Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ефимов, Иван Викторович

• Ефимов, Иван Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимов, Иван Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания гуманности у глухих старшеклассников.

1.1. Понятийный аппарат исследования.

1.2. Воспитание гуманности в истории образования и в современной практике.

1.3. Воспитательный потенциал исторического образования.

1.4. История и современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России).

1.4.1. История воспитания гуманности у глухих старшеклассников.

1.4.2. Современное состояние воспитания гуманности у глухих старшеклассников (в России).

1.4.3. Факторы, способствующие воспитанию гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха.

Глава 2. Изучение сформированное™ гуманных взглядов, убеждений, исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

2.1. Обоснование констатирующего эксперимента.

2.2. Цель, задачи, содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Изучение и анализ специальной литературы (методических пособий и учебников по истории), используемых в работе с глухими старшеклассниками.

2.4. Изучение сформированное™ гуманности и сформированности исторических знаний, способных содействовать формированию гуманности у глухих старшеклассников.

2.5. Методика проведения констатирующего исследования.

2.6. Обработка и анализ результатов исследования.

Глава 3. Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования в специально организованных педагогических условиях.

3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Цель, задачи, содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента.

3.3. Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения контрольного эксперимента.

3.4. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования.

3.5. Выводы и методические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования»

Актуальность исследования. Гуманность является одной из важнейших общечеловеческих ценностей. Современное общество остро нуждается в воспитании гуманности, в гуманизации образования и гуманизации общественной жизни (О.С. Газман, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Я.С. Турбовской, М.И. Фишер и др.). В Законе РФ "Об образовании" (1996), зафиксировано, что процесс образования в нашем государстве носит гуманистический характер, с приоритетом общечеловеческих ценностей1.

Гуманность как нравственное качество — это сложное интегративное психическое образование, включающее понимание и осознание норм морали, наличие нравственного поведения и гуманных чувств. Воспитание гуманности как интегративного качества личности происходит в структуре различных социальных институтов: семья, система образования, церковь и др. В целенаправленном воспитании гуманности значительная роль принадлежит школьным предметам гуманитарного цикла - истории, обществознанию, литературе, мировой художественной культуре, религиоведению и др.

Выдающиеся отечественные историки XIX в. (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М.Соловьёв, И.И.Беллярминов, Я.Г. Гуревич, Д.И. Иловайский, Н.И. Кареев, И.П. Шульгин и др.) уделяли внимание нравственному воспитанию, и, в его рамках, воспитанию гуманности у старшеклассников средствами исторического образования.

Известные учёные, педагоги XX-XXI вв., авторы учебных пособий по истории и обществознанию для общеобразовательной школы также затрагивают эту проблему (JI.H. Боголюбов, О.В. Волобуев, Т.С. Голубева, JI.C. Геллерштейн, А.А. Данилов, Г.М. Донской, Е.Н. Захарова, Л.Г.Косулина).

1 Закон РФ "Об образовании". Статья 2, пункт 1.

Ряд исследователей (И.В. Бабурова, JI.H. Боголюбов, Я.Г. Гуревич, Г.М. Донской) указывают на то, что изучение истории в школе содействует уяснению общечеловеческих норм и принципов, имеющих важное значение в современном обществе; формированию умения оперировать понятиями и терминами, относящимися к характеристике нравственных качеств личности. Учебный предмет «История» повышает уровень интереса учащихся к обсуждению нравственных проблем.

В отечественной сурдопедагогике на протяжении двух столетий (XIX-XX вв.) проблеме исторического образования детей с нарушениями слуха уделялось значительное внимание (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, А.Ф.Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А. Новиков, З.Н. Донец, Г.Н.Коберник, И.Л.Соловьёва, А.В. Шумский, Т.А. Мамонтова, В.А. Паленный). Однако воспитание гуманности у старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования остаётся практически не исследованным до настоящего времени. Не определены и не исследованы педагогические условия, детерминирующие формирование гуманности у глухих старшеклассников в процессе изучения ими истории.

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом современного общества в воспитании гуманности у старшеклассников с нарушенным слухом и отсутствием методических подходов к решению этой задачи. Воспитательный потенциал школьного исторического образования не используется в полной мере в деле формирования гуманности у глухих старшеклассников. Указанное противоречие определяет проблему воспитания гуманности у глухих старшеклассников в процессе исторического образования. В рамках указанной проблемы была избрана тема исследования: «Воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования».

Цель исследования - воспитание гуманности у глухих старшеклассников при использовании средств исторического образования.

Объект исследования — процесс формирования гуманности у глухих старшеклассников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Гипотеза исследования — воспитание гуманности у глухих старшеклассников средствами исторического образования будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система трёх основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий:

1) общие условия эффективного целостного коррекционно-образовательного процесса, влияющие на результативность воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

2) частные условия, воздействующие на плодотворность воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) специфические условия воспитания гуманности средствами исторического образования, предопределяемые характерными особенностями глухих старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы воспитания гуманности у неслышащих старшеклассников, уделив особое внимание использованию в этом процессе средств исторического образования;

2) определить и научно обосновать педагогические условия эффективного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников;

3) провести изучение и целенаправленный отбор учебного исторического материала для организации экспериментального процесса воспитания гуманности у глухих старшеклассников;

4) экспериментально проверить эффективность формирования гуманности у глухих старшеклассников в специально организованных дидактических условиях (на примере изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»2).

