Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях диаспоры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магомедова, Асият Садыковна

• Магомедова, Асият Садыковна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедова, Асият Садыковна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ДИАСПОРЫ.

§1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы воспитания патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях диаспоры.11

§ 1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в семье в условиях диаспоры.31

§1.3. Роль национальной школы в воспитании патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях диаспоры.51

Выводы по первой главе.69

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО fs ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В

ДИАСПОРЕ.72

§2.1. Экспериментальная проверка модели воспитательного пространства в условиях диаспоры.74

§2.2. Работа педагогического центра при представительствах диаспор по патриотическому воспитанию учащейся молодежи. 94

§2.3. Педагогическое руководство процессом патриотического воспитания учащейся молодежи в национальных школах диаспоры.110

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях диаспоры»

Патриотизм является духовным достоянием гражданина, важнейшим элементом социального сознания, фундаментом общественной и государственной систем, основой укрепления единства федеративного государства.

Происшедшие в России и других странах СНГ изменения, вызванные резким переходом общества из одного состояния в другое, осложнили межнациональные и межконфессиональные отношения. С прекращением существования Советского Союза дестабилизировалась жизнь населения всего постсоветского пространства, разрушена система патриотического и интернационального воспитания, что составляло духовный фундамент сплочения страны. В условиях идеологической неопределенности обесценились сложившиеся в обществе морально-этические и социально-психологические ценности, что крайне осложнило исследование проблем воспитания.

Непрофессиональные, импульсивные призывы к упразднению советского воспитания (без внедрения нового) привели к негативному отношению органов власти к традиционно проводимой в стране воспитательной работе. В условиях нестабильности и отсутствия новых идеологических установок стало весьма сложным определить концептуально ориентированную перспективу, которая бы позволила знать, какого гражданина следует воспитать. В сложной и противоречивой обстановке происходит отход граждан России от прежнего советского патриотизма и формирование у них российского патриотизма.

Все это требует глубокого методологического осмысления сложных психолого-педагогических, социокультурных и межэтнических процессов становления современной российской гражданственности, формирования у населения чувств и сознания российского патриотизма и дружбы народов.

Было допущено неоправданное упразднение отечественных ценностей, на смену которым не пришли новые, способные сплотить гражданское общество. Значительная часть молодежи не скрывает своего желания, уехать из России. Это прямое последствие охаивания всего отечественного, разрушения чувства патриотизма и национального достоинства.

Работники школ, вузов, широкая общественность с тревогой отмечают запущенность проблем воспитания. Воспитание чувств и сознания патриотизма и дружбы народов, по их мнению, является задачей государственной важности. В то же время они понимают, что ее решение осложняется из-за отсутствия научной теории патриотического воспитания, разработанной с учетом перемен, происшедших в России и других странах СНГ.

В обществе все более широко осознается пагубность для будущего России нравственной деградации и утраты чувства патриотизма. Преподаватели школ и вузов, ученые, общественные и государственные деятели, служащие религиозных конфессий с глубоким удовлетворением восприняли намерение руководства Российской Федерации преодолеть существующий в стране идеологический вакуум и формировать новую общенациональную идеологию, в основу которой был бы положен патриотизм. Доказательством этому может служить Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122).

Разработка научно-теоретических основ воспитания населения в духе патриотизма приобрело тем более большое политическое и социально-педагогическое значение, что Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» отводит первостепенное место решению этой проблемы: «Одним из важнейших направлений Программы является формирование научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания».

В силу всего сказанного научно-теоретической основой нашего исследования являются вышеуказанные труды ученых Дагестанского государственного педагогического университета.

Следует отметить недостаточную теоретическую разработанность и отсутствие педагогического видения данной проблемы. С этих позиций необходимо провести научно-педагогический анализ имеющейся специальной литературы, материалов периодической печати, исторических очерков, архивных материалов, посвященных исследованию причин миграционных процессов и проблеме формирования этнического самосознания в условиях жизни диаспоры.

В имеющихся исследованиях нет фактического материала, свидетельствующего о многолетних наблюдениях за состоянием развития этносов, этнического самосознания у представителей национальных диаспор в условиях отдаленного проживания от своей исторической родины. В существующих работах представлен избирательный анализ отдельных аспектов становления и развития диаспор, что лишает возможности представить динамику и ретроспективу формирования национальных диаспор в мире, состояния образования и педагогической мысли, особенности воспитания. Эти исследования проведены в советский период, поэтому в них не отражены изменения, происшедшие в стране: смена системы социальных отношений, идеологический вакуум, распад системы патриотического и интернационального воспитания, что требует дальнейшей разработки данной проблемы, усиливая ее актуальность.

