Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дудко, Андрей Владимирович

• Дудко, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дудко, Андрей Владимирович

Введение

I. Глава 1: Теоретические аспекты воспитания патриотизма студентов высших учебных заведений.

1.1. Патриотизм как социально-педагогическая проблема.

1.2. Характеристика процесса воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа.

1.3. Педагогические условия воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа. 50 Выводы по первой главе.

II. Глава 2: Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у студентов военного ВУЗа.

2.1. Логика и задачи эксперимента.

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное-! воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа

2.3. Динамика воспитанности патриотизма у студентов военного ВУЗа. 128 Выводы по второй главе. 146 Заключение. 149 Библиография. 155 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений»

Актуальность исследования. Переживаемые ныне Россией глубокие потрясения и подрыв «самих истоков жизни» (Н. Бердяев) делает необходимым осознание не только потребности выхода из кризиса, но и опоры на ценности, способные поднять, преобразить людей, побудить их к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания, сложившихся черт нашего менталитета и образа жизни людей.

В этой ситуации роль патриотизма как важнейшей ценности любого общества трудно переоценить. В пору тяжелейших испытаний Россия, находившаяся на краю гибели, находила спасение и возрождение именно благодаря небывалому подъёму патриотизма среди народа. Чувство единой Родины, подлинный патриотизм, как ничто другое, сплачивало воедино российское общество, превращало многонациональное население в единый и великий народ, создавало ту обстановку социально-нравственного сознания, духовного подъёма, достижение которого позволяло стране выходить обновленной и оздоровленной из тягчайших испытаний.

Сегодня актуально воспитание патриотизма, в первую очередь у будущих офицеров, профессионально призванных защищать Отечество. Приоритеты в военном образовании определены приказом Министра обороны № 338 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». Основной целью его реформирования считается - «пополнение и улучшение качества профессионализма офицерского корпуса; воспитание патриотизма, учета приоритетов личности и ее интересов при максимальном развитии способностей».

На первый план выдвигается задача организации такого педагогического процесса в военном ВУЗе, в котором каждый из обучаемых мог бы стать субъектом патриотического самовоспитания, находиться в поиске и построении тех видов деятельного отношения к Родине, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретной личности будущего офицера. В военных ВУЗах создается основа для решения многих задач воспитания, а их характер способствует реальному переходу военного образования на личностно ориентированную основу.

Однако огромные усилия при проведении последних призывов молодежи на военную службу подтвердили, что Российские Вооруженные Силы лишились возможности удовлетворять даже самые насущные потребности в призывном контингенте. Главное, сложившаяся в военных ВУЗах традиционная система воспитания по-прежнему страдает нарушением целостности, отсутствием преемственности служебной и учебной деятельности, урочной и внеурочной работы. Патриотическая деятельность на всех этапах системы образования не является приоритетной для будущих офицеров и не служит критерием их воспитанности. Многие педагоги находятся в зависимости от программно-нормативного управления процессом воспитания. Как следствие этого, в некоторых военных образовательных учреждениях отдают предпочтение не творческой позиции, а имитации воспитательной деятельности.

Следовательно возникает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией патриотического воспитания студентов военных ВУЗов и использованием необходимых педагогических условий, которые обеспечили бы решение задачи воспитания патриотизма будущих офицеров.

Степень разработанности проблемы:

В классической педагогике обращалось внимание на необходимость приобщения молодого поколения к национальным ценностям, созданным народом. Это относится, в частности, к творчеству Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменского. Значительный вклад в решение проблемы воспитания молодых граждан в духе уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития разных народов внесли В. Г. Белинский, А. И. Герцен, К. Д. Ушинский, а в последующий период - С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В.

А. Сухомлинский и др. ■ J

- Философские основы данной проблемы выделяются в трудах С.С. Аверинцева, Н.А. Бердяева, Л.С. Выготского, Э. В. Ильенкова, М. К. Мамардашвили.

- Наиболее значимыми для теоретического обоснования воспитания патриотизма являются исследования психологии чувств: А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон; взаимосвязи обучения, воспитания и развития - В. В. Давыдов, М. Н. Дьяченко, JT. А. Кандыбович,

A. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, И. С. Марьенко, В. И. Михайлов, Н. И. Монахов, А. В. Мудрик, в.А. Сластенин, А. М. Столяренко, В. В. Сысоев.

- Концепции педагогического стимулирования воспитательного процесса широко рассматриваются М.Н. Берулавой, Л. Ю. Гординым, Н. В. Назаровым, В. Г. Пряниковым, 3. И. Равкиным, В.Н. Тарасюк, В. П. Шуман и другими.

- Теоретические основы личностно-ориентированного образования разработаны Е. В. Бондаревской, И.С. Якиманской.

- Положение о том, что воспитание происходит только в процессе деятельности, находит отражение в работах К.А. Абдульхановой-Славской, И. А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Г. И. Щукиной и учеников школы последней: Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтовой, В. Башарина, Н. В. Чекалевой.

- Социальный аспект патриотического воспитания раскрывают И. В. Бестужев-Лада, Л. П. Буева, С П. Иваненков, И.С. Кон.

- Ориентации на Отечество как ценность (А.В. Кирьякова, В.М.

Розин).

- Методология педагогического исследования изложена в работах

B.В. Князевой, В. В. Краевского, Л.Б. Соколовой.

- Исследованы резервы индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (П.Я. Гальперин, В.А. Маликова, Н.Ф. Талызина, Ф.Ш. Терегулов, В.А. Якунин).

- Проблемы мотивации учащихся (А.К. Маркова).

- Значение творчества в развитии личности обосновано в исследованиях В.И. Андреева, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной; основ профессионального самоопределения личности - в работах Е.А. Климова, А. Я. Журкиной, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой.

Большое значение для нашей работы имеют:

-работы в области военной педагогики (Г.М. Аверьянов, А.В.Барабанщиков, А.Г. Баранов, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчук, И.А. Липсый, И.Л. Логинов, В.Л. Марицук, Н.Г. Мирошниченко, B.C. Олейников, В.П. Петров, Д.П. Познанский,

A.Т.Ростунов, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.И. Холодов, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко);

-труды по проблемам гражданского воспитания (С.А. Беляева, В.В. Бергман, В.Л. Васильев, А. С. Гаязов, Н.П. Грабовская, Г.П. Давыдов, Г.Б. Корнетов, Е.В. Татаринцев и др.);

- характеристики образовательных технологий (П.И. Бабочкин, Б.Н. Баденко, В.И. Байденко, В. П. Беспалько, Е.Н. Барышников, О.С. Газман,

B.А. Караковский, А.П. Сидельский).