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали (Платон, Сократ, Аристотель, А. Маслоу, А. Швейцер), современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Александрова, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, М.И. Шилова), история сурдопедагогики как область, в которой был накоплен определённый опыт нравственного воспитания старшеклассников с нарушениями слуха средствами исторического образования (В.И. Флери, Г.А. Гурцов, В.Д. Сиповский, И.А.Бурменский, А.Ф. Остроградский, Н.М. Лаговский, С.Н. Дзюбинский, Я.А.Новиков, З.Н. Донец, Г.Н. Коберник, И.Л. Соловьёва, А.В. Шумский, Т.А.Мамонтова).

Этапы исследования.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлено теоретическое изучение проблемы, анализ педагогической, философской, психологической, исторической, литературы; проанализировано состояние изучения предмета «история» в обычной, специальной и интегрированной школе, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были разработаны специальные анкеты для выявления сформированносги гуманности до и после проведения эксперимента; был сделан констатирующий срез; сформировано содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941-1945)», проведён формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, уточнено содержание заданий с особым воспитательным акцентом к теме «ВОВ (1941-1945)», разработаны и внедрены

2 Далее - «ВОВ 1941-1945 гг.». методические рекомендации для школ, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха.

Экспериментальную базу исследования составили: Государственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С.Я. Кривовяза (г. Москва), ГОУ школа-интернат №37 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва), ГОУ санаторная школа-интернат №65 для детей с нарушением слуха (I вида) (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- представлена научная картина развития идей и практики воспитания гуманности у детей с нарушениями слуха средствами исторического образования в российской сурдопедагогике;

- подвергнута комплексному теоретико-экспериментальному изучению проблема воспитания гуманности у глухих старшеклассников в контексте преподавания учебного предмета «история»;

- выявлен и экспериментально подтверждён комплекс педагогических условий, повышающих эффективность воспитания гуманного отношения к людям у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе изучения учебного предмета «история»;

- предложены научно обоснованные методические рекомендации по организации и содержанию воспитания гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены существующие в сурдопедагогике представления о состоянии нравственной воспитанности и сформированности представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

3 Далее ГОУ.

- конкретизированы данные истории сурдопедагогики о развитии педагогических идей и концепций нравственного воспитания (и, в его рамках, воспитания гуманности) учащихся с нарушенным слухом, в том числе и средствами исторического образования в период XIX-XX вв.;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены формы организации работы с глухими старшеклассниками по формированию у них гуманного отношения к людям; предложены апробированные методические рекомендации, направленные на совершенствование педагогической деятельности учителя истории в нравственном воспитании детей с нарушениями слуха средствами исторического образования;

- предложен алгоритм подбора текстового материала для проведения занятий с целью формирования гуманности у глухих учащихся;

- разработаны учебные тексты с историческим содержанием для работы по формированию представлений о гуманности у глухих старшеклассников;

- педагогические условия формирования гуманного отношения к людям у глухих старшеклассников, выделенные в исследовании, могут быть использованы не только в процессе преподавания истории, но и других учебных предметов (обществознание, мировая художественная культура, литература и др.);

- результаты исследования дополняют содержание профессиональной подготовки студентов-сурдопедагогов и могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-сурдопедагогов, а также учителей, преподающих историю в образовательных учреждениях с интегрированной формой обучения старшеклассников с нарушениями слуха.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гуманности у неслышащих старшеклассников средствами содержания учебных предметов (в том числе исторического образования) является актуальной и самостоятельной проблемой сурдопедагогики, требующей глубокого и многоаспектного изучения.

2. Учебный предмет «История» обладает значительным воспитательным потенциалом, целенаправленное использование которого возможно и необходимо в обучении глухих школьников.

3. Доказанная в истории сурдопедагогики значимость нравственного воспитания глухих детей средствами исторического образования и других учебных предметов, является важной предпосылкой развития педагогических технологий нравственного воспитания в соответствии с потребностями современного общества.

4. Воспитание гуманных чувств, представлений, поступков у старшеклассников с нарушениями слуха будет более эффективным, если учитывается и последовательно реализуется система общих, частных и специфических педагогических условий, которая включает в себя:

- обеспечение гуманных взаимоотношений взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе;

- единство обучения истории и нравственного воспитания;

- систематическую работу по формированию у неслышащих учащихся представлений и понятий о гуманности и включение их в активный словарь детей;

- введение учебного исторического материала в индивидуально-личностный контекст бытия учеников в целях его актуализации и создания ситуаций сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории темам.

