма, нежеланием многих выпускников школ служить в армии;

- между потребностью в определении собственных путей развития кадетских школ, необходимостью разработки соответствующего их специфике содержания образования и неразработанностью теории и методики проектирования содержания образования в этих школах; i

- между основной миссией кадетской школы, заключающейся в подготовке несовершеннолетних граждан к государственной и военной службе, и недостаточной изученностью возможностей использования в этих целях учебных дисциплин.

Указанные противоречия определили выбор проблемы исследования: каковы теоретические и методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе?

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе.

Объект исследования: процесс проектирования содержания образования в кадетской школе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы проектирования содержания образования в кадетской школе.

Гипотеза исследования. Содержание образования в кадетской школе обеспечивает успешное развитие личности, формирование высоких морально-волевых качеств, гражданско-патриотической компетентности у будущих защитников Отечества, если проектирование: представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов совместной творческой деятельности всех субъектов образовательного процесса и носит многофункциональный, многоуровневый и комплексный характер; обеспечивает оптимальное сочетание федерального общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности, отражает интересы личности и потребности государства; предполагает непрерывность и преемственность кадетского образования, включая его пропедевтику в начальной школе, предпрофильную подготовку в основной школе и профилизацию в старшей школе; предусматривает участие ученика в формировании личностно значимого содержания образования, организацию образовательной среды кадетской школы, основанную на интеграции общего и дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятия «кадетское образование», «кадетский компонент содержания образования».

2. Определить основные подходы к проектированию содержания образования в кадетской школе.

3. Разработать этапы проектирования кадетского содержания образования.

4. Обосновать концепцию и модель кадетского содержания образования.

5. Выявить педагогические условия проектирования содержания образования в кадетской школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные концепции содержания общего образования (А.Н. Дахин, Л.Ф. Иванова, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин и др. Г.Н. Степанова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

- теория развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, В.П. Беспаль-ко, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин и др.);

- идеи проектирования в сфере образования (Е.А.Александрова, Л.В.Байбородова, Е.С. Заир-Бек, Г.Е. Муравьева, Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, О.Г.Прикот, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына, В.З. Юсупов и др-);

- концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, Л.И.Новикова, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции и идеи социализации личности (С.Г. Вершловский, А.В. Во-лохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Е.Е. Чепурных и др.);

- теории взаимодействия участников педагогического процесса (Л.В. Бай-бородова, В.Н. Белкина и др.);

- концепции развития образовательной среды (Б.М.Бим-Бад, А.Н. Вырщи-ков, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);

- личностно-ориентированный подход к подготовке военных (А.В. Барабанщиков, А.Ф. Бахвалов, С.В. Волков, А.А. Киселев и др.);

- идеи тендерного подхода в обучения и воспитании (В.Ф. Базарный, В.Д.Еремеева, В.Е. Каган, И.С. Клёцина, Т.П. Хризман и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы, государственных нормативных документов по вопросам кадетского образования, анализ массового и передового педагогического опыта, классификация, систематизация, моделирование, обобщение; эмпирические — наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, создание диагностических ситуаций, метод экспертной оценки, метод фокус-группы, методы обработки статистических данных, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Кадетская школа г. Сосногорска» (до 2004 года - «Школа-интернат г. Сосногорска»). В исследовании использованы опыт и результаты опросов, проведенных в кадетских классах школ №18 г. Ухты, № 5 г.Усинска, № 31 г. Сыктывкара и в Центре образования учащихся по изучению основ безопасности жизнедеятельности школы №1 г. Сосногорска.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999 — 2002 гг.) осмысливалась идея создания кадетской школы; изучалось состояние исследуемой проблемы, анализировался исторический и современный опыт деятельности кадетских образовательных учреждений России, определялись методологические подходы к проблеме, разрабатывался понятийный аппарат, сформулирована гипотеза, определены актуальность, цель, объект, предмет и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе эксперимента (2002 - 2007 гт.) уточнялись подходы и принципы отбора содержания образования, разрабатывалась методика проектирования содержания образования, концепция и модель содержания образования; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, апробировались методика проектирования содержания образования, комплекс средств, обеспечивающих эффективное освоение учащимися содержания образования; внедрялся новый учебный план, отражающий специфику кадетского образования; продуманы и описаны процедуры оценки эффективности и качества реализации учебного плана кадетской школы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация, готовились научно-методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы и логичностью общей структуры исследования, непротиворечивостью методологической базы, разнообразием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; сочетанием анализа теории и практической деятельности по исследуемой проблеме, длительностью опытноэкспериментальной работы, использованием статистических методов обработки данных эксперимента, результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснована концепция содержания образования в кадетской школе, отражающая сочетание интересов личности и государства в воспитании патриотов;

- разработана модель содержания образования в кадетской школе, включающая кадетский компонент в обучение, воспитание и дополнительное образование школьников;

- определены этапы проектирования содержания образования в кадетской школе, характеризующие деятельность педагогов и учащихся на каждом этапе;

- обоснованы способы организации деятельности субъектов образовательного процесса на разных этапах проектирования содержания образования;

- выявлены педагогические условия проектирования содержания образования в кадетской школе;

- обоснован выбор средств, технологий и методов обучения мальчиков и девочек на основе опыта работы в классах раздельного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- педагогическая наука дополнена положениями, раскрывающими теоретико-методические основы проектирования содержания кадетского образования;

- определено понятие «кадетский компонент содержания образования», которое рассматривается как система элементов социального опыта, обеспечивающая освоение первичных военных знаний, способов деятельности, отношения к действительности, опыта служения Отечеству, формирование гражданско-патриотической компетентности учащихся кадетской школы;

- выявлены особенности проектирования содержания в кадетской школе;

- обоснованы подходы к отбору содержания образования в соответствии со спецификой кадетской школы и с учетом возраста учащихся, их индивидуальных особенностей;

- определен воспитательный потенциал учебных предметов, их возможности в формировании гражданственности и патриотизма у учащихся;

- разработано содержание кадетского компонента в рабочих учебных программах по общеобразовательным предметам;

- определены критерии и показатели сформированности гражданско-патриотической компетентности кадетов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- подготовлены методические рекомендации по проектированию кадетского компонента содержания образования учебного предмета, элективного курса, учебного модуля;

- составлен учебный план школы, содержащий кадетский компонент содержания образования;

- разработана школьная документация, определяющая структуру, содержание рабочей учебной программы по предмету с учетом кадетского компонента содержания образования;

- разработаны методики диагностики результатов и эффективности формирования гражданско-патриотической компетентности учащихся; адаптированы методики определения уровня воспитанности учащихся на разных ступенях кадетского образования;

- составлена акмеологическая карта, отражающая учебные, творческие и спортивные достижения кадета;

- подготовлены программы элективных курсов «Физика в военном деле», «Информационные технологии», «Физика космоса», учебные модули «Практикум по физике на военно-полевых сборах», «Физические основы баллистической охоты», «Физика и основы безопасности жизнедеятельности», «Практикум по физике в бассейне», «Физика для футболиста», «Технология проектирования любительских фильмов» и др.;

- составлен сборник информационных текстов, вопросов, задач и кроссвордов с военно-патриотическим содержанием по физике.

