Воспитание милосердия у студентов университета в процессе их обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Уварова, Любовь Рудольфовна

• Уварова, Любовь Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уварова, Любовь Рудольфовна

Введение.Стр.

Глава 1. Воспитание у будущих учителей милосердия как проблема гуманистической педагогики.Стр.

1.1. Истоки, развитие и осуществление на современном этапе гуманистических идей в педагогике.Стр.

1.2. Педагогическое понятие милосердия и его содержание.Стр.

Глава 2. Исследование процесса воспитания милосердия у будущих учителей. . . .v. .'.V. . .Стр.

2.1. Педагогическая система с целевой функцией воспитания милосердия студента - будущего педагога. Стр.

2.2. Конструирование процесса воспитания милосердия в психолого-педагогической подготовке студентов университета и его результаты.Стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание милосердия у студентов университета в процессе их обучения»

Современная ситуация в стране характеризуется многообразием социальных, экономических, политических, психологических изменений в обществе, которые, как в зеркале, отражаются в образовательной сфере. В педагогике идет этап новой теоретической и практической разработки идей демократизации, гуманизации, общечеловеческих ценностей.

В последние годы на международном и государственном уровнях принят ряд документов, в которых обоснована политика заботы о жизни и здоровье, развитии, воспитании и образовании детей. Создаются и развиваются авторские школьные воспитательные системы. Основой воспитательных систем является претворение в практику школы идей гуманизма.

Вместе с тем, реалии современной массовой школы не отвечают требованиям, обозначенным в программных документах, не соответствуют идеям гуманизма. В изменившейся социально-экономической системе страны нестабильность школы стимулирует возникновение внутренней неуверенности педагога в результатах своего труда, недовольство собой. Отсюда нервозность, нетерпимость, недоброжелательность по отношению ко всему, с чем имеет дело педагог, и, в первую очередь, к ученикам. В профессиональной педагогической деятельности наблюдаются холодность и жесткость в общении с учениками.

Детям приходится выдерживать тяжелые акты педагогической агрессии ъ школе, которая традиционно одним из своих принципов провозглашает уважение к ребенку. Для того чтобы он претворялся в жизнь, необходимо понять, как можно осуществить на практике конкретные шаги, составляющие этот сложный путь. Без любви к детям, без помощи им, без милосердия и уважения к человеку не только школа, но и мир обречен на деградацию.

Задача претворения идей гуманизма в практику современной школы осознается как на государственном уровне, так и на уровне мирового сообщества. Академик-секретарь Международной академии наук С.Н.Глазачев указывает на то, что «Острые противоречия существуют между семьей и школой, учеником и учителем, и далеко не всегда они разрешаются конструктивно» [44,С.50].

Председатель Комитета Государственной Думы РФ по делам женщин, семьи и молодежи Г.И.Климантова отмечает: «Сегодня мы вынуждены констатировать рост психического и физического насилия, проявлений жестокого обращения с детьми в разных сферах, некорректных приемов воспитания как в семье, так и в учебно-воспитательных учреждениях» [93,С. 17].

В Государственном докладе «Положение детей в Российской Федерации» указывается, что «.45% опрошенных детей покинули школу из-за конфликта с учителям» [53,С.44].

В Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, определяется: «Одна из основных задач подготовки преподавателей - развитие у них моральных, интеллектуальных и человеческих качеств, которыми, по мнению общества, они должны были бы обладать для того, чтобы впоследствии они могли воспитывать эти же качества у своих учеников» [155,С.157]. «Для того, чтобы быть эффективным, преподаватель должен использовать самые различные педагогические знания, а также человеческие качества, проявляющиеся не только в его авторитете, но и в чувстве сострадания и спокойствии» [155,С.153-154].

Одно из но^ых направлений в области образования, пришедшее в Россию в последнее десятилетие XX века - педагогика ненасилия. Ее основными задачами определены следующие: воспитание у подрастающего поколения миролюбия и духа ненасилия, гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей.

Для решения первой задачи в мировой практике обучения и воспитания в духе ненасилия накоплен значительный опыт, хотя в нашей стране целостной программы воспитания в духе мира пока нет. Вторая же задача требует особого внимания. Нельзя у ребенка сформировать гуманное ненасильственное отношение к другим людям, если современная педагогика продолжает придерживаться авторитарных позиций. Учителя, воспитатели осознанно и неосознанно используют широкий спектр жестких, авторитарных, бестактных методов и приемов. Важно, чтобы был гуманизирован сам учебно-воспитательный процесс, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая высшей школой. Гуманизация предусматривает переориентацию с учебно-воспитательной модели педагогического воздействия на личностно ориентированную модель. Очевидна необходимость обеспечения педагогов новым учебным инструментарием, раскрытием деятельностно-практического аспекта гуманизма, каким, на наш взгляд, и является милосердие педагога.

Милосердие как компонент гуманистической педагогики вносится личностью учителя в учебно-воспитательный процесс, и в связи со специфичностью этого процесса становится особенным - педагогическим милосердием. Педагогическая наука ранее не рассматривала специфику и содержание педагогического милосердия. Считалось, что оно складывается стихийно в процессе социализации. Возможно, поэтому в науке не было определения педагогического милосердия, не рассматривались вопросы воспитания этого качества у будущих учителей и проявления его в педагогической практике. В связи с этим, теоретическая и практическая разработка данной проблемы представляется актуальной.

