Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Крысяк, Влодзимеж

• Крысяк, Влодзимеж
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Крысяк, Влодзимеж

Введение.

Глава I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

§.1.1. Сущность понятия гражданственности как интегрального качества личности.

§.1.2. Проблема воспитания гражданственности в трудах российских учёных

§.1.3. Проблема воспитания гражданственности в трудах польских ученых

Глава II

ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧЯЩИХСЯ (1988 - 1990 ГГ.).

§.2.1. Организация диагностического исследования.

§.2.2. Оценка возможностей формирования гражданской культуры учащихся по мнению педагогических кадров средних учебных заведений.

§.2.3. Оценка деятельности средних учебных заведений по формированию гражданской культуоы учащихся на основании анализа документе

§.2.4. Гражданский опыт учащихся по гражданскому воспитанию.

§.2.5. Противоречия и недостатки гражданского воспитания и пути их преодоления.

Глава III

ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (1996-1997 ГГ.).

§.3.1. Организация исследований.

§.3.2. Возможности формирования гражданской культуры учащихся в оценке педагогических кадров средних учебных заведений.

§.3.3. Оценка деятельности средних учебных заведений по воспитанию гражданственности на основании анализа документов.

§.3.4. Диагностика гражданского опыта учащихся средних учебных заведений на современном этапе.

Глава IV

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНЦЕ 80-Х И

СЕРЕДИНЕ 90-Х ГОДОВ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ).

§. 4.1. Общественно-политическая ориентация учащихся.

§. 4.2. Гражданское сознание учащихся средних учебных заведений в период общественной трансформации.

§.4.3. Гражданское воспитание в польских средних учебных заведениях в условиях современного мира.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши»

Актуальность исследования. Происходящие в польском обществе процессы демократизации объективно требуют новых, научно обоснованных подходов к воспитанию гражданственности молодого поколения. Этим, в частности, объясняется растущий интересе исследователей к данной междисциплинарной проблеме.

В последнее время издан ряд работ, посвященных гражданскому воспитанию (А. Адамски, М. Боруцка-Арцтова, В.Маркевич Т. Филипяк, К. Яскот, и другие). Тем не менее, влияние воспитательной системы средних учебных заведений на формирование гражданственности учащихся проанализировано еще недостаточно. Г. Новацки, Л. Новак, Е. Пилькевич подчёркивают, что-до сих пор роль средних учебных заведений нередко ограничивается лишь передачей учащимся формальной информации.В своих трудах К. Яскот, Я. Бурска, Э. Козакевич отмечают, что ни средние учебные заведения, ни молодёжные организации, ни средства массовой информации не оказывают значительного воспитательного воздействия на молодёжь. Они констатируют неустойчивость мнений, оценок, взглядов молодых людей по принципиальным проблемам проявления гражданственности в различных сферах социальной жизни, общественной практики.

В связи с этим определение возможностей средней школы по гражданскому воспитанию молодых людей в условиях современной ситуации общественного развития Польши представявляется чрезвычайно актуальным и важным. Исследование должно было выявить тенденции развития воспитания гражданственности учащихся в деятельности средних учебных заведений. В процессе его проведения важно было определить практические рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса средних учебных заведений.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования:

Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши».

Цель исследования - раскрыть сущность гражданского воспитания как интегрального качества личности, выявить и обосновать совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания грзждзнотренности учащихся с.ре ~ну? учебных заведений Польши в современных условиях развития общества.

Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность средних учебных заведений Польши.

Предмет исследования - воспитание гражданственности как интегрального качества личности старшеклассников в процессе учебно-воспитательной деятельности средних учебных заведений Польши.

Гипотеза исследования - основана на предположении о том, что воспитание гражданственности у старшеклассников средних школ является органической частью целостного педагогического процесса, обеспечивающего формирование личности гражданина современной Польши. Педагогически действенным процесс воспитания гражданственности учащихся средних учебных заведений становится в том случае, если:

- организация деятельности средних учебных заведений обеспечивает разнообразие содержания по воспитанию гражданина современной Польши;

- в учебно - воспитательном процессе средних учебных заведений создаются педагогические ситуации, стимулирующие активность и действенность процесса формирования гражданственности как интегрального качества личности;

- в учебно - воспитательном процессе актуализируется гражданское самосознание учащихся как единство интеллектуальной (знания), нормативной (ценности), эмоциональной (отношение к явлениям), деятельностной (поведение в практике) сфер личности. Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым утлом зрения рассматривать организацию учебно -воспитательной работы средних учебных заведений, конструировать её как ценностно - детерминированную и как личностно-ориентированную.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

- рассмотреть сущность гражданственности как интегрального качества личности;

- охарактеризовать основные компоненты гражданственности применительно к категориям учащихся средних учебных заведений;

- определить критерии и показатели уровней сформированное™ гражданственности у старшеклассников по каждому из компонентов этого интегрального качества личности на каждом этапе исследования;

- провести сравнительный анализ результатов деятельности средних учебных заведений по воспитанию гражданственности на этапах конца 80-х годов и середины 90-х годов;

- обосновать условия эффективности формирования гражданственности как интегрального качества личности старшеклассников на современном этапе развития Польши.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие принципы познания социальных и педагогических явлений и процессов:

- принцип всеобщей связи этих явлений и процессов в их диалектическом развитии;

- принцип единства всеобщего, особенного и единичного;

- принцип детерминизма (анализ причинности, необходимости и случайности в развитии психолого-педагогических явлений и процессов; выявление причинно-следственных связей);

- принцип единства формы и содержания;

- принцип историзма и единства логического (теоретическая мысль, отражающая действительность) и исторического (объективное развитие объектов, явлений, процессов);

- принцип целостности и системности (обусловливает системно-структурный подход к объектам, явлениям, процессам и необходимость изучения соотношения общего и частичного);

- принцип единства теории и практики, а также научные концепции о развитии личности, о диалею"ическом характере её взаимодействия с обществом, о гуманизации образования и воспитания.

Теоретической основой исследования являются труды российских ученых о воспитании, образовании и р&зз»г.»'»и j'.ii-.!Wv.tn v Абульханова-Славская, С.С. Алексеев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, И.М. Ильинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков); польских учёных (А. Боднар, М. Боруцка-Арцтова, К. Буяк, В. Дейнарович, А. Глищинска, А. Гурыцка, М. Яковицка, К. Яскот, Ч. Куписевич, А. Левицки, М. Лобоцки, В. Лукашевски, А. Малевски, Р.Миллер, X. Мушински, 3. Мыслаковски, В. Оконь, М. Пилькевич, Ю.Родзевич, Т.Томашевски, З.Заборовски).

Применительно к объекту и предмету данного диссертационного исследования существенно значимы работы в области теории и практики воспитания молодежи, авторами которых являются российские учёные: Е.Ф. Бажин, Н.Ф. Басов, Е.А. Голынкин, В.Д. Иванов, А.В. Иващенко, И.В. Кацебина, Л.В. Кузнецова, В.В. Лебединский, В.А. Луков, А.Н. Лутошкин, К.Д. Радина, Е.М. Рыбинский, А.Д. Солдатенков, З.А. Ходоровская; польские учёные: Е.Бжезински, А. Гуральски, А.Камински, Э. Козакевич, М. Лободзки, Х.Мушински, Г.Новацки, Ю. Новак, Е. Петер, Т.Пильх, Я. Бурска. Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1988 г. - 1990 г.) - поисково теоретический, во время которого изучалось современное состояние проблем воспитания гражданственности учащихся средних учебных заведений Польши, проводился исторический, философский, социологический, психолого-педагогический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, изучалась профессиональная подготовка учителя к работе по воспитанию гражданственности в учебно-воспитательном процессе деятельности средних учебных заведений, разрабатывались методология и методика исследования, формировалась гипотеза исследования.

Второй этап (1990 г. - 1996 г.) - анализ документов о учебной и внеучебной деятельности средних учебных заведений следующих типов:

- школы профессиональной подготовки;

- основные профшколы;

- общеобразовательные лицеи;

- профлицеи;

- 5-летние техникумы на базе начальных школ;

- 3-летние техникумы на базе профессиональных школ;

- профессиональные школы для окончивших среднее образование. Дополнительно было проведено анкетирование директоров, их заместителей, классных руководителей, опекунов молодёжных организаций.