Результаты исследования могут быть использованы в кадетских учреждениях, кадетских классах общеобразовательных школ для подготовки будущих защитников страны.

Личный вклад автора в исследование состоит в конкретизации понятия «кадетский компонент содержания образования кадетской школы»; в разработке теории и методики проектирования содержания образования, концепции и модели содержания образования в кадетской школе; программы развития кадетской школы; в организации деятельности педагогического коллектива по проектированию содержания образования на уровне учебных предметов; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме; в разработке учебно-методического обеспечения кадетского компонента содержания образования по физике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кадетское образование - это государственное образование граждан России, которые наряду с полным средним образованием получают профильное образование, ориентированное на несение военной и гражданской государственной службы и обеспеченное кадетским компонентом содержания образования. Кадетский компонент содержания образования представляет собой систему элементов социального опыта, обеспечивающую освоение учащимися первичных военных знаний, способов деятельности, отношения к действительности, опыта служения Отечеству, формированию гражданско-патриотической компетентности учащихся кадетской школы.

2. Основными подходами к проектированию содержания образования в кадетской школе являются деятельностно-компетентностный, личностно-ориентированный и тендерный, каждый из которых позволяет увидеть содержание в определенном ракурсе на различных ступенях непрерывного кадетского образования.

3. Проектирование содержания образования в кадетской школе включает в себя разработку концепции и модели содержания образования и предусматривает следующие этапы: предстартовый этап; проблематизация и целеполагание; подготовительный этап; этап разработки концепции содержания образования; этап декомпозиции; трансформации; конвергенции и разработки модели содержания образования; этап планирования деятельности; организационно-методический этап; выполнение программы по реализации идей концепции и модели содержания образования, отслеживание результатов и их анализ; этап коррекции содержания кадетского образования с учетом потребностей и интересов учащихся, результатов учебно-воспитательного процесса и изменяющихся социальных условий.

4. Концепция содержания образования основана на идеях возрождения ценностей и традиций российского кадетского образования в сочетании с современными образовательными ценностями; приоритетности воспитания в образовании. Модель содержания образования в кадетской школе содержит федеральный, региональный и кадетский компоненты. Кадетский компонент отражает специфику школы и включает содержание профильного обучения, военно-спортивного, гражданско-патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания.

5. Проектирование содержания образования в кадетской школе предусматривает обеспечение следующих педагогических условий: выбор патриотической идеи системообразующим элементом содержания образования; оптимальное соотношение федерального общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности и отражение их в учебном плане кадетской школы; непрерывность и преемственность кадетского образования (пропедевтика профиля в начальной школе, предпрофильная подготовка в основной школе и профилизация образования в старшей школе); сочетание различных видов образовательной и досуговой деятельности, интеграцию общего среднего и дополнительного образования с учетом интересов и тендерных особенностей учащихся; создание образовательной среды кадетской школы, предусматривающей участие самого ученика в формировании личностно значимого содержания образования; определение воспитательного потенциала образовательных предметов с целью формирования у кадетов гражданско-патриотической компетентности; использование возможностей окружающего социума при организации совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций результатов исследования в печати и выступлениях на международных научно-методических конференциях (г. Москва, г.Шадринск, г. Пятигорск, 2008г.); I Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.); научно-практических конференциях «Служу Отечеству» и слетах патриотических объединений Республики Коми (2005—2008 гг.); республиканских методических выставках «Школа года» (2006-2008 гг.); семинарах-практикумах «Патриотически-ориентированное образование» (г. Сыктывкар, Сосногорск, 2007—2008гг.). Материалы исследования обсуждены на проблемных курсах учителей и используются в работе кадетских классов общеобразовательных школ Республики Коми.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чиркова, Лидия Николаевна

Выводы по второй главе

1. Проектирование содержания образования в кадетской школе включает в себя разработку концепции и модели содержания образования и состоит из ряда этапов: предстартовый этап; проблематизация и целеполагание; подготовительный этап; этап разработки концепции содержания образования; этап декомпозиции; трансформации; конвергенции и разработки модели содержания образования; этап планирования деятельности; организационно-методический этап; выполнение программы по реализации идей концепции и модели содержания образования, отслеживание результатов и их анализ; этап коррекции содержания кадетского образования с учетом потребностей и интересов учащихся, результатов учебно-воспитательного процесса и изменяющихся социальных условий.

2. Концепция содержания образования в кадетской школе представляет собой систему взглядов, определяющих основные задачи, подходы, принципы, стратегию действий при разработке учебных планов и программ, позволяющих наилучшим образом достигнуть поставленных целей кадетского образования.

Концепция содержания образования основана на идеях возрождения ценностей и традиций российского кадетского образования в сочетании с современными образовательными ценностями; приоритетности воспитания в образовании. При разработке концепции содержания образования в кадетской школе учитывается общественно-политическая ситуация в стране и в мире, от которой зависит мотивация служения Отечеству.

3. Модель содержания образования в кадетской школе представляет собой единство содержания обучения, воспитания и дополнительного образования, каждое из которых направлено на реализацию целей кадетского образования. Модель содержания образования в кадетской школе содержит федеральный, региональный и кадетский компоненты. Кадетский компонент отражает специфику школы и включает содержание профильного обучения, военно-спортивного, гражданско-патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания.

Сложность проектирования модели содержания образования в кадетской школе связана с наличием в кадетской школе начальных классов, кадетских классов в основной и старшей школе, что требует разработки содержания образования на разных ступенях обучения. Многокомпонентность содержания образования в кадетской школе усложняет процесс проектирования, требует перераспределения педагогических ресурсов для разработки образовательных программ по отдельным направлениям. Практическая ценность модели видится в адекватности и полноте отражения основных требований, предъявляемых к современному кадетскому образованшо. Данная модель отличается своей целостностью, само-организуемостыо и открытостью.