Противоречие между реальной потребностью национальных диаспор в самосохранении и этническом самовоспроизводстве в процессе воспитания патриотизма к исторической Родине и подверженность диаспор ассимилятивным процессам, усиление межэтнического и межрелигиозного противостояния в мире обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях диаспоры».

Цель исследования - раскрыть систему эффективных средств, форм и методов патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, формы и методы патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Гипотеза исследования основана на том, что патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях диаспоры протекает более эффективно, если

- провести научно-теоретическое обоснование сущности, содержания и структуры единого воспитательного пространства (через интеграцию усилий семьи, национальной школы, общественных и религиозных организаций по воспитанию патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях жизни диаспоры);

- использовать теоретическую модель единого воспитательного пространства как основу организации целенаправленной системной работы с педагогами, работниками общественных организаций, религиозными деятелями по координации их усилий, повышению педагогической и специальной квалификации с учетом особенностей воспитания патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях жизни диаспоры;

- создать при национальных представительствах диаспор педагогические центры;

- определить условия эффективности педагогической системы патриотического воспитания учащейся молодежи в диаспоре.

Задачи исследования.

Провести анализ современного состояния проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Разработать теоретические (концептуальное моделирование) и прикладные аспекты организации патриотического воспитания («Положение о педагогическом центре» при национальных представительствах как программу патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры).

Выявить условия эффективности педагогической системы патриотического воспитания учащейся молодежи в национальной диаспоре.

Теоретико-методологической основой исследования являются общетеоретические положения педагогической науки по воспитанию патриотизма, теория воспитания граждан в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости, разработанная учеными Дагестанского государственного педагогического университета. [212]

В основу исследования положены следующие научно-теоретические принципы и положения:

- взаимосвязь природных, социальных, культурных, этнических, национальных, языковых, художественных элементов нашего мира, их влияние на духовно-нравственное воспитание человека (В.И. Вернадский, JI.H. Гумилев, Д.С. Лихачев);

- философские положения о социальной сущности личности, теоретические постулаты о деятельности и системном подходе к формированию личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- психологические аспекты развития национального самосознания и межнационального восприятия (Л.И. Алексеева, Л.А. Алыиевская, В.Ю. Хотинец);

- теоретико-методологические положения об общечеловеческих ценностях, культуре как своеобразном феномене общества, о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого (Х.М. Асаев, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, В.Н. Демин, С.В. Лурье, Д.М. Маллаев).

Многоаспектный научный характер объекта исследования обусловил необходимость обращения к трудам историков, политологов, этнографов, социологов, демографов. Важное значение имеют труды дагестанских ученых: историка P.M. Магомедова, этнографов А.Г. Булатовой, С.Ш. Гаджиевой, С.С. Агашириновой, М.М. Ихилова, педагогов Б.М. Багандова, A.M. Магомедова, Ш.А. Мирзоева, известных краеведов республики М.М. Эльдарова, Б.И. Гаджиева.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались следующие методы: ретроспективный анализ литературы, обобщение отечественного опыта, наблюдения, опрос, анкетирование, тестирование, педагогическое моделирование, экспериментальные срезы по исследуемой проблеме.

Достоверность исследования обеспечена методологией системного подхода, опорой на теоретические положения философской и психолого-педагогической науки; использованием разнообразных методов исследования, их адекватности целям, задачам и сущности предмета исследования.

Результаты получены в процессе проведенного автором исследования в течение пяти лет.

База исследования: национальная школа дагестанской диаспоры в Москве. Исследованием охвачены 347 учащихся, 23 учителя, 87 родителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации разработаны теоретическая модель единого воспитательного пространства, «Положение о педагогическом центре» при национальном представительстве, спецкурс по исследуемой проблеме; обоснована эффективность педагогической системы патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании концепции единого воспитательного пространства на основе координации деятельности социальных институтов воспитания по формированию чувств патриотизма и дружбы народов; осуществлении взаимосвязи и преемственности всех звеньев единого воспитательного пространства.

В диссертации разработаны концептуальные положения реализации теоретической модели единого воспитательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены и представлены к внедрению рекомендации по воспитанию патриотизма и дружбы народов (для родителей, педагогов); создана теоретическая модель единого воспитательного пространства; разработан и апробирован спецкурс по патриотическому воспитанию учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Получены данные, характеризующие зависимость уровня воспитанности патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи от активизации усилий социальных институтов воспитания, функционирования модели единого воспитательного пространства; совершенствования педагогического руководства процессом воспитания патриотизма и дружбы народов.

Исследование осуществлялось с 1998 г. по 2003 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999) осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определялись его исходные параметры, объект и предмет, структура, формулировалась гипотеза, намечалась программа эксперимента, устанавливались основы исследовательской работы, методология, методы и понятийный аппарат.