В последнее время активно разрабатываются проблемы педагогики высшей школы и культуры педагогической деятельности (В.О. Айнштейн, Л.И. Анцыферова, В.А. Сластёнин, Л.Б. Соколова, Т.И. Шамова).

Как видим, в научной литературе для решения проблемы воспитания патриотизма будущих офицеров имеется достаточно широкое основание. Вместе с тем концептуальные идеи по активизации воспитания патриотизма, структура, критерии эффективности этого процесса в новых социальных условиях не рассмотрены. Назрела необходимость исследовать пути устранения противоречий между:

-объективной потребностью общества в профессиональном офицерском корпусе, отличающемся высоким уровнем воспитанности патриотизма и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

-потребностями будущих офицеров в получении качественного военного образования и недостаточным использованием преподавателями и командным составом новых гуманитарных технологий, ориентированных на развитие потенций личности в образовательном процессе военного ВУЗа.

Из противоречий вытекает проблема: каковы содержание, методы и формы воспитания патриотизма у студентов военных ВУЗов, на решение которой направлена тема нашего исследования: «Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия воспитания патриотизма у студентов.

Объект исследования: образовательный процесс в военном ВУЗе.

Предмет исследования: воспитание патриотизма у студентов как средство совершенствования образовательного процесса в военных высших учебных заведениях.

Гипотеза исследования: воспитание патриотизма у студентов военного высшего учебного заведения осуществляется более эффективно, если:

• обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера;

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях;

• преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными, активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики: целенаправленная беседа, диалог, творческие задания;

• используется структурно-логическая модель воспитания патриотизма будущих офицеров.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в работе определены следующие задачи исследования:

1.Уточнить определение понятия «патриотизм» с учетом особенностей военных высших учебных заведений и подготовки будущих офицеров на современном уровне развития общества.

2.Выработать критерии и уровневые показатели воспитанности патриотизма студентов военного ВУЗа.

3. Разработать структурно-логическую модель процесса воспитания патриотизма студентов военных высших учебных заведений и осуществить экспериментальную проверку её эффективности.

4.Разработать научно - методические рекомендации по исследуемой проблеме для преподавательского и командного состава военных ВУЗов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение фактов и концепций; конструирование моделей; эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы); эксперимент; праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиографический анализ, рейтинг); математическая обработка статистических данных.

Методологической основой исследования патриотического воспитания будущих офицеров являются философские и общенаучные принципы познания (Платон, Г. Гегель, И. Кант, Н.Г.Фихте и др.); важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализа; теории классиков педагогической мысли

JI.С. Выготский, Ф.А. Дистервег, Д.Дьюи, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (М.И. Драгомиров, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория взаимодействия субъектов педагогического процесса (АС. Макаренко, В.А. Сухомлинский); системный, антропологический, деятельностный, культурологический подходы.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1995-2002 г.г. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - организационно-прогностический (1995 - 1998 г.г.) — был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературе по проблеме воспитания патриотизма будущего офицера, разработке задач эксперимента по воспитанию патриотизма и выявлению путей его совершенствования.

Второй этап - содержательно-процессуальный (1998 - 2001 г.г.) — был посвящен экспериментальной апробации системы подготовки студента военного ВУЗа как патриота своего Отечества, реализации задач воспитания патриотизма и педагогических условий ее эффективного функционирования в рамках современной высшей военной школы. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - аналитико-корректирующий (2001 - 2002 г.г.) — был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для руководящего состава высшего военно-учебного заведения, преподавателей и командиров студентских подразделений по формированию студента военного ВУЗа как истинного патриота своей Родины, реализации задач воспитания патриотизма в современных условиях.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г. Оренбург). Всего исследованием было охвачено 215 будущих офицеров: 185 студентов в экспериментальной группе, 30 в контрольной.

Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности преподавателя кафедры ВУЗа, что позволило осуществлять исследования в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено определение понятия «патриотизм» с учетом особенностей военных высших учебных заведений и подготовки будущих офицеров на современном уровне развития общества;

- выработаны критерии и уровневые показатели воспитанности патриотизма студентов военного ВУЗа.

- разработана структурно-логическая модель процесса воспитания патриотизма позволяющая обеспечить реализацию педагогических условий по воспитанию патриотизма будущих офицеров в их целостности; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании структурно-логической модели процесса воспитания патриотизма будущих офицеров, что вносит определенный вклад в теорию педагогики. Результаты исследования могут служить основой для перспективных научных поисков в разработке педагогических технологий воспитания и самовоспитания патриотизма, развития личности, культуры мышления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурса «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров» и научно - методических рекомендаций для преподавателей и командиров подразделений по воспитанию студентов военных ВУЗов как патриотов своей Родины и Вооруженных Сил РФ, которые используются в ВУЗах и системе повышения квалификации преподавателей ВУЗов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- «Патриотизм» - это интегративное личностное качество включающее в свою структуру наряду с деятельностным и гностическим компонентами, нравственное и социальное чувство, чувство безмерной любви к своему народу, гордости за него, переживание за его успехи и горечи, за победы и поражения. Патриотизм — одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества;

- Воспитание патриотизма проходит диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный этапы;

- Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом педагогических условий:

• обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера;

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях;

• преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики: целенаправленная беседа, диалог, творческие задания.

- Структурно-логическая модель процесса воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа в условиях личностно-ориентированного подхода, построенная на принципах целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов, отражает содержание и динамику данного процесса и позволяет увидеть его в целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии. Модель дает возможность систематизировать практическую деятельность преподавателей по воспитанию патриотизма.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена опорой на методологию системного подхода в воспитании патриотизма, методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой структурно-логической модели воспитания патриотизма будущих офицеров, обоснованностью методологии исследования, ее соответствия поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, ее положительными результатами, методом математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотетического предложения, внедрением результатов в практику, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Военного Университета войсковой ПВО Вооруженных сил РФ (г. Смоленск, 1999-2001 г.г.), Ученого совета филиала Военного Университета войсковой ПВО Вооруженных сил РФ (г. Оренбург, 1997-2002 г.г.), методических совещаниях руководящего состава военного ВУЗа, преподавателей и командиров студентских подразделений (г. Оренбург, 1997-2002 г. г), на педагогических советах, научно - практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета (1999— 2002 г.г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса филиала военного Университета войсковой ПВО Вооруженных сил РФ, используются руководящим составом'ВВУЗа, преподавателями и командирами студентских подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В приложении приведены материалы по проблеме исследования, информативно дополняющие вторую часть диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дудко, Андрей Владимирович

Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания патриотизма будущих офицеров с адаптацией к условиям конкретного высшего военно-учебного заведения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

1. Воспитание патриотизма рассматривается нами как педагогический процесс целенаправленного и систематического взаимодействия со студентами военного ВУЗа в целях формирования у них патриотических чувств, умений, знаний, понимания важности и необходимости вооруженной защиты Отечества. Оно предполагает педагогическое взаимодействие между преподавателями и обучаемыми, направленное на достижение соответствующих воспитательных целей.