4. В содержании образования каждого учебного предмета должны найти отражение патриотические идеи, которые интегрируют ценности культуры, научные знания, духовный опыт граждан страны и отражаются во всех элементах содержания образования. Совокупность знаний о природе и обществе, с помощью которых можно показать молодежи, что личное благополучие, их достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью служить тому коллективу, обществу и государству, в котором они живут/ Второй элемент — способы деятельности, определяются в соответствии с индивидуальными особенностями каждой личности. Третий элемент — опыт творческой деятельности, призван обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, созидательной деятельности по преобразованию действительности. Проектируются ситуации, обеспечивающие самостоятельный перенос знаний и умений в новые условия; формируются умения разглядеть новую проблему в знакомой ситуации, умения комбинировать разные способы деятельности, альтернативное мышление. Четвертый элемент — опыт эмоционально-ценностного отношения к миру связан с эмоциями и суждениями, опытом межличностного взаимодействия и проявляется в поведении и характере человека.

Деятельность учителя по проектированию содержания образования учебного предмета состоит из ряда последовательных шагов: формулировка целей курса (на выполнение какого социального заказа ориентирован данный предмет); определение компонентов и структуры курса; выявление совокупности принципов, источников формирования содержания образования, подбор литературы для учащихся, информационно-компьютерной базы по курсу (создание фонда творческих заданий, упражнений и задач, тематики проектов); определение технологий, способов формирования опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; определение формы организации занятий; определение интегративных связей (как в структуре курса будут взаимосвязаны элементы культурного опыта, связи с другими предметами); определение критериев оценки учебных достижений учащихся (формы промежуточного и итогового контроля); экспериментальная проверка (определение объема и степени сложности учебного материала в зависимости от индивидуальных возможностей ученика и его возраста, определение временных рамок изучения курса, проведение анкетирования на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием курса); корректировка содержания курса (выявление положительных и отрицательных сторон разработанного курса, определение способов устранения недостатков, внесение необходимы корректив).

5. Проектирование содержания образования в кадетской школе предусматривает обеспечение следующих педагогических условий: выбор патриотической идеи системообразующим элементом содержания образования; оптимальное соотношение федерального общеобразовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военно-патриотической направленности и отражение их в учебном плане кадетской школы; непрерывность и преемственность кадетского образования (пропедевтика профиля в начальной школе, предпрофильная подготовка в основной школе и профилизация образования в старшей шко-ле);сочетание различных видов образовательной и досуговой деятельности, интеграцию общего среднего и дополнительного образования с учетом интересов и гендерных особенностей учащихся; создание образовательной среды кадетской школы, предусматривающей участие самого ученика в формировании личностно значимого содержания образования; определение воспитательного потенциала образовательных предметов с целью формирования у кадетов гражданско-патриотической компетентности; использование возможностей окружающего социума при организации совместной творческой деятельности детей и взрослых.

6. Исследование показало, что в процессе реализации проектов обеспечивается возможность их модернизации и корректировки с учетом изменяющихся условий жизни. Применение методики проектирования дает положительный результат при выполнении комплекса определенных условий и требований.

Разработанная методика может использоваться другими образовательными учреждениями с учетом заказа социума, интересов детей, материально-технических условий школы.

Содержание кадетского образования позволяет системно влиять на личностное развитие учащихся и качество образования. Оно реализуется в процессе обучения, воспитания, внеклассной работе и дополнительном образовании кадетской школы. Поэтому его качественные показатели отражают не только традиционные знания, умения, навыки, составляющие опыт познавательной деятельности, но и опыт межличностного общения, опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций, опыт исполнительской и творческой деятельности, а также освоение социокультурных и духовно-нравственных ценностей.

Заключение

Настоящее исследование направлено на выявление теоретико-методических основ проектирования содержания образования в кадетской школе и вносит вклад в развитие педагогической теории и методики проектирования содержания кадетского образования. Анализ результатов исследования позволил сформулировать выводы.

Исторически сложилось, что кадетское образование создавалось для решения задач государства. Потребность современного общества в развитии кадетского образования в России связана с социально-экономическими преобразованиями в стране, реформированием Российской армии, возрождением духовно-нравственных ценностей народа и воспитанием гражданина и патриота, готового осознанно служить государству на гражданском и военном поприще, взять на себя ответственность за безопасность и будущее страны. Общество рассматривает развитие кадетских образовательных учреждений как одно из актуальных направлений модернизации образования на современном этапе.

В настоящее время в Российской Федерации два вида кадетских образовательных учреждений — кадетские корпуса, в системе силовых ведомств и кадетские школы, кадетские школы-интернаты в системе образования, осуществляют образовательную деятельность, включающую дополнительные образовательные программы военного профиля.

Кадетское образование призвано обеспечить комплексное развитие личности, в его основе лежит общеобразовательная программа, а военная подготовка дается в рамках дополнительной образовательной программы.

Основными задачами кадетских школ являются обеспечение интеллектуального, культурного, физического и нравственного развития детей и подростков, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Кадетские школы заняли свое место и в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В настоящее время кадетские школы рассматриваются как своеобразные площадки, на базе которых разрабатываются и апробируются новые технологии управления, педагогические технологии, методики оптимизации образовательного процесса, проектируется содержание образования с учетом специфики кадетского учреждения.

В диссертации обоснован выбор подходов к проектированию содержания образования в кадетской школе. Основными являются деятельностно-компетентностный, личностно-ориентированный и тендерный, каждый из которых выполняет определенную функцию на разных ступенях непрерывного кадетского образования и определяют подбор педагогических технологий, методов, способов и форм работы с учетом конкретного контингента учащихся.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обосновано и экспериментально доказано, что достижение учащимися требуемого уровня образованности, развития устойчивого интереса и потребности к самообразованию и активной общественной деятельности, и как следствие, осуществление дальнейшего профессионального выбора становится возможным, если проектирование содержания кадетского образования осуществляется с учетом вышеназванных подходов, в основу создания программы патриотического воспитания кадет, проектирования элективных курсов, учебных пособий положен личностный заказ учащегося на образование.

