Развитие эмоционально-оценочной лексики глухих детей младшего школьного возраста во внеурочное время тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кулигина, Татьяна Юрьевна

• Кулигина, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулигина, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА КАК ПРЕДМЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Характеристика эмоциональной сферы человека

1.2. Роль эмоций в жизни ребёнка, формирование и развитие эмоциональной сферы

1.3. Овладение детьми словарём эмоций

1.4. Проблема развития эмоций и усвоения эмоционально-оценочной лексики в сурдопедагогике

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО СЛОВАРЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В СРАВНИТЕЛЬНОМ АСПЕКТЕ СО СЛЫШАЩИМИ СВЕРСТНИКАМИ (МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

2.1. Обоснование выбора методик констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика исследуемых глухих детей

2.3. Методики констатирующего эксперимента

2.4. Результаты констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю

3.1. Работа над эмоционально-оценочной лексикой глухих школь- 100 ников (формирующий эксперимент)

3.2. Результаты экспериментального обучения (контрольный экс- 120 перимент)

3.3. Психолого-педагогические рекомендации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмоционально-оценочной лексики глухих детей младшего школьного возраста во внеурочное время»

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержанию школьного образования. Организация учебно-воспитательного процесса школы должна способствовать решению проблем воспитания социально активной и творческой личности. Усиление внимания к воспитанию школьников ориентирует направленность образовательной работы не только и не столько на приобретение ими знаний, умений и навыков, сколько на их личностное развитие, формирование и активизацию навыков общения и взаимодействия, то есть на социализацию.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе для глухих детей предполагает повышение уровня социально-эмоционального развития учащихся, значимость которого для ребёнка с особыми образовательными потребностями подчёркивается целым рядом специалистов в области специальной (коррекционной) педагогики (E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина и др.).

Формирование эмоциональной сферы глухого ребёнка выступает как одно из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с окружающими. Поэтому в общеобразовательной школе I вида важно проводить специальную работу, направленную на решение проблемы эмоционального развития учащихся, которое взаимосвязано с обогащением их речи эмоционально-оценочной лексикой (E.JI. Гончарова, Т.М. Грабенко, Н.Е. Граш, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Е.Г. Речицкая, В.Петшак и др.).

Значимость овладения эмоционально-оценочной лексикой в жизнедеятельности ребёнка состоит в следующем.

1. Вербальное обозначение эмоций необходимо для осознания человеком своих собственных эмоциональных переживаний и переживаний других людей, для адекватной коммуникации с ними (А.Н. Лук, 1982; Я. Рейковский, 1979; П.М. Якобсон, 1958 и др.); эмоционально-оценочная лексика служит средством оречевления эмоций (С.Л. Рубинштейн, 1946).

2. Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием личностного и эмоционального развития, нравственного воспитания. Знание о нормах и правилах морали, отражающихся в слове, рассматривается как один из приоритетов в оценке уровня морального развития индивида (Н.А. Корниенко, 1993; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977; М.Г. Яновская, 1998,2003; В.И. Яшина, 1992 и др.)

3. Задачи обучения детей регуляции эмоций, развития их чувственной сферы могут быть решены лишь при условии наличия у воспитанников необходимых знаний (в том числе, выраженных вербально) об эмоциональной стороне жизни человека (В.Н. Белкина, И.О. Карелина, 2003; В.В. Маркова, 1984; D. Harrington-Lueker, 1997; Social and., 1997; N. Truong, 2001 и др.)

4. Эмоционально-волевая готовность, рассматриваемая как один из важнейших критериев готовности ребёнка с нарушенной слуховой функцией к школьному обучению (Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина, 2000), также не может быть сформирована на достаточном уровне без владения ребёнком эмоционально-оценочной лексикой родного языка.

В общей педагогике (В.К. Харченко, М.А. Ященко и др.), психологии (О.В. Гордеева, М.И. Лисина, СЛ. Рубинштейн и др.) и нейропсихологии (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман и др.), лингвистике (А.Н. Гвоздев) представлены данные о возникновении и развитии эмоционально-оценочной лексики в речи нормально слышащих детей, в том числе, у учащихся младших классов (М.И. Оморокова, М.А. Портнягиина, В.К. Ягодовская и др.).

В специальной (коррекционпой) педагогике и психологии также рассматриваются проблемы, выявляются особенности, намечаются пути развития эмоциональной сферы, словаря эмоций детей с особыми образовательными потребностями (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Т.Н. Павлий, О.Ю. Пискун, Т.З.Стернина, OJE. Шаповалова, У.В. Ульешсова, Е.Н. В асильева, R. Sheehan (Assessment .,) и др.). Однако педагогические техники, приёмы, методы, формы и виды работ по развитию эмоционально-оценочной лексики разработаны недостаточно.

В сурдопедагогике проблема изучения эмоционально-оценочного словаря глухих детей впервые рассматривалась в исследовании В. Петшака (1981 а), выполненном под руководством Т.В. Розановой. При изучении понимания глухими школьниками IV, УД и X классов эмоциональных ситуаций, в том числе обозначенных речью, авторы делают вывод о целесообразности работы над словарём эмоций у глухих детей уже на раннем этапе их развития.

В работах Т.М. Грабенко, Н.Е. Граш, А.Г. Зикеева, Б.Д. Корсунской и Н.Г. Морозовой, О.А. Красильниковой, В. Петшака, Е.Г. Речицкой, Т.В. Сухановой, Э.Н. Хотеевой подчёркивается необходимость работы над экспрессивно-оценочным словарём в ходе учебно-воспитательного процесса; рассматриваются некоторые особенности и пути формирования эмоционально-оценочной лексики школьников с нарушенным слухом.

Вместе с тем, вопросы обогащения речи глухих детей эмоционально-оценочной лексикой разработаны не в полной мере. Поэтому представляется актуальным поиск педагогических техник, методов и приёмов, направленных на развитие эмоционально-оценочной лексики, формирование умений адекватно её использовать в практике речевой деятельности глухих младших школьников.

В современной сурдопедагогике в обучении, воспитании и развитии ребёнка приоритетным является личиостно-ориентированный подход, имеющий коррекционно-социальную направленность. При реализации данного подхода важным условием эмоционально-личностного, социального, когнитивного развития и нравственного воспитания детей с нарушениями слуха является умение понимать и использовать эмоционально-оценочную лексику.

Следовательно, можно говорить о том, что актуальность исследования определяется значимостью владения словарём эмоций в жизнедеятельности ребёнка; необходимостью совершенствования системы школьного образования детей с нарушениями слуха; ограниченным количеством данных об обогащении речи глухих детей словарём эмоций и недостаточной разработанностью методического аспекта развития лексики, выражающей внутренний мир человека, как особого пласта русского литературного языка.

Очевидное противоречие между признанием необходимости развития рече-языковых средств для выражения эмоций у глухих младших школьников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса, с другой требует разрешения в дальнейших исследованиях.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей развития эмоционально-оценочной лексики; выработке методов и приёмов, средств, педагогических условий развития словаря эмоций у глухих детей младшего школьного возраста.

Решение вышеназванной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - эмоционально-оценочная лексика глухих младших школьников.