2. Разработанная модель воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа интегрирует в себе цель, содержание, методы, принципы, закономерности, формы, этапы, результат и оценку с учетом задач, решаемых на каждом этапе, и позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя по достижению поставленной цели. Она позволяет увидеть процесс развития патриотизма в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

3. Комплекс педагогических условий (обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера, содержание воспитания патриотизма студентов ВУЗов строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях, если преподаватель, наряду с традиционными готов к применению гуманистических технологий и личностно-развивающих методик (целенаправленная беседа, диалог, творческие задания) в патриотическом воспитании студентов военного ВУЗа.) является необходимым и достаточным, он позволяет более эффективно воспитывать будущих офицеров как патриотов своего Отечества.

4. Методы воспитания патриотизма на личностно-ориентированной основе (убеждение, поощрение, пример, упражнение, целенаправленная беседа) обеспечивая максимальное использование объективных и субъективных возможностей воспитания патриотизма, педагогическое целенаправленное его построение, выступают эффективным средством патриотического воспитания будущих офицеров.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных педагогических условий показал высокую степень зависимости уровня патриотизма от организации воспитательного процесса в рамках структурно-логической модели воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа. Положительная динамика полученных данных подтвердила целесообразность использования этой модели как средства патриотического воспитания будущих офицеров.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей высшего военно-учебного заведения по воспитанию патриотизма у будущего офицера, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений патриотического воспитания будущих офицеров путем разработки инновационных моделей; разработка комплекса диагностических программ, системных диагностик отслеживания воспитанности патриотизма будущего офицера; создание альтернативных методик диагностики показателей патриотизма будущего офицера.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране и имеющие во многом драматичный и противоречивый характер, актуализируют проблему воспитания патриотизма, в частности у студентов высших военных учебных заведений. С уходом в прошлое целой эпохи произошло крушение системы ценностей, на которой воспитывалось молодое поколение. Общеизвестно, что слова «патриот» и «патриотизм» в общественном сознании граждан России, в том числе и военнослужащих, стали обретать негативный оттенок. Периодическая печать показывает примеры аморального поведения офицеров (кража и продажа оружия, взяточничество, выдача государственных секретов и другие преступления). Сегодня необходимы новые подходы к воспитанию патриотизма - на основе утверждения общечеловеческих ценностей как цели воспитания. Следует помнить о диалектическом единстве и взаимодействии уровней культуры в социальной организации общества и включенного в него индивида, о трех уровнях социальной организации: регионально-этническом, общенациональном (державном) и общечеловеческом (мировом, планетарном). Присвоение каждого последующего и более высокого уровня общности культуры невозможно без достаточной качественной сформированное™ предыдущего. «Перескок» непременно есть признак и причина потенциального или актуального бескультурья. Определяющей основой, базой этого единства на современном историческом этапе развития общества является уровень национально-организованного сообщества (нация, страна, государство). Поэтому проблема ответственности сегодня есть в первую очередь проблема гражданственности и патриотизма.

Необходимость повышения уровня воспитанности патриотизма будущих офицеров обусловлена современными требованиями, затрагивающими все сферы жизни государства и Вооруженных Сил, спецификой воспитательной деятельности и закономерностью процесса профессионально-педагогического становления личности будущего офицера. Обществу нужны конкурентоспособные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, чувством патриотизма, готовые к непрерывному самообразованию. В связи с этим возникает необходимость научного анализа обозначенной проблемы и поиска путей ее решения.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что отдельные вопросы еще нуждаются в освещении, требуется поиск новых путей и средств патриотического воспитания будущего офицера, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Наше диссертационное исследование посвящено проблеме воспитания патриотизма у студентов военных высших учебных заведений и определении педагогических условий, обеспечивающих этот процесс.

Патриотизм» определено нами как личностное качество - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в ак-тивно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Такое понимание патриотизма определило наши подходы к конструированию структурно-логической модели воспитания патриотизма у будущего офицера, позволило выявить комплекс педагогических условий, при которых воспитание патриотизма у студентов высшего учебного заведения будет осуществляться более эффективно:

• обеспечение стимулирования мотивации студентов к профессии российского офицера;

• содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях;

• преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными, активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики, целенаправленная беседа, диалог, творческие задания; Структурно - логическая модель процесса воспитания патриотизма будущего офицера ориентирована на конкретную цель — воспитание высококвалифицированного офицера-выпускника - патриота своего Отечества, готового к непрерывному самопознанию и самовоспитанию патриотизма и носит уровневый характер.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс воспитания патриотизма у будущего офицера. Этапами этого процесса являлись: диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный. Последовательное прохождение этапов процесса воспитания патриотизма у студента военного ВУЗа исключало стихийность в воспитании будущего офицера, обеспечивало последовательность и осознанность овладения знаниями и умениями по исследуемой деятельности, позволило им реализовать свои внутренние резервы самовоспитания, проявить творческую индивидуальность. При этом применялись основные принципы - инвариант: -целеполагание; -гуманизация; -демократизация;

-воспитание патриотизма в коллективе и через коллектив; -сочетание требовательности с уважением личного достоинства обучаемых и заботой о них;

-опора на положительное в личности;

-единство, согласованность и преемственность воспитательных действий.

Для получения объективной информации об уровне патриотизма будущих офицеров выделен комплекс критериальных показателей:

1) эмоциональный;

2) деятельностный;

3) гностический;

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами структурно-логической модели воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа в Оренбургском высшем зенитном ракетном командном училище. Опытно-экспериментальная работа, проведенная с будущими офицерами, обеспечила их достаточный уровень воспитанности патриотизма. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, а также высокая оценка деятельности Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища в 2001 году комиссией управления военного образования Министерства Обороны.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что теоретически обоснована структурно-логическая модель воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа; выявлен комплекс педагогических условий, и опытно-экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность воспитания патриотизма будущего офицера. Также в ходе эксперимента мы выявили и практически подтвердили закономерности процесса воспитания патриотизма будущих офицеров:

-профессионализм будущих офицеров зависит от их чувства патриотизма;

-патриотизм развивается эффективно если его воспитание перерастает в самовоспитание.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дудко, Андрей Владимирович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 С.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 С.

3. Аверинцев С.С. Мировозренческий стиль// Вопросы философии. 1993. -№9. -с. 16-22.

