Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Капелюшник, Роман Ефимович

• Капелюшник, Роман Ефимович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капелюшник, Роман Ефимович

Введение.

Глава I. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России как педагогическая проблема.

1.1. Состояние проблемы воспитания дисциплинированности личности в педагогической теории.

1.2. Особенности образовательного процесса институтов МВД России в контексте воспитания дисциплинированности курсантов

1.3. Педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

1.4. Уровни исследуемого качества в контексте комплекса педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов в образовательном процессе институтов МВД России.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России»

Актуальность исследования. Социально-экономические процессы, происходящие в последние десятилетия в нашем государстве, существенно отразились на специфике общественного сознания. Произошла девальвация ранее существовавшей аксиологической системы, что привело к смещению мировоззренческой доминанты личности с коллективистского сознания к индивидуалистически-эгоистическому, создало идеологический вакуум, который заполнился псевдонравственными потребительскими ценностями, продуцирующими эгоцентричное отношение индивида к окружающей действительности. Это существенно повлияло на принятие личностью решений в ситуациях морально-правового выбора. Мотивы желаемого поступка стали доминировать над мотивами долженствования, что препятствует становлению правового государства.

Специфика правоохранительной деятельности обусловливает необходимость сотрудников органов внутренних дел осуществлять выбор профессионально-регламентированных форм поведения в априорно конфликтном поле, представленном профилактикой, предупреждением и пресечением преступлений. Осуществление сотрудниками правоохранительных органов данного выбора продиктовано нормами и требованиями служебной дисциплины в органах внутренних дел, определяющими порядок и правила выполнения милиционерами возложенных на них служебных обязанностей. В параграфе 9 Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации отмечается, что сотрудники органов внутренних дел должны «.считать своим моральным долгом высокую организованность, дисциплинированность.» [93].

В последние десятилетия XX века наблюдается ухудшение состояния служебной дисциплины в подразделениях ОВД, вследствие чего возникла необходимость поиска новых путей для решения проблемы воспитания дисциплинированности сотрудников правоохранительных органов.

В институтах МВД России данная проблема приобретает особую значимость в силу того, что в ходе образовательного процесса происходит формирование основ дисциплинированного поведения молодых сотрудников органов внутренних дел, которым предстоит в профессиональной деятельности при выполнении оперативно-служебных задач самостоятельно принимать ответственные решения, от которых будет зависеть жизнь и здоровье граждан России. В силу этого, эффективное решение проблемы воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России является одним из значимых условий добросовестного выполнения ими служебных обязанностей. Проведение в период обучения систематической воспитательной работы, направленной на поддержание и укрепление служебной дисциплины в учебных подразделениях, выступает залогом дальнейшего профессионального роста молодых сотрудников органов внутренних дел.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Исследования по проблеме воспитания дисциплинированности личности берут свое начало в трудах основоположников педагогики: И.Ф. Гербарта, Д. Дидро, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.

Важная роль дисциплины в образовательном процессе доказана И.И. Бецким, К.Д. Ушинским, И.П. Пироговым и др.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые, как A.B. Барабанщиков, В.Е. Гмурман, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, A.C. Макаренко, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.И. Щукина и др.

Результатом исследований стали обширные теоретические и практические разработки, связанные с воспитанием дисциплинированности учащихся, но в связи с изменением требований современного 4 демократического общества, предъявляемых к подготовке специалистов правоохранительных органов в системе высшего профессионального образования, необходимо расширить возможности использования потенциала нравственного аспекта воспитания дисциплинированности и создать условия для воспитания высокого уровня дисциплинированности курсантов институтов МВД России согласно установленным нормам и требованиям служебной дисциплины в органах внутренних дел.

Психолого-педагогические исследования, установившие зависимости, в которых наблюдается положительное влияние дисциплинированности на расширение свободы личности в социуме (В.Е. Гмурман, М.И. Бобнев,

A.C. Макаренко и др.), культурно-нравственное воспитание учащихся (C.B. Алабжин, Б.В. Бушелева, JT.M. Гордеева, А.И. Сопочкин и др.), мотивацию поведения (В.Г. Асеев, A.C. Белкин, В.В. Зайцев, Е.П. Ильин и др.), формирование умений и привычек воспитанника управлять своим поведением (В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, Г.И. Щукина и др.), ответственное отношение личности к поступкам (A.B. Барабанщиков, С.Б. Елканов,

B.Е. Кнохинов и др.), воспитание гражданственности и патриотизма (A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, A.A. Жиляев и др.), формирование правосознания сотрудников правоохранительных органов (В.М. Кукушин, В.В. Попов, В.В. Хадыкина и др.), убеждают в необходимости ориентироваться в образовательном процессе на высокий уровень воспитания дисциплинированности курсантов.

