Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов: На прим. пед. вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фроленкова, Ольга Анатольевна

• Фроленкова, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фроленкова, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. историко-логический анализ состояния проблемы воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

1.2.Концептуальная модель воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

1.3.Педагогические приемы интеллектуального стимулирования познавательной деятельности обучающихся.

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

2. ПРОВЕРКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОПЫТНО —ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. цель, задачи и принципы организации опытно - экспериментальной работы.

2.2. Методика воспитания интеллектуальных мотивов студентов в учебно-познавательном процессе педвуза.

2.3. Анализ результатов опытной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов: На прим. пед. вуза»

В условиях изменения всех сфер жизнедеятельности нашего общества значительно усложняются функции учителя. В наше время школе, как никогда, нужны учителя, умеющие творчески мыслить, анализировать, корректировать свою профессиональную деятельность, использовать в своей практике достижения педагогической науки, инновационной практики. Педагоги, думающие о будущем своей страны, реально оценивают опасность, надвигающуюся на наше общество, первые ростки которой уже дали о себе знать. Речь идет о формировании у подрастающего поколения установки (со временем переходящей в позицию) на формальное получение знаний. Несмотря на то, что значимость интеллектуального труда, его социальная стоимость в наши дни необычайно возрастает, государство делает все, чтобы уничтожить интеллектуальный потенциал страны (это и характер востребованности ценностей интеллектуального труда, и цена, которую государство за него назна-чает).Но даже не это является главным источником возникшей проблемы. Рыночные отношения, которые стремительно вторгаются в последние годы в нашу жизнь, обрушившийся информационный бум требует от личности приобретения способности моментально адаптироваться в постоянно меняющихся условиях. А это, в свою очередь, требует формирования у подрастающего поколения абстрактно-логического мышления, которое позволило бы им в каждом случае "ловить" общие моменты, отвлекаясь от многообразия частных вопросов.

Конечно, в сложившейся ситуации требуется активное вмешательство в формирование общественного мнения, ломка стереотипов, изменение профессиональных установок учительства. Все это и определило тему нашего научного изыскания: "Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза)", так как будущее нашей страны, ее место в мировом экономическом, культурном, политическом пространстве определяется благодаря единственному и самому мощному оружию - человеческому интеллекту.

Для более глубокого изучения проблемы воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов мы провели обследование ситуации в одной из лучших школ Магнитогорска № 56. Нам было интересно узнать каким уровнем сформированности интеллектуальных мотивов обладают выпускники школ - будущие наши первокурсники. С этой целью были опрошены 27 учеников 11"А"класса (с математическим уклоном) и 25 учеников П"Б"класса (с гуманитарным уклоном). Приведем лишь некоторые данные. Обследование показало, что формирование интеллектуальных мотивов зависит от специализации, а также от изучаемого предмета. Так, проявляют интерес к способам достижения знаний 46,4 % учеников 11"А"класса, и всего лишь 29,8% учеников 1Г'Б"класса. Интеллектуальное удовольствие от решения задач получают 33,7 % обучающихся как в 1Г'А", так и в 11"Б". Склонность к обобщениям и законам свойственна 44,1% ученикам 11 "А" и 26,3 % 11 "Б". Цифры не производят удручающего впечатления до тех пор, пока не осознаешь, что эти данные по одной из лучших школ города. Что же говорить о других?

Анализ состояния проблемы подготовки студентов дал возможность констатировать тот факт, что воспитание интеллектуальных мотивов в вузе действительно является проблемой. Это и понятно:

- во-первых, традиционно педагоги школ и вузов занимались воспитанием познавательных мотивов учения, упуская углубленное мотивационное поле, включающее помимо желания познавать, стремление познавать и мыслить масштабно, категориями и законами, двигаясь от общего к частному, а не наоборот;

- во-вторых, как правило, преподаватель занят тем, что стремится "переложить" необходимые знания из своей головы в голову студентов, не задумываясь о проблеме формирования теоретического мышления у своих подопечных;