Проектирование содержания образования в кадетской школе дает возможность педагогам эффективно осуществлять воспитание патриотической личности с активной гражданской позицией, при условиях, что учебный план отражает собственную концепцию кадетского учреждения, учитывающую особенности контингента, учебно-познавательные интересы и профессиональные намерения учащихся разного пола; в учебном плане образовательного учреждения обеспечено закрепление статуса кадетского компонента, а его структура и содержание обеспечивает баланс интересов личности и компетенции государства, региона и школы;

- образовательный процесс строится на принципах открытости, целостности, целесообразности, носит многофункциональный, многоуровневый и комплексный характер и представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- в образовательном процессе учитываются социокультурные и гендер-ные особенности учащихся, их интересы и потребности;

- создана организованная образовательная среда и осуществляется делегирование конкретных воспитательных задач каждому из ее структурных элементов;

- обеспечена интеграция общего и дополнительного образования;

- кадетское образование осуществляется непрерывно с 1 по 11 класс.

Все это позволяет системно формировать поведение и активность обучающихся от ступени к ступени.

Методика проектирования содержания образования в кадетской школе состоит из ряда этапов, выделение которых условно и в реальной практике наблюдается их частичное совмещение. Результатом проектирования являются концепция и модель содержания образования, основанные на идеях возрождения ценностей и традиций российского кадетского образования в сочетании с приоритетностью воспитания в образовании и развитием эмоционально-личностной сферы ученика. Воспитание в кадетской школе направлено на освоение идеалов служения обществу через воспитание чувства долга, ответственности, чувства собственного достоинства, общей культуры, переживания сопричастности к историческому наследию народа.

Модель содержания образования сконструирована как система разных уровней непрерывного кадетского образования, на каждом из которых определяются адекватные возрасту содержание и формы деятельности в обучении, воспитании и дополнительном образовании и включает внешнее, задаваемое образовательным стандартом содержание образования, и личностное, осваиваемое учеником в процессе совместной деятельности в образовательной среде кадетской школы. Успешности реализации идей концепции и модели кадетского образования способствует единство действий всех структурных подразделений и субъектов образовательного процесса.

В процессе проектирования личностного содержания образования выявлено, что наиболее эффективными средствами, увеличивающими значимость и необходимость участия каждого субъекта образовательного процесса в проектировании личностного содержания образования, являются организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся в лабораториях, коллективный анализ, организация мониторинга, деловые игры, методические конкурсы, игры-конкурсы для детей, творческие защиты проектов, дебаты, работа фокус-группы, цикл семинаров, педагогические чтения, организация научно-практических семинаров, слетов и др. В ходе проектирования содержания образования в кадетской школе используются различные виды и формы работы: деятельность в составе лабораторий научно-методической службы, самообразование, семинары, научно-практические конференции, дискуссии, педагогические чтения, презентации, ролевые игры и др.

Профилизация кадетского образования предусматривает психологическую подготовку к будущей профессиональной деятельности, к разнообразным видам жизнеобеспечения, экстремальной деятельности по защите человека, коллектива, страны, формирование социально-мобильной и социально адаптивной личности.

Кроме того, реализация кадетского компонента образования предоставляет широкие возможности для развития, формирования андрогинии и высоких морально-волевых качеств личности, мужского характера, подготовку мальчиков к усвоению роли защитника Отечества и успешной адаптации выпускника кадетской школы в жизни, содействует воспитанию интеллектуальной, духовно-нравственной и физически здоровой личности; формированию у нее гражданско-патриотической компетентности. Поэтому результативный критерий рассматривается с точки зрения изменения личности и достижений учащихся в результате внедрения разработанных проектов. Исследование свидетельствует, что деятельность кадетской школы по проектированию содержания образования является эффективной как для развития учащихся, так и для повышения уровня квалификации педагогов.

Рассмотренные выше аспекты кадетского образования свидетельствует о том, что кадетская школа г. Сосногорска обеспечивает более расширенное, разнообразное образование, ориентированное на социализацию личности каждого кадета. При этом содержание федерального образовательного стандарта общего среднего образования не изменяется, а видоизменяется деятельность учащихся, способствуя развитию творчества ученика, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, расширению и углублению его знаний за счет наполнения содержания образования кадетским компонентом.

Таким образом, по сравнению с общим образованием, кадетское образование более многообразно, разнопланово, вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, способствует ее ранней профессиональной ориентации на военную и гражданскую службу, формированию компетентной личности, отвечающей модели выпускника кадетской школы (воспитанного, высоконравственного, физически здорового, инициативного, мобильного, разумного в суждениях и поступках человека, способного к творчеству, созиданию и продолжению образования; государственно мыслящего гражданина и патриота, готового брать на себя ответственность за судьбу семьи, коллектива, региона, страны, готового к деятельности по защите Отечества.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоплановой проблемы проектирования содержания образования в кадетской школе. Полученные нами материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших исследований в области педагогики кадетского образования. Наше исследование открывает новые перспективы в развитии методики кадетского образовании, выявлении подходов к патриотическому воспитанию граждан в условиях кадетской школы, в плане дальнейшего совершенствования методов тендерного обучения, ориентированных па возможность более полного учета индивидуальных особенностей учащихся, их познавательных интересов и профессиональных намерений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чиркова, Лидия Николаевна, 2009 год

1. Алексеев, НА. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. . .д-ра. пед. наук Текст. / Н. А. Алексеев. — Екатеринбург, 1997. — 354 с.

2. Алпатов, Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис. д-ра.пед.наук наук Текст. / Н.И.Алпатов; —Рязань, 1948. — 434 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманитарно-личностной педагогики Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 141с.

4. Андрюшин, И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Андрюшин.— Кострома, 2001.—20 с.

5. Антология тендерной теории. Сб. пер. Текст. /сост. и комментарий Е.И. Гапо-вой и А.Р. Усмановой. Минск. 2000. — 384с.

6. Араканцева, Т. А. Как мальчики становятся мальчиками, а девочки девочками Текст. /Т.А. Араканцева, О.В Заводшжина // Семейная психология и семейная терапия. - 1997. №1. — С.7—10.

7. Араканцева, Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки Текст. / Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. №3. - С. 177.

8. Асмолов, А.Г. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика 2008, №2 С. 110-114.

9. Ашев, Г.А. Воинские ритуалы Текст. / Г.А. Ашев — М.: Воениздат. 1977. -127 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) Текст. / Ю.К.Бабанский. М. Просвещение, 1982. - 192с.

11. П.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований дидактический аспект Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Байбородова, JI.B. Проектирование педагогической деятельности школы: из опыта работы школы-комплекса №87 г. Ярославля Текст. / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. -77с.

13. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики. Текст. / А. В. Барабанщиков — М.: Просвещение, 1988. — 271 с.

14. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / А. В. Барабанщиков — М., 1968. — 746 с.

15. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами Текст. / В.И. Безруков // Педагогика.2005-№3. — С.28-34.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для ишкенерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Текст. /В.С.Безрукова—Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. — 344 с.

17. Белкин, А.В. Основы возрастной педагогики Текст. /А.В. Белкин.— М.: Педагогика, 2000. —192 с.

18. Бем, С.А. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов Текст. / Сандра Липсиц Бем; -М.: Институт социальной и тендерной политики. РОССПЭН, 2004. 331с.

19. Беспалько, В.П. Какой будет школа в XXI веке Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. 1996. №9 - С.23-26.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 190с.

21. Бецкой, И.И. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / В 2-х т. Т.1 / И.И. Бецкой. -М.: 1993. С. 87-88.

22. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. /В.С.Библер // Психологическая наука и образование. -1996. -№ 4. С 3 8

23. Бим —Бад, Б.М., Образование в Конт ексте социализации Текст. / Б.М. Бим -Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-9.

24. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.В. Биочинский — Казань, КГПИ. 1993.— 243 с.

25. Блум, Флойд. Мозг, разум и поведение Текст./ Ф. Блум, А. Лейзерсон / пер. с англ. Е.З. Годиной. -М.: Мир, 1988. -246с.

26. Бондаренко, В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки: дис. . канд. ист. наук Текст. / В.Н. Бондаренко — М., 1997.— 172 с.

27. Бондаревская, Е.В. Воспитание и возрождение человека культуры и нравственности Текст. Е.В. Бондаревская; // Целостный учебно-воспитательный процесс. Вып.2 —Волгоград, 1992. 126с.

28. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико- методологические проблемы Текст. / Н. В. Бордовская,— СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.— 512 с.

29. Бреслав, Т.М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Т.М. Бреслав, Т.П. Хасан // Вопросы психологии. 1990г. № 3. — С. 64-69.

30. Бунаков, Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях. Текст. /Н.Ф. Бунаков. // Педагогический сборник— 1870. Кн. 5. 481с.

31. Важнова, О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса: дис. . канд. пед. наук Текст. /О.Г. Важнова — Ярославль: ЯГПУ им. К. ДУшинского, 2004 187с.

32. Вершловский, В.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: учебное пособие Текст. / В.Г. Верпшовский, М.Д. Матюшкина — СПб.,2005. 104 с.

33. Виноградов, В.В. Педагогическое проектирование учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования Текст. / Монография дис. канд. пед наук /В.В. Виноградов; Владим. Гос.пед.ун-т, Владимир, 2002 — 237с.

34. Виноградова, Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст. / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов //Вопросы психологии. 1993, №2. С. 63-71.

35. Военная педагогика. Под ред. А. М., Данченко И.Ф. Выдрина Текст. /— М.: Воениздат. 1973.— 211 с.

36. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 60 с.

37. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.Т.Волков — Ярославль, 2000. —23 с.

38. Волохов, А.В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации Текст. /А.В.Волохов, М.И.Рожков и др.— М., ,1991 -70 с.

39. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации Текст. / под ред. Е.Н. Степанова / М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

40. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. Соч.: в 6 т. — Т.4 Текст. / JI.C. Выготский — М.: Педагогика, 1983. — 433 с.

41. Выготский J1.C. Педагогическая психология // Собр. Соч.: в 6 т. — Т.4 / под ред. В.В. Давыдова Текст. / JI.C. Выготский / М. Педагогика, 1991.- 480 с.

42. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика Текст. / А.Н. Вырщиков . -М.: Педагогика, 1990. 148с.

43. Галанин, Ю.Г. Профиль школы — углубленное воспитание Текст. / Ю.Г. Га-ланин//Профильная школа. -2007. №3. - С. 40-42.

44. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст.: избр. психолог, тр. / ПЛ. Гальперин; Под ред. А.И. Подольского.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003, 478с.

45. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. /

46. ПЯГальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. —М.: Изд-во МГУ, 1979. 118с.

47. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному Текст. / М. Гариен — М.: ООО Изд-во Астрель, 2004. — 301 с.

48. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания граждан Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. - № 6. — С. 59-63.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст./ С.И. Гессен. -М. 1995. - С. 20.

50. Тендерный калейдоскоп. Курс лекций. Под ред. М.М. Малышевой Текст. / — М.: Academia, 2002. — 520 с.

51. Герштейпцвейг, В.К. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах Текст. / В.К. Герштейнцвейг— СПб., 1911.— 42с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, - 432 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.- 680 с.

54. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации па 2006-2010 годы» Текст. // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005-№ 12. С. 3-7.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-240с.

56. Данченко, В.И. Кадетские школы-интернаты как агенты социализации «трудных» подростков Текст. / В. И. Данченко // Известия Уральского государственного университета. — 2007. — № 51. — С. 244-247.

57. Доктрина образования Российской Федерации. Раздаточный материал государственной Думы Текст. / М.: Г. Дума, 1999. - 12 с.

58. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира Текст. / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. — СПб.: Питер, 1998. -124 с.

59. Жесткова, Т.П. Краткий очерк развития кадетских корпусов в России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.П. Жесткова — М., 1944. — 20 с.

60. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем

61. Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5 - С. 17-19.61.3айончковский, П.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России Текст. / П.А.Зайончковский. М.,1952. - 371 с.

62. Зайцева, Н.В. О взаимосвязи умственного и физического развития Текст. / Н.В.Зайцева, П.Ф. Лесгафт // Педагогика. 2006. № 1. - С. 92-95.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Образование и культура, 2000, № 3.

64. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Текст. Е.С. Заир-Бек/ -СПб., 1995.-234 с.

65. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Е.С. Заир-Бек — СПб., 1995. — 36 с.

66. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова; М.: Знание, 1977. - 64с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя; М.: «Логос», 2004. - 80с.

68. Иванов, И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.П. Иванов — Л, 1972.—32 с.

69. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология (возможности человека и свойства нервной системы) Текст. / Е. П. Ильин — Челябинск, 1999. — 372 с.

70. Ильин, И.А. Путь к очевидности Текст. / И.А. Ильин; М.: Республика, - 431с.

71. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-воМГУ, 1986.-198с.