Проводилась диагностика гражданского опыта учащихся средних учебных заведений Польши в современной школе.

Третий этап (1996 г. - 1997 г.) на основе методик второго этапа проводилась диагностика учебной и внеучебной деятельности средних учебных заведений:

- основные профшколы;

- общеобразовательные лицеи;

- профлицеи;

- 5-летние техникумы на базе начальных школ;

- 3-летние техникумы на базе профшкол.

Вторично было проведено анкетирование директоров, их заместителей, классных руководителей и диагностика гражданского опыта учащихся средних учебных заведений Польши в современной школе. Четвёртый этап (1998 г. - 1999 г.) - теоретико обобщающий, включающий обобщение и сравнительный анализ результатов исследований, их систематизацию, формулировку теоретических выводов по проблеме воспитания гражданственности в учебном и внеучебном процессах, определение эффективности решения поставленных задач, оформление результатов исследований в виде докторской диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; диагностический - ассоциативное анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование; изучение массового и передового педагогического опыта; статистическая обработка материалов.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны средние учебные заведения Щецинского и Быдгощского воеводств. На втором этапе:

96 средних учебных заведений, 383 учащихся, 150 педагогов - из них 50 директоров школ, 50 заместителей директоров, 50 классных руководителей или опекунов молодёжных организаций. На третьем этапе;

60 средних учебных заведений, 368 учащихся, 150 педагогов - из них 50 директоров школ, 50 заместителей директоров, 50 классных руководителей.

Обоснованность и надежность результатов исследования обеспечена методологическими и теоретическими основаниями; соотношением с практическими результатами; адекватностью комплекса методов исследования его цели, задачам, объекту и предмету; взаимодополнением и взаимопроверкой данных, полученных с помощью разных методик, сопоставлением результатов и выводов с научными позициями учёных-философов, психологов, педагогов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Полученные в исследовании лично соискателем наиболее существенные объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научно-педагогической проблемы воспитания гражданственности как интегрального качества личности:

- раскрыта сущность гражданственности, которая представляет единство следующих взаимосвязанных компонентов:

• интеллектуальный - суть которого заключается в знании гражданских обязанностей, стремлении обобщать и анализировать разнообразную социальную информацию;

• нормативный - умение давать достаточно обобщенную оценку фактам и явлениям общественно-политической жизни;

• эмоциональный - отражает эмоционально-чувственные проявления личности, мотивацию поведения в деятельности, её содержательную избирательность;

• функциональный - характеризует разнообразие отношения личности к окружающей действительности, сфере общения, утверждению своих взглядов и убеждений в конкретных ситуациях, а также к эталонам поведения и выполнения общественной роли; вскрыты и ■ обоснованы социально-педагогические условия эффективности гражданского воспитания учащихся средних учебных заведений Польши; определена система критериев воспитания гражданственности:

• по отдельным элементам знаний гражданственности;

• по формированию гражданской культуры;

• по источникам гражданского опыта;

• по спонтанным общественным процессам;

• по дифференцирующим факторам; дана уровневая характеристика формирования гражданственности у учащихся средних учебных заведений; на основе сравнительно - исторического анализа социального положения развития средней школы Польши в конце 80-х и середине 90-х годов определены возможности средних учебных заведений по воспитанию гражданственности в интеллектуальной, нормативной, эмоциональной и деятельностной сферах личности в учебном и внеучебном процессах;

- выявлены и обоснованы социально - педагогические условия эффективного воспитания гражданственности как интегрального качества личности старшеклассников на современном этапе:

• достаточно высокое качество и степень реализации идейно-воспитательных задач;

• применение разнообразия конкретных форм и методов воспитательной работы с учащимися;

• подготовленность обучения и трудности воспитания;

• отбор педагогически действенных форм и методов взаимодействия с окружающей школу средой;

• активизация участия школьников в общественной деятельности;

• формирование идейных установок и навыков организаторской работы учителей с учащимися средних учебных заведений.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают повышение эффективности процесса воспитания гражданственности как интегрального качества личности в учебном и внеучебном процессах средних учебных заведений Польши. Реализация условий эффективности воспитания гражданственности позволяет осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность по освоению содержания гражданской культуры и формированию гражданского опыта учащихся. Полученные результаты и рекомендации использованы при подготовке студентов Щецинского университета и Института педагогики города Щецина к работе по воспитанию школьников в учебно-воспитательном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Сущность гражданственности как интегрального качества личности проявляется в единстве:

• знания гражданских обязанностей, стремления анализировать социальные события;

• умения объективно оценивать факты и явления общественной жизни; » мотивации своего поведения в гражданственно - значимой деятельности; разнообразии отношений к окружающей действительности, проявляющихся в деятельностном утверждении своих взглядов, убеждений и заинтересованности в конкретных социальных ситуациях и выполнении общественных ролей. Система критериев сформированности гражданской культуры и гражданского опыта школьников применяется по отношению:

• к отдельным компонентам гражданственности:

- сути демократии;

- внутренней политике государства;

- внешней политике государства;

- политике на уровне локальной общественности;

- направлениях деятельности, обуславливающих общественно-политические преобразования;

- принципах участия в общественно-политической жизни, к источникам гражданского опыта:

- учебному школьному процессу;

- внеклассной деятельности школы (торжества, обычаи, традиции);

- социальной деятельности школы;

- контактам с внешкольными учреждениями. к спонтанным общественным процессам, происходящим в школьной среде или влияющим на неё: влиянию сверстников (общественное положение активных общественных лиц, мнение общественности и её членов);

- внешкольному влиянию на школьную среду (характер локальной общественности, семьи): к дифференцирующим факторам:

- характеру региона (воеводство);

- характеру локальной общественности:

- полу;

- возрасту;

- типу школы;

- классу.

- Возможности средних учебных заведений по воспитанию гражданственности в интеллектуальной, нормативной, эмоциональной и деятельностной сферах личности в учебном и внеучебном процессах, которые заключаются в:

- добросовестности и верности информации, которая предназначена для старшеклассников, ее соответствие окружающей действительности;

- открытости, искренности и высоком уровне методической подготовки учителей и качестве их уроков;

- отказе от «придворного церемониала» торжеств, линеек и вечеров, которые уже давно отвергаются молодежью;

- реализации прав старшеклассников в общественной деятельности.

- Условия эффективности воспитания гражданственности заключаются в построении разнообразных педагогических ситуаций, создающих реальные возможности для деятельности школьников на основе их интересов и потребностей; социально значимой направленности многообразия форм работы, представляющих возможность учащемуся включаться в систему социальных связей; стимулировании заинтересованности учащихся к активному участию в учебно -воспитательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём их использования в деятельности научных и учебных учреждений:

- различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации ежегодно излагались на Всепольском семинаре по проблемам обучения и воспитания студентов в вузе в Мендзыздрое (1996 г., 1997 г., 1998 г.);

- на собраниях Института педагогики Щецинского университета (1995 г. -1998 г.);

- на научных конференциях, организованных в Нижнем Казимеже, в Высшей педагогической школе в Быдгоще, на учительских конференциях Педагогического Прогресса в Гожове, Щецинского университета в Мендзыздрое и других;

- на научных конференциях (модернизация учебно-воспитательного процесса в школе) Института молодёжи г. Москва (1997 г. - 1998 г.);

- на седьмых и восьмых психолого-педагогических чтениях аспирантов, докторантов и молодых учёных вузов Москвы, проводимых в Институте молодёжи (1997 г> - 1998 г.);

- на заседаниях кафедр Института педагогики Щецинского университета и кафедры психологии личности и педагогики Института молодёжи г. Москвы.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (320 наименований, из них 76 на иностранных языках), приложений - общим объемом 413 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крысяк, Влодзимеж

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие процессы перемен все более отчетливо видны в ранге политической культуры общества в качестве необходимого элемента процессов демократизация жизни в коллективе и в качестве фактора, обуславливающего темп изменений. Состояние политической культуры определяется тремя факторами: уровнем общей культуры общества, признаками и структурой политической системы (они способствуют укреплению определенного типа испытаний в политической практике), теорией и практикой политического воспитания общества.