4. Аверьянов Г. М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: Монография,- Оренбург, 2001.- 201 С.

5. Айнштейн В. О проблеме воспитания в ВУЗе// Высшее образование в России,- 1998,- №3. С.75-82.

6. Активные формы обучения: метод, рекомендации для учителей / Рос. гос. ун-т им. А.И. Герцена. Автор-сост. Е.С. Заир-Бек, Т.Р. Сорокина. -Д., 1991.^4 С.

7. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвуз. сб. науч. тр./Под. ред. Н. М. Конжиева. Вологда, 1989. — 286с.

8. Актуальные проблемы нравственного воспитания. /Отв. Ред. Л. Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1987. - 243с.

9. Алгазин Д. А. Воспитание юных патриотов. М.: Просвещение, 1979. -128с.

10. Ю.Александровская В. П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/ Министерство просвещения БССР. НИИ педагогики.- Минск: Нар. Просвет, 1975. 186с.

11. Аминова Г. А., Нохотович Г. В. Формирование культурной среды в техническом ВУЗе. М., 1994. - 36 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. 560 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -339 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 565 с.

15. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. - 104 с.

16. Аношкин И. Ф. Мы интернационалисты: книга для старшеклассников.-М.: Просвещение, 1980. - 245 с.

17. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-318 с.

18. Аронов А. А. Воспитывать патриотов. -М.: Просвещение, 1989. 102с.

19. Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 128 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982,- 192 с.21 .Барабанщиков А. В. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы//Сов. педагогика,-1991.-№7,-С. 58-62.

21. Барабанщиков А. В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат. 1989. 368с.

22. Барабанщиков А. В. Солдатами не рождаются (военно-педагогическая деятельность)// Педагогика,- 1995.-№2,-С. 3-9.

23. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд - во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. - 307 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

26. Боголюбов Л. Н. Идейное воспитание на уроках истории. М.: Просвещение, 1981.-95 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности./ под ред. Д.И. Фельд-пггейна. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. -352 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. - М.: Педагогика, 1997. - 276 с.

29. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 211 с.

30. Бочкарёва И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя. С,- Пб., 2001. - 12 с.

31. Будаев Д. И. Патриотическое направление в учебно-исследовательской работе студентов. Смоленск: СГПИ, 1978. - 102 с.

32. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-283 с.

34. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы (структурно-логические схемы). Учебное пособие М.: 1997. 68 с.

35. Верба И. А., Пиковский В. И. Воспитание патриотов интернационалистов (Из опыта внеклассной и внешкольной работы). - М.: Педагогика, 1973.- 147с.

36. Военное образование в России на рубеже XIX-XX веков.//Военно-исторический журнал. 1988. - №5. - С.3-8.

37. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной Войны: Сборник статей/ под редакцией Н.Г. Дайри,-М.: Педагогика, 1970. 142 с.

38. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников/Под редакцией А.Ф. Демина, И.М. Жукова, Г.В.Мизиковсковского и др.- М.: Педагогика, 1982.-382с.

39. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998 - 384 с.

40. Военный энциклопедический словарь. -М.: Воениздат, 1986. 789 с.

41. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. -386 с.

42. Волкогонов Д. Истоки и сущность героизма// Воспитание школьников,-1986.-№2.- С. 20-23.

43. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. Казань: Изд-во КГУ, 1976. - 224 с.

44. Вооруженным Силам достойное пополнение: Сб. статей об опыте работы по подготовке к службе в ВС. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. -86с.

45. Воротилова С. В. Еще раз о патриотизме// Внешкольник,- 2000.-№11.- С. 8-9.

46. Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

47. Воспитание гражданина. В помощь учителю общеобразовательной школы: Сб. статей/ Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. - 93с.

48. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. По материалам науч.-практ. конф. М.: Политиздат, 1982. - 139 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т. М., 1984, Т.4.

50. Газман О. С. От авторитарного к педагогике свободы. М., 1995. - 102 с.

51. Галайко В. А Россия пребудет вечно// Советский воин.- 1996,- №6. С. 94-96.

52. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Воп. психологии./-1966.-№6,- с. 25-32.

53. Гальперин П.Я. Мое мировидение. Курс лекций. М., 1992.

54. Гасанов 3. Т. Воспитание юных патриотов интернационалистов. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. - 98с.

55. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧГПУ, 1995. 237с.

56. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2. Философия природы. М.: Мысль, 1975.-695 с.

57. Гессен С И. Основы педагогики.: Введение в прикладную философию.: М.: Школа-пресс, 1995 447 с.

58. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

59. Гипенрейтер Ю.В. Введение в общую психологию. М.: МГУ, 1988 - 347 с.

60. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Рос. Пед.ак., 1995. 44 с

61. Гор дин Л. Ю. Взаимодействие общественной и природной сущности воспитания // Советская педагогика. 1991. - №8.

62. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя, из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

63. Горелов И.П. Социология: Актуальные проблемы теории социологии. Пенза, 1993.-216 с.

64. Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал российской армии.//Материалы науч.-теорет. конф. М.: Военный ун-т, 1998. -178 с.

65. Грачев Н. Формирование личности военнослужащего// Основы безопасности жизни,- 1998.-№8,- С. 34-39.

66. Грановский Т.Н. Курс лекций по истории России. М., 1992. -327 с.

67. Григорьев А. Д. Полководческая школа А. В. Суворова: педагогический аспект//Педагогика,- 1994.-№1,- С. 80-83.

68. Давыдов В. В. Воспитание советского патриотизма и интернационализма. -М.: Знание, 1984. 102 с.

69. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление.// Перспективы. 1992. - №1-2.

70. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - т. 1-4.

71. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 192 с

72. Драгомиров М.И. Армейские заметки. СПб., 1981. 134 с.

73. Дмитриев А.Е. Формы знания и образования // Человек. 1993. - № 2,3.

74. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под ред. Л.Г. Бескровного М.: Воениздат, 1956. - 70 с.

75. Душа Армии.(Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы) М.: Военный ун-т, 1997.- 622 с.

76. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

77. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.

78. Дьяченко Н. П. Операция «Память ленинградских школ и ПТУ по военно-патриотическому воспитанию учащихся.- М.: Издательство ДОСААФ, 1986.-39с.80.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.-286 с.

79. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. С. - Пб: С.-Петербургский дворец творчества юных. - 1995. - 30с.

80. Заир-Бек Е.С., Авво Б.В. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании. С.- Пб., 2001. - 19 с.

81. Заир-Бек С.И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах. С.- Пб., 2001. - 11 с.84.3аиончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX— XX столетий, М., 1973. 154 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 21 с.

83. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.: В2Х т. М., 1986.87.3асидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в ВУЗе. Диссертация. Оренбург, 1999. -222 с.

84. Золотое JI.В. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования// Alma mater.- 1999. №3,- С. 18-23.

85. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный// Диалог,- 1994.-№9-10,- С. 42-47.

86. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург, 1999.-292 с.

87. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

88. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-314 с.

89. Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: Актуальные проблемы теории и практики. Махачкала: Дагестан, кн. Изд-во, 1984. -138 с.

90. Интернационально-патриотическое воспитание и формирование личности социалистического общества: Тр. межвуз. науч. конф./ Под редакцией П.М. Рогачева и др.-Волгоград, 1973.-176 с.

91. Интернационально-патриотическое воспитание/ЛЗоспитание школьников. -1990.-№2.-С. 21-24.

92. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников: Сб./Под ред. А.И. Бурова М.: Просвещение, 1975. - 186с.

93. Использование государственных символов в воспитательной работе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 92с.

94. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

95. Кант И. Сочинения. М., 1964.

96. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1981. 401с.

97. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996. 206 с.

98. Капустин А. Н., Азарнов Н. Н. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров// Военная мысль,-1991.- №1. С.50-55.

99. Капустин А.Р., Азарнов Н.В. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров// Военная мысль,- 1991.-№1- С. 50-55.

100. Караковский В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий, 1987. - 144с.

101. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

102. Карпеко В. П. Духовные основы обучения и воспитания военнослужащих в условиях реформирования вооруженных сил России. Смоленск: Изд-во ВА ПВО СВ РФ, 1997. - 78с.

103. Карпеко В. П. Основные направления, формы и методы воспитания слушателей и курсантов на героическом прошлом нашего отечества. -Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. 89с.

104. Карпеко В. П. Ценности армейской молодежи и пути их формирования. Смоленск: Изд-во ВУ вПВО ВС РФ, 1999. - 89с.

105. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, г. Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996 г - 188 с.

106. Ключевский В.О. Русская история. Курс лекций в 3х кн. М.: Мысль, 1993. ^

107. Ш.Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент., 1992.- 18 с.

108. Князева В. В. Воспитание, обучение и воспитательная готовность как педагогические категории.// Вестник ОГПУ. 2001.-№4,- С. 139-149.

109. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма// Педагогика,- 1998.-№5,- С. 52-58.

110. Кожанов В. И., Бочарова Р. А. Революционным, боевым и трудовым традициям верны (Уроки мужества). М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

111. Козлов А. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян. -М„ 1997.-40 с.

112. Коммунистическое воспитание молодежи на героических традициях советского народа в годы Великой Отечественной Войны: Материалы науч. практ. конф./ Под ред. В.Н. Столетова и др. Смоленск, 1977. - 231с

113. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. -201 с.

114. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 50 с.

115. Конжиев Н. М. Военно-патриотическое воспитание школьников как социальная и историко-педагогическая проблема. Ленинград: ЛГПИ, 1980.-28 с.

116. Конжиев Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 102 с.

117. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998-20 с.

118. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи// Внешкольник,- 1998.-№10,- С. 22-28.

119. Коптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика,- 1999 №7,- С. 73-84.

120. Кораковский В. А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий, 1987.-32 с.

121. Королевич Г. К. Героико-патриотическое воспитание подростков сред ствами изобразительного искусства. Минск: Нар. Асвета, 1979. - 141 с.

122. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований. М., 1987. - 44 с.

123. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

124. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985 432 с

125. Кром М.И. Сколько лет патриотизму// Родина.- 1994.-№10.- С. 17-20.

126. Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. СПб., 1999.

127. Курганова М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности.// Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14,- С.6.

128. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов// Высшее образование в России.- 1994.-№2,- С. 103-105.

129. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 140 с.

130. Кусжанова А. Ж. Взаимовлияние общества, личности и государства в сфере образования. М., 1996.

131. Кутьев В. О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика.- 2000.-№5,- С. 41-58.

132. Левицкая А. Г., Согомонов Ю. В. Проблемы патриотического воспитания в условиях города// Научный коммунизм,- 1989.-№6,- С. 67-72.

133. Ленин В. И. и Советские Вооруженные Силы. / Под ред. М. В. Захарова и др. М.: Воениздат, 1985 - 389 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность// Вопросы философии. 1974, №5. - с. 65-78

135. Лишин О. В., Лишина А. К. Это нужно живым. М.: Педагогика, 1990. -141 с.

136. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики// Педагогика. 1999. - № 1.-е. 10-19

137. Лихачев Б. Т. Цели воспитания личности. //Советская педагогика. -1991. №4.

138. Лихачев Д. С. Память истории священна. М.: Сов. Писатель, 1986.

139. Локк Дж. Избранные философские сочинения в 2-х томах. М., 1960.

140. Ломако Д.В. Воин. Психология. Бой.// Ориентир,- 1995.-№9,- С. 30-34.

141. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов// Ориентир,- 1995,-№9,- С. 30-34.

142. Лукин П. Ф. Растим патриотов-интернационалистов. Из опыта работы органов народного образования и школ Псковской области. М.: Просвещение, 1984. - 34с.

143. Лутовинов В.И. Патриотизм// Основы безопасности жизни,- 1999.-№3,-С. 31-33.

144. Лутовинов В.И., Радионов Е. У истоков патриотизма (цели, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи)// Мое Отечество,- 2000.-№1.- С. 17-20.

145. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России// Педагогика,- 1997.-№3,- С. 52-57.

146. Лутовинов В.И. На благо Отечества! Или что такое патриотизм// Ориентир. 2000,- №12.- С. 42-43.

147. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: в 8 т. М., 1984.

148. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983 268 с.

149. Маслоу А. Способы поведения, ведущие к самоактуализации. М., Твое здоровье, 1991, №2. - С. 26 - 31.

150. Матвеева Т. В. Так мужают мальчишки. М.: Знание, 1981. - 192 с.

151. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью»./Под общ. ред. В.Н.Яковлева ЦИПК, 1998 - 260 с

152. Методологические проблемы военной теории и практики./Под общ. ред. П. Н. Лащенко М.: Воениздат., 1989 - 211 с.

153. Миронов В. И. Военная реформа в России: некоторые итоги и перспективы.// Вестник аналитики. -2001,- 2001,- С. 84-88.

154. Мирошниченко Н. Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: Монография.- Оренбург, 1999,- 221 с.

155. Мирский Р. Я. Патриотизм и интернационализм в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1982. - 137 с.

156. Михайлов Ф.Т. Что скрывает разум под словом «воспитание»?// Вестник высшей школы.- 1989.-№10,- С.23-27.