5. Для успешного воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать:

- метод «близких» и «далёких» примеров;

- подготовку учащимися письменной и визуальной информации об участии их родственников, знакомых в исторических событиях, о которых идёт речь на уроке истории;

- ознакомление с биографиями таких людей - участников исторических событий, физический (нарушение слуха) и социальный статус которых близок или аналогичен имеющемуся у глухих учащихся;

- примеры из собственной биографии педагога, воспитателя. Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения философской, педагогической, исторической литературы, экспериментальной проверкой положений данного исследования, личным педагогическим опытом исследователя, верификацией результатов исследования в образовательной практике специальных (коррекционных) школ I вида и в школах, в которых в условиях интеграции осуществляется обучение детей с нарушенным слухом, динамическим изучением достаточного количества испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов статистической обработки данных (ф-критерий Фишера).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, чтения лекций по исследуемой проблеме студентам очных отделений на кафедре специальной педагогики Московского городского педагогического университета (2008-2009 гг.), проведения семинарских и практических занятий, выступлений на научно-практических конференциях: «Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликта в истории» (Москва, Российский университет дружбы народов, апрель 2006 г.), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (Москва, Московский городской педагогический университет, декабрь 2008 г.), «Социальная политика: современность и будущее» (Санкт-Петербург, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, январь 2009 г.). Материалы диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики Московского городского педагогического университета. Методические рекомендации используются учителями истории, работающими с глухими старшеклассниками в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ Средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья» №1321 «Ковчег» (г. Москва), ГОУ Центр образования №1406 (г. Москва), ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №101 для детей с нарушением слуха (I, II вида) имени С .Я. Кривовяза (г. Москва).

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 5 научных публикациях (2,4 п.л.).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ефимов, Иван Викторович

3.5. Выводы и методические рекомендации.

Результаты формирующего и контрольного экспериментов указывают на положительную динамику в развитии гуманности средствами исторического образования и в формировании исторических знаний, содействующих развитию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» у глухих старшеклассников-участников ЭГ и КГ, что отражено в позитивном изменении количественных и качественных параметров.

Анализ ответов ЭГ-3 и КГ-1, полученных при повторном анкетировании показал, что после проведения с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и применения методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива к другу стала достоверно больше (р=0,001) (см. Диаграмму №9). При этом в ответах ЭГ-3 в. качестве мотива помощи другу появились такие понятия, как «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы», чего не было при первом анкетировании. Анализ ответов ЭГ-3, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р=0,021) (см. Диаграмму №13). При этом наблюдался рост уважения к пенсионерам, который мы связываем с тем, что ученики больше узнали о вкладе старшего поколения (в первую очередь собственных родных) в победу над фашизмом (см. Диаграмму №18) в процессе выполнений заданий разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.».

Анализ ответов КГ-2, полученных при повторном анкетировании показал, что доля учеников с высоким уровнем гуманного мотива помощи постороннему лицу, после применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19411945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования, стала достоверно больше (р<0,01) (см. Диаграмму №16).

Важно отметить, что учащийся, имеющий фашистские убеждения в начале исследования, после изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», в процессе которого были применены разработанные нами методические рекомендации по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования и проведены разработанные нами классные часы по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг., изменил свои взгляды на антифашистские (см. Диаграмму №22).

При этом в процессе применения в работе с учащимися разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 19411945 гг. респондентами ЭГ-3,4 и КГ-1,2 были усвоены такие гуманные понятия, как «милосердие», «доброта», «ценность жизни», «верность другу», «ценность дружбы».

Таким образом, выявленная в ходе проведения формирующего и контрольного экспериментов положительная динамика в развитии гуманности средствами исторического образования и формирование исторических знаний, содействующих формированию гуманности в процессе изучения темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» у глухих старшеклассников, свидетельствует о продуктивности использования1 разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» и методических рекомендаций по организации воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования; целесообразности их внедрения в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида, а так же в интегрированных старших классах образовательных учреждений, в которых обучаются школьники с нарушенным слухом. Так же приведённые в разработанной нами серии классных часов по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» тексты для обсуждения можно использовать в целях воспитания гуманности не только на уроках истории, но и на уроках мировой художественной культуры, обществознания, во время классных часов.

Методические рекомендации

В ходе исследования нами были разработаны и апробированы на практике следующие методические рекомендации для воспитания гуманного отношения к людям средствами исторического образования у глухих старшеклассников:

- в целях повышения эффективности воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих старшеклассников необходимо использовать метод примера;

- мы рекомендуем обращать внимание учащегося на нравственный пример «близких» к учащемуся личностей — тех, с кем он вступает (или вступал) в непосредственный контакт в повседневной жизни: родителей, бабушек и дедушек, соседей и др. Это возможно в процессе подготовки учащимися докладов, посвящённых участию данных личностей в тех или иных исторических событиях;

- при использовании примера «далеких» для учащегося с нарушенным слухом личностей - то есть тех, с кем у воспитанника отсутствует непосредственный контакт (герои войны, ученые, писатели, политические деятели, артисты, спортсмены и др.) - необходимо отдавать предпочтение тем из них, кто максимально «приближен» к учащемуся в плане физических особенностей (имеет нарушения слуха), возраста, места жительства;

- при проведении воспитательной работы необходимо делать упор на наглядные средства обучения: иллюстрации, кинофильмы, и, особенно, личный пример педагога;

- в качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека;

- пример должен приводиться авторитетным для воспитанников человеком;

- не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребенка, его возможностями освоения образца;

- не следует часто использовать один и тот же пример;

- учитель, проводящий занятия с целью воспитания гуманности, сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит в качестве примера.