Выделяя значимость воспитания высокого уровня дисциплинированности воспитанников, педагоги нередко недооценивают важность нравственного аспекта в ее развитии, хотя именно этот аспект в значительной степени определяет сознательное отношение личности к » установленным социальным нормам и способствует формированию фундамента развития самодисциплины личности. » Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, изучение опыта работы институтов МВД России и требований к 5 образовательному процессу показали многообразие научных идей и практических подходов к организации процесса воспитания дисциплинированности личности. При этом в образовательном процессе институтов МВД России сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между:

- современным состоянием дисциплины в органах внутренних дел и требованиями современного общества к поведению милиционера, соответствующему высокому уровню дисциплинированности;

- потенциалом нравственно аспекта воспитания дисциплинированности курсантов и его недостаточным использованием в образовательном процессе институтов МВД России;

-социальной значимостью создания в образовательном процессе институтов МВД России условий для формирования высокого уровня дисциплинированности курсантов и преобладанием авторитарного воздействия педагогов.

На основании выделенных противоречий, а также в результате анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы институтов МВД России была сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении возможностей повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора нами темы исследования: «Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России».

Цель диссертационного исследования — разработка и реализация педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России и выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — образовательный процесс институтов МВД России.

Предмет исследования — воспитание дисциплинированности курсантов в образовательном процессе институтов МВД России.

Гипотеза исследования. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России будет успешным, если:

- в образовательном процессе институтов МВД России будет использована педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов, особенностью которой является ориентированность на усвоение содержания нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел и направленность на уровневую динамику исследуемого качества;

-разработанная педагогическая модель будет функционировать в комплексе педагогических условий, включающем выделение позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправление учебного коллектива курсантов, формирование нравственного климата в учебном коллективе курсантов.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы воспитания дисциплинированности личности в педагогической теории, особенности образовательного процесса институтов МВД России в контексте исследуемой проблемы.

2. Конкретизировать основополагающие понятия проблемы исследования «служебная дисциплина в органах внутренних дел», «дисциплинированность сотрудника правоохранительных органов».

3. Разработать, экспериментально проверить педагогическую модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

4. Выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

5. Подготовить методические рекомендации для командно-преподавательского состава институтов МВД России по воспитанию дисциплинированности курсантов.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские учения об объективно-субъективной сущности феномена «свобода», о преобразующей деятельности человека; исторический, системный, ценностный, деятельностный подходы к изучаемой проблеме; идеи общей стратегии воспитания личности в коллективе.

Исследование существенным образом опирается на такие теории, как теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), теория исторического развития явлений (В.В. Иванов, Г.А. Подкорытов, И.Ф. Харламов и др.), общая теория систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория формирования и развития личности в коллективе (В.Е. Гмурман, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская и др.); на учение о ценностных ориентациях личности (С.Ф. Анисимов, Г.Я. Головных, О.Г. Дробницкий и др.), исследования, посвященные актуальным проблемам образования (A.C. Белкин, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.), труды ученых в области личностно-ориентированного обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский и др.).

Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации) и правоохранительной деятельности (Закон РФ «О милиции», Положение о прохождении службы в органах внутренних дел РФ).

В ходе исследования применялись различные методы: теоретические (логико-исторический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований), праксиологические (обобщение педагогического опыта деятельности образовательных учреждений МВД России), диагностические (анкетирование, тестирование и др.), педагогический эксперимент, эмпирические (прямое и косвенное наблюдение), прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), аналитические (анализ результатов эксперимента, системный анализ). Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего эксперимента на различных этапах исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап (1997-1998) — теоретико-поисковый - включал изучение состояния проблемы в педагогической теории, анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований. Одновременно с этим проводился анализ существующих подходов к исследуемой проблеме, что позволило сформулировать основные позиции диссертационной работы. На этом этапе выявлен потенциал особенностей образовательного процесса институтов МВД России для решения проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и определена рабочая гипотеза.

Второй этап (1998-2000) — опытно-экспериментальный. На этом этапе обобщались данные, полученные на начальном этапе эксперимента, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых возможностей для решения исследуемой проблемы. В этот период проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась апробация разработанной модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России и проверялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Третий этап (2000-2002) - обобщающий - был связан с обобщением, систематизацией, качественным анализом и описанием результатов экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось теоретическое обоснование, корректировка основных положений и выводов исследования. В этот период определялась практическая значимость исследования, разрабатывались методические рекомендации. Результаты исследования внедрялись в практику образовательной деятельности институтов МВД России.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе исторического, системного, деятельностного и ценностного подходов разработана и реализована педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России, особенностью которой является ориентированность на усвоение содержания нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел и направленность на уровневую динамику исследуемого качества, что нашло отражение в блоках (познавательно-ценностном, мотивационно-оценочном, поведенческом) и функциях модели (познавательной, ценностно-ориентационной, развивающей, практической).