157. Молодёжь Оренбуржья на рубеже веков (Ежегодный доклад о положении молодежи Оренбургской области). Оренбург, 2001.- 114 с.

158. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени// Народное образование.- 1998.-№9-10,- С. 31-32.

159. Мудрик А.В. Социализация и смутное время М., 1991. 201 с.

160. Муцынов С.С., Барабанщиков А. В. Педагогическая культура офицеров. -М.: Военидат, 1985. 160 с.

161. Навайчик Н.М. Герои воспитывают гражданина. М.: Московский рабочий, 1979. - 87 с.

162. Неверов В. В. Подвиг, героика, время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. -28с.

163. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

164. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей/ Сост. Ю.А. Галушко, А.А.Колесников. М.: Воениздат, 1990. - 302с.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов. Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1981. -816 с.

166. Олесюк JI. Н. Воспитать человека гражданина. - Киев: Рад. Школа, 1969.-62 с.

167. Ориентация и деятельность школьников/ Монография под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 159 с.

168. Османкина Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Автореферат дисс. Канд. пед. наук. Оренбург, 2000, -18с.

169. Основы военно-патриотического воспитания/ Под ред. Г.В. Средина. -М.: Просвещение, 1988. 89 с.

170. Охремчук С. И. Жить родине служить// Педагогика,- 2001.-№2,- С. 38.

171. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.- 142 с.

172. Панин И. Г. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы// Военно-исторический журнал.- 1998. №6.- С.28-36.

173. Панин И. Г. Система подготовки офицерских кадров должна отвечать новым задачам // Красная звезда. 1998. № 79.

174. Паровой Г. Н., Пшебильский П. Г. Юные патриоты (из опыта оборонно-массовой работы). -М.: ДОСААФ, 1972. -143 с.

175. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы// Мое отечество,- 2000.-№2,- С. 26-43.

176. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Ленинград и Гертруда. М.: Педагогика, 1989. 164 с.

177. Печень Ю.Г. Традиции в русской армии// Военный вестник.- 1993.- №6. -С. 62-65.

178. Печень Ю.Г. Воспитывать историей// Военный вестник,- 1993.-№12,-С.64-70.

179. Платон. Сочинения: В 3 т. -М., 1968. т. 1,3.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. Пособ. -М.: Высшая школа, 1981. 175с.

181. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

182. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 402 с

183. Понятийный аппарат педагогики и образования: П.56 Сб.научн.тр. /отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2 - Екатеринбург, 1996 - 340 с.

184. Пояркова Р. С. Чувство Родины. М.: Знание, 1987 - 18с.

185. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2 ч. 4.1.: Учебник/ Отв. ред. Б.П.Бархаев М.: ВУ, 1998 - 248 с.

186. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого, Л.М.Фридмана. М.Г.Гарунова. М,, 1999.

187. Приказ Министра обороны Р.Ф. № 235 1995 год. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ.

188. Приказ Министра обороны Р.Ф. № 338 1998 год. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Р.Ф.

189. Проэктор Д. М. Военная реформа: для человека?// Мировая экономика и международные отношения,- 1998.-№7,- С. 80-84.

190. Пятикон А. И., Шамардин В. И. Воспитание патриота// Педагогика.-2000.-№4.- С. 34.

191. Ребята растут патриотами. Из опыта военно-патриотического воспитания школьников. Сб. статей М.: Просвещение, 1971. - 85 с.

192. Рогачев П. М., Свердлин М. А. Патриотизм, классы, революция. М.: Политиздат, 1979. - 206 с.

193. Рогонов П. Не знанием единым ( о духовно-нравственной подготовке студентов )// Высшее образование в России,- 1996,-№2,- С.58-65.

194. Родин В. Основные формы, методы и средства воспитательной работы// Военный вестник,- 1993.-№11.- С.78-81.

195. Российская педагогическая энциклопедия.: В 2т. Т.1. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.:Болыпая российская энциклопедия, 1993. 607 с.

196. Рощин Л. В. Наши воинские символы. М.: ДОСААФ, 1989. - 234с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - 327 с.

198. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей педагогики. М.: Педагогика, 1973. -348 с.

199. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

200. Рындак В. Г. Уроки Сухомлинского. М.: Педагогический вестник, 1998.-232 с.

201. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика)/ Учебное пособие к спецкурсу. М.: ИТП и МИО РАО.

202. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 344с.

203. Сараф Г. Культура духовность - профессия// Высшее образование в России,- 1996.-№2,- С.114-117.

204. Сафонова 3. Г. История образования в России. Оренбург., 2001. - 332 с.

205. Сергеев И.Д. Реформа военного образования — важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. 1998. № 182.

206. Серых В. Д. Воинские ритуалы,- М.: Воениздат, 1986. 189с.

207. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте// Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

208. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Просвещение, 1998 -512 с.

209. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр,- М.: Русский язык, 1982. -608с.

210. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях,- М.: Пед. о-во России, 1999.- 210с.

211. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

212. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

213. Соколова JI. Б. Мировоззренческие основания культуры педагогической деятельности и проблема формирования исследовательских умений будущего учителя.// Вестник ОПТУ. 2001. - №4. - С. 195-209.

214. Соколова Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: ОПТУ, 1993. - 300с.

215. Солдатенков А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания. (Министерство общего и профессионального образования РФ; Московский государственный открытый педагогический университет - Авторская редакция). - М.: МГОПУ, 1998. - 42с.

216. Социализация и творческое развитие личности. /Под ред. В. Г. Рындак. Оренбург: 2000. - 92 с.

217. Справочник офицера. М.: Воениздат, 1990. - 398с.

218. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск:1978.-214с.

219. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Этика ком. воспитания.: Педагогическое наследие/Вступ. ст. О.В.Сухомлинской. -М.: Педагогика, 1989. 287 с.

220. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. -196 с.

221. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия,1979. 136 с.

222. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Автореферат дис. . д-ра пед. наук,- СПб., 2000,- 42с.

223. Тарасюк В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: 1998. 117 с.

224. Тармаев Г. А. Уроки гражданственности// Советская педагогика.-1987.-№1.- С. 54-57.

225. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386с.

226. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975. -186с.

227. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1989. - 91 с.

228. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. д-ра пед. наук, Л.: 1991.-60 с.

229. Усманов В. В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998.

230. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики 1 ступени).: Дисс. докт. пед.наук. Л., 1967. - 929 с.

231. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

232. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39 с.

233. Уткин В.И. Патриотами не рождаются// Армейский сборник,- 2001 .№5,- С. 72-75.

234. Фарфоровский В. Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время). М.: Просвещение, 1981. - 67 с.

235. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка// Вопросы психологии. 1980. - №4.

236. Фельдпггейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания// Вопросы психологии. 1984.-№2.-С.43-51.

237. Фельдпггейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников// Вопросы психологии. 1978. - №4.

238. Философский словарь. /Под. ред. И.Т. Фролова 6-е изд., перераб. и доп. - М.:Политиздат, 1991 - 560 с.

239. Франко С.Л. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика , 1992, №7-8. С.11-15

240. Харламов В.И. Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке// Военно-исторический журнал.- 1999. №3.- С. 12-18.

241. Харламов С.В. Педагогика. Минск, 1998. - 402с.

242. Цхомория Б.Д. Уроки патриотизма. М.: ДОСААФ, 1985. -70 с.

243. Черепанов В.Д. Традиции славяно-русского демократизма// Вестник Московского университета.- 2002. №1.- С. 35-66.

244. Черкасов А.А. Система военно-патриотического воспитания студентов педагогического ВУЗа. -Киров, 1985. 162 с.

245. Чиненный С.В. Подготовка офицерских кадров до революции// Высшее образование в России,- 2000. №2.- С. 63-69.

246. Шабалин М.И. Умом Россию не понять!.// Вестник высшей школы.-1989.-№10.- С.67-74.

247. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие/ МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1986. 102 с.

248. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика, 1980.

249. Шварцман К. А. Философия воспитания. М., 1998.

250. Шуман С.В. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере// Народное образование,- 2001,-№3,- С. 35-43.

251. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:1. Педагогика, 1971.-351 с.

252. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: ИП, 1986.

253. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - с. 74-77.

254. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 552 С.

255. Язов Д.Т. Армия боеспособна настолько, насколько это нужно государству // Советская Россия. 1999,- № 32.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

257. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

258. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1.989. - 154 с.

259. Я гражданин России. // Народное образование. - 2002.-№2,- С. 168177.

260. Lumets H.Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355 s.

261. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.

262. Maclow A.N. Toward a personality of being. N.-Y. Toronto-London, 1982.-310 p.

263. Maclow A.N. Motivation and personality. N.-Y., 1954,- 400 p.

264. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Forse. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 248. P.

265. Wakin M. The Ethies of Leadership // War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US Air Force. London: Westview Press, Inc. Boulder, Colorado, 1986. 308. P.

266. ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА «АНКЕТА СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»

267. И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАННОСТИ ПАТРИОТИЗМА.

268. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Приглашаем Вас, принять участие в социологическом исследовании. Мы просим Вас ответить на вопросы анкеты, результаты которой будут использованы при разработке мероприятий по улучшению воспитания патриотизма в военном ВУЗе.

269. Продолжите, пожалуйста, предложение:1. Патриотизм это.1. Патриот это человек.

270. Патриотический поступок это.

271. Уверены ли Вы, что пришли в тот ВУЗ, который отвечает вашим помыслам и способностям?

272. Читали ли Вы книги этих писателей: -Ю. Бондарев;-В. Быков; -К. Симонов; -И. Стаднюк; -А. Степанов; -В. Пикуль; -М. Шолохов; -В. Шукшин; -А. Ахматова -А. Толстой -Д. Самойлов -И. Уханов -В. Гроссман1. Допишите, каких ещё

273. Если ли у вас пример человека патриота. -да-нет

274. Если «да» охарактеризуйте его, выделяя черты патриотизма (можно привести пример фрагмент из художественного произведения или кинофильма).

275. Какое чувство Вы переживаете когда смотрите в кино, по телевидению военные ритуалы. -гордость за Отечество-желание стать патриотом своего Отечества, Вооруженных Сил -неприятие-другие чувства

276. Считаете ли Вы себя патриотом своего Отечества? -да-нет

277. Если «да», назовите свои поступки, которые Вы совершили из чувства патриотизма.

278. В каких делах патриотического содержания Вы были участником:-беседы об Отечестве -посещение музея боевой славы-военные ритуалы (воинская присяга, вынос Боевого Знамени, военный парад и другие).-другие мероприятия

279. Приходилось ли Вам участвовать в дискуссии на патриотические темы (например, «Стоит ли сегодня быть патриотом?»).-да нет

280. Какой тезис Вы поддержали? -армия это слава и гордость Отечества-отечество надо защищать и быть готовым отдать, если надо, свою жизнь-российский солдат это первый защитник своего Отечества и своего народа-другой тезис

281. Какие чувства Вы переживаете при посещении патриотическихмероприятий:-глубокого удовлетворения-разочарования-равнодушия-отрицания-другие

282. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

283. В воспитательном процессе студентов военного ВУЗа формирование патриотизма является одной из важнейших задач для подготовки офицера патриота своего Отечества.

284. Одним из путей решения этих вопросов является выявление педагогических условий совершенствования образовательного процесса в военном ВУЗе; повышение уровня патриотизма и активизация профессионального самоопределения будущих специалистов.

285. Программа спецкурса предназначена для преподавателей и студентов высших военных учебных заведений. Спецкурс рассчитан на 52 часа.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

286. Виды занятий и количество часов

287. Темы занятий Лекции Семинары Прак-тич. зан-я Круглые столы Науно-практ. конб-я Беседы тренинги1. Патриотизм источник 2 2 возрождения общества и государства.

288. Сущность патриотизма и 2 2национальное самосозна- ние.

289. Российская армия и ее бое- 2 2 2вые традиции.

290. Характеристика процесса 2 2воспитания патриотизма.

291. Твое военное учебное за- 2 2ведение (его история и со- временность). Музей во- енного ВУЗа.

292. Гуманитарные технологии, 2формы и методы воспита- ния.

293. Современные традиции 2 2 2военного ВУЗа.

294. Воинские ритуалы как 2 4способ развития патриоти- ческих чувств.

295. Содержание воспитания 2 6 2патриотизма. Тема патрио- тизма в произведениях К. 1. Симонова, Ю. Бондарева, 1. В. Быкова, А. Ахматовой, 1. В. Гроссмана и др.

296. Встречи с военной интел- 4лигенцией, кавалерами го- сударственных наград

297. Патриоты Отечества среди 2нас 1. ИТОГО 16 10 2 4 10 8 2

298. При проведении семинаров используется методы: проблемно-ориентированная игра, «круглый стол», диспут, диалог.

299. Семинар по теме №1 проводится методом проблемно-ориентированной игры (план и порядок проведения игры подробно расписан в приложении).

300. Все практические занятия заканчиваются обсуждением важности рассмотренных вопросов занятия и студенты военного ВУЗа высказывают свои мнения о влиянии их на эффективность воспитания патриотизма.

301. Тренинги по теме «Воинские ритуалы как способ развития патриотических чувств» проводятся на таких мероприятиях как: вынос Боевого Знамени, принятие военной присяги, военные парады.