Предмет - процесс развития эмоционально-оценочной лексики глухих учащихся младших классов.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что развитие вербальных средств выражения эмоций у глухих младших школьников будет более эффективным при целенаправленной педагогической под держке данного процесса в условиях комплексного использования различных видов внеурочной деятельности.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

• Проанализировать: а) психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционально-оценочной лексики детей с нормальным и нарушенным слухом; б) лингвистическую и психолингвистическую литературу с целью определения границ и состава эмоционально-оценочного словаря русского литературного языка; в) программы и учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида с позиции представленности в них материалов по эмоционально-оценочной лексике.

• Теоретически обосновать и разработать методику экспериментального изучения вербальных средств выражения эмоций у детей младшего школьного возраста; на её основе выявить особенности употребления эмоционально-оценочной лексики младшими глухими школьниками (в сравнении с нормально слышащими сверстниками).

• Разработать и апробировать методику развития эмоционально-оценочной лексики глухих детей во внеурочное время на основе комплексной реализации педагогических условий по её обогащению.

• Оценить эффективность предложенной методики развития эмоционально-оценочной лексики; определить педагогические условия, способствующие активизации словаря эмоций в речи детей с нарушенным слухом с целью разработки психолого-педагогических рекомендаций для сурдопедагогов.

• Проверить на глухих младших школьниках положения детской психологии о взаимозависимости между объёмом, навыками использования эмоционально-оценочной лексики и а) доминирующей внеситуативно-личностной формой общения и б) умением идентифицировать эмоциональные состояния.

Методологическую основу исследования составили положения о роли деятельности и общения в развитии личности (М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик и др.); о развитии значения слов в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, М.Н. Скаткин, С.Н. Цейтлин, В.И. Яшина и др.), о роли речи в процессе осознания ребёнком собственных эмоциональных переживаний и усвоения представлений об эмоциях, о закономерностях эмоционального развития и воспитания ребёнка (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн и др.). В своей работе мы опирались на труды лингвистов (Е.М. Галкина-Федорук, Л.Л. Ким, М.Н. Кожина и др.) и психолингвистов (Н.Д. Арутюнова,

A.А. Залевская, В.А. Звегинцев и др.), в которых даётся характеристика эмоционально-оценочной лексики как одного из пластов системы русского языка по составу, границам, семантическим особенностям. В основу исследования легли научные представления о важности эмоционального развития детей с различными нарушениями (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина и др.), основные принципы коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих детей языку (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова и др.), теоретические положения о значимости и необходимости целенаправленного формирования эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом, обогащения их речи соответствующей лексшсой (Т.Г. Богданова,

B. Петшак, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Ж.К Шиф и др.).

В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы исследования: анализ общей и специальной педагогической, психологической, лингвистической и психолингвистической литературы с целью определения исходных теоретических положений по изучаемой проблеме; изучение психолого-педагогической и медицинской документации (личных дел и медицинских карт исследуемых); педагогические эксперименты в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах; количественный и качественный анализ полученных результатов, методы статистической обработки данных (с использованием компьютерной программы Microsoft Excel 2002).

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ДО города Москвы: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида № 37, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 101 I-П вида им. С.Я. Кривовяза, начальная школа-детский сад компенсирующего вида № 1851 и на базе СОШ № 1103 им. героя РФ А.В. Соломатина. В исследовании приняли участие 235 учащихся младших классов 6-12 лет (из них 104 - с нарушенным слухом).

Работа проводилась в четыре этапа. На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблемам развития эмоционально-оценочной лексики и эмоциональной сферы в теории и практике общего и специального образования; определялись основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялись теоретические положения работы. Были разработаны методики диагностики и проведён констатирующий эксперимент с последующим анализом полученных данных.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) пополнялись и уточнялись данные по констатирующему эксперименту. Была разработана методика формирующего эксперимента с последующим его проведением, осуществлён контрольный эксперимент и анализ полученных данных.

На четвёртом этапе (2004-2006 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы и формулировались психолого-педагогические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы. Готовилось к изданию методическое пособие по теме исследования для сурдопедагогов.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором:

• на основе пснхолого-педагогнческих критериев осуществлена классификация (определены уровни) возможностей младших школьников по еледующим трём направлениям: 1) идентификация (словесное обозначение) эмоциональных состояний по их графическому образу, 2) мимическое воспроизведение графического и лексического обозначения эмоций, 3) понимание причин проявления эмоциональных состояний (выявление причинно-следственных отношений);

• подобран, систематизирован и апробирован в ходе экспериментального обучения речевой, дидактический и игровой материал для развития эмоционально-оценочной лексики глухих младших школьников;

• определён необходимый (минимальный) словарь (тезаурус эмоционально-оценочной лексики) для глухих учащихся младшего школьного возраста, рекомендуемый для включения в программные требования;

• выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогических условия для активизации словаря эмоции в речи глухих детей младших классов.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

• разработана методика, позволяющая на ограниченном тестовом материале (пиктограммы) определить у младших школьников уровни: 1) идентификации эмоциональных состояний, 2) владения произвольной мимикой, 3) установления причинно-следственных отношений в возникновении эмоций;

• получены новые данные (при использовании разработанных автором материалов) об уровнях владения эмоционально-оценочной лексикой глухими учащимися младших классов в сравнительном аспекте со слышащими сверстниками;

• впервые представлены результаты работы по обогащению речи глухих младших школьников эмоционально-оценочной лексикой во внеурочной деятельности при условии реализации комплексного подхода;

• разработаны и реализованы в практике школы I вида содержание и методика работы по развитию эмоционально-оценочной лексики глухих детей во внеурочное время.

• определены психолого-педагогические рекомендации по работе над эмоционально-оценочной лексикой детей с нарушенным слухом.

• впервые изучена ведущая форма общения у глухих детей младшего школьного возраста, выявлена взаимосвязь между доминированием внеситуативно-личностной или внеситуативно-познавательной формы общения и достаточным уровнем владения эмоционально-оценочной лексикой.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• расширены теоретические представления о возможностях глухих учащихся младших классов в овладении эмоционально-оценочным словарём и произвольной мимикой, навыками в установлении причинно-следственных связей в возникновении эмоций;

• теоретически обоснована методика диагностики уровней владения эмоционально-оценочной лексикой, мимическими навыками и навыками установления причинно-следственных отношений в возникновении эмоций;

• определены педагогические условия активизации эмоционально-оценочной лексики в речи глухих детей;

• доказано, что комплексная реализация разработанных психолого-педагогических условий развития эмоционально-оценочной лексики младших глухих школьников (основные из которых - коммуникативно-деятельностная направленность видов работ, актуализация эмоционального жизненного опыта детей, широкое применение визуально-акустических внешних опор) способствует активизации процесса кор-рекционно-развивающего обучения и повышению уровня владения словарём эмоций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, материалы Приложения могут быть использованы в практике работы школы для детей с нарушенным слухом и учтены при переиздании программ для специальных (кор-рекционных) школ I вида, при разработке дидактических материалов, пособий, при подготовке сурдопедагогических кадров.