- в-третьих, как показал анализ психолого-педагогической литературы на сегодня практически не существует систем, технологий, концептуальных моделей воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Подготовка будущего учителя органически включает в себя воспитание интеллектуальных мотивов учения. Этот вывод мы делаем из статистических данных, полученных при тестировании старшеклассников трех школы г. Магнитогорска и школы-лицея № 11 г. Челябинска. Обследование показало, что уровень сформированности интеллектуальной мотивации у школьников в первую очередь зависит от личных качеств преподавателя, включающих в себя его уровень мышления и интеллектуальную активность, и только потом от его психологической компетентности, форм и методов, используемых учителем, условий, в которых осуществляется процесс учения.

Типичная подготовка будущего специалиста ориентирована на приобретение им суммы профессиональных знаний, которыми он должен владеть. Но, немногие преподаватели вузов задумываются над тем, что огромное количество вопросов, которые изучают студенты понятны и известны им, как правило, лишь на момент сдачи экзаменов. Сформированное в процессе воспитания интеллектуальных мотивов учения абстрактно-логическое мышление позволит студенту в любой момент получить ответ на частный вопрос исходя из знания общих законов и принципов. Таким образом, воспитывая интеллектуальные мотивы учения мы растим творчески мыслящее поколение, которому задача любой сложности может оказаться по плечу.

Имеющиеся на сегодня научно-исследовательский (психолого-педагогический) потенциал позволяет решать эти вопросы. Непосредственно проблемами интеллекта, интеллектуальной активности, интеллектуальной мотивации занимались Г.Ю.Айзенк (2), Д.Б.Богоявленская (17), Г.И.Железовская (47), Е.П.Ильин (56), М.В.Кларин (63), А.К.Маркова (96), К.Н.Мешалкина (105), В.М.Русалов (158), Н.Л.Смирнова (168),

Н.И.Чуприкова (184).

Авторами разработаны теоретические основы познавательной мотивации, интеллекта, интеллектуальной активности, раскрыты методологические основы процесса познания, осуществляется попытка анализа компонентов процесса познавательной мотивации, авторами устанавливаются закономерности и т.д.

Занимаясь детальным изучением проблемы воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов, мы обнаружили, что этот вопрос изучали и зарубежные ученые исследователи: КешйсН W., Willeut Н., 011е1апс1 Мс., ОгЬаИ Е., Томпсон С., Ханикат Г., Вудвортс Р., Брунер Дж., Макклеланд Д.

Ретроспективный анализ современных отечественных исследований показывает, что интерес к обозначенной проблеме все больше возрастает. Это связано, как указывалось выше, прежде всего с экономическим, политическим, культурным обострением в нашей стране. Однако, детально проблемой воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов, по нашему мнению, ни один из ученых - исследователей не занимался. Так, ни в одной из изученных работ мы не встретили разграничения понятий "интеллектуальный мотив "и "познавательный мотив ", не говоря уже о том, что никем из изученных нами авторов не разработаны технологии, системы или концептуальные модели воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов, Недостаточно анализируются содержание, формы, приемы, методы, средства, условия, принципы воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов и так далее.

Таким образом, актуальность проблемы определяется возникшим в теории и практике противоречием: между информационным бумом, обрушившимся в последние годы на нашу страну и методологическим, теоретическим отставанием обработки поступающей информации. Обозначенное противоречие обусловлено несоответствием между: а) возможностью освоения поступающего объема знаний и отсутствием механизмов обработки этой информации; б) значимостью результатов интеллектуального труда и его низкой оп л ачиваемостью; в) результатами интеллектуального труда и степенью их востребованности.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления обозначенного нами противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы условия и приемы стимулирования процесса воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов в педагогическом вузе.