Последний фактор выполняет особенную роль в учреждениях образования. Способность их воздействия в этой области значительна, особенно, когда образцы и ценности политической жизни, популяризированные этими учреждениями, не противоречат практике. В польских условиях значение политического воспитания в системе просвещения укрепляется фактом слабости и нестабильности политической системы. Она все еще находится в периоде "установки", сопутствуют ему частые изменения в сфере ценностей и стремлений, структурная нестабильность, далеко идущая дезинтеграция. В этой ситуации учреждениям общественной интеграции, а к таким принадлежат центры по образованию, приходится роль организирующего и стабилизирующего фактора политического сознания среди людей. Потому что они могут концентрировать свое влияние вокруг политических ценностей высшего порядка, не определяемых конъюнктурой, дающих возможность оценки текущей политической практики и определенного к ней отношения. Их педагогическая деятельность в этой области может охватывать интеллектуальную (знание), нормативную (ценности) и эмоциональную сферы.1

В этом контексте политическое воспитание понимается как целесообразное воздействие на детей и молодежь с мыслью о том, чтобы передать им определенные политические знания, выработать позиции и нормы поведения, определяющие отношение личности к явлениям политической жизни, а также определенную модель политической культуры.

1 Mojsiewicz Cz. Kultura polityczna spoteczenstwa, Ideoligia i Polityka, 1976, N 10, s. 22.

Следовательно, политическая жизнь трактуется здесь как одна из областей кружающей человека, действительности, которая является объектом определения своего отношения. Из анализа этого понятия следует, что оно очень объемное и с точки зрения педагогики должно быть ограничено до некоторого класса явлений, которые могут быть признаны за "скелет структуры". К этому типу явлений можно отнести: основные предпосылки, относящиеся к государственному строю (демократия); внутреннюю политику государства; внешнюю политику; политику на уровне локальной общественности; процессы политических преобразований; участие в политической жизни. Допуская, что перечисленные явления общественной жизни являются содержанием политического воспитания, стоит обратить внимание на трудности, перед которыми в польских условиях находятся учреждения по воспитанию и обучению:

1. Не решены основные проблемы, относящиеся к государственному строю (отсутствие новой конституции), а в связи с этим неизвестно к какой модели демократии будет стремиться страна;

2. Учитывая изменения внешних условий, выступают трудности при определении основного канона внешней политики. Если даже некоторые принципы будут сформулированы, то для большинства людей они будут малопонятными;

3. Отсутствие четкого определения внешней политики. Ряд попыток в этой области вызывают разногласия и общественные протесты.

Это еще не все недостатки актуальной политической жизни. Однако они позволяют заметить всю сложность ситуации, перед которой встают организаторы воспитательных процессов. Не могут они использовать трудные явления политической жизни из сферы деятельности школы, тем более, что основные источники политических знаний и политических ориентаций находятся вне школы (семья, средства массовой информации, ровесники). Учреждениям образования выпала в связи с этим роль интегрирующего и верифицирующего фактора внешних влияний, который организует политические испытания учащихся в общественной системе школы и на границе школа - локальная окружающая среда.

В этой сложной ситуации деятельность школы в области политического воспитания возможна на трех принципиальных плоскостях: первая - действия, дающие возможность изучить и понять некоторые универсальные условия, которым должна соответствовать политическая система демократического государства (плюрализм, толерантность, уважение права и т. п.). Вторая -действие, дающие возможность молодежи давать оценки политической практики с точки зрения универсальных условий и осуществлять потребности людей. Здесь особенно важны две проблемы:

1. Сопоставление того, как есть с тем как должно быть;

2. Выявление нравственных и общественных последствий расхождения между постулированным и фактическим состоянием.

Третья - действие, направленные на формирование гражданских позиций. Последнее направление деятельности школы имеет особенное значение. Гражданские позиции - это фундамент политической культуры людей. Для детей и молодежи политическое участие начинается с поведения гражданского типа. И наконец, самая важная проблема с точки зрения сегодняшнего дня: изменяется характер государства как организации жизни в коллективе. Согласно намерениям Международных Договоров Гражданских и Политических Прав государство воспринимается как организация, обеспечивающая условия осуществления прав человека и гражданина. Если оно должно быть общим благом, дающим возможность отдельным лицам и группам осуществлять их автономные стремления, то в сознании этих лиц должны функционировать элементы, интегрирующие общее добро. К таким можно зачислить: сознание и гражданские позиции, элементом которых являются определенные обязательства по отношению к государству, признанными в качестве важных международных правовых законов. Всеобщая Декларация Прав Человека в статье 29 п. 1 дает определение, что " каждый имеет обязанности по отношению к обществу, без которых невозможно свободное и полное развитие личности". Подобные мысли сформулированы в преамбуле Международных Договоров Гражданских и Политических Прав. 2 Намерением этих записей является ориентация на то, что личность должна содействовать с государством, которое обязуется осуществить права человека, если она хочет пользоваться этими правами. Необходимо при этом учитывать, что в отношении государство - гражданин появляется новый

2 Miedzynarodowy Pakt Praw Obywatelskich i Politycznych, Warszawa, 1980, s. 5. элемент - внегосударственные учреждения, регулирующие отношения между государствами и наблюдающие за осуществлением прав отдельных лиц и групп людей, вытекающих из международных договоров. Это не может не быть замеченным системой образования. Ибо появляется не только проблема новых отношений гражданин - собственное государство. Люди вступают все чаще в более сложные общественные отношения, в которых должны функционировать в новых ролях - гражданин Европы, гражданин мира. Именно эти элементы нужно будет вводить в сознание и гражданские позиции всех людей.

Текущая ситуация и исторические испытания диктуют Польше занять место среди стран, в которых гражданское воспитание будет в качестве одной из основных потребностей образования. Тезис о монолитном народе оказался ложным. Появились разные группы, которые демонстрируют свое национальное, религиозное и региональное отличие, стремящиеся удтвердить свою идентичность и обеспечить себе условия осуществления прав и стремлений в рамках польского государства. Совершающаяся трансформация государственного строя действует по направлению парламентарной демократии. Демократия нуждается в активных гражданах, которые могут решать проблемы повседневной жизни и труда, договориться между собой и сотрудничать, принимать ответственность за себя и других. Развивается плюрализм в различных областях общественной жизни. Прогрессируют процессы интеграции с европейскими сообществами, вызывающими наплыв людей, ценностей и благ, вводящие внегосударственные факторы в отношениях гражданин - государство и изменяющие традиционное чувство гражданства. Если еще к этому добавить сознательные последствия отсутствия собственной государственности на протяжении длительного исторического периода, то постулат потребности гражданского воспитания, не только в системе образования, становится понятным. Поскольку не зависимо от того, как положительно мы будем оценивать происходящие перемены как внутри, так и вне государства, необходимо замечать многообразные факторы, которые могут вызывать различного рода неблагоприятные последствия в тех сферах сознания людей, которые относятся к государству как общей ценности.

Изменение в понимании сущности государства и отношениях между ним и гражданином влечет за собой необходимость иного взгляда на проблемы воспитания гражданственности. За исходную точку таких рассуждений нужно принять предпосылки, что позицией в этой области воспитания должна быть конституция как нормативный акт, регулирующий организацию жизни в коллективе и отношениях между гражданином и государством. Если конституция будет согласована с международными договорами, то отношения могли бы быть охарактеризованы следующими тезисами:

1. Государство - организация, обеспечивающая своим членам условия для осуществления прав человека и гражданина;

2. Является общим благом, дающим возможность отдельным лицам и группам осуществить их автономные стремления;

3. Каждый гражданин, если хочет пользоваться принадлежащими ему правами, должен действовать в пользу государства и с ним содействовать. Вышеупомянутые предпосылки, создают необходимость по другому определить роль гражданина. Чтобы определить ее кратчайшим способом, то она должна была бы содержать диспозиции, дающие возможность личности:

1. Беспрепятственно "двигаться" по организации государственной жизни;

2. Пользоваться принадлежащими ей правами человека и гражданина;

3. Осуществлять гражданские обязанности;

4. Уважать государственные нормы в ситуациях, когда она принимает участие в порядке общественного почина на территории других государств. Происходящие общественные процессы внутри государства и вокруг него создают ситуации, которые характеризуются далеко продвинутой дезинтеграцией позиций по отношению к таким ценностям, как народ, отечество, государство, право, общее благо. В таких условиях гражданское воспитание становится неизбежным в масштабе всего государства, а школе приходится в этом действии выполнять особую роль, в силу ее всеобщности, однородности программ и воспитательных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Крысяк, Влодзимеж, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А., Деятельность и психология личности М. 1980.