В истории образования многие педагоги обращались к идеям гуманизма. Особое значение для ненасильственной педагогики имеют взгляды Л.Н.Толстого. Он писал, что дети не хотят учиться тому и так, чему и как их учат учителя, и объяснял: «Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить» [217,С.14].

Против физического и морального принуждения выступали Н.Бердяев, К.Н.Вентцель, Н.А.Добролюбов, Я.Корчак, А.Маслоу, М.Монтессори, И.Песталоцци, Н.Рерих, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлин-ский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Френе, Э.Фромм, Р.Штейнер и др. В настоящее время идеи педагогики ненасилия развивают М.Ка-батченко, Я.Краков, В.Ситаров и многиедругие.

В советской школе была разработана и во многих местах проводилась в жизнь педагогика сотрудничества. В этом направлении работали И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, В.Ф.Матвеев, Т.А.Миледина, А.В.Мудрик, С.Л.Соловейчик, С.А.Шмаков, Ф.Я.Шапиро и многие другие.

В педагогике ведущую роль играет личность воспитателя. Изменение обстановки в школе зависит от установок педагогов, от их педагогического мировоззрения, основа которого закладывается в студенческие годы. Следовательно, забота о гуманной, милосердной педагогике начинается с обучения будущего педагога.

Изучением педагогики высшей школы занимались многие исследователи. Общетеоретические основы содержания и организации профессиональной подготовки педагога заложены в трудах С.И.Архангельского, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, К.И.Васильева, Ф.Н.Гоноболина, Э.И.Моносзона, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и других.

Вопросы профессионально-целевого подхода к изучению педагогической деятельности и формированию личности учителя рассматриваются в работах В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина. Теорию формирования педагогических умений и профессиографических характеристик разрабатывали О.А.Абдуллина, А.Д.Андронова, Ю.С.Алферов, Н.И.Болдырев, Н.И.Вьюнова, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и другие.

Проблемы адаптации в вузе и взаимоотношения студентов и преподавателей отражены в работах Л.А.Абрамовой, Ф.Б.Березина,

Ю.И.Бородина, З.Ф.Есаревой, Я.Л.Коломинского, Н.В.Кузьминой, М.П.Мирошникова, А.Н.Михайлова, Л.Б.Наумова, В.А.Сластенина, и у зарубежных авторов: Л.Вотруба, Э.Ю.Гринене, З.Людкевич, А.И.Новодворские, А.Шимкене.

Роль и значение педагогического общения в структуре деятельности учителя изложены в работах В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика, Н.Д.Никандрова. Вопросам педагогической этики и такта посвящены работы В.С.Грехнева, А.А.Леонтьева, А.С.Макаренко, А.В.Мудрика, В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и других.

В совокупности работы всех вышеназванных авторов имеют большое значение для педагогической науки и практики, но современное неудовлетворительное состояние школы и общества в этом направлении, неразработанность вопросов практического применения гуманистических идей в педагогическом процессе позволяют сделать вывод о необходимости дальнейшей разработки проблем формирования милосердия у учителей. Учитель, как более опытный, знающий, старший может и должен взяться за нравственное оздоровление сегодняшней ситуации в школе. В.И.Писаренко и И.Я.Писаренко отмечают: «Формирование нравственных потребностей учительства, его взглядов и убеждений является важнейшей задачей высшей школы. А поиски путей решения этой задачи - предмет эти-ко-педагогических исследований» [170,С.42].

При всей актуальности данной проблемы, специальных исследований в этом направлении не проводилось. В педагогическом словаре нет пока термина "педагогическое милосердие", однако проявление этого свойства личности учителя в практике современной школы крайне необходимо. Следовательно, нужно ввести в научный оборот сам термин и определить его место в учебно-воспитательной работе.

Таким образом, можно констатировать наличие неразрешенного противоречия между растущей потребностью школы и общества в дальнейшей разработке вопросов гуманизации через формирование милосердия, как потенциала педагогической деятельности по воспитанию молодежи в духе общечеловеческих ценностей, и недостаточной подготовкой многих учителей в этом вопросе в силу неразработанности теории и методики формирования педагогического милосердия.

Сказанное выше определяет постановку проблемы:

• в чем сущность милосердия как педагогического явления,

• каковы пути и способы воспитания педагогического милосердия будущего учителя,

• как осуществить на практике воспитание милосердия у будущих учителей в процессе их психолого-педагогической подготовки в вузе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические пути и способы воспитания милосердия будущего учителя.

Данную цель конкретизируем задачами:

• определить сущность милосердия как феномена педагогической деятельности;

• выявить и экспериментально проверить пути и способы воспитания милосердия в процессе психолого-педагогической подготовки студентов;

• разработать методические подходы воспитания милосердия у студентов университета.

Объект исследования: процесс воспитания педагогического милосердия как необходимого профессионального свойства личности учителя.