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России (выделение позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправление учебного коллектива курсантов, формирование нравственного климата в учебном коллективе курсантов) и его влияние на уровневую динамику дисциплинированности курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- получила дальнейшее развитие и обогащение проблема повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов в контексте идей авторитарного и свободного воспитания с учетом особенностей образовательного процесса институтов МВД России; ю

- на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования конкретизированы основополагающие понятия «служебная дисциплина в органах внутренних дел» и «дисциплинированность сотрудника правоохранительных органов».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение эффективного функционирования педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике работы командно-преподавательского состава институтов МВД России.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе Челябинского юридического института МВД России. Основные положения исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практической конференции «Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в современных условиях» (Челябинск, Челябинский юридический институт МВД РФ, 1999-2001), на научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения» (Челябинск, Челябинский военный автомобильный институт, 2002), на межвузовской научно-методической конференции «Вопросы совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях» (Челябинск, Челябинский юридический институт МВД РФ, 2002), на межвузовской межрегиональной научной конференции «Психология в управлении, политике и праве» (Москва, Академия управления МВД РФ, 2002); посредством внедрения элементов разработанной модели в деятельность практических органов (Челябинск, ОВО Тракторозаводского РУВД, ОВО Центрального РУВД, 2000-2002); в процессе выступлений на заседаниях кафедры управления, информатики, психологии и педагогики Челябинского юридического института МВД России, отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного п педагогического университета; посредством публикации результатов исследования; в процессе проведения открытых занятий для командно-преподавательского состава институтов МВД России.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивается методологией исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России, ориентированная на усвоение содержания нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел и направленная на уровневую динамику исследуемого качества, включает в себя три блока: познавательно-ценностный, мотивационно-оценочный, поведенческий.

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России включает выделение позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправление учебного коллектива курсантов, формирование нравственного климата в учебном коллективе курсантов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения. Библиографический список включает 220 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Капелюшник, Роман Ефимович

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность проблемы диссертационного исследования, показав недостаточный уровень дисциплинированности курсантов институтов МВД

России. Полученные данные являются следствием преобладания в процессе воспитания дисциплинированности курсантов авторитарных педагогических воздействий, которые являются необходимыми для формирования основ дисциплинированности воспитанников, но при существующем соотношении подчинения и самостоятельности препятствуют переходу курсантов на более высокие уровни дисциплинированности. Кроме того, исследуемый процесс не имеет четкой системы, осуществляется без должной опоры на педагогическую теорию, что приводит к рассогласованию воспитательных воздействий, препятствует формированию у воспитанников убеждений в необходимости выполнения требований служебной дисциплины, что приводит к значительному числу дисциплинарных нарушений.

2. Использование исторического подхода к исследуемой проблеме позволило выделить критерии дисциплинированности курсантов: исполнительность, инициативность и дисциплинарная обученность. Инициативность и исполнительность являются основными свойствами дисциплинированности, характеризующими данное качество личности. Дисциплинарная обученность занимает значимое место в воспитании дисциплинированности курсантов и более доступна и ярко выражена в плане отслеживания в образовательном процесса институтов МВД России.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что воспитание дисциплинированности курсантов целесообразно осуществлять с опорой на системный, ценностный и деятельностный подходы, продуктивно сочетая педагогические идеи авторитарного и свободного воспитания. Обогащение образовательного процесса содержанием нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел, наряду с выделением позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправлением учебного коллектива курсантов, формированием нравственного климата в учебном коллективе курсантов позволило обеспечить переход курсантов на более высокие уровни дисциплинированности (уровневая динамика исследуемого качества). Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего этапа эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число курсантов, достигших высокого уровня дисциплинированности в экспериментальных группах увеличилось и составило: ЭГ-1 - 20%, в ЭГ-2 - 27%, в ЭГ-3 - 37%.

4. Разработанная и реализованная педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России показала свою эффективность в решении проблемы диссертационного исследования. Продуктивное сочетание педагогических идей авторитарного и свободного воспитания посредством взаимодействия блоков модели, методов воспитания, особенностей образовательного процесса способствовало эффективному использованию их потенциала для воспитания дисциплинированности курсантов.