2. Абульханова-Славская К.А., Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.

3. Аминов Н.А., Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психологии, 1988, №5.

4. Акимова А.П., Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания Автореф. Дисс.канд. пед.наук., Л., 1972.

5. Ананьев Б.Г., Проблемы формирования характера: Избр. психол. труды: В 2 т.М., 1981.

6. Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания. Л., 1968.

7. Ананьев Б.Г., Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний, Вестник вышей школы, 1972, Т7.

8. Антипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

9. Антонов Д.В., Нравственное сознание и его функции: Симпозиум 35, М. 1966.

10. Ананьев Б.Г., Избранные психологические труды Т.2 - М., 1980.

11. Анцыферова Л.И., Психология повседневности: жизненный путь личности и „техники" ее бытия // Психологический журнал, 1993, №2.

12. Анцыферова Л.И., Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1991, №1.

13. Анцыферова Л.И., Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т.1 №2.

14. Архангельский Л.М., Моральные ценности и современность // Вопросы философии, 1983, N 1,Москва.

15. Асеев В.Г., Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

16. Асмолов А.Г., Психология личности, МГУ, М. 1990.

17. Асмолов А.С., Культурно-историческая психология и конструирование миров,

18. Бабанский Ю.К., Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М„ 1990.

19. Бабанский Ю.К., Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. психологии. 1984, №1.

20. Багданов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. (Под ред. И.С. Марьенко). Москва: Педагогика 1982, 112с.

21. Батищев Г.С., Воспитание в общении //Учительская газета. 1988.

22. Беспалько В.П., Некоторые вопросы педагогики высшего образования, 1972.

23. Беспалько В.П., Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем), Воронеж, 1977.

24. Бестужев -Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововьедений, -М„ 1993.

25. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века. - М., 1988.

26. Блонский П.П., Избранные педагогические и психологические сочинения -М„ 1979, Т.1, 2.

27. Бодров В.А., Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991.

28. Борисова Е.М., О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. „Психология формирования и развития личности" Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.

29. Бодалев А.А., Формирование понятия о другом человеке как личности. М., 1970.

30. Бобалев А.А., Личность и общение М., 1983.

31. Бодалев А.А., Личность и общение М., 1983.

32. Божович Л.И., Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976. №6.

33. Божович Л.И., Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы докладов I! съезда общества психологов М., 1963.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

35. Зб.Буева Л.П., Ковапьзон М.Я., Социальная среда и формирование личности , Социология и идеология М., 1969.

36. Виленский М.Я., Горбачева В.В. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности //Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина, Прометей М., 1994.

37. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики ( в лекциях, ситуациях, первоисточниках). Изд. УРАО, Москва 1997, с. 281.

38. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания // Новая школа. Москва 1994, с. 79.

39. ЗЭ.Голотова Т.Д. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

40. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя. Из опыта работы. Москва: Просвещение 1986, 208 с.

41. Давыдов В.В., Личности надо „выделаться" . С чего начинается личность? -М„ 1979.

42. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения М., 1986.

43. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980 №12.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

46. Дробницкий О.Г., Природа морального сознания, Вопросы философии, М.1968.

47. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В., Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров 1991.

48. Журавлев В.И., Педагогика в системе наук о человеке. Москва 1990.

49. Журавлев В.И., Взаимосвязь педагогической науки и практики. Москва 1984.50.3агузов Н.И., Технология подготовки и защиты кандидатской диссертациинаучно-методическое пособие), Москва 1993, с. 112.

50. Ильин B.C., О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования. Совершенствование учебно-воспитательного процесса: Сб.науч.трудов. Волгоград, 1977.

51. Ильин B.C., Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования . Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб.науч.трудов. Волгоград, 1976.

52. Ильин B.C., Формирование личности школьника (Целостный процесс). Москва, 1984.

53. Ильин B.C., Методологические основы разработки целостной теории формирования личности. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Трубовского. Москва 1985.

54. Иващенко А.В., Фролова Н.В., Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях, Москва 1996.

55. Иващенко Ф.И., Труд и развитие личности школьника, Москва 1987.

56. Иващенко Ф.И., Трудовой поступок школьника. Минск, 1989.

57. Караковский В.А., Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса - Москва, 1993.

58. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. Москва // Моск. Рабочий 1987, 25 с.

59. Краевский В.В. Педагогическая наука и и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М., 1981.

60. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

61. Кисельгоф С.И., Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л. 1973.

62. Коромов В.М., Общая методика учебно-воспитательного процесса, Москва1983.

63. Коромяев Б.И., Учение процесс творческий: Книга дла учителя, Москва 1989.

64. Коротов В.М. Самоуправление школьника. М., 1962.

65. Коротов В.М. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.,1984.

66. Кузнецова Л.В. Источники гражданственности. Изд. 2-е дополненное, Москва 1994,с. 160.

67. Кузнецова Л.В. Воспитание гражданина (Под ред. Филонова Г.Н.), Изд. «Педагогика». Москва 1994, с. 162.

68. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Москва 1993. с.248-395.

69. Макаренко А.С. Воспитание гражданина (Сборник), Москва; Просвещение1988, 301 с.

70. Методика воспитательной работы. Учебное пособие. (Под ред. Л.И. Рувинского). Изд. «Просвещение». Москва 1989, с.ЗЗЗ.

71. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление, М., 1993.

72. Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. Москва: «Прометей», 1994, 261 с.

73. Овчинников И.Г. «Будь гражданин» (И.Г. Овчинникова. Факторы риска) И.В. Бестужев-Лада. Москва; Знание 1989, 190 с.

74. Педагогика, (под ред. Заслуженного деятеля наук РФ, д.п.н. проф. Пиркасистого П.И.), изд. «Росс.пед.агенство», Москва 1996., с. 596.

75. Педагогика, (Под ред. Ю.К. Бабанского), 2-е издание, дополненное и переработанное. Изд. «Просвещение». Москва 1988, с. 475.

76. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

77. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995 г. Москва: МОСУ, 1996, 129 с.

78. Сластенин В.А., Порьмова А.С., Педагогика, инновация, деятельность, Изд. «Магистр», Москва 1997, с. 306.

79. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

80. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1990.

81. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

82. Солдатенков А.Д. Воспитание духовных ценности у школьника. Изд. «Альфа». Москва 1994. с. 215.

83. Солдатенков А.Д. Пвтриотизм основа духовно-нравственного воспитания. Изд. «Альфа». Москва 1998. с. 150.

84. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Москва; Педагогика1989, 286 с.

85. Фельбшмейн Д.И., Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка. Вопросы Психологии, 1980, №4.

86. Фельбщмейн Д.И., Психологические основы общественно полезной деятельности Москва, 1982.

87. Фельбшмейн Д.И., Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

88. Фельбшмейн Д.И., Психолого-педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений. Советская педагогика, 1987, №6.

89. Формирование личности. Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника.// Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1983.

90. Цвемкова Л.С., Психологические возможности человека и проблемы обучения , Коммунист, 1986. №11.

91. Чубновский В.Э., Нравственная устойчивость личности М., 1981

92. ЭЗ.Эльконин Д.Б., Коссаковски А. Основные этапы психического развития // Педагогика М. 1978.

93. Ямбург ЕЛ. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика, -1990. -№10.

94. Adamski W. Mtode pokolenie jako narz^dzie zmian spotecznych, „Studia Socjologiczne" 1976, nr4.

95. Allport G.W., Wtasciwosci motywacji cztowieka. W: Problemy osobowosci i motywacji w psychologii amerykahskiej. (red.) J.Reykowski. Warszawa 1964.