Предмет исследования: пути и способы воспитания милосердия у студентов в процессе их обучения в вузе.

Гипотеза исследования: милосердие как профессиональное педагогическое свойство личности может быть результатом количественно-качественных накоплений его проявления в состояниях, актуализированных специальной организацией процесса гуманистически направленной психолого-педагогической подготовки студентов.

Воспитание милосердия будущих педагогов осуществляется:

• путем акцентирования гуманистической сущности педагогики и педагогической деятельности в преподавании, организации самостоятельной работы и других формах психолого-педагогической подготовки студентов;

• способом моделирования во всех видах и формах психолого-педагогической подготовки (учебно-познавательных, имитационно-тренировочных, реально-практических) ситуаций, вызывающих когнитивно-мыслительные, эмоционально-нравственные, устано-вочно-деятельные состояния сострадания и готовности к помощи ребенку.

Методологическую основу исследования составляют всеобщий закон перехода количественных изменений в качественные, важнейшие философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, о социальной детерминированности педагогических явлений, о деятельностном подходе в развитии личности, о состояниях и свойствах в диалектике устойчивого^ изменчивого в социализации и воспитании личности.

Частно-научную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук: о природе педагогической деятельности и вузовской подготовки (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), о единстве сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), концепция ненасильственного обучения (В.А.Ситаров, В.А.Сухомлин-ский, Л.Н.Толстой); теория педагогического общения (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Муд-рик); единство прерывности и непрерывности воспитательного процесса как соотношение воспитания и социализации (А.В.Мудрик); теория нравственного развития, а также философия и социально-политическая доктрина гуманизации образования.

Источниками исследования стали труды ученых-гуманистов, философов, педагогов, психологов, социологов, практический опыт и труды педагогов-новаторов, собственный 16-летний опыт педагогической работы, анализ гуманистических воспитательных систем, результаты эксперимента.

Методы исследования. Использовались эмпирические методы: ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, пролонгированное включенное наблюдение, собеседования, анкетирование, интервьюирование, контент-анализ, рейтинг, тестирование, педагогический анализ, диагностический и формирующий эксперименты. Методами теоретического уровня были анализ, синтез, сравнение, моделирование, делались обобщения, формулировались выводы.

База исследования: исследование осуществлялось в течение 7 лет на факультете иностранных языков. Непосредственно экспериментальным обучением были охвачены 369 студентов на протяжении их обучения с 1-го по 5-й курс, отдельными диагностическими процедурами и занятиями по нашей программе - еще 268 человек. Всего, всеми формами исследования были охвачены 637 человек. Научлая новизна исследования состоит:

• в педагогической интерпретации понятия "милосердие", как важнейшего компонента гуманистической педагогики, описании его сущности и содержания;

• в разработке теоретических и практических предпосылок формирования педагогического милосердия у будущих учителей через акцентирование сущности гуманистической педагогики и психологии в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе и актуализацию состояний милосердия во всех видах и формах учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в анализе исторического развития гуманистических идей в педагогике с позиций определения проявления милосердия педагогами и описания его как явления практической педагогики;

• в определении понятия "педагогическое милосердие", выделении его сущностных компонентов;

• в обосновании путей и способов конструирования процесса психолого-педагогической подготовки студентов в вузе с целью формирования основ педагогического милосердия.

Практическая значимость исследования:

• использование результатов исследования позволяет повысить эффективность подготовки будущих учителей к педагогической деятельности на основе принципов гуманизма;

• разработан и внедрен в КГУ им.Н.А.Некрасова спецкурс «Гуманизация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе»;

• результаты и материалы исследования могут использоваться в работе по повышению квалификации педагогических кадров Костромской области и других регионов страны.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, концептуальной непротиворечивостью, применением системы методов, адекватных предмету и задачам исследования, соотнесением результатов исследования на теоретическом и практическом уровнях, пролонгированной в течение 7 лет экспериментальной работой, подтвердившей возможность решения поставленных задач.

Апробация и внедрение. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на Международной научно-практической конференции "Решение педагогических задач в системе непрерывного педагогического образования" (Кострома, 1992), Международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2001), Второй Всероссийской научно-практической конференции «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы» (Москва, 2001), на научно-практических конференциях преподавателей и сотрудников КГУ им.Н.А.Некрасова, на методических семинарах на кафедре педагогики КГУ им.Н.А.Некрасова, на конференции "Школа молодых ученых" (Кострома, 1996), в чтении курсов лекций для студентов Костромского госуниверситета, выступлениях на школьных педсоветах, лекциях в институте повышения квалификации, а также путем публикаций статей, тезисов, методических материалов в Москве и Костроме.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия "милосердие педагога" (педагогическое милосердие) как устойчиво реализуемое в педагогической деятельности интегральное свойство личности учителя, которое проявляется в принятии ученика (воспитанника) как самоценности, в понимании его психологического состояния и сострадании в трудных для него ситуациях, в готовности к сотрудничеству с ребенком как субъектом в преобразовании жизненных обстоятельств в благоприятные для его индивидуального развития.