Заключение

Воспитание гуманности у глухих старшеклассников является одной из важнейших задач сурдопедагогики. Гуманитарные предметы, и, в частности, предмет «история» несут в себе значительную потенциальную возможность для формирования и развития гуманности учащегося, усвоения исторических знаний, содействующих развитию гуманности.

Сегодня отсутствует специальная, учитывающая особенности глухих старшеклассников, методическая литература, предназначенная для использования преподавателями истории в работе с учащимися с нарушением слуха. В сурдопедагогической практике не разработаны специальные методы воспитания глухих старшеклассников средствами исторического образования.

Констатирующее исследование показало, что проблема воспитания гуманного отношения к людям является актуальной для сурдопедагогики. Также констатирующее исследование показало, что в ходе изучения истории в школе, у глухих старшеклассников не формируются исторические знания, содействующие воспитанию гуманности.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, показав, что воспитание гуманности у глухих старшеклассников в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным если учитывать познавательные, речевые и личностные особенности старшеклассников с нарушениями слуха; целенаправленно использовать воспитательный потенциал предметов гуманитарного цикла (в частности предмета «История») школы I вида и интегрированной школы, где обучаются старшеклассники с нарушениями слуха для воспитания гуманности; включать учебный материал в индивидуально-личностный контекст в целях актуализации и создания сопричастности учащихся к обсуждаемым на уроках истории тем (дополнительное изучение участия родных в обсуждаемых событиях (например, участие в ВОВ 1941-1945 гг.), информация о роли и участии лиц с нарушениями слуха в изучаемых исторических событиях и др.); обеспечивать гуманные взаимоотношения взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы и не является исчерпывающим, позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы воспитания гуманности средствами исторического образования у глухих учащихся; педагогических условий эффективного формирования гуманности у глухих старшеклассников; пути и средства формирования отдельных структурных компонентов гуманности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимов, Иван Викторович, 2010 год

1. Азбука социального психолога-практика, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

2. Александрова В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII-XX веков : Автореферат дис. . доктора пед. наук: 13.00.01. М., 2004. 46 с.

3. Александрова В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли. Монография. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. 224 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.

6. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. М.: «Академия», 2005. — 576 с.

7. Антонова Т.С., Данилов А.А., Косулина Л.Г., Харитонов А.Л. История России XX век. Мультимедиа-учебник. М.: Клио Софт, 2005.

8. Антюфеева Н.К. О роли классного руководителя. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №1. С. 75-78.

9. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. // Вопросы психологии. М., 1990. №5. С. 5-12. www.voppsy.ru (по состоянию на 2 12 2008)

10. Бабурова И.В. Беседы с учащимися о знаменитостях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Воспитание в школе).

11. Бабурова И.В. Нравственные вершины Человечества. Пособие для педагога. Смоленск: СГПУ, 2005. 204 с.

12. Бабурова И.В. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 21-33.

13. Бабурова И.В. Пример в воспитании ценностных отношений школьников: монография / И.В.Бабурова; Мин-во образования и науки РФ, Смол. гос. ун-т. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. 224 с.

14. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. М.: ИКЦ "Академкнига", 2002. 815 с: илл.

15. Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 1995. 232 с.

16. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 295 е., ил.

17. Белинский B.JI. Об отношении глухих учащихся 8-12 классов к некоторым положительным качествам личности. // Вопросы сурдопедагогики. М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1972. С. 145-150.

18. Беллярминов И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. / Учебники дореволюционной России по истории / Сост. Т.В. Естеферова. М.: Просвещение, 1993. 384 с. - (Б-ка учителя истории). http://his95.narod.ru (по состоянию на 10 02 2009)

19. Белоусова E.JI. Организация нравственного воспитания в учреждении дополнительного образования. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №10. С. 44-49.

20. Березина В.А. Деятельность классных руководителей в свете национального проекта «Образование». // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №1. С. 61-66.

21. Бецкой И.И. Учреждение императорского Воспитательного для приносимых детей дома и госпиталя для бедных родительниц в столичном городе Москве. Часть III. СПб.: Императорская Академия Наук, 1767. 94 с.

22. Библия. Синодальный перевод. Программа «Цитата из Библии» ("BibleQuote 5 Bibliologia Edition". 2003).

23. Бикмеев М.А. Классные часы по теме «Великая Отечественная война». Уфа: БИРО, 2004. - 21 с.

24. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

25. Боголюбов JI.H. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

26. Боголюбов JI.H. Нравственное воспитание учащихся при изучении истории в среднем профтехучилище. Методические рекомендации. М.: «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 1976. 44 с.

27. Бодалев А.А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи. // Мир образования -образование в мире. М., 2004. №1. С. 5-12.

28. Большая советская энциклопедия. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

30. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-на/Д.: изд-во газеты «Красное знамя», 1976. 192 е., 2 л. табл.

31. Букина И.И. Программа элективного курса «Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие» для учащихся старших классов профильной школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 75-86.

32. Буланов В.П. Проблемы воспитания современного школьника. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №1. С. 22-23.

33. Бурменский И.А. Сокращённая отечественная история. Уроки для глухонемых детей старшего возраста. Новочеркасск: Типография Приюта Глухо-немых детей, 1895. 40 с.