96. Antosik S. Od upolitycznienia do edukacji obywatelskiej w szkole, Kielce (wyd. WSP) 1992.

97. Argyle M., Psychologia stosunkow mi^dzyludzkich, Warszawa 1991.

98. Aronson E., Cztowiek istota spoteczna, Warszawa 1978.

99. Ash T.G. Polska rewolucja. Solidarnosc 1980-81. Warszawa 1987.

100. Baley St. Psychologia wychowawcza w zarysie, Warszawa 1960.

101. Baran B. Postmodernizm, Krakow 1992.

102. Bartel S., Realizacja wartosci. Pracowitosc a samowiedza i doswiadczenia wychowawcze mtodziezy. Biatystok 1996.

103. Bartel S., Wartosc „pracowitosc" w ocenie i post^powaniu m+odziezy. Psychologia Wychowawcza, 1985, 3.

104. Bartel S., Borowik I., Wartosc wyksztatcenia, dochodu, wtadzy i konsumpcji kulturalnej w swiadomosci robotnikow, Zeszyty Naukowe Filii UW w Biatymstoku, 1986, t.XVII, 42.

105. Beck U., Giddens A., Lash S. Reflective. Cambridge 1994, Polity Press; M. Young - Rethinking teacher education for a global future lessons from the

106. English. Journal of Education for Teaching International Research and Pedagogy, 1998, nr 1.

107. Biatecki I. Edukacja w zmieniajcicym si§ spoleczenstwie. Warszawa 1993.

108. Bodnar A. Cele i uwarunkowania politycznego wychowania obywatelskiego (w:) Polityka i wychowanie, red. Z. Misztal, MON, Warszawa 1986.

109. Bozewicz L.J., Rola znajomosci zasad moralnych w ksztattowaniu osobowosci ucznia. W: Wotoszyn S., Materiatydo nauczania psychologii, t.1, Warszawa 1970.

110. Bojar H. Rodzina i zycie rodzinne, (W:) Co nam zoztato z tych lat., praca zbiorowa pod red. M. Marody, Londyn 1991.

111. Bojarski W. Wi^cej Polski, Warszawa 1994.

112. Borowicz R. Nowe wyzwania - bezrobotna mtodziez. "Kultura i Edukacja" 1993 nr 3.

113. Borowicz R., Szafraniec K., Krzyminiewska G. Mtodzi dorosli. Paradoksy socjalizacji i rozwoju, IRWiR PAN, Warszawa 1991.

114. Borucka Arctowa M. - Teoretyczne i metodologiczne problemy badan nad swiadomosciq polityczn^ (w:) Polityka i swiadomosc spofeczna, Warszawa 1978, cz. II.

115. Borucka Arctowa M. - Swiadomosc prawna a swiadomosc polityczna (w:) Z badan nad kultur^ politycznq. Praca zbiorowa pod red. M. Sobolewskiego, Warszawa 1977, KAW.

116. Bruner J.S. W poszukiwaniu teorii nauczania, Warszawa 1974.

117. Brzezihski J., Elementy metodologii badan psychologicznych, Warszawa 1980.

118. Brzozowski P., Przekazywanie wartosci w rodzinie. Psychologia Wychowawcza, 1988, 2.

119. Bugajska U. Modele mtodosci i dorostosci w srodowisku studenckim, Kultura i Spoleczehstwo, 1985, nr4.

120. Bujak K, Osobowosc nauczyciela i proces wychowania (w:) Zeszyty Naukowe UJ. DCCI XXII. Prace Socjologiczne, z. 9.

121. Burek A., Kosc Z., Diagnoza wtasciwosci systemu wartosci u mtodziezy w swietle badan empirycznych W:. A.Frqczek, B.Malak (red.) Z zagadnien psychologii socjalizacji. Zeszyty Naukowe WSPS, 1980.

122. Burtacki F., Galkin A. Socjologia, polityka, stosunki mi^dzynarodowe, PWN, Warszawa 1978.

123. CBOS Mtodym bye. Mtodziez szkolna 92. Raport, pod red. K. Kosety, Warszawa 1993.

124. CBOS, Mtodziez we wfasnych oczach - wartosci, obyczaje, problemy, Komunikat z badari, Warszawa 1994.

125. CBOS, Mtode pokolenie w opiniach swoich rodzicow - pogl^dy wychowawcze, aspiracje, problemy, Komunikat z badan, Warszawa 1995.

126. Cichowicz M. Kapitalizmu model liryczny, (W:) Mtodym bye., CBOS, 1993.

127. Czudnowskij W.E., Ustojcziwost licznosti как problema psichotogii wospitanija. „Woprosy Psichotogii" 1974, nr2.

128. Davies N. Europa. Rozprawa historyka z historic Przektad E. Tabakowska. Krakow, Wyd. „Zak" 1998.

129. Dejnarowicz W. Sytuacje i procesy wychowawcze w klasie szkolnej, Warszawa 1977, (wyd. 2-1982 WSiP).

130. Dulczewski Z., Florian Znanicki, Zycie i dzieto, Poznan 1984.

131. Duhos R., Cztowiek, srodowisko, adaptacja, Warszawa 1970.

132. Dyczewski L. System wartosci w srodowiskach mtodziezy (W:) Nauki spoteczne о mtodziezy. Lublin 1994.

133. Dyoniziak R. Mtodziezowa podkultura, Warszawa 1963.

134. Ehrlich S., WistZctce wzory zachowania, Warszawa 1995.

135. Finkielkraut A. Porazka myslenia. Warszawa 1992, „Nowa".136. „Forum Oswiatowe" 1998, nr 2, numer specjalny pod red. L. Witkowskiego.

136. Frentzel Zagorska J. - Demokracja, elity polityczne i nerwice transformacyjne, „Kultura i Spoteczenstwo", 1994, nr4.

137. Gadacz T. Wychowanie do wolnosci, (W:) Ewolucja tozsamosci pedagogiki, Warszawa 1994.

138. Galas B. Orientacje spoteczne mtodziezy, „Forum Oswiatowe" 1994 nr1.

139. Galas B. Pokolenie transformacji, Warszawa 1995.

140. Gqsior H. Ocena efektywnosci pracy wychowawczej nauczyciela, „Chowanna" 1973, z.1.

141. Gerula M. Swiadomosc polityczna i prawna mtodziezy, PWN, Warszawa 1985.

142. Giertych R. Kontrrewolucja mtodych, Warszawa 1994.

143. Gliszynska A. Cztowiek jako podmiot zycia spotecznego, Wroctaw -Warszawa 1983.

144. Gofaszewski Т. Szkote jako system spoteczny, Warszawa 1977.

145. Gof^biowski B. Spoteczno-kulturalne aspiracje mlodziezy, Warszawa 1966.

146. Gof?biowski B. Niektore problemy edukacji dla demokracji w swietle badari na Kurpiowszczyznie., „Zeszyty Naukowe" VIII. 1994.

147. Gren J., Statystyka matematyczna. Modele i zadania, Warszawa 1975.

148. Grootings P. (red). Edukacja w okresie transformacji. Analiza porownawcza i propozycje ksztateenia zawodowego w Polsce. Warszawa 1993.

149. Gurycka A. Aktywnosc i aktywizacja spoteczna, wyd. KiW, Warszawa 1976.

150. Gurycka A. Dzieci bierne spofecznie, Ossolineum, Wroclaw 1970.

151. Gurycka A. Godziny do dyspozycji wychowawcy klasowego, WSiP, Warszawa 1983.

152. Gurycka A. Ocena skutecznosci oddziatywari wychowawczych - istotny problem psychologicznych podstaw wychowawczych, „Psychologia Wychowawcza" Nr 1, 1978.

153. Gurycka A. Podmiotowosc w wychowawczych doswiadczeniach dzieci i miodziezy, UW, Warszawa 1985.

154. Gurycka A. Specyfika wpfywow wychowawczych, „Oswiata i Wychowanie", Nr 11, 1979.

155. Gurycka A. Struktura i dynamika procesu wychowania, PWN, Warszawa 1979.

156. Gurycka A. Sytuacje aktywizuj^ce spotecznie, Zeszyty Naukowe UW, Nr 5, Warszawa 1975.

157. Gutrie E.R. Osobowosc w swietle teorii uczenia si? (w:) Problemy osobowosci w psychologii amerykahskiej, A. Malewski (red.), Warszawa 1964.