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволили установить, что более эффективно педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России функционирует при ее внедрении в образовательный процесс в комплексе педагогических условий (ЭГ-3). Следовательно, комплекс выделенных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России.

Заключение

В процессе становления правового государства возрастающие требования современного общества к поведению милиционера, соответствующему высокому уровню дисциплинированности, повышают социальную значимость проведения и совершенствования систематической воспитательной работы в институтах МВД России, направленной на формирование основ дисциплинированного поведения молодых сотрудников органов внутренних дел, что выступает залогом их дальнейшего профессионального роста. В связи с этим, проблема выявления возможностей повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России приобретает особую значимость, нуждается в переосмыслении и нахождении новых путей решения. Настоящее диссертационное исследование посвящено этой актуальной проблеме.

Проведенное исследование позволило изучить проблему воспитания дисциплинированности личности. Педагогическая теория предлагает использовать различные подходы к ее решению. Учитывая опыт предыдущих исследователей, адаптируя его к современным условиям образовательного процесса институтов МВД России, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свою концепцию решения проблемы выявления возможностей повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России, методологическую основу которой составили исторический, системный, ценностный и деятельностный подходы в контексте педагогических идей авторитарного и свободного воспитания.

Успешность решения исследуемой проблемы мы видим в продуктивном сочетании педагогических идей авторитарного воспитания, способствующих формированию основ дисциплинированного поведения воспитанников, и педагогических идей свободного воспитания, ориентирующих педагогов на развитие самостоятельности курсантов.

Одним из важных направлений в решении данной проблемы, согласно выдвинутой гипотезы, явилась разработка и реализация педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России и выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. Нами доказано, что ориентированность образовательного процесса на усвоение воспитанниками содержания нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел и уровневую динамику исследуемого качества в контексте выделения позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправления учебного коллектива курсантов, формирования нравственного климата в учебном коллективе курсантов позволит повысить эффективность воспитания дисциплинированности курсантов.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории в контексте исторического подхода позволил предположить, что воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России целесообразно осуществлять на основе педагогических идей авторитарного и свободного воспитания. Управление поведением воспитанника должно способствовать формированию основ дисциплинированности курсантов, развитие самостоятельности - обеспечивать динамику исследуемого качества.

2. Выделение особенностей образовательного процесса институтов МВД России в контексте исследуемой проблемы показало преобладание авторитарного педагогического воздействия на воспитанников, что использовалось нами для формирования основ дисциплинированного поведения курсантов и при обогащении образовательного процесса содержанием нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел способствовало динамике исследуемого качества.

3. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил конкретизировать основополагающие понятия диссертационной работы («служебная дисциплина в органах внутренних дел», «дисциплинированность сотрудника правоохранительных органов»), что определило составляющие исследуемых понятий. Ориентированность образовательного процесса на усвоение содержания нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел, согласно выдвинутой гипотезы, способствует успешному воспитанию дисциплинированности курсантов.

4. Опираясь на методологические основы нашей концепции в решении исследуемой проблемы, с учетом выделенных особенностей образовательного процесса институтов МВД России, нами была разработана педагогическая модель процесса воспитания дисциплинированности курсантов институтов МВД России, особенностью которой является ориентированность на усвоение знаний, входящих в содержание нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел и направленность на уровневую динамику исследуемого качества, что нашло свое отражение в основных блоках модели (познавательно-ценностном, мотивационно-оценочном и поведенческом) и ее функциях (познавательной, ценностно-ориентировочной, развивающей, практической).

5. На основе исторического подхода нами были выделены уровни дисциплинированности курсантов (низкий, средний, формально высокий, высокий). В рамках системного подхода разработанная педагогическая модель представлена совокупностью закономерных, функционально связанных, взаимодействующих блоков, составляющих определенную целостность. В контексте ценностного подхода осуществляется обогащение составляющих блоков модели содержанием нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел. Использование деятельностного подхода позволяет ориентировать курсантов в процессе функционирования разработанной педагогической модели на определение и реализацию форм поведения в ситуациях морально-правового выбора.

6. Предложенная нами концепция воспитания дисциплинированности курсантов с учетом выделенных особенностей образовательного процесса институтов МВД России обусловила необходимость выделения педагогических условий эффективного функционирования разработанной педагогической модели, способствующих снижению авторитарного педагогического воздействия в образовательном процессе посредством расширения возможностей использования педагогических идей свободного воспитания. Такими условиями, на наш взгляд, являются выделение позиции курсанта в учебном коллективе, самоуправление учебного коллектива курсантов, формирование нравственного климата в учебном коллективе курсантов.