На втором этапе (1999-2001) разрабатывалась теоретическая модель единого воспитательного пространства; осуществлялся констатирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывалась эффективность педагогической системы воспитания патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях национальной диаспоры.

На третьем этапе (2001-2002) обобщались результаты исследования, осуществлялись их анализ и систематизация, формулировались выводы, оформлялся текст работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных, первой (Москва 16-17 ноября 1999 г.) и второй (Москва 14-15 ноября 2001 г.) Всероссийских научно-практических конференциях «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости».

Апробация результатов осуществлялась автором в работе с учащимися национальной русско-дагестанской школы при Московском центре культуры «Дагестан».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Теоретическая модель единого воспитательного пространства как важнейшее условие воспитания патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях жизни диаспоры.

2. Концептуальные положения создания педагогических центров при национальных представительствах, обеспечивающих координацию воспитательных усилий институтов массового воспитания и эффективность процесса патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях жизни диаспоры.

3. Научно-методическое обеспечение национальных школ, способствующее эффективному функционированию педагогической системы патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях диаспоры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем основного текста составляет 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магомедова, Асият Садыковна

Выводы по второй главе

Критический анализ теоретической литературы и результаты опытно-педагогической работы в условиях жизни дагестанской диаспоры в Москве позволил нам сделать следующие выводы:

I. Воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры является актуальной психолого-педагогической и социально-педагогической проблемой современной педагогической науки;

II. Воспитание патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях диаспоры протекает более эффективно при условии формирования единого воспитательного пространства, включающего в себя социальные институты воспитания; III. Воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры протекает более эффективно при условии создания педагогических центров при национальных представительствах;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема этнической идентификации и сохранения национальной самобытности представителей различных народов в условиях жизни национальных диаспор приобретает все большую актуальность.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов нравственно-психологической комфортности жизни людей в условиях отдаленного проживания от своей этнической Родины и воспитания в этих условиях патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи.

В частности, в ходе экспериментального исследования установлена зависимость:

- эффективности воспитания молодежи в духе патриотизма и дружбы народов в условиях жизни диаспоры от специфики ее культурного прошлого и возможностей актуализации в новой стране проживания;

- уровня развития собственного национально-культурного фонда; исторического опыта взаимодействия с другими этносами;

- от уровня развития национальной культуры диаспоры и степени подверженности влиянию культуры страны проживания;

- от возможностей реализации духовных связей с исторической Родиной;

- возможностей реализации исторических традиций образования и воспитания подрастающего поколения;

- связи между развитием культуры национальной диаспоры и межнациональными отношениями, регулируемыми системой этносоциальных установок.

Изучение причин миграции и возникновения национальных диаспор, опыта преодоления противоречий и трудностей, связанных с языковой разобщенностью, социально-политическими и общественными процессами в местах рассредоточения национальных диаспор, особенностей воспитания молодежи в духе патриотизма и дружбы народов в условиях диаспоры позволили нам констатировать следующее:

1. Эффективность воспитания патриотизма и дружбы народов у учащейся молодежи в условиях диаспоры зависит от:

1) национальной (внешней и внутренней) политики государств, на территории которых располагаются национальные диаспоры;

2) стремления этнической общности к сохранению национальной самобытности (языка, обычаев, традиций и др.);

3) численности и жизнеспособности национальной диаспоры;

4) религиозной общности или различия представителей национальной диаспоры и страны, в которой диаспора существует;

5) обеспечения условий для реализации механизма репатриации представителей национальных диаспор исторической родиной и страной проживания;

6) патернализма страны - исторической родины по отношению к своей этнической общности, проживающей на правах национальной диаспоры за ее пределами;

7) степени правовой комфортности национальной диаспоры в стране проживания;

8) состояния воспитательной работы, направленной на сохранение этнокультурной специфики диаспоры;

9) единства воспитательных усилий семьи, общественности и национальной школы по воспитанию патриотизма и дружбы народов у молодежи; а также наличия:

10) институционального механизма самосохранения (политических и общественных организаций, национальных школ, культурных центров при национальных представительствах);

11) связи с исторической родиной (обменные делегации во всех сферах жизнедеятельности диаспоры);

12) законодательной базы на исторической родине по поддержанию соотечественников, проживающих в условиях диаспоры;

13) стремления называться таковой;

14) национальной идеи;

15) новых учебников и учебных пособий для зарубежных школ и вузов с русским языком обучения;

16) методической, консультативной и технической помощи;

17) пособий по общеобразовательным предметам для обучения в семье детей соотечественников;

18) специализированного научно-методического журнала «Русский язык за рубежом» в России;

19) включения в учебный план национальной школы предмета «Традиции и обычаи народов Дагестана».

2. Воспитание молодежи в духе патриотизма и дружбы народов в условиях диаспоры является актуальной психолого-педагогической и социально-педагогической проблемой:

- воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры протекает более эффективно при условии формирования единого воспитательного пространства;

- воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры протекает более эффективно при условии создания педагогических центров при национальных представительствах;

- воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры протекает эффективно при условии совершенствования педагогического руководства данным процессом;

- семья как социальный институт воспитания играет важную роль в сохранении национального своеобразия (языка, обычаев, традиций, культуры) и воспитании любви к родному языку, культуре, Родине;

- национальная школа в условиях диаспоры является этнокультурным, экстерриториальным центром, способствующим воспитанию патриотизма и дружбы народов у молодежи;

- воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры протекает успешно при создании и функционировании педагогической системы по патриотическому воспитанию.

3. Эффективность процесса воспитания молодежи в духе патриотизма и дружбы народов в национальной диаспоре зависит от комплекса социально-педагогических и педагогических условий. Первые связаны с использованием внешних факторов и стихийным воздействием на педагогический процесс окружающей среды. К ним относятся:

- приобретение школой открытого характера как социально-педагогической системы;

- целенаправленные усилия семьи, общества, государства в расширении возможностей для удовлетворения материальных и духовных потребностей молодежи;

- преодоление школой последствий отчуждения от культурного, духовно -нравственного опыта коренного народа, исторической этнической Родины, мировой цивилизации.

Вторые условия связаны с субъективными факторами, зависящими от мотивов педагогической деятельности и уровня профессионализма педагогов, работающих в условиях диаспоры, потребности в самовоспитании у самих юношей и девушек, возможностей национальной школы в создании естественной социокультурной среды (воспитательного пространства) для учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедова, Асият Садыковна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г. Доклад «О национальном самочувствии народов России. О состоянии и перспективах государственной национальной политики» //Независимая газета». 30 января 2001. № 2.

2. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М., 1990.- 121 с.

3. Абдулатипов Р., Михайлов В., Чичановский А. Национальная политика РФ. От концепции к реализации. М.: Славянский диалог, 1997. - 83 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический Проект, 2001.- 123с.

5. Аганесова Д.В. Армянская диаспора Нижнего Терека, XV-XIXbb.: Дис. . канд. ист. наук. — Махачкала, 1999. 207 с.

6. Алиев Б.Р. Ассимиляционные процессы и проблемы этнокультурного самосохранения в северокавказских общинах дальнего зарубежья // Народы Дагестана. Махачкала, 2001. № 1.

7. Алиев Б.Р. Северокавказская диаспора в странах Ближнего Востока: история и современные процессы (вторая половина XIX-XX вв.): автореферат дис. на соискание ученой степени канд. истор. наук. Махачкала, 2001.

8. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2001. - 179 с.

9. Айрапетов B.C. Социальные проблемы вынужденной миграции (состояние и пути решения): Дис. . канд. филос. наук. М., 1994. - 121 с.

10. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 127 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001 .-153 с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-135 с.

13. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: ИЦ «Академия», 2000. 153 с.

14. Артыков Н. Взаимодействие школы и семьи в идейно-политическом воспитании подростков на материале сельских школ Узбекистана: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1983. - 137 с.

15. АсиповаН.Н. Общение школьников в многонациональной среде. //Советская педагогика. 1991. № 12.-С.9.

16. Ассимиляционные процессы и проблемы этнокультурного самосохранения в северокавказских общинах дальнего зарубежья //Народы Дагестана.- Махачкала, 2001. № 1. С. 25-27.

17. Асланов И.И. Воспитание патриотизма и интернационализма: М., 1992.- 114 с.

18. Атмурзаева Ф.И. Этнические конфликты: Дис. . канд. филос. наук. -М.,1997. 178 с.

19. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975.-231 с.

20. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - С. 378.

21. БабенкоИ.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 4.

22. Бадерхан Ф.М. Переселенцы с Северного Кавказа в Турции, Сирии и Иордании (вторая пол. XIX первая пол. XX вв.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М., 1993.

23. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития. /Под ред. В.И. Белопольского, С.А. Сергиенко. М.: Когито-Центр, 2000. - 153 с.

24. Бацын В.К. Национальная школа: между прошлым и будущим. /Сборник докладов международной конференции «Национальная школа: концепция и технология развития». М.: Просвещение, 1993. - С. 83.

25. Безобразов С.С. Русское школьное дело в Королевстве СХС. //Русская школа за рубежом. 1923. № 1. С. 99-101.

26. Белинский В.Г. Избранные сочинения. М., 1982. - С. 87-89.

27. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики? //Народное образование. 1996. № 5. С. 103-109.

28. Бердяев Н.А. Новое средневековье. Берлин, 1924.

29. Бермус А.Г. Российское образование и общество: развитие во взаимодействии // ОНС. 1998. № 5. - С. 59-61.

30. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективы проблемы общества. М., 1984. — 154 с.

31. Блонский П.П. Актуальные проблемы педагогики. Избранные педагогические и психологические сочинения; В 2 ч. М., 1979. - С. 67-99.

32. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (ст. дошк. возраст). -М., 1971.-132с.

33. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2003.27 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 112 с.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1989. -87 с.

36. Болдырева М.А. Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с учащимися-мигрантами в общеобразовательной школе. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 42 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель». - 1999. - С. 56, 78, 91.

38. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье. М.: ИЦ «Академия», 2000.-231 с.

39. Бромлей Ю.В. Национальные аспекты духовной жизни человека. //Актуальные проблемы национального и интернационального. Баку, 1984. - С. 57.

40. Бугаева A.M. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Дисс. .докт. пед.наук. -М., 1996. 380 с.

41. Бугай Н.Ф. Общеобразовательная школа: этнокультурный компонент. /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости»: М., 16-17 ноября 1999.-С. 42-45.

42. Буланова Н.Н. Взаимоотношение поколений в современной советской семье как фактор патриотического воспитания старшеклассников.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 274 с.

43. ВалеевИ.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. - 321 с.

44. Васильев В.А. Интернациональное воспитание старшеклассников на традициях дружбы народов. (На материале опыта школ Поволжья): Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1975. - С. 105-116.

45. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России //Социально-гуманитарные знания. 1998. № 3. - С. 7.

46. Васильев Г.В., Башкирова Н.Б. Эмигранты. //Советская Россия. 1990. -С. 4.

47. Васильева С.Н. Особенности развития русской школы в условиях эмиграции. //Ист.-пед. основания стратегии развития отечественного образования. /Под. ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 20-26.

48. Васильева С.Н. Проблемы развития русской школы в условиях эмиграции (1918-1930) // Совр. пробл. истории образования и пед. науки: Моногр. сборник; В. 3 т. /Под. ред. З.И. Равкина. М., 1994. Т. 3. - С. 45-80.

49. Владыкина В.А. В изгнанмии учить любви к Родине. //Педагогика. 1995. № 3. С. 46-47.

50. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: ООО «Школьная пресса», 2000. - 103 с.

51. Воспитание гражданской зрелости старшеклассника: Методические рекомендации. Куйбышев, 1980. - 87 с.

52. ГазимагомедовЮ.Р. Межнациональный конфликт: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1994.-141 с.

53. Газитуллина Н.М. Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - С. 25.

54. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург,2003.-25 с.

55. Гайфуллин В. //Народное образование. 1995. № 7. С. 78-82.

56. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационального воспитания школьников: (На материале школ Республики Башкортостан): Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1983. - С. 117.

57. Гарунов Э.Г. Интернациональное воспитание учащихся в школах со смешанным национальным составом. Махачкала, 1992. - 93 с.

58. Гарунов Э.Г. Педагогические проблемы функционирования школ со смешанным национальным составом учащихся. Махачкала, 1995. - 113 с.

59. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

60. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1995. - 321 с.

61. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения в многонациональном регионе. //Педагогика. 1994. № 5. - С. 214.

62. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - С. 213.

63. Гожба Р. Кавказская диаспора //Эхо Кавказа. 1993. №3.

64. Головкин А. Так в чем же дискриминация русского народа? //Независимая газета. 08.02.01. С. 3.

65. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» //Российская газета. 12 марта 2001 г. С. 5.

66. Дамаданова Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания: Дис. . канд. пед. наук: -Махачкала, 2002. 163 с.

67. Дашдамиров А.Ф. Национальная идея и этничность. М., 1996. - 102 с.

68. Джунусов М.С. Методологическое введение к изучению социально-политических и межнациональных конфликтов. М., 1991. - 117 с.

69. Джунусов М.С. Некоторые проблемы интернационального воспитания в многонациональном трудовом коллективе. М., 1985. - 97 с.

70. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. - 177 с.

71. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. //Педагогика. 2002.№ 10. — С. 93.

72. Дзагуров Г.А. Переселение горцев в Турцию /Материалы для истории черкесского народа. Ростов-на-Дону, 1925.

73. Дмитриев А.С. Интернационально-патриотическое воспитание //Воспитание школьников. 1990. №2. С. 31.

74. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. - С. 75.

75. Дробижева JI.M. Формирование культуры межнационального общения. /Социально-политические и национальные отношения. М., 1982. - 96 с.

76. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 153 с.

77. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен: Дисс. канд. филос. наук. -М.,1993. С. 17.

78. Закон РФ «Об образовании» М., 1992. - С. 4.

79. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., 1996. - С. 35.

80. Зарубежная русская школа (1920-1924) /Сост. В.В. Руднев. Paris: Издательство Российского Земско-Городского Комитета, 1924. - С. 278.

81. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы. //Педагогика. 2002. № 9. С. 47.

82. ЗдереваГ.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников. //Педагогика. № 7. 2004. — С. 39.

83. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме: Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы. М., 1993.

84. Зинченко Н.Н. Международно-правовое регулирование внешней миграции: автореферат дис. на соискание ученой степени канд. юрид. наук. — Москва, 2001.

85. Зубаиров A.JI. Патриотическое воспитание: духовная сфера. Опыт //Советская педагогика. 1990. № 5. С. 9.

86. Известные деятели дагестанской диаспоры в Сирии //Наука и молодежь: Сб. статей молодых ученых и аспирантов по гуманитарным проблемам. -Махачкала, 2000. Вып.З. С. 24-28.

87. Иларионова Т.С. Этническая группа: генезис и проблемы самоидентификации (теория диаспоры) М., 1994.

88. Ионуев В.А. Закономерности современной международной миграции населения. Вестник МГУ. Серия 6. 1991. №3. - С. 32.

89. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 383 с.

90. Исламшина Т.Г. Интернациональное воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - 132 с.

91. Исмаилов Ш.И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации. //Педагогика. № 4. 204.

92. КадиеваР.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом: Дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 1999. 148 с.

93. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе 1919-1930 гг. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 121 с.

94. Карцева JI. Современная школа: ожидания и реальность //Наука и Образование. 1998. № 8. С. 13.

95. Карцевский С. Из недавнего прошлого нашей школы. //Русская школа за рубежом. 1924. № 10-11. С. 63-96.

96. Ключевский В.О. Курс русской истории. М., 1987. Т. 1.

97. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительская работа русского зарубежья за полвека 1920-1970; В 2 т.

98. Paris: Librairie des cing continents, 1971-1973. T. 2.

99. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России. СПб., 1999. -С. 73-78.

100. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 322 с.

101. Кон И.С. К проблеме национального характера. //Общая психология: Сб. ст. под общей ред. В.В. Петухова. М., 2000. Вып.2. - 87 с.

102. Кон И.С. Психология предрассудка //Новый мир. 1966. № 9. С. 31.

103. Кон И.С. Психология юношеского возраста. -М., 1979. С. 103.

104. Коновалова Е.Н. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002.

105. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. Указ Президента РФ №909 от 15.06.96 г. //Собрание законодательства РФ. 1996. № 25.

106. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971. - 97 с.

107. Красинец Е. и др. Демографическая ситуация в России //Экономист. 1993. № 2. С. 42.

108. Кто есть кто в дагестанской диаспоре в Иордании //Наука и молодежь: Сб. статей молодых ученых и аспирантов по гуманитарным проблемам. -Махачкала, 2000. Вып. 3. С. 28-29.

109. Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 2001.-208 с.

110. Ш.Куранов М. Культура межнационального общения. М.: Педагогика,1992.-С. 47.

111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин, 1980.-113 с.

112. ЛебедеваН.М. Социально-психологические законы аккультурации этнических групп //Этническая психология и общение. М., 1997. - С. 271289.

113. Левкович В.П., ПанковаН.Г. Социально-психологический подход к -структуре этнического сознания. //Психологический журнал. 1983. № 3. — С. 67.

114. Ленский И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-97 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-С. 79-93.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-211 с.

116. Ли Кванпо. Корейская диаспора в мировом контексте. //Этнографическое обозрение. 1993. № 3. С. 37-43.

117. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -199 с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Прометей, 1996.-327 с.

119. Лурье С.В. Историческая этнология. М., 1998.

120. Магомедов А.А. Дагестан и дагестанцы в мире. Махачкала, 1994. 312 с.

121. Магомедова А.С. Воспитание патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях диаспоры /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости». Москва, 16-17 ноября 1999 г. - С. 150-151.

122. Магомедова А.С. Вопросы воспитания патриотизма и дружбы народов у молодежи в условиях жизни диаспоры /Актуальные проблемы специального образования /Сборник тезисов Дагестанского госпедуниверситета. -Махачкала, 2004. С. 127-130.

123. Магомедова А.С. Роль педагогического центра при национальных представительствах в условиях диаспоры в формировании патриотизма и дружбы народов у молодежи //Объединенный научный журнал. Москва, №20 (78) июль, 2003. - С. 44-^5.

124. Магомедова А.С. Роль семейных традиций в формировании национального сознания и воспитания чувств патриотизма личности/Современные проблемы воспитания культуры. //Дагестанский госпедуниверститет. Выпуск № 3. Махачкала, 2004. - С. 110-114.

125. Магомедова А.С. Особенности воспитания патриотизма и дружбы народов у молодежи в семье в условиях жизни диаспоры/Современные проблемы воспитания и культуры.// Дагестанский госпедуниверситет. Выпуск № 4. Махачкала, 2004. - С. 114-118.

126. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала, 1997.-95 с.

127. Магомеддадаев A.M. Дагестанская диаспора в Турции и Сирии: генезис и проблемы ассимиляции: Дис. . канд. ист. наук. Махачкала, 1996. -256 с.

128. Магомедханов М.М. Дагестанцы в Турции. Махачкала, 1997.

129. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей //Поиск истины. Дагестан, 2003. № 9-10. -С. 46-50.

130. Малашенко А.В. Религия дело не частное!: Заметки по конфессиональному вопросу //Независимая газета. 16 марта 2001 г. — С. 7-9.

131. Малькова З.А. //Педагогика. 1996. № 5. С. 102-111.

132. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988. -211 с.

133. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М., 1996.

134. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: (Содержание, принципы, технологии): Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2000.-С. 113-117.

135. Матвеева О.В. Формирование культуры межнациональных отношенийподростков в процессе педагогической практики студентов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - С. 138-143.

136. Маховская О. «Психология юных эмигрантов». //Независимая газета. 1999. № 7. С. 5.

137. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана Махачкала: Дагучпед-гиз, 1992.

138. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 1996.- 163с.

139. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. - 116 с.

140. МиттерВ. Обучение национальных меньшинств в школах ФРГ//Советская педагогика. 1990. № 1. С. 125-131.

141. Митрофанова С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов: (На материале Ставропольского края): Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 233 с.

142. Михайлов В.И. Концепция национальной политики не панацея //Федерация и народы России. 1966. № 3. - С. 13-16.

143. Михнев Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 24 с.

144. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. — М.: Педагогика, 1983. 231 с.

145. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 187 с.

146. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. М., 1997. - 83 с.

147. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. Ч. 1. - С. 10-11.

148. Муркелинская Г. «В лабиринтах турецкого минотавра». //Дагестанская правда. №91,5 мая 2001 г. С. 1-2.

149. Мукаева О.Д. Этнопедагогика — ведущий фактор возрождения и развития национальной школы //Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста, 1997.

150. Мурашева С.Н. Педагогическое наследие русской зарубежной диаспоры впериод с 1919 по 1929 гг. (На примере Чехии, Болгарии, Кор., сербов, хорватов и словеиов): Дисс. канд. пед. наук. Архангельск, 2002. — 158 с.

151. Мусаева М.К., Магомеддадаев A.M., Курбанов М.Ю. Дагестанская диаспора в Турции. Махачкала, 1999. - 87 с.

152. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика и социальная работа во Франции. -М., 2000.-231 с.

153. Мчедлов М.П. О религиозности российской молодежи //Социс. 1998. № 6. -С. 9.

154. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. — М., 1992.-129 с.

155. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. № 11. - С. 4-13.

156. Независимая газета. 12.10.01. № 5. С. 1.

157. Новикова JI.И. Воспитательное пространство как открытая система.// Педагогика и синергетика. М., 1997. - С. 34-36.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. - С. 308.

159. Оконешникова А.Г. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. - 199 с.

160. Оноприенко П.И. Русская наука в изгнании. //Вестник АН СССР. 1990. №5.-С. 65-75.

161. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: Сб. научных трудов /Составитель И.А. Каширская. М.: НИИ ОП, 1983.-С. 65-67.

162. Павлов П. Положение русских школ в Югославии. //Русская школа за рубежом. 1923. № 1. С. 88-94.

163. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях. //Педагогика. 2002. № 5. С. 41.

164. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издание «БРЭ». -М., 2003.-С. 164.

165. Петров А. Материалы по истории русской школы за рубежом //Русская школа за рубежом. 1924. № 9. С. 92-106.

166. Поддубная Т.Н. Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея: Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2001.- 227 с.

167. Пленарное заседание педагогического Бюро. //Русская школа за рубежом. Прага, 1926. № 21-22. - С. 337.

168. ПонтинИ. Поиск нравственных ориентиров. //Наука и религия. 1987. №9.-С. 23.

169. Постановление Правительства РФ от 17 мая 1996 г. № 590. «О мерах по поддержке соотечественников за рубежом».

170. Постановление Правительства РФ от 31.08.1994 г. № 1604 «О мерах по поддержке соотечественников за рубежом».

171. Права человека. Основные международные документы. М., 1989. -С. 67.

172. Присакер В.В. Воспитание старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения. (С учетом этнических особенностей Украины): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - С. 79-93.

173. Раджабов И.М. Изобразительное искусство формирования межнациональных отношений школьников: Учебное пособие. Махачкала: Полиграф, 2002. -100 с.

174. РаевМ. Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции 19191939. Пер. с англ. М.: Прогресс-Академия, 1994. - 296 с.

175. Раидбаев Т.С. //Педагогика. 1996. № 3. С. 61.

176. РайхлинаЕ.Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. - 27 с.

177. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории общественной истории XI-XX века: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 135 с.

178. Руденов Г.С. Греческая диаспора на Северном Кавказе во второй пол. XIX нач. XX века. - Пятигорск, 1998. - 244 с.

179. СабенниковаИ.В. Русская эмиграция в Чехословакии: образование, наука, просвещение. //Педагогика. 1995. № 3. С. 51-55.

180. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2001. - 203 с.

181. Сазонов В. Как измерить результаты воспитательной работы? //Наука и . образование. 2000.

182. Селивестова Н.А. Особенности социализации детей в иноэтнической среде (на примере русских в Узбекистане): Авт. Дис. . канд. соц. наук. М., 1993.-19 с.

183. Сиземская И.Н. О воспитательном потенциале русской общественной мысли. //Вестник РГНФ. 1998. № 1. - С. 143.

184. Словарь иностранных слов. М., 1996. 741 с.

185. Соболев М.И. Русская школа в Эстонии. //Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. 1924. № 5. -С. 34-39.

186. Советский энциклопедический словарь. М., 1979. - С. 393, 562.

187. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997.

188. Сокольцов Д.М. Русская школа в Польше. //Русская школа за рубежом. 1923. №2-3. -С. 123-129.

189. Солнцева М. Национальная культура вместо национальной вражды. //Лига наций. 20 октября 2000.

190. Соложенкин .В. Дистанция межличностного общения. Фрунзе, 1980. -201 с.

191. Социальная работа с мигрантами.- М., 1992. 81 с.

192. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.233 с.

193. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939 гг.): Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1995.-250 с.

194. Сухомлинский В.П. О воспитании. М., 1979.- 329 с.

195. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе //Педагогика. 1999. № 2. С. 30-36.

196. Топилин А.В. Влияние миграции на этнонациональную структуру //Социс. 1992. №7. С. 31-43.

197. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994; Обновление содержания образования на философских и культурных традициях России. -Пермь, 1995; Национальное образование в Москве. - М., 1927. Вып. 4.

198. Указ Президента РФ от 11.08.1994 г. № 1681 «Об основных направлениях государственной политики Российской Федерации в отношении соотечественников, проживающих за рубежом».

199. У. Нань Линь. Русская диаспора в Китае 20-30-х гг. XX века: Автореферат на соискание ученой степени канд. истор. наук. Москва, 2001.

200. Федосеева Л.Г. Национальная диаспора как предмет исследования (Культурная диаспора народов Кавказа: генезис, проблемы изучения (ММНК 14-19 октября 1991 г. в Черкесске)). Черкесск, 1993.

201. Федеральная целевая программа «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев» на 1998-2000 годы. Постановление Правительства РФ № 1207 от 19.09.97 г. //Российская газета. 23 октября 1997 г. № 206.

202. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -231 с.

203. Филонов Г.Н. Проблема эффективности воспитания. М., 1978. - 123 с.

204. Филиппов Ю.В. Этнос как субъект этнической социализации. -Н. Новгород, 1997 г. 204 с.

205. Фрейкман-Хрусталева Н.С., Новикова А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. / Н. ред. докт. ист. наук, проф. Г.И. Тишкин. СПб, 995.-С. 58.

206. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1997.

207. Цаллагова З.Б. Этнопедагогическая афористика. М., 1997.

208. Чаптыкова Т.И. Национальная диаспора как объект этносоциального исследования: Дис. канд. социол. наук. М., 1997. — 137 с.

209. Чепурных Е.Е. Письмо заместителя министра образования РФ, адресованное ректорам вузов от 18.07.02. № 30-55-538/16.

210. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте //Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 37-41.

211. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1999. - 195 с.

212. Шогенов А.А. Этническое самосознание горских евреев и осетин, проживающих в диаспорах Кабардино-Балкарии РФ: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1999.-189 с.

213. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М., 1979. - 163 с.

214. Эмиграция дагестанцев в Османскую империю./Сборник документов и материалов /Составитель А. Магомедддадаев. Махачкала, 2000. Кн. 1.

215. Эра новых взаимоотношений с диаспорой (выступление на Круглом столе) //Народы Дагестана. Махачкала, 2000. №1. - С. 18-23.

216. Этнопсихологический словарь /Под ред. Крысько В.Г. М., 1999.

217. Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельской школы УзССР): Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1989. - 201 с.

218. Baddelley Jonn F. The Russian conqest of the Caucasus. London, 1908 (на англ. яз.).

219. Иззет паша Юсеф. Тарих ал - Коуказ. - Стамбул, 1912 (на араб. яз.).

220. Коле Анна. Тарик ал-хуласс. 1940 хазиран 1941. - Дамаск, 1941