Объект изыскания : учебно-воспитательный процесс подготовки будущего молодого учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования : условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Процесс воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов будет проходить более эффективно, если: а) в учебно-воспитательном процессе педвуза будут применены приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности, ориентированные на ценностное отношение студентов как к результату так и к самому процессу познания; б) стимулирование познавательной активности студенческой молодежи будет предусматривать определенное сочетание педагогических условий, обеспечивающих включение в процесс познания не только интеллектуального фактора, но и эмоционального; в) воспитанию интеллектуальных мотивов будет предшествовать создание активной установки на интеллектуальное совершенствование личности.

В связи с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи: а) конкретизировать понятия "интеллектуальный мотив" и "познавательный мотив "; б) разработать концептуальную модель воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов; в) осуществить экспериментальную проверку разработанной модели воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов; г) разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по совершенствованию процесса воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения диалектико-материалистической теории познания, философское положение о природе интеллекта, положение о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности, а также положения о социальной природе человеческих потребностей и связанной с ними мотивации.

Психологическим базисом стали, современные концепции интеллекта Г.Ю.Айзенка (2), Н.И.Чуприковой (184), В.М.Русалова (158) и др.; интеллектуальной деятельности Г.И.Железовской (47), Д.Б.Богоявленской (17), Н.В.Виднеева (30); мышления Н.С.Лука (92, 93), С.Л.Рубинштейна (156, 157), Т.В.Корниловой (68), Л.А.Микишиной (106), А.В.Брушлинского (21) и т. д.; мотивации В.Г.Асеева (8), В.П.Вилюнаса (31), Е.П.Ильина (56) и др.

В своих дидактических изысканиях мы опирались на фундаментальные работы М.Н.Скаткина (163), В.Оконя (128), В.В.Краевского (70), В.И.Загвязинского (50), А.М.Новикова (123) и др.

Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе применялись соответствующие методы исследования. Среди них: теоретический анализ состояния проблемы, тестирование, анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок, наблюдение (прямое, непосредственное, косвенное), самонаблюдение, анализ, самоанализ и др.

На первом этапе (1993 - 1994 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература и авторефераты диссертационных исследований, близких по содержанию к обозначенной теме. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов. Изучался опыт зарубежья. Это позволило: а) сформулировать рабочие гипотезы; б) конкретизировать задачи исследования; в) определить пути решения; г) обосновать условия и средства воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анализ учебных программ в высшей школе, обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование и т.д.

На втором этапе (1994 - 1995 гг.) разрабатывалась концептуальная модель воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов, теоретически обосновывались положения о необходимости воспитания интеллектуальных мотивов. Данный этап включал опытно-экспериментальную работу на основе теоретически обоснованной и разработанной концептуальной модели воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов: конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента, прогностические (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос), обсервационные (длительное фиксирование, наблюдение, самонаблюдение), праксиметриче-ские (анализ полученных результатов), методы математической статистики.

На третьем этапе (1995 - 1996 гг.) продолжался формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования заключается : а) в разработке концептуальной модели воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов, особенностями которой являются: целостность построения содержания деятельности (синтез методологической, теоретической, методической и технологической подготовок), деятельностный характер, нашедший отражение в системе задач и заданий; уровневость и про-гностичность; б) в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий эффективного функционирования и развития концептуальной модели, включающих: психолого-педагогическая компетентность преподавателя в вопросах мотивации; применение способов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности; наличие положительного эмоционального, интеллектуального, мотивационного фона; предварительное формирование установки на интеллектуальное совершенствование; включение студентов в интеллектуально-творческую деятельность; использование возможностей: творческой педагогики, развивающей дифференциации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятий "интеллектуальный мотив" и "познавательный мотив" применительно к совместной учебной деятельности студентов и преподавателей педвуза; в обосновании главных направлений многоаспектности и междисциплинарного подхода к изучению проблемы воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов.

Практическая значимость диссертационной работы. Разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей всех специальностей в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается: анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; комплексной методикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; отсроченной проверкой результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики и т.д.