72. Исаков, Е П. Военная быль: о доблести, добре и красоте / Книга для чтения по истории Российских кадетских корпусов Текст. / Е П. Исаков. — М., 2000. —389 с.

73. Каган, В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические аспекты индивидуальности Текст. /В.Е. Каган. — М., 1984. -Вып. 2.-С.109-112.

74. Кадетская перекличка Текст. // Периодический журнал объединения кадетов Российских кадетских корпусов за рубежом. Н-Йорк, 1999 - № 66-67 - 352с.

75. Кадетская перекличка Текст. / Модель кадетского образования в Красноярском крае / под ред. Н. Кораванец. 2008- №2 С. 3-5

76. Калувэ, JI. Д. Развитие школы: модели и изменение / пер. с англ. Е.Н. Максимовой Текст. / Л. Д. Калувэ, Э. Макрс , М. Петри — Калужский институт социологии, 1993. — 240 с.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

78. Карагезов, К.О. Социально-педагогическое содержание и функции символики в воспитании Текст. / К.О. Карагезов — Воронеж, 1979 — с.113.

79. Казакова, Е.И. Организация профильного обучения в условиях кадетских школ Текст. / Е.И. Казакова. Пермь, 2003 - 78с.

80. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский — М.: Просвещение, 1992 — 128с.

81. Караян, А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений Текст. / А.Г. Караян — М.: ГАВС, 1992 — 32с.

82. Карнеев, Г.С. Воинские и патриотические ритуалы Текст. / Г.С. Карнеев. — М., 1989 —95с.

83. Карпов, А.В. Технология менеджмента /Учебное пособие Текст. / А.В. Карпов -М.: Гардарики, 1999. 584 с.

84. Киселев, А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: автореферат дис. . канд. пед.наук Текст. / А.А. Киселев; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского — Ярославль. 2000 22с.

85. Киселев, В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывноймолодежи в военно-техническом кадетском корпусе: На прим. кадет, корпуса г. Тольятти : дис. канд. пед. наук Текст. / В.А. Киселев — Тольятти, 1998 — с.177.

86. Клецина, Н.Т. Тендерный аспект взаимосвязи Текст. / Н.Т. Клецина — СПб., 2004. —356с.

87. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Март, 2005.— 448 с.

88. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: ЦПИ, 1996. - 38 с.

89. Колясникова, М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности старшего школьника: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.В. Колясникова — М., 1999. — 22 с.

90. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон — М.: Политиздат, 1980г.-268 с.

91. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Текст. / И.С. Кон. — М.: Академия, 2002. -520 с.

92. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю А. Конаржевсюш — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

93. Кондаков, А. Концепция новых образовательных стандартов Эл. ресурс. / А, Кондаков; www.apkpro.ru

94. Кондаков, И.М. Методические основы зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев. -М.: ACT. 2002.-272 с.

95. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников: авторефер. дис. .канд. пед. наук Текст. /О.А. Константинова. Саратов. 2005г. -22 с.

96. Концепция модернизации образования до 2010г.Текст. М.: АПКиПРО, 2002. -24 с.

97. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. — С. 23-32.

98. Костоусов, Н.С. Кадетское образование: генезис, современное состояние иперспективы, автореф. дис. .д-ра. пед. наук Текст. / Н. С. Костоусов. — Екатеринбург, Уральский ГПУ. 2007. -36с.

99. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. — 2003. № 2. -С. 3-10.

100. Краевский, В. В. Содержание образования Текст./ В.В. Краевский — М., 2000.-С. 8-10.

101. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг СПб.: Питер, 2002. -692 с.

102. Краткий психологический словарь. Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985.— 407 с.

103. Крылов, В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII-XIX вв.). автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / В.М. Крылов — М., 1995. — 20 с.

104. Крылов, В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты Текст. / В.М. Крылов.-СПб., 1998.-671 с.

105. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. — М.: Сентябрь — 2007 .-С 12-17.

106. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г.Ю. Ксен-зова. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-224 с.

107. Куинджи, Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или .? Текст. / Н.Н. Куинджи // Биология в школе. 1998, -№ 2, — С. 17-20.

108. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства психологическое развитие ребенка Текст. / В.Т. Кудрявцев.- Ун-т Рос. Акад. М.: УРАО. 1997. — 154с.

109. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики. Серия «Педагогическое образование» Текст. / B.C. Кукушин. Ростов -н / Д: Издательский центр «МарТ», 2002. -224 с.

110. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие Текст. / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 416 с.

111. Курмышев, В.М. Воспитание в кадетских корпусах России: Анализ педагогического опыта 1882-1917 гг.: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст./ В.М. Курмышев; С Пб., 1997 - 21 с.

112. Лазарев, B.C. Как работать над программой развития школы Текст. / B.C. Лазарев, М.М. Поташник М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

113. Лалаев, М.С. Наши военно-учебные заведения под главным начальством Великого князя Михаила Николаевича, 1680-1863 гг. Текст. / М.С. Лалаев. — СПб., 1898.— 135 с.

114. Лиферов, А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования Текст. / А.П. Лиферов; -Рязань: РГПУ, 1996. -32с.

115. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. — 2002. .№ 1.— С. 68-75.

116. Лебедев, О.Е. Основные направления модернизации содержания школьного образования Текст. / О.Е. Лебедев // Управление качеством образования, 2003. —с. 46-54.

117. Лебедев, О.Е. Учимся вместе решать проблемы. 4.1 Текст. / О.Е. Лебедев

118. СПб.: Наука и культура, 2004. — 79с.

119. Лебедев, О.Е. Новые возможности школы в условиях модернизации образования Текст. / О.Е. Лебедев//Вестник ОИРШ. 2003, № 23— С. 4-26.

120. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст./ B.C. Леднев М.: АПН, 1988 - 280с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев

122. М.: Политиздат, 1975. -285с.

123. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат. 1971.— 283с.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лер-нер М.: Педагогика, 1981. -186с.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев М.: Юрайт, 1999-523с.

126. Макаренко, А.С. Коллектив в воспитании личности Текст. / А.С. Макаренко—М., 1972. —334 с.

127. Макаренко, А.С. Женственность и мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков Текст. / А.С. Макаренко // Воспитание школьников. 2001. - № 9. — С. 38-40.

128. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст./ Ю.С. Мануйлов. -Костанай : МЦСТ. 1997. -244с.

129. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин,. М., Педагогика, 1972.-208 с.