158. Hilgard E.R. Wprowadzenie do psychologii, Warszawa 1967.

159. Hiszpahska В., Pomoz mtodziezy znalezc wartosci drogowskazy, Warszawa 1994.

160. Hiszpahska В., Refleksja о wartosciach i zwiqzkach z nimi w problemach edu-kacyjnych, Ruch Pedagogiczny 1992, nr 1 i 2.

161. Hobb D., Podrqcznik psychologii, Warszawa 1973.

162. Holly R., Przeobrazenia swiadomosci Polakow w latach osiemdziesiqtych, Warszawa 1990.

163. Hurlock E.B. Rozwoj dziecka, Warszawa 1961.

164. Hurlock E. B. Rozwoj mtodziezy, Warszawa 1965.

165. Inglehart R., Siemieriska R., Przemiany systemow wartosci a niezadowolenie polityczne w Polsce i na Zachodzie. W: Paristwo i kultura polityczna, t.6, 1989.

166. Ignatiew A.A., Modeli nauki w issledowanijach nauki. Sistiemnyje Issledowania, Moskwa 1974.

167. Iwaszczenko A.W., О moralnych wartosciach mtodziezy studenckiej we wspotozesnym spoteczenstwie rosyjskim, Pedagogika Szkoty Wyzszej 1997, nr 9/10.

168. Iwaszczenko A.W., Rozwazania nad zroznicowaniem systemow wartosci mtodziezy akademickiej, Szczecin 1997.

169. Jakowicka M. Wzbogacanie doswiadczen uczniow klas poczqtkowych w kontaktach ze srodowiskiem, WSiP, Warszawa 1982.

170. Janowski A. Kierowanie wychowawcze w toku lekcji, PWN, Warszawa 1974.

171. Janowski A. Psychologia spoteczna a zagadnienia wychowawcze, Wroclaw 1980.

172. Janowski A. Aspiracje mtodziezy szkot srednich, Warszawa 1977.

173. Janion M. Szanse kultur alternatywnych, „Res Publica" 1991, nr 3.

174. Jawtowska A., Gotowski B. Mtodziez w procesie przemian. Warszawa 1977.

175. Jaskot K. Wychowanie w szkole wyzszej, PWN, Warszawa 1984.

176. Jaskot K. Metodologiczne problemy badan nad kultur^ politycznq studentow. (w:) Kultura polityczna studentow. (pod red.) W. HJadkiewicza, WSP Zielona Gora 1983.

177. Jaskot K., Aktywnosc spoteczna studentow, Szczecin 1978.

178. Jaskot K., Cele i zadania wychowania w szkole wyzszej, Szczecin 1987.

179. Jaskot K., Grupy studenckie, Szczecin 1996.

180. Jaskot K., Kierunki badan nad czynnikami osobotworczymi w szkole wyzszej. W: Jaskot K., Seminarium w szkole wyzszej, Szczecin 1988.

181. Jaskot K., Student a grupa w drugiej fazie studiowania, Dydaktyka Szkoly Wyzszej 1990, nr 3/4.

182. Jaskot K., Swiadomosc indywidualnego rozwoju studentow w trakcie studiow, Szczecin 1994.

183. Jaskot K., Wlasciwosci rozwojowe wieku studiow i ich pedagogiczne konsekwencje, Szczecin 1988.

184. Jenks Ch. The postmodern child (W:) Children in families, red. J. Brannen, M. O'Brien. London 1996.

185. Jensen A.M. Parenthood and cildhood in the Scandinavian countries: challenges of responsibility. Cildhood. A Global Journal of Child Research 1998 v.5, nr 1.

186. Kaminski A. Metoda, technika, procedura badawcza w pedagogice empirycznej (w:) Studia Pedagogiczne 1970, t. XIX.

187. Kaminski A. Samorzqd mtodziezy jako metoda wychowawcza, WSiP, Warszawa 1973.

188. Kaminska Reyman J. - Teoretyczne i metodologiczne refleksje nad badaniem przekonan swiatopogl^dowych. Praca z nauk spotecznych, Katowice U§, 1980.

189. Kawula S. О koniecznosci zmian modelu szkolnej edukacji - przesJanki ogolne, (W:) О nowy model wychowania (red. S. Kawula i A. Mozdzierz), Olsztyn 1994.

190. Ktosiriski M., Ideal moralny mtodziezy szkolnej. Kwartalnik Pedagogiczny, 1986, 3.

191. Ktoskowska A. Droga do cztowieczenstwa, „Wiedza i Zycie" nr 2, 1979.

192. Ktoskowska A. Rodzina jako czynnik transmisji i tworczosci kulturalnej. „Kwartalnik Pedagogiczny" 1971, nr4.

193. Kocka J. Poj^cie spoteczeristwa obywatelskiego i proby jego urzeczywistnienia od XVIII wieku, (W.) Obywatel - odrodzenie poj^cia, red. B. Markiewicz, Warszawa 1993.

194. Koralewicz-Z^bik J. System wartosci a struktura spoteczna. Ossolineum 1977.

195. Kosowska J., Z problematyki wartosci uznawanych przez mtodziez studenck^. Zeszyty Naukowe WSP w Opolu, 1983, t.XIII.

196. Korzeniowski K. Orientacja demokratyczna i autorytarna w spoteczenstwie polskim, (W:) pod red. J. Reykowskiego, Wartosci i postawy spofeczne a przemiany systemowe. Szkice z psychologii politycznej, Warszawa 1993.

197. Kosyrz Z. Wychowanie patriotyczne mtodziezy akademickiej, Warszawa, 1985.

198. Kosyrz Z. Kultura polityczna mtodziezy, MAW, Warszawa 1987.

199. Kowalski St. Socjologia wychowania w zarysie, Warszawa 1974.

200. Kozakiewicz M. О swiatopogl^dzie i wychowaniu, PZWS, Warszawa 1965.

201. Koztowski J. Rola doswiadczenia w procesie doskonalenia zawodowego, „Ruch Pedagogiczriy", Nr2, 1974.

202. Koztowski P. Szukanie sensu czyli о naszej wielkiej zmianie, Warszawa 1995.

203. Krawcewicz St. Spoteczno-pedagogiczne zrodta etyki zawodu nauczyciela, „Wychowanie i Nauczyciel", nr 1, 1988.

204. Krawczyk R. Wielka przemiana, Warszawa 1990.

205. Krzeminski I. Solidarnosc - mit i rozczarowanie. „Spoteczenstwo Otwarte" 1994, nr 1.

206. Kunert K. Strategie reformowania szkoty, (W:) Pedagogika alternatywna. Dylematy teorii (red. B. Sliwerski), Wyd. Impuls, todz-Krakow 1995.

207. Kupisiewicz С z. Kierunki przebudowy szkolnictwa w krajach uprzemystowionych. Raport Komitetu Ekspertow do spraw Edukacji Narodowej, PWN, Warszawa - Krakow 1958, Zeszyt 1.

208. Kupisiewicz Cz. Szkolnictwo polskie - demokratyzacja i prztrwanie jako eel reformy, „Kwartalnik Pedagogiczny, 1993, nr 3.

209. Kurz^pa J. Skutki zmian ustroju w swietle zachowan mtodziezy w zachodnim pasie pogranicza, Zeszyty Lubuskie, t. 21, Zielona Gora 1995.

210. Kusnierski S. Swiadomosc spoteczna, opinia publiczna, propaganda, PWN, Warszawa 1987.

211. Kwiecinski Z. Pedagogika i edukacja humanistyczna jako ruch i dzieto spoteczne. Pomi^dzy Sierpniem a Grudniem, AUNC, Socjologia Wychowania IV, Toruh 1983.

212. Kwiecinski Z. Sytuacja anomii spotecznej jako blokada rozwoju mlodziezy ku orienyacji etycznej, (W:) Ku pedagogii pogranicza, pod red. Z. Kwiecinskiego i L. Witkowskiego, Toruh 1990.