На защиту выносятся следующие положения: а) воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов окажется эффективным при выполнение следующих педагогических условий: в учебно-воспитательном процессе педвуза будут применены приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности, ориентированные на ценностное отношение студентов как к результату, так и к самому процессу воспитания; стимулирование познавательной активности будет предусматривать определенное сочетание педагогических условий, обеспечивающих включение в процесс познания не только интеллектуального фактора, но и эмоционального; воспитанию интеллектуальных мотивов будет предшествовать создание активной установки на интеллектуальное совершенствование ; б) в процессе профессиональной подготовки учителя в педвузе наиболее доступным для воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов является сочетание следующих приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования : познавательно-эвристических приемов; суггестивных приемов воздействия; интегративных приемов; приемов, создающих оптимистическую перспективу учения; педагогических приемов самореализации личности в ситуациях успеха.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации опытно-экспериментальной работы; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГПИ, на выездных заседаниях Школы молодого исследователя Уральской государственной академии физической культуры (руководитель профессор А.Я.Найн), в процессе опыт-но-эксперементальной работы в школах г. Магнитогорска, в школе-лицее № 11 г. Челябинска, в виде отчетов на заседаниях кафедр педмастерства МГПИ, КГПИ, ЧГГТИ, УралГАФК.

Всего автором по проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фроленкова, Ольга Анатольевна

Обобщая полученные опытно-экспериментальные данные можно сделать следующие выводы:

а) воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов в вузе на сегодняшний день является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой; воспитание интеллектуальных мотивов - главное направление в процессе формирования абстрактно-логического мышления, развития творческого начала в человеке - требует к себе повышенного внимания исследователей, так как не является достаточно изученной и разрешенной;

б) в практике высшей школы продолжает развиваться тенденция на воспитания познавательных мотивов, что не позволяет сформировать у студентов достаточно высокий уровень мировоззренческой, методологической и методической культуры, на основе которой должно выстраиваться профессиональное мышление будущего педагога;

в) опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенной концептуальной модели воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов;

г) проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: воспитание интеллектуальных мотивов будет проходить более эффективно, если: в учебно-познавательном процессе педвуза будут применены приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности, ориентированные на ценностное отношение студентов как к результату так и

к самому процессу познания; стимулирование познавательной активности будет предусматривать определенное сочетание педагогических условий, обеспечивающих включение в процессе познания не только интеллектуального фактора, но и эмоционального; воспитанию интеллектуальных мотивов будет предшествовать создание активной установки на интеллектуальное совершенствование;

д) результаты экспериментальной проверки подтвердили предположение о том, что внедрение в практику высшей школы разработанной концептуальной модели обеспечивает воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов.

Предложенное диссертационное исследование не решает полностью обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов может быть посвящена разработке методики диагностики уровней сформированности интеллектуальных мотивов, определению критериев эффективности использования приемов эмоционально - интеллектуального стимулирования, обоснованию уровней проявления интеллектуальных мотивов учения студентов педвуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фроленкова, Ольга Анатольевна, 1997 год

1. Абасов З.А. Профессиональное становление учителя// Педагогика, 1992.-№ 1-2.- С. 121 - 122.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии, 1995.-№ 1.-С. 111 - 133.

3. Акбиев С.М. О педагогическом такте// Педагогика, 1992.- № 3-4.- С. 125 - 126.

4. Активация познавательной деятельности студентов.- Л: Лен. гос. пед. институт им. Герцена, 1973.- 104с.

5. Александров Г.Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента первокурсника// кн. Педагогика в школе.- Минск; 1977.- С. 33 - 44.

6. Аминов P.A. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии, 1994.- № 2.- С. 24 - 32.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М.: Высш. шк., 1980.- 368с.

8. Асеев В.Г. Особенности строения мотивации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: МГУ, 1976.- 16с.

9. Ахмедов Б.П. О единстве эмоционального и рационального// Вестник высшей школы, 1986.- № 9.- С. 17 -18.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1992- 207с.