Практическим результатом данного исследования является:

• определение эффективных педагогических методов и приёмов, обеспечивающих развитие эмоционально-оценочного словаря учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ I вида;

• подготовка лекционных материалов курса «Обогащение словаря эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушенным слухом»;

• издание методического пособия (Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина, 2006).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены междисциплинарной методической базой исследования, всесторонним рассмотрением проблемы развития эмоционально-оценочной лексики, опирающимся на фундаментальные положения и современные достижения психолого-педагогических, лингвистических и психолингвистических исследований; достаточным числом исследуемых; адекватностью путей экспериментального изучения проблемы поставленным цели и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; сочетанием качественного и количественного анализа с использованием математической статистики.

Апробация и внедрение материалов исследования Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре сурдопедагогики Московского педагогического университета; докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (2004), Межвузовских (с международным участием) Научно-методических конференциях молодых учёных (Москва, Mill У, 2003-2007 гг.) и заседаниях методического объединения воспитателей ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида №37 ЦОУО ДО города Москвы (2003, 2005); отражены в публикациях 2002-2007 гг

Разработанные в ходе экспериментальной работы материалы диссертационной работы были использованы при подготовке методического пособия для педагогов специальных общеобразовательных учреждений I и П вида, при проведении курса «Обогащение словаря эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушенным слухом» дня студентов отделения сурдопедагогики МИГУ; в работе с воспитанниками младших классов ГОУ ДО г. Москвы: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида № 37 ЦОУО, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 101 1-Й вида им. С.Я. Кривовяза С-ЗОУО, начальная школа-детский сад компенсирующего вида № 1851 Ю-ЗОУО.

Структурно диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (335 источников, в том числе зарубежные исследования) и приложения. В тексте диссертации имеется 31 таблица, 5 рисунков (диаграмм).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кулигина, Татьяна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы настоящего исследования показали, что проблема развития эмоционально-оценочной лексики рассматривалась в работах отечественных сурдопедагогов (AT. Зикеев, О .И. Кукушкина, Е.Г. Речицкая, Т.А. Рудич, Л.П. Носкова, ЭЛ. Хотеева) и сурдопсихологов (Т.В. Розанова, В. Петшак, В.А. Синяк и др.). В отечественной сурдопедагогике была экспериментально обоснована значимость работы над эмоциональной сферой и, в рамках неё, над эмоционально-оценочной лексикой детей с нарушенной слуховой функцией (Т.В. Розанова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая, Т.В. Суханова, Т.М. Грабенко и др.). Исследователями решался вопрос об особенностях эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей (Т.В. Розанова, В. Петшак, О.И. Кукушкина, Т.А. Рудич, Н.И. Лайтер, О.Н. Грачёва и др.), о влиянии эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников (Е.Г. Речицкая, Т.В. Суханова); рассматривалась проблема развития эмоционально-оценочной лексики и формирования представлений об эмоциональном мире человека в рамках работы над литературными произведениями (Л.А. Новосёлов, М.И. Никитина, Н.Е. Граш, О.А. Красильникова и др.). Но задач целенаправленного развития эмоционально-оценочной лексики в сурдопедагогике не ставилось. Авторами не были разработаны материалы (содержание, методика работы) по развитию словаря эмоций детей с нарушенной слуховой функцией как особой составляющей речи.

Результаты констатирующего эксперимента подтверждают данные специалистов в области сурдопедагогики и сурдопсихологии (Т.В. Розанова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая, О.И. Кукушкина, М.И. Никитина, Т.А. Рудич, В.А. Синяк, Н.Е. Граш, О.А. Красильникова и др.) об определённых трудностях в понимании явлений эмоциональной сферы глухими младшими школьниками, недостаточное владение ими эмоционально-оценочным словарём, что обусловлено некоторыми факторами их социального и речевого развития.

При организации воспитательских занятий в школе глухих необходимо учитывать не только особенности мыслительной деятельности, уровень речевого развития детей, но и сохранность эмоциональной сферы, которую мы рассматривали как один из резервов развития эмоционально-оценочной лексики.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у глухих детей младшего школьного возраста может проходить с наибольшей эффективностью при соблюдении ряда условий, основными из которых являются:

• использование в комплексе различных видов внеурочной деятельности (внеклассное чтение, игра, инсценирование и др.);

• взаимосвязь работы над лексикой с решением задач эмоционального развития и воспитания детей;

• раскрытие значения слов путём формирования обобщенных представлений о причинах и способах выражения эмоций и чувств, настроений;

• моделирование педагогом искусственных и использование естественно возникающих ситуаций общения для активизации эмоционально-оценочной лексики глухих детей;

• актуализация словаря эмоций в речевой практике глухих младших школьников посредством их вовлечения в различные виды деятельности (познавательной, игровой, художественно-изобразительной, театрально-игровой и т.д.);

• использование эмоционально-оценочного словаря на занятиях не только для оценки деятельности (своей и товарища), но и для оречевления чувственных переживаний, испытываемых в бытовой, учебной и др. видах деятельности;

• акцентуация внимания глухих детей младшего школьного возраста на эмоциональной стороне жизни и обслуживающем её словаре.

Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующие выводы.

Эмоционально-оценочный тезаурус, представленный в русском языке рядом групп слов, отражает собой лексику, вербализирующую внутренний мир человека, позволяющую ему выразить свои мысли, эмоции и чувства, настроения относительно сложившейся ситуации посредством речи.

В процессе развития ребёнок усваивает принятые в обществе вербальные и невербальные способы выражения эмоций. С возрастом использование экспрессивных средств общения становится разнообразнее, обогащается состав эмоционально-оценочной лексики, совершенствуются навыки её адекватного использования в коммуникации. Со временем (к старшему дошкольному возрасту) приоритет в выражении внутренних состояний начинает принадлежать слову.

Анализ программ и учебников школ для глухих детей, результаты констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствуют о том, что словесное обозначение эмоций в первые годы обучения в школе предъявляется детям педагогами, как правило, в спонтанно возникших ситуациях, без дальнейшей их проработки. Поэтому у глухих младших школьников не происходит значительных изменений в речевой идентификации эмоциональных состояний, понимании причин их возникновения, развитии произвольных мимических способностей (в процессе коррекци-онно-педагогического воздействия вне специально организованного обучения).

Разработанная методика изучения эмоционально-оценочной лексики позволяет на ограниченном тестовом материале определять уровни владения словарём эмоций, навыками произвольной мимики и установления причинно-следственных связей в возникновении чувств, что в целом отражает возможности глухого ребёнка младшего школьного возраста в понимании эмоций, их вербализации.

У глухих младших школьников выявлена тенденция к взаимовлиянию следующих факторов: наличие в словарном запасе слов эмоционально-оценочной лексики, владение произвольной мимикой и понимание причин возникновения эмоциональных состояний. Анализ полученных экспериментальных данных отчётливо подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что у глухих школьников младших классов процесс развития эмоционально-оценочной лексики имеют ряд особенностей в сравнении с их слышащими сверстниками. В частности, у глухих существенно меньше объём пассивного и активного словаря, характеризующего эмоционально-оценочную лексику; отмечаются большие возможности произвольного выражения эмоций мимикой в случае предъявления в качестве тестового материала графического их изображения, в сравнении с предъявлением словесного обозначения; имеются значительные трудности в установлении причинно-следственных отношений при возникновении эмоций.