7. Выделенные педагогические условия объединены нами в комплекс на основе системного, деятельностного и ценностного подходов, что позволило осуществить воспитание дисциплинированности курсантов, продуктивно сочетая подчинение и самостоятельность, как на индивидуальном (выделение позиции курсанта в учебном коллективе), так и на коллективном уровнях (самоуправление учебного коллектива курсантов). Третье педагогическое условие (формирование нравственного климата в учебном коллективе курсантов) направлено нами на повышение эффективности функционирования первого и второго педагогических условий: гармонизацию отношений личности воспитанника с учебным коллективом, ценностей личности курсантов с коллективными и общественно значимыми ценностями.

8. Выдвинутая нами гипотеза, согласно которой воспитание дисциплинированности курантов институтов МВД России будет успешным при использовании в образовательном процессе институтов МВД России педагогической модели процесса воспитания дисциплинированности курсантов, функционирующей в комплексе выделенных педагогических условий, подтвердилась уровневой динамикой исследуемого качества, произошедшей в ходе реализации разработанной модели. Заложенные посредством авторитарного педагогического воздействия основы дисциплинированного поведения курсантов позволили повысить уровень дисциплинированности воспитанников через расширение самостоятельности, в результате использования педагогических идей свободного воспитания, при обогащении образовательного процесса знаниями, входящими в содержание нравственного компонента служебной дисциплины в органах внутренних дел.

Необходимость и достаточность выделенных условий, а также их влияние на уровневую динамику дисциплинированности курсантов институтов МВД России подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. В ходе ее проведения в экспериментальной группе ЭГ-3, где разработанная нами педагогическая модель реализовывалась в комплексе выделенных педагогических условий, были получены наиболее высокие результаты. Динамика высокого уровня дисциплинированности в данной группе составила 37%. В других группах увеличение высокого уровня составило: ЭГ-1 — 20%, ЭГ-2 — 27%, КГ — 3,8%).

Полученные результаты диссертационного исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие и обогащение может быть осуществлено в следующих направлениях: воспитание дисциплинированности курсантов в культурологическом аспекте учебных дисциплин; отработка преемственности данной проблемы в школьном образовании и в деятельности правоохранительных органов; разработка системных диагностик дисциплинированности личности воспитанников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капелюшник, Роман Ефимович, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М.: Мысль, 1976,- 188 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. —263 с.

3. Алабжин C.B. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассников в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 24 с.

4. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М.: Проспект, 2000. — 608 с.

5. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность, управляемость // Вопр. психологии. 1981.-№3.-С. 42-48.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. М.: Аспект-пресс, 1999.-371 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-255 с.

8. Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей: «Материалистическая диалектика и методы естественных наук». — М.: Просвещение, 1968. — 549 с.

9. Антилогова JI.H. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1998. -№ 1.-С.39.

10. Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1969. - 1153 с.

11. П.Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

12. Асеев. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

13. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 436546.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

17. Барабанщиков A.B. Воспитание сознательной дисциплины. // Воспитание школьников, 1983.-№ 8 . - С. 11-17.

18. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. — Челябинск, 1996.- 150 с.

19. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Сиб. Отд-ние, 1981.-319с.

20. Белкин A.C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 269 с.

21. Белкин A.C. Педагогический анализ типичных проступков школьников и пути их предупреждения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970. - 16 с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: МОДЭК, 1996.-318 с.

23. Бенин B.JI. Культура и образование. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. -129 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Бестужев-Лада И.В., Варыгин В.Н., Малахов В.А. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1978. - 103 с.

26. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. — М., 1977.-С. 5-28.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

30. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова JI.H. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. педагогика, 1991.-№ 9.-С. 11-19.

31. Болдырев H.H. Классный руководитель. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1978.-271 с.

32. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова. — 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1969-1978. - Т. 1-30.

33. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. — СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Боровых A.C., Логинов К.Г., Чейда H.H. Формирование у курсантов профессионально-значимых качеств личности: Из опыта работы командно-преподавательского состава ИПТУ МВД России по профессиональному воспитанию курсантов. Иваново: ИПТУ МВД РФ, 1988.- 20 с.

36. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. - 212 с.

37. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1995.-38 с.

38. Бушелева Б.В. Основы и методика воспитания культуры поведения у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 20 с.

39. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

40. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К. Розов и др. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

41. Вербицкий A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994, № 3. - С. 28-31.

42. Вестн. МВД России / Под ред. Г.А. Аструмяна, И.В, Зарубиной. М.: Гл. орг.-инспекторское упр. МВД РФ, 2000. - № 2. - 75 с.