11. И. Белич В.В. Познавательная рефлексия.- Челябинск: ЧТУ, 1991.127с.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха, как ее создать: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 168с.

13. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы// Педагогика, 1992.- № 1-2.- С. 61 - 65.

14. Бернал Дж. Наука в истории общества.- М.: Наука, 1956.- 446с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190с.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Р/н/Д: Из-во Рост, ун-та, 1983.- 214с.

17. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал, 1995.- С. 49 - 58.

18. Бодалев А.А, Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека// Педагогика, 1995.- № 3.- С. 19-23.

19. Большакова B.B. М.М. Троицкий о мотивационной деятельности человека как основном законе самосохранения// Психологический журнал, 1994.-№4.-С. 123 - 132.

20. Борисова О.И. Исследование мотивационной сфер« детей// Педагогика, 1995.- №5.-С. 65 -70.

21. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.- 96с.

22. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.- М.: Высш. шк., 1988.- 176с.

23. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлята.- М.: Просвещение, 1988.- 239с.

24. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики.- М.: Соцэкиз, 1963.- 216с.

25. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопросы психологии, 1994.- № 3.- С. 122 - 129.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

27. Вербицкий A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований// Педагогика, 1994.- № 3.- С. 32 - 36.

28. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Вица школа, 1979.- 215с.

29. Веретенников JI.П. Моделирование повышает усвоение// Вестник высшей школы, 1973. - № 6. - С. 15-21.

30. Виднеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.-М.: Педагогика, 1989.- С. 10 - 49.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации.- М.: Из-во Моск. ун-та, 1990.- 238с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология,- М.: Педагогика, 1991.479с.

33. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов// Педагогика, 1993.- № 4.- С. 61 - 66.

34. Гальперин П.А. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 150с.

35. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психологические основы конструирования учебной информации// Психологический журнал, 1993.- № 6.- С. 35-45.

36. Герасимов C.B. Когда учение становится привлекательным// Педагогика, 1993.- № 5.- С. 51 - 54.

37. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание// Вопросы психологии, 1994.- № 3.- С. 51 - 54.

38. Гордиенко Н.И. Интеллектуальные системы и методы обучения// Вестник высшей школы, 1989.- С. 47 - 52.

39. Гречихин В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований." М.: МГУ, 1988.- 232с.

40. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.- М.: Полит, лит., 1987.255с.

41. Громкова М.П. Образование - стимул саморазвития личности// Педагогика, 1993.- № 3.- С. 21 - 25.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240с.

43. Дидактика средней школы// Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975.- 348с.

44. Добрынин Н.Ф., Баскакова И.Л. Особенности внимания студентов в эмоционально-значимой ситуации// Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МГУ, 1980.- С. 48 - 59.

45. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А.Я. Найна.- Челябинск: ЧГИФК, 1993.-102с.

46. Единство обучения и воспитания студентов.- Казань: КГУ, 1989,150с.

47. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда.- Кишинев: Штиница, 1990.- 334с.

48. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика, 1995.- № 2.- С. 55-61.

49. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийно-диалектического мышления у студентов. Автореф. дис. доктора пед. наук.- Екатеринбург: СГПИ, 1994.- 31с.

50. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс//Вестник высшей школы, 1987.- № 7.- С. 22 - 29.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Просвещение, 1982.- 160с.

52. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента// Метод, пособие.- Челябинск: ЧГИФК, 1996.- 22с.

53. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника// Знание.- М.: Знание, 1982.- 95с.

54. Закон Российской федерации "Об образовании"// Сборник законодательных актов РФ.- Вып. 15: 18 июня -10 июля 1992 г.- М.: Известия 1992.- С. 84- 124.

55. Зинченко В.И., Гордон В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности// Системные исследования: Ежегодник.- М.: Наука, 1976.- С. 82 - 127.

56. Иванишков В.А. Формирование побуждения к действию// Вопросы психологии, 1985.- № 3.- С. 113 - 122.

57. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива// Психологический журнал, 1995.- № 2.- С.27 - 42.

58. Илюшечкин В.И. Увлекательная педагогика// В помощь студентам педвузов, учащимся педучилищ, лицеев, колледжей, педклассов.- Краснодар: КЭУРО, 1992.- 92с.

59. Ительсон Л.В. Психологические теории научения и модели процесса обучения// Советская педагогика, 1983.- № 3.- С. 83 -95.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение." М.: Знание, 1981.- 96с.

61. Кабаченко Т.С. Психология управления, Часть 1. Управленческая деятельность: Учебное пособие.- М.: РПА, 1996,- 146с.

62. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу.- М.: Политиздат, 1985.- 223с.

63. Карпов Ю.В. О соотношение возрастного и функционального развития интеллекта// Вопросы психологии, 1988.- № 3.- С. 58 - 60.

64. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения// Сов. педагогика, 1992.- № 4.- С. 18-25.

65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике// Педагогика, 1994.- № 3.- С. 104 - 109.

66. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.- № 6.- 64с.

67. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал, 1984.- № 4.-С.3 - 23.

68. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Педагогика, 1992.- № 5-6.- С. 71 - 78.

69. Корнилова Т.В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия// Вопросы психологии, 1995.- № 4.- С. 133 - 137.

70. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977.- 264с.

71. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога - исследователя.- Самара: СГПИ, 1994.- 163с.

72. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика, 1994.- № 6.- С. 24 - 31.

73. Краткий психологический словарь.- М.: Полит, литературы, 1995.431с.

74. Крупное А.И. О психодинамическом характере интеллектуальной активности человека// Вопросы психологии, 1995.- № 6.- С. 75 - 83.

75. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний// Педагогика, 1993.- № 4.- С. 35 - 39.

76. Кузьмина JI.C. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций// Вопросы психологии, 1976.- № 5.- С. 128 -133.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 144 с.

78. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика, 1994.- № 1.- С. 7 - 11.

79. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания.- Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.-103с.

80. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы.- Челябинск: ЧФИРПО, 1994.- 100с.

81. Кывырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: ВАЛГУС, 1980.- 334с.

82. Ладенко И.И. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем (обучения)// Вестник высшей школы, 1991.- № 6.- С. 41 - 46.

83. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения.- М.: Педагогика, 1980.- 168с.

84. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд. пед. наук.- Минск, 1992.- 178с.

85. Левитан К.Н. Личность педагога: Становление и развитие.- М.: Наука, 1994.- 168с.

86. Левитан К.Н. Основы педагогической деонтологии.- М.:Наука, 1994.- 192с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1977.- 268с.

89. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей.- М.: Наука, 1969.- 203с.

90. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185с.

91. Лиймитс Х.И. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1989.- 64с.

92. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Просвещение, 1970.- 688с.

93. Лук А.Н. Эмоции и чувства.- М.: Знание,- 1972.- 170с.

94. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения// Вопросы психологии 1984.- № 4.- С. 130 - 133.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: МГФ Знание, 1996.- 308с.

96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990,- 192с.

97. Материалы Всесоюзной научно-методической конференции по проблеме методов обучения : Стенографический отчет.- JL: ВНИИ профтехобразования, 1978.- 304с.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 208с.

99. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы.- М. : Высш. шк., 1977.- 211с.

100. Машбиц Е.И. Психологический анализ задачи// Советская педагогика, 1971.-№8.- С. 32-39.

101. Махмутов М.И. Воспитывать интеллектуально активную личность// Народное образование, 1967.- № 4 - 6.- С. 37 - 44.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.- 337с.

103. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь: ПГПИ,1991.- 234с.

104. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева.-М.: Педагогика, 1979.- 255с.

105. Мешалкина К.Н. Эффективность изучения и развития аналитических способностей учащегося// Педагогика, 1994.- № 3.- С. 18-25.