302. Рис. 1 Структурно-логическая модель процесса воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа

303. Задание: «Творческий профиль преподавателя, будущего офицера».

304. Рассмотрите вариант педагогического опыта по воспитанию патриотизма одного хорошо известного вам преподавателя, офицера. Обозначьте в бланке схемы показатели качеств данного преподавателя, офицера, которые вы можете оценить.

305. Образец творческого профиля преподавателя, офицера

306. Не понимает сущность педагогических проблем воспитания патриотизма 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Понимает сущность педагогических проблем воспитания патриотизма

307. Не умеет интегрировать педагогические знания для решения практических проблем воспитания патриотизма Умеет интегрировать педагогические знания для решения практических проблем воспитания патриотизма

308. Не комбинирует стандартные решения Комбинирует стандартные решения

309. Не способен разработать альтернативные варианты решения проблем воспитания патриотизма Способен разработать альтернативные варианты решения проблем воспитания патриотизма

310. Не результативен в практической педагогической деятельности по воспитанию патриотизма • Результативен в практической педагогической деятельности по воспитанию патриотизма

311. Тема: Патриотическое воспитание в военном ВУЗе. Цель: воспитание патриотических чувств и развитие ответственности за Отечество, умений действовать в их соответствии. Структура проблемно-ориентированной игры.

312. Установочные доклады руководителя игры:- «Анализ ситуации в Вооруженных Силах России».- «Анализ системы патриотического воспитания в военном ВУЗе».- «Вычленение проблем».

313. Общее заседание: -Доклады групп и дискуссия.-Выработка наиболее эффективных подходов к решению вопросов по теме игры.5. Рефлексия.

314. Схема-принцип работы в игре.

315. И тогда вопрос: как организовать личностно-ориентированный подход к воспитанию патриотизма?

316. Тезис 3. Современные методы воспитательной деятельности полагают принцип непрерывности как один из принципов эффективного патриотического воспитания.

317. Тезис 4. Государственная концепция военно-патриотического воспитания является точкой отсчета эффективности воспитания патриотизма.

318. Мониторинг эффективности патриотического воспитания средство управления педагогическим процессом воспитания патриотизма. Проблема оценивания эффективности патриотического воспитания на сегодня имеет несколько подходов к решению.

319. Еще в 40-х годах С. Л. Рубинштейн отмечал: «.из учения о деятельности выпадает Человек. Он идет только по ведомству исторического материализма как носитель общественных отношений: как Человек - он нигде».

320. Определяющие признаки материализма: примат материального над духовным, частной цели над общечеловеческим смыслом и ценностями.

321. Продукт материалистического общества человек - «винтик» системы - выполняет функции, предписанные правилами системы. Человеческие духовно-нравственные способности в большинстве своем не востребованы.

322. Тезис 2. Эффективное воспитание патриотизма это такое воспитание, при котором уровень патриотизма будущего офицера, уровень патриотического воспитания его личности опережает уровень патриотизма его подчиненных.

323. Предлагается рассмотреть взаимосвязь и взаимозависимость трех логических категорий:

324. Поиск ответа на вопрос: «Какие функции, свойства, черты задает каждая категория понятию «эффективное воспитание патриотизма?», вычленение главного противоречия между тем, как надо, и тем, что есть».

325. Краткое содержание установочного доклада

326. Тезис 1. Эффективное воспитание патриотизма сегодня такое воспитание, которое способно решать задачу развития воспитательной деятельности по гуманистическому сценарию.

327. Второй подход научная школа академика В. П. Беспалько. Для управления эффективностью педагогической системой воспитания учебного заведения необходимо:

328. Диагностично поставленные цели.

329. Методика объективного контроля качества достижения этих целей.

330. Техника стимулирования достижения целей педагогами и обучаемыми.

331. После установочного доклада проблемно-ориентированная игра разворачивается в соответствии с приведенной выше структурой.

332. КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

333. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ — разложение на составные части предмета, явления, понятия, действия и т.д. с целью углубленного выявления их существа, общих и частных сторон.

334. АНАЛОГИЯ — умозаключение, в котором объектом уподобления выступают два единичных предмета, а переносимым признаком — свойства этих предметов.

335. ГИПОТЕЗА это предположение, предвидение научного результата при выполнении ряда условий; это предположительное суждение о закономерной связи явлений.

336. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

337. КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectius собирательный) - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых, целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.

338. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ — вычисление коэффициента, указывающего на достоверность различий исследуемых объектов, субъектов и их характеристик — t-критерий Стьюдента, F-критерии Фишера, Z-критерий, и др.

339. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД последовательное отношение преподавателя к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

340. ЛИЧНОСТЬ человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя.

341. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и мало заметные, свойства предметов и явлений. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается , в жизненном опыте.

342. НАБЛЮДЕНИЕ — познавательный процесс, изучаемый в естественных условиях; наблюдение четко планируется, имеет конкретную задачу, в результате него исследователь получает фактический материал.

343. ОНТОГЕНЕЗ совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни.

344. ОПРОС — универсальный метод изучения отношений, мотивов, состояний, аспектов, точек зрения и т.п. (существует в трех формах — беседы, анкетирования, интервьюирования).

345. ОЦЕНИВАНИЕ — метод рейтинга или экспертной оценки.

346. ПАТРИОТИЗМ (греч. patris отечество)- нравственное и социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы Родины.

347. ПОТРЕБНОСТЬ состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности,

348. РАЗВИТИЕ изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений шэиволит к наступлению качестл. • Jвенных изменений.

349. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования.

350. САМОВОСПИТАНИЕ осознанное, целенаправленное самоизменение, саморазвитие личности.

351. САМООЦЕНКА оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения личности.

352. САМОРАЗВИТИЕ активность субъекта, осуществляемая сознательно (или бессознательно), приводящая к прогрессивным изменениям психических, физических функций, социальных способностей; развитие своей самости, индивидуальности.

353. СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

354. ТЕСТИРОВАНИЕ — целенаправленное и одинаковое обследование объекта, субъекта, предмета с целью выявления объективных и субъективных характеристик, внешних и внутренних признаков.

355. ЦЕННОСТЬ — принятое в философии, этике, эстетике, социологии понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности

356. ЦИТАТА — это дословная передача текста, точная выдержка из произведения.

357. ЦИТИРОВАНИЕ — один из самых распространенных методов научного исследования. Данный термин происходит от немецкого Zitate (латинское cito), что значит вызываю, провозглашаю.

358. ЭКСПЕРИМЕНТ — научно поставленная проверка искусственно вызванного явления в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий».