Воспитание коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся советской школы 1-2 ступени РСФСР (1918-1934 гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меняева, Ирина Ильинична

• Меняева, Ирина Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меняева, Ирина Ильинична

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВЕТСКОЙ

ПЕДАГОГИКЕ 1918-1934 гг.

§ I* Разработка советскими педагогами 20-х - 30-х годов теории и методики коллективистического воспитания в процессе организации учебной деятельности школьников •••••••••••••••••••

§ 2, Отражение задачи воспитания коллективизма учащихся в школьных программах и учебно-методических до^ментах

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ I. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы в учебном труде учащихся

§ 2« Связь обучения с общественно полезным трудом - важный фактор воспитания коллективизма учащихся ••••••••••••••••.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся советской школы 1-2 ступени РСФСР (1918-1934 гг.)»

Актуальность проблемы воспитания советских граждан, и особенно подрастающего поколения в духе коллективизма обусловлена тем, что коллективизм является ведущим принципом в обществе совершенствования развитого социализма, одной из форм общественных отношений* Объединение в борьбе за коммунизм, - указывал В.И.Ленин, - становится основой для новых отношений между людьми. В укреплении социалистического коллективизма и товарищества В.И.Ленин видел проявление черт нового советского человека.

В условиях общества совершенствования развитого социализма завершается перестройка всех общественных отношений, материальной и духовной сферы нашей жизни на коллективистических началах*. Воспитание коллективизма-у всех гравдан и, прежде всего, подрастающего поколения, становится все более важной социально-педагогической задачей, сущность которой глубоко раскрыта в материалах ХХУ1 съезда партии и последующих Пленумов ЦК КПСС, в "Основшх направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984) и ряде постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР по конфетным вопросам реформы.

В современных условиях необходимо дальнейшее совершенствование всего комплекса воспитательных воздействий, и в особенности вфавственного и трудового воспитания в связи с идейно-политическим, воспитания сознательной дисциплины и ответственности: "Надо поддерживать все передовое в общественной практике, утвервдать и ярко раскрывать новое качество жизни трудящихся масс, включающее в себя коллективизм и товарищество, нравственное здоровье и со

1 См.: Материалы ХОТ съезда КПСС. - М., 1981, с. 57. циальный оптимизм."''".

Одобренные Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывают на необходимость осуществления всей воспитательной работы школы на основе неразрывного единства знаний» убеящений и действия, что будет способствовать выработке внутренней потребности жить и действовать в соответствии с принципами коммунистической морали. При этом "очень важно воспитывать с ранних лет коллективизм.", "вырабатывать умение жить и работать в коллективе, направлять свои усилия на полезные, цужные р обществу дела. .

Решение этих сложных и актуальных задач требует дальнейшей научной разработки теории и методики воспитания коллективизма в соответствии с социально-политическими условиями эпохи совершенствования развитого социализма, историческим опытом и уровнем развития педагогической науки. Существенный вклад в реализацию этой проблемы призваны внести историки советской педагогики.

Исторический подход к изучению проблемы воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности позволяет выявить достижения и проблемы в разработке ее теории, проследить динамику совершенствования методики воспитывающего обучения, осмыслить опыт, накопленный школой и педагогикой. Важность такого рода педагогических исследований неоднократно подчеркивалась в печа

1 Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983. - М., 1983, с. 73. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. /Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984/. - 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.-М., 1984, с. 50. ти*. Научно-практическое значение изучения исторического опыта для современности заключается в возможности прогнозирования развития теории и практики обучения и воспитания, использования наиболее ценного и предотвращения ошибок прошлого в настоящем. Плодотворность такого подхода подчеркивалась в Материалах внеочередного Феврального Пленума ЦК КПСС (1984).

Данное историко-педагогическое исследование посвящено изучению становления теоретических основ воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся советской школы в 20-е -нач. 30-х годов и их реализации в содержании, формах и методах учебной работы учащихся школы 1-П ступени, позволяющих не только цриобретать глубокие знания основ наук, но, что особенно важно, приучающих получать их в цроцессе индивидуального и коллективного труда.

Двадцатые и начало тридцатых годов представляют особый интерес для исследователей как важный исторический период в становлении и развитии советской школы. Эти годы овеяны революционной романтикой строительства социализма, борьбы за новую социалистическую школу, за установление в ней коммунистических принципов.

У истоков разработки теоретических основ воспитания коллективизма в процессе организации учебной деятельности учащихся советской школы стояли известные деятели партии, руководители Нар-компроса РСФСР Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Бубнов; выдающийся государственный деятель - М.И.Калинин. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли видные советские педагоги и пси

1 См.: Пискунов А.И. История марксистской педагогики в СССР: некоторые итоги и перспективы.-Советская педагогика, 1977, № II, с.57-66; Равкин З.И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории советской школы.-Советская педагогика, 1965, № 2, с.98 и др. хологи 20-х - 30-х годов П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, М.М.Пистрак, С.Т.Шацкий и др. Большой и интересный опыт по формированию в цроцессе учебной деятельности учащихся психологии коллективизма и адекватного ему поведения был накоплен в те годы советской школой.

Вопросы теории и практики воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся в 20-е - нач. 30-х годов нашли определенное отражение в работах, посвященных истории школы и педагогики данного периода.

Рассматривая становление концепции коллективистического воспитания, мы опирались на результаты исследований видных педагогов и историков педагогики Б.П.Есипова, Ф.Ш.Королева, Н.А.Константинова, В.М.Кларина, Т.Д.Корнейчика, E.H.Медынского, А.И.Пи-скунова, И.Т.Огородникова, З.И.Равкина, Е.И.Рудневой*. Эти рабо Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ.редакцией Б.П.Есипова. - М., 1957; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 - 1931 гг. -М., 1961; Кларин В.М., Ротенберг В.А. Речь В.И.Ленина на Ш съезде РКСМ и ее значение для коммунистического воспитания молодежи. - В кн.: Из истории марксистско-ленинской педагогики. Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина. - М., 1972, с. 3-51; Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы за 30 лет. - М., 1948; Огородников И.Т. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся на уроке по основам наук в школе. - Уч.записки МГПИ им.В.И.Ленина № 273. "Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках по основам наук в школе. - М., 1967, с. 5-23. Пискунов А.И. Ленинская концепция культурной революции и создание советской школы. - Советская педагогика, 1980, № 4 - с.35-40; Равкин З.И., Шабаева М.Ф., Ротенберг В.А. Основные этапы развития советской школы и педагогики за 50 лет. - В сб.: Очерки по истории советской школы /Под ред. В.М.Кларина, В.А.Ротенберг. - М., 1969; Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. /Под ред. Ф.Ф.Королева. - М., 1968. ты имеют для данного исследования методологическое, теоретическое и методическое значение.

Известное отношение к исследуемой проблеме имеют диссертационные работы А.И.Денисова, Г.А.Малинина, Т.М.Николаевой, т

Л.А.Степашко .

Некоторые вопросы, связанные с воспитанием коллективизма в процессе внеучебной и учебной деятельности учащихся получают определенное освещение в работах В.А.Гаврилова, Д.Ф.Морецкого, о

В.Д.Прониковой . Особый интерес для автора данного исследования 3 представляет диссертация Т.К.Бунеевой , рассмотревшей становление и развитие коллективных форм обучения в процессе учебного т

Денисов А.И. Проблема методов обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР в 1917-1931 гг. - Дис. . канд. пед.наук. - М., 1975; Малинин Г.А. Развитие самостоятельности и активности учащихся опытных станций Наркомпроса РСФСР (1919-1937 гг.). - Дис. . кацц. пед.наук. - М., 1969; Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке (в дореволюционное время, в советской педагогике и за рубежом). - Дис. .кацц.пед.наук. - М., 1972; Сте-пашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931 гг.). - Дис. . канд.пед.наук. -М., 1966. р

Гаврилов В.А. Проблемы нравственного воспитания в теории и практике советской школы. 1917-1931. - Дис. . кавд.пед.наук. - М., 1966; Морецкий Д.Ф. Проблема формирования коллектива и коллективистически направленной личности ученика в истории советской школы в 1917-1931 гг. (На материале школ Карельской АССР) Дис. . канд.пед.наук. -Петрозаводск, 1966; Проникова В.Д. Проблема коллективистического воспитания учащихся общеобразовательной школы. 1917-1941 гг. - Дис. . кацц.пед.наук. - М., 1969* о

Бунеева Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы (1917-1931 гг.). -Дис. . кацд.пед.наук. -М., 1975. труда и коллективных форм деятельности во внеучебной образовательной работе учащихся на материале опытно-показательных школ 20-х годов,

В целом советская педагогическая наука располагает определенными знаниями о воспитании коллективизма в процессе организации учебной деятельности учащихся в школе 20-х - нач. 30-х годов. В то же время процесс становления и развития теории и практики коллективистического воспитания в цроцессе обучения в советской школе 1-П ступени в 1918-1934 гг. изучен недостаточно. Не получили достаточного освещения вопросы становления концепции коллективистического воспитания в цроцессе организации учебной деятельности учащихся школ 1-П ступени, тенденции развития содержания, форм и методов учебного труда школьников, способствующих воспитанию коллективизма, индивидуальных и коллективных форм учебного труда школьников и общественно полезной деятельности, не выявлен цроцесс их взаимодействия.

Актуальность и недостаточная разработанность названной выше проблемы обусловили выбор темы нашего исследования - "Воспитание коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся советской школы 1-П ступени РСФСР (1918-1934 гг.)".

Объектом исследования является деятельность советской школы 1-П ступени по коммунистическому воспитанию учащихся в 20-е -нач. 30-х гг.

Предмет исследования - содержание, организационные формы и методы обучения, способствующие воспитанию коллективизма.

Цель исследования состояла в том, чтобы раскрыть специфические особенности, характерные для работы советской школы 1-П ступени по воспитанию коллективизма в цроцессе учебной деятельности учащихся.

Конкретные задачи исследования заключались в следущем:

1. Охарактеризовать разработку теоретических основ коллективистического воспитания в процессе организации учебной деятельности учащихся.

2. Показать основные направления поисков советской школой 1-П ступени цутей, средств и методов воспитания коллективизма в процессе учебного труда учащихся.

3. Выявить взаимосвязь и взаимодействие основных компонентов воспитания коллективизма в учебной деятельности учащихся школы 1-П ступени.

Методологическую основу данного исследования составили марксистско-ленинское учение о коммунистической нравственности, трактовка им социальной сущности коллектива и его роли в формировании активных, сознательных строителей коммунизма.

Источниками исследования явились произведения классиков марксизма-ленинизма, деятелей Коммунистической партии и Советского государства; документы КПСС и Советского цравительства, программно-методические документы Наркомпроса РСФСР - учебные программы и объяснительные записки к ним; учебники, методические рекомендации, циркуляры, материалы Всероссийских съездов, конференций и совещаний по народному образованию; педагогическая литература 20-х - нач. 30-х годов, центральная и местная педагогическая пресса, советская историко-педагогическая литература; общепедагогические работы и работы по теории и методике коммунистического воспитания; диссертационные работы, связанные с проблемой исследования; материалы архивов: Центрального Государственного архива РСФСР (ЦГА РСФСР) (фоццы Главооцвоса и Наркомпроса), научного архива Академии педагогических наук СССР, характеризующие учебно-воспитательную работу школы 1-П ступени изучаемого периода. Характер архивных материалов: протоколы, стенограммы заседаний и материалы к ним Коллегии Наркомпроса РСФСР, педагогических конференций, совещаний; отчеты отделов народного образования и школ; воспоминания учителей.

Методы исследования - теоретический, историко-педагоги-ческий, сравнительно-сопоставительный анализ использованных источников и материалов, отражающих учебно-воспитательную работу школы 20-х - нач. 30-х годов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации раскрыты и охарактеризованы организация и методика воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности учащихся школ 1-П ступени; показана органическая связь между практикой воспитания коллективизма в советской школе и теоретической разработкой этих проблем в 20-е - нач. 30-х гг.; введен в научный оборот новый круг источников, глубже освещающих проблеь^у.

Теоретическая значимость обусловлена тем, что в исследовании определены структурные компоненты воспитания коллективизма в процессе организации учебной деятельности учащихся в советской школе 20-х - нач. 30-х гг., выявлены их взаимодействие и взаимосвязь, а также тенденции развития содержания, форм и методов обучения, способствующих воспитанию коллективизма.

Достоверность исследования обеспечивалась марксистско-ленинской методологией, сравнительно-сопоставительным анализом разнообразных литературных и документальных источников, применением адекватных им и задачам исследования методов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут быть использованы при дальнейшей разработке теории и методики воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности, а также в курсе лекций и семинарских, практических занятий; при разработке спецкурсов и спецсеминаров по истории советской школы; в курсе педагогики при рассмотрении методов и организационных форм обучения. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы и в системе повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей.

Результаты исследования докладывались на научных конференциях в г.Павлодаре (1981), г.Москве (1983), на семинаре аспирантов кафедры педагогики МГПИ им.В.И.Ленина (1984). Материалы данного исследования были включены в семинарские занятия по истории педагогики на кафедре педагогики МГПИ им.В.И.Ленина, Павлодарском педагогическом институте, Институте усовершенствования учителей г.Павлодара. Результаты работы отражены в публикациях.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меняева, Ирина Ильинична

Результаты работы учащихся - прекрасные экспонаты огородных культур, демонстрировались на выставках, которую посещали местные жители. Ребята выступали в роли экскурсоводов, давали пояснения, рекомендации, делились семенами и т.п. Шивой интерес местного населения к выставке школьников, осознание общественной значимости проведенной коллективной работы вызывали у детей прилив энергии, желания добиться еще лучших результатов в труде и учебе*.

Творчески работающие педагогические коллективы при организации общественно полезной деятельности исходили из того, что дети на конкретном деле, нужном своей школе, деревне и т.п., должны учиться умению работать над общественным делом, сочетая индивидуальные и коллективные виды труда. Для коммунистического воспитания подрастающего поколения важны не только достигнутые результаты, но и значение выбранного поля деятельности. Важ

1 НЛ АПН СССР: ф.З, оп.1, ед.хр.17, лл.182-183.

- 154 но, чтобы любая из форм общественно значимого труда, опирающаяся на знания, полученные в школе, в основе своей имела коллективные начала.

В качестве примера приведем опыт полезной работы Озаринец-кой семилетки им. Т.Г.Шевченко.

В 1926 году учащиеся этой школы выполняли обследование ближайших окрестностей села Озаринец в геологическом отношении. Этой работе предшествовали учебные занятия в 6 и 7-й группах над курсом геологии с усиленным изучением раздела "Полезные ископаемые", были проведены две учебные экскурсии. Углубленную теоретическую и практическую подготовку к выполняемой общественно необходимой работе школьники проходили также и в геологическом кружке.

Школьное самоуправление проводило среди учащихся активную работу, разъясняя цель предстоящего исследования, подчеркивая важное значение поисков полезных ископаемых для родного села и всей страны. Это создавало у ребят положительный эмоциональный настрой. Общественно полезная работа школьников была организована следующим образом. Учащиеся 1-й группы получили соответствующие их возрасту индивидуальные задания - из всех овражных обнажений в окрестностях села доставлять в школу минералы для исследования.

Учащиеся других групп индивидуально и коллективно выполняли более сложную работу: промеряли расстояние между оврагами; собирали образцы минералов, устанавливали толщину слоев и порядок залегания полезных ископаемых и т.п. Проведение этой работы стало возможно благодаря изучению теоретических основ геологии, приобретению необходимых практических навыков труда геолога, полученных на уроке и в кружке.

Найденные учащимися полезные ископаемые принесли значительный экономический эффект, позволили организовать местные промыслы.

Экскурсия участников П-го Всесоюзного съезда высоко оценила эту работу, отметив, что "дети поняли, что работа полезна и т нужна, .они члены общества, полезны и нужны" .

Объединенные горячим желанием сделать больше и важное общественно значимое дело, коллективно решая возникающие вопросы, приходя на помощь друг другу; добросовестно, с энтузиазмом, выполняя порученные задания, учащиеся проходили прекрасную школу воспитания высоких граэвданских чувств, формирование опыта моральных отношений в коллективе.

Обобщая приведенные выше примеры, хочется отметить, что этот путь связи общественно значимого труда с учебной деятельностью наиболее типичен в школьной практике тех лет.

Характеристику другого пути организации общественно полезной работы, связанной с изучением основ наук, мы находим в о статье курского педагога А.Ф.Вагенгейма "Темы разовых заданий , получившей положительную оценку Н.К.Крупской. А.Ф.Вагенгейм отмечал как заслугу единой трудовой школы такую организацию общественно полезного труда, при которой учебный труд школьников был тесно связан с выполнением общественно полезного задания, полученного от различных общественных организаций.

Чрезвычайно разнообразна предлагаемая в статье тематика общественно полезных заданий: изучение гидрогеологического режима края, организация метеорологических наблюдений, борьба с вреди

1 НА АПН СССР: ф.З, оп.1, ед.хр.17, л.л.198-199.

2 См.: Вагенгейм А.Ф. Темы разовых заданий. - Народное просвещение, Курск, 1922, № 1-2, № 5-6, № 7-9. телями сельского хозяйства, статистические обследования и т.д. Задания, выполнявшиеся учащимися, были тесно связаны с изучением учебного материала, они способствовали более прочному усвоению основ наук, воспитывали активность, инициативность, общественные навыки, умение коллективно трудиться на общую пользу*.

Документальные материалы тех лет показывают, что даже самая, на первый взгляд, малая, незначительная работа принимала в глазах школьников большое значение. Дети приучались смотреть на любое порученное дело как на важное для своей школы, села, подшефного завода или фабрики. Такое отношение формировало чувство глубокой личной ответственности за свой труд и работу всего коллектива.

Так, учащиеся Ново-Пестровской школы П ступени Пензенской губернии получили задание от местного агронома и Волостного Исполнительного комитета принять активное участие в подготовке и проведении волостной сельскохозяйственной выставки.

Выполнение задания общественной организации было тесно связано с учебной работой школьников. В процессе изучения теш "Формы сельскохозяйственной промышленности" учащиеся под руководством учителя коллективно составили анкету обследования крестьянских дворов с целью определения особенностей развития сельского хозяйства в волости. Индивидуально и звеньями на учебной экскурсии одна группа учащихся изучила положение дел в крестьянских хозяйствах. Итоги обследования обрабатывались коллективно на уроках, были отражены в докладах учащихся, схемах, диаграммах и т.п. Этот иллюстративный материал использовался на

См.: Вагенгейм А.Ф. Темы разовых заданий. - Народное просвещение, Курск, 1922, с. 14-21. волостной сельскохозяйственной выставке.

Другая группа ребят готовили экспонаты со школьного участка, наглядно убеждающие в необходимости выбора оптимальных для данной волости огородных культур и т.д. По предложению волостного исполнительного комитета учащиеся школы должны были выступить в роли экскурсоводов. Для этого они на уроках прошли дополнительную углубленную теоретическую подготовку, с тем чтобы могли дать посетителям выставки разъяснения по интересующим вопросам.

Осознание ребятами общественной значимости своей работы создавало благоприятные условия для формирования личности коллективиста, служило стиодглом к приобретению новых и закреплению имеющихся знаний.*

На страницах "Учительской газеты" развернулась дискуссия, в которой ряд авторов противопоставляли общественную работу и учебный процесс как несовместимые. Например, одна сельская учительница писала, что общественная работа отнимает много времени от изучения школьных программ?

Изучение опыта работы по организации общественно полезного труда в семилетках и школах П ступени Псковской губернии показало, что "значительному количеству школ увязка по учебной линии кажется затруднительной, и задачи обязательно увязывать общественно полезную работу с программным материалом школа не ставит" .

На это же указывают результаты обследования в 1927 году

1 НА АПН СССР: ф.З, оп.1, ед.хр.18, л.140.

2 См.: Учительская газета, 1925, №4, с.5.

Шишов М. Общественно полезная работа школы П ступени и семилетки. - Просвещение: ЛОНО, 1928, № 10, с.75.

- 158

60 школ П ступени в четырнадцати губерниях. Инспекция Нарком-проса РСФСР пришла к выводу, что педагогические коллективы пока не всегда умеют сочетать решение образовательных задач с общественным трудом: они ставят в центре внимания или полезную работу, или учение, переоценивая воспитательное значение связи общественно значимой деятельности с изучением основ наук*.

Несмотря на то, что инициатива при определении объекта общественной работы часто исходила не от самих ребят, такой цуть связи обучения с трудом на общую пользу был педагогически эффективен, так как давал возможность заранее отобрать объект деятельности, оценить его образовательные возможности, определить формы связи с программным материалов, спланировать предстоящую работу.

Общественно значимый труд школьников, как уже отмечалось, особый размах приобрел в условиях первых успехов социалистической индустриализации страны и перехода к коллективизации сельского хозяйства.

Если до этого периода участие школьников в сельскохозяйственном производстве сводилось к помощи индивидуальным крестьянским хозяйствам, было мало распространено, то после создания колхозов начал осуществляться массовый поход школьников за высокий урожай.

Сельские и городские школьники, приезжавшие в подшефные села, помогали сельским Советам вести разъяснительную работу, выпускали стенгазеты и молнии, принимали участие в организации общественного обмолота зерна, в коллективной сдаче хлеба и т.д. См.: Еголин А. Общественно необходимая работа школ П ступени. - На путях к новой школе, 1927, с. 67.

- 159

Учет работы школьников в борьбе за урожай проводился в виде индивидуальных и групповых дневников, в форме отчетных выставок.

В процессе учебной работы педагоги стремились установить связь изучаемого материала со всенародной борьбой за урожай: школьники проводили на опытных участках исследования по выявлению высокоурожайных сортов сельскохозяйственных культур, по влиянию внесения удобрений на поднятие урожайности и т.п. На уроках обществоведения учащиеся выясняли политическое и экономическое значение создания колхозов, проводили обследования единоличных и коллективных хозяйств, доказывая преимущества коллективных форм труда.

Великолепным примером подобной работы может служить опыт сотрудницы института марксистско-ленинской педагогики М.Ильиной. В связи с работой над темой "Коллективизация сельского хозяйства и посевная кампания" учительница организовала самостоятельную работу детей над газетами. При этом учащиеся должны были проанализировать газетный материал, обратив внимание на предложенные учителем вопросы. Работа проводилась звеньями по два человека. После самостоятельного чтения и анализа материалы, собранные звеньями, были проработаны на общеклассных занятиях. На основе прочитанных и проанализированных газетных статей коллективно был составлен план работы по теме, и детям предложили лабораторные дифференцированные задания: выяснить, какие бывают почвы, какие из них лучше; определить особенности пахотной земли местного края, какие сельскохозяйственные культуры целесообразно высевать на местной почве, какие удобрения вносить для повышения урожайности и т.п. Вся эта работа опытно-экспериментального характера находила отражение в тетрадях: ученики делали записи, зарисовки, составляли схемы и диаграммы.

Большой воспитательный эффект имела подобная форма организации учебной деятельности: сочетание индивидуальной, звеньевой и общегрупповой работы оказывало благоприятное влияние на формирование коллективистских черт личности.

Эта исследовательская работа учащихся имела большую общественную значимость: результаты исследования были использованы колхозом во время подготовки и проведения посевной кампании*.

Школьники нередко являлись проводниками нового быта, новой культуры, новой организации труда, особенно в деревне.

Так, в отчете Цушкарской школы Скопинского уезда получила отражение попытка связать учебную работу с общественно полезной деятельностью школьников. При изучении в 1-П группе темы "Как семья готовится к зиме" ребята организовали помощь семьям вдов и сирот, устроив завалины, утеплив хлевы для скота и др. Работая в классе над вопросом "Формы и виды техники труда нашей деревни", ученики установили при обследовании преобладание тяжелого ручного труда. Это побудило их начать агитационную кампанию за приобретение датской кормушки для домашних животных. В отчете с гордостью отмечалось, что ученики преодолели нер доверие, косность крестьян и добились своего .

Изучая соответствующие темы программы, школьники села несли свет знаний, стремились утвердить в семьях новый быт социалистической деревни, проявляли инициативу в борьбе за чистоту жилищ, боролись с невежеством и знахарством.

1 НА АПН СССР: ф.З, оп.1, ед.хр.71, л.23.

2 См.: Леонова Е. Общественно полезная работа в сельских школах Скопинского уезда за 1926-1927 гг. - На путях к новой школе, 1928, $ 9, с.57-67.

- 161

В качестве примера сочетания учебного труда с общественно значимым приведем опыт работы Троекуровской школы I ступени. При изучении вопроса "Почта, телеграф, телефон, радио" в 3-4 группах школы I ступени учитель подробно объяснял свойства электрического тока и приборов, работающих на электричестве.

Отсутствие радио в селе, осознание его необходимости как средства просвещения и воспитания побудили ребят под руководством учителя выполнить проект-задание "Установим радиоприемник в колхозе". Работа велась в тесном сотрудничестве с правлением колхоза. Учащиеся коллективно составили план, указав в нем необходимый инструмент, определили время, которое потребуется для работы. Задания были распределены между членами группы с учетом их способностей, интересов.

На подготовительном этапе учащиеся изучали литературу, рекомендованную учителем, читали журналы "Радио всем", "Радиолюбитель", "Радио в деревне", почерпнув из них необходимые практические рекомендации и т.п.

Практическая работа школьников, например, установление антенны, сопровождалось объяснением учителя о значении антенны и заземления, передаче радиоволн, об устройстве детекторного приемника. Сообщение о том, что его можно сделать самому, вызвало "у ребят огромное желание создать четыре приемника для красных уголков и для школы.

Установление школьниками радио в колхозе имело большой общественный резонанс. На колхозном собрании учащиеся отчитывались о работе над проектом-заданием, выступали с докладами "Что такое радио и какая от него польза для колхоза", "Как радио передается и принимается"* и др.

1 НА АПН СССР; ф.З, оп.1, ед.хр.90, л.85-90.

Воспитательный эффект этой работы состоял в том, что ребята ощутили полезность своего труда, почувствовали радость и удовлетворение от того, что сделали нужное для всех дело. Педагогически важным моментом являлось также и то, что их труд носил характер коллективного исследования. Работая над созданием детекторного цриемника, учащиеся обращались к теоретическому материалу, консультировались с учителем, друг с другом. Это позволило им лучше усвоить изучаемый материал, связав его с практической коллективной работой.

Педагоги-ученые обобщали опыт организации общественно полезного труда школьников, связанного с учебной деятельностью. Рассмотрению этой проблемы значительное место отведено в таких книгах, как "Основы педагогики", П.П.Блонского, "Педагогика" А.П.Пинкевича, "Насущные проблемы современной советскойпколы" М.М.Пистрака, в трудах и выступлениях С.Т.Шацкого и многих других1.

Наряду с общим рассмотрением вопроса о значении общественно полезной работы как средства воспитания и обучения в советской школе, в этих трудах давались рекомендации практического характера. Советскими педагогами были установлены основные условия, обеспечивающие у детей создание "настроя" для активного выполнения того или иного задания: общественная работа учащихся должна вытекать из жизненных потребностей, иметь ярко выраженную общественную значимость; поручение должно даваться школе общест См.: Блонский П.П. Основы педагогики. Изд.3-е. - М., 1929; Пинкевич А.П. Педагогика: Опыт марксистской педагогики. Изд.6-е. - М., 1930; Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. - М., 1925; Шацкий С.Т. Пед.соч.: В 4-х тт. - М., 1965. венной организацией; учитывая психологию детского возраста, необходимо использовать яркие моменты общественной жизни; общественно полезная работа учащихся, связанная с учебным трудом, должна побувдать к анализу окружающей действительности; работу необходимо организовывать так, чтобы она позволяла детям проявлять свою индивидуальность и в то же время учила бы их работать коллективно, с четким распределением поручений мевду всеми участниками; при выполнении детьми общественно значимой работы должно быть организовано социалистическое соревнование; результаты общественной работы должны давать ощутимый социально-экономический эффект, что позволяет школьникам, участвуя в коллективном труде, чувствовать свою причастность к социалистическому строительству в стране.

Анализ опыта работы школ .позволил советским педагогам определить ряд требований к организации общественно значимой деятельности учащихся, связанной с процессом обучения: дети к данному виду труда должны сознательно готовиться; должны сочетаться разделение труда и сотрудничество; должны строго учитываться результаты работы коллектива и каздого участника.

Педагогически целесообразной, по словам педагога 20-х годов Д.Авксентьевского, признавалась такая организация общественно полезного труда, при которой "разделение общих для всей школы работ между группами, звеньями, даже отдельными учащимися должно дисциплинировать учащихся в отношении своевременности и добросовестности исполнения каждой группой, звеном, отдельным учащимся своей "доли" - части в общей работе школы. Отсюда огромная воспитательная ценность общественно полезного труда в и1 школе •

Опираясь на опыт педагогического коллектива 1-й Опытной станции Наркомпроса РСФСР по народному образованию, С.Т.Шацкий выделял ряд структурных элементов в организации общественно полезного труда учащихся: "конструкцию проекта", включающую в себя элементы организационной деятельности учителя, "практическую часть", состоящую в четком определении объема предстоящей общественно полезной работы; "учебную часть", позволяющую установить связь общественно полезного дела с изучением программного материала; "технику работы", включающую в себя учет применяемых в процессе работы навыков, необходимых орудий и инструментов. Подобная организация общественно полезного труда, тесно связанного с учебной деятельностью, способствует воспитанию коллективизма у детей через формирование у них сознания важности для общества выполняемой работы, организацию общественно полезной р деятельности как деятельности коллективной .

Вместе с тем в организации общественно значимой работы учащихся, связанной с учебным трудом, в 1918-1934 гг. был до-цущен ряд серьезных ошибок. В начале рассматриваемого нами периода выбор того или другого вида деятельности не всегда был подчинен педагогическим целям. Это приводило к тому, что учащихся включали в абсолютное большинство видов труда без учета их возрастных особенностей и учебно-воспитательных задач школы. Переоценка сил учащихся приводила к-: тому, что школьники теряли интерес и желание участвовать во всякой общественной работе, т

Авксентьевский Д. Комплексное преподавание и общественно полезный труд в школе. - Народный учитель, 1926, № 3, с.23. 2 НА АПН СССР,' ф.1, ед.хр.177, л.167.

- 165

В эти годы имела место и методически неправильная организация деятельности учащихся, отсутствовало сочетание индивидуального и коллективного труда, что снижало его воспитательное значение, так как давало отрицательный опыт общественной деятельности, не способствуя формированию умений и навыков социалистического преобразования жизни, решению задачи воспитания коллективизма.

Имели место и недостаточная связь общественно значимой работы с теоретическими знаниями, получаемыми в процессе обучения, установление искусственных связей между изучаемой темой и трудом учащихся, неумение организовать их на коллективной основе, что приводило к отрыву теории от практики.

Постановления ЦК ВКП/б/ тридцатых годов, вскрыв коренной недостаток в работе школы - недостаточно прочное усвоение учащимися основ наук - наметили основные пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса. В то же время в этих партийных постановлениях признавалось большое значение общественно значимого труда как средства коммунистического воспитания учащихся, ставилась задача продолжить разработку вопросов связи теоретического обучения с производительным трудом и общественно полезной работой подрастающего поколения. В постановлениях ЦК ВКП/б/ содержалось требование общественно производительный труд учащихся подчинить учебным и воспитательным целям школы*.

УП Всесоюзная конференция ВЛКСМ (июнь, 1932) поставила перед пионерской организацией задачу помочь детям понять, что овладение основами наук есть важнейшая задача пионеров и школьников. Деятельность, направленная на организацию взаимопомощи, улучшение качества учебы, рассматривалась как один из основных См.: Народное образование в СССР., с.156-161, 161-164.

- 166 видов общественно полезной работы*.

После постановлений ЦК ВКП/б/ о школе шел процесс установления правильных пропорций в соотношении мезвду учебным трудом и общественно полезной деятельностью школьников.

Н.К.Крупская разъясняла советское учительству: было бы ошибкой полагать, что после партийных постановлений общественной работе может быть уделено меньше внимания. Важна ее правильная методическая организация - разнообразие видов общественно полезного труда, учет возрастных и психологических особенностей, связь его с учебно-воспитательными задачами школы. Выдающийся педагог подчеркивала, что характер общественной работы должен быть таков, чтобы она, с одной стороны, повышала интерес ребят к учению, уровень их знаний, качество их теоретической подготовки, а с другой - идейно и организационно воспитывала ребят.

Основные методологические положения, определяющие общественно полезную работу школы в 20-е годы, остаются важными и для школы начала 30-х годов. Так, в одном из первых учебников педагогики М.М.Пистрака отмечалось: "Мы исходим из положения о связи обучения с производительным трудом, подчиняя общественнор производительный труд учебным и воспитательнем целям школы" . Общественно значимая работа учащихся, органически связанная с изучением основ наук, в школе и вне ее была существенным составным элементом коммунистического воспитания.

Проведенное исследование убедительно показывает, что, несмотря на имевшиеся недостатки, школы 1-П ступени РСФСР успешно См.: Товарищ комсомол. Т.1. - М., 1969, с.508. 2 Пистрак М.М. Педагогика. - М., 1934, с. 67.

- 167 решали задачи коллективистического воспитания в процессе учебной деятельности учащихся.

Ведущая роль в этом принадлежала методам обучения, позволяющим включать детей и подростков в разнообразные виды общественно полезной деятельности вместе с рабочим классом и крестьянством. Это давало возможность учащимся школ 1-П ступени с первых лет обучения приобщаться к великой коллективной стройке, почувствовать себя частью великого целого, быть готовым нести ответственность за будущее всей страны. Это и было решающим фактором в деле воспитания подрастающего поколения.

В ходе исследования определены характерные особенности организационных форм и методов обучения, их новаторский характер и органическая связь с целью и задачами коммунистического воспитания учащихся. Уже в первые годы после Октябрьской революции был намечен общий принципиальный подход к формам и методам обучения - организовать учебную деятельность школьников так, чтобы это содействовало формированию личности социалистического типа, обладающей марксистско-ленинским мировоззрением, гармонически развитой, активной, коллективистически направленной.

Уделяя значительное внимание психологическим, возрастным и индивидуальным особенностям личности ребенка, советская дидактика 20-х - 30-х годов большое значение придавала развитию навыков коллективного труда. Оптимальным вариантом считалось органическое сочетание общегрупповой, бригадной и индивидуальной работы в процессе учебной и общественно полезной деятельности учащихся.

В процессе исследования выявлена динамика изменения используемых форм и методов обучения в решении задачи коллективисти

- 168 ческого воспитания. В 20-е годы широко применялись исследовательский, экскурсионный, лабораторный и другие методы, позволяющие организовать учебную деятельность учащихся на основе сотрудничества и разделения труда и, тем самым, способствующие решению задачи воспитания коллективизма в процессе обучения. Всемерное развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся, умения работать индивидуально осуществлялось в неразрывном единстве с воспитанием коллективизма. Однако явная тенденция к универсализации отдельных методов и организационных форм обучения привела к недооценке работы с книгой, умалению значения словесных методов обучения, роли учителя и т.д. Все эти просчеты теории отрицательно сказывались на школьной практике, вели к недостаточно высокому уровню теоретической подготовки учащихся, на что и было указано в постановлениях ЦК ВКП/б/ о школе 1931-1932 годов.

Преодолевая негативные моменты,отмеченные в постановлениях партии, советская школа и педагогика в 30-е годы взяли твердый курс на вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Необходимым условием эффективности учебно-воспитательного процесса считалось включение в него самостоятельной работы учащихся, сочетания различных форм индивидуального и коллективного труда школьников. Однако народу с определенными достижениями в работе школы в 30-е годы выявились и некоторые недостатки: чрезмерное использование словесных методов обучения, недооценка роли исследовательского метода, нарушение в соотношении мевду коллективной и индивидуальной работой, увлечение индивидуальными формами учебного труда.

Неопровержимым доказательством эффективности работы школы по формированию коммунистических убеждений и коммунистической нравственности у молодого поколения в 20-е - 30-е годы являются примеры массового героизма советских лкдей, проявление ими высокого уровня коммунистической сознательности, преданности социалистической Родине, интернационализма и коллективизма в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

- 170 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы преобразования веками складывавшейся индивидуалистической психологии в коллективистическую, воспитание коллективизма всегда были в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства. В течение всего рассматриваемого периода на становление теории и развитие практики воспитания в школе решающее воздействие оказывали педагогическиевдеи марксизма-ленинизма, практическая деятельность Коммунистической партии и советского правительства по воспитанию трудящихся масс в духе коллективизма, товарищеской взаимопомощи и гуманизма.

Перед советской школой с момента ее возникновения была поставлена задача - обеспечить развитие в коллективе всех задатков индивидуума, воспитать коллективистически направленную активную личность, имеющую твердые коммунистические убелздения, умеющую жить, работать и учиться в коллективе.

Значительную роль в осуществлении этих задач играла организация учебной деятельности учащихся советской школы I-П ступени на коллективной основе.

Изучение педагогической литературы 20-х - нач. 30-х годов показало, что формирование психологии коллективизма и адекватного ему поведения в процессе обучения через организацию учебного труда на основе сочетания индивидуальных и коллективных видов работы, а также включение школьников в общественно значимую деятельность, связанную с учебной, рассматривались советскими педагогами как основа единства обучения и комг/унистически направленного воспитания. Поэтому характерным являлось стремление в теории и на практике наполнить всю учебно-воспитательную работу школы коммунистическим содержанием, организовать процесс обучения как подлинно коллективную деятельность, тесно связан

- 171 ную с трудом учащихся, имеющим общественную значимость.

Разработка проблемы воспитания коллективизма в процессе организации учебной деятельности учащихся педагогами 20-х -нач. 30-х годов осуществлялась в соответствии с марксистско-ленинской концепцией о решающей роли коллектива в формировании личности социалистического типа. Марксистско-ленинский подход советских педагогов к оценке диалектики отношений коллективного и индивидуального в процессе изучения основ наук и практической деятельности, органически связанной с учебной, в формировании личности коллективиста обусловил структуру воспитания коллективизма, в которой было выделено два компонента: воспитание коллективизма через организацию учебной деятельности на основе сочетания индивидуальных и коллективных форм учебного труда и включение школьников в общественно полезную работу, связанную с изучением основ наук. Взаимосвязь эта обуславливалась единством целей и содержания воспитания коллективизма и находила реализацию в практике работы лучших педагогических коллективов школ 1-П ступени.

Для советской школы и педагогики были характерны критическое переосмысление всего педагогического прошлого с позиций марксистско-ленинской теории, обращение к передовому педагогическому опыту воспитания коллективизма в процессе организации учебной деятельности учащихся и поиски путей разработки теоретических основ коллективистического воспитания на основе обобщения опыта, накопленного Единой трудовой школой. Эти поиски шли по линии преодоления ошибок в программно-методической работе и дальнейшего совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Проведенный анализ школьных программ и учебно-методических документов 1918-1934 гг. позволяет утверждать, что они целена

- 172 правленно ориентировали учителей на укрепление связи школы с жизнью, на воспитание активной, творческой, коллективистически направленной личности, на сочетание разнообразных индивидуальных и коллективных видов учебной работы, указывали конкретные пути организации учебной деятельности учащихся на основе сотрудничества и разделения труда.

В опыте работы лучших учителей 20-х - нач. 30-х годов получили яркое воплощение принципы коллективистического воспитания, разработанные ооветскими педагогами: формирование личности социалистического типа в коллективе, в процессе коллективной работы; единство теории и практики в воспитании коллективизма; организация учебной деятельности на коллективной основе при максимальной иццивидуализации обучения; воспитание в общественно полезном труде, органически связанном с изучением основ наук; учет возрастных и психологических особенностей; развитие активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим руководством. Эти принципы не потеряли своей актуальности, они определяют систему работы по формированию у учащихся навыков коллективного труда при всемерной индивидуализации обучения, по воспитанию личности коллективиста и в современной советской школе.

Учет таких требований к содержанию, формам и методам учебного труда школьников как: широкое использование коллективных форм учебного труда школьников на основе сотрудничества и разделения труда, положительно влияющих на интеллектуальное и социальное развитие личности; применение индивидуальных видов работы на коллективной основе, их органическое сочетание в процессе групповой и звеньевой работы; разнообразие организационных форм и методов учебной деятельности; активное и массовое

- 173 вовлечение учащихся в общественно полезную работу, связанную с процессом обучения; воздействие не только на разум, но и на чувства детей при организации коллективного труда в учебном и общественно полезном труде - способствовал решению задачи коллективистического воспитания учащихся.

Проведенный анализ педагогической литературы и школьной практики убедительно свидетельствует, что советской школой исследуемого периода были успешно решены задачи воспитания коллективизма в процессе учебной деятельности школьников: развитие навыков коллективного труда (постановка общей цели и формулирование задач; умение распределять силы для выполнения работы с учетом возможностей и желаний каждого учащегося; коллективное подведение итогов работы всего коллектива и отдельного его члена); воспитание потребности в коллективном труде и умения трудиться на общую пользу; организация взаимопомощи; создание атмосферы взаимной ответственности за результаты труда; умение применять в работе на общую пользу полученные знания.

Широкое использование исследовательского, экскурсионного, лабораторного и др. методов обучения, применение разнообразных форм организации учебной деятельности школьников позволяло организовать работу на основе сотрудничества и разделения труда, что способствовало формированию умения работать индивидуально и коллективно, Организация индивидуальной работы учащихся в процессе проведения исследования, экс^рсии, выполнения лабораторного задания на коллективной основе рассматривалось как одно из важнейших средств разрешения противоречий между индивидуальностью процесса познания и влиянием коллектива на усвоение знаний каждым учеником. Всемерное развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся, умение работать индивидоально осуществлялось в

- 174 неразрывном единстве с воспитанием коллективизма. Педагогической теорией и школьной практикой было установлено, что система коллективных отношений, складывающаяся в процессе учебной и общественно полезной работы, стимулировала познавательную деятельность школьников, существенно влияла на объем и качество знаний учащихся; развивала активность и самостоятельность; способствовала формированию опыта социальных отношений.

Поиски в области организации общественно полезной работы шли в направлении подчинения ее учебно-воспитательнш задачам школы; возрастным особенностям учащихся школ 1-П ступени; установления тесной связи с изучением основ наук.

К важнейшим условиям воспитательной эффективности общественно полезной работы можно отнести следующие: органическая связь с процессом обучения; осознание общественной значимости труда; педагогически обоснованная организация ее на коллективной основе (постановка цели, коллективное ее обсуждение, распределение работы между членами коллектива с учетом индивидуальных возможностей и интересов, участие в коллективных формах тРУДа» коллективное подведение итогов с учетом вклада каждого участника работы и др.); создание эмоционального настроя; взаимодействие в процессе труда с лучшими производственными коллективами.

Трактовка целей и задач воспитания коллективизма в процессе обучения учащихся школ 1-П ступени, методы организации этой работы показывают, что воспитание психологии коллективизма в педагогической теории и школьной практике 1918-1934 гг. рассматривалось в неразрывной связи с изучением марксистско-ленинской теории, идейно-политическим воспитанием, практическим участием школьников в социалистическом строительстве.

Опыт учебно-воспитательной работы в исследуемый период показал, что решение этих сложных и многогранных задач возможно лишь при условии выработки у учащихся коммунистической убежденности, сознательности, принципиальности, умения уважать требования коллектива, нести ответственность за свой труд и за работу каждого члена коллектива; готовность црийти на помощь товарищам. По мере накопления теоретических знаний и практического опыта в процессе дальнейшего совершенствования всего учебно-воспитательного процесса обогащался арсенал методов и организационных форм обучения. В рассматриваемый период в советской школе разрабатывается и утверждается марксистско-ленинский принцип единства воспитания и обучения, что обусловило организацию учебной деятельности учащихся на основе сотрудничества и разделения труда при использовании исследовательского, экскурсионного, словесного и др. методов и разнообразных форм организации процесса обучения, способствующих воспитанию коллективиста, дальнейшему совершенствованию классно-урочной системы.

Проведенное исследование в целом показало, что организация учебной и общественно значимой деятельности, сочетающейся с учебной, на основе взаимодействия и единства индивидуальных и коллективных форм учебного труда в советской школе рассматривалась как средство достижения целей коммунистического воспитания, как важнейшее средство воспитания коллективизма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меняева, Ирина Ильинична, 1984 год

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма*

2. Маркс К. Капитал. 4.1, отдел 1У. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.23, с. 322-515.

3. Маркс К. Критика Готской программы. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.19, с.9-32.

4. Маркс К. Критика политической экономии. — Соч., т.46, ч.П.

5. Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч., т.4, с.419-459.

6. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.3,с.7-544.

7. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К. и Энгельс Ф. - Соч., т.4, с.322-328.

8. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Соч., т.З, с.1-4.

9. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в комь^унизме. Полн. собр.соч., т.41, с.1-104.

10. Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам работникам Наркомпро-са. - Полн.собр.соч., т.42, с.319-321.

11. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи. Речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41,с.298-: -318.

12. Ленин В.И. О пролетарской культуре. Полн.собр.соч., т.41, с.336-337.

13. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. Полн.собр. соч., т.10, с.355-358.

14. Произведения классиков марксизма-ленинизма указываются по П-ьу изданию сочинений К.Маркса и Ф.Энгельса и по У-ьу изданию полного собрания сочинений В.И.Ленина.- 177

15. Ленин В.И. От первого субботника на Московско-Казанской железной дороге ко Всероссийскому субботнику-маевке. Полн. собр.соч., т.41, с.107-109.

16. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

17. Ленин В.И. Проект программы РКП/б/. Полн.собр.соч., т.38, с.81-124.

18. Ленин В.И. Речь на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов. 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч.,т.36, с.420-421.

19. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. 28 августа 1918 г. Полн*собр.соч., т.37, с.74-78.

20. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов. 18 января 1919 г. Полн.собр.соч.,т.37,с.430--433.

21. Ленин В.И. Что можно сделать для народного образования. -Полн.собр.соч., т.23, с.348-350.

22. П. Директивы и постановления Коммунистической партии,1. Советского правительства

23. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП/б/ 25 авг. 1931 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с.156-161.

24. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП/б/. 25 августа 1932 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг.-М.: Педагогика, 1974, с.161-164.

25. Об учебниках для начальнойи средней школы. Из постановления ЦК ВКП/б/. 12 февраля 1933 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с.164-165.

26. О структуре начальной и средней школы в СССР. Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП/б/. 15 мая 1934 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с.167.

27. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1961, с.-144 с.

28. ХХУ съезд Коммунистической партии Советского Союза. 24 февраля 5 марта 1976 г. Стенограф.отчет. /В 3-х томах/. T.I. -М.: Политиздат, 1976. - 472 с.

29. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Собрание постановленийправительства СССР. М., 1978, № I, с.7-19.

30. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС. 1979 г. М.: Изд-во Правда, 1979, - 16 с.- 179

31. ХХУТ съезд Коммунистической партии Советского Союза.23 февраля 3 марта 1981 г. Стенограф, отчет /В 3-х томах/. Т.1. - М.: Политиздат, 1981. - 382 с.

32. Материалы Июньского 1983 года Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

33. Материалы Апрельского 1984 года Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

34. Черненко К.У. Народ и партия едины. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы.2 марта 1984 г. М.: Политиздат, 1984.

35. Черненко К.У. Речь на встрече с рабочими московского металлургического завода "Серп и молот" 29 апреля 1984 года. -Коммунист, 1984, № 7, с.9-17.

36. Зимянин М. Следуя ленинским принципам развития народного образования. Коммунист, 1984, № 7, с.18-34.

37. Ш. Инструктивно-методические материалы Наркомпроса1. РСФСР

38. Основные принципы Е1циной трудовой школы. От государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. В кн.: Народное образование в ССС7 Сборник документов. 1917-1973гг.-М.: Педагогика, 1974, с.137-145.

39. Положение об Единой трудовой школе РСФСР. 1918 год. В кн.: Народноеобразование в СССР. Сборник документов. 19171973 гг.- М.: Педагогика, 1974, с.133-137.- 180

40. РСФСР. Народный комиссариат по просвещению. 1917-октябрь-1920./Краткий очерк/. М.: Госиздат, 1920. - 112 с.

41. Научно-педагогическая секция ГУСа. Главсоцвос. Методическое письмо № I. Как применять программы Е}циной трудовой школы в школах 1-ой и П-ой ступени. М., 1922. - II с.

42. Циркуляр № 8. Одобрен Научно-методической секцией ГУСа.3 февраля 1923 г. Бюллетень официальных распоряжений и сообщений Народного комиссариата по просвещению РСФСР от 10 февраля 1923 г., с.5-6.

43. Устав Единой трудовой школы. Утвержден СЖ РСФСР 18 декабря 1923 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов. I9I7-I973 гг. - М.: Педагогика, 1974, с.146-150.

44. О реорганизации школ П ступени в связи с основами школьного строительства РСФСР. Утверждено Коллегией Наркомпроса 7 июля 1924 г. Еженедельник Народного комиссариата по просвещению, 1924, № 16, с.1-5.

45. Об общественно-политическом воспитании в школах П ступени. Циркуляр № 104. Еженедельник Народного комиссариата по просвещению, 1924, $ 22-23, с.17-21.

46. Народное просвещение в РСФСР. К докладу Наркомпроса РСФСР на ХШ Всероссийском съезде Советов. Апрель, 1927 г. М., Л.; 1927.

47. О школе П ступени. Постановление Коллегии Наркомпроса РСФСР от 23 июля 1928 г. М.; Л.: Госиздат, 1928. - 30 с.

48. О школе П ступени. Постановление Коллегии Наркомпроса,

49. ЦК ВЛКСМ и Цекпроса. Бюллетень народного комиссариата по просвещению РСФСР, 1930, № 14, с.2-5.

50. Резолюции Всероссийской конференции по учебной книге /май, 1930 г./. M.j Л.: Госиздат, 1930. - 80 с.- 181

51. Об основных направлениях пострения программ начальной и средней школы. Постановление Коллегии Наркомпроса РСФСРот 10 сентября 1931 г. на основании Постановления ЦК БКП/б/ от 5 сентября 1931 г. М.; Л,: Учпедгиз, 1931, - 7 с,

52. О практических мероприятиях по выполнению постановления 'ЦК ВКП/б/ "О начальной и средней школе" Бюллетень народного комиссариата по просвещению РСФСР, 1931, № 39, с.2-12.

53. Методы обучения в начальной и средней школе. Учебно-методический сектор Наркомпроса РСФСР. -М.; Л.: Госучпедгиз,1932. 42 с.

54. О лабораторном методе во втором концентре ФЗС и ШКМ. Школьный сектор Наркомпроса РСФСР. Серия инструктивно-методических писем. Письмо № 12. М.; Л.: Учпедгиз, 1932. - 23 с.

55. Об итогах реализации решений ЦК ВКП/б/ "О начальной и средней школе" и мероприятиях по проведению в жизнь решений

56. ЦК ВКП/б/ от 25 августа 1932 г. Еженедельник Народного Комиссариата по просвещению, 1932, № 55, с.9-12.

57. Резолюция Совещания заведующих Крайоно от 21 февраля 1933г. по докладам тт.Бубнова и Мальцева о Постановлении ЦК ВКП/б/ от 12 февраля 1933 г. об учебниках для начальной и средней школы. Бюллетень народного комиссариата по просвещению,1933, № 7, с.3-9.

58. О мероприятиях по выполнению постановлений СНК СССР и

59. Единая трудовая школа и примерные планы занятий в ней. -Вятка: Изд-во Г^боно, 1918. 127 с.

60. Примерные планы и программы занятий в Единой трудовой школе. Вятка: Изд-во Г^боно, 1918. - 80 с.

61. Материалы по реформе школы: Примерные программы по русскому языку. Пг.: Отдел подготовки учителей Комиссариатом народного просвещения Союза Коммун Северной области, 1919. - 35 с.

62. Материалы по образовательной работе в трудовой школе. Вып.1: Мироведение в работе школ первой ступени. М.: Наркомпрос РСФСР, 1919. - 47 с.

63. Материалы по образовательной работе в трудовой школе, Вып.П: Математика в школьной работе на первом концентре. М.: Наркомпрос РСФСР, 1919. - 16 с.

64. Материалы по реформе школы: Объяснительная записка к примерной программе по истории русской литературы. Пг.: Отдел подготовки учителей Комиссариатом народного просвещения Союза Коммун Северной области, 1919. - 23 с.

65. Материалы по реформе школы: Примерная программа по русскому языку. Объяснительная записка: Чтение. Пг.: Отдел подготовки учителей Комиссариатом народного просвещения Союза Коммун Северной области, 1919. - 85 с.

66. Народный комиссариат по просвещению. Отдел Единой трудовой школы: Примерный учебный план для I и П ступени в единой трудовой школе. М.: Госиздат, 1920. - 8 с.

67. Примерные программы по естествознанию.Вып.П.-М.:Госиздат,1920, с.6-10.

68. Примерные программы Единой трудовой школы I ступени. М.: Госиздат, 1920. - 15 с.

69. Примерные учебные планы для 1-й и П-й ступени в единой трудовой школе. М.: Госиздат, 1920. - 8 с.

70. Учебные программы для школ I и П ступени, разработанные учебно-программной комиссией Иваново-Вознесенского Г^бсоцво-са. Иваново-Вознесенск: Изд-во Губсоцвоса, 1920.

71. Программы для I и П ступени семилетней Единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1921. - 358 с.а

72. Новые программы для Единой трудовой школы, ып.1. М.; Пг.: Госиздат, 1923. - 142 с.

73. Новые программы Единой трудовой школы I ступени /1,2,3,4 годы обучения/. Изд.3-е. М.: Госиздат, 1923. - 148 с.

74. Новые программы Е^циной трудовой школы I ступени. 1,2,3,4 годы обучения. М.; Л.: Госиздат, 1925. - 132 с.

75. Программы для первого концентра школ второй ступени.5, 6 и 7 годы обучения. Изд. 2-е. М.: Госиздат, 1925. - 223 с.

76. Примерный план занятий по обществоведению в школе I ступени. 2-ой год. К деревенскому варианту. В кн.: Новые программы для Единой трудовой школы. Изд.5-е. - М.; Л.: Госиздат, 1925. - 132 с.

77. Программы-минимум Единой трудовой школы с объяснительными и вводными записками. Вып.1. Вторая ступень. Л.: Изд-во ЛГОНО, 1925,.- 195 с.

78. Программы ГУСа. У-1Х классы: Математика. М.; Пг.: Госиздат, 1925. - 9 с.

79. Новые программы 1,2,3 и 4 годов обучения школ I ступени.

80. Методическое бюро Северо-Двинского губернского отдела народного образования. Великий Устюг: Изд-во Губоно, 1925. -128 с.

81. Сибирский вариант программ 1УСа /Методический совет Краевого ОНО/. Новосибирск: Изд-во Крайоно, 1927. - 120 с.

82. Программы и методические записки Единой Трудовой школы: Городская и сельская школы I ступени. Вып.1. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 302 с.

83. Программы и методические записки единой трудовой школы: Городская и сельская школы I ступени. Вып.П. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 264 с.

84. Программы и методические записки Единой трудовой школы:

85. П концентр школы П ступени. Программы специальных предметов. Вып.б. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 354 с.

86. Программы Единой трудовой школы I ступени /для городских школ/. М.: Раб.просвещения, 1929. - 64 с.

87. Программы Единой трудовой школы I ступени /для сельских школ/. М.: Раб.просвещения, 1929. - 47 с.

88. Сибирский вариант программ ГУСа для городской школы I ступени, б/м: Сибкрайиздат. - 176 с.

89. Программы Начальной школы: Городской вариант. М.: Госиздат, 1930. - 88 с.

90. Программы начальной школы: Сельский вариант. М.: Госиздат, 1930. - 80 с.

91. Программы сельской начальной школы Д-1У группы/. М.; Л.: Учпедгиз, 1931. - 144 с.

92. Программы начальной школы /городской и сельской/: Математика. Русский язык. Естествознание. География. Литература.

93. Труд. Изо. Музо. Физкультура. М.: Учпедгиз, 1932. - 161 с.

94. Программа по русскому языку /для школ I ступени/. JI., 1932. - 21 с.

95. Программы средней школы /городской и сельской/. ВыпЛУ. -М.: Наркомпрос, 1933. 72 с.

96. Программы начальной школы /городской и сельской/. Изд-З-е, испр. М.: Учпедгиз, 1933. - 184 с.

97. Указания к программам для начальной школы на 1934/1935 учебный год. Русский язык, математика, география, естествознание, труд. Изд.2-е. М.; JI.: Учпедгиз, 1934. - 29 с.

98. Указания к программам для неполной средней и средней школы на 1934/1935 учебный год. Русский язык, литература, история, иностранные язцки, география, математика, физика, химия, естествознание, труд. Изд.2-е. М.; JI.: Учпедгиз, 1934. -142 с.

99. Учебники и учебные пособия

100. Аржанов С.П., Пинкевич А.П. и Ягодовский К. Природа и труд. Книга для учителя. Вып.1. JI.: Госиздат, 1925. - 267 с.

101. Аржанов С.П., Пинкевич А.П. и Ягодовский К. Природа и труд. Вып.1. Книга для ученика. Изд. П-е. Л•: Госиздат, 1926. -112 с.

102. Аржанов С.П., Афанасьев П.О., Воронец A.M. и др. Мир: Рабочаят-г °бщ.книга для второго года обучения в городской школе. /Под ред. А.П.Пинкевича. Изд.3-е. М.; JI.: Госиздат, 1928. - 366 с.

103. Афанасьев П.О., Бродский Н.П., Сидоров Н.П. Родной язык. Во П-й ступени: 7-ая группа: Рабочая книга. Изд.4-е. М.: Раб.просвещение. 1929- 217 с.- 186

104. Беляев М.М. Из класса в природу. Хрестоматия по природоведению /для старших групп школы 1-й ступени/. Изд.4-е. -М.: Госиздат, 1927. - 295 с.

105. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л. и др. Методика преподавания химии в средней школе. Пособие к стабильному учебнику. /Для преподавателей/. М.; Л.: Госучпедгиз, 1934. - 375 с.

106. Воронец A.M. Рабочая книга по математике. Для 1-го года обучения в школах П ступени. Изд. П-е. М.; Л.: Госиздат, 1926. - 106 с.

107. Герд С. и Боровицкий П. Рабочая книга по естествознанию. Шестой год обучения. Изд. П-е. М.; Л.: Госучпедгиз, 1931. - 268 с.

108. Голубков В.В. Рабочая книга по литературе. Для П ступени. У группа. ИздЛО-е, дополн. М.; Л.: Госучпедгиз, 1931. -280 с.

109. Зенченко C.B. и Эменов В.Л. Жизнь и знание в числах. Деревня: Систематический сборник задач для второго отделения первой ступени. М.: Госиздат, 1922. - 51 с.

110. Новоселов Ф.П. Рабочие тетради по щ)аеведению. Для Ш и 1У групп сельской школы I ступени. Тетрадь первая: Борьба за урожай. М.; Л.: Гиз, 1930. - 48 с.

111. Новоселов Ф.П., Поляк Г.П., Чернявская К.Н. Математика юного строителя: Книга по математике для 1У года обучения. -М.; Л.: Учпедгиз, 1932. -173 с.

112. Покровский М.Н. Русская история в сжатом очерке. М.: Раб. просвещения, 1920.

113. Рабочая книга по обществоведению. У1-й год обучения. Изд.3-е. М.; Л.: Гиз, 1928. - 352 с.- 187

114. Соколов К.Н. Игра и труд: Первая книга для чтения и работы в городскойиколе. Изд. 8-е. М.; Л.: Гиз, 1929. 192 с.

115. НО. Фридляцц Ф. и Шалыт Е. За работой: Первая книга для чтения после букваря. Изд. б-е. М.; Л.: Гиз, 1926. - 192 с.

116. Фридляцц Ф. и Шалыт Е. За работой: Вторая книга для чтения в городской школе. М.; Л.: Гиз, 1926. - 332 с.1У. Педагогическая литература по теме исследования

117. Автухов И.Г. Общие методы школьной работы. М.: Раб.просвещения, 1929. - 151 с.

118. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.-Советская педагогика, 1978, № 9.

119. Белоусов С. К вопросу о новой книге для школы. На путях к новой школе, 1926, № 2, с.14-26.

120. Белоусов С.Н. Системы организации образовательной работы. -В кн.: Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А.Г.Калашникова. T.I. М.: Раб.просвещения, 1927, с.529-545.

121. Бенкен А. Детские выставки, как метод обучения. На путях к новой школе, 1922, № 2, с.61-66.

122. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колосс, 1921. - 432 с.

123. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. В кн.: Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с.373-528.

124. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени. В кн.: Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР,1961, с.225-285.

125. Блонский П.П. Трудовая школа. В кн.: Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. /Под ред.- 188

126. А.В.Петровского. -M.: Педагогика, 1979, т.1, с.86-164.

127. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. Изд. 3-е.-М.: Раб. просвещения, 1925. 32 с.

128. Блонский П.П. Педагогические задачи начальной школы. На путях к новой школе, 1922, № I, с.36-43.