130. Михайлов, А.А. Российские кадетские корпуса Текст. / А.А. Михайлов //Вопросы истории. 2000, № 97 (12). — С. 124-130.

131. Модернизация российского образования: документы и материалы — М.: Библиотека развития образования. ГУ-ВШЭ, 2002. —365 с.

132. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления: сущность, основные понятия, актуальность Текст. / A.M. Моисеев М., 2001.-С. 25-29.

133. Мудрик, А.В. Социальное воспитание подрастающих поколений Текст. / А.В. Мудрик — М.: Мысль., 1990.—30 с.

134. Мудрик, А.В. Принципы воспитания. Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. Т.2 - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - С. 190.

135. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе. Дис. . .д-ра пед. наук Текст. / Г.Е. Муравьева. Шуя: 2003. — с.

136. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе. Автореферат дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.Е. Муравьева; — Ярославль, 2003 — 40с.

137. Надолинская, Л.Н. Раздельное обучение Текст. / Л.Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 30.

138. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Образование и культура. 2001. -№ 5-6— С. 5-6.

139. Немов, Р.С. Психология, в Зт., Кн.2. Психология образования Текст. / Р.С. Немов — М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000. — 608 с.

140. Новикова, Л.И. Школа и среда. Текст. /Л.И. Новикова М.: Знание., 1985. - 76с.

141. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. Текст./ Л.И. Новикова; М.: Знание. 1989. - 80с.

142. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. Текст. / Т.Г. Новикова М.: АПК и ПРО, 2002-112с.

143. Новикова, Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. Сб. научных статей под ред. Т.Г. Новиковой, Е.Е. Федотовой Текст. / Т.Г. Новикова — М.: АПКи ПРО, 2001. С. 61-79.

144. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» Текст. // ОБЖ 2006. №7. — С. 12-13.

145. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, — М, 1984—939 с.

146. Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов Текст. // науч. ред. А. А. Радугин —М.: Центр, 1998. 432 с.

147. О создании общеобразовательных учреждений — кадетских школ (школ-интернатов) / Распоряжение президента Российской Федерации от 9 апреля 1997 года №118-рп

148. Острогородский, А. О влиянии умственного развития на нравственное поведение Текст. / А. Острогородский . — Педагогический сборник. Кн.1 1869. -С.24-50.

149. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ развития / (В.В. Сериков и другие) Текст. / — М.: «Сентябрь», 2004. -160 с.

150. Паладьев, С.JI. Педагогический коллектив и самоуправление школьников Текст. / С.Л. Паладьев, Л.В. Байбородова, Л.Н. Дмитриева. Ярославль: ЯГ-ПИ, 1986.-89с.

151. Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика Текст. / А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев и др. / под общ. Ред. А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова; — М.: Роспатриот центр; Волгоград: НПИПД «Авторское перо», 2005. — 400 с.

152. Педагогическая энциклопедия Текст. / М.: Педагогика, в 2 т., Т.2. 1999, —672 с.

153. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций./ М. Монтессори; — М., 1993,ч.2.—-С. 42-52.

154. Петере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Петере, Р. Уо-термен. — М.: Прогресс, 1986. — 146 с.

155. Письмо Министерства образования России от 2 апреля 2002 № 13-5128/13.

156. Постановление Правительства РФ от 15.11. 1997 года № 1427. «Типовое положение о кадетской школе (школе-интернате)» (в ред. Постановление Правительства РФ от 23.12.2002 №919).

157. Положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах / Постановление Правительства РФ от 11.06.1996. №696.

158. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления Текст. / М.М. Поташник — М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

159. Прикот, О.Г. Образовательная программа, педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты Текст. / О.Г. Прикот С-Пб.: TVP incorporated, 1998.-36 с.

160. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания Текст. / сост.и под ред. Э.М. Браверман: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003.— 400с.

161. Психология: Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. -М.: Просвещение, 1990. 458 с.

162. Равкин, З.И. Моральные заповеди В.А. Сухомлинского как стимулы нравственного развития школьников // Вопросы нравственного воспитания в национальной школе Текст. / З.И. Равкин, В.А. Лоскутов — М., 1981. С. 88-91.

163. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . .д-ра пед. наук Текст. / Н.Ф. Радионова; Л.: ЛИУУД991- 35с.

164. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. / В.Е. Радионов. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

165. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р. Роджерс [пер. с англ. М.М. Исениной]. — М.: Про-гресс.Универс., 1944. 479с.

166. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Монография Текст. / В.Ю. Ромайкин. — Кострома.: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2004. — 228 с.

167. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика. Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — Ярославль.: ЯЛТУ, 2002. — 281с.

168. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2004, 384 с.

169. Рождественская, Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Текст. / Р.Л. Рождественская. — Белгород, 1997. —19с.

170. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002.— №6. - С.79-87.

171. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко -М: НИИ школьных технологий. 2005.-144 с.

172. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения Текст. / Г.К. Селевко

173. М: НИИ школьных технологий. 2005. —192 с.

174. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем текст. / В.В. Сериков — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.—272 с.

175. Серых, В.Д. Воинские ритуалы Текст. / В.Д. Серых — М., 1986. —253 с.

176. Сиденко, А.С. Об инновационных и традиционных моделях учебного процесса // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. Сб. научных статей / под редакцией Т.Г Новиковой, Е.Е. Федотовой Текст. / А.С. Сиденко — М.: АПК и ПРО 2001. -19 с.

177. Симонов, В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. № 4. - 2005. — С.40-44.

178. Скаткин, М.Н. Научно-технический прогресс и совершенствование содержания образования в процессе осуществления реформы школы Текст. // М.Н. Скаткин, В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1985 №11 С. 72-76

179. Скородумов, Н.М. Основы теории учебного плана среднего профтехучилища Текст. /Н.М. Скородумов; -М.: Высшая школа, 1977. — 127с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин и др.; — М.: Магистр, 1997. —224 с.

181. Слободчиков В .И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования Текст. / В.И. Слободчиков // Учительская газета. 1992. № 41-45.

182. Словарь новых иностранных слов Текст. / ред. Н.Г. Комлев. М.: Изд-во МГУ, 1995.-143с.

183. Словарь военных терминов Текст. / [сост. Плехов A.M.] М.: Воениздат, 1988,-335с.

184. Смирнов, С. Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских классов: автореф. дис. .канд. пед наук Текст. / С.Н. Смирнов; Кострома, 2002, -20с.

185. Сорокин, Н.А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. / Н.А. Сорокин; -М.: Мысль. 1992.-280с.