34. Быкова С.С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Киров, 2004. 182 с.

35. Введение в обществознание: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / JI.H. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеев и др.; под ред. JI.H. Боголюбова. -11-е изд. М.: Просвещение, ОАО «Моск. учебн.», 2006. 400 с.

36. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. / Сост., авт. вступ. ст., с. 6-30, и коммент. B.C. Аранский.; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. 474, [2] с.

37. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, зашита, оформление: Практическое пособие. / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Гардарики, 2005. — 185 с.

38. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А. Россия и мир.: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. В 2-х частях. Ч. 2. 11 кл. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2002. — 384 с.

39. Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию. Под науч. ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2005. 240 с.

40. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей. Под ред. С.А. Зыкова. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961.-272 с.

41. Врублевская Е.Г. Лидер для других: ожидания современников и педагогические приоритеты. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №2. С. 95-98.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

43. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 160 с: ил.

44. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя). // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №3. С. 70-79.

45. Гаудеринг Ф.В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основанная на действенных жизненных потребностях воспитанников /

46. Пер. Е.Г.Лаеточкиной; Под ред. Ф.А.Рау // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. 19091910. СПб., 1910. №7-9. С. 200-213.

47. Гессен С. Авторитет и свобода в школе. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №2. С. 5-10.

48. Гладышева З.А. Нравственно-эстетическое воспитание на уроках истории в вечерней школе: Из опыта работы. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. — 34 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

50. Голубева Л.П., Попова Г.С. Анализ эффективности воспитательной работы образовательного учреждения. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5. С. 119-121.

51. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. — 5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 239 с.

52. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Рассказы по истории СССР: Учеб. для 4 кл. сред. шк. — 15-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.- 266 е., 1 л. карт.: ил.

53. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.

54. Граблина Н.В. Зачем школьнику нужны идеалы? // Мир образования- образование в мире. М., 2001. №4. С. 184-192.

55. Граблина Н.В. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2001.- 190 с.

56. Григорьева Е.Г. Воспитание гуманности у старшеклассников в процессе обучения английскому языку: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Чебоксары, 2000. 218 с.

57. Гулыга А.В. Эстетика истории. М.: Изд-во «Наука», 1974. 127 с.

58. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №3. С. 376-400.

59. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №4. С. 514-534.

60. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №5. С. 584-599.

61. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №6. С. 742-756.

62. Гуревич Я.Г. Опыт методики истории. // Педагогический сборник. 1877. №7. С. 859-869.

63. Давыдкин М.А., Селезнёв И.И. Краткая русская история для народных училищ. Издание 7-е. М.: издание Т-ва И.Д. Сытина, 1917. -135 с.

64. Данилов А.А. История государства и народов России. XX век. В 2 ч. Ч. 2 : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — 5-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2005. — 199, 1. с.

65. Данилов А.А. История России, 1900-1945 гг. Методическое пособие. 11 класс / А.А. Данилов. М.: Просвещение, 2008. — 208 с.

66. Данилов А.А. История России, XX начало XXI века: метод, рекомендации: 9 кл.: пособие для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005. — 224 с.

67. Данилов А.А. История России, XX начало XXI века. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение, 2009. — 208 с.

68. Данилов А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век»: (9 кл.): Кн. для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — 4-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 174 с.

69. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. 3-е издание. М.: «Просвещение», 2008. 63 с.

70. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. XX век: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001. — 464 с: ил., карт.

71. Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. Статьи и доклады. Под ред. Л.В. Занкова. М.: издательство АПН РСФСР, 1954. 160 с.

72. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань: Изд-во "R-npecc", 2000. - 164 с.

73. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2007. — 96 с. — (Воспитание в современной школе).

74. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.

75. Дзюбинский С.Н. Очерки по методике истории в школе глухонемых. М.: Учпедгиз, 1941. 103 с.

76. Донец З.Н. Особенности проверки усвоения исторического материала в школе для слабослышащих. // Дефектология. М.: АПН СССР, 1969. №6. С. 56-58.

77. Донской Г.М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

78. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М.: издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1957. 348 с.

79. Заварицкий Д.А. Доступность Царства Божия для слепых и глухих (богословское обоснование). / Заварицкий Д.А. Учебное пособие по сурдопереводу божественной литургии. СПб., 2001. С. 44-49.

80. Загладин Н.В. Всемирная история: XX век: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 8-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2006. — 400 с: ил.

81. Загладин Н.В. (отв. редактор), Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. XX начало XXI века: Учебник для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2003. - 480 с: ил.

82. Загузов Н.И., Писарева С А., Трипицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

83. Замалетдинова Ю.З. Опыт изучения представлений о своём прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2005. №3. С. 48-54.

84. Замостьянов А.А. Героика в школе: необходимость идеала. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2007. №1. С. 29-37.

85. Зауров М. Пережившие нацизм. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М., 2001. С. 80-83.

86. Избранные педагогические сочинения В.Д. Сиповского. СПб.: издание Я. Башмакова и К0, 1911.-313 с.

87. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. 287, 1. с.