129. Блонский П.П. Основы педагогики. Изд. 3-е. М.: Раб.просвещения, 1929, - 231 с.

130. Бубнов А.С. Программы начальной школы. Всем отделам народного образования, всем школьным работникам./Объяснительная записка наркома по просвещению/. В помощь социалистическому соревнованию, 1930, № 9-10.

131. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

132. Вагенгейм А.Ф. Темы разовых заданий. Народное просвещение: Курск, 1922, № 1-2, № 5-9.

133. Веццровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

134. Владимирский Н. Два опыта исследовательской работы в школе.-Естествознание в школе, 1924, № 3, с.29-41.

135. Всесвятский Б.В. Метод исканий (исследовательский) и новые программы. На цутях к новой школе, 1924, № 4-5, с.5-19.

136. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования./Под ред. А.Н.Леоншьева и А.Р.Лурия. М.: Издтво АПН РСФСР, 1956. - 219 с.

137. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. В кн.: Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.5 /Под ред. Т.А.Власовой. -М., Педагогика, 1983, с.196-219.- 189

138. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982, с.5-361.

139. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина О.Е. Основные вопросы советской дидактики. М.: Работник просвещения, 1929.-с.215.

140. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе П ступени: Методическое пособие для преподавателя. Л.; М.: Госиздат, 1930. - 204 с.

141. Гурьянов В.В. Организация и методы учебной работы в советской школе. Изд. 2-е. Ростов-на-Доцу: Северный Кавказ, 1933. - 162 с.

142. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. -Киев: Радяньска; школа, 1970. 363 с.

143. Гончаров Н.К. Ленин и педагогика. Минск: Народна асвета, 1971. - 134 с.

144. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

145. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П.Блонского. Спецкурс. М., 1974. - 325 с.

146. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

147. Евстигнеев-Беляков А.Ф. Основы обучения (организационные формы и методы). М.: Высш.пед.курсы при МВТУ, 1928.-167 с.

148. Евстигнеев-Беляков А.Ф. Очерки по организации педагогической работы. М.; Л.: Моск.акционерное изд. общество, 1927. - 116с

149. Есипов Б.П. Вопросы учителей по поводу программ ГУСа. На путях к новой школе, 1924, № 7-8, с.78-95.- 190

150. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967.

151. Есипов Б.П. Применение различных методов в школе I ступени.-В кн.: Педагогическая энциклопедия. М.: Раб.просвещения, 1928, т.2, с.150.

152. Жаворонков Б.Н. Дальтон-план или студийная система. В кн.: Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. - М.: Мир, 1925.

153. Залужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. М.; Л.: Госиздат, 1931. - 144 с.

154. Залужный A.C. Учение о коллективе: Методология. Детский коллектив. М.; Л.: Раб.просвещения, 1930. - 300 с.

155. Иванаевский И. Звеньевая работа в школе по программам ГУСа.-Народный учитель, 1925, № 2, с.44-47.

156. Игнатьев Б.В. Метод проектных заданий. В кн.: Вторая ступень советской трудовой школы, /Под ред. И.Векслера и Р.Харитоновой. - М.: Главсоцвос, НКП РСФСР, 1929.

157. Казанцев И. Обычные и образцовые уроки. За коммунистическое воспитание, 1934, № 2, с.13-20.

158. Калашников А.Г. Содержание и организация педагогического процесса в современной трудовой школе. В кн.: Педагогическая энциклопедия., - М.: Работник просвещения, 1927, т.1, с.508-509.

159. Калинин М.И. Борьба за нового человека. Речь на торжественном заседании, посвященном десятилетнему юбилею комсомола. 28 октября 1928 г., с.90-951

160. Калинин М.И. Ликвидация неграмотности и коммунистическое воспитание масс. Из речи на I съезде общества "Долой неграмотность" 18 января 1926 г., с.33-40.

161. Произведения М.И.Калинина указываются по сборнику:Калинин М.И.0 коммунистическом воспитании.-М.:ЦК ВЛКСМ Молодая гвардия, 1958.- 432с.- 191

162. Калинин M.И. О коммунистическом воспитании. Доклад на собрании партийного актива г.Москвы, с.223-247.

163. Калинин М.И. Поднять культуру народа. Из заключительной речи на ХУ Всероссийском съезде Советов. 5 марта 1931 г., c.II5-II6.

164. Калинин М.И. Речь на УП съезде ВЛКСМ. II марта 1926 г., с.41-47.

165. Калинин М.И. Речь на УШ съезде ВЛКСМ. 13 мая 1928 г., с.79-89.

166. Касторский C.B.Картина и художественная литература в плане коммунистического воспитания. Литература и язык в политехнической школе, 1932, № 2.

167. Кларин В.М. Выдающийся организатор коммунистического воспитания. Народное образование, 1979, № 5, с.94-96.

168. Кларин В.М. Марксизм о социальной сущности воспитания. -Советская педагогика, 1981, № II, с.102-107.

169. Кларин В.М. Организация общеобразовательной трудовой политехнической школы ФЗС /1925-1934/. В кн.: Очерки по истории советской школы /Под ред. В.М.Кларина, В.А.Ротенберг. -М.: МГПИ йм. В.И.Ленина, 1969, с.5-51.

170. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

171. Корнейчик Т.Д. Основные проблемы советской педагогики. /Методические разработки/. M.ï Раб.просвещения, 1930. - 56 с.

172. Королев Ф.Ф» и Раскин Л.Е. Общественно полезная работа школы I ступени. Методический путеводитель: Для сельской школы, 1929, № 2, с.1-9.

173. Королев Ф.Ф. О воспитании коллективизма. На путях к новой школе, 1929, № 7-8, с.27-35.

174. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. I9I7-I920. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

175. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики I92I-I93I гг. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 508 с.

176. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.

177. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников. Пед;соч., т.5, с.308-313*.

178. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч., т.2, с.347-368.

179. Крупская Н.К. "Демократизация" учебника. Пед.соч., т.З, с.189-195.

180. Крупская Н.К. За выполнение Постановления ЦК ВКП/б/. Пед. соч., т.4, с.522-528.

181. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени. Пед., т.З, с.24-33.

182. Крупская Н.К. Замечания к тезисам доклада В.Н.Шульгина "Общественно необходимый труд в школе". Пед.соч., т.10, с.207.

183. Крупская Н.К. Замечания на рукопись статьи Н.Д.Левитова по вопросам дидактики. Пед.соч.,т.10, с.719-720.

184. Крупская Н.К. За подлинно политехническую школу. /К Всероссийской конференции по производственному обучению в школах ФЗС/. Пед.соч., т.4, с.455-459.

185. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания. Пед. соч., т.2, с.83-91.

186. Крупская Н.К. К вопросу об общественно необходимой работе школы. Пед.соч., т.З, с.203-206.

187. Произведения Н.К.Крупской указываются по: Пед.соч.: В 10-ти томах. /Под ред.Н.К.Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963 гг.

188. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе. Пед.соч., т.1, C.III-II7.

189. Крупская Н.К. К воцросу о социалистической школе. Пед.соч., т.2, с.7-18.

190. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы. Пед.соч., т.З, с.354-357.

191. Крупская Н.К. Методические заметки. Пед.соч., т.З, с.352-360.

192. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе П ступени./Тезисы доклада, доклад и заключительное словона I Всероссийской конференции школ П ступени/. Пед.соч., т.З, с.157-183.

193. Крупская Н.К. Об учебнике и детской книге для I ступени. /Речь на I Всероссийской конференции по учебной и детской книге/. Пед.соч., т.З, с.225-240.

194. Крупская Н.К. "0 начальной и средней школе" /Доклад на заседании общества педагогов-марксистов совместно с работниками просвещения Москвы). -Пед.соч., т.2, с.545-566.

195. Крупская Н.К. Программы ГУСа для школ I ступени. Пед.соч., т.4, с.220-224.

196. Крупская Н.К. Товарищи рабочие, боритесь за политехническую школу /Доклад на 1-ой рабочей конференции по политехническому образованию Ленинского района Москвы/. Пед.соч.,т.4, с.356-371.

197. Крупская Н.К. Хороший учебник политехнической школе. -Пед.соч., т.З, с.49-52.

198. Крупская Н.К. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах, принятых съездом соцвосов. Пед.соч.,т.З, с.47-54.- 194

199. Кутузов М. Опыт проработки курса обществоведения по новым программам 1УСа во П классе П ступени. На путях к новой школе, 1925, № 2, с.152-161.

200. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

201. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64 с.

202. Лийметс Х.Й., Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып.1. 4.1. Таллин, 1981.

203. Луначарский A.B. Воспитательные задачи советской школы.

204. В кн.: Луначарский A.B. О воспитании и образовании /Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова и др. М.: Педагогика, 1976, с.300-318.

205. Луначарский A.B. О постановке общественных дисциплин в школах П ступени. 0 воспитании и образовании., с.456-460.

206. Луначарский.О социальном воспитании. 0 воспитании и образовании., с.227-238.

207. Луначарский A.B. Третий фронт. Сборник статей. М.: Раб. просвацения, 1925, с.5-30.

208. Макаренко A.C. Из работы "Кое-что о самоуправлении". Пед. соч.: В 8-ми томах. /Сост.Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983, т.1, с.38-40.

209. Макаренко A.C. Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им.М.Горького. Пед.соч.: В 8-ми томах. - М.: Педагогика, т.1, с.18-24.

210. Мальцев К. За коммунистическое содержание школьных программ.-Коммунистическое просвещение, 1931, № 24, с.30-35.

211. Медынский E.H. Н.К.Крупская как педагог. Вестник просвещения, 1929, № 2, с.5-15.

212. Методы обучения в современной школе: Сборник статей/Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Просвещение, 1983. - 192.

213. Моложавый С.С. и Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. Изд. 4-е. М.: Раб. просвещения, 1925. - 138.

214. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 317 с.

215. М.Ф.И. Об организации учащихся I ступени в учебной работе.-На путях к новой школе, 1925, № 5-6, с.37-46.

216. На путях к методу проектов: Сборник I. /Под ред. Б.В.Игнатьева, М.В.Крупениной. М.: Раб.просвещения, 1930.224 с.

217. Настольная книга для работников просвещения трудовой школы. Вып.1. Принципы и методы работы./Под ред. В.Я.Струмин-ского.-Оренбург: Киргиздат, 1922. 191 с.

218. Новоселов Ф. Какова должна быть рабочая книга по математике для школы I ступени. Учебно-педагогическая книга, 1931, № 2, с.13-18.