186. Спирин, Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса Текст. / Л.Ф. Спирин // Ярославский пед. вестник 1998. №2-с. 8-11.

187. Старикова, А.Б. Формирование готовности к обучению в вузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Б. Старикова1. Калуга, 2000. —19 с.

188. Степанова, Г.Н. Актуальные проблемы обновления содержания и технологий обучения физике в основной школе.: Монография Текст. / Г.Н. Степанова

189. СПб. ООО «Валерии СПД», 2000. —154 с.

190. Степанова, Г.Н. Развитие школьников в процессе обучения физике на основе информационного подхода.: Монография Текст. / Г.Н. Степанова — СПб. ООО «Валерии СПД» 2001. —148 с.

191. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога Текст./ Е.Н. Степанов — М.: ТЦ Сфера, 2003.—128 с.

192. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко — Ростов н/Д, 1997. —736 с.

193. Стратегическое планирование Текст. / / Под ред. Э.А. Уткина — М.: Ас-соц. авторов и издателей «Тандем», Изд-во ЭКСМО, 1998. 440 с.

194. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Су-хомлинский—М., 1990. —286 с.

195. Талызина, Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Т.Ф. Талызина; М.: изд-во МГУ, 1984. - 334с.

196. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции Текст. / С.Ю. Темина — М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001 .-112с.

197. Теоретические основы содержания общего образования и пути ее построения Текст. / под ред. И.Я Лернера, ВВ Краевского, М: Просвещение, 1983.-180с.

198. Третьяков, П.Н. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента Текст. /П.Н.Третьяков -М.: Mill У, 1995. — 204 с.

199. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. // Интеграция отечественного и зарубежного опыта: Сб. статей СПб, РГПУ им. А.П. Герцена, 1997, С.3-27.

200. Уваров, И. А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Дис. . канд. пед. наук Текст. /И. А.Уваров — М., 1996. —196 с.

201. Успенский, В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы Текст. /В.Б. Успенский . -Ярославль, >11 ПУ, 1994. -79с.

202. Ушинский, К. Д. Системы образования, принятые в наших министерствах- военном и народного просвещения. Пед сочин. В 6 т. Т.1 Текст. // К. Д. Ушинский/сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988-Т. 1.-496с.

203. Филиппов, Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность Текст. / Э.М. Филиппов — СПб., 1997. —30 с.

204. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Г. Фролова — М.: 1989. — с. 480.

205. Флотская, Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: Монография Текст. / Н.Ю. Флотская — Архангельск. Поморский университет, 2004.—463 с.

206. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. Формирование личности подростка Текст. / С. Френе М., 1990. - 300 с.

207. Фрумин, Н. Феномены инновационной школы Текст. / Н. Фрумин // Народное образование, 1995. №7 с. 89-102.

208. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии- учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева СПб.: «Тускарора», 2000. -184 с.

209. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т.П.

210. Хризман, В. Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. — М.: Педагогика, 1991.— 232 с.

211. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002.— 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

212. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Эл. ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2000. — 30 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2000/0530-01.htin.

213. Хуторской, АВ. Методика личностно-ориентированного обучения. Как учить всех по-разному? Текст. / А.В. Хуторской — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005, — 383с.

214. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Текст. / Г.А. Цукерман. М.: Знание. 1985 —80с.

215. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко; — М. : Магистр, 1990—123с.

216. Шацкий, С.Т.Избранные педагогические сочинения: В 4-х т. Т.З Текст. / С.Т.Шацкий; — М.: АПН РСФСР, 1964. —496с.

217. Шеффер, О. Р. Воспитание патриота и гражданина Текст. / О. Р. Шеффер // Физика, Первое сентября. 2001. — № 42. - С. 4

218. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников Текст. /М.И. Шилова // Классный руководитель, 2000 №6. С. 19— 40 с.

219. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст./ Г.П. Щедровицкий, В.Розин, Н. Алексеев и др.; —М. Касталь, 1993. —421с.

220. Шубин, В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: дис. . канд. пед наук Текст. / В.А. Шубин; Яросл. Гос.пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль , 2001.-229с.

221. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин;—М.: Педагогика. 1989. — 560 с.

222. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. — М.: Академия. 2001. 141с.

223. Юсупов, В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: учеб. пособие Текст. / В. 3. Юсупов. ВШУ;— Киров, 1999.— 61 с.

224. Юсупов, В.З. Проектирование образовательной программы школы Текст. / В. 3. Юсупов; — М., 2001. — 41 с.

225. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового возраста к юношескому возрасту Текст. / Т.П. Юферева; — М.: Педагогика, 1987. — С. 130-146.

226. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1994, №2 С. 64-67.

227. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / И.О. Яковлева//Педагогика, 2002. №6 —С. 8-14.

228. Ямбург Е.А. Августовский педсовет Текст. / Е.А. Ямбург // Управление современной школой. Завуч. 2008, №6 С.3-69.

229. Ярская — Смирнова, Е. Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки тендерных исследований Текст. /Е.Р. Ярская-Смирнова // М.: Педагогика -2001. №6 - С. 93-94.

230. Super, D.E. Occupational psychology. London: Tailstock, 1971,- P.53-67

231. Bern, S.L. The measurement of Psychological Androgyny // S.L. Bern / Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1974. - №31 -p. 634-643231. www.krao.ru. Российское кадетское образование. Электронный ресурс.

232. Gurian, Michael. Boys and Girls learn differently! / M. Gurian, / Jossey-bass A Wiley Company San Francisko . 2004. - 301p.

233. Акмеологическая карта кадета Инструкция

234. Например, ученик участвовал в соревнованиях республиканского уровня и не занял призового места, то его рейтинг г = 3 * 1 =3 балла.

235. За призовое место (первое, второе или третье), занятое учеником в творческом конкурсе, соревновании, общий рейтинг исчисляется по формуле:

236. R = K*Y + (4 М)*К или R= (5 - М)*К при Y=1 Например, ученик в соревнованиях российского уровня занял 2 место. Его рейтинг составляет R = (5 - 2)*4 =12 баллов.

237. Карта личности хранится в личном деле ученика, ежегодно анализируется учителем в личной беседе с учеником и родителями, на основании которой определяется, на развитие каких качеств личности и совершенствование каких умений надо обратить особое внимание.

238. При выпуске из школы карта выдается ученику с пожеланиями и педагогическими рекомендации по дальнейшему его саморазвитию.