106. Микишина Л.А. Стиль научного мышления (к вопросу познавательной деятельности)// Вестник высшей школы, 1986.- № 5.- С. 21 -25.

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994.-216с.

108. Михайлов И.Я. Станет ли ум свободным// Педагогика, 1994.- № 4-С. 60 - 64.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя (под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской).- М.: Педагогика, 1981.- 120с.

110. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических науках.-Киев: КГУ, 1975.- 167с.

111. Мостепаненко H.B. Философия и методы научного познания.- Л.: ЛГУ, 1972.- 263с.

112. Мочалов Н.М. О методах развивающего обучения// Советская педагогика, 1978.- № 6.- С. 53 - 59.

113. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Бруш-линского М.: Педагогика, 1982.- 248с.

114. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат (Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской).- М.: Педагогика, 1990.- 101с.

115. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика, 1992.-№7-8С. 15-19.

116. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика, 1996.- № 5.- С. 10 - 15.

117. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика, 1995.- № 5.- С. 44 - 49.

118. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск: УГАФК, 1996.- 143с.

119. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности// Педагогика, 1992.-№ 5-6.- С. 56 - 60.

120. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника// Педагогика, 1996.-№3.- С. 19-24.

121. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: КГУ, 1975.- 302с.

122. Никитин Е.П. Объяснение - функции науки.- М.: Наука, 1970.280с.

123. Новиков A.M. Исследование процесса смыслового преобразования// Семантика, логика, интуиция в мыслительной деятельности человека, 1979.- С. 127-148.

124. Новиков A.M. Научно - экспериментальная работа в образовательном учреждение.- М.: АПО,1996.- 129с.

125. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.И. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: МГУ, 1987.- 302с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус. язык, 1988.- 749с.

127. Околесов О.П. Педагогическая среда познания// Педагогика, 1992.-№9-10.- С. 60-65.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского.- М.: Высш. шк.,1990.-382с.

129. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

130. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Л.: ЛГУ, 1986.- 16с.

131. Осипьянц Е.К. Активизация интеллектуальной деятельности студентов// Русский язык в национальной школе, 1984.- № 6.- С. 57 - 64.

132. Основные направления исследований мышления и творчества// Психологический журнал, 1984.- № 1.- С. 9 -17.

133. Основы Вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ,1972.- 293с.

134. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика, 1992,- № 3-4.- С. 53 - 57.

135. Панарин И.А. Многоуровневое педагогическое образование// Педагогика, 1993.-№ 1.-С. 53 - 57.

136. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум.- М.: Высш. шк., 1992.- 251с.

137. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 384с.

138. Педагогическая энциклопедия.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.- в 4 т.- Т. 2.-911с.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

140. Пидкасистый П.И. Воспроизводящая и творческая самостоятельная деятельность учащихся// Советская педагогика, 1969.- № 5.- С. 60 - 70.

141. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучение и развитие: Учебное пособие.- М.: МПУ, 1996.- 269с.

142. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия// Педагогика, 1992.- № 11-12.- С. 54 - 58.

143. Пломп Тьерд Концептуализация сравнительных педагогических исследований// Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО, 1993.- № 3,-С. 29-41.

144. Подласый И.П. Проблемно-поисковые методы обучения// Среднее специальное образование, 1986.- № 6.- С. 24 - 31.

145. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования// Педагогика, 1994.- № 2,- С. 10 -16.

146. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989.- 152с.

147. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.- Казань: КГУ, 1989.- 208с.

148. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- 2-е издание, исправленное и дополненное.- М.: Политиздат, 1990.-458с.

149. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 369с.

150. Психологические и психофизические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова.- Казань: КГУ, 1974.- 269с.

151. Рабочая книга социолога.- М.: Наука, 1976.- 291с.

152. Развивающее обучение в вузе.- Тюмень: Т111И, 1983.- 112с.

153. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователей.- М.: Наука, 1969.- 236с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т.// Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604с.

155. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье.- М.: Педагогика, 1989.- 253с.

156. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958.- 146с.

157. Рубинштейн C.JI. Проблемы психологии в трудах К.Маркса// Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.- С. 19 - 46.

158. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общие и специфические факторы развития// Психологический журнал, 1995.- № 5.- С. 12-23.

159. Сагатовский В.Н. Вселенная философа.- М.: Молодая гвардия, 1972.- 223с.

160. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека// Педагогика, 1993.- № 2.- С. 28 - 32.

161. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавания: Учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК.- М.: МПА, 1995.- 192с.

162. Симонов В.П., Ершов П.Е. Потребности и сознание// кн. Темперамент, характер личности.- М.: Наука и жизнь, 1983.- С. 70 - 73.

163. Скаткин М.Н. Методологтя и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю).- M.: Педагогика, 1987.- 152с.

164. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971.- 206с.

165. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека.- М.: Школа-пресс., 1995.- 383 с.

166. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии, 1996.-№ 4.- С. 72 - 80.

167. Словарь инностранных слов.- М.: Рус. яз., 1989.- 621с.

168. Смирнова Н.И. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки)// Психологический журнал, 1994.- № в.- С. 61-68.

169. Соколова Е.Т. Восприятие и мотивация в норме и паталогии.- М.: МГУ, 1976.- 127с.

170. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. канд. псих. наук.-JI, 1975.- 16 с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: МГУ, 1984.- 344с.

172. Таланчук М.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагога-новатора.- М.: АПН СССР, 1991.- 182 с.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. И.А. Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 207с.

174. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: МГУ, 1969.- 304с.

175. Тротт К.Г. Работа органов образования по профессионально-педагогической адаптации молодого учителя / Под ред. А.Я Найна.- Челябинск : УрГАФК, 1995.- 55с.

176. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью.-Казань : КГУ, 1984.- 118с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1969.- 327с.

178. Укке Ю.В. Тест Фукулы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками// Педагогика 1992. - № 5-6. - С. 99 - 105.

179. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1993.- 160с.

180. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1994.- 504с.

182. Хмелюк Р.И. Подготовка учителя в вузе// Педагогика, 1992.- № 9-10.- С. 119-120.

183. Хомская Е.Д., БатоваН.Я. Мозг и эмоции.- М.: МГУ, 1992,-180с.

184. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны// Вопросы психологии, 1995.- № 4.- С. 65.

185. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов.- М.: МГУ, 1973.- 199с.

186. Шопенгауэр А. О четверояком корне закона достаточного основания. Философское исследование.- М.: Наука, 1993.- С. 1-124.

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- 351с.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.- 351с.

189. Энциклопедия философских наук.- М.: Сов. энциклопедия, 1977.-Т. 8.- С. 270.

190. Юнг К. Г. Зигмунд Фрейд// Вопросы психологии, 1996.- № 2.- С. 86103.

191. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. - М.: Наука, 1987,- 248с.

192. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995.- № 2.- С. 31 - 42.

193. Ямпольский Л. Т. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности //Вопросы психологии, 1984.- № 5.- С. 142 - 147.

194. Gottschaidt К. Uber den Einfluß gehäufter Einpräung von Figuren auf ihre Sichtbarkeit in umfassenden Konfigurationen// Psychologische Forschung.1996 №8.

195. Guthke I. Zur Diagnostic der intellektualen Lernfähigkeit. Berlin 1974.

196. Heumans G., Wiersma E. Beiträge zurspeziellen Psychologie auf Grund einer Massenuntersuchund//1. Psuchol. Phusiol. 1909 № 51.

197. Kochansky G. Leistungssteigerung durch unterrichtliche Differenzierung. Kiel, 1970.

198. Leistunsreserve Schoptefam. Forschungsergebnisse zun kreativitat in Schole, Ausbildung und Wissenschaft. Heraus gegeben von H. Neuner. Berlin Dietz Verlag. 1986.- 191c.