88. История воспитания и образования в России XVIII века. Ч. 2. Материалы для самостоятельного изучения. / Сост. Д.И. Латышина. М.: изд. Российского открытого ун-та, 1992. 136 с.

89. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. академика. РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001. —512 с.

90. Каверин Ю.А. Схема для анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №6. С. 119-122.

91. Караковский В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 238 с.

92. Каптерев П.Ф. История педагогики. Курс лекций. Ижевск: издательство Удмуртского университета, 1996. 188 с.

93. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №3. С. 44-57.

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №6. С. 73-84.

95. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №1. С. 60-74.

96. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №3. С. 59-75.

97. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №6. С. 75-85.

98. Каптерев П.Ф. О религиозных чувствованиях и их воспитании. / Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. С. 138143.

99. Кареев Н.И. Мысли об основах нравственности. Издание второе. СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1896. 165 с.

100. Каршинова JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников в процессе освоения русской народной культуры. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.01.01. М., 2000.- 17 с.

101. Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России: поурочные методические разработки, 11 класс. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 448 с. -(Школьный урок)

102. Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М.: ТипографияП.П. Рябушинского, 1913.-515 с.

103. Ключевский В.О. Два воспитания. / Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 216-247.

104. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель. / Ключевский

105. B.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. М., 1913. С. 24-35.

106. Коберник Г.Н. Изучение исторического материала в школе глухих. К.: «Радянська школа», 1978. 94 с. с ил.

107. Козлова Г.И. Феномен «воспитательной силы» школы. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5.1. C. 5-12.

108. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с. (Серия «Психологи отечества»).

109. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории иобществознания. Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гос. НИИ семьи и восп. М., 2002. 158 с.

110. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. М., 1992. №3-4. С. 11-19.

111. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. М., 2000. / http://his.lseptember.ru (по состоянию на 13 03 2009)

112. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М.: Просвещение, 1980.192 с.

113. Костеневич М.Е., Чайка С.В. Сотрудничество педагогов и родителей- залог успешного развития глухих учащихся. // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. СПб.: «Наука-Питер», 2006. С. 145-149.

114. Костюнин О.В. Человек из легенды. // Советская Россия. №60-61 (12679), суббота, 30 апреля 2005 г. www.sovross.ru (по состоянию на 10 06 2007)

115. Краткий курс истории СССР. Учебник для 3-го и 4-го классов. Под ред. проф. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937. 219 с.

116. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Руководство для учащих. Второе издание. Александровск: типография при училище-хуторе глухонемых, 1911. 500 с.

117. Лаговский Н.М. Санкт-Петербургское училище глухонемых (18101910). Исторический очерк. СПб.: Типография Училища глухонемых. 1910.-526 с.

118. Ларина И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 24 с.

119. Ларина И.П. Формирование правовой культуры у глухих старшеклассников: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Ларина Инесса Павловна. Москва, 2008. 191 с.

120. Ломакина И.А. Развитие положительных качеств личности у детей с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №4. С. 41.

121. Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2004. №1. С. 107-114.

122. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995. - 237 с.

123. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 1161 с. www.koob.ru (по состоянию на 12 12 2008)

124. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.

125. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

126. Мамонтова Т.А. Развитие интереса. // Вестник МАГУ, №2. 1995. www.9151394.ru (по состоянию на 13 02 2009)

127. Мамонтова Т.А. Развитие познавательных интересов у глухих учащихся вечерних школ на уроках истории. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03 / НИИ Дефектологии АПН СССР. М., 1991.- 16 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2008. — 352 с. — (Серия «Мастера психологии»)

129. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Пер. с англ. М: Смысл, 1999. —425 с.

130. Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001.-374 с.

131. Матина Г.О. Рекомендации по диагностике результатов воспитания. // Воспитательная работа в школе. М.: Народное образование, 2006. №5. С. 113-118.

132. Методическое пособие по истории СССР: 8 кл.: Кн. для учителя / Ежова С.А., Лебедева И.М., Ермолаева Л.К. и др.; Под ред. А.А. Преображенского. М.: Просвещение, 1989. — 351 е.: ил.

133. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01. Луганск, 1993. 424 с.

134. Морозова Н.Г. Развитие интересов у глухих детей. // Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В Розановой, Н.В. Яшковой. 2-е изд., стереот. — М.: Советский спорт, 2006. С. 453459.

135. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

136. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М.: НПЦ «Коррекция», 1992.- 164 с.

137. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. Составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М.: «Педагогика», 1974. 560 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. www.dvgu.ru (по состоянию на 12 03 2008)

139. Никитина М.И. Вариативные воспитательные системы коррекционных учреждений Санкт-Петербурга. // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., 1995.

140. Никитина М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната. // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб., 1997. С. 20-24.

141. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. М.: «Книжный Дом», 2003. // http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 29 02 2008)

142. Новиков Я.А. О преподавании истории в неполной средней школе глухонемых детей. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск 1-Й. Под ред. Д.И. Азбукина. М., 1950. С. 55-97.

143. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. СПб.: Северо-Западное отделение РАО, 1996.-127 с.

144. О программах школ для глухих детей. М.: Минпрос СССР, 1982. 40 с.