213. Kwiecinski Z. IWodziez w sytuacji pogranicza, (W:) Przetom i wyzwanie, Warszawa - Toruh 1991.

214. Kwilecki A. Przemiany swiadomosci politycznej spoteczehstwa polskiego. (w:) Swiadomosc polityczna wspotczesnych Polakow, (pod red.) S. Wykr^towicza, KiW, Warszawa 1982.

215. Lewicki A. Psychologia kliniczna, Warszawa 1969.

216. Lewicki A. System wychowania a tworczosc pedagogiczna, PWN, Warszawa 1983.

217. Lewowicki Т. Przemiany oswiaty, Warszawa 1994.

218. Liszka J. Swiadomosc polityczna jako forma swiadomosci spotecznej, PWN, Warszawa - Katowice - Krakow, 1980.

219. Lubowicz Z., Pantak G., Mtodziez о sobie i swojej przysztosci, Warszawa 1988.

220. Lobocki M. Poradnik wychowawcy klasy, WSiP, Warszawa 1985.

221. Lobocki M. Trudnosci wychowawcze w szkole, WSiP, Warszawa 1989.

222. Lukaszewski W. Szanse rozwoju osobowosci, KiW, Warszawa 1985.

223. Malewski A. О nowy ksztatt nauk spofecznych, Pisma zebrane, Warszawa 1975.

224. Marody M. Dziatania jednostek a system spoteczny, (W:) Co nam zostato z tych lat., Londyn 1991.

225. Marody M., Mead M. Kultura i tozsamosc, Warszawa 1978.

226. Mazowiecki T. (W:) Polityka i moralnosc. Warszawa 1992.

227. Mqdrzycki Т., Zmiany spofeczno-ekonomiczne a poziom optymizmu-pesymizmu mtodziezy. Kolokwia Psychologiczne 1993, 2.

228. Melibruda J. Psychologiczne mozliwosci ulepszania kontaktow mi^dzyludzkich, Warszawa 1980.

229. Miller R. Proces wychowania i jego wyniki, Warszawa 1966.

230. Miller R. Socjalizacja - wychowanie - psychoterapia, PWN, Warszawa 1981.

231. Modrzewski J., Srodowisko spoteczne mtodziezy studiuj^cej, Poznan 1989.

232. Mojsiejewicz Cz. Edukacja polityczna w Europie, Torun 1992.

233. Mokrzycki E. Nowa klasa srednia?, „Studia Socjologiczne", 1994, nr 1.

234. Morawski S. List о edukacji. „Forum Oswiatowe" 1998, nr 2, red. L. Witkowski.

235. Muszynski H. Zarys teorii i metodyki wychowania, Szczecin 1975.

236. Muszynski H. System wychowawczy szkoty podstawowej, Szczecin 1976.

237. Muszynski H. Zarys teorii wychowania, PWN, Warszawa 1974.

238. Muszynski H. Niektore bariery na drodze reformowania szkoty w aspekcie teorii szkoty i kocepcji jej celowej zmiany. Przyczynek do kwestii reformowalnosci oswiaty, AUNC, Socjologia Wychowania XII, Torun 1994(1).

239. Muszynski H. Wychowanie w obliczu kulturowych i spotecznych transformacji, (W:) Spoteczna transformacja w refleksji humanistycznej (red. K. Zamiara), Poznan 1994(2).

240. Mystakowski Z. Ksztatcenie i doswiadczenie, Warszawa 1961.

241. Nowak L. Wst^p do idealizacyjnej teorii nauk, PWN, Warszawa 1977.

242. Nowak L. Jednostka a system spoteczny, (W:) Podmiotowosc: mozliwosci, rzeczywistosc, koniecznosc, red. Buczkowski, Cichocki, Warszawa 1989.

243. Nowak S. Cic\gtosc i zmiana tradycji kulturowej, Warszawa 1989.

244. Nowak S. Spoteczenstwo polskie czasu kryzysu, Warszawa 1984.

245. Nowak S. Spoteczenstwo polskie drugiej potowy lat osiemdziesisitych, „Studia Socjologiczne" 1988, nr 1.

246. Nowacki G. Zaniedbania w systemie edukacji narodowej i ich wptyw na stan kultury politycznej mtodego pokolenia Polakow, Centrum Badan Problemow Mtodziezy, Warszawa 1987.

247. Nuttin J. Struktura osobowosci, Warszawa 1968.

248. Obuchowski K. Cztowiek efektywny, „Literatura", nr 50, 1975.

249. Okoh W. (red) System dydaktyczny, Warszawa 1972.

250. Olszak Krzyzanowska B. - Mtodziez wobec nowych wyzwari, Zielona Gora 1992.

251. Olszak-Krzyzanowska B.-Orientacje zyciowe mtodziezy, Edukacja 1988, nr 2.

252. Olszak Krzyzanowska B. - Orientacje zyciowe maturzystow, Edukacja 1994, nr 3.

253. Opatek-Orzechowska A. Swiadomosc polityczna i czynniki ksztattujqce -problematyka badawcza. (w:) Z badan nad kultury polityczn^. Red. M. Sobolewski, Warszawa 1977.

254. Ossowski R., Wiedza о zyciu w spoteczenstwie, Warszawa 1994.

255. Pajestka J. Polskie frustracje i wyzwania, Warszawa 1991.

256. Piaget J. Rownowazenie struktur poznawczych, centralny problem rozwoju, Warszawa 1981.

257. Piekarski J., Mi^dzypokoleniowa transmisja wartosci w srodowisku rodzinnym matego miasta, todz 1992.

258. Pieter J. Srodowisko wychowawcze, Katowice 1972.

259. Pilecki J. Sztuka w swiadomosci mtodziezy jako zrodto osobistej kultury, U. M. Curie-Sktodowskiej. Wydziat Humanistyczny, Lublin 1982.

260. Pilkiewicz M. Charakterystyka klasy jako grupy spotecznej, „Oswiata i Wychowanie", nr6, 1979.

261. Pilkiewicz M. Grupa wychowawcza jako srodowisko wychowawcze, „Oswiata i Wychowanie „ nr 6, 1979.

262. Pilkiewicz M. О warunkach efektywnosci pracy nauczyciela z punktu widzenia psychologii, „Oswiata i Wychowanie", nr6, 1979.

263. Pilkiewicz M. Strategia badania aktywnosci pracy szkoty z punktu widzenia psychologii spoteczno-wychowawczej, Kielce 1974.

264. Pilkiewicz M. Srodowisko ucznia a przebieg procesow wychowawczych, „Oswiata i Wychowanie", nr 14, 1976.

265. Popper K.R. Spoteczeristwo otwarte i jego wrogowie, Warszawa 1993.

266. Potulicka E. Nowa Prawica a edukacja, Poznan-Toruri 1993.

267. Prywer Z., Ziarko Z. Samorz^dna i organizacyjna dziaJalnosc dzieci i mtodziezy w szkole, Warszawa - Poznari 1974.

268. Przyszczypkowski K. Opozycja polityczna w Polsce - wyzwania dla edukacji, Poznari-Toruh 1993.

269. Przyszczypkowski K. Rodzaje strategii edukacji i ich uwarunkowania, (W:) K. Przyszczypkowski, E. Solarczyk-Ambrozik, Zmiana spoteczna a kompetencje edukacyjne dorostych, Koszalin 1995.

270. Radziewicz J. О samorz^dnosci uczniow w procesie wychowania szkolnego, NK, Warszawa 1988.

271. Radziewicz J. Wychowawca i jego klasa, Warszawa 1986.

272. Radziwitt A. Zakres odpowiedzialnosci panstwa za stan edukacji, (W.) Oswiata podstawowa jako zadanie wtasne gminy, Wyd. Sejmowe, Warszawa 1994.

273. Reutowa Z. Dziecko w szkole, Warszawa 1981.

274. Reykowski J. Logika walki, Warszawa 1984.

275. Reykowski J. Osobowosc jako centralny system regulacji czynnosci cztowieka (w:) Psychologia. Praca zbiorowa pod red. T. Tomaszewskiego, Warszawa 1975.

276. Reykowski J. Psychologiczne antynomie demokracji, (W.) Kolokwia Psychologiczne, t. 2, red. Z. Ratajczak, Warszawa 1994.