43. Вестн. МВД России.-М.: Гл. штаб МВД РФ, 2001. № 1. - 126 с.

44. Ветрова Г.Н. Закон и нравственность в уголовном судопроизводстве // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1996. -№ 1. - С. 23-26.

45. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М.: Высш. шк, 1988.-495 с.

46. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Минск: Высш. шк., 1982. -176 с.

47. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1979-288 с.

48. Воложина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения в педагогике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 231 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

50. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук Бирск, 1996.-299 с.

51. Гербарт И.Ф. Пискунов А.И. Советская история педагогики. — М.: Наука, 1960-365 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

53. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования. М.: Моск. ун-т, 1965.-248 с.

54. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М.: АПН РСФСР, 1958. - 143 с.

55. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Филос. науки. 1989. - № 6. - С. 27-31.

56. Гордеева JI.M. Педагогическое руководство нравственным воспитанием старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1971. — 19 с.

57. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод, пособие. — М.: МЦ ГУК МВД РФ, 1997. 320 с.

58. Горчинская A.A., Капелюшник P.E. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Практикум. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. 64 с.

59. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. СПб.: СПбЮИ МВД РФ, 1994.

60. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Федоров В.П., Худяк А.И. Правовая и духовная культура сотрудников правоохранительных органов. СПб.: СПбЮИ МВД РФ, 1996. - 127 с.

61. Дашкевич О.В. Интериоризация социальных норм как механизм онтогенеза мотивации человека: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 256 с.

62. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / Под ред. В.В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с.

63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1988.-342 с.

64. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

65. Директивные материалы МВД России за 1998 год по работе с личным составом в органах внутренних дел. М.: ГУК и КП МВД РФ, 1999. -398 с.

66. Директивные материалы МВД России за 1999 год по работе с личным составом в органах внутренних дел. М.: ГУК и КП МВД РФ, 2000. -403 с.

67. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопр. психологии. 1973. - № 5. - С. 36-39.

68. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей: // Проблемы ценностей в философии. М.; Л.: Политиздат, 1996. - 337 с.

69. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцева В.Н. Генетика, поведение, ответственность. -М.: Политиздат, 1989. 151 с.

70. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992.- 19 с.

71. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Моногр. Челябинск, ЧГАКИ, 2002. -276 с.

72. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.-23 с.

73. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебн. для вузов. М.: НОРМА, 2000.-517 с.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

75. Ильин Е.П. Психология воли — СПб.: Питер, 2000 288 с.

76. Ильин Е.П., Фещенко Е.К. К вопросу об объективности оценочных суждений о волевых качествах // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. - Вып. 3. - С. 25-29.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Кант И. Основы метафизики нравов: В 6 т. Т. 4. М., 1965. - С. 219 - 309.

79. Капелюшник P.E. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: Метод, рекомендации. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2002. - 51 с.

80. Кириллова Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии. — Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.-203 с.

81. Кнохинов Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.-19 с.

82. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. Утвержден приказом МВД РФ № 501 от 19. 11. 1993.-М.: ГУК МВД России, 1993.- 16 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. M., 1981. - С. 91 -181.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. — М.: Просвещение, 1982.- 656 с.

85. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. 2-е изд., доп. - М.: Юристъ, 2001. - 778 с.

86. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

87. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Наука, 1976.-715 с.

88. Кондратов Б.П., Черенков В.В. Новое законодательство о прохождении службы в органах внутренних дел. Н. Новгород, 1992. - 56 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

90. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

91. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 255 с.

92. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М.: Учпедгиз, 1960. - 270 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. у-та, 1970. 114 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. у-та, 1980. 172 с.

95. Кукушин В.М. Профессиональная этика, этикет и такт работников органов внутренних дел. М.: Акад. МВД РФ, 1991. - 224 с.

96. Кукушин В. М. Твоя профессиональная этика. М.: Акад. МВД РФ, 1994.- 115 с.

97. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Политиздат, 1975.-304 с.

99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1983. 320 с.

100. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1999. -521 с.

102. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина М.: Наука, 1965.-360 с.

103. Лойт Х.Х., Шамаров В.М. Основы воспитательной работы в органах внутренних дел: Учеб. пособие. М.: МЦ при ГУК и КП МВД РФ, 1998. -116с.

104. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. — М.: Наука, 1999.-202 с.

105. Лунь юй // Древнекитайская философия: Собр. текстов в 2 т. Т. 1. М., 1972.- 139-174 с.

106. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания: Тез. // Пед. соч.: В 8т.-М., 1983. Т.1. - С. 118-121.

107. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983.-Т. 1.-С. 66-67.

108. Макаренко A.C. О моем опыте // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. - Т. 1. -С. 248-267.

109. Макаренко A.C. Коммунистическое воспитание и поведение // Пед. соч.: В 8 т. -М, 1983.-Т. 1. С. 322-342.

110. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. Соч.: В 8 т. М., 1984. -Т. З.-С. 390-396.

111. Маслов С.И. Нравственные ценности в учебном процессе: Сб. // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций. — Тула, 1997.-С. 5-25.

112. Материалы, обобщающие опыт работы по укреплению дисциплины среди постоянного и переменного состава Уральского юридического института МВД России. Екатеринбург: УрЮИ МВД РФ, 1999. - 24 с.

113. Материалы работы командно-преподавательского состава Воронежского юридического института МВД России. Воронеж: Воронеж. ЮИ МВД РФ, 1999. - 21 с.

114. Методологические проблемы современной науки. М.: Политиздат, 1979.-295 с.

115. Методология педагогики / Под ред. В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1997.- 106 с.

116. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

117. Методология педагогики / Под ред. В.О. Кутьева. М.: Педагогика, 1998.-92 с.

118. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: М.: Высш. шк., 1987. - 198с.

119. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

120. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 175 с.

121. Мы живем среди людей: Кодекс поведения / Под ред. И.В. Дубровина. М., 1989. - 278 с.

122. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995 - 228 с.

123. Налимов В.В. Теория эксперимента. — М.: Наука, 1971. —207 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Директор школы. 2001. - 1. - С. 98-105.

125. Нерсесянц B.C. Сократ.-М.: Наука, 1977.- 152 с.

126. Новоселов С.А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат: Метод, пособие. Екатеринбург: Дворец молодежи, 1999. - 47 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. Екатеринбург: Урал-Советы, 1994. - 800 с.

128. Олейников B.C., Пономаренко A.B., Щеглов A.B. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.: СПбЮИ МВД РФ,1996.-319 с.

129. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. / Под ред. Б.Г. Бовина, H.H. Мягких,

130. A.Д. Сафонова. М.: Науч.-исслед. центр проблем мед. обеспечения,1997.-344 с.

131. Основное образование в Китае. Пекин, 1994 Конституция КНР. -Пекин, 1983.-С. 24.

132. О состоянии законности и служебной дисциплины в органах внутренних дел Российской Федерации за первое полугодие 2000 года. — № 1/15021 от 10.08.2000.-М.: МВД РФ, 2000.-96 с.

133. Парыгин БД. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. JL: Наука, 1981. — 192 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

135. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2002. - 512 с.

136. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.В. Белоусовой и H.H. Решетень. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986.-288 с.

137. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 1. — М.: Сов. энцикл., 1964. -831 с.

138. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 2. — М.: Сов. энцикл., 1965. — 831 с.

139. Педагогические проблемы воспитания гражданственности: Моногр. / Чел. гос. пед. ун-т; И.М. Дуранов. Магнитогорск, 1997. — 125 с.

140. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1981. 416 с.

141. Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8: Опыт педагогических вузов России / Г.А. Бордовский, Е.В. Ткаченко; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. 269 е.: ил.

142. Подкорытов Г.А. Историзм как метод научного исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 190 с.

143. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

144. ПодолякЯ.В. Офицеру об этике. -М.:ГУК МВД РФ, 1991.- 156 с.

145. Положение о высшем учебном заведении Министерства внутренних дел Российской Федерации. — Приложение 1 к приказу МВД РФ № 202 от 15. 06. 1994.-М.: ГУК МВД РФ, 1994.-23 с.

146. Инструкция по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России. Приложение к приказу МВД РФ № 10 от 03. 01. 1996. М.: ГУК МВД РФ, 1996. - 37 с.

147. Полонский В.М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.-Т. 1. - С. 384-386.

148. Полонский В.М. Методы исследования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. - Т. 2. - С. 570-573.

149. Попов В.В. Правовое воспитание как необходимая предпосылка формирования правосознания // Психодиагностика в правоохранительных органах. Омск, 2000. -№1(13).- С. 14-16.

150. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 176 с.

151. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. — Суздаль, 1993.- 152 с.

152. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

153. Практика профилактики профессиональной деформации и нарушений законности среди сотрудников органов внутренних дел: Аналитический материал. М.: ГУК МВД РФ, 2000. - 306 с.

154. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж; НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

155. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М.: М-во образования Российской Федерации, 1999.

156. Профессиональная этика сотрудников ОВД: Хрестоматия / Сост. Ю.А. Полетухина. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т МВД РФ, 1999. — 267 с.

157. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учеб. пособие / Под ред. A.B. Опалева и Г.В. Дубова. — М.: Щит-М, 1998.- 327 с.

158. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. — 447 с.

159. Пугинский Б.И., Шестакова М.П. Законность и дисциплина в хозяйственной деятельности: Пособие для слушателей нар. ун-тов. — М.: Знание, 1987.- 128 с.

160. Пустильник И.Г. Управление самостоятельной работой студентов: метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 16 с.

161. Рекомендации по проведению воспитательной работы (из опыта Рост, юридич. ин-та МВД России). Ростов: Рост. ЮИ МВД России, 1998. -16с.

162. Рогожникова P.A. Подготовка студентов педвузов к воспитанию сознательной дисциплины школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1992.- 16 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Под ред.

164. B.В. Давыдова. -М.: Большая Российская энцикл., 1993. 608 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

166. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник, 1978. М., 1978.1. C. 7-25.

167. Сборник нормативных актов по административной деятельности органов внутренних дел. — 2-е изд. с доп. и изм. М.: Щит-М, 2001. — 496 с.

168. Селиванов В.И. Личность и воля // Проблемы личности: Материалы симп. М., 1999. - С. 425-433.

169. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-та, 1993. - 79 с.

170. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

171. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997.-461 с.

172. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособие. Ч. 1. Методология и психолого-педагогические основы / Под ред. H.A. Томина. Челябинск: ЧПИ, 1980. - 96 с.

173. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

174. Смирнов В.В. Работа с личным составом органов внутренних дел: воспитательный и психологический аспекты: Учеб. пособие: Аннот. бюл. основных исслед., завершенных ВНИИ МВД России в 1 кв. 2000 г. Вып. 17.-М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.-35 с.

175. Смирнов В. А., Майоров В.И. Педагогические основы профессионального обучения и воспитания личного состава органов внутренних дел: Метод, пособие. Челябинск: УВД Челябинской области, 1996.-50 с.

176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1983. - 1600 с.

177. Советы молодому милиционеру: (О культуре поведения на службе и в быту). М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. - 45 с.

178. Сопочкин А.И. Педагогические условия нравственного формирования личности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-21 с.

179. Состояние правопорядка в Российской Федерации и основные результаты деятельности органов внутренних дел и внутренних войск в 2000 году: Аналит. материалы. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 2001.- 123 с.

180. Сухомлинский В.А. Постановка эксперимента в педагогическом коллективе средней школы // Сов. педагогика. 1957. -№ 6. - С. 39-42.

181. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -316 с.

182. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

183. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 207 с.

184. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. — Махачкала: Юпитер, 1999.-234 с.

185. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика / Сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Ростов-н/Д: Феникс, 1995.-608 с.

186. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии. М.: Владос: Рус. Двор, 1997.-575 е.: ил.

187. Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. -76 с.

188. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

189. Усова A.B. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: Факел, 1997. - 46 с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. H.A. Сундукова. М.: Просвещение, 1968.-558 с.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания. М., 1950. - 776 с.

192. Философский словарь. Под ред. М. М. Розенталя. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972. 496 с.

193. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991.-560 с.

194. Филосовский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский — М.: Инфра М., 1998 - 575 с.

195. Филосовский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

196. Фролов A.A. Основы педагогической системы A.C. Макаренко. — Челябинск: Челябинское ПО «Книга», 1990. 125 с.

197. Хадыкина В.В. Формирование правосознания молодых сотрудников в период профессиональной адаптации к службе в ОВД // Психодиагностика в правоохранительных органах. — Омск, 1999. — № 2 (10) С. 98.

198. Числов А.И., Полетаев А.Т., Лукин В.Н. Из опыта работы по профилактике нарушений дисциплины и законности среди курсантов и слушателей Тюменского юридического института МВД России. -Тюмень: ТЮИ МВД РФ, 1999. 39 с.

199. Шерковин Ю.А. Идеология и социально-психоллогический климат коллектива//Коллектив и личность. М., 1975. —С. 17-27.

200. Шкитина Н. С. Подготовка будущего учителя к формированию школьной дисциплинированности. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.- 175 с.

201. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 191 с.

202. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л .: Наука, 1966. -301 с.

203. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. Педагогика и логика. Система педагогических исследований. -М.: Касталь, 1993. -412 с.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554 с.

205. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1999.- 138 с.

206. Этика и ритуал в традиционном Китае: Сб. ст. М.: Наука, 1988. -331 с.

207. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. — Минск: Элайда, 2000. 704 с.

208. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.