2. Милосердие как профессиональное педагогическое свойство личности формируется в результате количественно-качественных накоплений его проявления в состояниях, актуализированных специальной организацией процесса гуманистически направленной психолого-педагогической подготовки студентов.

3. Основной путь воспитания милосердия будущих педагогов заключается в акцентировании гуманистической педагогики и педагогической деятельности в преподавании, организации самостоятельной работы и других формах психолого-педагогической подготовки студентов.

4.В качестве способа становления милосердия как свойства личности выпускника - будущего педагога выступает моделирование во всех видах и формах психолого-педагогической подготовки учебно-познавательных, имитационно-тренировочных, реально-практических ситуаций, вызывающих когнитивно-мыслительные, эмоционально-нравственные, установочно-деятельностные состояния сострадания и готовности к помощи ребенку.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В работу включены схемы, таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Уварова, Любовь Рудольфовна

Заключение

Проведенные исследования формирования педагогического милосердия у будущих учителей подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Современный этап развития общества акцентировал внимание педагогической науки и практики на гуманистических идеях, осмыслении возможности организации учебно-воспитательного процесса на их основе. Несмотря на восхождение идей гуманизма из глубины истории, их обоснованность в трудах классиков педагогики и современных исследователей, не все компоненты гуманистической педагогики достаточно изучены. -Среди них все более востребованным выступает милосердие.

2. Милосердие педагога (педагогическое милосердие) может быть интерпретировано как устойчиво реализуемое в педагогической деятельности, интегральное свойство личности, проявляемое в принятии ребенка как самоценности, в сострадании в трудных для него ситуациях, в готовности к сотрудничеству с ребенком как субъектом в преобразовании жизненных обстоятельств в благоприятные для его индивидуального развития.

3. Милосердие как профессиональное педагогическое свойство личности формируется в результате количественно-качественных накоплений его проявления в состояниях, актуализированных специальной организацией процесса гуманистически направленной психолого-педагогической подготовки студентов.

Основной путь воспитания милосердия будущих педагогов заключается в акцентировании гуманистической педагогики и педагогической деятельности в преподавании, организации самостоятельной работы и других формах психолого-педагогической подготовки студентовГ

В качестве способа становления милосердия как свойства личности выпускника - будущего педагога выступает моделирование во всех видах и формах психолого-педагогической подготовки учебно-познавательных, имитационно-тренировочных, реально-практических ситуаций, вызывающих когнитивно-мыслительные, эмоционально-нравственные, установочно-деятельностные состояния сострадания и готовности к помощи ребенку.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: проблема преемственности в проявлении педагогического милосердия в период вузовской подготовки и далее в профессиональной деятельности учителя; проблема формирования милосердия у родителей учащихся; проблема коррекции влияния средств массовой информации на гуманистические установки детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уварова, Любовь Рудольфовна, 2001 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -206с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -336с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. -335с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. -М.: АО "Аргументы и факты", 1993. -605с.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореферат дисс.канд.пед.наук, 1972. -26с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. /Под общей ред. БодалёваА.А., Ковалёва Г.П. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983. -189с.

7. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. Ок.ПООО синоним.рядов. -М.: Рус.яз., 1989. -495стр.

8. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. JI.: Изд-во ЛГУ, 1949. -56с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л.: 1967, Вып.2. -96с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768с.

12. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975.-43с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

14. Асперсян Р.Т. Добро. Забота. Милосердие. // Магистр. 1992.-№9 -с.53-56.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. -М.: Просвещение, 1982. -31 1с.

17. Басов Н.Ф. Гуманистические основы социального воспитания личности в российском скаутском движении.// Феномен личности и группы в изменяющемся мире: Материалы науч.практ.конф./ Отв.ред. Фетискин Н.П., Чекмарев В.В. Кострома, 1998. -ч.1 -с.4-7.

18. Басова В.М., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М. Мы стали злее? // Учимся и учим культуре мира: материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск З.-М.: Пресс-Соло, 2000. -с.79-82.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. -М.: Просвещение, 1991. -176с.

20. Бодалёв А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения. //Вопросы психологии. -М.: 1989.,№6.-0.74-81.

21. Бодалёв А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе. -М.: Просвещение, 1991. -98с.

22. Бирюкова JI.B. О милосердии // Специалист. -1995. №1-С2223.

23. Библия в пересказе для детей. Новый завет. -М.: Российское библейское общество, 1994. -205с.

24. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. и др. Особенности личности и адаптация студентов //Студент и вузовский коллектив. -Каунас, КПИ, 1973. -С. 15-19.

25. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Проблемы педагогической культуры. -М.: Типография курсов "Выстрел", 1980. -208с.

26. Болотова J1. Молодежь выбирает милосердие. // Социальная работа сегодня, 2001, осень, -с.33-35.

27. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Между-нар.пед.академия, 1998. -64с

28. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. /Дом свободного ребёнка./ Изд. 2-е, -М., 1908. -62с.

29. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности.// Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания. Т.1-2. -М., 1911-1912. -666с. ,

30. Винокуров J1.H. Учителю о психическом здоровье школьника. Кострома: КГПИ им.Н.А.Некрасова, 1992. -195с.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -288 с.

32. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат дис .канд.пед.наук. -Фрунзе, 1980. -25с.

33. Волович J1.A. Мотивация выбора ценностей общения подростков: социальные причины деформаций и их преодоление. // Развитие социальной активности подростка: Тезисы докл. Респ.Научн,-практ.семинара. 7 июля 1989. -Казань, 1989. -С.3-27.

34. Вопросы воспитания: системный подход. Сб.статей / Под общ. ред. Л.И.Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. -136с.

35. Вопросы оптимизации учебного процесса в вузе: Методические рекомендации.-Курск,1980.-50с.

36. Выготский J1.C. Педология подростка. -М.: Издание бюро заочного обучения при педфаке 2-го МГУ, 1929. -172с.

37. Выготский JI.C. Собр.соч. в 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии /Под ред.В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. -504с.

38. Вотруба J1. О взаимоотношениях между преподавателем и студентом. // Студент и вузовский коллектив. Каунас: КПИ, 1973.c.20-26.

39. Вдовина Н.Р. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с людьми. //Студент и вузовский коллектив. -Каунас: КПИ, 1973. -с.338-342.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: "Новая школа", 1994. -78с.

41. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995, -1 12с.

42. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б., Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования -М.:1995. -103с.

43. Глазачев С.Н. Образование на пути к культуре мира // Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» Сб.материалов. -М.: 1999. -С.48-51.

44. Гордин А.Ю. Формирование товарищеских отношений педагога и воспитанников в школе. -М.: АПН СССР, 1970. -146с.

45. Граве П.С. Патология формирования поведения. // Проблема принятия решения / Под ред. П.К.Анохина. -М.: Наука, 1981.d.157-164.

46. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -144с.

47. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Пособие для классных руководителей и воспитателей. -Калуга: Приокское книж.изд-во, 1971. -224с.

48. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Ав-тореф.дисс.д-ра пед.наук. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. -38с.

49. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе ВПО. Автореф.дисс.канд. пед.наук. -М.: 1981. -30с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: 1923.

51. Государственный доклад «Положение детей в Российской Федерации. 1993 год» -М.: Дом, 1994. -120с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4. -М.: Русский язык, 1989. T.l: А-3.1989. -699с.; Т.2: И-О. -1989. 779с.

53. Детство: краткий словарь-справочник (Под общ.ред. А.А.Лиха-нова и Е.М.Рыбинского.-М.;Дом,1996. -136с.

54. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. -Екатеринбург, УГПИ, 1996. -270с.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. -205с.

56. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975. -64с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы./Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза./ -Мн.: БГУ, 1978. -320с.

58. Дружинина Г.А. Диагностика моральной воспитанности личности студента. // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе. -Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 1983. -С.41-47.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов./ -М.: Просвещение, 1972. -423с.

60. Дьяченко В.Н. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -М.: Педагогика, 1989. -159с.

61. Евангелие Толстого. Избранные религиозно-философские произведения Л.Н.Толстого. -М.: Новости, 1992. -448с.

62. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореферат дисс.докт.психол.наук. -Л.: 1991. -38с.

63. Ерёмкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс.докт.пед.наук. -М.: 1991. -40с.

64. Елканов С.Н. О проектировании в вузе личности будущего учителя //Студент и вузовский коллектив. -Каунас: КПИ, 1973. -с.574-579.

65. Журавлёв В.И., ред. Методы педагогического исследования: Лекции для пед.ин-тов /Под ред.В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972.-159с.

66. Журакова О.В. Формирование миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной культурЪ1. Автореф.дис .канд.пед.наук. -Ярославль, 1995. -19с.

67. Жуковская В.И. К вопросу о путях формирования профессиональной этики у студентов педагогических институтов //Студент и вузовский коллектив. -Каунас: КПИ, 1973. -0,169-171.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». 10 июля 1992. -М.: Новая школа. -57с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. -Тюмень: ТГУ, 1976.-85с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987. -8t)c.

71. Зайцев Ю.А., Ситник А.П. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. -М.: 1980. -48с.

72. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. -1998. -№7. -с.74-77.

73. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. :М.: Педагогика, 1982. -80с.

74. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. —Рязань, 1994. —124с.

75. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.: Просвещение, 1990.-144с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика./Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1991.-240с.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника. -М.: Педагогика, 1984,. -144с.

78. Использование педагогических ситуаций как средства активности учителей воспитателей в системе повышения квалификации. Сборник научных трудов /Под ред. П.Г.Пшебильского. -М.: АПН СССР, 1985. -88с.

79. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание: Концепция. -Минск: 1998.-98с.

80. Каган М.С. О духовном // Вопросы философии 1985, №9, -с.18-54.

81. Каган М.С. Мир общения: Пробл.межсубъект.отношений. -М.: Политиздат,1988. -315с.

82. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание, 1990. -80с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -142с.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. -М.: Просвещение,1987. -190с.

85. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблемы воспитания // Высшее образование в России. -1998. -№1 -С.124-127.

86. Кара^овский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. -М.: МП "Новая школа", 1§92. -128с.

87. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. -160с.

88. Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. -Ярославль, А 994. -115с.

89. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности. Автореф.дисс.канд. пед.наук. -Киев, 1989. -16с

90. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Автореф.дис .канд.пед. и психол.наук. —Ярославль, 1996. -22с.

91. Кирпичник А.Г. Школа: новое педагогическое мышление // Политический собеседник. -Кострома, 1989, №17-18. -С.12-15.

92. Климантова Г.И. Проблемы обеспечения социально-правовой основы полноценного развития и социальной защиты детей России // Государство и дети: реальности России. -Материалы международной науч.практ.конференции. -М., 1995. -С. 16-22.

93. Ковалёв А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. -391с.

94. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1998. №8. -51-55с.

95. Кон И.С. Социология личности.-М.:Политиздат, 1967.-383с.

96. Кон И.С. В поисках себя. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

97. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Кострома, 2001. -22с.

98. Конфликты в коллективе и пути их преодоления./Сост. Сытько Т.И., Тютюник Е.И. и др. -Л.: ВИПКРРСП, 1991. -30с.

99. Кондрашова JI.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности. Автореф.дисс.докт.пед.наук. -М.: 1987. -34с.

100. Корчак Я. Как любить ребёнка. Книга о воспитании./Пер. с польского. -М.: Политиздат, 1990. -493с.

101. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. -120с.

102. Краткий психологический словарь. /Сост. Карпенко J1.A. Под общ. Ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985. -398с.

103. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972.-254с.

104. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н.Толстого. -М.: РИО ПФ "Красный пролетарий", 1993. -176с.

105. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961. -83с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967. -183с.

107. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1971. -114с.

108. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы.//Современная высшая школа, 4977, №3. -с.11-19.

109. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. -М.: Знание, 1985 -Л.: Ленингр.орг.о-ва «Знание», РСФСР, 1985. -183с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Просвещение, 1990.

111. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореф.дисс.докт. пед.наук. -Л.: 1971. -42с.

112. Ладенко И.С. Имитационные системы. -Новосибирск: Наука, 1981.-252с.

113. Лебедев Ю.В. Да услышат Его слова те, кто острее чувствует жизнь. //Студенческая молодёжь. -Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 16 июня 1994.

114. Леви В.Л. Искусство быть другим.-М.:3нание,1980.-208с.

115. Леви В.Л. Искусство быть собой. -М.'.Знание,1981 .-255с.

116. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1962. -424с.

117. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964. -343с.

118. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебное пособие для студентов-психологов. -Тарту, Тарт. ун-т., 1974. -219с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

120. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) // Вестник высшей,школы, 1989,№2. -с.37-45.

121. Лийметс Х.И. Письма о добром и прекрасном./Сост.и общ.ред.Г.А.Дубровской.Изд.З-е.-М.:Дет.лит.,1989. -23 8с.

122. Лихачёв Д.С. Агрессивность "бездуховности". -Литературная газета, 1990,30 мая. -с.6.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -580с.

124. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф.дис канд.пед.наук. -Кострома, 1999. -24с.

125. Лукьянов И.Ф. Сущность категории «свойство». -М.: Мысль, 1982. -142с.

126. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы. -Минск: Вышейшая школа, 1988. -223с.

127. Львов М.Ф. Словарь антонимов русского языка ок.2000 антонимических пар /Л.А.Новикова. М.: Рус.яз. 1978. -400с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

129. Макаренко А.С. Собр.соч. в 7-ми т.т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

130. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. Учебное пособие. -М. : Ассоциация "Педагогика ненасилия", 1993. -81с.

131. Марченкова В.А. Формирование милосердия у детей // Начальная щкола. -1999. -№5. -С.10-13.

132. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. -М.: Из-во Московского ун-та, 1982. -С.109-111.

133. Материалы Второго межреспубликанского семинара "Принципы ненасилия в обучении и воспитании"./Киев, 17-19 октября 1991г. -М.: Ассоциация "Обучение и воспитание в духе ненасилия",1992. -148с.

134. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования, 20-22 декабря 1988г. -М: Просвещение, 1989. -48с.

135. Мерзон Л.С. Место и роль факта в преподавании. //Содержание, методы и формы обучения в педагогич. институте. -Л., 1977. -С.42.

136. Милосердие // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. —Ростов-н-Д.: изд-во Феникс, 1998. -С.252.

137. Молодежь изучает молодежь: Права молодежи и детей / Под общ.ред. С.Н.Щегловой. -М.: Изд-во МГСА «Социум», 2001. -30с.

138. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория иметодика. -М.: Педагогика, 1981. -144с.

139. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

140. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. -1 12с.

141. Мудрик А.В. Формирование личности школьника в процессе обучения: Методические рекомендации. -М.: 1987, -37с.

142. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед. учебн.зав. / Под ред. В.А.Сластенина. 3 изд. -М: Изд.центр Академия, 2000. -200с.

143. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса //Советская педагогика. -1989, №10. -С.74-78.

144. На пути к культуре мира и ненасилия: материалы Международной научно-практической конференции «От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование» (Москва, 8-9 дек. 1997)/ЮНЕСКО; М.:Элит-Клуб, 1998. -271с.

145. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. -М.: Просвещение, 1991. -126с.

146. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии решения педагогических задач. Ав-тореф.дис .канд.пед.наук. -Сумы, 1990. -17с.

147. Никандров Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте. -М.: 1977.-С.5.

148. Новикова JI.И. Школа и среда. -М.: Педагогика,1987. -С.37-44.

149. Новое педагогическое мышление./Под ред.акад. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. -208с.

150. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. -308с.

151. Новодворские А.И. Адаптация молодёжи к условиям вуза /Студент и вузовский коллектив. -Каунас: КПИ, 1973. -С.2-8.

152. Образование и социальная структура. -М.: ИСИ АН СССР И1. CCA, 1976, -C.18-19.

153. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. -Изд-во «ЮНЕСКО», 1997. -296с.

154. Общение и оптимизация совместной деятельности./Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. -М.: МГУ, 1987. -301с.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН.; Российский фонд культуры; -2-е изд., -М.: АЗЪ, 1995. -928с.

156. Организация и методика самостоятельной работы студентов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1617 мая,1978 в г.Новосибирске. -М.,1978. -209с.

157. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. -М.: Моск. Мон-тессори-Центр, 1990. -175с.

158. Педагогика ненасилия: реалии и перспективы. -М.: Ассоциация "Педагогика ненасилия", МГПИ, 1994. -108с.

159. Педагогический поиск. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика,1989. -559с.

160. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М.: Высшая школа, 1990. -175с.

161. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог. //Вопросы психологии,1983, №2. -С.31-39.

162. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. -М.Педагогика, 1984. -271с.

163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -225с.

164. Петровский А.В. и др. Психология. Словарь //Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

165. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. -М.: МОПИ им. Н.К.Крупской,1991.-75с.

166. Писарев Д.И. Сочинения. -М.: 1956.,т.4. -С.197.

167. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. -Минск: Народная асвета, 1986. -240с.

168. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. -216с.

169. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

170. Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе: Сборник научных трудов. -М.: Высшая школа, 1978. -159с.

171. Подобии А.Е. Мотивация включения в профессиональную педагогическую деятельность // Вестник КГУ им.Н.А.Некрасова. -Кострома, 1999. Спец.вып. 1 (23). -С.30-33.

172. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. /Педагогика,1994, №3. -С.13-18.

173. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования //Межвузовский сборник научных трудов. -Воронеж, 1985. -160с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. -Ростов-н-Д.: Изд-во Феникс, 1998.-544с.

175. Психология педагогического общения. Сборник статей /Под ред. А.С.Золотнякова. -Ростов на Дону: РГПИ, 1978. -96с.

176. Попов JI.A. Нравственное воспитание будущего учителя // Сов.педагогика. -1991. -№7. -С.63-67.

177. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя иучащихся./Под ред. А.А.Бодалёва, В.Я.Ляудиса. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -159с.

178. Резвицкий И.И. Философские основы индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973. -175с.

179. Рерих Н.К. О вечном: Кн.о воспитании/Сост., примеч. и словарь Д.Н.Попова. -М.: Политиздат, 1991. -462с.

180. Рогачев В.В. Педагогическая технология профессионального становления будущего учителя: основные подходы // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной науч.-практ.конф. -Кострома, 1999. -ч.2. -С.24-26.

181. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1994. -63с.

182. Роль культуры в воспитании в духе ненасилия.: Тезисы докладов Четвёртой конференции, 24-26 ноября, 1992г. -М., 1992. -177с.

183. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т.1:А-М /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-608с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973Г-423с.

185. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании. Пед.Соч. в 2-х т.т. -М.: Педагогика,1981. Т.1.-С.19-592.

186. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение,1991. -128с.

187. Сафронова Т.Я., Цымбал.Е.И. Жестокое обращение с детьми как отражение социальной болезни общества // Государство и дети: реальности России. -Материалы международной науч.практ.-конференции. -М., 1995. -С.211-216.

188. Сельё Г. Стресс без дистресса.Пер с англ./Общ.ред. Е.М.Кре-пса; предисл.Ю.М.Саарма -М.: Прогресс,1979.-124с.

189. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и еёпроявления у детей подросткового возраста. -М.: АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии, 1991. -16с.

190. Семилар действенная форма обучения и воспитания студенчества. -Л.: ЛГУ, 1978. -214с.

191. Симанов А.Л. Понятие «состояние» как философская категория. Новосибирск: Наука, 1982. -125с.

192. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд.центр Академия, 2000. -216с.

193. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966. -150с.

194. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -159с.

195. Сластенин В.А. Проблема подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1978,№1. -С.86-94.

196. Словарь по этике./Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. -447с.

197. Скотт ДЖ.Г. Способы разрешения конфликтов. /Пер.с англ. -ИИМ. -Киев: Издательское об-во "Верзлин и К.ЛТД", 1991. -208с.

198. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. -136с.

199. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. -М.: Педагогика,1989. -348с.

200. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Автореф.дис .докт.пед.наук. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. -38с.

201. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие./Под ред. В.А. Сластенина. -Ярославль:ЯГПИ им.К.Д.Ушинского,1985. -86с.

202. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. -Кострома: КГПУ,1994. -107с.

203. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач (развивающее профессинально-педагогическое образование и самообразование). М., РПА, 1997. -173с.

204. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1981. -1600с.

205. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. -М.: Учпедгиз,1961. -223с.

206. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1973.-272с.

207. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изд.2-е. -Киев: Ра-дянська школа, 1972. -243с.

208. Студент и вузовский коллектив./Материалы межреспубликанского теоретического семинара исследователей проблем высшего образования 11-15 июля 1972г. -Каунас: Каунасский политехнический институт, 1973.-621с.

209. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. -Казань, 1990. -С.7-103.

210. Тезисы докладов Седьмой Международной конференции по педагогике ненасилия "Воспитание свободной, независимой, ответственной личности". 24-27 апреля 1994г. 1 и 2 части. -С-Пб.: 1994.

211. Титова.Е.В. Методика воспитания: (Методологические аспекты). -С.-Петербург, 1996. -52с.

212. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т.т. / Ред.-сост. и авт.коммент.Н.С.Лейтес, И.В.Раввич-Щерба. -М.: Педагогика, 1985.

213. Толстой Л.Н. Дневники. Собр.соч: в 22 т.т., т.22. -М.: Художественная литература, 1985. -559с.

214. Толстой Л.Н. О народном образовании. -М.: ГИХЛ, 1936, П.С.С., т.8.

215. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов. Авто-реф.дис .канд.пед.наук. -М., 1983. -16с.

216. Трофимова Т.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф.дис .канд.пед.наук. -Л.,1990. -16с.

217. Уманский А.Л. Гуманистически-деятельностный подход и образование педагога-профессионала // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной науч.практ.конф. -Кострома,1999. -ч.2. -С.59-60.

218. Учимся и учим культуре мира: Материалы из опыта российско-белорусского проекта. Вып.З. —М.: «Пресс-соло», 2000. -124с.

219. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

220. Успенский В.Б. Как тебя называют? // Ярославский педагогический вестник, 1995, №1(2). -С.64-66.

221. Фетискин Н.П. Особенности тендерных интеракций в учебном процессе // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии: (Материалы Всероссийского симпозиума). -Кострома, 2000. -С.65-66.

222. Философская энциклопедия. /Под ред. Ф.В.Константинова. -М.: Советская энциклопедия. Т.З. -584с.

223. Фокин В.А. Проблемы ненасилия в семьях учащихся профтехшколы // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии: (Материалы Всероссийского симпозиума). -Кострома, 2000. -С.66-67.

224. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./ В.М.Басова, О.С.Богданова, Ф.Л.Буева, и др.; под ред.Г.Н.Филонова. -М., 1983. -256с.

225. Философский энциклопедический словарь /Ред.кол.А.А.Аве-ринцев и др. 2-е изд. -М.: Сов.энц, 1989. -815с.

226. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. /Под ред. В.А.Сластенина, С.И.Архангельского, Г.П.Новоселова и др. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980. -220с.

227. Френе С. Педагогические Инварианты. Избр.пед.соч. -М.: Педагогика, 1990.-313с.

228. Фришман Н.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Авто-реф.дис .канд.пед.наук. -Казань, 1992. -17с.

229. Фром'м Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. -142с.

230. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебно-познавательных задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителя. Автореф.дис .канд.пед.наук. -М.,1978. -16с.

231. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). -М.: Политиздат, 1990. -220с.

232. Хоружая Л.Л. Педагогическая, этика учителя и основные пути ее формирования в вузе // Нач.школа. -1992. №3. -С.69-73.

233. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Сост. и авт.ввод.очерков С.Ф.Егоров. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. -432с.

234. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). -М.: Юни-пресс, 1995. -50с.

235. Чернышева М.А. Культура общения. -Л.:3нание, 1983.-32с.

236. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. -80с.

237. Шайденко Н.А. Этика прав ребенка и подготовка будущих педагогов // Государство и дети: реальности России. -Материалы международной науч.практ.конференции. -М., 1995. -С.261-263.

238. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избр. пед.сочг в 2-х т.т./Под ред. Н.П.Кудика, М.П.Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика,1980. -т.2. -С.39-85.

239. Шимкене А. К вопросу об изучении причин отсева студентов./Студент и вузовский коллектив. -Каунас: 1973. -С.47-51.

240. Шмаков С.А. Некоторые вопросы методики чтения лекций по педагогике //Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. Ученые записки. -М.: Просвещение, 1971. -164с.

241. Шнекендорф З.Н. Проблемы гуманизации отношений в системе «учитель-ученик» // Государство и дети: реальности России. -Материалы- международной науч.практ.конференции. -М., 1995. -С.266-269.

242. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение,1986. -142с.

243. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999. -№3. G.17-22.

244. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). -М: Знание, 1979. -96с.

245. Юрина Г.А. Воспитательный потенциал педагогических ситуаций. Автореф.дис .канд.пед.наук. -М., 1989. -18с.

246. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: Знание, 1973. -30с.

247. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии, 1982. -№6. -С.57-65.