Специфика работы над словарём эмоционально-оценочной лексики с категорией глухих детей обусловлена особенностями их речевого, психоэмоционального и социального развития, а также спецификой самой эмоционально-оценочной лексики: с одной стороны, отсутствием предметного содержания, следовательно, её отвлечённостью и, с другой, взаимосвязью с развитием эмоциональной сферы в целом. Содержание педагогической работы по обогащению речи глухих детей эмоционально-оценочной лексикой определялось словарём (тезаурусом), составленным в соответствии с такими критериями отбора слов в лексический минимум, как: коммуникативная целесообразность, соответствие словаря целям обучения, возрастным и индивидуальным особенностям эмоционального и социально-нравственного развития детей, учёт лексико-грамматических характеристик слова, значимость словаря для осуществления повседневного общения, понимания содержания литературных и музыкальных произведений для детей данного возраста. Эффективность работы по развитию у глухих детей лингвистических средств выражения эмоций обеспечивалась комплексностью подхода, целенаправленностью работы и соблюдением следующих основных условий: взаимосвязь работы над лексикой с решением задач развития и воспитания детей; совершенствование понимания значения слова на основе формирования обобщённых представлений о причинах и способах выражения эмоций и чувств, особенностях их проявления; освоение семантических связей слов эмоциональной оценки с другими лексическими единицами языка; активизация словаря эмоций в речевой практике детей посредством упражнений, инсценировок и др. видов работы во внеурочное время.

У учащихся младших классов с нарушенной слуховой функцией существует связь между преобладающей формой общения и: 1) уровнем владения произвольной мимикой (при предъявлении в качестве тестового материала названий эмоций) и, следовательно, уровнем владения эмоционально-оценочной лексикой, умением идентифицировать эмоциональные состояния; 2) навыком установления причинно-следственных отношений в возникновении эмоций. Наиболее высокие показатели по всем заданиям второй серии констатирующего эксперимента отмечены у детей с ведущей внесшуативно-личностной или внеситуативно-познавательной формой общения.

Разработанный и апробированный в рамках настоящей работы материал способствует оптимизации процесса адекватного межличностного общения, взаимопонимания, эмпатии.

Контрольный эксперимент подтвердил эффективность использования разработанных методики и материалов по развитию эмоционально-оценочной лексики по всем трём направлениям работы: словесное и мимическое обозначение эмоций, установление причинно-следственных отношений в их возникновении (показатели контрольного эксперимента, достигнутые детьми ЭГ существенно возросли по сравнению с данными констатирующего эксперимента, превзошли показатели контрольного эксперимента в КГ и сблизились с показателями слышащих сверстников).

Проведённое исследование может послужить основанием для создания программы по развитию эмоционально-оценочной лексики (в контексте работы над эмоциональной сферой) младших глухих школьников.

Изложенные экспериментальные результаты и теоретические соображения являются начальным этапом разработки проблемы методов диагностики идентификации эмоциональных состояний (по экспрессии лица) и владения эмоционально-оценочной лексикой; и предполагают дальнейшие исследования, направленные на реализацию выдвинутых позиций относительно людей с нарушенной слуховой функцией.

Перспектива дальнейших исследований видится:

1. в изучении развития словаря эмоций в речи детей с нарушенным слухом в онтогенезе, начиная с раннего возраста;

2. в выявлении личностных характеристик эмоций: проявления алексити-мии8 у детей с нарушенной слуховой функцией;

3. в работе по изучению и вводу в речевые конструкции глухих детей ком-муникем и эмоциональных вокативов метафор, отражающих эмоций;

4. в изучении влияния семьи ребёнка с нарушенным слухом на формирование его эмоционально-оценочного словаря, эмоциональное развитие в целом;

5. в продолжении работы в начатом направлении с целью изучения, формирования и развития словаря, отражающего нравственные, интеллектуальные и др. эмоции у различных категорий лиц с нарушенной слуховой функцией;

6. в изучении словаря эмоций в жестовой речи глухих; его соотношения с устной (вербальной) эмоционально-оценочной лексикой детей с нарушенным слухом.

8 Алекситимия — сниженная способность или затруднения личности в вербализации эмоциональных состояний.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность и необходимость формирования у глухих младпшх школьников эмоционально-оценочной лексики как особого пласта русского литературного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулигина, Татьяна Юрьевна, 2008 год

1. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребёнка первого года жизни // Новые исследования в психологии. — 1978. №2 (19). -С. 75-79.

2. Агавелян М.Г. Опознавание невербального поведения человека умственно-отсталыми школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1998. 19 с.

3. Агавелян М.Г., Агавелян O.K., Агавелян P.O. Практикумпо развитию социально-перцептивной сферы умственно-отсталых школьников. -Челябинск, 1999. 157 с.

4. Анисимов В.П. О диагностике эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки // Психология в школе. СПб., 2002. Ч. 1. - С. 5-9.

5. Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слов // Русский язык в школе. 1970. №3. - С. 26-32.

6. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М, 1999. - 396 с.

7. Ахмаваара У. Нравоучительные истории — инструмент воспитания морали: эмоциональное и нравственное воспитание «трудных детей» в вальдорфских школах Финляндии // Гуманитарная направленность штайнеровской педагогики. М., 1999.-С. 115-126.

8. Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду // Теоретические основы программ воспитателя в детском саду. Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992. - С. 14-29.

9. Баженова В.В. Нравственное воспитание на уроках литературы в 5-6 экспериментальных классах школы глухих (из опыта работы) // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих / под ред. А.Г. Зикеева и др. -М, 1981. С. 79-85.

10. Базилевская В.Н. Развитие речи глухонемых детей в игре / Под ред. А.Ф. Понгильской. М., 1957. - 64 с.

11. Базилевская В.Н. Опыт проведения ролевых игр с учащимися первого класса // Из опыта работы по формированию речевого общения глухих детей / под ред. А.Ф. Понгильской,- М., 1960. С. 61-75.

12. Бардина Р.И. Эмоционально-образная и словесная оценка детьми друг друга // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /под ред. Л.А. Венгер- М., 1996. С. 97-116.

13. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 16 с.

14. Басова А.Г. О видах преемственной связи между классной и внеклассной работой в школе для глухих (I-IV) классы // Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Под ред. К.А. Волковой-М., 1983 С. 7-16.

15. Белкина В.Н., Карелина И.О. Проблема эмоциональной регуляции социального поведения ребёнка // Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования. — Ярославль, 2003. С. 116-122.

16. Богданова Т.Г. Эмоциональная сфера; Эмоциональное общение и предметная деятельность // Сурдопсихология. М., 2002. - С. 71-77, 101105.

17. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. -199 с.

18. Бодалёв А.А. Личность и общение. — М, 1983. 271 с.

19. Болбат JI.B., Калашикова TJ3., Святоха Н.В., Яшина Т.М. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. 2000. №3. - С. 82-96

20. Болбат Л.В., Калашикова Т.В., Святоха Н.В., Яшина Т.М. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. 2000. №4. — С. 85-96.

21. Боскис P.M. О развитии словесной речи глухонемого ребёнка. М., 1939.-84 с.

22. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. Известия АПН РСФСР. Вып. 48. М., 1953. -200 с.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990. 140 с.

24. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся младших классов. -М., 1989. -144 с.

25. Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младпшх классах. Л., 1979. - 92 с.

26. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. №5. - С. 38-48.

27. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников // Начальная школа: плюс. 2001. №4. - С. 12-17.

28. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров OJC. Эмоции и мышление. -М., 1980.-192 с.

29. Венгер Л. А, Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 336 с.

30. Вершинина Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. 60 с.

31. Вилюнас В. К. Психология эмоций. СПб, 2004. - 496 с.

32. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005. - С. 43-45.

33. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии.- 1981. №3. С. 89-102.

34. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения при общении. -М., 1983.-74 с.

35. Витт Н.В. Речь и эмоции. М., 1984. - 76 с.

36. Власова Т.А О влиянии нарушения слуха на развитие речи ребёнка. -М., 1954.-131 с.

37. Волкова К.А. Задачи, содержание работы над произношением глухих учащихся во внеклассное время // Формирование словесной речи у глухих детей (в условиях внеклассной и внешкольной работы) / Под ред. К.А. Волковой М., 1979. - С. 3-12.

38. Волкова JI.C., Новосёлов JI.A. Изучение сказок в школе для глухих детей // Дефектология. -1987. №3. С. 43-47.

39. Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. М., 1955.-261 с.

40. Воспитание учащихся с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / под ред. Г.Н. Пенина и З.А Пономарёвой. СПб, 2006. - 496 с.

41. Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей // Психология глухих детей / Под ред. ИМ. Соловьёва. -М., 1971. — С. 357-361.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956 а. - С. 39-389.

43. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 1956 б. С. 432-437.

44. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М, 1983 а. - 369 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. Т. 6. -М, 1983 б. 367 с.

46. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. Д. Давыдова. -М, 1982. 504 с.

47. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. Детская психология. Вопросы детской (возрастной) психологии. Младенческий возраст. Кризис семи лет. / под ред. Д.Б. Эльконина.-М., 1984 а. С. 376-385.

48. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.6. Научное наследство. Учение об эмоциях. -М., 1984 б. С. 91-318.

49. Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. 135 с.

50. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Лексикология. Фонетика. Морфология. М, 1958. - С. 80-85

51. Гвоздев АН. Вопросы изучения детской речи. — М, 1961.-471 с.

52. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребёнка. Куйбышев, 1990. -104 с.

53. Гельман И.Ф. Ваш друг жестика. — СПб, 2002. —169 с.

54. Глубокова Л.В., Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия в младших классах школы для глухих детей // Дефектология. 1987. №4. - С. 46-51.

55. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями // Специальная школа. 1968. №2. - С. 95-104.

56. Гольдберг А.М. О путях расширения самостоятельного употребления слов младшими глухонемыми школьниками // Труды второй научной сессии по дефектологии / Под ред. АЛ. Дьячкова, В Л. Лубовского. -М., 1959.-С. 65-72.

57. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников (2-4 кл.) — М., 1966. — 238 с.

58. Гончарова EJL, Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998 а. №3. — С. 3-14.

59. Гончарова Е.Л., Кукушкина О .И., Королевская Т.К. Социально-эмоциональное развитие детей с особыми нуждами как предмет целенаправленного формирования // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. — М., 1996. — С.45-46.

60. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций // Вопросы психологии. — 1995. №2. С. 137-149.

61. Грабенко Т.М. Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 18 с.

62. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1998. — 16 с.

63. Грачёва О.Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1999. -17 с.

64. Граш Н.Е. Изучение лирики в школе для детей с недостатками слуха (2-6 классы). СПб., 2000. - 158 с.

65. Граш Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения.- СПб., 2001. — 188 с.

66. Григорьева В.К., Романов В.Т. Анализ состояния деятельности детско-юношеских музыкальных объединений по развитию эмоциональной отзывчивости школьников к средствам народной музыки // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. — С. 88-113.

67. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения у дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. -1998. №5.- С 76-87.

68. Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих школьников. — Л., 1979. — 47 с.

69. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 16 с.

70. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. Т. 1. М., 1984 а.-383 с.

71. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. Т. 2. М., 1984 6.-399 с.

72. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных Биографический очерк одного ребёнка. Собр. соч. в 9 Т. т. 5 / Под ред. Е.Н. Павловского. М., 1953. - С. 681-920, С. 932-940.

73. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. — СПб., 2002. 176 с.

74. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 160 с.

75. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. №1. — С. 20-27.

76. Жесты: словарь-справочник / сост. Г.Н. Гаврилова. М., 2001. - 150 с.

77. Жидкова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1997. 15с.

78. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М, 1958. - 370 с.

79. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160 с.

80. Зайцева Г.Л. О термине «мимико-жестикуляторная» речь глухих // Дефектология. 1973. - №3. - С. 13-21.

81. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. -М, 2000. 190 с.

82. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990. - с. 208.

83. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.-С. 8-28.

84. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребёнка; Заключение // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М., 1986.-С. 7-32,162-166.

85. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка II Вопросы психологии. -1974. №6.-с. 59-73.

86. Захарова С.А. Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию лексики эмоций незрячих младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2003 а. — 23 с.

87. Звегинцев В.А. Экспрессивно-эмоциональные элементы и значения слова // Вестник МГУ. М., 1955. - С. 69-81

88. Зеленкова И.В. Восприятие произведений искусства младшими школьниками // Начальная школа. — 1996. Ж7. — С. 50-52.

89. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. — М., 2002. — 176 с.

90. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребёнком эмоциональных состояний человека // Вопросы психологии личности и общественной психологии / Ленингр. Гос. Пед. Ин-т им. А.И. Герцена. Учёные записки. Т. 254. Л., 1964. - С. 171-199.

91. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. -М., 1961. —360 с.

92. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977. - 198 с.

93. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. —16 с.

94. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология. -2001. №3. С. 35-43.

95. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках чтения // Дефектология. —1988. №5. — С. 43-49.

96. Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. 2003. №1. - С. 8-15.

97. Ибрагимова Р. Первые зачатки чувства долга у детей // Дошкольное воспитание. 1955. №7. - С. 32-40.

98. Изард К. Психология эмоций. С-Пб., 2003. - 464 с.

99. Ионова Т.Л. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи. — Череповец, 1998. — С. 34-36.

100. Исенина Е.И. Дословесная коммуникация у глухих и слышащих детей // Дефектология. 1984. №6. - С. 3-7.

101. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. -М., 1999. — С. 19.

102. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М, 1994. — 83 с.

103. Ким Л.Л. Эмоционально-оценочная лексика русского языка // Учёные записки Андижанского педагогического института. Вып. 3, 1956.-С. 51-63.

104. Кистенёва E.IL Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 177 с.

105. Книга для чтения. Учебник для 1 класса школы глухих. Авторы-составители Т.С. Зыкова, Н.А. Морева. М., 1994. - 176 с.

106. Книга для чтения. Учебник для 2 класса специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Авторы-составители И.З. Трубачёва, Е.Д. Дейнега. — М., 1995. -162 с.

107. Книга для чтения. Учебник для 3 класса школы глухих. Авторы-составители Л.М Быкова, М.И. Никитина. М, 1993. - 224 с.

108. Книга для чтения. Учебник для 4 класса специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Авторы-составители Т.В. Нестерович, О.В. Шевцова. -М., 1991. 208 с.

109. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М, 1983. — 223 с.

110. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -173 с.

111. Кольцова М.М Ребёнок учится говорить. — М, 1973. 159 с.

112. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2002. № 6. - С. 51-59.

113. Кондратенко И.Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. 2003 а. №3. - С. 55-69.

114. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003 б. -23 с.

115. Конина М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. -М., 1960.-С. 60-68.

116. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск. - 1993. - 244 с.

117. Королькова Т.Б. О восприятии художественного изображения человека (на примере пртретной живописи) // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Кубанский гос-ый ун-т. Научные труды. Вып. 235. — Краснодар, 1977. С. 106-112.

118. Корсунская Б.Д., Морозова Н.Г. О постановке понятий в младших классах школы глухонемых. — М, 1939. 80 с.

119. Красильникова О.А. Младшие слабослышащие школьники как читатели // Дефектология. — 2005. №2. — С. 9-18.

120. Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. — М., 2001. — 136 с.

121. Кукушкина О.И., Рудич Т.А. Экспериментальное изучение эмоционального развития детей младшего школьного возраста с помощью компьютерной программы «Моя жизнь» М., 2000. — 49 с.

122. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1973. — Вып. 5. - С. 106-115.

123. Лабунская В.А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоциональных состояний по выражению лица: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1976. 170 с.

124. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Кубанский гос-ый ун-т. Научные труды. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 145-152.

125. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. -М., 1989.-23 с.

126. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. / под ред. В.А. Лабунской. — Ростов н/Д., 1990. —167 с.

127. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 1999. - 592 с.

128. Лебедева Т.В. Возможности оценки эмоциональных состояний умственно отсталых младших школьников // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей / Под ред. В.Г. Петровой. М., 1993. - С. 28-39.

129. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 1990. - 197 с.

130. Лемиш В.В. Развитие эмоциональной сферы как условие эффективного общения в младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы современной психологии. Омск, 2002, Вып. 1. — С. 66-80.

131. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. -М., 1963.-139 с.

132. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974,- 220 с.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 40 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 304 с.

135. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4.-С. 18-35.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — 143 с.

137. Лисина М.И. Развитие эмоций в ходе общения со взрослыми на первом году жизни // Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1997. - С. 364-374.

138. Лисина М.И., Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -М., 1985. С. 145-172.

139. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинёв, 1987.- 135 с.

140. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения человека / Под ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М., 1976. - С. 64-93.

141. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. — М., 1981. С. 3-23

142. Лук А.Н. Эмоции и личность. —М., 1982. 176 с.

143. Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления.- Новосибирск, 1986. 227 с.

144. Лурия АР. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 1-6. — М., 1970.-143 с.

145. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1998. -336 с.

146. Люблина Г. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. -1996. №2. С. 4-13.

147. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребёнка. М., 1965.- 363 с.

148. Макаренко Ю.А. Пути изучения эмоций у детей. — М., 1976. — 38 с.

149. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников (в условиях группы продлённого дня): Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 272 с.

150. Марциновская Е.Н. Кружки. Драматический кружок // Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С А. Зыкова. -М., 1961.-С. 200-214.

151. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М., 1976. 253 с.

152. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. — М., 2001. 44 с.

153. Мистратова О.П. Обогащение письменной речи учащихся прилагательными качественной оценки: Дис. . канд. пед. наук. М, 1969. 343 с.

154. Морозова Н.Г. О нравственном воспитании глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников / Под ред. Б.Д. Корсунской Вып. 2. М, 1963. - С. 83-109.

155. Морозова НХ. Некоторые вопросы нравственного воспитания на уроках чтения (подготовительный первый класс) // Воспитание глухих детей в школе / Под ред. К.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой. - М., 1979. -С. 57-62.

156. Мудрик Л.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума / Отв. Ред. Х.И. Лийметс. -Таллин, 1979.-С. 9-17.

157. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М., 2001. 319 с.

158. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. — Воронеж, 1990. — 106 с.

159. Мясетцев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалёва. -М., 2004.-398 с.

160. Наумова Ю.А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. 21 с.

161. Нестерович Т.В. Развитие устной диалогической речи глухих младших школьников // Вопросы сурдопедагогики: история и современность. М., 2001. - С. 65-80.

162. Нийт Т. Вальсинер Я. Распознавание выражения лица (экспериментальное межкультурное исследование) // Проблемы подготовки к общению. Таллин., 1979. - С. 85-96.

163. Никитина М.И., Красильникова О.А. Развитие речи на уроках чтения.-СПб., 1997.-171 с.

164. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. — СПб., 1996. —125 с.

165. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. — М., 1974. — 271 с.

166. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками // Дефектология. 1997. - №3. - С. 57-62.

167. Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. М., 1986. -144 с.

168. Новосёлов JLA. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. — М., 1983. — 95 с.

169. Новосёлов JI.A. О работе над стихотворениями в школе для глухих детей // Дефектология. 1984. №6. - С. 45-50.

170. Носкова JIIL Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М, 1992. -40 с.

171. Носкова Л.П. Учимся наблюдать, говорить, читать, писать: Учеб. пособие для дошкольников и младпшх школьников. — Смоленск. — 1999. -191 с.

172. Нравственно-эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Веглугиной. М., 1989. - 80 с.

173. Нудельман М.М Психологические особенности формирования речи у глухих детей // Особенности психического развития глухого ребёнка / Под ред. В .А. Синяк, М.М. Нудельман. 1975, С. 69-97.

174. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дис. . докт. психол. наук., Якутск, 1988. 32 с.

175. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. Серия «Педагогика и психология». М., 1983, №10. - 80 с.

176. Оморокова МИ. Оценочные элементы в словаре младпшх школьников // Речевое развитие школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. — М., 1970.-С. 158-186.

177. Осипов ЮЖ. Об уточнении понятия «эмоциональность» как лингвистического термина // Учёные записки МГПИ. №422. Проблемы синтаксиса английского языка. — М., 1970, С. 116-127.

178. Особенности мышления и речи глухих школьников / под ред. Т.В. Розановой. М., 1985. - 84 с.

179. Павалики И.Ф., Миронова Ю.А Понимание и выражение эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста // Развитие личности на разных этапах онтогенеза / Под ред. Разуваевой Т.Н. — Сургут, Ч. 2. -2003.-С. 26-35.

180. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. -16 с.

181. Петровский В.И. О стилистической дифференциации лексики современного русского языка. — Львов, 1959. — 24 с.

182. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981 а.-24 с.

183. Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей с нарушениями слуха. Сб. научных трудов / Под ред. TJB. Розановой и Н.В. Яш-ковой. М., 1981 б. - С. 32-49.

184. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. 1981 в. №4. - С. 37-42.

185. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих школьников // Дефектология. 1989. №4. - С. 61-65.

186. Пискун О.Ю. Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения. Новосибирск, 2005. - 171 с.

187. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой в 4-5 классах на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-25 с.

188. Понгильская А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку (I-IV классы).-М., 1963.-311 с.

189. Портнягина М.А. Воспитывающее значение глаголов эмоционального состояния и отношения // Начальная школа. 1990.200№Ьот§Уя Мысль и язык: Собр. тр. -М., 1999. 268 с.

190. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. — М, 2003. — С. 4-416.

191. Просвиркина И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1996. — 16 с.

192. Пуйк Т.Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников // Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1981.-С. 13-17.

193. Работа учителя школы глухих по развитию речи учащихся вне класса (методическое письмо) / Сост. Колтуненко И.В. — М., 1977. 75 с.

194. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. Моногр. -СПб., 1999.-100 с.

195. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М., 1994. -222 с.

196. Радынова О.П Мы слушаем музыку: Тема 1. Музыка выражает настроения, чувства людей // Дошкольное воспитание. — 1995а. — Музыка и дети. №10. - С. 106-113.

197. Радынова О.П. Мы слушаем музыку: Тема 1. Музыка выражает настроения, чувства людей. (Продолжение) // Дошкольное воспитание. -19956. Музыка и дети. - №12. - С. 100-109.

198. Развитие речи. Учебник для 1 класса школы глухих. Авторы-составители С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичёва. М., 1987. -160 с.

199. Развитие речи. Учебник для 2 класса школы глухих. Авторы-составители К.Д. Бойко, З.И. Куприхина. М., 1985. -144 с.

200. Развитие речи. Учебник для 3 класса школы глухих. Авторы-составители К.Д. Бойко, JI.B. Лаврова. М., 1979. - 144 с.

201. Развитие речи. Учебник для 4 класса коррекционных образовательных учреждений I вида. Авторы-составители Л.М. Быкова, Л.Д. Кри-чевская. М., 1997. - 288 с.

202. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. -394 с.

203. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии. 1960. №5. - С. 115-124.

204. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Л., 1988. -116 с.

205. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. — М., 2005. 156 с.

206. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. — М., 2006. — 208 с.

207. Речицкая Е.Г., Пархалина EJ3. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000. - 192 с.

208. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Солнечный зайчик. Учебник для подготовительного и 1 классов специальных (коррекционных) школ 1-П вида. М, 2000. - 205 с.

209. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Солнечный зайчик. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и П вида. М, 2003. -159 с.

210. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава ХШ. М., 1946. -С. 458-506.

211. Рудич Т.А. Особенности социально-эмоционального развития младших школьников с различными нарушениями слуха, речи // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Сургут, 2003, Ч. 2. — С. 164169.

212. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. МИ. Лисиной. М., 1985. -С. 99-118.

213. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Связь некоторых особенностей речи дошкольников с уровнем их общения со взрослым // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -М., 1985. С. 173-190.

214. Рюмшина Л.И. Влияние депривации общения в раннем детстве на понимание невербального поведения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов н/Д., 1990.-С. 108-115.

215. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СП-б, 2000.-350 с.

216. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1912.-202 с.

217. Скаткин М.Н. Роль чувственного опыта в овладении значением слов // Начальная школа. 1952. №10. - С. 33-41.

218. Словарь антонимов русского языка / Под ред. М.Л. Львова. М, 1984.-381 с.

219. Словарь наиболее употребительных слов английского, немецкого и французского языков / Под ред. Рахманова И.В. — М., 1960. 582 с.

220. Словарь синонимов русского языка / Под ред. АЛ. Евгеньевой. В 2-х т. Т. 1.-М.,2001.-680 с.

221. Словарь синонимов русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. В 2-х т. Т. 2.-М., 2002.-856 с.

222. Смирнов А. А. и др. Психология. М, 1962. — 559 с.

223. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000. -160 с.

224. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц. В 2 ч. ч. 1: Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Под ред. Е.И. Дибровой. -М., 2002. С. 367-369.

225. Соловьёва Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР шестого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 22 с.

226. Соловьёва Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

227. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. -19 с.

228. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.

229. Специфика личностных особенностей глухих и слабослышащих. Особенности эмоциональной сферы / Сост. Н.И. Лайтер. Новосибирск, 2004. - 31 с.

230. Ставцева Е.А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М, 2002. -201с.

231. Стародубова Е.А., Бодрова И.М. Дидактическая игра как средство эмоционально-нравственного развития младших школьников // Актуальные проблемы современной педагогики. — Пенза, 2001. — С. 77-84.

232. Стельмах С. А. Особенности эмоциональной сферы детей с ДЦП дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 16 с.

233. Стернин И.А Лексическое значение слова в речи. — Воронеж,1985.-171 с.

234. Стернина Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с нарушениями умственного развития // Дефектология. -1988. №3.-С. 8-15.

235. Стрелкова Л.П Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Коше-левой. -М., 1985. С. 94-135.

236. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. -М., 1994.-240 с.

237. Стрелкова Л.П. Особенности эмоционального развития дошкольников // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. М., 1996. - С. 147-148.

238. Суханова Т.В. Об особенностях эмоционального реагирования младших слабослышащих школьников на процесс выполнения учебного задания // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 1994. - С. 93-97.

239. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 148 с.

240. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Советская педагогика. 1946. №6. - С. 92-112.

241. Терентьева В.И. Выявление эмоционально-волевых проявлений личности заикающегося школьника 8-10 лет, влияющих на состояние его вербальной коммуникации // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997. — С. 84-92.

242. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. -1982. №5. С. 144-147.

243. Ульянова Н.С. Развитие эмоциональной культуры младших школьников: об уроках изобразительного искусства // Искусство и образование. М., 2005. №5 (37). - С. 29-33.

244. Ушинский К.Д. Для детей. Рассказы и сказки. — М., 1974. 162 с.

245. Фетгер И.В. Ориентиры учителя в эмоциональном воспитании школьников // Наука образования. — Омск, 2001. — Вып. 1942. — С. 248254.

246. Финке ль A.M. Эмоциональная лексика // А.М. Финкель и Н.М. Баженов. Современный русский литературный язык. Киев, 1951. - С. 81-84.

247. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М., 2003. -С. 241-244.

248. Фрадкина Р.Н. Говорящие руки: Тематический словарь жестового языка глухих России. М., 2001. - 597 с.

249. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Ред-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып 5. Мотивация, эмоции и личность / Под общ. Ред. А.Н. Леонтьева. -М., 1975. С. 112-188.

250. Фрумкина P.M. Психолингвистические методы изучения семантики // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. - С. 46-85.

251. Хватцев М.Е. Шабалин С.Н. Некоторые особенности чувств и их развития у глухих детей // Особенности психологии глухого школьника.-М., 1961.-С. 178-184.

252. Хидкель С.С, Кошель Г.Г. Оценочный компонент лексического значения слова // Иностранные языки в школе. — 1981. №4. С. 7-10.

253. Хлыстова Е.В. Особенности распознавания базовых эмоций по мимике лица олигофренами // Проблемы практической психологии / Под ред. Н.В. Мельникова. Шадринск, 2000, Ч. 2. - С. 58-65.

254. Хотеева Э.Н. Рекомендации к работе воспитателей в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса. — М., 1976. 38 с.

255. Хотеева Э.Н. Особенности нравственных представлений младших глухих школьников // Воспитание глухих детей в школе / Под ред. К.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой. М., 1979. - С. 47-56.

256. Хотеева Э.Н. Пути изучениявоспитательной работы в I-IV классах школы для глухих детей // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих / под ред. А.Г. Зикеева и др. М., 1981. - С. 5261.

257. Хотеева Э.Н. Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащихся 1-4-х классов: Метод, рекомендации. М., 1986.-40 с.

258. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлу-гингой. -М., 1974. 175 с.

259. Частотный словарь русского языка / Под ред. JI.H. Засориной М., 1977.-935 с.

260. Чебыкин А.Л. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. № 6. С. 42-47.