219. Об экскурсиях в школе I ступени в зимний период в связи с проработкой программ ГУСа: Методическое письмо. Уралоно.-Уральский учитель: Свердловск, 1925, № I, с.24-32.

220. Огородников И.Т. Чему учит практика по общественно полезной работе школ I ступени. /По материалам школ I ступени Вятской губернии. На путях к новой школе, 1928, № 9,с.67-86.

221. Осипова Е. Методический комментарий к теме 7-го года обучения школы-семилетки "Советский строй как переходный от капитализма к социализму". Обществоведение в трудовой школе, 1929, $ 6-7, с.53-68.

222. От школы учебы к школе общественно полезного труда: Год работы по социальному воспитанию на Трехгорной мануфактуре в Москве: Сборник /Под ред.М.Крупениной. М.: Ин-т методов школьной работы, 1927. - 75 с.

223. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. I9I7-I94I. /Отв.ред.Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин.-М.: Педагогика, 1980. 456 с.

224. Перовский E.H. Советская трудовая школа. М.: Раб.просвещения, 1928. - 260 с.

225. Перышкин А. Лабораторные работы по физике. За коммунистическое воспитание, 1933, № 4, с.40-44.

226. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. Изд. 3-е, перераб. -М.: Раб.просвещения, 1929. 114 с.

227. Пинкевич А.П. Естествознание, педагогика и марксизм: Сб. статей. Изд. 3-е. Л.: Госиздат, 1924. - 95 с.

228. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы: Шесть лекций по педагогике. Пг.: Прибой, 1924. - 109 с.

229. Пинкевич А.П. Педагогика. Т.2. Трудовая школа. М.: Раб. просвещения, 1925. - 223 с.

230. Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет Д917-1927/. Изд.2-е. М.: Раб.просвещения, 1927. - 146.

231. Пискунов А.И. История марксистской педагогики в СССР: некоторые итоги и перспективы. Советская педагогика, 1977,1. II, с.57-76.

232. Пискунов А.И. Ленинская концепция культурной революции и создание советской школы. Советская педагогика, 1980, № 4, с.35-40.

233. Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе. Советская педагогика, 1964, № 5, с.93-100.

234. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература /1918-1957/: Систематический указатель. /Под ред.чл.-корр. АПН РСФСР, проф. В.З.Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

235. Пистрак М.М. Как создавались программы. Народное просвещение, Ю927, № 10, с.68-79.

236. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Раб.просвещения, 1925.-189 с.

237. Пистрак М.М. Педагогика: Учебник для высш.пед.учеб.заведений. М.: Учпедгиз, 1934. - 420 с.

238. Пистрак М.М. Содержание и методы работы школы П ступени. -В кн.: Педагогическая энциклопедия, т.2.- М.: Раб.просвещения, 1928.

239. Пистрак М.М. Работа над программами для П ступени. На путях к новой школе, 1926, № 9, с.46-64.

240. Покровский М.М. Марксизм в программах трудовой школы I и П ступени: Доклад на съезде центральных и местных ОПУ, представителей методических бюро губоно 27 мая I июня 1924 г. - М.: Раб.просвещения, 1924. - 24 с.

241. Покровский М.Н. Марксизм в школе. Л.: Госиздат, 1924.-31 с.

242. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред.Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.-М.: Педагогика, 1980.- 198

243. Пчелко А. Методы работы в трудовой школе. Вожатый, 1926, № 3, с.8-10; № 4, с.Ю-11.

244. Равкин З.И. Н.К.Крупская о совершенствовании методов и организационных форм обучения. Народное образование, 1983, с.77-79.

245. Равкин З.И. Н.К.Крупская об основных принципах построения программ. Народное образование, 1980, № 2, с.24-29.

246. Равкин З.И. Методы обучения в школах РСФСР /20-е годы/. -Народное образование, 1967, № I, с.88-93; № 2, с.75-81.

247. Равкин З.И. Становление марксистско-ленинских методологических основ советской педагогики: /Окт.1917 конец 20-х гг/. - Советская педагогика, 1982, № 4, с,93-99.

248. Радченко А. О комплексном преподавании при 2-х отделениях.-Народный учитель, 1924, № 7, с.65-69.

249. Райков Б.Е., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе. Изд.3-е. М.;Л.: Гиз, 1927. - 54 с.

250. РИвес С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе I ступени. М.: Раб.просвещения, 1927. - 120 с.

251. Рубинштейн М.М. Методы коллективного труда. М.: Мир, 1925. - 104 с.

252. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К.Крупской. /Под ред. Ф.Ф.Королева. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968. - 311 с.

253. Саванюк А. Об особенностях национального учебника. Просвещение национальностей, 1930, № 7-8, с.56-60.

254. Свадковский И.Ф. Дальтон-план в его применении к советской школе. Идц.2-е. М.; Л.: Гиз, 1926. - 160 с.

255. Свадковский И.Ф. Методологические основы марксистско-ленинской педагогики. М.: Учпедгиз, 1931. - 96 с.- 199

256. Сергиевская Н. Исследовательский метод в работе школы I ступени и 1-й группы П ступени. Народный учитель, 1924,12, с.26-30.

257. Сердгокова З.Г. Состояние преподавания биологии в школе ЦЧО.-Биология и химия в средней школе. Методический сборник № I. -М., 1934, № I, с.4-34.

258. Сингалевич С. Обществоведение в трудовой школе. Методическое руководство. Изд.2-е. М.: Раб.просвещения, 1925. - 135с.

259. Сингалевич С. Работа по газете как метод проработки материала по обществоведению./Из опыта работы/. На путяхк новой школе, 1924, № 6, с.92-97.

260. Скаткин М. Общественная работа деревенской школы. /Под ред. А.И.Радченко. М.: Новая Москва, 1926. - 56 с.

261. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд.2-е. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

262. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 463 с.

263. Степашко Л.А. Вопросы активизации деятельности школьников в советской дидактике./1917-1931 гг./. Учебное пособие к спецкурсу по истории советской педагогики. - Хабаровск, 1975. - 127 с.

264. Струминский В.Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике: Критические очерки. М.: Раб.просвещения, 1930.168 с.

265. Тарасов М. Общественно полезная работа и программы ГУСа. -Вопросы просвещения: Иванове-Вознесенск, 1926, № 7-10, c.I07-II4.- 200

266. Ухова-Соломина Л. Опыт работы над чеховским рассказом "Ванька". Русский язык в советской школе, 1930, № 2, с.137-150.

267. Федоров-Гартвиг А. Социальное воспитание. В кн.: Настольная книга для работников просвещения трудовой школы. Вып.1. /Под ред. В.Я.Струминского, - Оренбург: Киргиздат, 1922.

268. Федоров-Гартвиг А. Трудовая школа и коллективизм. Изд* 2-е.-М.: Изд-во ж."Народный учитель", 1918. 80 с.

269. Херсонская Е.П. К практике коллективной работы учащихся. -На путях к новой школе, 1923, № 1/4/, с.58-63.

270. Челюсткин И.А. Класс как трудовой коллектив. М.: Госиздат, 1927. - 92 с.

271. Челюсткин И.А. Методы работы в трудовой школе. Изд.3-е, перераб., доп. М.; Л.: Госиздат, 1927.-152 с.

272. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. В кн.: Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. /Под ред.Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. - М.: Педагогика, 1980, т.1, с.127-258.

273. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2, с.86-121.

274. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2, с.152-168.

275. Шацкий С.Т. Методика и качество работы школы. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2, с.264-269.

276. Шацкий С.Т. Повышение качества урока. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980, т.2, с.285-296.

277. Шацкий С.Т. 0 том, как мы учили и как следет учить. -Избранные педагогические сочинения., т.2, с.169-178.

278. Шацкий С. Т. О том, как мы учим. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2,с.191-200.

279. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2, с.201-212.

280. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980, т.2, с.122-151.

281. Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1934. - 320 с.

282. Школа в период социалистической реконструкции. М.: НКП РСФСР и Госиздат, 1930. - 40 с.

283. Школа имени С.Т.Шацкого. / Под ред.Скаткина Л. и Д.Тамицко-го. М.: Учпедгиз, 1940. - 215 с.

284. Шульгин В.Н. Общественная работаш школы и программы ГУСа.-М.: Работник просвещения, 1925. 51 с.

285. Шульгин В.Н. О воспитании коммунистической морали. М.: Раб.просвещения, 1930. - 59 с.

286. Шульман Н.М. Общие методы школьной работы. В кн.: Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А.Г.Калашникова. Т.1.

287. М.: Раб.просвещения, 1927, с.563-575.

288. Шульман Н.М. Воспитание по заветам В.И.Ленина. М.: Новая Москва, 1926. - 27 с.

289. Юрин С. Звеньевая работа в школе первой ступени. Народныйучитель, 1926, № 2, с.43-49.

290. Шишкалова Л.А. Применение исследовательского метода в деятельности; биостанции юных натуралистов им.К.Тимирязева.- 202

291. В кн.: Проблемы воспитания в истории советской и зарубежной педагогики. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1977, с.79-102.

292. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М.;Л.: Гиз, 1929.

293. Янковская А. Самостоятельные письменные работы учащихся /Из опыт школы им.П.Н.Лепешинского. Начальная школа, 1934, № I, с.15-21.1. Диссертации

294. Бунеева Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы Д917-1931 гг./.-Дис. канд.пед.наук. М., 1975.

295. Денисов А.И.Проблема методов обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР в 1917-1931 гг. Дис. . кавд. пед. наук. - М., 1975.

296. Малинин Г.А. Развитие самостоятельности и активности учащихся опытных станций Наркомпроса РСФСР /1919-1937 гг./. -Дис. . кавд.пед.- М., 1969.

297. Морецкий Д.Ф. Проблема формирования коллектива и коллективистической направленности ученика в истории советской школыв 1917-1931 гг. /На материале школ Карельской АССР/. -Дис. . канд.пед.наук, Петрозаводск, 1970.

298. Проникова В.Д. Проблема коллективистического воспитания учащихся общеобразовательной школы. 1917-1941. Дис. . кавд. пед.наук. - М., 1969.

299. Равкин З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательных школ РСФСР /1917-1931 гг./. Дис. . докт.пед.наук. - М., 1966.- 203

300. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике /1917-1931 гг./. Дис. . канд. пед.наук. -М., 1966.1. Архивные материалы