277. Rodziewicz E. Praktyki myslenia wychowawczego - teorie - strategie edukacyjne, ref. Konf. Teorie i ideologie edykacyjne a strategia reform oswiatowych, Puszczykowo 2-4 grudnia 1993.

278. Rychard A. Wst^p, (W:) Spoteczenstwo w transformacji, Warszawa 1993.

279. Rylke A. Podstawowe charakterystyki stosunkow w klasie szkolnej jako grupie, „Oswiata i Wychowanie", nr 18, 1979.

280. Rubinsztein Podstawy psychologii ogolnej, Warszawa 1962.

281. Rusakowska D. W strong edukacyjnego dyskursu nowoczesnosci, Warszawa 1995.

282. Rutkowiak J. (red), Odmiany myslenia о edukacji, Krakow 1995.

283. Samson A. Atmosfera panujc|ca w grupie, „Oswiata i Wychowanie", Nr 18, 1979.

284. Sarapata A. Nowoczesnosc Polakow, Cz. I, W poszukiwaniu modelu nowoczesnego Polaka, Warszawa 1993.

285. Sarna P. Teoretyczne problemy badania efektywnosci kierowania prac^ wychowawczq szkoty, „Edukacja", nr2, 1984.

286. Schulz R. Procesy zmian i odmiany w oswiacie. Wst^p do teorii innowacji, Warszawa 1980.

287. Schulz R. Refleksje о autonomii, samoregulacji i samorzadnosci szkoty, „Ruch Pedagogiczny", nr 1, 1985.

288. Shils E. Co to jest spoteczenstwo obywatelskie, (W:) Europa i spoteczenstwo obywatelskie, Krakow 1994.

289. Siek S. Osobowosc, Warszawa 1982.

290. Sksipska G. Spoteczna podmiotowosc, ochronna funkcja pahstwa, autonomia prawa - trzy warunki demokratycznych przemian, (W:) Filozofia prawa a tworzenie i stosowanie prawa, pod red. B. Czecha, Katowice 1992.

291. Smolensk! P. Pokolenie kryzysu, Paryz 1989.

292. Smotalski A. Elementy teorii organizacji dla pedagogow, Wroclaw 1979.

293. Spory о edukacj^, red. Z Kwiecinski i L. Witkowski, Warszawa-Torun 1993.

294. Suszek K. Proces uspolecznienia i jego uwarunkowania (w:) Zeszyty Naukowe WSP, Szczecin 1980.

295. Staniszkis J. Ontologia socjalizmu, Warszawa 1989.

296. Sutek A. Dqzenia zyciowe mtodziezy polskiej. Mi^dzypokoleniowa stabilnosc i pokoleniowe zmiany, „Studia Socjologiczne" 1984, nr 1.

297. Sutek A. Przemiany wartosci zyciowych mtodziezy polskiej, (W:) Spoteczenstwo polskie w czasie kryzysu, pod red. S. Nowaka, Warszawa 1984.

298. Sutor B. Etyka polityczna, Warszawa 1994.

299. Szafraniec К. Anomia - problem tozsamosci. Jednostka i spoteczsnstwo wobec zmiany, Torun 1986.

300. Szafraniec К Cztowiek wobec zmian spotecznych. Studium empiryczne z pocz^tku lat osiemdziesiqtych, Warszawa 1990.

301. Szafraniec K. Syndrom nienasycenia - antropologiczne aspekty socjalizacji pewnego pokolenia, (W:) A. Sutek i W. Windawski (red.), Przetom i wy^wanie, Torun 1991.

302. Szczepanski J. Doskonalenie systemu oswiaty, (w:) Pedagogika, podr^cznik akademicki, pod red. M. Godlewskiego, S. Krawcewicza, T. Wujka, PWN, Warszawa 1975, Rozdz. VI.

303. Sztompka P. Dylematy wielkiej transformacji a szanse socjotechniki, (W:) W poszukiwaniu strategii zmian, red. J. Kunin i Z. Zakonski, Warszawa 1992.

304. Szulc Z. Funkcjonalne czynniki efektywnosci oddzialywah wychowawczych „Chowanna" 1985, z. 2-3.

305. Socjologiczne mierniki efektywnosci pracy (pod red. J.W. Jachera), Katowice 1985.

306. Sliwerski B. Poza granice wychowania, todz 1992.

307. Swida H., Mtodziez i wartosci, Warszawa 1979.

308. Swida H., Poj^cie wartosci i jej znaczenie dla funkcjonowania osobowosci, w:. Mtodziez a wartosci, red.H.Swida, Warszawa 1979.

309. Tarkowska E. Czas zycia Polakow. Wyniki badan, hipotezy, impresje. Warszawa 1992.

310. Tatarkiewicz Z. Aktywnosc samowychowawcza mtodziezy szkolnej, „Nowa Szkola", nr 3, 1978.

311. Tiszner J. Polska jest Ojczyznq, Paryz 1985.

312. Tomalska H. Wiedza о spoteczenstwie, Warszawa 1992.

313. Tomaszewski T. Slady i wzorce, Warszawa 1984.

314. Tomaszewski T. Wst^p do psychologii, Warszawa 1968.

315. Tomaszewski T. Czynnosci swiadome (w:) Maruszewski M., Reykowski J., Tomaszewski Т., Psychologia jako nauka о cztowieku, Warszawa 1966.

316. Tomaszewski T. Z pogranicza psychologii i pedagogiki, Warszawa 1978.

317. Tyszkowa M. (red.) Zachowanie si? mtodziezy w sytuacjach trudnych a rozwoj osobowosci, Poznan 1977.

318. Weber M. Asceza i duch kapitalizmu, (W:) Szkice z socjologii religii, Warszawa 1994.

319. Wiatr J. Spoteczenstwo. Wst^p do socjologii system atycznej, PWN, Warszawa 1973.

320. Wiatr J. Socjologia stosunkow politycznych, PWN, Warszawa 1977.

321. Wisniewski W. Wyksztatcenie w aspiracjach spoteczenstwa polskiego, Warszawa 1969.

322. Witkowski L. -Tozsamosc i zmiana, Toruh 1988.

323. Wojtasik L. Zarys psychologii propagandy, PWN, Warszawa 1973.

324. Wtodarski Z. Psychologiczne prawidtowosci uczenia si$ i nauczania, Warszawa 1974.

325. Wtodarski Z. -Rozwoj i ksztattowanie doswiadczenia indywidualnego, Warszawa 1975.

326. Wnuk Lipinski E. - Mate grupy w tedzie monocentrycznym, (W:) Grupy i wi^zi spoteczne w systemie monocentrycznym, Warszawa 1990.

327. Wykr^towicz S.-Swiadomosc polityczna wspotezesnych Polakow .Warszawa 1982.

328. Wygotski L.S. Narz^dzie i znak w rozwoju dziecka, Warszawa 1978.

329. Zaborowski Z. Psychologiczne problemy wychowania, Warszawa 1977.

330. Zaborowski Z. Stosunki mi^dzyludzkie a wychowanie, Warszawa 1972.

331. Zaborowski Z. Wst^p do metodologii badan pedagogicznych, Wroclaw 1973.

332. Zandecki A. Przemiany aspiracji edukacyjnych mtodziezy jako podtoze zmian oswiatowych, Socjologia Wychowania AUNC, t. 12, Torun 1994.

333. Zieleniewski J. Efektywnosc badan naukowych, Warszawa 1966.

334. Ziolkowski M. Polacy - pragmatyzacja swiadomosci, „Spoteczenstwo Otwarte" 1995, nr 1.

335. Ziolkowska-Rudowicz E., Napierate D. Praca wychowawczo-dydaktyczna w kl. IV-V, Warszawa-Poznan 1972.

336. Zechowska B. Efektywnosc pracy nauczyciela w badaniach amerykanskich, „Kwartalnik Pedagogiczny", nr 1, 1981.

337. Zebrowski J. (red). Edukacja a spoteczenstwo obywatelskie, Gdansk 1995.1. ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ1. На правах рукописи1. КРЫСЯК Влодзимеж

338. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ КАК ИНТЕГРАЛЬНОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

339. УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПОЛЬШИ.\ {