145. Общинная педагогика. Руководство для общинных педагогов-организаторов. www.mirspas.ru (по состоянию на 20 06 2008)

146. Осипова И.В. Нарушения межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2006. №2. С. 40-45.

147. Остроградский А.Ф. На память о 23 февраля 1899 года. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. — 7 с.

148. Остроградский А.Ф. На память о дне 14 мая 1896 года. СПб.: Типолитография Р.Голике, 1896. 18 с.

149. Остроградский А.Ф. Памяти Великого Русского Поэта А.С. Пушкина. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1899. 8 с.

150. Остроградский А.Ф. Рассказы из русской истории со статьёю о жизни первобытных людей. СПб.: типография Училища Глухонемых, 1900.-77 с.

151. Паленный В.А. "История и культура глухих" как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №1. С. 47-51.

152. Паленный В.А. Особенности культурологической подготовки старшеклассников школ для лиц с нарушениями слуха. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03. М., 2002. 16 с.

153. Паленный В.А. Развитие исследований по истории глухих в России. // Материалы Третьего Московского симпозиума по истории глухих. М.: Загрей, 2001. С. 361-371.

154. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. В двух частях. Часть 1 / под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 285 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь. Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2002.

156. Пенин Г.Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания. // Воспитание глухих детей в школе. Сборник научных трудов под ред. А.Г. Зикеева и Э.Н. Хотеевой. М., 1979. С. 14-19.

157. Пенин Г.Н. Педагогическое требование учителя как фактор нравственного воспитания глухих детей. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.03. СПб., 1983. 17 с.

158. Пенин Г.Н. Политехническая подготовка глухих школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1992. 84, 1. с.

159. Пенин Г.Н. Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и современность. Учеб. пособие. / Г.Н. Пенин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. 93 с.

160. Пенин Г.Н., Заварицкий Д.А., Китрар О.О. Духовно-нравственное воспитание неслышащих: история и современность. http://pokrov-forum.ru (по состоянию на 15 08 2007)

161. Пономарёва З.А. Традиции и новации в воспитании детей с нарушениями слуха. // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб., 2003. Ч. 2. С. 317-323.

162. Попов Л.А. Нравственное воспитание и марксизм. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1994. №2. С. 40-42.

163. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Петрозаводск, 1996. 188 с.

164. Постановление Правительства Москвы от 12 августа 2008 г. №737-ПП "О городской целевой программе развития образования "Столичное образование 5" на 2009-2011 гг.".

165. Прилепская Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981. С. 18-31.

166. Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В Розановой, Н.В. Яшковой. 2-е изд. стереот. М.: Советский спорт, 2006. — 448 с.

167. Пуйк Т.З. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981. С. 13-17.

168. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. 5-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2005. — 428 с.

169. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Учебно-методическое пособие. JL: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1988. 114 с.

170. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. / Всерос. о-во глухих, Ленингр. восстановит, центр. Л.: Ленингр. восстанов. центр ВОГ, 1990. - 135 2. е.: ил., табл.

171. Родная старина. Отечественная история в рассказах и картинках с рисунками в тексте (с XIV до XVI ст.). Составил В.Д. Сиповский. Седьмое издание. СПб.: Издание Е.А. Полубояриновой, 1910. 369 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том I. (А-Л) Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. Электронное оформление "СВОБОДНЫЙ ДОСТУП" 2003.

173. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том И. (М-Я) Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999. Электронное оформление "СВОБОДНЫЙ ДОСТУП" 2003.

174. Россолимо Г.И. Страх и воспитание. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2006. №5. С. 21.

175. Рыбин В.А. Некоторые аспекты этимологии и семантики термина «гуманизм». // Здравый смысл. М., 2004. №4 (33). http://atheismru.narod.m (по состоянию на 27 03 2009)

176. Сборник рассказов и статей для классного чтения и бесед в школе и в семье. Составил Н.М. Лаговский. Издание попечительства Императрицы Марии Фёдоровны о глухонемых. СПб.: типография СПб. акц. общ. печатного дела в России Е. Евдокимов, 1900. 202 с.

177. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. 336 с.

178. Сергеева В.П. Диагностика воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. №1. С. 92-104.

179. Сергеева В.П. Планирование воспитательного процесса школы, класса, детского объединения. // Воспитательная работа в школе. М., 2004. №2. С. 46-54.

180. Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История государства и народов России. 9 кл.». М.: Дрофа, 2004. — 272 с.I

181. Сиповский В.Д. Родная старина. Т.2. И. Новгород: Изд-во «Нижний Новгород», 1994. 256 с.

182. Славина А.Б. В неоплатном долгу. // В едином строю. М.: «СПб СРП «Павел» ВОГ», 1995. С. 3.

183. Словарь русского языка. / Под ред. С.И. Ожегова. 22-е издание. М., 1990. www.lib.rn (по состоянию на 16 05 2006)

184. Соловьев С.М. Учебная книга по Русской истории. http://books-center.ru (по состоянию на 20 02 2009)

185. Соловьёва И.Л. Орден в твоём доме. // В едином строю. М., 1986. №2. С. 19.

186. Социальная психология. Словарь, http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

187. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Т. 1. История специальной педагогики / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 е., 8. вкл. л.

188. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400 с.

189. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И:Лубовского. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. —464 с.

190. Степанов Е.И. Диагностические методики, используемые при моделировании воспитательной системы. // Воспитание школьников. М., 2007. №4. С. 23-27.

191. Студеникин М.Т. Становление и развитие методики обучения истории в XVIII-XIX вв. // Преподавание истории и обществознания в школе. М.: "Школьная Пресса", 2008. №1. С. 9-14.

192. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с.

193. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. — 384 с.

194. Сухова Э.К. Человек-символ. // Аргументы и факты. http://people.hl5.ru (по состоянию на 10 06 2007)

195. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 270 с.

196. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с. http://sovietpsyhology.narod.ru (по состоянию на 2 04 2009)

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1977. -382 с.

198. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. http://slovari.yandex.ru (по состоянию на 13 03 2009)

199. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. www.zipsites.ru (по состоянию на 16 05 2006)

200. Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственноотсталых детей). Выпуск I-II. Под ред. Д.И. Азбукина. М.: Учпедгиз, 1950. 253 с.

201. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: в 2 т. Т. I. М., 1974.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т.8. М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. О.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 5. - 528 с.

204. Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

205. Фадеева С.Н. Оценка эффективности воспитания. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №8. С. 16-21.

206. Файзуллина Г.З., Полякова И.В., Некрасова JI.B. Методика оценки воспитанности учащихся. // Методист. Научно методический журнал. М.: издательский дом «Методист», 2006. №1. С. 39-49.

207. Федеральный перечень учебников по истории, обществознанию и праву и экономике на 2008/09 учебный год. http://schoolinfo.spb.edu.ru (по состоянию на 12 02 2009)

208. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. // Педагогика. М.: издательство «Педагогика» АПН СССР, 1993. №1. С. 33-38.

209. Фищев А.В. Методика обучения истории. / http://som.fio.ru (по состоянию на 5 02 2009)

210. Флери В.И. Глухо-немые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и способам образования самым свойственным их природе. СПб.: типография А. Плюшара, 1835. 306 с.

211. Флери В.И. Правила нравственности. СПб.: типография Journal de Saint-Petersbourg, 1847. 136 с.

212. Фомин А.А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся. //Классный руководитель. М., 1999. №6. С. 18-30.

213. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы. // Развитие личности. М.: Институт развития личности РАО, 1998. №3-4. С. 62-82.

214. Хвостов А.А. Сравнительный анализ моральных суждений от подростков до среднего возраста в России и США. // www.rl-online.ru (по состоянию на 18 11 2006)

215. Ходырева А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Новокузнецк, 2005. -233 с.

216. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России / под ред. А.И. Дьячкова и А.Д. Добровой. Т. 1. М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1949. 392 с.

217. Черенкова И.В., Куликовская М.Р. Проблема диагностики уровня воспитанности. // Воспитательная работа в школе. М.: «Народное образование», 2004. №6. С. 125-131.

218. Чернецкий Р., Кенис Г. В головной заставе. // Жизнь глухих. М.: издательство «Советская Россия», 1965. №2. С. 6.

219. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: Педагоги глухонемых. М.: издательство «Работник Просвещения», 1925.-191 с.

220. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / Сост. и послесл. А.А. Гусейнова; Общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнёва. М.: Прогресс, 1992. 572 с.

221. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. — 712с.

222. Шкарлупина Г.Д. Теория и методика преподавания истории и обществознания. Учебно-методическое пособие. Армавир: издательство АГПИ, 2003. - 316 с.

223. Шубин А.В. Новейшая история: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2000. — 320 с: ил., карт.

224. Шульгин И.П., Шакеев А. Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. СПб.: типография Штаба Военно-Учебных Заведений, 1852.-263 с.

225. Шульгин И.П., Шакеев А. Руководство всеобщей и русской истории. Курс IV-ro общего класса. Издание второе, исправленное и дополненное. СПб.: типография Карла Метцига, 1856. — 329 с.

226. Шумский А.В. Формирование исторических понятий у глухих учащихся вечерних школ. Учебно-методическое пособие. JL: типография ЛВЦ ВОГ, 1986. 41 с.

227. Электронная еврейская энциклопедия интернет-версия Краткой еврейской энциклопедии на русском языке (КЕЭ) в 11 томах (Иерусалим, 1976-2005). www.eleven.co.il (по состоянию на 20 06 2008)

228. Энеева JI. Нравственное воспитание старшеклассников на уроках истории. // Воспитание школьников. М.: «Школьная Пресса», 2007. №5. С. 27-32.

229. Я.А. Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

230. Янданова Т.И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога. // Дефектология. М.: издательство «Школа-Пресс», 2001. №2. С. 37-43.

231. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 93 с.

232. Armstrong A. The Moral Education Debate. / The Colorado Freedom Report. www.FreeColorado.com (по состоянию на 14 05 2009)

233. Duguid St. History and Moral Education in Correctional Education. // Canadian Journal of Education, 1979. №4. p. 81-92. www.eric.ed.gov (no состоянию на 14 05 2009)

234. Southgate В. Why I. think history needs a moral purpose. / Reader emeritus. Hatfield: University of Hertfordshire, 2001. www.timeshighereducation.eo.uk (по состоянию на 14 05 2009)