261. Чернова Е.П. Формирование лингвистических и паралингвистиче-ских средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. —16 с.

262. Чернышёва А.М. Некоторые особенности эстетической оценки произведений портретной живописи // 27-ые Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. — Л., 1974. — С. 86-94.

263. Чистякова МЛ. Психогимнастика. — М., 1990. — 128 с.

264. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М., 2002. -156 с.

265. Шаховский В.И. Проблема разграничения экспрессивности и эмо-тивности как семантической категории лингвистики // Проблемы семасиологии и лингвистики. Вып. 2. — Рязань, 1975. — С. 3-25.

266. Шевченко Н.В. Анализ процесса восприятия эмоциональных знаков человеческого лица умственно отсталыми школьниками // Актуальные психолого-педагогические проблемы образования. — Бейса, 1997. — С. 106-109.

267. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. — М., 1954. 171 с.

268. Шиф Ж.И. К психологии усвоения словарного состава языка учащимися младших классов школы глухонемых // Обучение и воспитание глухих / сост. Дьячков А.И., Доброва А.Д., Новиков Я.А. -М., 1959.-С. 50-57.

269. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М., 1968.-318 с.

270. Шмелёв А.Г., Похилько В.И, Козловская-Тельнова АЛО. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). -М., 1988.-207 с.

271. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М., 1973. - С. 245-258.

272. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977. - 335 с.

273. Шустова О.А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 18 с.

274. Щетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. 19 с.

275. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста. Моногр. — Великий Новгород, 2003. -123 с.

276. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

277. Ягодовская В.К. Особенности словаря устной речи учащихся первого класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953 а. 16 с.

278. Ягодовская В.К. Работа над словом учащихся первого класса / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1953 б. — 68 с.

279. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 384 с.

280. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961. -213 с.

281. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964. -75 с.

282. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М, 1966. - 291 с.

283. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

284. Якобсон С.Г., Щур ВТ., Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Ред. сост. Ф.Т. Михайлова. М., 1977. - С. 59-108.

285. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров. - 1998. — 93 с.

286. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. — 2003. №4. — С. 24-43.

287. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. М., 1961. -162 с.

288. Яхнина Е.З. Содержание и организация работы по эстетическому воспитанию глухих школьников средствами музыки // Дефектология. -1986. №2.-С. 44-50.

289. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 1) // Дефектология. — 1994. №3. С. 61-65.

290. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 2) // Дефектология. 1995. -№1.-С. 49-54.

291. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. — М., 1997. — 222 с.

292. Яшина В .И. Овладение эмоционально-оценочной лексикой как фактор нравственного воспитания // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы Mill У им. Ленина. Сер.: Психолого-педагогические науки. М., 1992. — С. 47-49.

293. Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект. Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Череповец, 1999. 24 с.

294. Adalbjarnardottir S. Understanding children and ourselves: teachers' reflections on social development in the classroom / S. Adalbjarnardottir // Teaching and teacher education/ 1994. -10, №4. - P. 409-421.

295. Assessment of yong developmentally disabled children / Ed. by T. Wachs a R. Sheehan. New York; London. - 1988. - XVIII, 419 p.

296. Badurikova Z. Emoctionalna gramotnost dictate predskolskeho veku a jej rozvoj // Predskolska vychova. -1999/00. 54, №5. - C. 5-7.

297. Boler M. Disciplined emotions: philocophiers of educated feelings / M. Boler // Educational theory. 1997. - 47, №2. - P. 203-228.

298. Borowska T. Zasoby emocionalne dzieci I mlodziezy istotnym zadaniem edukacji / T. Borowska // Edukacja. 2000. - №2(70). - P. 20-28.

299. Breserton I. Et al. Learning to talk about emotions: A functionalist perspective // Child. Devel. 1986. V 57. - №3. - P. 529-548.

300. Danlap K. Role of eye-muscles and mouth muscles in the expression of emotions, Genet. Psychol. Momogr., 1927. 2. — p. 197-233.

301. Denham S.A. Socialization of preschoolers' emotion understanding / S.A. Denham, D. Zoller, E.A. Couchoud // Development psychology. 1994. -30, №6.-P. 928-936.

302. Dowling M Young children's personal, social and emotional development / M. Dowling. London e. a.: Chapman, 2000. - XXVI, 150 p.

303. Early intervention / Early childhood special education: Recommended practices / Ed. by. S.L. Odom, M.E. Mclean. Austin (Tex.): PRO-ED, 1996. -IX, 448 p.

304. Ekman P. Universale and cultural differences in facial expressions of emotion // Nebraska Symposium on Motivation / J.K. Cole (ed). Lincjln, 1972.

305. Emotion in the humanface / Ed. by P. Ekman. ed. Cambridge etc; Paris. -1982. -XVI. -439 p.

306. Emotion: theory, researcha, experience. Vol 2. Emotions in early development / Ed. by R. Plutchik, H. Kellerman. New York etc., 1983. - XVI. -363 p.

307. Emotion und cognition / Hrsg von Heinz Mand u Gunter L. Huber-Mtinchen etrs.: Ur ban Schwarzenberg. — 1983. XII,- 3 61 p.

308. Geits C.S. An experimente study of the growth of social perception // J. of Education psychology. 1923. - №14. - P. 449-461.

309. Glenn R.E. Teaching kids to control anger / R.E. Glenn // The education digest. 2002. - 68, №3. - P. 18-20.

310. Guziova K. Kompetencie diet'at'a na zaver predskolskeho obdobal // Predskolska vychova. 2002/03. - 57, №4. - C. 1-6.

311. Harrington-Lueker D. Students need emotional intelligence / D. Harring-ton-Lueker // The education digest. 1997. - 63, №1. - P. 7-10.

312. Kluwin Th. The role of adaptability and communication in fostering cohesion in families with deaf abolescents / Th. Kuwin, M.G. Gaustad // American annals of the deaf. -1994. 139, №3. - P. 329-335.

313. Landis C. Studies of emotional reactions: П General behavior and facial al expression. J. Cnomp. Psychol. 1924. - 4. - p. 447-509.

314. Mann N.L. The effect of knowledoe of the situation upon judgment of emotion from facial expression, J. abnorm. Soc. Psychol. 1940. - 35. - p. 324-338.

315. Montagner H. Le temps et l'espace dans la structuration de l'enfant en development // Psychologie et education. — 1998. №32. - P. 11-22.

316. Reinhard F. Kommunikation and emotion: Theoretische u emperische Unters. zur Rolle von Emotionen in der verbalen Interaktion. Berlin; New York. - 1990. - VI, 335 s.

317. Social and emotional learning // Educational leadership. 1997. - 54, №8. -P. 6-76.

318. Social psychophysiology and emotion: theory and chinical applications / Ed. by H.L. Wagner. Chichester etc.: Wiley. - 1988. - ХШ, 311 p.

319. Thompson J. Development of facial expression of emotion in blind and seeing children, Arch, of Psychol. 1941. —№264.

320. Truong N. "Loft story": comment resister / N. Truong, L. Cedeiie // Le Monde de l'education / 2001. - №293. - P. 56-57.

321. Хорват В. Предмет визуалне културе као .едан од на^овольнвуента за pa3Boj емоционалне интелигенщ^'е / Хорват В. // Настав а и васпита-нье. 2001. - 50, №2. - С. 266-277.